發(fā)布時間：2023-03-13 11:15:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的光的反射教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1. 引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情
物理復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不再和傳統(tǒng)教案的“教學(xué)目標(biāo)”混為一體，它以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心， 出發(fā)點是為學(xué)生復(fù)習(xí)指明方向。其表述不再用概括性的語言，例如“理解、知道、懂得”等，而是使用一些讓學(xué)生一看就懂的語言，例如“能說出，能區(qū)分，能判斷”等。它準(zhǔn)確、具體、通俗易懂，涉及實驗的語言表述則具有可操作性。這樣，從目標(biāo)上就能夠激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和熱情，在復(fù)習(xí)課上課前就主動進入復(fù)習(xí)的狀態(tài)，從學(xué)習(xí)意愿和情感上給了學(xué)生非常好的引導(dǎo)。
此外，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)中，教師以“導(dǎo)學(xué)案”為主要的載體，同時也不忽視物理學(xué)科的特點，或利用實驗喚醒學(xué)生感官刺激的回憶，或引用真實生活實例激起學(xué)生將新課中的知識學(xué)以致用。借用物理實驗，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對相應(yīng)知識的回顧；借用生活實例，讓學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，實實在在地對相關(guān)問題進行探索，認認真真對主題意義進行構(gòu)建。
2. 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)
物理復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的“自主復(fù)習(xí)”部分，常依據(jù)各板塊知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計，有機地把要復(fù)習(xí)的知識點串聯(lián)，富有整體感。在此引導(dǎo)下，學(xué)生在先自行看書復(fù)習(xí)之后，只需要完成相應(yīng)的填空，就可以清晰地了解各知識板塊層次和結(jié)構(gòu)，以點帶面的方式在腦海中構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)圖。
例如在“電學(xué)計算專題”復(fù)習(xí)學(xué)案中，按“電學(xué)物理量及單位”“電學(xué)公式及變形”“電學(xué)電路圖對比”三大部分進行知識結(jié)構(gòu)的編排。減少了學(xué)生因為電學(xué)物理量多、公式多而產(chǎn)生的思維混亂，有效地幫助學(xué)生梳理和歸納了電學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。
又例如在“光學(xué)作圖專題”復(fù)習(xí)學(xué)這案中，按光傳播出去后是否還在同一介質(zhì)中傳播，把光現(xiàn)象分為“光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”三個主題編成知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在完成知識網(wǎng)絡(luò)填空后，腦海中自然就形成了“光傳播――還在原介質(zhì)中：均勻――直線傳播；不均勻――折射”或“光傳播――不在原介質(zhì)中：另一介質(zhì)不透明――只有反射；另一介質(zhì)透明――反射和折射同時發(fā)生”的清晰思維。
3. 引導(dǎo)學(xué)生拓展思維訓(xùn)練
問題是思維的源泉，是“導(dǎo)學(xué)”的核心。復(fù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”中的“合作探究”“精講釋疑”部分精心設(shè)計的問題或習(xí)題，往往具體而形象，富有層次，有深度和廣度。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)物理知識的同時，激發(fā)了學(xué)生的征服欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還有效地培養(yǎng)了不同層次學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4. 引導(dǎo)學(xué)生深化記憶知識
學(xué)生人手一份的“導(dǎo)學(xué)案”，方便了圖形的展示，不受傳統(tǒng)板畫的空間限制，不受多媒體一閃即逝的時間限制。物理圖示以圖形為主，輔以必要的字詞、數(shù)字或其他符號，可以非常方便提示事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征。它能使科學(xué)知識形象化，抽象知識具體化，零碎知識系列化，復(fù)雜問題簡明化，便于學(xué)生接受及記憶。
簡明易懂，形象直觀。把復(fù)習(xí)內(nèi)容中抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動的直觀圖示，通過圖示給予學(xué)生強烈的視覺刺激，配合熟悉的事物背景，給學(xué)生留下深刻的記憶。
一、制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)
首先，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，不能將導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和傳統(tǒng)教案的“教學(xué)目標(biāo)”混為一體?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。注意對“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述，編寫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時應(yīng)少一些概括性的語言，要讓學(xué)生一看就懂，即語言必須做到準(zhǔn)確、具體、通俗易懂，并且實驗的語言表述具有可操作性。
其次，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)面向全體學(xué)生。學(xué)生是具有差異性的個體，他們的認知水平各有不同，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情分層制定。既要有適合絕大多數(shù)學(xué)生的“普遍目標(biāo)”，又要有恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生成長的“發(fā)展性目標(biāo)”。這樣從目標(biāo)上就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
