發(fā)布時間：2023-03-10 14:53:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理必修知識總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系，“地理3”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“流域的綜合開發(fā)問題”、“自然資源的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展”、“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進及其產(chǎn)生的問題”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)?！氨匦?”教材的各個章節(jié)是直接以案例的形式呈現(xiàn)的，是以案例為主線的，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中的，需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。因此其實質(zhì)是要求學(xué)生在前兩個模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能把“必修1”和“必修2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去。所以，地理“必修3”教材具有較強的綜合性，對教師的教和學(xué)生的學(xué)上提出了更高的要求。提高地理必修三的課堂效率應(yīng)從以下幾點入手：
一、理清課標(biāo)與教材的思路
1.高中地理必修三的教學(xué)思路體現(xiàn)在教材每章開頭
例：第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，章首“在本章中，我們分別以西北地區(qū)荒漠化防治、亞馬孫熱帶雨林的保護利用為案例為案例，探討以下問題：我國西北地區(qū)荒漠化的自然背景是什么？人為因素有哪些？荒漠化防治有哪些對策和措施？”
根據(jù)教材的提示設(shè)計以下教學(xué)思路：
2.教材還思路體現(xiàn)在每一節(jié)的前面
如第一節(jié)“荒漠化的治理——以我國西北地區(qū)為例”的第一自然段：
“土地……如同荒漠般的景觀”——概念；
“荒漠化是指發(fā)生在……土地退化”——分布
“它是……的產(chǎn)物”——因素
“荒漠化……環(huán)境問題之一”——危害與治理
二、著重培養(yǎng)學(xué)生地理思維和地理技能
地理必修三課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握相關(guān)知識的同時，掌握學(xué)習(xí)方法、研究方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（1）獲取和解讀地理信息。如：荒漠化概念的獲取可以讓學(xué)生通過觀察一系列過程圖片，自主探究總結(jié)歸納得出。
（2）調(diào)動和運用地理知識、基本技能。①地理數(shù)據(jù)、概念、特征、分布、原理、規(guī)律。②自主學(xué)習(xí)獲得的相關(guān)地理知識。③其他相關(guān)學(xué)科的基本技能。④地理基本技能：如坐標(biāo)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、圖表填繪、圖文轉(zhuǎn)換、地理觀測和實驗等。
（3）描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律。①用文字語言、圖形語言等地理概念、特征、分布、發(fā)展變化、原理規(guī)律等的描述。②運用地理知識和相關(guān)學(xué)科知識，闡釋地理基本原理與規(guī)律表達(dá)的問題。
（4）論證和探討地理問題。①發(fā)現(xiàn)和提出地理問題。②論證和解決地理問題。③用科學(xué)語言、邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程和結(jié)果。④運用正確的地理觀念、探討、評價現(xiàn)實中的地理問題。如：水土流失、土壤鹽堿化是土地荒漠化嗎？為什么？
三、問題探究做為課堂教學(xué)的主線
問題探究可以從兩個角度切入。①從學(xué)生角度而言，預(yù)習(xí)提問——自學(xué)思考——小組討論——聽課獲啟發(fā)——小組討論——獲得認(rèn)識，提高能力；②從教師角度而言，設(shè)計問題——引發(fā)學(xué)生自學(xué)思考——思考結(jié)果反饋——講課引導(dǎo)思考——啟發(fā)學(xué)生——小組討論，用舊知尋答——完善認(rèn)識。即提出質(zhì)疑探討釋疑歸納總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新。如：
2.1荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例。在“荒漠化發(fā)生的原因是什么？如何防治？”這個大問題上設(shè)計一系列問題層層探究：①土地荒漠化的概念是什么？②有哪些類型的土地荒漠化？③我國西北地區(qū)屬于哪種類型的土地荒漠化？④影響我國西北地區(qū)荒漠化的因素有哪些？⑤我國西北地區(qū)潛在荒漠化的自然因素是什么？⑥我國西北荒漠化的人為因素是什么？⑦防治荒漠化的原則是什么？⑧荒漠化防治的具體措施是什么？⑨這些具體措施如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？根據(jù)能力要求目標(biāo)，通過一系列的教學(xué)活動設(shè)計，落實一個個的問題探究。
