發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:55:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)英語課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1課程設(shè)置輕實(shí)踐
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的電子商務(wù)企業(yè)開始走上國際舞臺(tái)，所以它們要求電商專業(yè)的畢業(yè)生具備一定的專業(yè)英語能力，特別是專業(yè)英語的實(shí)踐能力。可據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)電商企業(yè)都認(rèn)為現(xiàn)階段高職院校電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生雖然也通過了A/B級考試，但其專業(yè)英語實(shí)踐能力還是較低，不太能滿足職業(yè)崗位的需求，這與該課程的設(shè)置只重視理論教育而忽略了實(shí)踐教育有著莫大的關(guān)聯(lián)。
1.2教學(xué)模式陳舊
據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，與更能吸引學(xué)生注意力的專業(yè)課程比較起來，喜歡上英語課程的同學(xué)本來就不是很多。再加上，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為英語課程從大學(xué)一年級一直學(xué)到大學(xué)三年級，雖然課程的名稱和內(nèi)容不相同，但是教師們的教學(xué)模式都是很類似的，無非就是老師在課上講講單詞和詞組，再翻譯翻譯課文，做一做練習(xí)題。對于這種沒什么新意的教學(xué)模式，學(xué)生們早就提不起興趣來了，所以對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也就沒有熱情了。
1.3考核評價(jià)方式單一
電子商務(wù)英語是一門語言學(xué)科，在多數(shù)學(xué)校里該課程的考核方式都是筆試。教授該課程的教師們卻認(rèn)為，僅以期末考試的成績來評價(jià)學(xué)生的考評方式非常不科學(xué)。因?yàn)檫@種單一的考評方式既不能體現(xiàn)出電子商務(wù)英語課程的特點(diǎn)，又難免會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試前突擊老師給出的“重點(diǎn)范圍”以求考試能夠過關(guān)的壞習(xí)慣。
2高職電子課程商務(wù)英語課程改進(jìn)的措施
2.1改進(jìn)課程設(shè)置
課程的教學(xué)可以使學(xué)生將英語語言的學(xué)習(xí)與電子商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，將學(xué)生原有的大學(xué)基礎(chǔ)英語知識(shí)拓展到專門用途英語（ESP）的范疇，同時(shí)對于學(xué)生原有的電子商務(wù)知識(shí)也進(jìn)行了溫故而知新。因此，改進(jìn)原有課程的設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)英語教育為主線，以職業(yè)教育為背景，盡可能與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)，以職業(yè)崗位中可能遇到的典型工作任務(wù)與英語知識(shí)的有效結(jié)合為課程內(nèi)容，主力抓好專業(yè)英語的實(shí)踐教學(xué)，務(wù)求學(xué)生學(xué)完此課程后，能夠熟練掌握電子商務(wù)英語的常用術(shù)語與慣用語法，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行國際電子商務(wù)信息處理與業(yè)務(wù)操作。
2.2創(chuàng)新教學(xué)模式
陳舊的教學(xué)模式不能喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)電子商務(wù)英語的興趣，探索開放式教學(xué)模式很重要。在開放式教學(xué)模式中，教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。首先，教師需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么除了上好第一節(jié)課以外，還可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容引入不同的電子商務(wù)英語小故事。例如:教師在講授電子營銷（ElectronicMarketing）時(shí)，就可以引入Google搜索引擎和eBay網(wǎng)站的趣事。其次，教師在理論教學(xué)過程中，必須要轉(zhuǎn)變自身的角色，不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教育，應(yīng)該采用多種不同的教學(xué)方法，例如:案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交際法等等。再次，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以利用電子教學(xué)平臺(tái)模擬實(shí)際的工作情景，從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能說會(huì)做”，成為專業(yè)英語知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，達(dá)到高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語所要求達(dá)到的實(shí)用目標(biāo)。最后，教師也要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過程中要始終保持滿腔熱情、風(fēng)趣幽默的談吐、準(zhǔn)確的發(fā)音和清晰的講解，并能夠利用多媒體教學(xué)軟件制作出優(yōu)秀的教學(xué)課件和視頻文件，力求使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)專業(yè)英語是一種享受，并且能夠?qū)W習(xí)到許多有用的知識(shí)和技能。
2.3改革評價(jià)方式
電子商務(wù)英語課程的考評方式應(yīng)該采用多元化的評價(jià)方式，即形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評價(jià)是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展而做出的評價(jià)。在平時(shí)授課時(shí)，教師可以采用“單元學(xué)習(xí)效果測試評價(jià)”和“表現(xiàn)性評價(jià)”相結(jié)合的方式來完成形成性評價(jià)。即當(dāng)一個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生們就會(huì)被分組來進(jìn)行在線單元測試，該測試可以由電子教學(xué)平臺(tái)提供。在測試的過程中，不僅僅教師要注意觀察學(xué)生們表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等能力行為來進(jìn)行點(diǎn)評打分，不同的小組之間也要根據(jù)他們完成的情況來互相打分，而且每個(gè)學(xué)生也會(huì)被要求給自己打分。這樣一來，評價(jià)的主體也變成多元化了，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高了。終結(jié)性評價(jià)是指在整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評價(jià)，即期末考試。教師們可以采用傳統(tǒng)的筆試考核，但是需要注意的是考核的知識(shí)點(diǎn)要全面、要具有代表性，而且盡量不要給學(xué)生們在考試前劃范圍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。
3高職電子課程商務(wù)英語課程改革的總結(jié)
我國高職電子商務(wù)英語的教學(xué)還處于一個(gè)比較初級的階段，存在著許多不足之處，所以高職院校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)英語實(shí)踐能力并不強(qiáng)，不能完全滿足電子商務(wù)企業(yè)崗位的需求。為了弄清楚電子商務(wù)英語課程在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)研，在將調(diào)研結(jié)果整理、分析之后，總結(jié)出了三個(gè)主要問題，并提出了相應(yīng)的解決對策，即改進(jìn)課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式和改革評價(jià)方式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)專業(yè)英語 教學(xué) 措施
