發(fā)布時間：2022-09-07 03:11:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、成人化傾向
在組織小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)中，其表現(xiàn)為選題的成人化、研究方法的成人化、結(jié)題報告的成人化。兒童有他們的興趣愛好，有他們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也應(yīng)有他們的喜怒哀樂，更有他們的選擇。如果不顧及兒童活動的主體地位，僅僅滿足于劇場中演員式的排練表演，以小學(xué)生之口講成年人的興趣、愛好，勢必造成孩子們對研究性學(xué)習(xí)的厭惡。那將是對孩子們學(xué)習(xí)積極性的摧殘。
二、貴族化傾向
在展示研究性學(xué)習(xí)成果的匯報過程中，簡單的圖表、樸實(shí)的問題，均要有諸如光盤、攝像、攝影等多媒體現(xiàn)代化手段的參與，似乎離開這些手段，就不成其為研究性學(xué)習(xí)。試想，一個50人的班級，5人分一個小組，每學(xué)期每組選5個課題，照此計(jì)算投入的成本該有多大？依目前屈指可數(shù)的教育經(jīng)費(fèi)，有幾個學(xué)校幾個小學(xué)生能將其堅(jiān)持下去？不計(jì)成本的投入，最終不可能持久。我們開展研究性學(xué)習(xí)活動不是權(quán)宜之計(jì)，從長遠(yuǎn)考慮，一定要堅(jiān)持因陋就簡、量力而行的原則。
三、社會化傾向
就研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，小學(xué)生涉獵了環(huán)保、交通、環(huán)衛(wèi)、市政、資源等諸多社會問題。筆者不是提倡學(xué)生不問國家大事，但小學(xué)生受知識積累的局限，受分析解決問題能力的局限，受社會實(shí)踐經(jīng)歷的局限，所謂的研究可能成為道聽途說或人云亦云，很少有認(rèn)真研究后產(chǎn)生的獨(dú)到見解。這些社會化問題的研究要待成人或他們的將來去研究解決。
四、空泛化傾向
學(xué)生對研究出的成果，特別對不滿意的社會問題只是建議如何處理之類，缺乏追蹤性后續(xù)行為，使研究性學(xué)習(xí)空泛化。這與選題大有關(guān)，也與成人替代選題有關(guān)。如果選題貼近孩子們的生活，學(xué)生所關(guān)注的不僅僅是研究的成果，更關(guān)注成果的轉(zhuǎn)化，還會參與到成果轉(zhuǎn)化的過程中來。當(dāng)孩子們有了這種迫切的愿望，并積極投身于這種實(shí)踐，并品嘗到了轉(zhuǎn)化成功的喜悅，我們才可以說達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目的。
五、遠(yuǎn)離課本化傾向
一段實(shí)踐的研究，我想到了“研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容類型可以是作文的內(nèi)容”、“研究性學(xué)習(xí)的成果展示，就是寫作文”，那么，研究性學(xué)習(xí)還有哪些方面可以為作文服務(wù)呢？我開始思考研究性學(xué)習(xí)的過程。
在學(xué)習(xí)中感到：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐探究的過程，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)踐操作（動手）、觀察、體驗(yàn)（身體和心理）、資料搜集與積累（包括及觀察日記、資料筆記、圖片搜集），這些，不都可以看成是為作文積累素材嗎？而且，學(xué)生實(shí)踐探究的過程，情感的體驗(yàn)，非常重要。有了這種體驗(yàn)，學(xué)生才能夠“寫出真情實(shí)感”呀？
由專家講，小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，重在過程，重在實(shí)踐體驗(yàn)，重在問題發(fā)現(xiàn)和問題意識，可以沒有研究結(jié)果。好呀，我又為自己找到了一句：如果沒有結(jié)果，展示什么？可以介紹自己的“研究心得、體會”，可以介紹“研究過程”嗎！而這些，不都是過我們作文重的記敘文嗎？而且，學(xué)生在研究過程中，要訪談、采訪、觀察，這些，不都可以事是寫人記事的素材嗎？
經(jīng)歷上面的若干思考之后，我的頭腦中形成了一個“課題”——研究性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)的整合。
怎么整合？我將作文的過程與研究性學(xué)習(xí)的過程相比較，發(fā)現(xiàn)如下相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)：
研究性學(xué)習(xí)的研究過程，為作文教學(xué)積累素材（包括客觀的認(rèn)識和主觀的情感體驗(yàn)，既包括積累素材的過程，又包括現(xiàn)行的作文材料——各種筆記、事物、圖片等等），研究性學(xué)習(xí)的成果整理過程是作文的續(xù)寫過程，用文字來整理研究成果。研究性學(xué)習(xí)的成果展示，就是作文發(fā)表。
我想到了我過去的作文實(shí)踐“指導(dǎo)學(xué)生寫‘彩虹’”，想到了《素質(zhì)教育在美國》中黃礦礦二年級寫研究報告，想到了自己“指導(dǎo)學(xué)生寫小動物”——那些，不都是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上寫出的作文嗎？如果，把研究性學(xué)習(xí)與作文整合起來，不是節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了效率嗎？反過來，如果，學(xué)生一面要實(shí)踐研究，記研究紀(jì)錄，寫研究性學(xué)習(xí)的報告、心得，同時還要為作文寫觀察日記、讀書筆記，寫課本上要求的作文。呵呵，這樣的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)……
呵呵，我發(fā)現(xiàn)了新大陸。
我把自己的想法跟班主任說，班主任老師講：我覺得想法很好，但是，研究性學(xué)習(xí)的“成果”能夠全部用作文來代替嗎？小學(xué)作文中設(shè)計(jì)到的“記敘文”，你能全部概括進(jìn)去嗎？我說。好吧，我思考。但是，當(dāng)時還真的沒想出什么更好的辦法——研究性學(xué)習(xí)，可以修改它的流程和形式嗎？
（一）：改變問題的呈現(xiàn)方式。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量不高的一個極重要原因是，以往問題的呈現(xiàn)方式完全是由教師、文本等路徑呈現(xiàn)問題，問題的產(chǎn)生是他生性的，并非學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)需要。對于學(xué)生來講，他解決的問題不是自己最為關(guān)心的問題，他就不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的持久動力。有鑒于此，在確定教學(xué)目標(biāo)之時，教師必須研究學(xué)生的當(dāng)前需要，把教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的內(nèi)在需要合二為一。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，重組文本材料，創(chuàng)設(shè)有結(jié)構(gòu)的問題情境。問題的呈現(xiàn)，盡管來自于教師之口，然而，問題具有很強(qiáng)的開放性，聯(lián)系學(xué)生的已知創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，給學(xué)生以思考問題的極大空間。這一點(diǎn)是學(xué)科研究性學(xué)習(xí)持久深入開展并取得成效的基礎(chǔ)。
問題呈現(xiàn)以后，學(xué)生通過調(diào)動自己的生活積累和已有知識儲備，能夠解決當(dāng)前的問題，這時對于學(xué)生自己來講，他的情緒是活躍而有序的，在初嘗成功后將增加自己解決后續(xù)問題的自信心。如要解決一個問題，學(xué)生會提出許多解決問題的方案。從中可以看出學(xué)生在解決問題時的思維正以積極的姿態(tài)向概念發(fā)展的方向前進(jìn)，同時能夠讓你切身感受到蘊(yùn)藏在學(xué)生內(nèi)部的極大的創(chuàng)造潛能！
解決問題的方案出來以后，哪一種方案的縱向研究能夠最有效地解決這一問題？這就勢必要求師生一起對提出的解決問題的預(yù)案進(jìn)行篩選。在學(xué)科課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將面臨許多制約因素，如：課時時間、活動空間、研究材料等問題。所以，學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的展開，只能是在當(dāng)前條件允許之下，滿足學(xué)生當(dāng)前迫切解決問題需要的一種學(xué)習(xí)方式。上述學(xué)生回答的方案都能夠解決問題，這還不夠，是屬于淺層次的思考。要推動學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展，還需要對提出的方案進(jìn)行篩選。讓學(xué)生的思維在相互碰撞中不斷提升思維的品質(zhì)。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。教師在肯定學(xué)生的思考成果后，及時提出，哪一種方案最好？簡單介紹一下自己的理由。這樣一提，就為學(xué)生各出才智提供了交流的機(jī)會。教師和學(xué)生在同一個層次上，都可以盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)。以學(xué)生為主體的民主平等的教育思想在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。當(dāng)一連串解決問題的方案板書在學(xué)生面前時，實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)在頭腦中思考比較各種方案的優(yōu)劣。這樣在爭論中，學(xué)生的思維品質(zhì)得于不斷提升。
在第一次篩選形成比較一致的意見之后，教師再度鼓勵學(xué)生向前推進(jìn)。能否自己或與人合作，學(xué)生在解決自己的問題的任務(wù)驅(qū)動下，紛紛動手搞設(shè)計(jì)。爾后，學(xué)生以小組為單位，推薦一名同學(xué)上來將設(shè)計(jì)展示給大家，介紹自己對設(shè)計(jì)的想法，全班同學(xué)互評。這一過程，是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)，同化順應(yīng)，有序生成的過程。這一過程，是學(xué)生思維品質(zhì)積極再提升的過程。
對爭論后產(chǎn)生的預(yù)案，學(xué)生利用已有知識，從感性上認(rèn)同是不夠的，必須從理性上用事實(shí)來證明預(yù)案的可行性。在研究性學(xué)習(xí)中，最常用的是實(shí)驗(yàn)法，其它還用調(diào)查法、資料查詢法等方法。在這里，學(xué)生的主體性得于真正確立，學(xué)生的自創(chuàng)性得于極大的提高?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做，手腦相長”，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在逐步生成！
在研究結(jié)果出來以后，無論預(yù)案正確與否，教師都必須要求學(xué)生對整個研究過程進(jìn)行全過程反思。這是提升研究成效，再次提升學(xué)生思維品質(zhì)的極重要一環(huán)。如果養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵充實(shí)無疑是大有補(bǔ)益的。
[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué)；研究性教學(xué)；實(shí)施策略
