發(fā)布時間：2023-03-10 14:55:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)愛留守兒童論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】班主任 留守兒童 關(guān)愛
隨著大批的農(nóng)民工涌入城市,農(nóng)村的部分孩子成為了留守兒童。解決好農(nóng)村留守兒童的問題,是構(gòu)建和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的必然要求。留守兒童問題的妥善解決,不僅有利于我國義務(wù)教育在農(nóng)村的落實,有利于提高農(nóng)村的教育質(zhì)量,還有利于促進農(nóng)村社會的和諧穩(wěn)定,更關(guān)系到我國廣大農(nóng)村青少年的健康成長。由于家庭生活的不完整,留守兒童需要學校給與更多的幫助與疏導,需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的影響。對留守兒童的教育與管理,成了學校工作面臨的重要問題,這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當,將不僅會出現(xiàn)學習成績下降現(xiàn)象,還會產(chǎn)生心理健康問題,甚至可能會走上違法犯罪的道路。筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學長期擔任班主任工作,在自己探索教育方法的同時,借鑒了一些成功的經(jīng)驗,總結(jié)出了一些做法,就是用愛澆灌留守兒童。
1 建立檔案,多溝通
在實踐中,筆者通過認真調(diào)查研究,摸清本班留守兒童的基本情況,并為每個留守兒童建立了動態(tài)專門檔案。其主要內(nèi)容為:家長姓名、學生的基本情況、家庭詳細地址、聯(lián)系電話,家長務(wù)工單位詳細地址、聯(lián)系電話,監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等情況,并把自己的電話號碼告訴學生及其監(jiān)護人,以便及時聯(lián)系。同時,并適時根據(jù)本班學生變動情況,及時補充或變更檔案的相關(guān)內(nèi)容。通過這種方式,有效建立起學生家長與老師之間方便的溝通渠道,形成了以學生為中心的關(guān)愛聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。
2 用心關(guān)愛,多引導
許多教育家都指出,沒有對學生的愛,就不會有真正的教育,愛是教育學生的前提,在班主任工作中應(yīng)把愛放在重中之重的位置。對留守兒童來說,他們更缺少愛,更渴望得到老師、同學、社會的關(guān)注。因此,作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的愛,從小事上細節(jié)上多關(guān)心他們。時刻關(guān)注他們的思想變化,及時溝通。針對留守兒童最缺乏的就是親情關(guān)愛,筆者在日常的班主任工作中,把留守兒童當成自己的孩子,創(chuàng)新思路,積極探索,注重從平時生活細節(jié)、親情體驗、心理教育等各個方面加強教育引導,力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂,健康成長。
2.1 制定計劃,注重平時
針對筆者所帶的班級留守兒童較多的實際情況,筆者經(jīng)過反復思考和積極探索,根據(jù)留守兒童不同情況,逐個進行分類、分組,制定幫扶計劃,將每個學生的學業(yè)情況、幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果逐一列成表格,按計劃實施。并在平時學習生活中,對留守兒童多看一眼,多問一聲,多幫一把,使學生開心、家長放心。
2.2 區(qū)別對待,因材施教
作為留守兒童每個家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況迥然不同,其情況也千差萬別。筆者在全面把握每個留守兒童基本情況的同時,針對少數(shù)學習嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展欠缺的留守兒童,區(qū)別對待,制定個別教育管理方案,著重進行矯治和幫助,做到有的放矢,因材施教。有意識組織這部分留守學生積極參與各種健康有益活動,使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中,找到回家的感覺,增強學習、生活的信心,體會到學習的快樂、成長的快樂。
2.3 消除痼疾,促進健康
留守兒童的父母和監(jiān)護人無暇顧及孩子,留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導與幫助,缺少父母的呵護和教育,這對他們的心理產(chǎn)生了不利影響。留守兒童的父母不在身邊,有的個性怪異、性格孤僻,有的玩世不恭、我行我素,甚至有的拉幫結(jié)派、胡作非為。多數(shù)留守兒童并不是缺少生活經(jīng)濟來源,而是缺乏關(guān)愛、缺乏撫慰。公安部門曾提出兩個“大多數(shù)”問題:全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村,其中大多數(shù)是留守兒童。因此在平時班級管理工作中,在學校開設(shè)心理教育課的同時,筆者注重在所帶班級開展心理咨詢、心理矯正活動,通過每周班會活動時間定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等,使留守兒童感到備受關(guān)愛,體驗到生命成長的快樂與幸福,消除不良痼疾,強化情感體驗,營造健康樂觀向上、朝氣蓬勃的學習生活氛圍,培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。
3 利用活動,多鼓勵
大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛中成長,孩子勇于表達想法,思維也相對活躍,班主任應(yīng)適時發(fā)展他們的想像力,思考力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動,如主題班會、演講活動、留守孩子的生日party等,給他們充分展示自我的機會,充分發(fā)揮留守學生的特長、優(yōu)勢,培養(yǎng)他們良好的興趣愛好,使他們自覺遠離不良誘惑,同時也覺得自己成為被關(guān)愛的對象,感受到集體的溫暖,忘卻遠離父母的孤單,逐步形成活潑開朗的性格。
4 尋找機會,多表揚
缺少親情,缺少關(guān)愛,缺乏督促,很容易使“留守兒童”們變成了“問題學生”。但留守兒童并不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。他們中也有自立自強的,部分留守兒童有較強的生活自理能力,較強的勞動觀念,勞動技能水平遠高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì),利用一切契機激勵、表揚他們,培養(yǎng)他們自立自強精神。
目前,全社會都在關(guān)注留守兒童問題。在許多地方已出現(xiàn)了“家長”、“知心爸爸”、“知心媽媽”。我相信:春風化雨,潤物無聲。只要我們用真誠去面對,用愛心去感受,留守兒童也一樣會擁有花樣年華。
總之,關(guān)愛留守兒童是當前全社會普遍關(guān)注的熱點難點問題。作為班主任有責任有義務(wù)更要關(guān)心關(guān)愛留守兒童,讓他們在同樣的天空,同樣的陽光下,成長為對國家、對社會有用之才。
參考文獻
[1] 周宗奎,孫曉軍,劉亞,周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題 [期刊論文] -三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報,2005(1).
[2] 周全德,齊建英.對農(nóng)村“留守兒童”問題的理性思考[j].中州學刊,2006,(1).
[3] 何宇,郭俊位.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象淺析及對策探討[j].社會工作學術(shù)版,2006,(12).
3 利用活動,多鼓勵
大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛中成長,孩子勇于表達想法,思維也相對活躍,班主任應(yīng)適時發(fā)展他們的想像力,思考力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動,如主題班會、演講活動、留守孩子的生日party等,給他們充分展示自我的機會,充分發(fā)揮留守學生的特長、優(yōu)勢,培養(yǎng)他們良好的興趣愛好,使他們自覺遠離不良誘惑,同時也覺得自己成為被關(guān)愛的對象,感受到集體的溫暖,忘卻遠離父母的孤單,逐步形成活潑開朗的性格。
4 尋找機會,多表揚
缺少親情,缺少關(guān)愛,缺乏督促,很容易使“留守兒童”們變成了“問題學生”。但留守兒童并不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。他們中也有自立自強的,部分留守兒童有較強的生活自理能力,較強的勞動觀念,勞動技能水平遠高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì),利用一切契機激勵、表揚他們,培養(yǎng)他們自立自強精神。
目前,全社會都在關(guān)注留守兒童問題。在許多地方已出現(xiàn)了“家長”、“知心爸爸”、“知心媽媽”。我相信:春風化雨,潤物無聲。只要我們用真誠去面對,用愛心去感受,留守兒童也一樣會擁有花樣年華。
總之,關(guān)愛留守兒童是當前全社會普遍關(guān)注的熱點難點問題。作為班主任有責任有義務(wù)更要關(guān)心關(guān)愛留守兒童,讓他們在同樣的天空,同樣的陽光下,成長為對國家、對社會有用之才。
參考文獻
[1] 周宗奎,孫曉軍,劉亞,周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題 [期刊論文] -三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報,2005(1).