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)存問題分析
通過近五年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)存在的主要問題是教學(xué)效果較差。羅毅等對安徽、浙江、江西的6所（二類和三類）高校進(jìn)行的問卷調(diào)查，其結(jié)果基本上代表了全國高校專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，如大部分學(xué)生對教學(xué)效果不滿意，課堂上教師僅使用閱讀或翻譯法，教師不采用多媒體教學(xué)，教師授課以漢語授課為主。然而王宗英等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原本對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是有極大興趣的，多數(shù)學(xué)生希望開設(shè)本專業(yè)的學(xué)術(shù)論文閱讀，36.9%希望開設(shè)經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)英語。因此如何提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試總結(jié)如下改進(jìn)方案：
2 改進(jìn)方案
2.1 調(diào)整開設(shè)大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的授課學(xué)期
馬麗亞針對杭州電子科技大學(xué)300名學(xué)生進(jìn)行的研究顯示：70%以上的學(xué)生希望通過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，全面提高自己的語言能力，能夠熟練運(yùn)用英語獲取專業(yè)知識(shí)；將近70%的同學(xué)認(rèn)為通過英語四級考試后應(yīng)開設(shè)專業(yè)英語課程。因此，比較合理的課程設(shè)置是將專業(yè)英語教學(xué)放在第四學(xué)期進(jìn)行。比如學(xué)生在入校后的第一學(xué)期參加四級考試，第二學(xué)期參加六級考試，那么第三學(xué)期和第四學(xué)期就可以開設(shè)大學(xué)專業(yè)英語課程，當(dāng)然西部四六級過級率較低的高?？梢赃m當(dāng)推后設(shè)置。
2.2 優(yōu)化課程設(shè)置
根據(jù)不同區(qū)域、不同類型大學(xué)人才培養(yǎng)的具體要求，可結(jié)合不同專業(yè)分級別、分層次進(jìn)行課程設(shè)置。積極開設(shè)適用性廣、帶有共性的選修課，如中高級英語口語、時(shí)事英語、應(yīng)用文寫作等，作為過渡性課程為專業(yè)英語課程的開設(shè)做準(zhǔn)備?？娤嗔值忍岢鰬?yīng)在專業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)英語課和專業(yè)英語課。這樣兩個(gè)層次的專業(yè)英語課可幫助學(xué)生較扎實(shí)的掌握專業(yè)英語知識(shí)。
2.3 整合教材
為使專業(yè)英語課程內(nèi)容充滿趣味性，應(yīng)充分結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，注意知識(shí)內(nèi)容與專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)科的前沿性進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的自覺關(guān)注。因此，應(yīng)整合多本教材，避免文獻(xiàn)內(nèi)容的單一性。
2.4 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
除講授基本專業(yè)詞匯和文獻(xiàn)資料以外，還應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。如可針對學(xué)生畢業(yè)論文的英文摘要寫作及英文文獻(xiàn)的查閱進(jìn)行講解，也可增加實(shí)用的應(yīng)用文如簡歷、求職信、英文招聘廣告的講解，使學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中充滿樂趣。
2.5 改進(jìn)教學(xué)方法
李金亮等研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“工匠式”向“探究式”轉(zhuǎn)變是大學(xué)各領(lǐng)域教學(xué)的主要基調(diào)。教師采用的教學(xué)方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的傳遞式向“交互式”和“生成式”轉(zhuǎn)變。楊娜提出“任務(wù)式”和“討論式”教學(xué)方法，馬麗亞也認(rèn)為“任務(wù)式”教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題及獨(dú)立思考的能力。
2.6 教學(xué)手段
現(xiàn)代的多媒體等聲像工具為專業(yè)英語教學(xué)提供了良好的條件，英文原聲電影、歌曲、英文網(wǎng)站等經(jīng)過篩選都可以作為課堂內(nèi)容，在吸引學(xué)生的注意力前提下，讓學(xué)生感受到專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用，更大的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.7 教師角色的多重性
劉益真提出教師在專業(yè)英語教學(xué)中承擔(dān)著重要角色。一名合格的專業(yè)英語教師至少須具備以下五種角色：一是教師；二是課程設(shè)計(jì)師；三是合作者；四是教學(xué)研究者；五是測試與考核者。因此，專業(yè)英語教師的角色始終貫穿于整個(gè)專業(yè)英語的教學(xué)，涉及到教學(xué)的各個(gè)方面。
2.8 考核方式
目前很多高校專業(yè)英語課程的考評方式都是平時(shí)成績（作業(yè)成績加考勤成績）和考試成績綜合評分，然而平時(shí)作業(yè)和考試其實(shí)主要都是考查學(xué)生的翻譯能力，因此這種考核方式無疑會(huì)使學(xué)生只注重閱讀和翻譯，對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力無法全面衡量?？梢?，這種考核方式并不完善。因此，筆者建議除筆試外，還可增加口語考核，平時(shí)成績也可以讓學(xué)生通過表演小型情景劇、主題演講、等方式來評定。
3 結(jié)語
大學(xué)專業(yè)英語課程是基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)I(yè)領(lǐng)域過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡管目前國內(nèi)高校的專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)存問題較多，然而，從已有文獻(xiàn)資料來看，關(guān)于該課程的教學(xué)和研究工作也在大量進(jìn)行，可見，專業(yè)英語教學(xué)工作正得到多方位的重視，除了任課教師外，還有很多教學(xué)管理者及專家學(xué)者也在關(guān)注，這增強(qiáng)了我們對專業(yè)英語教學(xué)前景的期盼。希望以上改進(jìn)措施能使學(xué)生改變專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使得21世紀(jì)的高等院校能夠培養(yǎng)出更多英語水平高專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的新型人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 羅毅，李紅英.論大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接[J].外語電化教學(xué)，2008（1）.
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[4] 繆相林，傅斐，李尚忠，朱玉梅.普通高等院校開展專業(yè)英語教學(xué)有利于學(xué)生就業(yè)和未來的發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇，2009（12S）：7-8.