[作者簡介]何德珍，桂林工學(xué)院人文社科系講師，廣西桂林541004
[中圖分類號]G424．1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號］1672－2728(2006)09－0231－03
研究性學(xué)習(xí)既是一門課程，也是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種教學(xué)策略。專門的研究性學(xué)習(xí)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要意義，但學(xué)科教學(xué)中也蘊(yùn)藏著組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的豐富素材，筆者認(rèn)為把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是師范教育進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要而有效的途徑。在此，僅從兒童文學(xué)這門學(xué)科提出研究性教學(xué)的實(shí)施策略。
“研究性教學(xué)策略”是指“教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法”；而實(shí)施研究性教學(xué)策略的教學(xué)就可稱為“研究性教學(xué)”。筆者認(rèn)為，進(jìn)行兒童文學(xué)的研究性教學(xué)要做到如下方面：
一、建構(gòu)靈活多樣的研究性教學(xué)模式
兒童文學(xué)研究性課堂教學(xué)模式，也就是以學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)為模式載體，以學(xué)生獨(dú)立研究、合作研究為實(shí)施方式，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手，在查找、搜集、整理、研究的過程中獲得并體驗(yàn)自己所需的信息材料，最終增進(jìn)學(xué)生的思考能力、判斷能力、分析能力和研究能力。在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，針對兒童文學(xué)自身的理論特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容可采用不同的模式進(jìn)行研究性教學(xué)：
1．歸納模式(閱讀文本―分析研究―得出結(jié)論)。無論文科還是理科，我們的教材和教法都喜歡先給出結(jié)論，然后再去證明驗(yàn)證它，這用的是演繹法。著名物理學(xué)家楊振寧說：“演繹法是對付考試用的辦法，歸納法是做學(xué)問的辦法。”演繹法重結(jié)果，歸納法重過程。在兒童文學(xué)教學(xué)中，筆者對淺顯知識，如各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)和作家作品的藝術(shù)特色，就常采用歸納法進(jìn)行教學(xué)，其目的就是想教給學(xué)生做學(xué)問的方法。
一般的步驟是：(1)讓學(xué)生閱讀作品。(2)讓學(xué)生在閱讀中感悟、自主探究、主動發(fā)現(xiàn)作品的特點(diǎn)或其他問題。(3)比較分析思考后，最后得出結(jié)論，自己歸納出作品的特點(diǎn)。如講兒歌特點(diǎn)，先給學(xué)生聽(讀)幾首兒歌，再出示一兩首成人詩歌。讓學(xué)生在閱讀比較后，自己發(fā)現(xiàn)兒歌與成人詩歌的區(qū)別，然后歸納出兒歌的特點(diǎn)。這種“閱讀文本一分析研究一得出結(jié)論”的教學(xué)是學(xué)生自主探究的過程，但是教師也并非只在一旁觀看，當(dāng)學(xué)生歸納不全面的時候，教師還需在一旁引導(dǎo)。如閱讀完兒歌后，學(xué)生很容易得出兒歌篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡單、主題單一、語言通俗、易唱易記的結(jié)論，但歸納得不夠全面，這時，教師就需進(jìn)一步引導(dǎo)分析，從而發(fā)現(xiàn)兒歌的另一特點(diǎn)：形象具體、想象豐富。歸納過程中，學(xué)生不是去證明觀點(diǎn)，而是參與了觀點(diǎn)形成的過程。課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己去研究、分析、歸納的習(xí)慣，這應(yīng)該是研究性教學(xué)的一個重要理念。
2．問題探討模式(發(fā)現(xiàn)問題一討論問題一形成觀點(diǎn))。問題探討模式是指在課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進(jìn)的根本動力所在。研究性學(xué)習(xí)是以問題為依據(jù)展開的，教師給學(xué)生營造一個問題的情境，這是研究性教學(xué)的重要途徑。
這種模式的誤區(qū)是教師提出若干個問題，讓學(xué)生熱烈討論。其實(shí)這種“課堂討論法”依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導(dǎo)者，這還不能算一種真正開放式的教學(xué)。故筆者認(rèn)為這種模式的最佳形態(tài)不應(yīng)只是教師創(chuàng)設(shè)問題，而應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。如講小說的題材特點(diǎn)，可以先讓學(xué)生閱讀兒童小說《獨(dú)船》，然后讓學(xué)生談?wù)勛x后感，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了問題：“寫人性的畸形變態(tài)對兒童是否適合?”“兒童文學(xué)能描寫陰暗面嗎?”隨后我們設(shè)立正反兩方，以辯論的形式展開了討論。學(xué)生思維異?；钴S，課后還查資料支持自己的觀點(diǎn)，寫成了小論文。讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，這也應(yīng)該是研究性教學(xué)的另一重要理念。
3．理論一實(shí)踐模式。理論一實(shí)踐模式是指師生在共同學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)用兒童文學(xué)理論研究解決實(shí)際問題，體驗(yàn)兒童文學(xué)理論和研究性學(xué)習(xí)理論的價值，培養(yǎng)其綜合能力的一種教學(xué)模式。這種模式使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中，達(dá)到學(xué)以致用的境地。
用什么模式進(jìn)行研究性教學(xué)取決于內(nèi)容，像文學(xué)史之類的知識就不適合，但創(chuàng)作用這種模式卻能收到很好的效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)了兒童文學(xué)創(chuàng)作理論后，讓他們創(chuàng)作兒歌、童話、寓言、故事等各種體裁的作品，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和寫作能力的有效途徑。而改編、演出課本劇，只有在掌握了戲劇理論和寫作的基礎(chǔ)知識，感受、體驗(yàn)了原作品作者的情感，把握了作品中人物性格、文章主題及藝術(shù)表現(xiàn)形式，了解戲劇寫作及舞臺表演知識后才能完成，這就實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)所追求的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)。理論一實(shí)踐模式讓純理論生活化，又讓理論在生活中得到檢驗(yàn)，獲得發(fā)展。一位高中生的吶喊仍能震撼人們的心靈：“讓我們接觸大自然，接觸社會。我們不需要口號，不需要看報紙上‘應(yīng)試教育與素質(zhì)教育’的長篇大論，我們想要的是實(shí)踐!是嘗試!”筆者認(rèn)為，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓教學(xué)生活化，也應(yīng)是我們進(jìn)行研究性教學(xué)的重要方向。
4．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，師生共同參與教學(xué)全過程，形成互動的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。如今的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大變化，學(xué)校已經(jīng)不再是一個相對封閉的“世外桃源”，學(xué)生們可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)接觸到社會上許多東西，信息的開放性無疑對掌握知識權(quán)威的教師提出了挑戰(zhàn)，但同時也為研究性教學(xué)提供了施展的平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新媒體已經(jīng)成為學(xué)生接觸信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最方便快捷的一種途徑，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站，如哈利波特網(wǎng)站、鄭淵潔網(wǎng)站等查詢資料，請專家指導(dǎo)；甚至也可以在課堂上網(wǎng)瀏覽資料，發(fā)現(xiàn)問題，大家一起討論，再查資料支持自己的論點(diǎn)，這樣的研究主動性、積極性、互動性都很強(qiáng)，效果就不言而喻了。課后，教師也可開辟論壇或博客，解答學(xué)生在課堂上的疑難，學(xué)生可用網(wǎng)名跟老師一起參與討論，這樣的互動形式更
平等自由，也深受學(xué)生喜愛。近兩年，已有不少大學(xué)和中學(xué)建立了校園網(wǎng)絡(luò)，這為研究性教學(xué)提供了先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，為教學(xué)走進(jìn)生活開辟了通路。
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，但不會取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、充分開掘教材的研究性價值
兒童文學(xué)的研究性學(xué)習(xí)不同于自然科學(xué)和一般的社會科學(xué)研究，它除了從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題以外，還應(yīng)該注意從教材中尋找研究課題。相對于研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來說，兒童文學(xué)的理論相對較淺，要提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣與熱情，必須提升教材的可研究性。也就是說，教師要善于開拓教材的研究價值。
1．鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑挑戰(zhàn)教材的學(xué)術(shù)權(quán)威，用新的理論和觀念從新的角度重新審視。兒童文學(xué)是一門年輕的學(xué)科，它的許多理論都還處在建設(shè)發(fā)展完善的階段。隨著時代的發(fā)展和研究的深入，許多概念采用新視角、新觀念都可重新界定和評價。如關(guān)于兒童文學(xué)的性質(zhì)界定，教材是采用日本兒童文學(xué)理論家上笙一郎所下的定義：“所謂兒童文學(xué)，是以通過其作品的文學(xué)價值將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會一員為最終目的，是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)?！倍滩南旅媾e例卻有少年作者郁秀的《花季雨季》，學(xué)生通過閱讀教材就可發(fā)現(xiàn)問題：兒童文學(xué)只能是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)嗎?同時，教師可介紹我國歷年來的兒童文學(xué)定義，諸如“兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)”、“兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)”、“兒童文學(xué)是解放兒童的文學(xué)”等觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵他們提出自己的觀點(diǎn)。