關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學 留守 兒童 管理 研究
一、研究的意義
隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，城市化建設(shè)的步伐加快，人民的生活水平得到了提高。但是，在城市化建設(shè)進程加快的同時，也產(chǎn)生了一些新的社會問題，比如像環(huán)境問題，道德問題等等，特別是由于城市化建設(shè)的步伐加快，農(nóng)村大量的務(wù)工人員流入到城市，這些務(wù)工人員在為城市化的建設(shè)做出了巨大貢獻的同時，也給農(nóng)村留下許多問題，比如勞動力不足，空巢老人，留守兒童等問題。留守兒童和一般的兒童相比較，他們長時間的與父母分離，缺乏父母的關(guān)愛，再加上家庭的監(jiān)護力不夠，給留守兒童的成長帶來了許多的問題。現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對這一特殊群體的成長也加大了關(guān)注，他們的健康成長成為當前社會需要解決的重要問題。
二、留守兒童存在的問題
（一）任性，自我封閉
大部分留守兒童的監(jiān)護人都是他們的祖父母，而由于祖父母的年紀較大，不能很好的跟這些孩子們進行溝通和交流，這些孩子們每天處在這種斷代式的家庭環(huán)境里使他們感覺缺乏安全感和歸屬感。長期在這種環(huán)境下成長就會導致他們會變得越來越不愿與人交流，越來越任性，這些留守而兒童長期的得不到應(yīng)有的溝通和交流極易使他們形成任性、自卑的性格。
（二）情緒不穩(wěn)
留守兒童正處在情感性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期的與父母分離使他們不能在生理上和心理上得到應(yīng)有的滿足，這就會影響他們心理上的健康成長。由于他們正處于身心發(fā)育最重要階段，在這種情況下，他們就形成了一些不良的性格特征。他們往往會不合群，脾氣暴躁，總是感覺其他人對寫、自己不夠重視、不夠關(guān)愛，常常對關(guān)心他們的人產(chǎn)生敵意，情緒很容易失控。對老師以及監(jiān)護人的幫助有種叛逆抵觸的心理，甚至嚴重的會扭曲別人的語言和行為而產(chǎn)生暴力傾向。
（三）不愿意學習
很多留守兒童都不愿意學習，排斥老師和同學，沒有上進心，沒有紀律。他們上課的時候說話做小動作，不遵守班級守則，課后不按時完成老師布置的作業(yè)。這些原因的形成跟他們在家沒有人輔導以及學校的管理缺失有關(guān)，他們大多成績不好，成績不好就不愿意學習。
三、造成這些問題的原因
（一）社會原因
我國正處在一個社會轉(zhuǎn)型期，政治經(jīng)濟文化等的開放使社會的發(fā)展在既擁有機會的同時伴隨著新的社會問題的產(chǎn)生，人們對道德認知能力下降，特別是在現(xiàn)代傳媒的滲透和影響下，這些留守兒童很容易受到不良的社會風氣的引導而走向心理的反面。
（二）學校原因
我國的城鄉(xiāng)差距不僅體現(xiàn)在人民生活水平上，也體現(xiàn)在在基礎(chǔ)設(shè)施基礎(chǔ)教育教育方面，教育資源大部分于集中在城市學校，農(nóng)村中小學的資金分配不公平，基礎(chǔ)設(shè)施落后，教育資源十分有限，而留守兒童又集中在農(nóng)村中小學，這就直接導致這一部分群體缺乏良好的教育管理與生活補助。留守兒童在沒有良好的校園文化中學習，導致學生之間、學生和老師之間缺乏交流和溝通，學校對留守兒童的管理和教育不到位，對他們產(chǎn)生消極的影響，在學習環(huán)境以及升學壓力下，他們極易產(chǎn)生心理健康問題。
（三）家庭原因
大部分留守兒童的監(jiān)護人都是他們的祖父母，而由于祖父母的年紀較大，在思想上和文化上都存在很大的交流障礙，甚至生活也得不到基本的保障，這些孩子們每天處在這種斷代式的家庭環(huán)境里使他們感覺缺乏安全感和歸屬感。長期的與父母分離使他們不能在生理上和心理上得到應(yīng)有的滿足，這就會影響他們心理上的健康成長，這就導致很多留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中尋求自我滿足感與優(yōu)越感。所以，家庭因素是造成留守兒童心理健康問題的最重要的原因。
四、解決對策
（一）完善農(nóng)村基礎(chǔ)教育
國家要大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，在教育設(shè)施的完善、教育資源的分配以及教育資金的投入上都要向留守兒童占比率大的學校以及偏遠學校傾向，為這些學校解決這一部分群體的各種問題創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件和精神條件。
（二）改善家庭教育環(huán)境
農(nóng)村留守兒童處在人生發(fā)展的重要時期，因此，改善家庭教育環(huán)境特別重要。父母雖然離的比較遠，但是他們可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)的方式關(guān)心子女的生活狀況，傾聽他們的心聲。家長還要經(jīng)常與老師聯(lián)系和交流，及時的了解自己孩子的近況，讓孩子感受到家的溫暖。
（三）加強學校的主導作用
學校應(yīng)該為留守兒童生活創(chuàng)造良好學習條件，建立健全宿舍管理制度。老師要經(jīng)常與留守兒童的溝通和交流；學校還可以建立專門的“留守兒童活動中心”，多開展一些活動比如學習興趣小組、外語角和運動會等，豐富留守兒童的課外生活，讓留守兒童在參與學校的活動中體會到集體的溫暖，消除他們自卑、任性和敵對的心理，提高他們的自信心。
五、結(jié)語
農(nóng)村中小學留守兒童問題的解決是一項系統(tǒng)而長久的工程。需要許多方面的共同努力，為留守兒童的成長問題尋找合適的解決措施和對策。兒童是我們祖國的花朵，是祖國的未來，讓我們共同努力，為祖國的花朵的健康快樂的成長奉獻出自己一份智慧與力量。
參考文獻：
[1]李寶峰.農(nóng)村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005，5：82-83
[2]葉曼，張靜平，賀達仁.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J].醫(yī)學與哲學（人文社會醫(yī)學版），2006，（6）
[3]李利軍.關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育.雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（9）
[4]謝玉蘭，陳旭.農(nóng)村留守兒童情緒性問題行為及影響因素研究.重慶：西南大學碩士學位論文，2007
一、課題名稱
農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛研究
二、課題提出的背景
當前我國社會正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動，出現(xiàn)了農(nóng)民外出經(jīng)商、學習等普遍的社會現(xiàn)象，人口遷移流動也日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特有的群落鄉(xiāng)村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當?shù)刈x書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，其生活、學習和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。有的不適應(yīng)，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心，等等。因此，近年來，“留守兒童”問題成了研究當今教育問題中出現(xiàn)頻率較高的話題。作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至會影響我國教育的整體發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國社會的發(fā)展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給子足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。
漫川關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)域范圍較大，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，外出務(wù)工人員多。而由于外出務(wù)工人員所在城市的條件限制(在外打工的農(nóng)民工工作時間長、工資低:外地學校接受農(nóng)民工子女就讀有一定條件限制)，導致大量農(nóng)民工子女成為留守兒童。據(jù)統(tǒng)計，本學年我校父母至少有一方外出打工的學生有56人。這些學生中父親單獨外出打工的有37人，占66.1%，父母雙雙外出務(wù)工的19人，占33.9%。因為父母一方或雙方長期在外，這些學生享受不到家庭的溫暖和正常的家庭教育，缺少關(guān)愛，在心理上孤獨苦悶，在學習上無人問津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強、不善于和別人交流，沖動易怒，不關(guān)心學習，過分貪玩等。家庭的溫暖和正常的家庭教育長期缺失，在生理、心理和學習上都面臨著很多問題。
關(guān)愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農(nóng)村是一種普遍現(xiàn)象，而這種“隔代教育”直接導致關(guān)愛教育的缺失，其原因有三:
1、受缺乏父慈母愛的影響:“一個母親能勝過100 個教師，一個父親能勝過100個校長”，這是國際基礎(chǔ)教育界的一句名言。家庭是青少年成長期間的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動粗暴，缺乏同情心。“留守兒童”大多數(shù)是在這種環(huán)境中長大的，他們?nèi)狈彝サ臏嘏?，缺少父母的呵護，如果這些學生不能潔身自愛，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。從我校近年來調(diào)查統(tǒng)計的情況看，大部分“后進生”來自這些家庭。
2、受祖輩溺愛的影響:與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童"與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法，都無法跟上形勢的要求。同時，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩了，就像本地方流行一句話"祖父母只能疼孩子，不能打罵孩子”。這些留守兒童， 使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示，在我校些留守家庭中，“留守兒家”普遍存在這種現(xiàn)象。
3、受不成熟“自我認定”的影響:“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價，是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分，在現(xiàn)實生活中，每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童”由于缺少父母的正確引導，往往會產(chǎn)生不成熟的“自我認定”。例如，我們學校九年級有一個男學生就以暴制暴，從此就認定人要比別人兇，就能比別人出色；有的女學生學習成績差，便認為自己腦子笨；有些男學生一開口說話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴，便認為自己表達能力差等等。又如，有些同學認為自己的獨立能力不如別人，又由于沒有主見，看不到自己獨立能力差的產(chǎn)生原因，便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。
三、研究的理論依據(jù)
1、教書育人是培養(yǎng)學生成才的重要條件，而要將農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)成才，教育工作者都要遵守一個基本的教育規(guī)律，那就是關(guān)愛教育。愛是教育的前提，可以說，沒有愛，就沒有教育。在現(xiàn)代教育管理中，關(guān)愛教育就是要教會學生如何做人，如何去關(guān)心愛護他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導和幫助他們，使他們健康成長。
2、《中國兒童發(fā)展綱要》中指出:“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識的普及。在學校開設(shè)心理健康課程，逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務(wù)機構(gòu)?！?/p>
四、課題界定
農(nóng)村留守兒童：現(xiàn)在的農(nóng)村，一些學生的父母雙方或單方為了一家人的生計，到經(jīng)濟發(fā)展較好的地區(qū)打工，為家庭的收入和國家的發(fā)展作出了貢獻，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經(jīng)濟發(fā)展帶來的優(yōu)質(zhì)教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個弱勢群體——農(nóng)村留守兒童。
農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育:農(nóng)村留守兒童由于缺少親情的關(guān)愛，缺乏家庭的溫暖，尤其是缺少父母親的關(guān)愛，缺少父母的呵護，他們當中大多數(shù)人學習成績差，生活作風散漫，行為習慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對這種情況，我們提出了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育，就是要加強對他們的關(guān)愛，給他們溫暖，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們的合理愛好，讓他們走上健康成長之路。
五、課研究目標
1、總目標。通過課題的研究，針對我校留守兒童的關(guān)愛教育，展開分析，找出我們在日常教育教學中存在的主要問題，以及如何彌補，并在此基礎(chǔ)上探索一條適應(yīng)我校農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的新方法，為我校成功實施留守兒童關(guān)愛教育打下堅實的基礎(chǔ)。
2、主要目標。
(1)研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的關(guān)愛教育對策。
(2)對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別咨詢與輔導(與家長一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我。另一方面，積累個案為研究提供系材。
(3)探尋在我校開展留守兒童關(guān)愛教育的途徑和方法，積累符合我校實際的、有自己特色的留守兒童關(guān)愛教育的經(jīng)驗。
(4)通過課題研究，培養(yǎng)一批留守兒童關(guān)愛教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的業(yè)務(wù)水平，保障和推進我校留守兒童關(guān)愛教育的深入開展。
六、課題研究內(nèi)容
1、對象:漫川中學留守兒童
2、研究農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的內(nèi)容
(1)了解農(nóng)村留守兒童生活狀況。通過了解他們的生活狀況，讓人們關(guān)注農(nóng)村留守兒童，關(guān)心他們的學習、成長和生活，幫助他們快樂健康地成長。
(2)探究農(nóng)村留守兒童的心理狀況。要關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，必須分析他們冷漠性格的成因，以便于我們更好的對他們進行關(guān)愛教育。
(3)探究怎樣對農(nóng)村留守兒童進行關(guān)愛教育。通過我們的研究，掌握對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的基本原則。
(4)通過對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的研究，將結(jié)果用于指導我們的日常教學工作，使這些留守兒童得到更適合于他們身心發(fā)展的教育，有利于他們的健康成長。
七、研究方法
1、行動研究法:我深入每一位家庭，對每-位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長教育方式等做了解，同時向家長或者監(jiān)護人了解孩子們在家表現(xiàn)，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開展，有針對性的教育。老師和每一個留守兒童監(jiān)護人建立定期聯(lián)系制度，老師同時做到對幫扶對象每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學期給家長寫一封信。大家做到管思想、管學習、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學業(yè)成績、掌握日常行為。當好留守兒童思想品德的輔導員，情感交流的溝通員，日常行為的監(jiān)護員，生活起居的管理員和健康成長的指導員。
2、借鑒文獻研究法:研究中不定時的收集與本課題相關(guān)的資料，并對資料進行比較研究，利用文獻資料來研究課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的增長點，為課題研究提供理論依據(jù)和方法論。
3、問卷調(diào)查研究法:為了更好地了解留守兒童學習、生活情況，通過問卷測試、走訪、座談等方式掌握第一手資料，了解學生的差異，為有針對性地貫徹關(guān)愛教育的原則提供依據(jù)，促使每位留守兒童都能愉快的學習生活。
4、經(jīng)驗總結(jié)法:對一些農(nóng)村留守兒童心理問題的形成，以及冷漠性格的形成，和通過我們努力做工作使之轉(zhuǎn)化，對于些行之有效的經(jīng)驗，我們要及時總結(jié)，以便于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞲玫拈_展。
八、主要措施及步驟
1、加強學習，理論先行。定期組織本課題組成員學習與本課題相關(guān)的理論知識，分析現(xiàn)狀，更新觀念，明確研究目的，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。
2、加強班級管理。結(jié)合課題的內(nèi)容，我們在學校開展班級摸查制，讓班主任對本班的農(nóng)村留守兒童的基本狀況做一個全面的登記，并在第一時間對留守兒童的各種心理因素進行安撫，讓留守兒童在第一時間得到關(guān)愛。
3、建立心理輔導咨詢中心。在學校抽出專管德育的心理學教師，專門開設(shè)一個心理咨詢中心，讓農(nóng)村留守兒童有心理問題時，能得到及時的開導，讓他們能開心的生活、學習。
4、開設(shè)心理講座課。每學期開展不少于5次的心理講座課，通過專家們的循循善誘，開啟這些農(nóng)村留守兒童的心智，讓他在藍天下和其他兒童一起健康成長。