最后，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)在新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的教育理念更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、知識技能、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)能體現(xiàn)出這樣的特點?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”中應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生必須親自經(jīng)歷探究的過程。當(dāng)然，所制定的目標(biāo)必須具有可行性，切勿讓學(xué)生感到高不可攀。
如：八年級物理《光的反射》一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解光的反射定律，能應(yīng)用反射定律解決一些簡單問題；知道鏡面反射和漫反射。讓同學(xué)交流“鏡面反射”和“漫反射”在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生的危害和控制方法，并給周圍的人提出幾條合理的控制建議……這樣的目標(biāo)既對學(xué)生提出了知識要求，又對學(xué)生提出了技能要求。同時，學(xué)生在交流中了解到物理對人類生活的影響，進而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、報效祖國的使命感，一舉多得。
二、編寫好預(yù)習(xí)作業(yè)，做足課前準(zhǔn)備工作
課前預(yù)習(xí)是課堂延伸的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要能通過課前預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備，我認為編寫科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)至關(guān)重要。
1.預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
物理學(xué)科廣泛聯(lián)系著日常生活和生產(chǎn)，我們應(yīng)抓住這一特點，利用學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，上課前就把學(xué)生的心拉進課堂，這樣學(xué)生就能主動學(xué)習(xí)。如：讓學(xué)生了解并思考，為什么河中的水會出現(xiàn)橋的倒影？光產(chǎn)生反射之后，對生活的影響有哪些？這樣學(xué)生自然會樂于去做這些題目，同時對課堂將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生期待感，上課也就不容易開小差。
2.預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)有適當(dāng)?shù)膭邮謱嶒瀮?nèi)容。
有些導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)把課本上需要掌握的知識點以填空的形式羅列出來。學(xué)生在完成此類預(yù)習(xí)的時候，直接打開課本，依葫蘆畫瓢，腦海中卻毫無印象。這樣就失去了預(yù)習(xí)的意義和價值，也浪費了時間。老師在編寫導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)的時候應(yīng)注意少一些“死知識”，多一些“做一做”。如：要求甲同學(xué)用鏡子看乙同學(xué)的臉，乙同學(xué)?（A：會B：不會）看到甲同學(xué)的臉，從而體現(xiàn)光的反射?（A：具有B：不具有）可逆性。學(xué)生邊做邊想，預(yù)習(xí)效果自然就好。
3.預(yù)習(xí)作業(yè)要難易適宜。
教師要制定切實可行的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)過低，學(xué)生簡單閱讀課本就能達到這個目標(biāo)，就不能啟動理性思維，進入不到物理研究的方法之中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力就得不到培養(yǎng)，認知能力也得不到訓(xùn)練。如果預(yù)習(xí)目標(biāo)過高，學(xué)生要達到這個目標(biāo)非常困難，就會形成一種心理壓力，產(chǎn)生畏懼心理，長期下來，影響他們對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性也得不到發(fā)展。因此，預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定要符合以下兩點。
（1）符合學(xué)生的知識水平。
物理知識有其內(nèi)在的聯(lián)系性和統(tǒng)一性。對舊知識的掌握程度直接影響學(xué)生對新知識的接受程度。若教師不注意舊知識的復(fù)習(xí)，盲目地列出預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生就會因舊知識的遺忘或理解不到位，在面對預(yù)習(xí)提綱時束手無策，從而影響學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。若教師在預(yù)習(xí)提綱中寫明要用到的舊知識，不但能加強舊知識的復(fù)習(xí)、理解、記憶，而且能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。
（2）符合學(xué)生的思維水平。
學(xué)生的抽象思維能力應(yīng)逐步培養(yǎng)，不能操之過急。對于那些對抽象思維能力要求較高的內(nèi)容，教師應(yīng)降低預(yù)習(xí)要求，否則學(xué)生的思維能力難以發(fā)展，也會影響預(yù)習(xí)興趣。
如：回憶生活中的打雷現(xiàn)象后回答：打雷時，先看到閃電還是先聽到雷聲？?搖 ?搖。說明聲速和光速誰快？?搖 ?搖。在體育比賽時，計時員為什么看到“槍煙”計時而不采用聽到“槍聲”計時呢？?搖 ?搖。
三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具備的作用
1.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具備課堂筆記的作用。
“好記性不如爛筆頭”，課堂筆記是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，所以記好課堂筆記很重要。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案理所當(dāng)然應(yīng)具備課堂筆記的作用。在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)將《課標(biāo)》中需要掌握的知識點羅列下來，但不必完整，可將要記憶的部分空缺。學(xué)生經(jīng)歷探究、交流、歸納后完善這些空格。如鏡面反射與漫反射的異同點：
這樣，既對所學(xué)知識做了適時鞏固，又記好了課堂筆記，課后復(fù)習(xí)也就不怕知識的遺忘了。
2.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)對科學(xué)探究過程做出學(xué)法指導(dǎo)。