[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語 林學(xué) 專業(yè)英語教學(xué)
[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0107-03
一、引言
專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。學(xué)術(shù)英語（EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP）作為專門用途英語的一個(gè)分支，旨在提高英語學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、研究、交流等具有明確語言交流目的活動(dòng)的能力，現(xiàn)已成為國內(nèi)外眾多高校面向中高級學(xué)習(xí)者的英語教學(xué)以及英語水平測試的重要內(nèi)容。
當(dāng)前，國內(nèi)各林業(yè)院校開設(shè)的綜合英語課程與林學(xué)專業(yè)英語課程之間缺乏銜接性，又由于學(xué)生專業(yè)方面的詞匯量不夠，對句子和語篇結(jié)構(gòu)不熟悉，使得現(xiàn)有的林學(xué)專業(yè)英語課程大多圍繞專業(yè)英語詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開展教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生技能層面和語言層面能力的培養(yǎng)，而這兩種能力恰恰是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)迫切需要的。由此導(dǎo)致林學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的應(yīng)用仍有很大的差距。學(xué)術(shù)英語主要是訓(xùn)練學(xué)生的“英文學(xué)術(shù)論文的檢索與閱讀，甄別與防止學(xué)術(shù)剽竊，區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)批評能力以及符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文寫作、小組討論、學(xué)術(shù)演示與陳述的能力等等”。因此，學(xué)術(shù)英語的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有用英語進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究最需要的英語語言應(yīng)用與交流的能力。
二、林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）由教授綜合英語向教授學(xué)術(shù)英語的轉(zhuǎn)變
由教授綜合英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接轉(zhuǎn)向教授學(xué)術(shù)英語的任課教師的教學(xué)能力如何迅速提高并滿足于學(xué)術(shù)英語的教學(xué)要求，是學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)成功與否的關(guān)鍵問題。由于學(xué)術(shù)英語課程（如學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)交流英語、英語學(xué)術(shù)論文翻譯與寫作等）主要是語言教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語技能，而非內(nèi)容教學(xué)，因此大多數(shù)大學(xué)英語教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備就都能開設(shè)。學(xué)術(shù)英語教師要能夠促進(jìn)學(xué)生獲得高等教育環(huán)境下專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的語言知識(shí)、語言技能和語言策略，要能夠幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)任務(wù)并且能夠應(yīng)對學(xué)術(shù)任務(wù)及其相應(yīng)過程中的各種要求。這些可以通過加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)術(shù)英語的特點(diǎn)及其教學(xué)方式，增強(qiáng)他們的自信心，實(shí)現(xiàn)教師由教授綜合英語向教授通用學(xué)術(shù)英語的成功轉(zhuǎn)型。
（二）課程設(shè)置與需求分析
林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中對ESP課程教學(xué)的要求。因此，學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個(gè)階段：第一個(gè)階段為預(yù)備階段，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作；第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段，內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學(xué)三年級的第二個(gè)學(xué)期開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)；第三個(gè)階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段，內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，林學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、初級學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動(dòng)，該階段課程一般在大學(xué)四年級的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，并由具備專業(yè)知識(shí)背景的英語教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。
通常情況下，考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評估對戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個(gè)階段和層面，具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外，它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動(dòng)前，認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位，并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。
（三）教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)
在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來，包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。
預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個(gè)專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí)，在每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，并通過對學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。
學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡單的英文摘要到簡短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報(bào)告或論文寫作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。
專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求，盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫與匯報(bào)的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。
（四）課程考核與評估
作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評估。
課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結(jié)性考核成績約占課程總成績的35%）。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評估體系，簡練、可靠的教學(xué)評估對教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評估大多局限于對學(xué)生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學(xué)管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實(shí)踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容，而對教學(xué)管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。
三、結(jié)束語
當(dāng)前，我國多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)還停留在早期的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式，再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個(gè)有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)并加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略層面和社會(huì)需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式向“綜合英語+學(xué)術(shù)英語”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變，這“對改變和解決我國長期以來基礎(chǔ)英語定位所帶來的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效，對‘切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實(shí)踐意義”。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2011（6）：47-50，73.
[2] 張敏.專業(yè)學(xué)術(shù)英語詞匯表編制及其在EAP教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶與世界，2011（1）：100-102.
【關(guān)鍵詞】高職教育；英語；就業(yè)；課程體系
1.引言
目前，高等職業(yè)教育的各學(xué)科課程與教學(xué)改革都正在如火如荼的進(jìn)行，作為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語也不例外，在教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價(jià)體系等方面進(jìn)行了許多有益的探索與嘗試，提出了加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)等。以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)定立足于這個(gè)方向，不斷推動(dòng)高職英語課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，使研究成果與實(shí)踐緊密結(jié)合。因此，探索高職英語教育的革新是時(shí)代的呼喚和就業(yè)的需要。
本文通過深入分析當(dāng)前我國高職院校英語課程教學(xué)中存在的問題，以就業(yè)為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及整體的英語課程設(shè)置。這符合新形勢下國家對高職人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
2.高職英語課程體系建設(shè)的改革思路與途徑探索
2.1 改革思路探索
（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，分析和研究現(xiàn)狀，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及整體的英語課程設(shè)置。構(gòu)建合理的、規(guī)范的、趣味的以及實(shí)效的高職英語課程體系和教學(xué)新模式。
（2）以人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法為主線，從課程設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)、突出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。
（3）實(shí)施課程教學(xué)體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語人才的教學(xué)新模式，切實(shí)提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力等，提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的又好又快發(fā)展。
2.2 途徑的探索
（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，深入市場調(diào)研，以專業(yè)為基礎(chǔ)，個(gè)性化設(shè)計(jì)高職英語課程體系。整合教材，科學(xué)調(diào)整模塊比重，使基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)（行業(yè)）英語自然過渡。
（2）根據(jù)各專業(yè)的就業(yè)去向，合理細(xì)化課程設(shè)置。打破將“聽、說、讀、寫、譯”于一本書的“綜合教程”。
（3）教學(xué)中引入“人機(jī)互動(dòng)”的交互式英語學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠根據(jù)各自英語基礎(chǔ)有選擇地進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力。
（4）課業(yè)考試與職業(yè)資格考試并重，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格考試并取得資格證書。
（5）創(chuàng)新“多媒體網(wǎng)絡(luò)”教育平臺(tái)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。
3.總結(jié)
構(gòu)建合理的、規(guī)范的、實(shí)用的高職英語課程體系，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。以人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法為主線，從課程設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行探討和研究，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)，突出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，以此作為實(shí)施課程教學(xué)體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語人才的教學(xué)新模式，切實(shí)提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力等，提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率。
創(chuàng)新高職大學(xué)英語課程體系建設(shè)和教學(xué)模式是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，只有不斷的改革與創(chuàng)新，高職學(xué)生才會(huì)有出路，高職院校才能有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)定立足于這個(gè)方向，不斷推動(dòng)高職英語課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，使研究成果與實(shí)踐緊密結(jié)合?？偨Y(jié)出一套適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路與模式，增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和英語語言應(yīng)用能力，切實(shí)提高高職學(xué)生的競爭力和就業(yè)率，更好的為社會(huì)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]川子.中國高等教育:直面入世沖擊[J].中國大學(xué)生就業(yè),2002(2-3).
[2]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職教論壇,2004(5).
[3]賈方.關(guān)于高職英語教學(xué)改革的思考[J].遼寧教育研究,2005(1).
[4]周曉敏.對高職教材建設(shè)的探討[J].職教論壇,2003.