5、加強課題管理。按照具體實施方案，開展課題研究，并及時寫出心得筆記。
6、及時做好每次參觀學習的心得體會。定期帶課題組教師外出考察和下村了解情況，在回來之后認真討論總結(jié)。
九、預期成果
1、理論性成果
在我們將各種個案總結(jié)后，結(jié)合我校的實際，寫出有關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的論文。
2、研究性成果
將各種調(diào)查問卷材料綜合，寫出調(diào)研報告。
3、實際效果
(1)農(nóng)村留守兒童方面:①調(diào)動我們學校農(nóng)村留守兒童的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。②端正學習態(tài)度，明確學習目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學習服務(wù)。③形成良好的學習習慣，能夠自己計劃、管理好時間:能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。④對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果(是否真正理解或掌握了所學的內(nèi)容)能夠進行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學習任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)格。
(2)學校老師方面:①調(diào)動我們學校教師在搞好自己的教學同時，參與到教學科研上來，讓老師的教育科研水平得到提高。
論文關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 教育問題 教育對策
一、當前農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀和教育面臨的主要問題
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年為了生計走入城市，隨之在農(nóng)村形成了一個未成年群體農(nóng)村留守兒童。本文所指農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童（0-17歲）。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。
農(nóng)村留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。由于監(jiān)護不力、缺乏撫慰和疏于照顧，農(nóng)村留守兒童教育面臨的主要問題是：
（一）人身（生理）安全狀況令人堪憂
農(nóng)村留守兒童安全問題主要為三個方面：一是不具備安全防范意識和自我保護能力，所遭受的他人的人身侵害，遭受綁架、害等人身傷害；二是由于安全知識以及自救能力所限導致的意外傷害，2012年5月，江西省宜春市農(nóng)民王久壽照顧的5名留守孫輩玩耍時全部溺水身亡，這樣的悲劇在農(nóng)村留守家庭中數(shù)見不鮮；三是由于得不到及時到位的照顧以及必要的情感支持產(chǎn)生的安全問題，例如2008年2月25日，安徽太湖一12歲少年祠堂邊自縊身亡，留下遺書稱想念外出打工的父母。作為弱勢群體的農(nóng)村留守兒童成為各種風險中最脆弱的群體之一。如果不好好保護這些年幼、脆弱的生命，不僅給家庭帶來痛苦，也會給社會的發(fā)展進步帶來消極影響。
（二）自卑、孤獨等心理問題極其突出
兒童時期是一個人生理、心理走向成熟的時期，也是人生觀和價值觀逐漸確立的時期。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，導致逾四成以上留守兒童感到孤單，三成以上農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理問題。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為：性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙、孤獨無靠心理、產(chǎn)生怨恨父母的心理。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為常常超越道德、法律底限。
（三）學業(yè)成績普遍較差、道德行為失范
由于父母雙方或一方不在身邊，無法對其子女給予有效的教育，加之監(jiān)護人文化程度不高，對孩子管教不力，使孩子在學習方面處于一種近乎無人過問的狀況，造成很多留守兒童學習成績差，缺乏上進心。漸漸使孩子對學習產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。
孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。
二、當前農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因
（一）農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因
改革開放以來，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟體制改革的深入和我國現(xiàn)代化進程的推進，農(nóng)村在人口迅速增長的壓力下，出現(xiàn)了大批剩余勞動力，全國已有兩億多農(nóng)村勞動力進入城市打工。在這些農(nóng)民工中，有相當數(shù)量是有孩子的父母。由于待遇低、居住條件差、流動性大等特點使他們無法將子女帶到打工城市接受教育。二元戶籍制度及其派生的各種制度、政策，更使兩億多農(nóng)民工成了我國最大的人戶分離的群體，使他們成了城市中無“根”的社會階層，使農(nóng)民工及其子女無法長期地、穩(wěn)定地在城市生存下去，更無法為孩子提供正常的學習壞境。可見，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制及其相應(yīng)的二元戶籍制度、教育制度等是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因。
（二）家庭教育的缺失與錯位是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的直接原因
一方面，父母外出打工后，無法對其子女進行有效地教育，家庭結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境的改變普遍對農(nóng)村留守兒童的心理健康、品德和生活習慣發(fā)展造成了負面影響。
另一方面，近1/3農(nóng)村留守兒童與祖父母一起居住，有3.37%的農(nóng)村留守兒童單獨居住。由于受教育水平的限制，祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。祖父母對孩子常常是無比的溺愛，致使農(nóng)村留守兒童自我控制力較差，抗挫折能力減弱。許多兒童不聽祖輩的教導，我行我素，在學校中也不遵守規(guī)章制度，小偷小摸、打架、早戀等問題經(jīng)常發(fā)生，在需要得不到滿足時很很容易走上違法犯罪的道路。值得注意的是單獨居住的農(nóng)村留守兒童占所有農(nóng)村留守兒童的3.37%，雖然這個比例不大，但由于農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)大，由此對應(yīng)的單獨居住的農(nóng)村留守兒童高達205.7萬，這是需要特別給予關(guān)照的。
（三）農(nóng)村學校基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資缺乏、教學觀念落后是留守兒童教育問題產(chǎn)生的重要原因
當前我國農(nóng)村學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然落后，直接影響著農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。農(nóng)村撤點并校的實施使大多數(shù)學生離家較遠，上下學面臨一定安全隱患。
農(nóng)村學校教師數(shù)額少，體育、音樂等教師極少，年齡老化、學歷較低顯現(xiàn)嚴重，課程開設(shè)不全難以保證農(nóng)村留守兒童各方面全面發(fā)展。很多農(nóng)村學校的教師對學生的關(guān)注僅局限在課堂上知識的傳授與掌握，對于學生在課堂之外、在學校之外的活動，則不再關(guān)注。學校和老師只顧及學生的成績，反而會因為農(nóng)村留守兒童學習成績不是很好，而忽視他們。農(nóng)村學校里，基本沒有配備專門的心理輔導老師，農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下容易形成的心理問題在學校得不到有效的解決。
學校在工作中普遍重視智育，忽視學生的德育，學校開展德育工作缺乏主動性和針對性，而且很多留守兒童情感比較脆弱，教育的方法和方式稍有不適就可能傷及學生的自尊，以至于引發(fā)安全等問題，因此，德育工作者也通常比較消極，安全成為德育工作追求的主要目標。
三、制度規(guī)范、城鄉(xiāng)互動、多管齊下解決當前農(nóng)村留守兒童教育問題
（一）大力推動城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，打破各種城鄉(xiāng)壁壘
黨的十報告指出：“城鄉(xiāng)發(fā)展一體化是解決‘三農(nóng)’問題的根本途徑”。農(nóng)村留守兒童問題是三農(nóng)問題的產(chǎn)物，著力解決農(nóng)村留守兒童問題需要做到：
首先，政府應(yīng)加快改革，弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，逐步以戶籍制度改革為中心、拆除就業(yè)、醫(yī)療等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟體制”，適當鼓勵、幫助農(nóng)村留守兒童隨父母進城上學，充分發(fā)揮家庭的教育功能。這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。