新課程以學(xué)生為主題的教學(xué)模式要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究、與同學(xué)的交流合作進行知識的建構(gòu)和歸納。此時，導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用就非常重要。如：在“光的反射定律”的探究活動中，學(xué)生需要掌握：①科學(xué)探究的步驟；②用語言表述正確的結(jié)論。我在導(dǎo)學(xué)案中是這樣處理的：設(shè)計了如圖所示的兩個裝置，進行以下環(huán)節(jié)的探究。
（1）如圖甲，當(dāng)E、F在同一平面上時，讓入射光線沿紙板E射向鏡面，在F上可看到反射光線，測出入射角和反射角的大??；改變?nèi)肷涔饩€的方向再測幾組入射角和反射角，這樣的目的是?搖 ?搖。
（2）若將入射光線向?qū)肗M靠近，則反射光線?（填“靠近”或“遠離”）NM。
（3）如圖乙，以法線為軸，把紙板F向后緩緩旋轉(zhuǎn)，這樣做的目的是為了?搖 ?搖。
（4）本實驗可得出的結(jié)論是：在反射現(xiàn)象中，反射角?入射角；反射光線、入射光線分居在?兩側(cè)；反射光線、入射光線和法線在?搖 ?搖。
以實驗報告的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在填寫實驗報告的時候熟悉了科學(xué)探究的過程，在實驗操作中達到了多次測量探究的目的，學(xué)習(xí)技能和知識點同時收獲，一舉多得。
四、“課堂鞏固”畫龍點睛
2.理解杠桿的平衡條件;
3.學(xué)會通過實驗研究杠桿平衡條件;
重點：理解杠桿的平衡條件;
難點：理解杠桿的平衡條件;
教學(xué)媒體：實驗器材：鐵架臺、細線、粗細均勻的直桿、鉤碼若干;
教學(xué)方法：實驗演示、由實驗現(xiàn)象歸納原理;
教學(xué)過程：
一示標(biāo)：由物體受力平衡引出杠桿平衡的概念，既而引出本節(jié)課的主要任務(wù)是研究杠桿的平衡條件;
二達標(biāo)：
1.杠桿平衡的概念：若杠桿在力的作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，我們就說它平衡了;
注意:不包括勻速轉(zhuǎn)動情況;
2.研究杠桿平衡條件的實驗：
①實驗時，應(yīng)注意以下幾點：調(diào)節(jié)杠桿自身，使它靜止時處于水平位置，每次都要求杠桿靜止時處于水平位置，這樣力臂的數(shù)值就能杠桿上直接讀出;
F2=10牛
L2=3厘米×6=18厘米
G=10牛
F2=10牛
L2=3厘米×6=18厘米
G=10牛
F2=10牛
L2=3厘米×6=18厘米
G=10牛
F1=10牛
L1=3厘米×6=18厘米
F1=20牛
L1=3厘米×3=9厘米
F1=30牛
L1=3厘米×2=6厘米
O
(投影片)
(投影片)
(投影片)
②實驗數(shù)據(jù)：
F1l1=F2l2F1l1=F2l2F1l1=F2l2
③實驗結(jié)論：杠桿平衡條件：動力乘以動力臂等于阻力乘以阻
力臂;也叫杠桿原理;F1l1=F2l2;
3.典型例題：
F
G=10牛
F''''
①如圖所示：在拉力F的作用下，杠桿保持平衡;現(xiàn)將拉力F的作用方向移至如圖位置，則力將如何變化?
(投影片)
分析：F變向后，動力臂減小;根據(jù)F1l1=F2l2
可知：l1變小，F(xiàn)1變大。
②：取一根粗細均勻的鐵絲，在中
(投影片)
點用細線懸掛起來，鐵絲剛好平衡;若把它的右半段對折起來，那么它是否還能保持原來的平衡狀態(tài)?
分析：兩側(cè)力的大小不變，右側(cè)力臂變小，所以不能保持平衡狀態(tài)。
三測標(biāo)練習(xí)：
《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》P99
四補標(biāo);
五布置作業(yè)：
課堂練習(xí)：課本P150作業(yè)22、4
課外作業(yè)：《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》P991、2、3、4、5
板書設(shè)計：略
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2011版“新課程標(biāo)準(zhǔn)”作這樣的處理，實際上一方面是要求學(xué)生每節(jié)課都要做實驗，同時又在原則性的規(guī)定上，為教學(xué)的因地制宜和為教學(xué)探究活動的選擇提供了寬松的條件.事實上，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求做的實驗比以前大量增加，然而實驗的形式、實驗用的器材、實驗的具體安排卻是靈活的.這就要求教師們要有高度自覺性、能動性，要切切實實落實“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的每一項實驗，想方設(shè)法讓學(xué)生動手動腦，嚴防流于形式或“黑板上做實驗”的現(xiàn)象出現(xiàn).要利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計各種物理實驗，豐富課內(nèi)和課外的探究活動.要認真研究如何通過實驗學(xué)好知識、提高技能，如何通過實驗學(xué)會方法、提高能力，如何通過實驗培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、熱愛科學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識.
物理實驗內(nèi)容的選擇應(yīng)具有以下特點.
1.具有發(fā)展性，有利于促進探究活動的開展
義務(wù)教育階段的物理內(nèi)容相當(dāng)豐富，老師應(yīng)盡可能多選一些便于學(xué)生開展探究活動的內(nèi)容.例如，探究聲音在固體和液體中是否傳播，探究音調(diào)的高低與什么因素有關(guān)，探究光是否總是沿直線傳播，探究平面鏡成像的特點，探究凸透鏡成像原理，探究固體的熔化過程和液體的沸騰過程的規(guī)律，探究各種物質(zhì)的導(dǎo)電性，探究影響壓力大小的因素，探究力的作用效果，探究色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素，探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度，探究影響電磁鐵的磁性強弱的因素，等等.
2.具有開放性，實驗內(nèi)容可供選擇
教科書中的科學(xué)規(guī)律，對于學(xué)生可能是未知的，學(xué)生可以通過探究活動去學(xué)習(xí)，從中發(fā)展探究的能力.但是，作為人類的文化財富，學(xué)生往往已經(jīng)通過各種途徑對它有所耳聞，特別是教師常會不自覺地以某種方式把相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生.
例如蘇科版在“令人厭煩的聲音”中設(shè)計了“比較材料的隔聲性能”的活動.先讓學(xué)生去感受鬧鐘指針走動時聲音的音調(diào)和響度，比較鬧鐘放在鞋盒內(nèi)聲音的變化情況，接著要求學(xué)生收集各種阻隔聲音的材料，預(yù)測一下所給各種材料隔聲性能的好差，并自己動手設(shè)計一種簡易的方法來比較材料阻隔性能的差異.教材沒有給出具體的比較方法，而是讓學(xué)生自己提出解決問題的方法，讓學(xué)生歸納出：要比較不同阻隔材料的隔聲性能，可以采取在同一距離聆聽，比較隔層的厚度，或者在隔層厚度基本相同的條件下，比較聽不到聲音時的距離等方法.但不強求學(xué)生把所有的方法一一列舉出來，既培養(yǎng)了學(xué)生動手的能力和創(chuàng)新思維能力，又體現(xiàn)了問題適度的開放性.并且活動都留有一定的探究空間，讓學(xué)生能夠適度探究，又不過分拔高和放任.