關(guān)鍵詞：高職教育；英語課程設(shè)計(jì)；職業(yè)能力
本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和服從市場人才需求目標(biāo)的原則，許多高職院校在積極探索課程改革的途徑。在邀請行業(yè)專家對工作崗位的職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）針對各專業(yè)完成崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行了專業(yè)課程設(shè)計(jì)。為更好地服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院對往屆畢業(yè)生及實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析了英語教學(xué)與職業(yè)外語能力要求的差距和原因，改革英語課程設(shè)置及教學(xué)模式。下面僅以我院品牌專業(yè)護(hù)理專業(yè)為例，探析高職英語教學(xué)改革的有效舉措。
一、圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行英語課程定位
人才培養(yǎng)目標(biāo)是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我院護(hù)理專業(yè)從原來對人才基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把目標(biāo)定位在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和高度關(guān)愛精神的高技能應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才。在具體的基本要求中，除了護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能外，還包括具有較扎實(shí)的外語基礎(chǔ)和較好的外語會(huì)話、專業(yè)英語閱讀能力；有較好的人際溝通能力及獲得信息的能力。該目標(biāo)對學(xué)生英語能力的要求與《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》一致，即高職英語課程為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才服務(wù)，不僅要使學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言技能，特別是用英語處理和未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力［1］。
二、依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置
課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。英語課程設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，針對不同教育對象的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。2000年教育部頒布實(shí)施的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）［2］提出，一般英語課程也要求安排180-220學(xué)時(shí)，分別在一、二年級的三到四個(gè)學(xué)期開設(shè)，不涉及到專業(yè)英語教學(xué)，僅有少數(shù)高職院開設(shè)不超過60學(xué)時(shí)的專業(yè)英語。這種主要用于基礎(chǔ)英語的復(fù)習(xí)鞏固的課時(shí)分配方案導(dǎo)致專業(yè)英語教學(xué)成效不明顯［3］。我院護(hù)理專業(yè)生源素質(zhì)較好，專業(yè)課程緊張，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)普遍較扎實(shí)，但是聽力、口語能力較弱。根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我院嘗試構(gòu)建了以培養(yǎng)專業(yè)英語應(yīng)用能力為核心的公共英語與護(hù)理英語課程體系，力求做到基礎(chǔ)與專業(yè)銜接，修養(yǎng)和技能并重。第一學(xué)期，作為公共文化課，重點(diǎn)不僅在于鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境、規(guī)劃人生的思想理念和國際視野，提高綜合人文素質(zhì)和護(hù)理人文修養(yǎng)，并著重跨文化交際能力培養(yǎng)。第二學(xué)期，關(guān)注護(hù)理崗位職業(yè)英語交際知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，著重強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，做到知識(shí)的傳授為職業(yè)能力和未來發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)服務(wù)，第三學(xué)期開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語選修課，滿足部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求。
三、密切與專業(yè)教師的合作，提升英語教師教學(xué)水平
高職院校公共英語和專業(yè)英語通常由不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任，英語教師與專業(yè)教師各自上課，缺乏溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制。英語教師不關(guān)注專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容也不涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)；而專業(yè)英語教師受制于個(gè)人英語語言應(yīng)用能力和教學(xué)技巧，把專業(yè)英語的教學(xué)上成里了文獻(xiàn)翻譯，兩者都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。提高英語教學(xué)效果首先要提高教師素質(zhì)。為挖掘已有公共英語教師資源，我院根據(jù)教師個(gè)人特長和興趣分成不同的專業(yè)教學(xué)組，一方面制定英語教師個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過旁聽專業(yè)基礎(chǔ)課程、與專業(yè)教師合作上課、自學(xué)、教學(xué)組交流等方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)術(shù)語等，通過網(wǎng)上文獻(xiàn)查詢、行業(yè)調(diào)研、行業(yè)見習(xí)等了解行業(yè)文化；另一方面和專業(yè)教師一起分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)外語能力要求制定該專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。我院護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)組充分發(fā)揮原有兩名具備雙專業(yè)素質(zhì)的英語教師的作用，帶領(lǐng)教學(xué)組集體備課研討、說課交流、講課示范等以多種形式對新任課教師進(jìn)行講課培訓(xùn)，幫助她們盡快熟悉護(hù)理專業(yè)知識(shí)、操作規(guī)范和專業(yè)英語詞匯，教師間相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與專業(yè)英語教師合作授課使英語教師感受到專業(yè)知識(shí)匱乏的壓力，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快速地提升了專業(yè)英語教學(xué)能力。
四、依據(jù)學(xué)生需求和職業(yè)能力分析，進(jìn)行教材開發(fā)
教材是教學(xué)的重要載體，目前出版的高職英語教材都是面向所有專業(yè)群，強(qiáng)調(diào)人文和通識(shí)教育，涉及的詞匯和情境與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，不能很好地體現(xiàn)出專業(yè)性、職業(yè)性特點(diǎn)，難以滿足各專業(yè)學(xué)生需求。為了體現(xiàn)“實(shí)用為主”的原則，高職教學(xué)基礎(chǔ)英語內(nèi)容中應(yīng)滲透融合行業(yè)知識(shí)、行業(yè)理念、行業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，增加職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的閱讀、翻譯、交流活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，自然過渡到后期專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。第一學(xué)期的英語教學(xué)各專業(yè)應(yīng)有選擇地使用教材，關(guān)注語言所蘊(yùn)涵的文化信息和思想內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)系。如我院護(hù)理專業(yè)重點(diǎn)選擇了高職公共英語教材中與人格塑造、人文關(guān)懷、環(huán)境健康、跨文化交際等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師還補(bǔ)充與醫(yī)學(xué)、護(hù)理相關(guān)的英語新聞、國際紅十字協(xié)會(huì)、急救、護(hù)理工作理念、護(hù)士職業(yè)特點(diǎn)等聽力、閱讀材料來擴(kuò)充專業(yè)詞匯，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想，鍛煉口語，培養(yǎng)專業(yè)思想。第二學(xué)期主要進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)，參考以護(hù)理崗位交際能力培養(yǎng)為主的聽說、讀寫教材，根據(jù)工作任務(wù)對英語能力要求以及學(xué)生需求分析，以崗位工作任務(wù)為主線，本著“夠用為度”的原則，將語言知識(shí)、語言能力、專業(yè)知識(shí)重新整合，編寫出適合項(xiàng)目化教學(xué)的講義。教學(xué)資源中包含了國外醫(yī)院使用的病歷卡、電子處方、化驗(yàn)單、進(jìn)口藥品說明書等樣本，結(jié)合典型病例處理過程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，突出項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中對舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)意義的構(gòu)建，由易到難，循序漸進(jìn)。
五、基于教、學(xué)、做一體進(jìn)行情境化教學(xué)模式改革