2．引進(jìn)與教材相關(guān)的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較研究。比較是思維訓(xùn)練的一種方法，也是科學(xué)研究的常用手段。由于學(xué)生的學(xué)術(shù)水平有限，他們很難發(fā)現(xiàn)教材某些觀念的不足，因此，教師更多的可采用引進(jìn)與教材相關(guān)的內(nèi)容或不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，與教材形成對照。如我們學(xué)生用的小教大專兒童文學(xué)教材(光明出版社出版)對童話幻想的理解是：幻想是自由，無拘無束的。這個問題是兒童文學(xué)理論界爭論較多的熱點(diǎn)問題，其他的教材卻有不同的理解，1993年李繼學(xué)等著的《童話學(xué)寫作通論》、1997年上海教育出版社出版的《幼兒文學(xué)》等認(rèn)為幻想來源于生活，必然要受到生活邏輯的制約；蔣風(fēng)主編的《兒童文學(xué)教程》卻認(rèn)為童話的幻想要受童話邏輯的限制，即要人性和物性的統(tǒng)一；而兒童文學(xué)理論家馬力在《童話學(xué)通論》中說童話幻想必須符合兒童的思維和心理特點(diǎn)。眾多觀點(diǎn)的引入讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
三、巧妙設(shè)計(jì)研究性作業(yè)
大專兒童文學(xué)研究可采用多種作業(yè)形式：小論文(長作業(yè))、調(diào)查報告、畢業(yè)論文。
1．小論文。小論文也叫長作業(yè)，一般是根據(jù)課文內(nèi)容引申的論題，可讓學(xué)生自查資料獨(dú)立完成。學(xué)生思考后可寫成小論文。如“統(tǒng)計(jì)分析小學(xué)語文教材兒童詩的分配情況，你可得出怎樣的結(jié)論?”“兒童小說一定要有生動的故事情節(jié)嗎?”
2．調(diào)查報告。調(diào)查報告指學(xué)生帶著問題到社會中調(diào)查，分析調(diào)查數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，提出問題或得出結(jié)論。如《蠟筆小新》熱播卻因遭到一些家長反對而停演，學(xué)生可采用問卷形式分別對家長和小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過家長與小學(xué)生不同的反映，一定可以發(fā)現(xiàn)一些問題。而最近幾年，出現(xiàn)了一系列帶有恐怖因素的暢銷小說，如英國羅林的《哈利波特》、美國斯坦的“雞皮疙瘩系列”、“幽靈街系列”，引起了兒童文學(xué)界及教育界的關(guān)注和討論，恐怖的作品對于孩子而言是刺激還是懼怕?學(xué)生可就此設(shè)計(jì)問題調(diào)查，從而從接受心理的角度提出自己的觀點(diǎn)。
張萬生
當(dāng)前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正全面鋪開，從2003年秋季開始，武威市涼州區(qū)和部分縣重點(diǎn)中小學(xué)也全面啟用新的教材，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)放到每位教師手中。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面打好基礎(chǔ)，提高自身綜合素質(zhì)，接受新課程對我們每位的挑戰(zhàn)，是當(dāng)前的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。
在基礎(chǔ)教育的新課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”活動是學(xué)習(xí)者從生活世界中自主選擇主題并對主題進(jìn)行主動探索的過程。作為基礎(chǔ)教育新課程體系中“綜合實(shí)踐活動”的有機(jī)構(gòu)成，在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為整個教育改革的靈魂之際，研究性學(xué)習(xí)以其日益凸顯的適應(yīng)時展的課程價值倍受人們的關(guān)注。
下面我從五個方面，根據(jù)教育部，各有關(guān)師范大學(xué)對研究性學(xué)習(xí)的闡述為參考，談點(diǎn)自己淺顯的認(rèn)識，請全體老師們指正：
一、開展“研究性學(xué)習(xí)”的背景和必要性
近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注。并逐步成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點(diǎn)。如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)呢？這需要一種很好的媒介，或者手段去實(shí)現(xiàn)，而研究性學(xué)習(xí)就是一個很好的方法，它有可能使我們的課堂教學(xué)在落實(shí)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面取得重要突破。為此上海市教科所于1998年組成課題組開展研究，并于1999年提出了“研究性學(xué)習(xí)”的概念，闡述了研究的思路和框架。此后上海市教委著手進(jìn)行了“研究型活動課程”的研究和教材編寫工作，首先為高中學(xué)生開展課題研究活動提供了相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和研究方法指導(dǎo)，1999年10月，在教育部召開的“全國高中課程教學(xué)改革研討會”上，上海介紹了近年來開展“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐和認(rèn)識，得到了肯定。2000年2月，教育部頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃》中規(guī)定研究性學(xué)習(xí)于本年度秋季在十個省市的普通高中試行，首先在發(fā)達(dá)地區(qū)逐步展開試點(diǎn)，真正的“課程”還未開設(shè)，同時初級中學(xué)和小學(xué)開展并試點(diǎn)。從2002年秋季開始，全國所有的高中都將開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，那么在2003年新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，在我們初中和小學(xué)也將逐步進(jìn)行，因此對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)是非常必要和緊迫的。
那么學(xué)習(xí)這門課程對我們學(xué)生有什么意義呢？
首先，研究性學(xué)習(xí)是對學(xué)科課程的補(bǔ)充。現(xiàn)有的學(xué)科課程有著不可取代的優(yōu)越性，優(yōu)點(diǎn)是它有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，缺點(diǎn)是各科之間缺少聯(lián)系，脫離生活實(shí)際和社會實(shí)踐。學(xué)生通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，雖然能夠獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，但由于各學(xué)科之間的分隔，使各學(xué)科之間很難建立聯(lián)系，很難建立各學(xué)科和周圍世界的聯(lián)系，而開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程就是為了彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，把學(xué)到知識在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用，最終服務(wù)于實(shí)踐。
其次，開設(shè)研究性課程是適應(yīng)時代的需要。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟(jì)正應(yīng)用而生。置身在這樣一個數(shù)字化，全球化為特征的時代，一切都將變，一切都在變，新的世紀(jì)，新時代對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，21世紀(jì)
人才必須具有的能力有：（六條）
A用新技術(shù)獲取和處理信息的能力。
B發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
C主動探究的能力。
D合作精神和溝通能力。
E 高度責(zé)任感和事業(yè)心。
F終身學(xué)習(xí)的能力。
為了適應(yīng)社會的激烈變化和競爭，必須要具備上述能力。但僅靠現(xiàn)有的學(xué)科課程很難形成這些能力，只有通過積極參加研究性學(xué)習(xí)活動，才能逐漸形成這些能力。
第三、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在應(yīng)試教育下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了單純的從書本上學(xué)習(xí)知識。開設(shè)這門課后改變了長期以來恪守的接受性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者處于一種主動探究并注重解決實(shí)際問題的狀態(tài)。通過自己的親身體驗(yàn)來了解知識的形成和發(fā)展過程，并養(yǎng)成一種積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之研究性學(xué)習(xí)是一門非常重要的課程，只要我們積極投入其中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的合作精神，探索精神，動手能力和創(chuàng)造精神，就一定能夠取得成功。
二、研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法獲得知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。具體包括以下含義：
“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”表明了學(xué)習(xí)活動中的師生關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”、“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。
“以類似科學(xué)研究的方式”，表明了學(xué)習(xí)的基本形式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論，課題研究方案設(shè)計(jì)，模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作，社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)實(shí)和問題。中小學(xué)生的“研究”從研究過程說，大多并不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，一般是對已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”，通過這種形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