其次，要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟。一方面創(chuàng)辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，吸納外出務(wù)工人員能夠就近務(wù)工，而不用將子女留守在家，去很遠的地方打工。另一方面政府要積極為外出務(wù)工返鄉(xiāng)人員提供資金、稅收、手續(xù)等多方面的政策扶持和優(yōu)惠，引導他們創(chuàng)業(yè)，并通過他們創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。這樣，農(nóng)民即使不外出務(wù)工，也有足夠的經(jīng)濟能力讓子女接受正規(guī)教育，這是消除農(nóng)村留守兒童的有效辦法。
同時，政府應(yīng)制定和完善外來務(wù)工人員子女上學的相關(guān)政策，加大對打工子弟學校的投入，通過減免打工所在地學校對民工子女征收的額外費用以及降低民工子弟學校的收費標準等手段，解決農(nóng)民工子女的受教育問題。最終使留守兒童能夠隨父母一起在外生活，實現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式，促進子女的全面健康發(fā)展。
（二）創(chuàng)辦留守兒童家長學校，關(guān)愛留守兒童健康成長
在農(nóng)村，創(chuàng)辦家長學校，向家長宣傳科學的家庭教育思想，介紹未成年人生理、心理發(fā)展的特點和營養(yǎng)保健常識以及撫養(yǎng)教育子女的科學的家庭教育知識和方法，組織家長交流成功的教育子女的經(jīng)驗和研究家庭教育的有關(guān)問題是十分有必要的。
對留守兒童的監(jiān)護人進行教育培訓，有助于提高了家長教育孩子的素質(zhì)和能力，為農(nóng)村留守兒童的健康成長起到了積極的作用。只要家長科學教育，有助于農(nóng)村留守兒童在監(jiān)護人關(guān)愛下健康成長。
（三）學校應(yīng)盡職盡責做好留守兒童教育工作
首先，應(yīng)全面了解本校農(nóng)村留守兒童的基本情況，包括農(nóng)村留守兒童父母的務(wù)工去向、聯(lián)系方式和監(jiān)護人情況等有關(guān)信息，對留守兒童平時的學習、生活情況和成長狀況進行詳細的跟蹤記載，建立農(nóng)村留守兒童的教育檔案，以便通過分析留守兒童的成長過程，有針對性的搞好留守兒童的教育工作。
其次，要專門設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，讓心理教育老師給予孩子在心理方面的正確疏導，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。農(nóng)村留守兒童因為父母不在身邊，而很少得到父母的關(guān)愛，作為學校的老師，應(yīng)該給予孩子更多的愛心才是。不能因為他們的成績差，影響到教學效果，就用有色的眼光去看他們，對他們置之不理。這就需要教育部門考慮如何用更加合理的考核方式去考核教師的教學效果。
關(guān)鍵詞：城區(qū)小學 監(jiān)護人 文化程度 教育方法
一、調(diào)查背景
目前，中國正經(jīng)歷歷史上最大規(guī)模的人口流動和遷移的城市化過程，大量農(nóng)民離開農(nóng)村，涌入城市?？沾寮彝フ?jīng)受著前所未有的變革。新的情況、新的問題不斷出現(xiàn)。從留守兒童產(chǎn)生的直接的具體原因來說，就是改革開放以來，伴隨中國城市化進程的加快和各項建設(shè)的開展，越來越多的農(nóng)村勞動力進入城市，其中許多人因經(jīng)濟、環(huán)境、住房、入學等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)把孩子留在戶籍地而成為留守兒童的問題。留守兒童問題是伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題。因此，對留守兒童問題的妥善解決有著極為重要的現(xiàn)實意義。
二、調(diào)查對象和方法
在調(diào)查海寧小學留守兒童監(jiān)護人文化程度及其教育方法的過程中，主要運用了問卷和訪談的調(diào)查方法。調(diào)查前，取得一年級各班班主任以及任課老師的支持，發(fā)放調(diào)查問卷，最終確定了一年級96名留守兒童作為調(diào)查對象，隨之作為調(diào)查對象的有這96名學生的家長以及所在班任課教師共16名（數(shù)學教師4名、語文教師8名）。分時間段進行觀察，開展個別對象或隨機對象的訪談。了解監(jiān)護人文化程度的高低對留守兒童學習情況的影響，以及監(jiān)護人教育方法的是否得當對兒童心理成長的正負面影響。通過學習相關(guān)文獻資料，提升自身的理論認識，用科學的眼光分析調(diào)查所得的各種資料、情況。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）關(guān)于留守兒童監(jiān)護人監(jiān)護類型的調(diào)查
分析：由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，部分留守兒童在生長發(fā)育方面也受到了一程度的影響。同時，監(jiān)護人的素質(zhì)、文化程度、對兒童的關(guān)心程度等都會對留守兒童的心理成長、學習態(tài)度等產(chǎn)生著決定性的作用。
（二）關(guān)于留守兒童監(jiān)護人文化程度調(diào)查
分析：從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查學校留守兒童監(jiān)護人的文化程度普遍不高。有的監(jiān)護人有很強的教育觀念，但由于自身文化素質(zhì)低下卻沒有辦法為留守兒童輔導功課。很多監(jiān)護人對留守孩子只在生活上起到“照看”的作用，對思想道德教育、學習成績、日常行為則很少過問。監(jiān)護人的文化程度、個人素質(zhì)將直接關(guān)系到留守兒童的心理、生理的健康成長。這種教育環(huán)境下的質(zhì)量不得不引起人們的思考和憂慮。
（三）一年級留守兒童監(jiān)護人教育方式的調(diào)查
分析：對于孩子的教育，他們要么認為“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯錯，輕則厲聲訓斥，重則大打出手；粗暴型的監(jiān)護人占到所被調(diào)查監(jiān)護人總數(shù)的37.5%。要么認為“樹大自然直”，任其自然發(fā)展，對其行為不加約束和限制。放任型監(jiān)護人占到監(jiān)護人總數(shù)的46.8%。而民主型和權(quán)威型分別僅占監(jiān)護人總?cè)藬?shù)的20.8%和10.41%。對留守孩子放任自流，溺愛有加，都不是好的教育方式。而監(jiān)護人中真正從多方面關(guān)心教育的寥寥無幾。
（四）關(guān)于留守兒童家庭教育問題的對策與建議
1.建立親情聯(lián)系站和監(jiān)護人責任制度
建立一年級親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導、親情聯(lián)系等活動，讓學生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學校成為留守兒童溫馨的新家。
2．尋找行之有效的教育方法
通過對一年級“留守兒童”監(jiān)護人的教育方法的了解，改變原來的不科學的教育方法，不斷提高留守兒童的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。
一年級留守兒童監(jiān)護人最優(yōu)化的
分析：值得注意的是，家長在執(zhí)行選定的輔導方法時，要對輔導過程有個正確的理解。輔導過程應(yīng)是孩子在家長的幫助和引導下，充分發(fā)揮自己潛能完成消化吸收老師講授知識的過程。在輔導過程中始終要堅持以孩子獨立思維、開發(fā)智力活動為主導的原則，否則，把給孩子天天講課作為一種主要的輔導方式，那就把輔導和教學這兩種不同的智力活動過程混同起來。孩子將會沒有充分的時間去消化吸收老師和家長講授的知識，就難以收到應(yīng)有的家庭輔導效果。
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摘要：留守兒童是近些年來出現(xiàn)的一個特殊的群體，本該是天真無憂、承歡膝下的這些孩子因為遠離父母，已經(jīng)出現(xiàn)了很多心理上的問題。且這些問題已經(jīng)不僅僅存在于個別兒童，而是已成為了一種較為普遍的現(xiàn)象，引起了國家和社會的普遍關(guān)注。本文通過調(diào)查研究，闡述這些留守兒童普遍存在的心理問題、產(chǎn)生原因，以及呼吁我們的社會、學校、家長應(yīng)該如何能夠改善這一現(xiàn)狀，讓孩子們能夠生活的更加快樂幸福。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；教育
隨著近年來我國經(jīng)濟的發(fā)展，大批農(nóng)民加入到了勞動力轉(zhuǎn)移的大軍中。在他們?yōu)榱宋覈某鞘谢M程添磚加瓦的同時，他們的子女卻留在了農(nóng)村，由父母一方或者祖父母、親戚等代為撫養(yǎng)。這些本該是由父母親自養(yǎng)育的兒童長期與祖父母、外祖父母等共同生活，缺乏了正常的管教和親情的溝通，許多兒童無法享受正常的學習生活，他們的性格、人格、品格以及其他方面可能存在著一些不健全甚至畸形的因素。由此引發(fā)的學習下降、心理畸形、社會問題等等都要求我們?nèi)鐣绕涫墙逃ぷ髡邔λ齻冞M行特殊關(guān)注，使他們能夠全面健康的發(fā)展。