又如探究熱水瓶中水的多少與保溫性能的關(guān)系、比較幾種不同紙張的吸水性能、探究乒乓球的反彈高度與哪些因素有關(guān)、研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系并提出節(jié)能措施、比較不同材料的隔音效果等等.
平時的教學(xué)活動中，還可以根據(jù)學(xué)生的認知水平和實際情況，創(chuàng)造性地為學(xué)生選擇一些適合他們的探究實驗.科學(xué)探究的問題可以讓學(xué)生提出，也可以教師提出，可以“標(biāo)準(zhǔn)”所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與“標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容.
3.注重實效性，引導(dǎo)學(xué)生由物理走向生活
精心設(shè)計一些有意義的實驗探究和實踐活動，以大幅度地增加學(xué)生動手和實踐的時間，都可以用現(xiàn)有的儀器和生活中的常用器具完成，并不需要增加多少新的儀器設(shè)備，這樣就可以使學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗探究和實踐活動的過程中，既學(xué)習(xí)了物理知識，又學(xué)習(xí)了物理學(xué)的研究方法，同時還受到了情感、態(tài)度與價值觀的熏陶，把過去的教師“講物理”變成學(xué)生自己動手“做物理”.
如探究凹透鏡的成像規(guī)律，探究不同材料的物質(zhì)的膨脹能力強弱，怎樣才能使紙飛機飛得更高，比較木頭、瓷、鐵、塑料的傳熱性能，觀察自行車中分別應(yīng)用了各種不同材料的哪些性能，探究冬天水缸破裂的原因等等.在探究的過程中，不要過分強調(diào)概念、規(guī)律的嚴密性，要讓教師和學(xué)生充分地投身于實踐、探究和擴展知識面上，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗的指導(dǎo)思想.
例如蘇科版教材中，對于“光的反射”，在“標(biāo)準(zhǔn)”中要求“通過觀察和實驗了解光反射的特征”.因此，“光的反射”實驗中，重在探究活動.而對于反射規(guī)律的表述則是“在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角”，這種表述沒有提及反射光線是否與入射光線共面，更沒有提及反射光線是否與入射光線分居法線兩側(cè).因此這樣的表述可以說是不太完整的，但是這種處理符合“標(biāo)準(zhǔn)”對“光的反射”的教學(xué)要求，并且容易讓學(xué)生抓住光反射的主要特點，使學(xué)生可以更多地專注于探究的過程.
4.具有延伸性，實驗由課內(nèi)延伸到課外
作為科學(xué)探究主體的學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，科學(xué)的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，應(yīng)積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場所引向生活和大自然，幫助學(xué)生不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.
課外實驗活動即學(xué)生的實踐活動，內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，以實驗探究為主的實踐活動.應(yīng)從學(xué)科和生活中選擇或設(shè)計具有實踐性的研究課題，讓學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法主動探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，解決問題，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí).以實驗探究為主的實踐活動，選擇課題范圍要小一些，研究和實驗的操作性要強一些.課題來源包括物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的實踐活動參考題，也可以由教師設(shè)計一些課題或?qū)W生提出自己感興趣的課題.
如學(xué)習(xí)熱學(xué)方面的知識后，可探究保溫瓶裝水量與水溫變化的關(guān)系.學(xué)生可研究一下不同顏色物體的吸熱本領(lǐng)、服裝面料的保溫性能、蔬菜大棚的功能等.
學(xué)習(xí)摩擦力知識后，設(shè)計一個實驗驗證“在相同的條件下，滾動摩擦遠小于滑動摩擦”，來說明這一結(jié)論的正確性.
學(xué)氣壓的知識后，學(xué)生可能會提出這樣的問題：氣體的壓強與氣體的溫度有關(guān)系嗎？老師應(yīng)給予必要的幫助，使學(xué)生明確研究的方向.如實驗的條件：將氣體的體積保持不變，研究它的壓強會不會隨著溫度的變化而變化；儀器的選?。簾⑺?、溫度計、燒瓶、U形管、橡皮管等；實驗步驟及數(shù)據(jù)的處理：在燒瓶中封入一定質(zhì)量的某種氣體，燒瓶的一端連接在壓強計上，將燒瓶放入水中，通過溫度計測得水的溫度，就是瓶中氣體的溫度.
用注射器、測力計、刻度尺測出大氣壓的值.
觀察音樂廳的墻壁結(jié)構(gòu)，思考其對聲音的傳播有什么好處；探究不同材料的物體吸音效果的強弱.
學(xué)習(xí)凸透鏡成像知識后，讓學(xué)生探究大小、形狀相同的凸透鏡的焦距與制作材料是否有關(guān)，包括大小、形狀等等.
自制簡易測力計，探究彈簧的彈力與彈簧伸長量的關(guān)系.
測自己站立時對地面的壓強……
還可以設(shè)計以動手制作為主的實踐活動.這類活動要劃定范圍，要具體，并且要留出足夠的創(chuàng)造空間和制作時間.
例如制作一輛電動競速車.在這個活動中，只發(fā)給每組學(xué)生一個電動機，其他自己設(shè)計，自己找材料.先進行設(shè)計圖紙的答辯、論證和評比，然后根據(jù)圖紙做出電動競速車進行比賽.