“獲取知識和運(yùn)用知識”，表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。這包括學(xué)習(xí)中如何收集，處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識來解決實(shí)際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展開研究的結(jié)果等等。
在學(xué)校教育和教學(xué)過程中，需要更多地從教學(xué)的角度來考慮相應(yīng)的課程，教材，教法等問題。由于教育目的，教學(xué)目標(biāo)的整體性和豐富性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然是多樣而變化的。因此，研究性學(xué)習(xí)并不是取代已有的學(xué)習(xí)方式，而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。
從一個方面來說：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。
研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)與“接受性學(xué)習(xí)”是一個相對的概念，這兩者都是必要的，二者相輔相成。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)并不是因?yàn)椤敖邮苄詫W(xué)習(xí)”不好，而是因?yàn)槲覀冞^去過多地強(qiáng)調(diào)了“接受性學(xué)習(xí)”并置于中心地位，而“研究性學(xué)習(xí)”則被完全忽略。實(shí)際上作為一種方式，研究性學(xué)習(xí)是滲透于所有學(xué)科，所有活動之中的。
三、研究性學(xué)習(xí)的一般過程
研究性學(xué)習(xí)的過程一般分為三個階段；
1、課題的選擇確定－－－－2、課題的研究實(shí)施－－－－3、課題的完成與成果展示。
用于社會科學(xué)研究的步驟：
確定研究課題－－－制定研究計(jì)劃－－－－收集資料－－－－分析加工所收集的資料－－－－提出論點(diǎn)或假說－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。
用于自然科學(xué)的研究步驟：
確定研究課題－－－－做出假設(shè)－－－－設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證假設(shè)－－－－實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)的現(xiàn)象－－－－處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。
研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的流程為：（11個步驟）
1、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
2、個人選擇題目，同學(xué)自由組成課題。
3、小組選舉組長，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課題論證。
4、明確課題研究方向，共同設(shè)計(jì)課題研究方案。
5、專題報告，通過方案課題,研究方案評審。
6、小組獨(dú)立開展研究，教師負(fù)責(zé)監(jiān)控，指導(dǎo)。
7、教師組織課題組之間交流，推動課題研究。
8、撰寫研究成果，進(jìn)行個人和小組總結(jié)。
9、班組展示，同學(xué)評議。
10、答辯會、年級報告會。
11、教師評定成績，總結(jié)。
其具體的實(shí)施中，（見武南鐵中《研究性學(xué)習(xí)》的“目錄”部分）有相應(yīng)的“選題意向表”，“研究活動記錄表”，“實(shí)驗(yàn)記錄”，“訪談表”，“調(diào)查情況記錄表”，“外出活動申請表”，“課題組成員考勤表”等。是一套比較完整的學(xué)習(xí)過程。
四、研究性學(xué)習(xí)中幾個方面問題的說明
（ 一）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納起來有四點(diǎn)：①綜合性②開放性③探索性④實(shí)踐性。它是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著要解決的問題，共同完成研究內(nèi)容的確定，方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，因此具有以下六個主要目標(biāo)：
⑴獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。
⑵培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
⑶培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
⑷學(xué)會分享與合作。
⑸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
⑹培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感。
在以上六個主要目標(biāo)中，最能體現(xiàn)出來的一點(diǎn)，也就是通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正體會到了“學(xué)會做人”，這也是研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一個重要結(jié)果（或目標(biāo)），因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，許多課題的實(shí)施需要進(jìn)行外出調(diào)查活動，外出調(diào)查研究是研究性學(xué)習(xí)必須經(jīng)過的過程，從而搜集解決問題所需要的信息，而在
“學(xué)會做人”中通過外出調(diào)查學(xué)生有“十個學(xué)會”；
1、學(xué)會自信
許多學(xué)生害怕面對陌生人，在公共場合不能應(yīng)對自如，這是缺乏自信的表現(xiàn)，也與中國傳統(tǒng)文化中對個性的壓抑，即所謂“克已”有密切的關(guān)系。而調(diào)查研究對此提出了挑戰(zhàn)。通過調(diào)查提高學(xué)生的自信心，（實(shí)例略）
2、學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)
外出調(diào)查，學(xué)生們會體會到外面的世界很精彩，外面的世界也很無奈。很多人是懷著愉悅的心情出去，卻帶著滿肚子苦水回來，幾乎每位學(xué)生都會有失敗的經(jīng)歷，但在失敗中學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng)。
3、學(xué)會理解
調(diào)查中學(xué)生會看到別人的冷臉，親身體驗(yàn)請求別人的艱難，體會到受到熱情幫助時的愉悅，因此知道了要設(shè)身處地為別人著想,要善待他們。
4、學(xué)會堅(jiān)持
旬子在《勸學(xué)》中說“騏驥一躍，不能十步，駕馬十駕，功在不舍”，這說的是堅(jiān)持的重要性，我們許多學(xué)生都是因?yàn)槿狈?jiān)持到底的韌性而半途而廢，所謂“行百里者半九十”說的就是這種情況，在研究性學(xué)習(xí)中只要將課題做完的都是有這份體驗(yàn)。
5、學(xué)會協(xié)作
研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是小組研究，因此培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神是它的重要目標(biāo)，只有主動與他人溝通，學(xué)習(xí)與他人合作，學(xué)會與他人分享才能完成一個課題。
6、學(xué)會反思
在調(diào)查過程中會遇到種種挫折和失敗，因此學(xué)生們學(xué)會了承受，也學(xué)會了反思，體驗(yàn)到“失敗是成功之母”，是很重要的。
7、學(xué)會謙讓
與人相處，矛盾是不可避免的，重要的是要學(xué)會謙讓，學(xué)會道歉。讓學(xué)生明白怎樣處理與他人之間的矛盾，也是人生的一門學(xué)問。
8、學(xué)會溝通
現(xiàn)在的世界越來越小，一個人再也不可能不與別人發(fā)生聯(lián)系，因此語言表達(dá)能力，社會交往能力也就越來越重要。雖然與人溝通不可能一下子學(xué)會，但學(xué)生們至少得到了鍛煉，其中不少人必須向自己的習(xí)慣挑戰(zhàn)。
9、學(xué)會思考
10、學(xué)會自制
在研究性學(xué)習(xí)中，許多活動靠學(xué)生自我管理、自我控制，否則是完成不了課題的，因?yàn)橥獬鰰r會遇到各種情況，有時還會遇到網(wǎng)吧，游戲廳等的誘惑，這都需要自制。
當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)也有許多問題，實(shí)施起來難度大，如外出的教育，外出的安全等。外出調(diào)查會遇到各種情況，因此低年級學(xué)生的調(diào)查要控制，教師要全面掌握。
（二）研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)改變了常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，也改變了常規(guī)的教學(xué)方式，它是學(xué)生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動。
這種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式的改變；帶來了學(xué)生和教師角色的改變，學(xué)生不再是單純的知識接受者，成為學(xué)習(xí)活動中真正的主體，教師不再是單純的被動的知識傳授者，成為學(xué)習(xí)活動的組織者，指導(dǎo)者，有時甚至是與學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者。這種變化，促進(jìn)了民主、平等、合作，互相幫助的新型的親密師生關(guān)系的建立。在這場變革中，從某種角度說，學(xué)生處于相對主動的地位，教師處于相對被動的地位，因此教師的素質(zhì)包括思想、業(yè)務(wù)、心理素質(zhì)都亟待提高，真正成為復(fù)合型的教師。
（三）研究性學(xué)習(xí)中教師的作用如何體現(xiàn)
根據(jù)以上師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在研究性學(xué)習(xí)中，如何體現(xiàn)教師的作用呢？
1、啟發(fā)思路，引導(dǎo)質(zhì)疑探究。
2、在學(xué)生遇到困難，盡可能為學(xué)生提供交流和展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。
3、指導(dǎo)學(xué)生寫好日記，研究情況記錄及個人體驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
4、為學(xué)生的研究提供信息和建設(shè)，并在選題、資料收集，方案設(shè)計(jì)、形成結(jié)論等階段給予重點(diǎn)指導(dǎo)。
5、組織作用。每周的小組組織一次研討，促使小組活動能經(jīng)?；?、序列化，以保證研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
五、面對研究性學(xué)習(xí)教師要做哪些準(zhǔn)備？
“研究性學(xué)習(xí)”課程內(nèi)容有許多不確定的因素；因此對教師和學(xué)校都提出了挑戰(zhàn)。
（1）教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。