一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童最容易出現(xiàn)的問題就是心理健康問題。普遍表現(xiàn)為隱性、不容易發(fā)覺，但是可能會對他們的一生都造成很嚴重的影響。
1.自卑心理障礙
父母本該是孩子最堅強的保護和依靠，但是這些遠離父母的留守兒童，很容易產(chǎn)生自卑心理。越是內(nèi)向的孩子，這種問題越明顯。有的父母將孩子托付給親屬，孩子的敏感纖細的心理會讓他產(chǎn)生寄人籬下之感，只會覺得自己低人一等，說話做事思前想后、畏首畏尾，長期下去很容易給孩子造成抑郁的心理障礙。
2.孤獨孤僻心理
由于父母長期不在身邊，留守兒童在成長期所有遭遇的“成長的煩惱”無人關(guān)注也無人傾聽，不僅如此，他們內(nèi)心所產(chǎn)生的的一些錯誤的意識由于缺乏父母的正確引導也可能導致他們無法融入社會。周宗奎等研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)出一定的自我封閉性，部分孩子在父母外出后有嚴重的失落感，一段時間內(nèi)不愛與人說話交往，變得自閉而又孤僻。
3.逆反心理
少年期兒童普遍存在逆反心理，對人和社會的對抗情緒比較嚴重，較為嚴重的還有可能出現(xiàn)拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學打架等“學壞”的行為。那么當出現(xiàn)了這些情況時，這些父母不在身邊的孩子沒有得到父母的關(guān)懷和勸阻，無法認識到自己的行為的錯誤，甚至會覺得這樣的方式是引發(fā)父母關(guān)注的一個方法。由于父母長期在外，對于無法照顧孩子的所產(chǎn)生的負罪感，往往通過“物質(zhì)+放任”的方式來補償，留守兒童在這種高自由度的環(huán)境下根本無法形成正確的人生觀和價值觀，反而養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、花錢擺闊等陋習。
4.厭學心理
兒童的學習主動性是在幼年開始形成的。缺乏父母管教、長期受祖父母溺愛的留守兒童很難在這樣的情況下養(yǎng)成一個良好的學習習慣。尤其是家里的老人文化水平較低，負責接管他們的親人也不會生活學習面面俱到，不能為他們解決學習上遇到的問題。由此他們會逐漸失去學習的興趣，最終產(chǎn)生厭學的情緒。甚至有的兒童會認為，自己的父母沒有很高的文化水平，也去了大城市賺錢，因此也會產(chǎn)生讀書無用的思想。
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因
針對留守兒童存在的諸多心理問題，我認為產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面：
第一， 家庭撫養(yǎng)方式。
在留守兒童的父母離家打工期間，他們或者與他們的爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，即“隔代監(jiān)護”；或者與親戚、朋友、鄰居等生活在一起，即“委托監(jiān)護”；再有一些大一點的孩子能夠自己獨立生活，甚至照顧弟弟妹妹，屬于“無人監(jiān)護”。那么無論哪一種生活方式，這些孩子的身心都已經(jīng)在不同程度上受到了影響。首先，對于“隔代監(jiān)護”這一群體，這些老人本就年事已高，操勞一輩子到了老年還要照顧這些孩子，由于身體等原因各方面都不能夠像年輕人那樣有精力。而且隔代人往往更容易對孫子孫女溺愛，舍不得管教也會讓孩子養(yǎng)成不良習慣。其次，對于“委托監(jiān)護”。家庭環(huán)境對于兒童的成長有著至關(guān)重要的作用，而這種“寄人籬下”很難讓孩子從心底產(chǎn)生家的溫暖。一些孩子在學習生活上遇到問題時，也存在與這些寄養(yǎng)家庭難以明說的障礙，很可能給以后留下陰影。
第二，學校教育模式。
這一代外出打工的父母大多數(shù)都是因為自己吃到了沒文化的苦，他們努力拼搏的很大原因也是為了讓孩子能夠得到好的教育，以后不要走上自己的路。大多數(shù)留守兒童也表示自己愿意接受教育，喜歡學習，甚至學習成績也比較優(yōu)秀，但是留守兒童的心理問題卻缺乏校方的關(guān)注。首先，盡管學校是直接面對留守學生的教育實施單位，但是多數(shù)農(nóng)村學校注重應(yīng)試教育，片面強調(diào)升學率，而忽略了對學生的思想道德及心理健康的教育。第二，學校教育的無奈和放任。據(jù)調(diào)查，留守學生中48. 4%的學生成績較差，39.6%中等偏下，10%成績較好，僅有2%成績優(yōu)秀，還有的學生輟學。雖然教師的關(guān)注、關(guān)愛、集體的溫暖可以抵消留守學生人格發(fā)展的消極影響，但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理健康教育課程并缺乏專職的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。對問題學生學校通常施以懲罰性的教育，當教師知道他是“難以管理的”，就聽之任之，難以真正走到學生的心靈深處。
第三，來自外界的影響
留守兒童的心理較他人更為敏感，因此更容易受到外界的影響。比如來自于他人的看法，一些社會偏見可能會認為，他們普遍缺乏家教，甚至影響了老師、同學對待他們的態(tài)度，這種態(tài)度會給這些孩子的心理造成很大影響。另外，網(wǎng)吧、游戲廳等這些游樂場所，對于缺乏父母管教、又不愿與人溝通的留守兒童來說就是一個快樂的所在，沉溺于其中影響學習、甚至結(jié)交不良朋友，都與這些場所有著密不可分的關(guān)系。
因此，通過以上分析，我們應(yīng)該采取措施，充分重視起對于留守兒童這一群體的心理情況的重視。首先，學校應(yīng)該為孩子營造一個健康的環(huán)境，不僅重視知識的教育，也要關(guān)照他們的心理情況，教師對于學生應(yīng)該一視同仁，對于留守兒童給予更多關(guān)注；其次，我們也應(yīng)該為這些孩子創(chuàng)造一個良好的家庭教育氛圍，讓在外打工的父母多跟孩子溝通，也讓監(jiān)護人注重這方面的引導?？傊覀儜?yīng)該從社會、學校、家庭各個方面入手，為了每個留守兒童的健康成長保駕護航，讓他們有一個健康預約的環(huán)境，成長為身心健康、積極向上的國之棟梁。（作者單位：沈陽師范大學）
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：有留有經(jīng)歷大學生 安全保護體系 研究述評
中圖分類號：B844 文獻標識碼：A
在中國城市建設(shè)和社會發(fā)展的過程中，大批涌入城市的農(nóng)村勞動力為我國城市化建設(shè)做出了重要貢獻。與此同時，部分農(nóng)民工子女因為父母在外地務(wù)工，被迫留守農(nóng)村，成為留守兒童。根據(jù)第六次人口普查，我國目前農(nóng)村留守兒童有6102.55萬。2016年2月14日，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》（下稱《意見》），這份迄今為止最高規(guī)格的文件，提出了解決農(nóng)村留守兒童問題的總體思路，目前，民政部會同公安部、教育部正在進行留守兒童情況的摸底排查。
留守兒童長大以后的發(fā)展如何？教育數(shù)據(jù)公司麥克思研究分析，按研究結(jié)果比例推算，隨著90后、00后大學生的入校，2013年有約124萬農(nóng)民工的子女進入高校，其中約80萬曾是“留守兒童”。一方面，留守兒童問題頻發(fā)，另一方面，留守兒童群體隨著成長已經(jīng)部分進入高校，面對著這一龐大的群體，教育需要有的放矢：該群體是否會因童年無法得到父母照料、過早分擔家庭生計負擔而存在一定成長風險和安全隱患？是否會因潛在的家庭教育斷裂而引發(fā)其成長過程中親子關(guān)系缺失、學習無助、內(nèi)心孤獨等人格問題？有留守經(jīng)歷的大學生與其他大學生的行為模式有無差異？留守作為一種動態(tài)的、過渡性的生存方式，是否一定會給兒童青少年的發(fā)展造成不可逆轉(zhuǎn)的損害？我國農(nóng)村社會獨特的村落文化、家族制度、社會關(guān)系系統(tǒng)是否在一定程度上能夠有效化解留守帶來的孤獨？為了澄清這些問題，有必要對有留守經(jīng)歷大學生的安全保護體系相關(guān)研究做一梳理。
關(guān)于研究對象的界定，目前學術(shù)界對留守兒童的定義各有說辭，但相對達成共識的概念是指我國農(nóng)村地區(qū)父母雙方或單方外出務(wù)工半年以上而需要留守在家鄉(xiāng)的18歲以下的兒童。據(jù)此，本課題將研究的對象界定為：在我國農(nóng)村地區(qū)，童年階段父母雙方或單方外出務(wù)工半年以上即有留守經(jīng)歷的大學生（18歲以上，主要分布于大學）。同時，因為留守兒童（18歲以下，主要分布于小學、初中、高中），是留守經(jīng)歷的大學生成長的先期階段，具有研究的參照性，作為輔助研究對象。
一、國內(nèi)外相關(guān)研究的學術(shù)史梳理
（一）研究的起點
國內(nèi)學者對留守兒童的相關(guān)研究始于20世紀90年代初期。1994年，《留守兒童》一文中最早提到“留守兒童”，是與當時的“留守女士”、“留守男士”、“留守老人”相應(yīng)產(chǎn)生的概念，主要指父母在海外讀書、勞務(wù)輸出而由上一代來撫養(yǎng)的孩子。2006年，張莉華在《當代青年研究》上，首次對有留守經(jīng)歷大學生開展有針對性的研究，她分析了已處于青年期且有著留守經(jīng)歷的大學生的心理特點：自我評價低、情緒不穩(wěn)定、人際交往退縮、心理發(fā)展水平不平衡等，并有針對性地提出了促進其心理健康發(fā)展的對策。
（二）現(xiàn)有研究的規(guī)模
1993至2000年間，能夠查閱到的關(guān)于留守兒童的研究僅有5篇。截至目前，中國知網(wǎng)上以留守兒童為主題的文獻為12070篇，這些研究成果以論文和研究報告為主，多刊登在各類學術(shù)雜志上，主要集中于各類綜合性人文社會科學、心理學、教育學以及人口學、社會學等雜志。除了研究報告、論文外，發(fā)表于報刊的關(guān)于留守兒童的通訊、報道或報告文學，更是難以計數(shù)。但以“留守經(jīng)歷”、“大學生”兩個關(guān)鍵詞為主題的研究文獻僅有137篇，其中涉及有留守經(jīng)歷大學生安全保護措施建設(shè)的文獻僅有7篇?？梢妼τ辛羰亟?jīng)歷大學生的關(guān)注性文獻相對不多，提供具有可操作性措施的文獻更為不足，使得此課題的研究尤為必要。