以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)決定了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在高職英語教學(xué)改革中的重要意義。借助計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)院護(hù)理模擬病區(qū)可創(chuàng)設(shè)富有意義的真實(shí)英語交際環(huán)境，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合體現(xiàn)英語的實(shí)用性，激發(fā)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其是學(xué)生的參與意識(shí)，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。第一學(xué)期公共英語教學(xué)階段的內(nèi)容多是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、大學(xué)生活和專業(yè)相關(guān)的主題與日常交際，適宜采用情境教學(xué)法開展課堂討論，通過課前信息收集、材料組織，語境設(shè)計(jì)，課堂上展開主題討論、演講、辯論、交際活動(dòng)模擬等多種方法開展合作、體驗(yàn)性教學(xué)。第二學(xué)期護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)，把課堂延伸到護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的模擬病房，去完成基于護(hù)理崗位工作任務(wù)而設(shè)置的項(xiàng)目化課程教學(xué)，比如學(xué)生扮演的護(hù)士和病人合作完成對不同類型疾病患者的問診、血壓測量、化驗(yàn)、給藥、皮試、輸液、外傷處理等工作項(xiàng)目，任務(wù)的設(shè)計(jì)既涵蓋了學(xué)生應(yīng)掌握的語言和護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該具備的能力和職業(yè)態(tài)度修養(yǎng)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施，到信息的反饋和成果的評價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，為完成任務(wù)而自覺地合作，主動(dòng)地回顧語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、牢記操作規(guī)范和流程、運(yùn)用跨語言和跨文化交際知識(shí)等，體現(xiàn)了符合認(rèn)知規(guī)律和理論思維發(fā)展過程的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式。使學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化，增加了教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性成分，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
六、引入多元評價(jià)機(jī)制，完善開放性教學(xué)評估體系
學(xué)生從課程中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，它還得到包括能力、態(tài)度和素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以應(yīng)以學(xué)生英語知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語言能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)需要的語言適應(yīng)程度來衡量教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)的評估方式包括過程性評估和終結(jié)性評估。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、監(jiān)督和評估反饋，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，促使學(xué)生反思、總結(jié)和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。我院英語課程采取以教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，按照1∶2∶3∶4的比例進(jìn)行考核。1代表口語測試，由外籍教師主考，考察學(xué)生的語音、語調(diào)、語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和適合性，占學(xué)期總成績的10%；2代表課后作業(yè)，由教師根據(jù)書面作業(yè)完成的質(zhì)、量進(jìn)行評分，占學(xué)期總成績的20%；3是平時(shí)表現(xiàn)，根據(jù)課堂內(nèi)外小組活動(dòng)中學(xué)生參與的態(tài)度、任務(wù)完成的質(zhì)和量，由教師和其他組評出小組分，組員在小組分的基礎(chǔ)上給出每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)，占學(xué)期總成績的30%；4是包含聽力的卷面考試，由教師按照客觀標(biāo)準(zhǔn)評定，占學(xué)期總成績的40%。這樣由多元主體和多種方式全方位綜合、公開的評估形式讓學(xué)生更清楚地理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，真正地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者主體性作用，同時(shí)也促進(jìn)了教師不斷地反思、改進(jìn)自己的教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、完善評估標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定語言能力和職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。
高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系的改革和建設(shè)是一個(gè)體現(xiàn)高職教育規(guī)律、不斷適應(yīng)和滿足社會(huì)需求的過程，需要不斷創(chuàng)新實(shí)踐。以職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行英語課程設(shè)計(jì)，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、溝通合作能力以及對環(huán)境的應(yīng)變能力，多元評估有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生的職業(yè)能力得到全方位、多角度的培養(yǎng)，滿足行業(yè)對專門人才綜合能力素質(zhì)的要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：專業(yè)英語 教學(xué)方法 教學(xué)模式
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際合作的增加，熟練地閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)可以讓我們了解和掌握國際最新的專業(yè)資訊。因此高校幾乎在所有專業(yè)都開設(shè)了專業(yè)英語課程，對專業(yè)英語課程的定位是作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解與本專業(yè)相關(guān)詞匯、語句的英文表達(dá)，培養(yǎng)了閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力。
一、電氣專業(yè)英語教學(xué)存在的問題
專業(yè)英語的教學(xué)從總體上來說存在三方面的問題。
1.教師方面
學(xué)校對專業(yè)英語課程的教學(xué)資格沒有明確的規(guī)定，一般是專業(yè)教師授課。但專業(yè)英語是一門語言類學(xué)科，語言類學(xué)科的教學(xué)模式不同于一般的課程，需要能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一般的專業(yè)教師沒有語言類學(xué)科的授課經(jīng)驗(yàn)，再加上課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，涉及大量的專業(yè)詞匯，內(nèi)容相對枯燥不夠生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更難調(diào)動(dòng)，最終變成教師一人獨(dú)講，學(xué)生在下面“聽”課的局面。
2.學(xué)生方面
高職高專非英語專業(yè)的學(xué)生，英語水平普遍不高，表現(xiàn)為英語口語差、生詞量小、閱讀理解能力差。而專業(yè)文獻(xiàn)的特點(diǎn)就是生詞多，句式復(fù)雜，往往是一個(gè)定語從句嵌套著一個(gè)定語從句。例如“Systems range in size and power from pocket calculators to personal computers to supercomputers that perform such complex tasks as processing weather data and modeling chemical interactions of complex organic molecules.”在這種情況下，學(xué)生在理解上會(huì)存在很大的問題，出現(xiàn)沒有耐性、看不懂的現(xiàn)象，造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙甚至對課程產(chǎn)生畏懼心理。
3.教材方面
高職高專學(xué)生普遍英語底子薄，如果選用的教材太過于深?yuàn)W難懂，會(huì)第一時(shí)間打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。目前市面上專業(yè)英語的教材，內(nèi)容往往都是直接從國外一些原版專業(yè)性的文章中選取的，如前文所述，都存在專業(yè)詞匯多、句式復(fù)雜等特點(diǎn)，這樣的教材學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺困難。而如果挑選一些簡單的科普文章作為教學(xué)內(nèi)容的話，又過于淺顯，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語的效果。
由于這三方面因素的綜合影響，導(dǎo)致專業(yè)英語這門課程開展困難，學(xué)生沒興趣、不愿學(xué)。課程如何開展才能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，是任課教師需要深思熟慮的問題。
二、電氣專業(yè)英語課程教學(xué)方法改進(jìn)建議
1.明確教鬮學(xué)任務(wù)
在對高職高專非英語專業(yè)的學(xué)生有了深刻的認(rèn)識(shí)之后，明白了要提高學(xué)生閱讀國外專業(yè)文獻(xiàn)的能力，溯本求源是要增加學(xué)生的生詞量，讓學(xué)生掌握大量的專業(yè)術(shù)語和詞匯。認(rèn)識(shí)的專業(yè)詞匯多了，學(xué)生在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)就能做到心中有底。學(xué)生雖然對專業(yè)詞匯整體比較陌生，但熟悉專業(yè)詞匯的縮寫。比如說學(xué)生都知道電阻可以用R表示、電容可以用C表示，而兩者的英文分別是resistance和capacitance，縮寫通常都是取自英文的首字母；還有一些單詞是由兩個(gè)不同的單詞結(jié)合而來的，比如說“伺服電動(dòng)機(jī)servomotor”就是由“伺服系統(tǒng)servo”和“電動(dòng)機(jī)motor”結(jié)合產(chǎn)生的。教師在講解生詞的時(shí)候要找一些能引起學(xué)生注意的點(diǎn)來幫助學(xué)生記憶。