(2）教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位。
（3）教師從個體走向合作，從分科走向跨學(xué)科。
以上是挑戰(zhàn)，但也是機(jī)遇，在教師被學(xué)生選擇的同時，教師也在選擇學(xué)生，從而師生一同關(guān)注自己感興趣的事物，另外教師也從個人孤軍奮戰(zhàn)，到與其它教師相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，教師的生存空間也無形中擴(kuò)大了許多。從這一點(diǎn)上說，我們應(yīng)該以一種欣喜、輕松的心態(tài)走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。
針對挑戰(zhàn)，做為我們教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變自己的角色意識，盡快適應(yīng)這種變化呢？
（一）要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新思想觀念
觀念指導(dǎo)行動。教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，更新觀念，就很難擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)新型人才的重任。當(dāng)前要學(xué)習(xí)的主要;內(nèi)容有：《現(xiàn)代課程論》、《研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課程設(shè)計(jì)與組織》，《素質(zhì)教育手冊》等。通過學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識。研究性學(xué)習(xí)是用類似于科學(xué)研究的方法進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)，科學(xué)研究要求新求變，所以教師要增強(qiáng)這種意識。我們講課要比昨天有新的突破，問題要比昨天的思路更新，語言要比昨天更吸引人，表情要比昨天更使人愿意接受，姿態(tài)要比昨天更自然，與學(xué)生的關(guān)系要比昨天更融洽。這種求新求變的思想方法和思維方式對學(xué)生會產(chǎn)生很好的影響。
（二）要學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的方法
如前所述，研究性學(xué)習(xí)類似于科學(xué)研究，在過去的教學(xué)中，教師研究的更多的是教法和學(xué)法，這顯然還不夠，還需研究和掌握科學(xué)研究的方法 。例如在研究性學(xué)習(xí)中，查找研究資料是一項(xiàng)非常重要的工作，但是從茫茫書海中找到很多有用的書，并搞取到有用的資料決非易事，所以要了解資料檢索的一般程序。（a選擇好檢索工具書；b確定檢索途徑；c建立檢索方法；d利用檢索工具書提供的線索進(jìn)行查找，并用條目去索取該文獻(xiàn)，e閱讀文獻(xiàn)，得到你所需要的信息）。
另外還有一些科研方法也需要教師了解和掌握：如怎樣選擇研究課題？怎樣寫專題報告？課題研究的基本方法是什么？怎樣分析課題研究的信息？怎樣設(shè)計(jì)調(diào)查問卷？課題研究的思維方法是什么？怎樣撰寫課題研究報告等。這些都是在研究性學(xué)習(xí)中要用到的方法，教師只有了解和掌握了，才能指導(dǎo)到位。
（三）教師要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識面（四個方面）
研究性學(xué)習(xí)是一種全開放式的學(xué)習(xí)，所以選題范圍沒有任何限定。自然科學(xué)、社會科學(xué)、天文地理選題范圍廣，綜合性強(qiáng)是研究性學(xué)習(xí)的一個特點(diǎn)，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲備，擴(kuò)大自己的知識面。
（1）要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識
(2）要注意文理交融、相互滲透。（如：文學(xué)、歷史、政治、數(shù)、理、化、的基本原理等，對指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)會得心應(yīng)手）
(3）要學(xué)習(xí)英語和計(jì)算機(jī)知識，特別是青年教師要加強(qiáng)這兩方面知識的學(xué)習(xí)。
（4）要了解新的科技文化知識，這對指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)是必要的。
（四）要改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)，是以教師講為中心，存在著嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生時間的現(xiàn)象。如本來三五分鐘就看明白的東西，教師偏要講上十幾分鐘，重復(fù)、乏味的講解占去了學(xué)生積極思維的時間。所以，改革課堂教學(xué)，首先要拋棄教師講學(xué)生聽，教師灌，學(xué)生裝的舊式教法，用誘思探究式等先進(jìn)的教法取而代之。
課堂上應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主動，并在適當(dāng)時候互換角色，形成互動，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力在教師巧妙的設(shè)疑和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下通過學(xué)生自己的思維來完成。少留機(jī)械重復(fù)等難、偏、怪作業(yè)，多留精心選擇的，對培養(yǎng)學(xué)生能力有應(yīng)用價值的好題，在此基礎(chǔ)上向高層次發(fā)展，把現(xiàn)在課堂上的學(xué)科教學(xué)變成研究性課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用研究性學(xué)習(xí)的方法去學(xué)習(xí)學(xué)科知識，每位教師應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行積極的研究和探索。
研究性課程的開設(shè)，對教師是一個挑戰(zhàn)，同時，也是教師提高自己，展示自已才能的極好機(jī)會，只要我們不斷學(xué)習(xí)，善于思考，勇于創(chuàng)新，就一定能在新的一輪課程改革中作出自己的貢獻(xiàn)。
我的介紹結(jié)束，耽誤大家時間，謝謝!
注：研究性學(xué)習(xí)課題選：
1、學(xué)校學(xué)生明星崇拜的原因探究
2、武威職中校園規(guī)劃的演變
3、涼州舊城改造與故建設(shè)保護(hù)的調(diào)查
4、現(xiàn)行熱水器的缺點(diǎn)與未來熱水器的展望
5、電腦與生活
6、公共交通與個人
7、森林的保護(hù)
8、報紙是怎樣做成的？
9、人為什么要吸煙？
關(guān)鍵詞：認(rèn)識；研究型教師；研究性學(xué)習(xí)；思考
研究提升教學(xué)境界，研究成就知識創(chuàng)新。在教育改革和新的語文教育理念深入人心的今天，我們的語文教師更需要成長為研究型的教師。筆者就將研究性學(xué)習(xí)納入語文常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行了粗淺的嘗試，其中有認(rèn)識，有思考，也有困惑。
一、對于做研究型教師的認(rèn)識
所謂研究型的教師，就是要能蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。這就意味著教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者?！敖虒W(xué)并不是教師把知識從外界搬到學(xué)生的記憶之中，而是以學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的交互作用來建構(gòu)新知識的。”
1.作為一名研究型的教師，首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)
這些年，從小學(xué)到初中我們一直在搞課改，認(rèn)真思考，不難發(fā)現(xiàn)我們更多地關(guān)注了老師的表現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)學(xué)生才是課堂中最重要的元素，無論教師采取何種教學(xué)方式，最終的目標(biāo)還是通過課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)習(xí)的獨(dú)立者，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？赡芪覀儸F(xiàn)在還不具備真正做研究的能力，但我們有思考自己學(xué)生的能力。教師做研究的關(guān)鍵不在于你是否研究了，而在于你是不是思考了。做研究的本質(zhì)是思考學(xué)生，而不一定非要去研究學(xué)生。即便是我們正在（或打算）做教育敘事，做行動研究或者做文獻(xiàn)對比綜述，都是為了更好地去思考學(xué)生。
2.要用智慧激活學(xué)生思維
中小學(xué)生普遍具有好奇心理，要求解惑的心情特別迫切，這時如果改用研究方式教學(xué)，不僅能“激起情，引起疑”，更能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生帶著“疑問”去主動獲取知識。研究性學(xué)習(xí)活動不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，同時也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。
二、對于學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識
新課程的核心理念就是提倡研究性學(xué)習(xí)。要學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)，就是讓他們在真實(shí)的環(huán)境中和真實(shí)的活動中自主地學(xué)習(xí)。殊不知“在語文教學(xué)中，教師講得再多也沒用，而一定要引導(dǎo)作為‘游客’的學(xué)生，調(diào)動其對生活的積累，自己親身去‘游歷’一番。”
新課標(biāo)高中語文教材中蘊(yùn)含著很豐富的研究課題。作為語文一線教師，我們應(yīng)該將眼光更多地集中在經(jīng)典文化的傳承上，要善于引導(dǎo)學(xué)生做“游客”，到更廣闊而自由的語文天地去“游歷”，以培養(yǎng)學(xué)生多方面建構(gòu)知識體系的能力。
三、語文教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”的嘗試
基于以上認(rèn)識，我在高一年級和高二上學(xué)期時，在語文學(xué)科教學(xué)中大膽嘗試和推進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)。
選題的背景：古代散文教學(xué)是傳承古代文化的主要載體。在大力實(shí)施新課程改革的形勢下，語文教師要想走出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學(xué)之路，就必須轉(zhuǎn)變以往文言文教學(xué)重言輕文的習(xí)慣。教學(xué)中應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)新課標(biāo)中對語文教學(xué)的新要求，即自主學(xué)習(xí)?！白灾鞯膶W(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，由自主展開的學(xué)習(xí)方式才是有效的。”基于此，我選擇人教版必修2第三單元的三篇課文，設(shè)計(jì)定位為研究性專題課，旨在將新課程理念不斷引向深入，推動新課標(biāo)背景下教學(xué)理念向教學(xué)實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化。