2.1荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例教學(xué)過程。展示一組荒漠化景觀圖片，學(xué)生思考什么是荒漠化？有哪些表現(xiàn)？——引導(dǎo)學(xué)生找出課本呈現(xiàn)的三個相關(guān)案例：我國西北地區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化，全班同學(xué)依據(jù)個人興趣自主選擇案例，自由組合成三個小組。各小組學(xué)生閱讀教材呈現(xiàn)的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書主要結(jié)論——教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個案例中的共同點（如分布地區(qū)、原因、措施）和差異性——師生總結(jié)探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題產(chǎn)生的原因分析帶來的危害治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學(xué)生課后完成。
四、案例遷移教學(xué)
其中通過案例教學(xué)使學(xué)生將案例中學(xué)到的基本原理和基本方法遷移到其他案例或身邊的地理環(huán)境中是必修三課堂教學(xué)中的重點和難點。案例遷移教學(xué)就是通過設(shè)置不同的案例，引導(dǎo)學(xué)生運用地理課堂學(xué)到的基本原理和基本方法解決實際問題。例如本節(jié)課分析“黃土高原的水土流失問題”就是案例遷移。
通過必修三的教學(xué)進一步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理能力。同時通過必修三的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本知識和基本原理，樹立辯證的，科學(xué)的發(fā)展觀，學(xué)會用全面的、發(fā)展的觀點來分析問題、解決問題。案例遷移教學(xué)時應(yīng)選擇學(xué)生較為熟悉的區(qū)域范圍，選擇學(xué)生身邊熟悉的地理現(xiàn)象或地理問題，這有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識的體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上增強學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀。
參考資料：
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；探究；破與立
一、問題的提出
近年來，隨著高中地理課程教育的展開，越來越多的中學(xué)地理教師對高中地理必修3課程（下稱“必修3”）的教學(xué)存在著較大的困惑。這種困惑主要來自三方面認(rèn)知矛盾：1.課程教材可讀性與可教性之間的矛盾；2.日常教學(xué)深淺掌控與高考選拔需求之間的矛盾；3.學(xué)生地理知識累積與其地理素養(yǎng)養(yǎng)成之間的矛盾。于是，在課堂中常出現(xiàn)所謂教師“照本宣科”式的授受教學(xué)和學(xué)生“被主動”式的探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。以至于地理教育偏離了原有的本質(zhì)，學(xué)生的地理 “素養(yǎng)”依舊難以真正形成。那么，如何才能化解教師教學(xué)的“困惑”，使課堂活動真正地回歸以解決、探究地理問題為核心，同時還能營造出和諧的課堂氛圍呢？從大量成功的教學(xué)實例觀察，要實現(xiàn)這一“回歸”轉(zhuǎn)變，必然要從改變課堂教學(xué)方式入手，其關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。基于學(xué)科邏輯思維建構(gòu)的“探究性案例”教學(xué)設(shè)計是能夠使課堂的教與學(xué)擺脫所謂“困惑”的可行途徑。
二、“必修3”教學(xué)設(shè)計的“破”與“立”
（一）“破”
“必修3”課程思想是突出以人地關(guān)系為主線，在強調(diào)自然與人類社會相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為在區(qū)域中人類就如何實現(xiàn)可持續(xù)（經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境）發(fā)展提供參考模式。因此，“必修3”課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)出很強的過程性和探究性，而這也成為今天地理教育所聚焦的“培養(yǎng)點”，更是當(dāng)今高考所關(guān)注的“熱點”。
雖然“必修3”的課程標(biāo)準(zhǔn)只是綱領(lǐng)性的宏觀界定：區(qū)域地理環(huán)境與人類活動；區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；地理信息技術(shù)的應(yīng)用。但是其要求課程學(xué)習(xí)內(nèi)容須以“案例”問題解決的方式來探究區(qū)域發(fā)展中可能存在的四大突出問題：生態(tài)問題、資源開發(fā)問題、區(qū)域產(chǎn)業(yè)的合理發(fā)展問題、區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展問題等。同時，“必修3”課程標(biāo)準(zhǔn)還要求課程學(xué)習(xí)必須突出“案例”研究學(xué)習(xí)，以“案例”為平臺，在解決相關(guān)地理問題的過程中表達(dá)出地理學(xué)的核心價值。所以，對于“必修3”課程“案例”的教學(xué)設(shè)計就必須走出課程教材的局限，破除“教材”的敘述框架，研究總結(jié)“必修3”課程案例架構(gòu)；并在“破”的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，梳理、或重選案例進行教學(xué)設(shè)計，達(dá)成以探究案例為背景的課堂 活動。
（二）“立”
“探究性案例”的教學(xué)設(shè)計是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從師生共同感興趣的探究話題出發(fā)，按學(xué)科研究不同對象的科學(xué)邏輯（下稱學(xué)科邏輯，含邏輯思維、研究框架），在更寬廣的視野層面上重新對學(xué)習(xí)素材進行整合的課堂活動設(shè)計。因此，理清“必修3”課程內(nèi)容的學(xué)科邏輯就成為探究性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，歸納“必修3”解決“四大突出問題”的學(xué)科邏輯就成為進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。以下是“必修3”反映的區(qū)域發(fā)展過程中可能要解決的“四大突出問題”的學(xué)科邏輯：