為了活躍氣氛，筆者通常在生詞講解結(jié)束后和學(xué)生一起強(qiáng)記，讓學(xué)生和老師比賽，這樣能激發(fā)他們的好勝心。在記住了大部分生詞后，再讓學(xué)生依次每人背誦一個(gè)生詞，不能與前人重復(fù)，通過這樣的小游戲讓全班強(qiáng)記單詞。實(shí)踐證明，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生很愿意參加，而且也確實(shí)有助于學(xué)生記憶單詞。
2.讓教學(xué)內(nèi)容更有針對性
有了足夠的詞匯量之后，學(xué)生就有了信心，但并不是說就一定能夠看懂專業(yè)英語了。前面說過，專業(yè)文獻(xiàn)的特點(diǎn)是句式復(fù)雜，長句子多，定語從句多，非謂語動(dòng)詞多。學(xué)生一看到長句子頭就暈，不知道到底在說什么，這時(shí)候教師要做的就是要幫助他們抓住句子的主干。
筆者任教電氣類專業(yè)英語課程，第一堂課通常都會(huì)將定語從句和非謂語動(dòng)詞部分重新講解一遍。在一個(gè)長句中，如果能抓住主干，將長句分解成短句，再將修飾主干的各從句逐一擊破，長句就不再讓學(xué)生“犯暈”了。例如一開始的例句“Systems range in size and power from pocket calculators to personal computers to supercomputers that perform such complex tasks as processing weather data and modeling chemical interactions of complex organic molecules”，其實(shí)主句很簡單，就是Systems range in size and power，后面都是在給不同的sizea和power舉例。所以如果學(xué)生懂得如何將長句分解，那么看懂專業(yè)文獻(xiàn)就不是太難的問題了。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容
興趣是最好的老師。學(xué)生詞匯量積累的再多，句式分析掌握的再透徹，對課程沒有學(xué)習(xí)興趣也是很難持續(xù)學(xué)好一門課程的。所以，不光是專業(yè)英語，對任何課程來說培養(yǎng)學(xué)生的興趣都是最重要的。
要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果在教學(xué)手段上仍然采用傳統(tǒng)的教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式，課程內(nèi)容也僅僅局限于教材上的內(nèi)容，必然會(huì)使學(xué)生感到索然無味而失去興趣。教師在上課時(shí)如果照本宣科，學(xué)生是絕對沒有學(xué)習(xí)興趣的。所以在課前，教師要充分備好課，導(dǎo)言怎么說，怎樣把內(nèi)容引到課本內(nèi)容上，以及從課本內(nèi)容上還要引申出的其他一些知識(shí)，教師課前都要充分準(zhǔn)備好。
筆者在課前會(huì)準(zhǔn)備一些英文小幽默來活躍氣氛，課堂教學(xué)中會(huì)穿插一些與電氣專業(yè)相關(guān)的課外知識(shí)，并且以不同的形式進(jìn)行講授，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。比如讓學(xué)生課下準(zhǔn)備一些與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的最新技術(shù)或理論，利用上課開始的5分鐘讓學(xué)生發(fā)言。這種練習(xí)不僅潛移默化地提高了學(xué)生專業(yè)英語的聽說能力，也把專業(yè)知識(shí)同英語結(jié)合起來，更有助于學(xué)生對專業(yè)英語的融會(huì)貫通。
總之，專業(yè)英語是專業(yè)與英語相結(jié)合的一門邊緣課程，它的教法既不同于專業(yè)課教學(xué)，也不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)。如何在有限的授課時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，還需要在教與學(xué)的過程中不斷總結(jié)。教學(xué)改革是一個(gè)長期過程，需要在實(shí)踐中不斷深入與完善，以適應(yīng)社會(huì)對高素質(zhì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔育爾，代小艷，徐嵐等.電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)英語[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.
“會(huì)計(jì)專業(yè)英語”課程是會(huì)計(jì)學(xué)的一門專業(yè)課，主要是幫助會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提高閱讀會(huì)計(jì)英文文獻(xiàn)、了解中外會(huì)計(jì)差異和使用英語處理常規(guī)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力?！敖虒W(xué)”是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。因此，針對現(xiàn)階段我國會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)從兩個(gè)不同的角度進(jìn)行分析。
1.教師方面
①教學(xué)目標(biāo)不確定，根據(jù)對湖南省內(nèi)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“會(huì)計(jì)專業(yè)英語”課程已成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)課，但由于各高校的學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的要求和對未來職業(yè)規(guī)劃的不同，不同的高校會(huì)把“會(huì)計(jì)專業(yè)英語”課程分別設(shè)置為必修課和選修課，因此，在制定“會(huì)計(jì)專業(yè)英語”教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)不一致。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專業(yè)英語”就是大學(xué)基礎(chǔ)英語的一種簡單延伸，因此，該課程應(yīng)仍以“英語”為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語“聽、說、讀、寫”的綜合能力，而對其會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容只是一帶而過，在學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)對會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯及句子的簡單翻譯；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專業(yè)英語”應(yīng)該注重“會(huì)計(jì)”，英語只是作為一種語言進(jìn)行交流，因此，該課程應(yīng)該主要講的是會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解國際會(huì)計(jì)，如國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國外常規(guī)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和國外財(cái)務(wù)報(bào)表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語為輔。這兩種不同觀點(diǎn)的存在，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程無法有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、課程定位和高質(zhì)量的教學(xué)大綱，從而無法有權(quán)威的教材，影響教學(xué)效果。②教學(xué)方法單一，很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)英語課堂上常見的教學(xué)模式就是“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”，與大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式一樣?！皶?huì)計(jì)專業(yè)英語”課堂上往往以教師為中心，教師對課本進(jìn)行逐字逐句地進(jìn)行精講，大量的課堂時(shí)間側(cè)重于對語法的講解和對課文內(nèi)容的翻譯。因此，教與學(xué)常常呈現(xiàn)出一個(gè)“口頭授予”的過程，無案例分析，無團(tuán)隊(duì)討論，學(xué)生往往感到枯燥乏味，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)很少，其主體性難以發(fā)揮，各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法在課堂上沒有得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。③師資隊(duì)伍不強(qiáng)，會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程由“誰”來講授，一直是該門課程面臨的最現(xiàn)實(shí)的問題。高校普遍認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專業(yè)英語”課程教學(xué)應(yīng)該由既具備豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又能夠熟練地運(yùn)用英語的教師擔(dān)任。但從高校的調(diào)研現(xiàn)狀來看，會(huì)計(jì)專業(yè)的老師上課，英語基本功欠缺，教授過程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語專業(yè)的老師上課，其會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)也欠缺，由于會(huì)計(jì)學(xué)有很強(qiáng)的專業(yè)性，英語教師教會(huì)計(jì)專業(yè)英語時(shí)往往會(huì)顯得詞不達(dá)意，無法正確理解和表述會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)報(bào)表等專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識(shí)。因此，無論哪一種現(xiàn)象，會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)效果都未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2.學(xué)生方面