研究的內(nèi)容：人教版必修2第三單元的三篇古代散文：《赤壁賦》《蘭亭集序》和《游褒禪山記》。這三篇都是名家力作，情、景、理，三者兼?zhèn)?，情景之間理趣流動。如《赤壁賦》由月夜泛舟的陶醉、悲涼簫聲的感傷寫到人生失意的悲情、隨遇而安的態(tài)度和忘情塵世的灑脫。《蘭亭集序》作為書序，先介紹蘭亭集會“一觴一詠”的作詩情形，之后由宴游活動談及生死觀，再借題發(fā)揮論及人生意義?！队伟U山記》先敘褒禪山的來歷和登山賞游的過程，然后借賞游經(jīng)歷闡明治學(xué)觀點(diǎn)，最后交代同游者的籍貫、姓名和作記時間。
實(shí)施的步驟：每一個子課題分四步完成。第一步，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材尋找類似及相關(guān)的內(nèi)容。第二步，學(xué)生自主結(jié)合成若干個課題小組（6～8人/組），各課題小組成員分工，明確自己的任務(wù)。第三步，各課題小組確定研究方法，制作問卷調(diào)查，然后在小組范圍內(nèi)討論并整理出本小組的研究成果。第四步，小組研究總結(jié)，匯報研究成果，撰寫結(jié)題報告。
高一（1）班某課題小組的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：
研究課題：蘇軾與黃州
擬使用的方法：課本與課外文獻(xiàn)資料、互聯(lián)網(wǎng)、教師的指導(dǎo)
研究的任務(wù)：
1.走近蘇軾，探尋心路歷程
蘇軾一生坎坷的仕宦生涯。
為什么被貶黃州？（烏臺詩獄案）
走近黃州，尋訪蘇軾。
2.蘇軾的赤壁情結(jié)
蘇軾被貶黃州期間的精神狀態(tài)如何？都有哪些人生的頓悟？
3.回顧蘇軾作品，品評東坡印象
蘇軾寫過哪些作品？從他身上你得到哪些人生啟示？
4.關(guān)于“人生如夢”的思考
“我”眼中的蘇軾。
歸納總結(jié)蘇軾的人格精神。
四、對研究性學(xué)習(xí)的思考
“教而方知困，學(xué)而知不足?！背醮螄L試研究性學(xué)習(xí)，雖說探索了一些帶有“研究”性質(zhì)的教學(xué)方式，也引發(fā)了不少相關(guān)的思考，其中有對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也有對問題的困惑等等。
從教師的角度看，課改發(fā)展到今天，我們?nèi)暨€延用傳授式教法勢必會束縛學(xué)生的思維，扼殺其學(xué)習(xí)語文的積極性；而運(yùn)用研究式，學(xué)生便可站在不同角度，從不同方面審視文本、進(jìn)行研究，這樣更有益于提高學(xué)生思維水平。
語文教育的過程就是把人文精神內(nèi)化為學(xué)生個人的人格構(gòu)成，然而，我們的教師在課堂上不可能把所有的問題都一一解決，學(xué)生也可能有自己感興趣的問題需要解決，究竟應(yīng)如何把握學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識與發(fā)展探究能力兩者間的平衡呢？這是我的一大困惑。
從學(xué)生的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的接受、記憶、模仿改變?yōu)椤案黝惢顒印薄案鞣N場合”學(xué)語文、用語文的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了一個選擇性發(fā)展空間，極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生開始由課內(nèi)向課外拓展，嘗試自編、自導(dǎo)、自演課本劇，拓寬了語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展了語文學(xué)習(xí)的時空，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德以及對社會的責(zé)任心和使命感。但我們也不能忽視熱鬧背后的不足，一些中差生盲從應(yīng)付，參與研究的積極性不高，這又該如何解決呢？
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”課改的關(guān)鍵還在于教師。我堅(jiān)信只要有“仰望星空的理想和腳踏實(shí)地的作風(fēng)”，且學(xué)且感，且行且思，明天我們就會收獲精彩。耕耘不止，行者無疆，我愿執(zhí)著地攀高探險！
參考文獻(xiàn)：
[1]郭家海.教師的觀念決定學(xué)生能力養(yǎng)成的可能.人民教育，2011（18）.
[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動 學(xué)生 主體性 實(shí)現(xiàn)
綜合實(shí)踐活動是教師與學(xué)生合作開發(fā)、共同設(shè)計(jì)、互動實(shí)施的課程，它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，具有實(shí)踐性、親歷性、自主性、生成性、協(xié)同性、開放性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性：在綜合實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其實(shí)質(zhì)就是要落實(shí)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的主體價值，可以分別通過學(xué)生主動參與綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)，自覺進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，積極開展綜合實(shí)踐活動評價等途徑來達(dá)成。
(一)通過主動參與綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)踐行學(xué)生的主體性
學(xué)生主動參與綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有意識且獨(dú)立自主地將自己現(xiàn)有的知識積累、直接經(jīng)驗(yàn)以及生活實(shí)踐與國家課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W校課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對國家、地方和學(xué)校課程或課程資源的改造、重組，以更好地促進(jìn)自我發(fā)展的過程。主要包括：(1)課程選擇。中小學(xué)生特別是中學(xué)生已具有較強(qiáng)的自主意識和自主能力，因而在綜合實(shí)踐活動課程選擇時應(yīng)尊重他們的自主權(quán)，讓他們在課程目標(biāo)的指引下，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣、特長和發(fā)展需要在國家、地方或?qū)W校課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的眾多可供選擇的綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目中選擇一種適合自己學(xué)習(xí)、探究的活動方案付諸實(shí)踐。具體包括適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”和終身發(fā)展理念的課程目標(biāo)選擇、適應(yīng)學(xué)生生活世界與科學(xué)世界整合的課程內(nèi)容選擇以及適應(yīng)學(xué)生親身體驗(yàn)和主動實(shí)踐需要的學(xué)習(xí)方式的選擇等。(2)課程整合。綜合實(shí)踐活動的設(shè)置是對中小學(xué)課程范式的一次突破性變革，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識體系，使學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活和現(xiàn)實(shí)的社會生活密切聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生依據(jù)問題解決的方式自主整合、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生參與探究、勤于實(shí)踐的積極性、自覺性。(3)課程拓展。由于學(xué)生發(fā)展的層次性、階段性和不均衡性，教師應(yīng)鼓勵發(fā)展較快的學(xué)生將綜合實(shí)踐活動的選題從日常生活擴(kuò)展到地區(qū)、國家乃至世界關(guān)注的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，將綜合實(shí)踐活動的實(shí)施置于廣闊的大自然和豐富的社會生活背景之中，并自覺采用各種新方法、新手段、新途徑如信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)等來設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理綜合實(shí)踐活動課程，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和發(fā)展空間，增進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(4)課程資源優(yōu)化。根據(jù)因地制宜、因時制宜、因人制宜的原則，學(xué)生可以調(diào)適、重構(gòu)、優(yōu)化各種課程資源(如校內(nèi)課程資源、社區(qū)課程資源、家庭課程資源等)為我所用，條件具備的，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、利用信息化、數(shù)字化的課程資源，進(jìn)一步拓寬綜合實(shí)踐活動實(shí)施的時空和途徑。
通過上述選擇、整合、拓展以及資源優(yōu)化等綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)，可以將學(xué)生以往無意識或自發(fā)的課程開發(fā)行為引向有意識或自覺。同時，在課程開發(fā)意識、責(zé)任和行為逐漸自覺化的過程中，學(xué)生也會積累一些有關(guān)課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的課程開發(fā)能力。憑借這些積累和能力學(xué)生又參與新一輪的綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)。這樣的循環(huán)意味著學(xué)生在主動參與綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的過程中，其主體性不斷得以踐行。
(二)通過自覺進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)生的主體性
研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動課程的一個十分重要的領(lǐng)域。它關(guān)注學(xué)生的興趣與需要、情感與態(tài)度、生活世界與科學(xué)世界，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主實(shí)踐、大膽探索、不斷創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生自覺自律、積極主動、合作探究地解決學(xué)習(xí)問題的過程。