舉行一次自制樂器音樂會，讓學(xué)生用藥瓶、盤子、燒杯、橡皮筋等材料制作的吹奏、打擊、彈撥樂器演奏出千曲曲動聽的樂曲.
自制有透鏡的照相機；自制針孔照相機；利用光在兩面鏡子之間多次反射，自制一個萬花筒；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡.
學(xué)習(xí)了顏色的知識后，用手電筒和彩色透明膠片，為晚會設(shè)計一套能變換出許多色彩的燈具.
用熱管設(shè)計太陽能熱水器，等等.
學(xué)生可以自己選題，但要申報，教師給予指導(dǎo).實驗內(nèi)容是豐富多彩的，根據(jù)本地的條件和學(xué)生的具體情況，可以靈活地選擇.但無論是什么樣的實驗，它的目的是明確的，就是讓學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)物理知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，形成正確的價值觀，使其具有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，形成良好的物理素養(yǎng)，主動參與、樂于探究，具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這是每一位物理教師的責(zé)任.
就這樣，我懷著牛皮筋彈起的夢想，考入浙江幼師。說實在的，就在畢業(yè)實習(xí)那陣子，我就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業(yè)。那時在行知幼兒園實習(xí)，為了第二天能上好課，帶好一天的活動，前一天晚上要開夜車準(zhǔn)備教具、備教案，一直到凌晨兩點多，眼皮打架了，頭也痛了，還要反復(fù)檢查教案、教具是否都準(zhǔn)備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當(dāng)我看到孩子們獲得的微笑時，當(dāng)我的實習(xí)成績得到園主任、指導(dǎo)老師的充分肯定時，我感到一種從未有過的喜悅和自豪：我可以當(dāng)老師了！
十九歲，我真正跨進了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學(xué)多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時地提醒著我。我微笑著走進孩子們的中間和"小男了漢？"腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你！
上美術(shù)課，部分孩子對著畫紙置之不理，沒有一點積性時，我只好耐心地手把手地教。語言課時，我為了教他們一個新詞語或一個短語，我把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他們理解。做幼師的，誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開學(xué)段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時還要學(xué)會做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結(jié)束一天的工作，倒在床上不想動了，還真覺得累?？墒敲慨?dāng)我看到自己的辛勤和愛心使孩子們?nèi)〉靡稽c進步時，一股由衷的欣慰油然而生。
有一年我?guī)“?，下學(xué)期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛?cè)雽W(xué)那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學(xué)校去，知道我們單位幾個同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，我們再轉(zhuǎn)園好了。"我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發(fā)出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開始有點懼怕——這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個班？
幾天下來，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊，她也會走過來排隊，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學(xué)會說話，我每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她。下課時，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我們的口型學(xué)。有一次上課時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實是在叫老師，一下子我們班的老師和36個小朋友不知道有多開心，我們興奮地跳起來，佳燁會說話嘍！佳燁會說話嘍！那天，她媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對著我們說。
一段時間后，小佳燁已完全適應(yīng)了幼兒園的生活，還會說幾個日常短語。在生活護理上，我們對她也是加倍地關(guān)心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表揚她、喜歡她。歡迎您訪問，歡迎您訪問，
我們也為佳燁的一點一滴的進步而感到自豪，如果您沒有做過老師，也許很難體會這份心情，但這確實是一個老師最值得驕傲的時候了，這是我們用滿腔的愛換取的一份厚禮——一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我，我更愛孩子們。"
世了上的愛有無數(shù)，而孩子們最需要的愛是鼓勵和關(guān)懷以及毫無怨言的耐心。
對于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問他們，早操課時請他們排在第一排，多給他們機會，從而去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，挖掘他們的潛力。戶外活動時，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長要責(zé)怪我們，我們誠懇地向他們道歉、賠不是，同時提醒自己要把以后的工作做得更好。當(dāng)這些頑皮的孩子在小小運動會上獲得名次的時候，當(dāng)這些頑皮的孩子在美工展覽區(qū)展現(xiàn)自己的作品的時候，當(dāng)這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時候，他們的爸爸媽媽都滿意地笑了。對我們也多了一份理解。
法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎？當(dāng)我們的心中充滿了對孩子們的愛，我們會覺得，我們的工作也會發(fā)出動人的光彩！
當(dāng)我給孩子們完《七色花》的故事以后，問他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么？
有的說："我要把它送給貧窮的人。"
有的說："我要讓北極變得溫暖。"
有的說："我要把我們的祖國變得更美。"
"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎？"
"唉，沒有呀！"孩子們失望地說。
我就說："有，這就是你的做事情的本領(lǐng)。等你們長大了學(xué)會了很多本領(lǐng)，這本領(lǐng)其實就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。
我還通過故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛心和同情心，讓孩子有"我要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛心；我用散文詩欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅強勇敢，熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)；我用故事《共傘》對孩子進行友愛教育等等，我還以自己良好的師德作風(fēng)對孩子進行潛移默化的教育。
工作快十年了。雖然有時候也覺得累，覺得苦，但我不怨。除了產(chǎn)假那年其了幾乎每學(xué)期都帶興趣小組，每星期增加四個課時量，自己幼兒園辦的興趣都是沒有報酬的，但我從來都是任勞任怨，認真上好每一節(jié)課。
這是一次再普通不過的自習(xí)課。老師們在辦公室忙于改試卷、批作業(yè)、寫教案，同學(xué)們在教室忙于看書、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、交頭接耳。不論誰在做什么，都是“一心一意”的。剎那間，教室里突然靜了下來，靜得是那么徹底。同學(xué)們面面相覷，窗外和門縫沒有異樣，后門窗糊上的報紙紋絲未動。在詫異的目光對視后，一陣哄笑之后，“自習(xí)茶館”繼續(xù)營業(yè)。
校規(guī)里的自習(xí)課是安靜的，可是這種詭異的安靜，你經(jīng)歷過嗎?實際上，這種情況不只出現(xiàn)在教室，在很多嘈雜的、相對封閉的環(huán)境里也會發(fā)生，并且也不只是出現(xiàn)在人類身上。比如在養(yǎng)雞場，一群小雞在那里嘰嘰喳喳叫喚，突然有一點點異響，它們就會迅速地跑到一起，誰也不出聲。歐美人說，這是因為有天使飛過；中國人說，天上飛的只可能是仙女。
當(dāng)你捧起《科學(xué)Fans》，你一定相信天上飛過的只有飛機?？蛇@究竟是一種什么現(xiàn)象?應(yīng)該如何解釋?你觀察過、思考過嗎?