（三）以往研究的方法
在以往的相關(guān)研究中，社會學、心理學、人口學等學科均有分布。社會學視角的研究一般關(guān)注留守兒童及有留守經(jīng)歷的大學生群體社會化、社會交往與社會支持等方面，從這些方面研究該群體的特質(zhì)。心理學視角的研究一般將留守兒童及有留守經(jīng)歷的大學生群體的心理健康水平與對照組比較，推論不同特點（性別、年級、留守類型等）的留守兒童及有留守經(jīng)歷的大學生，其結(jié)論有一定的差異。最近的研究將心理學方法引入社會學，從交叉學科的視角開展相關(guān)研究，嘗試把社會學研究有留守經(jīng)歷大學生的主題作為變量，用社會調(diào)研的方法采集樣本，用心理學的方法開展實驗，從橫向?qū)Ρ群涂v向跟蹤雙重維度上開展研究。
二、研究的現(xiàn)狀述評
（一）有留守經(jīng)歷大學生的人格特質(zhì)研究
通過文獻梳理，已有的研究較多涉及有留守經(jīng)歷樣本的交往、學業(yè)、社會行為、應(yīng)對方式、社會適應(yīng)、社會支持、心理彈性、人格特征及自我意識等方面的特點。
大部分研究者認為，有留守經(jīng)歷樣本的總體心理健康水平低于無留守經(jīng)歷樣本。于鴻雁（2009）、梁建華（2010）、劉映&鄭添華（2014）的研究結(jié)果顯示，留守兒童SCL-90 的全部因子得分均顯著高于非留守兒童。曾瑾&陳希寧（2007）、楊會芹等人（2009）、肖敏等人（2014）運用MHT量表作為評估兒童心理健康水平的工具，結(jié)果顯示：留守兒童的總體心理健康水平低于非留守兒童。李東斌&溫義媛（2013）的結(jié)果顯示，留守女童在軀體化、抑郁、焦慮和恐怖分值上顯著高于留守男童；小學留守兒童在軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐怖分值上顯著高于初中留守兒童。孫曉軍等人（2014）的研究表明留守兒童在與同伴的沖突背叛得分上顯著高于非留守兒童；雙親外出留守兒童的孤獨感得分顯著高于非留守兒童。莊美芳（ 2006）和馬艷琳（2007）的調(diào)查顯示，與非留守兒童相比，留守兒童學習習慣不良者較多；黃應(yīng)圣（2014）也發(fā)現(xiàn)留守兒童逃學、厭學、紀律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴重。劉霞等人（2007）的研究顯示，留守兒童表現(xiàn)出相對較多的違法和違紀行為。段玉香&閻平（2007）的結(jié)果表明，留守兒童與非留守兒童相比，更傾向于使用中間型和不成熟型應(yīng)對方式，首選“合理化”、“幻想”、“退避”、“自責”等應(yīng)付策略。范興華等人（2009）的結(jié)果顯示，留守兒童在總的社會適應(yīng)方面明顯弱于一般兒童。常青&夏緒仁的研究表明：留守兒童相比一般兒童更為內(nèi)向；情緒更淡漠、消沉；獨立性更高，處理事情的速度和節(jié)奏更快、更高。趙紅等人（2012）的研究顯示，留守兒童較非留守兒童更加內(nèi)向，對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面評價明顯偏低。
大部分研究者認為，留守經(jīng)歷對留守兒童成年后的心理健康有影響。如譚斌（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通大學生較明顯心理問題檢出率為16.3%，而有留守經(jīng)歷大學生人群較明顯心理問題檢出率為25.9%。胡江輝等人（2008）的結(jié)果顯示，與無留守經(jīng)歷的大學生比較，有留守經(jīng)歷大學生在焦慮、恐怖兩因子上得分較高，留守經(jīng)歷對大學生尤其是女生的心理健康產(chǎn)生一定程度的影響。李曉敏等人（2010）的研究表明有留守經(jīng)歷大學生在抑郁、焦慮水平上高于非有留守經(jīng)歷大學生；有留守經(jīng)歷大學生較少采用積極的應(yīng)對方式且自尊水平較低。溫義媛（2009）的調(diào)查顯示，有留守經(jīng)歷大學生比一般大學生更孤獨、內(nèi)向、情感更冷漠；不同監(jiān)護方式和留守類型對學生的人格影響不同。徐建財&鄧遠平（2008）的研究表明，有留守經(jīng)歷的大學生心理健康水平總體是好的，但低于無留守經(jīng)歷的大學生；有留守經(jīng)歷的大學生在人格上更容易焦慮，也更缺少冒險精神。
有部分研究者認為，留守經(jīng)歷大學生具備一定的積極品質(zhì)。留守經(jīng)歷對大學生人格發(fā)展的積極影響主要表現(xiàn)在獨立性與適應(yīng)能力方面（徐建財&鄧遠平，2008）；陳孜等人研究了早期與父母分別時的年齡和父母在外的時間長短對人格的影響，發(fā)現(xiàn)與父母分別時的年齡越小越容易形成某些良好的人格特性。溫義媛（2011）運用質(zhì)性研究方法探索有留守經(jīng)歷的大學生的積極心理品質(zhì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學生的積極品質(zhì)包括以下8個維度： 接受現(xiàn)實、成就動機、目標定向、意志堅強、積極樂觀、善于學習、情緒調(diào)控和社會支持。羅滌&李穎（2012）采用自編問卷對有留守經(jīng)歷大學生的調(diào)研結(jié)果顯示，有留守經(jīng)歷大學生對于5類積極心理品質(zhì)的重要性評價以奮進品質(zhì)最高，快樂品質(zhì)最低；對各項積極心理品質(zhì)重要性評價中，處于前三位的分別是責任感強、自制力強與善于適應(yīng)；不同類型的有留守經(jīng)歷大學生的積極品質(zhì)各有差異。
還有少部分研究者認為，留守經(jīng)歷對兒童成長及人格形成無顯著差異。張建育&賀小華（2008）、吳雪琴&王慶（2009）的研究則得出了相反的結(jié)果，即留守兒童和非留守兒童的心理健康水平無統(tǒng)計學差異。但也有研究顯示，有留守經(jīng)歷大學生的心理健康狀況要比非有留守經(jīng)歷大學生差一些，但差異并不十分顯著，其心理健康狀況認為良好（卜艷艷，2012）。
通過已有文獻梳理，發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷對研究群體的人格發(fā)展具有雙重影響。大部分研究者（約60%）持“有害論”，認為留守經(jīng)歷危害兒童成長；部分研究者（約60%）持“有益論”，認為留守經(jīng)歷促進了一些良好人格特質(zhì)的形成；少部分學者（約10%）持“無差異論”，認為留守經(jīng)歷對兒童成長及人格形成無顯著差異。
（二）有留守經(jīng)歷大學生的社會支持研究
溫義媛&曾建國（2012）的研究表明，支持利用度對有留守經(jīng)歷大學生的社會適應(yīng)有明顯的預測作用。王玉花（2008）發(fā)現(xiàn)社會支持中的家庭支持是影響有留守經(jīng)歷大學生主觀幸福感的最主要的預測因子之一。何冬麗（2013）的結(jié)果表明有留守經(jīng)歷大學生主觀感受上的社會支持和支持利用度對其主觀幸福感影響較大。楊琴等人（2014）的研究結(jié)果表明，與撫養(yǎng)人溝通越頻繁、與父母團聚頻率越高的有留守經(jīng)歷大學生心理韌性水平越高；留守經(jīng)歷對男生心理韌性的影響不顯著，而有留守經(jīng)歷女大學生在目標專注、家庭支持、支持力總分及心理韌性總分均顯著低于無留守經(jīng)歷女大學生。劉霞等人（2012）的結(jié)果顯示小學留守兒童的社會支持主要來自父母，但在陪伴維度上老師的支持高于父母；小學留守兒童在同學的情感支持、陪伴、肯定價值以及父母的工具性支持和肯定價值方面存在顯著的年級差異。李永鑫等人（2013）的研究表明，兒童性別、留守方式、父母在外時間、與父母團聚方式以及兒童照看人均是留守兒童心理彈性的影響因素。肖婉琴（2010）認為留守經(jīng)歷導致有留守經(jīng)歷大學生的社會支持網(wǎng)絡(luò)與一般大學生相比顯得殘缺而不完備，給其心理健康成長帶來了諸多負面影響。
（三）有留守經(jīng)歷大學生相關(guān)問題的干預研究
留守兒童問題的干預研究主要在理論層面上從家庭、學校與社會的角度提出干預措施。家庭方面，陳香（2007）指出父母要堅持不間斷地保持與孩子各方面的聯(lián)系，隨時掌握孩子的情況；父母要學會表達自己對孩子的關(guān)愛，讓孩子感受并接受父母對他的關(guān)愛。學校方面，李正平（2006）指出教師應(yīng)加強對留守兒童的關(guān)心與鼓勵，同時加強學校心理健康的教育工作。社會方面，周宗奎等人（2005）認為各級政府應(yīng)通過制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強化農(nóng)村父母在子女監(jiān)護和教育方面的責任，加強寄宿制學校的建設(shè)；動員社會力量，組織“青年志愿者”參與留守兒童教育。以往的研究多以留守兒童大多是問題兒童為出發(fā)點，近年來以積極角度研究留守兒童的文獻（包括干預研究）開始增加。有研究（胡會麗，2009）就采用團體輔導的形式增強留守兒童的心理彈性來實現(xiàn)對其心理健康的干預。
三、相關(guān)研究的不足
（一）以往研究工具的適用性與樣本的代表性
通過對已有文獻的分析發(fā)現(xiàn)，評估留守兒童及有留守經(jīng)歷大學生的心理健康狀況很多研究用的是SCL-90量表，但是我們知道，SCL-90量表在國內(nèi)修訂后一般應(yīng)用于至少14周歲以上的青少年，多數(shù)研究以正在讀小學或初中的留守兒童作為被試，對他們的心理健康測定統(tǒng)一使用SCL-90量表顯然不是很恰當。同時對留守兒童的研究中，很多研究者因為取樣的方便，往往針對某市某區(qū)甚至是某個學校的一些個案提出問題，然后進行分析，樣本的代表性降低，進而影響結(jié)論的推廣。
（二）以往研究缺乏發(fā)展的角度