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在本科院校中，許多會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)英語課并不重視，有學(xué)生認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)英語就是“會(huì)計(jì)+英語”，簡單地把會(huì)計(jì)科目由中文變英文；也有學(xué)生認(rèn)為，自己畢業(yè)后根本不會(huì)有機(jī)會(huì)用到會(huì)計(jì)專業(yè)英語，因此他們認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)英語這門課程實(shí)際用處不大；更有同學(xué)為了畢業(yè)，只注重四六級的英語學(xué)習(xí)，完全認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程不必開設(shè)。因此，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對該課程不夠重視，從而導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
二、ESP理念下的會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)改革思考
引入ESP理念到“會(huì)計(jì)專業(yè)英語”教學(xué)中，能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，能讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中最大限度地獲取未來工作所需的能力和知識(shí)。因此，針對目前會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
語言學(xué)家Strevens提出，專門用途英語（ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特別要求而設(shè)計(jì)的課程，因此，課程內(nèi)容必須要與通用英語有所區(qū)別，是為了某些特定的學(xué)科、職業(yè)而設(shè)計(jì)?；趯ｉT用途英語的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、掌握國際會(huì)計(jì)理論、處理涉外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，從而構(gòu)建起“會(huì)計(jì)”知識(shí)與“英語”語言之間的橋梁。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)英語應(yīng)是為使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握西方會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)英語語言與會(huì)計(jì)專業(yè)之間的整體聯(lián)系，從而能夠在英語中體會(huì)和理解會(huì)計(jì)，在會(huì)計(jì)中學(xué)習(xí)掌握英語，達(dá)到能夠熟練閱讀英文會(huì)計(jì)文獻(xiàn)和使用英語處理會(huì)計(jì)工作的目的而開設(shè)的一門課程。
2.教學(xué)方法多樣化
基于人們開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學(xué)理念的會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)改革需貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，教學(xué)方法還是需以講授法為主，老師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，課堂上對一些高難度的專業(yè)詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時(shí)，每堂課開始時(shí)，老師設(shè)計(jì)好問題進(jìn)行上次課的復(fù)習(xí)提問，從而促使學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，達(dá)到學(xué)生熟悉記住會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)和了解國外會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生能認(rèn)真對待會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程。另一方面，采用討論法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法加以輔助教學(xué)，如在一學(xué)期的授課中，應(yīng)至少安排一次全英文的案例討論，要求學(xué)生查找最新的會(huì)計(jì)專業(yè)的英文文獻(xiàn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析討論，然后，由各團(tuán)隊(duì)選出代表在課堂上進(jìn)行該案例的英文分析總結(jié)，從而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，增強(qiáng)他們的積極性和求知欲，同時(shí)也可促使學(xué)生了解最新的會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)，以及了解國內(nèi)外會(huì)計(jì)處理差異，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，達(dá)到ESP教學(xué)目的。
3.提高教師水平
教學(xué)效果的好壞與教師的授課水平有直接的關(guān)系，一支高水平的教師隊(duì)伍是ESP教學(xué)理念實(shí)施的保障。作為會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程的主講教師，他們必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，了解國內(nèi)外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)處理的異同，同時(shí)，又能流利地使用英語。經(jīng)過對師資現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的老師上“會(huì)計(jì)專業(yè)英語”課程的比例居多，因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)老師的英語培訓(xùn)是改善會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程的教學(xué)效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語基礎(chǔ)較好的會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師到國內(nèi)外知名的大學(xué)進(jìn)行針對性英語強(qiáng)化培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)國外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，以及了解會(huì)計(jì)方面的最新研究趨勢；另一方面，可以直接聘請外教，同時(shí)配備本校的會(huì)計(jì)專業(yè)老師進(jìn)行跟班聽課，這樣，對本校的會(huì)計(jì)專業(yè)老師而言，既可提高專業(yè)英語水平，也可學(xué)習(xí)不同文化背景下的教學(xué)方法，開拓視野。隨著CPA（注冊會(huì)計(jì)師）考試中的專門英語測試考試的增加，以及ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）考試在我國的不斷擴(kuò)展，高端領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)人才的要求越來越高，因此，為了適應(yīng)未來工作需要，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
1 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵與概念界定
現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。當(dāng)前不同國家和不同組織對現(xiàn)代學(xué)徒制有著不同的理解，但是總結(jié)起來有有以下的共性：
首先，現(xiàn)代學(xué)徒制是正式的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程，有別于普通高等職業(yè)教育以外的社會(huì)培訓(xùn)。
其次，現(xiàn)代學(xué)徒制正式把學(xué)校本位教育（在學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心完成實(shí)踐/理論教育）與企業(yè)本位培訓(xùn)輪換（在工作場所完成實(shí)踐工作）相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能操作實(shí)踐的無縫對接。（孫玉直 2016）
最后，現(xiàn)代學(xué)徒制體系下培養(yǎng)的學(xué)生最終將取得國家承認(rèn)的職業(yè)資格證書。
2 現(xiàn)代學(xué)徒制對高職專業(yè)英語課程改革的要求
現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)的結(jié)合，將真實(shí)工作情境融入課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)成果同步應(yīng)用于崗位實(shí)踐。現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)下的高職專業(yè)英語課程改革，一方面要堅(jiān)持語言課程的基本教學(xué)模式，另一方面要突出專門用途英語課程的特點(diǎn)，同時(shí)也要兼顧工學(xué)結(jié)合、開放性教學(xué)的要求。
首先，課程建設(shè)從“封閉”到“開放”的轉(zhuǎn)變。課程建設(shè)與改革長久以來是由教師主導(dǎo)的一項(xiàng)封閉性的校園活動(dòng)，語言類課程尤為如此。隨著教育理念的不斷更新和人才培養(yǎng)規(guī)格的不斷升級，課程改革與實(shí)踐也逐漸從校園走入社會(huì)，汲取社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，融入學(xué)生培養(yǎng)過程的始終，培養(yǎng)能熟練運(yùn)用英語知識(shí)為專業(yè)工作服務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生。
其次，課程教學(xué)從要求“學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能”到“學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和技能”的轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)要求的變化，要求語言類課程教學(xué)不能再“紙上談兵”，結(jié)合專業(yè)崗位的語言能力實(shí)踐教學(xué)被提高到一個(gè)新的高度，這也為新一輪的課程改革指明了方向。