我們整理到下面5種觀點，從不同角度解釋了這種現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，也許能給你一些啟示，也許能幫你想出“觀點6”。
觀點1：緊急避險策略，誰都不想成為出頭烏
當(dāng)一個人說話的時候，他也在下意識地注意周圍的聲音。當(dāng)自己的聲音超過背景噪聲的分貝時，就會觸發(fā)一個反射使自己停止說話。這是從動物祖宗那里遺傳下來的緊急避險策略，目的是防止自己成為群體中的突出者而引來天敵。這種反射在一個群體中很容易引發(fā)雪崩效應(yīng)(指信息在沿供應(yīng)鏈傳遞中其波動會被依次放大的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導(dǎo)致信息在傳遞過程之中猶如滾雪球一般越滾越大)，尤其是你發(fā)現(xiàn)跟你說話的人突然噤聲，你也會立即不說話、盯著對方，從而產(chǎn)生突然安靜的效果。
觀點2：正反饋過程，像多米諾骨牌一樣倒下
在人聲雜亂的環(huán)境中，總體聲強是隨機性的、有強有弱的。當(dāng)聲強出現(xiàn)一個較弱的低值時，會有一兩個比較敏感的人會閉上嘴觀察是怎么回事，這個行為直接降低了總體聲強，同時會吸引另一些人的注意，使得他們也跟著閉上嘴。以此類推，直到幾乎所有的人都閉上嘴。即使是最后一個說話的人，也會因為自己的聲音突顯出來而不得不閉嘴。這個正反饋過程就像多米諾骨牌逐一倒下一樣，會進行得很快，所以實際的效果就是一下子安靜下來了。當(dāng)大家觀察到?jīng)]有什么異常之后，嘈雜的聲音很快又起來了。
觀點3：從眾行為，情不自禁地壓低聲音
人有“從眾行為”，即個體在群體的壓力下改變個人意見而與多數(shù)人取得一致認識的行為傾向。當(dāng)某一個人感覺到周圍聲音降低的時候，“從眾行為”會使他不自覺地壓低聲音，于是整體背景音也減小。最后一個噤聲的人之所以噤聲，是因為周圍環(huán)境變得安靜，他之前的每一個人之所以噤聲也是因為周圍環(huán)境相對變得安靜了，因此從第一個人噤聲到最后一個人噤聲，導(dǎo)致了大環(huán)境由鬧變靜。實際上，大家都閉嘴的時候是最后一剎那，這是一個動態(tài)的量變到質(zhì)變的過程，而不是瞬間全部噤聲。
觀點4：心理暗示，現(xiàn)在應(yīng)該保持安靜
心理暗示是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。我們在生活中無時不在接受著外界的暗示，比如電視購物廣告對人產(chǎn)生購物欲望的暗示作用。因此，教室里突然變得安靜，就是同學(xué)們受到“必須保持安靜”的心理暗示，從而停止說話。那么上自習(xí)課本來就應(yīng)該保持安靜的，同學(xué)們?yōu)槭裁磿L時間地說話而在某一刻突然安靜呢?難道這種心理暗示只在某一刻發(fā)揮作用?還有，這種心理暗示是怎樣發(fā)揮作用的，使得許多人在同一時間收到暗示，然后同時保持靜止呢?