現(xiàn)有的研究均為橫斷面研究，常?？浯蠡蚩s小一些因素的作用，且片段式的呈現(xiàn)問題，忽略了人的發(fā)展性。橫斷研究得出的有留守經(jīng)歷大學生在一些方面適應(yīng)不良的結(jié)論是發(fā)展中的問題還是留守經(jīng)歷確實產(chǎn)生了關(guān)鍵的影響？兒童時期的留守經(jīng)歷是否會對以后的學習與生活產(chǎn)生影響？現(xiàn)今的研究還無法解答，所以今后應(yīng)設(shè)計更為嚴謹?shù)钠渌愋偷难芯?，如縱向研究或者對曾經(jīng)有留守經(jīng)歷大學生進行調(diào)查。
（三）以往研究忽視了樣本心理發(fā)展過程中的保護因素
前期許多研究表明親子分離確實對兒童的心理發(fā)展和行為養(yǎng)成有著重要影響，但也有研究表明，不是所有的有留守經(jīng)歷大學生都會出現(xiàn)心理或行為問題，正是其心理發(fā)展過程中的保護因素發(fā)揮了作用（李永鑫，2008）。研究這些保護因素（智力、人格、心理彈性等）能使我們以積極的角度去對待有留守經(jīng)歷大學生，將已有問題轉(zhuǎn)化為可以解決的切入點。
（四）以往研究提出的干預措施缺乏系統(tǒng)化、操作化
關(guān)于有留守經(jīng)歷大學生問題的干預，許多研究者提出了相應(yīng)的措施，但幾乎沒有可推廣的方案。因此研究有留守經(jīng)歷大學生心理發(fā)展的內(nèi)在機制，設(shè)計具體可操作的干預和教育方案，是解決有留守經(jīng)歷大學生問題最迫切的任務(wù)。
有留守經(jīng)歷大學生是農(nóng)民的后代，是農(nóng)民的希望所系，是建設(shè)新農(nóng)村的主要力量，把有留守經(jīng)歷大學生培養(yǎng)好、保護好、發(fā)展好，能為建設(shè)和諧社會增添源動力，故此開展有針對性的研究和建設(shè)行之有效的保護措施迫在眉睫。通過對以往文獻的梳理，今后針對有留守經(jīng)歷大學生的研究可以采用更先進的研究方法和研究工具，擴大調(diào)研樣本的覆蓋面，可以理清目前學界關(guān)于留守經(jīng)歷對人格形成的認識差異，讓教育有的放矢；通過對留守兒童群體心理發(fā)展長期的追蹤研究，調(diào)研農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)、對留守子女關(guān)懷的社會保障體系及相關(guān)政策，可以開展有效的保護措施和培養(yǎng)方案；通過完善制度，如促進家長承擔起教子之責、建立“留守兒童”個人檔案、建設(shè)成長訓練營、搭建新型助學幫教公益平臺等，這些措施可以改善該群體的成長環(huán)境和個性特征；通過咨政建議促進國家、社會、家庭、學校形成教育的合力，以人為本、以情為基、以法為依、以監(jiān)為輔，形成保護和培養(yǎng)的合力，防止傷害事件的發(fā)生，促進該群體健康成長。
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關(guān)鍵詞：留守兒童 監(jiān)護 對策
農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的特殊產(chǎn)物，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。由于父母監(jiān)護的缺失和其他委托監(jiān)護人對留守兒童的監(jiān)管不到位，留守兒童的權(quán)益很難得到保障。
一、我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護現(xiàn)狀及問題
生活實踐中，我國留守兒童監(jiān)護的類型主要有單親監(jiān)護和委托監(jiān)護，其中委托監(jiān)護又可分為隔代監(jiān)護和寄養(yǎng)監(jiān)護。
（一）單親監(jiān)護
單親監(jiān)護是指由兒童父親或母親一方履行監(jiān)護職責的監(jiān)護方式。這種方式相比其他監(jiān)護方式存在一定的優(yōu)越性。但在兒童成長過程中父母任何一方的缺失都可能會使孩子性格的發(fā)展不均衡；此外，監(jiān)護人要承擔繁重的家務(wù)勞動負擔，面對孩子時往往會缺乏耐心與精力，影響其監(jiān)護質(zhì)量。
（二）隔代監(jiān)護
隔代監(jiān)護是由留守兒童的祖父母、外祖父母承擔撫養(yǎng)義務(wù)的監(jiān)護方式，是委托監(jiān)護中最常見的類型。這種方式存在的問題是：長輩常會溺愛和放縱孩子，使其過著“衣來伸手，飯來張口”的生活；受托人大多文化水平不高，他們撫養(yǎng)孩子的觀念多停留在吃飽穿暖等生活基本問題上，只重“養(yǎng)”而不重“教”；隔代監(jiān)護的監(jiān)護人自身就是一個需要被照顧的老年群體，精力和體力狀況使他們對孩子的監(jiān)管往往力不從心。
（三）寄養(yǎng)監(jiān)護
寄養(yǎng)監(jiān)護是父母將孩子委托給親戚朋友或者托管機構(gòu)照顧的監(jiān)護類型。存在的問題有：第一，留守兒童對親情的渴望無法得到滿足，情緒消極，心理健康問題突出；第二：父母的委托大都是口頭形式上的，與受托人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系很不明確；第三，現(xiàn)有的托管機構(gòu)大都是私人成立的，沒有正規(guī)的營業(yè)執(zhí)照，托管環(huán)境也沒有統(tǒng)一標準，存在很大隱患。
二、農(nóng)村留守兒童監(jiān)護缺失的原因分析
（一）城鄉(xiāng)差別的二元社會結(jié)構(gòu)是問題的根源
2010年開展的第六次全國人口普查的數(shù)據(jù)顯示：我國流動人口達2.6億，流動人口群體數(shù)量龐大且不斷增加?；诔青l(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的戶籍制度帶來的身份、教育、醫(yī)療、福利及就業(yè)制度的不平等導致農(nóng)民工收入不高且很不穩(wěn)定，農(nóng)民工大都無力承擔子女在城市生活的各種費用，所以不得不將孩子留守在農(nóng)村。
（二）法律政策滯后于社會發(fā)展
我國現(xiàn)行的監(jiān)護法律規(guī)范較為滯后，缺乏現(xiàn)代監(jiān)護規(guī)則的人文關(guān)懷和人本定位，沒有專門條款對留守兒童實施有效的保護，與未成年人有關(guān)的法律法規(guī)對留守兒童的保護又缺乏針對性，保護力度也不夠。
（三）缺乏對托管機構(gòu)的有效監(jiān)管
托管中心普遍存在場所簡陋、餐飲衛(wèi)生條件差,安全設(shè)施缺乏、從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊、收費不規(guī)范、管理不到位等問題，托管兒童的人身安全沒有保障。托管行業(yè)由哪一個部門來負責管理,目前尚不明確,入行幾乎沒有門檻，托管市場成為監(jiān)管盲區(qū)。
（四）社會對于留守兒童缺乏關(guān)愛和保護
社區(qū)或村委會對留守兒童關(guān)注較少，對留守兒童的身體健康和心理狀況缺乏了解，不能及時對他們進行引導和督促；網(wǎng)吧，臺球廳等娛樂場所為了經(jīng)營利益而任未成年人自由出入，使留守兒童較易接觸到各種不良信息。
三、完善農(nóng)村留守兒童監(jiān)護制度的對策
（一）完善相關(guān)法律，強化立法保障
對留守兒童加強保護必須要完善立法。首先必須明確委托監(jiān)護的資格和職責，其次要明確托管機構(gòu)的責任范圍，要以法律形式確認托管機構(gòu)的法律地位，并明確發(fā)生事故后的賠償標準及應(yīng)承擔的法律責任，加大對惡意行為的懲罰力度。
(二)加大執(zhí)政改革力度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展
一是拆除二元制的城鄉(xiāng)戶籍制度壁壘。政府在改革中要逐步拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房等方面的壁壘，減少農(nóng)民進城成本，同時制定相關(guān)優(yōu)惠政策和配套措施，使進城務(wù)工人員享有與城鎮(zhèn)居民在實質(zhì)上平等的政治身份和社會權(quán)益。
二是加快小城鎮(zhèn)建設(shè)，促進農(nóng)村勞動力就地消耗或就近轉(zhuǎn)移。此外，需增加財政投入，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施及社會保障制度；介入公權(quán)力，設(shè)立專門托管機構(gòu)，加強對托管機構(gòu)的監(jiān)督。
（三）整合社會力量，加強輿論監(jiān)督
村委會等基層社會組織應(yīng)及時更新留守兒童的資料，積極配合監(jiān)護監(jiān)督人的工作，監(jiān)督受托人職責的履行情況，并定期向相關(guān)機構(gòu)和留守兒童父母反饋信息；媒體也應(yīng)該為留守兒童的健康發(fā)展樹立健康的輿論導向，凈化社會環(huán)境，引導留守兒童形成健康的人生觀。
（四）優(yōu)化監(jiān)護人的管教水平
努力提高農(nóng)民工及其子女的文化程度，加大法制宣傳力度，重視對農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人的素質(zhì)教育，提高監(jiān)護人的法律意識和文化修養(yǎng)，優(yōu)化管教水平，用法律約束監(jiān)護人的行為。
四、結(jié)語
留守兒童問題是我國社會轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的一個特殊的社會問題，是“三農(nóng)"問題的衍生。要解決留守兒童監(jiān)護缺失問題，必須從法制建設(shè)、資源配置、輿論監(jiān)督、社會工作等各個方面進行完善，才能標本兼治。
參考文獻:
[1]全國婦聯(lián)．全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告．中國教育新聞網(wǎng)，2008-02-27.