1．自主選題。研究性學(xué)習(xí)是一種以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為旨趣的個性化學(xué)習(xí)活動，其選題應(yīng)出自學(xué)生的內(nèi)在需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的自愿原則和自主性要求。(1)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選題。研究性學(xué)習(xí)的選題不是教師或其他人從外部強(qiáng)加的，而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇的結(jié)果。(2)根據(jù)學(xué)生的生活世界選題。研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活，富有生活情趣，最好是選擇那些對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及所在社區(qū)具有實(shí)際意義、又是學(xué)生生活中實(shí)實(shí)在在的真問題作為研究的課題。(3)根據(jù)學(xué)生自我發(fā)展的需要選題。研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個別差異，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生高尚的道德情感和科學(xué)的世界觀、價值觀的養(yǎng)成。(4)聯(lián)系實(shí)際選題。研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、時間、精力、能力以及周邊環(huán)境和學(xué)校所能提供的人力、物力、財(cái)力等條件，不能好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。
2．主動探究。探究是學(xué)生與生俱來的自然興趣和潛在能力。研究性學(xué)習(xí)是將學(xué)生的這種自然興趣和潛在能力引發(fā)、保持、轉(zhuǎn)化為自覺品質(zhì)的有效途徑。它鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，充分體現(xiàn)尊重自主性、滲透科學(xué)性、啟發(fā)創(chuàng)造性的探究過程和原則。具體言之，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長或發(fā)展需要自主選擇的課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地分析問題、積極地解決問題、自覺地驗(yàn)證結(jié)論合理性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)的組織形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、獨(dú)立探究及合作分享，主要包括小組合作研究、個人獨(dú)立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合等多種方式。
3．獨(dú)立總結(jié)?？偨Y(jié)是研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，由學(xué)生對所搜集的資料及研究數(shù)據(jù)、研究結(jié)果等進(jìn)行獨(dú)立分析，深入思考，進(jìn)而整理歸納，總結(jié)提煉，形成研究報告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等。
4．自由交流。交流是實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間觀念、經(jīng)歷、感受、成果分享的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)生自主探究特色的一種不可或缺的表現(xiàn)形式。交流的內(nèi)容開放、多樣，主要包括學(xué)生的研究報告、實(shí)驗(yàn)報告、科技作品、攝影作品、小論文、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明以及心得體會等；交流的方式靈活、自由，學(xué)生可以通過論文答辯、模型演示、作品展覽、主題演講、小品表演、辯論賽、出墻報、編刊物以及班會、團(tuán)會、隊(duì)會等多種形式自由展示，交流自己的研究體驗(yàn)，分享他人的研究成果。
由上可知，以學(xué)生的發(fā)展為本、凸顯學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和探究自始至終貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選題；學(xué)習(xí)過程中，遇到的困難或問題需要學(xué)生通過自覺探究、主動調(diào)研、親身實(shí)踐、深入觀察去分析、解決；形成的研究報告或論文等成果通過學(xué)生的相互交流和自由討論而日臻完善。在此基礎(chǔ)上，他們進(jìn)而回顧、反思自己的研究經(jīng)歷與體驗(yàn)，增強(qiáng)質(zhì)疑和探究的興趣，又開始新一輪的研究性學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及分析、解決實(shí)際問題的能力不斷增強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)的主體性也在此過程中不斷得以實(shí)現(xiàn)。
(三)通過積極開展綜合實(shí)踐活動評價實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性
綜合實(shí)踐活動評價提倡新的評價理念與評價方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思評價”，以促使學(xué)生獲得自我感知和自信心、責(zé)任感。分析起來，綜合實(shí)踐活動評價具有以下特點(diǎn)。
1．綜合實(shí)踐活動評價是一種發(fā)展性評價。在綜合實(shí)踐活動中，評價的作用和價值不在于對學(xué)生的活動結(jié)果作出肯定或否定的結(jié)論，更不是以此為依據(jù)將學(xué)生分成甲乙丙等，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽，而在于通過評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的探究能力、合作能力、交往能力及批判能力，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)策略以及科學(xué)的價值觀、人生觀、世界觀。其最終的目的是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
2．綜合實(shí)踐活動評價是一種過程性評價。它注重學(xué)生在活動過程中的實(shí)際體驗(yàn)和親身經(jīng)歷，重過程，重參與，重探究，重發(fā)展。一方面，綜合實(shí)踐活動評價是對學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動整個過程的評價，需進(jìn)行開題評價、中期評價和結(jié)題評價等；另一方面，綜合實(shí)踐活動評價關(guān)注學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)(如學(xué)生參與的態(tài)度、參與的方式、交往能力、合作精神等)以及他們?nèi)绾斡^察、如何思考、如何解決問題的方式方法，而不僅僅是針對學(xué)生獲得知識的多少或得出結(jié)論的有效性、正確性。換句話說，無論活動的結(jié)果如何(即使學(xué)生得出的最后結(jié)果按計(jì)劃來說是失敗的，甚至是錯誤的)，只要學(xué)生經(jīng)歷了活動的過程，并在活動中表現(xiàn)出了積極主動的態(tài)度以及責(zé)任心，獲得了實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和體會，就應(yīng)給予學(xué)生積極的評價，并肯定他們活動的價值和意義。
3．綜合實(shí)踐活動評價是一種綜合性評價。這表現(xiàn)在：(1)綜合實(shí)踐活動評價所遵循的原則具有多樣性，是主體性原則、發(fā)展性原則、過程性原則、激勵性原則的統(tǒng)一。(2)綜合實(shí)踐活動評價的內(nèi)容涉及活動的各個要素如活動主題的選擇、活動方案的制訂、活動實(shí)施的方式、活動成果的總結(jié)等。(3)綜合實(shí)踐活動評價的方法多元化，主要采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主；自我評價與他人評價相結(jié)合，以自我評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。(4)綜合實(shí)踐活動評價的結(jié)論不求標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，著力使評價成為促進(jìn)每一個學(xué)生個性化發(fā)展的有力手段。(5)綜合實(shí)踐活動評價非常重視社會、學(xué)校、家長、教師、學(xué)生同伴評價的價值和作用，尤其強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、鑒賞的作用和意義，在一定程度上體現(xiàn)了評價活動的主體間性。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；重慶；滿意度
隨著新課改中“加快推行以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育”理念的提出，地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。地理研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于一定的態(tài)度和價值觀，應(yīng)用地理知識、地理研究方法和研究手段發(fā)現(xiàn)與地理有關(guān)的問題，并分析和解決問題的主動探究過程和方式。地理研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐精神，讓學(xué)生回歸生活，探究生活，形成終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的體系。
我們從已開展地理研究性學(xué)習(xí)的重慶市教育委員會直屬重點(diǎn)中學(xué)（包括西南大學(xué)附屬中學(xué)、重慶八中、育才中學(xué)和南開中學(xué)）和非直屬高中（包括田家炳中學(xué)、朝陽中學(xué)和重慶第三十七中學(xué)）中抽取高中生共800人發(fā)放問卷，回收435份，其中有效問卷320份，對有效問卷進(jìn)行研究。此外，對這幾所學(xué)校的6位地理老師或?qū)W生進(jìn)行了訪談。
論文研究目的是通過重慶市高中地理研究性學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀的調(diào)查及研究分析，了解重慶市高中生對地理研究性學(xué)習(xí)的滿意度情況，最終對重慶市高中地理研究性學(xué)習(xí)開展提出合理的建議，幫助重慶市高中更好地開展地理研究性學(xué)習(xí)，也為全國范圍內(nèi)高中地理研究性學(xué)習(xí)的更有效開展提供參考。
1喜憂參半的現(xiàn)狀：整體滿意，差異明顯
1.1學(xué)生對目前地理研究性學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀總體較為滿意
總體滿意度平均值為71.55%，說明所調(diào)查學(xué)校對地理研究性學(xué)習(xí)的總體情況表示滿意①。滿意度平均值最高的是學(xué)生對個人收獲的滿意度，其值為77.74%。學(xué)生對學(xué)校的滿意度最低，值為57.72%，表示滿意度一般。將各板塊滿意度平均值從高到低排列：個人收獲>家長>小組>教師>評價>課題>時間安排>社會>學(xué)校（表1）。
1.2 直屬學(xué)校學(xué)生的滿意度高于非直屬學(xué)校
重慶市直屬高中學(xué)校的平均滿意度為73.81%，而非直屬學(xué)校的滿意度平均為73.45%。由此可見，直屬學(xué)校在地理研究性學(xué)習(xí)開展中相對具有微弱優(yōu)勢，非直屬學(xué)校通過改善實(shí)施策略可以和直屬學(xué)校不分上下（圖1）。