簡單地說完了“閃光點”和“創(chuàng)新點”之后，我想重點說說“遺憾點”。這些“遺憾點”也是我在聽課中經(jīng)常遇到的，特別是公開課、展示課、觀摩課，更多一些。
《火燒云》我教過，是教科版四年級下冊第一組的第二篇精讀課文，作者蕭紅。文章用準(zhǔn)確、生動的語言，描繪了火燒云從上來到下去過程中顏色和形狀的變化，展現(xiàn)了絢麗多彩、美妙奇異的景觀，抒發(fā)了作者熱愛大自然、向往美好生活的思想感情。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及學(xué)段要求，從“真語文”的角度審視這幾份同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計，我覺得，有的教學(xué)目標(biāo)過大，有的教學(xué)內(nèi)容過雜，有的教學(xué)環(huán)節(jié)過多。語文知識學(xué)習(xí)、語文能力訓(xùn)練及人文素養(yǎng)熏陶未能有效體現(xiàn)，教學(xué)形式化較重，存在著“非語文”“泛語文”現(xiàn)象，給人一種“似霧，似風(fēng)，似雨”的迷茫感覺。這樣設(shè)計，必然會降低語文教學(xué)的效果。
先說教學(xué)目標(biāo)過大的問題
我仔細看了，有一份教學(xué)設(shè)計確定了4個教學(xué)目標(biāo)，第二個目標(biāo)是這樣表述的：“通過《火燒云》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力?！彼∥抑毖?，這個目標(biāo)定得太大了，這是語文課程的目標(biāo)，一節(jié)課怎么能實現(xiàn)這么大的目標(biāo)？什么是教學(xué)目標(biāo)？所謂“教學(xué)目標(biāo)”，就是所要達到的預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)過大，其實質(zhì)就是淡化目標(biāo)，也可以說沒有目標(biāo)，這可能導(dǎo)致在教學(xué)中“抓不住”，缺乏具體實在的東西去落實，甚至?xí)S意發(fā)揮。
那么，怎樣解決教學(xué)目標(biāo)過大的問題呢？
認真讀課文，我們會發(fā)現(xiàn)，第三自然段描寫火燒云顏色千變?nèi)f化，瑰麗無比，用詞非常準(zhǔn)確：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色?！绷硗?，這也是一個排比句。在第一自然段中也有一個排比句：“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了?！庇捎诎硗高^云層的陽光是紅色的，人與動物身體顏色不同，受到霞光的映照必然呈現(xiàn)不同的色彩：照到白色的物體上，呈紅色；照到紅色的物體上，呈金色；照到黑色物體上，呈紫色。用詞既準(zhǔn)確又生動，讓我們仿佛身臨其境一樣。通過以上簡析，第二個教學(xué)目標(biāo)不妨定為：“練習(xí)仿寫詞語‘紅彤彤’‘半紫半黃’；練習(xí)仿寫排比句子‘大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了?！边@樣一改，就把大而空的“培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力”的教學(xué)目標(biāo)，變得具體了，可操作性強了。
再說教學(xué)內(nèi)容過雜的問題
在一份教學(xué)設(shè)計中，有一個教學(xué)內(nèi)容，是解釋第一自然段中的兩個名詞。教案寫道：“‘晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的?！瘍删渲杏袃蓚€名詞，一個是‘火燒云’，一個是‘霞光’?！馃啤汀脊狻皇且换厥?。‘火燒云’是云彩受夕陽照射而產(chǎn)生的，呈紅色；‘霞光’，指太陽落下地平線后，余光照射到云彩上又反射到地面上來的光。因此，傍晚被陽光照射得紅彤彤的云，叫‘火燒云’；而火燒云反射到地面上來的光，叫‘霞光’?！痹偎∥抑毖裕@樣設(shè)計，是科學(xué)課，而不是語文課，這個教學(xué)內(nèi)容與語文毫無干系。語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，要知道，在語文教學(xué)中，課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容，教材內(nèi)容大于教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)內(nèi)容一定與語文有關(guān)。語文課無論怎樣設(shè)計，一個根本的東西不能變，那就是以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語言、感受語言、運用語言。
那么，怎樣解決教學(xué)內(nèi)容過雜的問題呢？
寫到這里，我想起一句意味深長的對話：有人問一位著名的雕塑家：“您是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉?！本湍米R字教學(xué)來說吧，與其解釋“火燒云”和“霞光”這兩個概念，倒不如讓學(xué)生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，動筆寫一寫這5個字，重點指導(dǎo)“燒”字和“霞”字的寫法?！盁?，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“霞”，上下結(jié)構(gòu)，上小下大。小學(xué)階段，一定要把識字寫字教學(xué)放在重要位置，這是千百年來語文教學(xué)成功的經(jīng)驗，如果不重視漢字教學(xué)，將會在歷史上鑄成罪過。我這樣說，一點也不為過。
最后再說教學(xué)環(huán)節(jié)過多的問題
有一份教學(xué)設(shè)計，我數(shù)了一下，兩課時一共設(shè)計了十幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。從讓學(xué)生看火燒云錄像開始，到讓學(xué)生展示自己收集蕭紅的有關(guān)資料結(jié)束，雖然處處充滿了時尚元素，但千頭萬緒，模糊一片，弄得語文支離破碎。這樣的教學(xué)設(shè)計，有太多的資料補充，有太多的媒體演示，有太多的“小組討論”，有太多的片面追求形式的做法，學(xué)生所得必定“淺草才能沒馬蹄”。
那么，怎樣解決教學(xué)環(huán)節(jié)過多的問題呢？
一、有很強的好奇心――因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
