序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大專幼師畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育；專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)

一、學(xué)前教育對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要

（一）學(xué)前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書(shū)中，通過(guò)對(duì)1 523名嬰兒長(zhǎng)達(dá)20年之久的跟蹤，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8-17歲的9年中獲得的?？梢?jiàn)，學(xué)前教育階段是人類智力發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時(shí)腦重350-400 g，為成人腦重的25%，1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50%，2歲時(shí)為75%，6歲時(shí)孩子的腦重為1 200 g，已接近成人腦重（1 350-1 400 g）的90%。從人體的神經(jīng)通路的發(fā)展看，人類神經(jīng)通路的80%-85%是在生命的前6年發(fā)展起來(lái)的。①因此，學(xué)前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。

（二）學(xué)前教育階段是人生所有時(shí)段中變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展，最易受挫的時(shí)期

在這一時(shí)段，孩子從只會(huì)躺在床上啼哭，到會(huì)爬、會(huì)走路、會(huì)奔跑，不但人的身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。所以，學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不讓兒童回歸自然，順應(yīng)自然，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫(huà)筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，貽誤天才的成長(zhǎng)。誠(chéng)如布魯貝克所言：“課程的編寫(xiě)原則是訓(xùn)練和裝備心靈。”那么，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育階段正是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，這一階段不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，它直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因此，從嚴(yán)格意義上講，即便是教育專家也未必完全勝任幼兒教師的工作。因?yàn)椋婕案鞣N潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要的生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。這一階段的教育涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等諸多領(lǐng)域，因此，這一時(shí)期的工作是極富創(chuàng)造性的，對(duì)幼兒教師的要求也是極高的，不僅要有教育家的智慧，來(lái)引導(dǎo)、幫助兒童培養(yǎng)各種能力，還要有各種專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)激發(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期，發(fā)掘天才。所以，學(xué)前教育階段對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)然，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)

（一）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

鑒于學(xué)前教育對(duì)人生發(fā)展的重要性，著眼于生命的塑造這一高度來(lái)審視幼兒教師的培養(yǎng)，單純的幼兒園阿姨、舞蹈教師等夠用的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于塑造生命的幼兒教師工作來(lái)說(shuō)，顯得過(guò)于幼稚，甚至有一種漠視生命的感覺(jué)。相反，幼兒教師的培養(yǎng)不但要專業(yè)化，更應(yīng)以人生發(fā)展的前瞻性高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“雙師型”或“多師型”的幼兒教師，既是音樂(lè)教師，又是音樂(lè)家；既是教書(shū)匠，又是教育家、心理學(xué)家等，只有在這種指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，才能切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)，推進(jìn)幼教事業(yè)的改革。

而不是學(xué)前教育大專班要培養(yǎng)什么人才，本科班又培養(yǎng)什么人才。

（二）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，注重實(shí)踐、秉持夠用原則的幼師生，科研能力較差，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)，幼兒的許多潛能不能被發(fā)掘。顯然，這些幼師生是不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐，重學(xué)歷輕能力等弊端，亦無(wú)法勝任幼兒教師的工作。當(dāng)然，也有少數(shù)的高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列。

北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的人文、社會(huì)、教育與心理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和全面系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作的能力，能在各級(jí)各類師資培訓(xùn)部門、各種兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)、廣播、電視等部門從事兒童教育、科研、培訓(xùn)、宣傳等工作的應(yīng)用型人才。其主要課程有教育學(xué)原理、兒童心理學(xué)等19門理論和專業(yè)課，涉獵較為廣泛。

東北師范大學(xué)探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，力求通過(guò)20門主要理論與專業(yè)課達(dá)成理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。具體的課程安排是前一年半至二年為教育基礎(chǔ)課，第三年是專業(yè)理論與技能課，第四年上學(xué)期實(shí)習(xí)，下學(xué)期撰寫(xiě)論文。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為幼師學(xué)校及相關(guān)的科研所、管理機(jī)構(gòu)、幼兒園等培養(yǎng)專門人才。其涉及的課程較為豐富，2005年時(shí)本科生的主干課程就有34門，其中教育基礎(chǔ)課是13門，專業(yè)課是21門，為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的教育理論和專業(yè)理論的基礎(chǔ)。

事實(shí)上，上述三所高層次大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不但走在了其他高校的前列，而且取得了較好的社會(huì)效益。那么，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)究竟應(yīng)如何定位，客觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)為我們提出了新的課題。

（三）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，下面主要從理論、技能、實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)定位。

1．理論目標(biāo)

（1）與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。這里的教育理念是指以幼兒的發(fā)展為核心，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的理想追求，這種理念是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同，是從事學(xué)前教育所必備的前提。它包括正確的幼兒觀、教育觀、課程觀等。例如，尊重幼兒的觀念，并不是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)、態(tài)度上的尊重，更應(yīng)表現(xiàn)為視幼兒為獨(dú)立的個(gè)體，尊重幼兒的想法，傾聽(tīng)幼兒的聲音，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒潛能的發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，注意彰顯幼兒的個(gè)性等。

（2）廣博的教育基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。在通識(shí)教育階段，廣泛地學(xué)習(xí)中外古代近現(xiàn)代教育史、教育概論、教學(xué)論、德育原理、教育社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)、教育評(píng)價(jià)、教育論著選讀等課程，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。

（3）具有一定深度和廣度的專業(yè)理論知識(shí)。在專業(yè)教育階段，使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)及現(xiàn)狀，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備達(dá)到一定的廣度。同時(shí)，深入研究本專業(yè)的主干課程，使自身具備良好的專業(yè)精神和情感。

2．技能目標(biāo)

專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。

學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括：創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，與家長(zhǎng)溝通的能力，教育科研的能力，流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的應(yīng)用能力等。

3．實(shí)踐目標(biāo)

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。從課程安排看，前兩年應(yīng)是教育基礎(chǔ)課；第三年是專業(yè)理論和技能課，當(dāng)然，可以設(shè)置模擬教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)增加見(jiàn)習(xí)次數(shù)，最好對(duì)幼兒園的大、中、小班分別見(jiàn)習(xí)，在第三年的下學(xué)期，根據(jù)學(xué)生技能的培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)的情況，安排2-3周的實(shí)習(xí)；第四年上學(xué)期是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能全面投入實(shí)習(xí)的階段，進(jìn)一步豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下學(xué)期撰寫(xiě)出基于實(shí)證性研究的、有一定理論和現(xiàn)實(shí)意義的、有一定創(chuàng)新之處的畢業(yè)論文。

注釋：

①黃春香,李雪榮,易受蓉.早期干預(yù)對(duì)嬰幼兒發(fā)展影響研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1998 ,（12）251.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳姝娟,李暉,蔣菊.高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式新探[J].教育探索,2007，（12）.