1.3 高一年級學(xué)生的滿意度高于高二、高三年級
高一年級滿意度平均值73.78%大于高二年級滿意度平均值70.67%大于高三年級滿意度平均值70.02%。高一年級學(xué)生的滿意度明顯高于其他年紀(jì)，可見高一年級學(xué)生對與地理研究性學(xué)習(xí)的興趣及收獲較高；隨著年級升高，學(xué)生的滿意度降低，這一現(xiàn)象直接關(guān)乎地理研究性學(xué)習(xí)開展的時間策略（圖2）。
1.4男生與女生對于不同方面的滿意度不同
男女生總體的滿意度相差不大，但是在不同方面有所不同，這一點(diǎn)需要引起重視，可根據(jù)不同性別特征采取不同的改進(jìn)措施（圖3）。
1.5 隊(duì)長的滿意度高于普通小組成員
成員滿意度平均值71.22%小于隊(duì)長滿意度平均值73.29%，由此可見在地理研究性學(xué)習(xí)中承擔(dān)更多的責(zé)任會促使學(xué)生有更大的收獲（表2）。
2錯綜復(fù)雜的原因：因素多樣，程度各異
根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對不同方面滿意度差距較大的原因如下：
2.1 對于各板塊滿意度不同的原因
2.1.1個人收獲及家長態(tài)度
參加地理研究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對合作學(xué)習(xí)、人際交往、調(diào)查研究、信息篩選、文字整理等方面的收獲存在差異，則滿意度差異較大。只要學(xué)生提出參與地理研究性學(xué)習(xí)，多數(shù)家長都會在時間和資金上給與充分支持。但有部分學(xué)生不愿意告訴家長，使得這部分學(xué)生對家長的態(tài)度不明確，則談不上滿意與否。
2.1.2小組
學(xué)生在課題研究中遇到困難時，多傾向于自己解決或求助于指導(dǎo)教師。高一學(xué)生傾向于小組討論解決，高二學(xué)生傾向于小組成員分工查找資料，高三學(xué)生傾向于找相關(guān)的老師幫忙（除指導(dǎo)老師）。在這些過程中，學(xué)生的個體差異和投入精力的不同，因而解決問題的能力也不同，則滿意度存在差異。
2.1.3教師及評價
同學(xué)對指導(dǎo)老師的知識和能力水平滿意度很高，大部分指導(dǎo)教師在評價時注重過程與結(jié)果并重。但學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)比較重視課題成果，以便對其后續(xù)研究進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)。由于不同學(xué)生看重的方面不同則滿意度存在差異。
2.1.4課題選擇及時間安排
課題選擇的方式主要是根據(jù)自己的興趣初定一個課題，經(jīng)老師指點(diǎn)后，最終確定課題。所以學(xué)生在選擇課題時自較大，教師指導(dǎo)不夠，造成學(xué)生滿意度的差異。此外，學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)理論課的時間集中在高一，課時為每周1節(jié)課，而學(xué)生實(shí)施地理研究性學(xué)習(xí)的時間段多集中于寒暑假和上學(xué)期周末。因?yàn)閷W(xué)生對此的重視程度不同，所以存在滿意度的差異。
2.1.5社會及學(xué)校
在調(diào)查過程中，社會人士的不配合是學(xué)生較難攻克的一個障礙。實(shí)施課題的資金來源由學(xué)校全額支付的極少，學(xué)生的積極性不強(qiáng)。學(xué)校方面所做出的各種努力并沒有得到學(xué)生的完全肯定，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于資金支持力度沒有達(dá)到學(xué)生預(yù)期的水平，這是所調(diào)查的各個內(nèi)容中最不滿意的一個方面。
2.2 直屬學(xué)校與非直屬學(xué)校學(xué)生滿意度不同的原因
第一，直屬中學(xué)開設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)理論課的時間大多數(shù)是在高一第1學(xué)期，非直屬中學(xué)幾乎都不開設(shè)課程。第二，直屬中學(xué)的學(xué)生更喜歡選擇“社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)”、“自然環(huán)境”等貼近生活的題目。第三，直屬學(xué)校的硬件設(shè)施更為完善。第四，直屬學(xué)校的老師參與度更高，尤其是學(xué)生遇到問題時，教師會和學(xué)生一起解決，而不僅是小組成員自己查找資料。第五，直屬學(xué)校對于課題成果的處理方式多是評出等級，給予獎勵，也支持優(yōu)秀課題深入研究和推薦去參加比賽、投稿、申請專利等。
2.3不同年級滿意度不同的原因
第一，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)理論課的學(xué)校，課程開設(shè)時間集中在高一，極少數(shù)在高二，高三幾乎不開課。高一學(xué)生寒暑假相對高二、高三來說更輕松，有較充足的時間來實(shí)施地理研究性學(xué)習(xí)。第二，雖然三個年級的家長都支持學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)，但是高三面臨高考的壓力更大、實(shí)施的時間不足使得家長的支持力度下降。第三，高一學(xué)生更關(guān)注課題成果評價與自我期望的差異和學(xué)校關(guān)于課題成果的處理方式，高三學(xué)生更關(guān)注自我收獲。
2.4男女生滿意度不同的原因
第一，女生傾向于選擇生活、時事、人文地理等更容易接觸到的方面的內(nèi)容；與女生相比，男生興趣廣泛，在選題上傾向各異，但對于自然環(huán)境方面的研究男生明顯高于女生。第二，男生更愿意挑戰(zhàn)自我，因而對于知識面的拓展、合作交流能力和解決問題能力的提高、學(xué)習(xí)地理興趣的提高和意志力等品格的培養(yǎng)的滿意度都高于女生。第三，女生更需要來自家長、老師、社會人士的精神支持。
2.5隊(duì)長滿意度更高的原因
隊(duì)長在地理研究性學(xué)習(xí)中負(fù)責(zé)小組分工，自覺承擔(dān)起更多的責(zé)任，與指導(dǎo)老師的接觸和交流更為頻繁，參與程度也更為深入，體驗(yàn)到更多的樂趣和更大的收獲及成就感。
3相對合理的策略：提高認(rèn)識 注重差異 加大投入
3.1提高學(xué)校、教師、學(xué)生的認(rèn)識
3.1.1輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍是前提
地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂有趣的、可以增進(jìn)友誼和充實(shí)生活的，并且小組分工合作可以提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。使學(xué)生有歸屬感。此外不算學(xué)分、不強(qiáng)制性參與、全憑愛好參與等有助于減小學(xué)生壓力。
3.1.2豐富扎實(shí)的專業(yè)知識是基礎(chǔ)
不管是正負(fù)面看法中還是理想的地理研究性學(xué)習(xí)中都體現(xiàn)了學(xué)生對知識的重視和要求。學(xué)生普遍認(rèn)為地理研究性學(xué)習(xí)好的一面在于“擴(kuò)充知識面、增長視野、增加對社會的認(rèn)識、增加地理知識、有助于對世界政治、經(jīng)濟(jì)形式的正確理解”，因此地理研究性的學(xué)習(xí)需要老師和學(xué)生積累更多的專業(yè)知識，扎實(shí)的知識基礎(chǔ)才會地理研究性學(xué)習(xí)的順利開展。
3.1.3合理的時間安排是關(guān)鍵
地理研究性學(xué)習(xí)可以調(diào)劑生活、豐富假期生活、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但迫于高考的壓力則時間緊，怎樣安排地理研究性學(xué)習(xí)的開展時間才能使得學(xué)生既不會耽誤學(xué)習(xí)又有較充足的時間完成地理研究性學(xué)習(xí)是必須重點(diǎn)解決的問題。
3.1.4綜合能力全面提升是目的
在地理研究性學(xué)習(xí)中要求學(xué)生要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這有助于增強(qiáng)合作組織能力、提高學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、提高交流能力以及創(chuàng)新能力等，此外還可以了解更多解決問題的方案。
3.1.5規(guī)范完善的評價體系是標(biāo)準(zhǔn)
健全的評價體系不光是對結(jié)果的重視，而應(yīng)該結(jié)合老師、家長、學(xué)校、同伴進(jìn)行不同角度、不同層次的過程評價。所有地理老師對所有小組進(jìn)行認(rèn)真的評價，評價包括：小組綜合素質(zhì)（知識拓展情況、交流合作能力、解決問題能力、意志力等）、小組成果報告等。選出優(yōu)秀的小組、確定名次后，學(xué)校頒發(fā)獎狀和一定的獎勵品。特別優(yōu)秀的小組繼續(xù)在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下深入研究，參加比賽或投稿或申請專利等。
3.2 注重年級、性別、興趣差異的影響
針對不同的年級、性別和興趣差異，在安排上應(yīng)該區(qū)分對待，建議如下：
3.2.1課程內(nèi)容及時間安排
地理研究性學(xué)習(xí)理論課內(nèi)容主要包括：如何查找資料、地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般步驟、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的基本方法、如何寫總結(jié)、注意事項(xiàng)等。開設(shè)時間：高一的第1學(xué)期和第2學(xué)期。開設(shè)的課時：每學(xué)期10個課時，安排在學(xué)期期末（接近地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施時間）。實(shí)施時間：高一的寒、暑假（建議實(shí)施兩次）。高二、高三的學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來參與地理研究性學(xué)習(xí)。
3.2.2課題內(nèi)容及選擇
課題分為自然地理（地、氣、水、土、生等）、人文地理（人口、城市、產(chǎn)業(yè)、交通等）和科學(xué)地理（“3S”技術(shù)、宇宙探索等），每個方面都分配相應(yīng)的指導(dǎo)老師，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師和學(xué)生協(xié)商后，最終確定課題。
3.2.3小組合作
根據(jù)學(xué)生選擇的課題，將選擇課題相同的學(xué)生分為一組。組內(nèi)人數(shù)在6至10人之間。小組內(nèi)選出一名隊(duì)長、一名副隊(duì)長，共同負(fù)責(zé)監(jiān)督地理研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)度。需注意分工合作以及性別搭配等問題。
3.3加大資金、設(shè)備的投入
經(jīng)費(fèi)方面由學(xué)校和學(xué)生共同承擔(dān)費(fèi)用。建議學(xué)校規(guī)定給每個組統(tǒng)一報銷一定金額，若超出限定金額，則超出部分由小組成員共同承擔(dān)。此外，學(xué)校應(yīng)加大投入，向?qū)W生提供豐富全面的與課題相關(guān)的圖書、資料、基礎(chǔ)設(shè)備等。重視并規(guī)范地理研究性學(xué)習(xí)的評價，確立評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵措施。
參考文獻(xiàn)：
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