初中生好奇心強，這種好奇心如果得不到及時利用，可能很快就會消失，所以教師應(yīng)該通過各種有效途徑，將學(xué)生的這種新奇感轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是激發(fā)積極思維和求知欲望的前提，所以我們物理教師必須充分發(fā)揮物理實驗的魅力，使物理實驗成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。由于物理實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生探索物理世界的奧妙，吸引學(xué)生的興趣，興趣自然帶動鉆研勁頭，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就燃燒起來。學(xué)生有了對物理知識的親切感和好奇心，物理學(xué)習(xí)也就有了學(xué)好的基礎(chǔ)。例如，在進行一次教學(xué)時，我演示了如下的實驗：找兩根粗細均勻，但長短不同（差別應(yīng)大些）的飲料吸管，將牙簽放入吸管中，用嘴對準(zhǔn)管口吹氣，牙簽將從吸管另一端飛出。學(xué)生憑經(jīng)驗往往會猜測在短吸管中的牙簽飛得較遠。事實上，在相同條件下，吸管越長則牙簽飛得越遠。這引起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與實驗事實的沖突，吸引了他們的注意，激發(fā)了他們的好奇心，讓他們產(chǎn)生了迫切解決問題的愿望，從而為本節(jié)課的教學(xué)起了一個很好的鋪墊。
二、培養(yǎng)抽象思維能力――鼓勵大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
進入初中階段，學(xué)生思維的靈活性、獨立性、批判性有所發(fā)展。這些變化表明他們擁有了一定的學(xué)習(xí)研究能力。他們越來越不喜歡人云亦云，喜歡自己獨立提出問題并尋求解決問題的方法。在教學(xué)中，教師必須抓住學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽猜想。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學(xué)習(xí)新知識、產(chǎn)生新思想、提出新觀點的起點。教師要營造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，也要創(chuàng)造一個自然和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，這樣他們的創(chuàng)新意識才會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。如在“探究影響單擺周期因素”的實驗中，我讓學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生猜想單擺的周期可能跟振幅、擺球質(zhì)量、擺長等因素有關(guān)，并讓學(xué)生對每一個猜測設(shè)計合理的實驗方案，選用合理的實驗器材進行驗證。單擺的周期公式是單擺模型的最重要的規(guī)律之一，讓學(xué)生進行自主探究，通過實驗探究、歸納總結(jié)、交流討論等，主動地去獲取知識，探索公式的推導(dǎo)過程，最終得出單擺的周期公式。
三、有強烈自我意識――把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位
自我意識，即個體對自己的認識態(tài)度。中學(xué)生心理發(fā)展的突出特色是有強烈的自我意識。他們開始對認識和評價自我有了濃厚興趣，希望能在生活中、課堂上擁有表現(xiàn)自我的機會。美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的時候，關(guān)注的不是如何精心設(shè)計教案，而是課堂的組織和學(xué)生知識的內(nèi)化方法?！彼?，在教學(xué)中教師應(yīng)把課堂表現(xiàn)的機會還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，表達自己的思想和感情，這不僅可以促進學(xué)生自我意識的形成，而且還可以使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、主動地認識、主動地接受教育內(nèi)容、主動地挖掘潛能，促進自身發(fā)展。我們應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位和學(xué)生內(nèi)部需要、動機、興趣、能力、知識經(jīng)驗等方面。并認為學(xué)生有自己制定學(xué)習(xí)方案的權(quán)利和義務(wù)，同時也有自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我評價的權(quán)力。如在“位移和時間關(guān)系”教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)給出的某一位移時間圖像，讓兩位學(xué)生來模擬物體的運動，而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到圖像并非軌跡。這樣做讓學(xué)生充分展示了自己，體驗了成功的喜悅，突出了學(xué)生的主體地位。
四、有豐富情感――使用幽默風(fēng)趣的語言，活躍課堂氣氛
中學(xué)生情感豐富但多變，極易因一些偶然刺激而影響情緒。作為課堂的主體，學(xué)生情緒的變化將直接影響課堂的氣氛，甚至影響教學(xué)的進程。所以在課堂上，教師可用幽默風(fēng)趣的語言進行調(diào)控。教師運用幽默生動的語言，聲情并茂的講解，可以提高學(xué)生的注意力，使講解的內(nèi)容變得有趣，可以消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系，可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的重點和難點。所以，教師在課堂上適當(dāng)?shù)刂v一些笑話或講風(fēng)趣的故事或說一些歇后語，從而使學(xué)生心情愉悅舒暢，注意力集中，又保證了課堂氣氛活躍。如我在講述“作用力和反作用力”的特點是同時產(chǎn)生，同時消失時，用成語“同生共死”來描述；“機械波”的特點可用“介質(zhì)中各個質(zhì)點始終堅守自己的崗位，只是在各自的平衡位置附近振動，并不隨波逐流”來表達；“第一類永動機”不可能制成可用“巧婦難為無米之炊”來類比。前蘇聯(lián)教學(xué)家斯準(zhǔn)特洛夫說過：“教育家首先是個幽默高手?！?在教學(xué)過程中恰如其分地融入幽默和風(fēng)趣，不僅可以活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教師的教學(xué)魅力，會收到意想不到的效果。
五、有旺盛的活動力――巧設(shè)課外活動，培養(yǎng)實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力
中學(xué)生正處于成長的高峰期，具有很強的活動欲望。單純的課堂教學(xué)往往難以滿足學(xué)生那旺盛的活動欲望和強烈的求知欲。因此，教師在完成課堂教學(xué)后，必須密切聯(lián)系社會，巧設(shè)課外活動。如我們可以開放實驗室進行物理小制作比賽和課外小實驗比賽；開展物理知識競賽；開展近代物理知識講座；學(xué)生用身邊的物品進行各種探究活動和物理實驗；學(xué)生自己設(shè)計實驗等。開展豐富多彩的課外活動，可以使學(xué)生廣泛接觸社會和生活實際，可以體驗物理帶給他們的樂趣，可以使學(xué)生的知識體系更加完整，可以讓他們把書本上的物理知識在生活中找到原形，如自行車尾燈的效果是光的反射原理；海上救援中各種打撈工具是浮力的作用；照相機是光折射原理的應(yīng)用……學(xué)生明白了物理知識與實際生活的聯(lián)系后，學(xué)習(xí)物理的熱情就大大加強了。課外活動沒有過多的約束因素，在這種自由的氛圍中，可以使學(xué)生的思維更加靈活，有利于實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