第三，課程實(shí)施要堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合。傳統(tǒng)模式下的語言類課程基本被定義為基礎(chǔ)理論類課程，實(shí)踐教學(xué)幾乎被忽略?，F(xiàn)代學(xué)徒制的新教學(xué)理念給予專業(yè)英語課程改革以新的思路，專業(yè)英語的應(yīng)用能力教學(xué)應(yīng)結(jié)合企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)際需要，由企業(yè)師傅展開實(shí)地教學(xué)，結(jié)合課堂的理論環(huán)節(jié)，能有效改善課程教學(xué)效果。
3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的《電氣專業(yè)英語》課程改革
3.1 教學(xué)理念的改革
首先，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。學(xué)生是知識(shí)和技能的接受主體，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)主體。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生充分選擇和表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與課程開展的各個(gè)環(huán)節(jié)。
其次，堅(jiān)持“社會(huì)即課堂”的教學(xué)理念?，F(xiàn)代學(xué)徒制理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所更為多元化，課堂、車間、辦公室以及市場等都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。在多種環(huán)境中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。
最后，堅(jiān)持“教師角色多元化”的教學(xué)理念。企業(yè)本位培訓(xùn)的融入，一方面，使教師主體多元化，除了主課教師，企業(yè)的師傅也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一員；另一方面，使教師角色多元化，除了理論知識(shí)和實(shí)踐操作的教學(xué)，教師還要承擔(dān)校企聯(lián)動(dòng)的各項(xiàng)工作。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革
以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程，企業(yè)崗位實(shí)踐成為課程必不可少的一部分，我們要摒棄傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為中心的教學(xué)體系，將理論知識(shí)和企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。這里以作者所授課程《電氣專業(yè)英語》為例，闡述現(xiàn)代學(xué)徒制理念下專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容安排。
《電氣專業(yè)英語》整個(gè)課程總學(xué)時(shí)84，共42次課，分為兩個(gè)學(xué)期開展。根據(jù)電氣自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)：electricity（電）和automation（自動(dòng)化）。以項(xiàng)目化教學(xué)為方向，每個(gè)項(xiàng)目包含課堂教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)兩部分，以第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容electricity（電）為例，共分為六大項(xiàng)目及若干子項(xiàng)目：具體的教學(xué)內(nèi)容為：
項(xiàng)目一：Electrical safety
課堂教學(xué)項(xiàng)目：the importance of electrical safety， the matters need attention， cases on careless using of electricity etc.
企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目：the recognition and description of safety instructions
項(xiàng)目二：The basic knowledge of electricity.
課堂教學(xué)項(xiàng)目：electricity， energy， electrical components etc.
企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目：the recognition and description of frequently used equipment and components.
項(xiàng)目三：The electrical processes
課堂教學(xué)項(xiàng)目：installing， measuring， testing， maintaining etc.
企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目：the recognition and description of common electrical processes
項(xiàng)目四：Electrician
課堂教學(xué)項(xiàng)目：the introduction of four electrical posts
企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目：the interview with enterprise staff
項(xiàng)目五：Electrical motor
課堂教學(xué)項(xiàng)目：the introduction of motor： classification， principle， function， operation etc.
企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目：the recognition and description of common motors： specification， operational manual， maintenance manual etc.
項(xiàng)目六：PLC
課堂教學(xué)項(xiàng)目：the introduction of PLC： principle， function， operation etc.
企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目：the recognition and description of product specification， operational manual， maintenance manual etc.
教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教材也應(yīng)作相應(yīng)的修訂。課堂教學(xué)項(xiàng)目由主課教師負(fù)責(zé)修訂校本教材，企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目則由企業(yè)的帶隊(duì)師傅根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容修訂相應(yīng)的培訓(xùn)手冊。
3.3 教學(xué)方法的改革
現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的高等職業(yè)教育專業(yè)英語課程摒棄傳統(tǒng)的“教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受”的模式，開展角色反轉(zhuǎn)，由學(xué)生主導(dǎo)課程的進(jìn)程。
首先，學(xué)生自由組隊(duì)，討論課堂議題。教師根據(jù)人才培養(yǎng)的方向，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目和議題，學(xué)生根據(jù)自身知（下轉(zhuǎn)第154頁）（上接第152頁）識(shí)儲(chǔ)備和興趣特長組成學(xué)習(xí)小組，通過查閱書本、輔導(dǎo)手冊、多媒體工具等途徑，收集資料，討論議題框架和內(nèi)容，最后通過小組匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)。
其次，企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境。學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間，由企業(yè)師傅引導(dǎo)，在真實(shí)的車間、流水線、項(xiàng)目工地等場所，進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。同樣，企業(yè)師傅也可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中的進(jìn)行討論，加深學(xué)生們的印象。
再次，課堂企業(yè)輪換，理論實(shí)踐互補(bǔ)。根據(jù)課程安排，每一個(gè)項(xiàng)目都在完成課堂教學(xué)項(xiàng)目后，直接進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行培訓(xùn)，以加深學(xué)生們對課題的印象。
3.4 教學(xué)評價(jià)的改革
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是對教師教學(xué)效果的評價(jià)?，F(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的專業(yè)英語課程評價(jià)以主課教師評價(jià)和企業(yè)師傅評價(jià)為主，結(jié)合學(xué)生互評和小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作綜合評價(jià)。
首先，評價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)評價(jià)以教師打分為主，通過課程改革，我們要結(jié)合學(xué)生在課堂和企業(yè)兩個(gè)教學(xué)場所的表現(xiàn)，從理論教師、企業(yè)師傅和學(xué)生三個(gè)角度來綜合考量。評價(jià)主體的多元化有利于體現(xiàn)課程評價(jià)的公平性，也能更為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
其次，教學(xué)評價(jià)過程化?，F(xiàn)代學(xué)徒制理念下的課程教學(xué)更加側(cè)重過程化評價(jià)。作為一門專業(yè)語言類課程，我們強(qiáng)調(diào)語言在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用，這就決定課程不能以一張?卷來評價(jià)學(xué)生一門課程的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該綜合學(xué)生在課程過程中的持續(xù)表現(xiàn)做綜合評價(jià)。
再次，教學(xué)評價(jià)的有效化。教學(xué)評價(jià)一方面是總結(jié)學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能為今后的教學(xué)實(shí)施提供借鑒。為此教學(xué)評價(jià)要根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行量化，讓學(xué)生能直觀地看到自身的優(yōu)勢與弱勢，也能為教師改進(jìn)今后的教學(xué)提供思路。
4 總結(jié)