1.生態(tài)問題：
2.資源開發(fā)問題：
3.區(qū)域產(chǎn)業(yè)的合理發(fā)展問題：
4.區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展問題：
*“箭頭”表示邏輯思維承繼關(guān)聯(lián)
從以上研究框架結(jié)構(gòu)圖中的邏輯思維可以看出：明晰學(xué)科邏輯，并在此基礎(chǔ)上建立的“探究性案例”為背景的教學(xué)模式具有很強的開發(fā)性和可操作性。哪么，如何基于學(xué)科邏輯，進行“探究性案例”的教學(xué)設(shè)計呢？在明確高中階段學(xué)生認(rèn)知心理的前提條件下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際和現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，從學(xué)生的生活及社會關(guān)注的熱點中選擇具有探究意義的案例作為教學(xué)背景，并在與學(xué)生共同研究案例的過程中，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出地理規(guī)律，從而獲得地理新知識。以下以人教版必修3的產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）轉(zhuǎn)移為例，單就教學(xué)設(shè)計中的邏輯思維與課堂活動架構(gòu)作簡單介紹。
三、“探究性案例”背景的教學(xué)設(shè)計
（一）搭建邏輯思維關(guān)聯(lián)與課堂活動架構(gòu)
“課標(biāo)”關(guān)于學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）轉(zhuǎn)移”的要求是“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”；也就是說學(xué)習(xí)這部分知識的核心是理解產(chǎn)業(yè)“為什么”會發(fā)生轉(zhuǎn)移，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過“獲取、理解、分析、運用”所掌握的地理信息，繼而完成對區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與發(fā)展的解釋，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地理環(huán)境影響的分析。正基于此，結(jié)合教學(xué)的具體實際（學(xué)情、當(dāng)前師生關(guān)注點等）和“區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展”中的關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科邏輯，搭建起該節(jié)課的邏輯思維關(guān)聯(lián)與課堂活動架構(gòu)。如下：
*“箭頭”表示邏輯思維承繼關(guān)聯(lián)
（二）充實具體研究“案例”與引導(dǎo)性問題設(shè)計
根據(jù)上述架構(gòu)，可以利用學(xué)生關(guān)注的某類產(chǎn)業(yè)在全球布局變化作為背景案例，分析這種變化的因由。如APPLE公司其產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)全球布局，分析APPLE公司為其各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)在全球?qū)ふ易罴褏^(qū)位的原因；其中，關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展（產(chǎn)品周期與附加值），可以選擇上世紀(jì)末及本世紀(jì)以來APPLE公司最成功產(chǎn)品IPOD的全球擴張，與SONY公司“隨身聽”的衰落進行對比分析，從中總結(jié)出迫使產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的內(nèi)在動力和外在條件。而區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展途徑可以以我國各區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同模式為案例，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展的規(guī)律進行綜合分析，從而得出區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗和教訓(xùn)。例如“‘珠三角’工業(yè)化與城市化”案例是很好地詮釋了區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般 規(guī)律。
在選定合適的“案例”后，教師從邏輯思維出發(fā)設(shè)計出具有引導(dǎo)性的問題，將課堂討論串聯(lián)起來。至此，本節(jié)課在教師引導(dǎo)下學(xué)生投入課堂討論，并從分析、解決地理問題中得到體驗的滿足和成就的愉悅；教師也能最大限度地走出所謂的必修3的“困惑”。
關(guān)鍵詞： 新課改 地理教育 教育案例
當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旨是：教育不僅要為學(xué)生提供知識，更要使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實施過程中偏離了這方面要求。通過對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)是以全面提高學(xué)生地理素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和促進學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿的。新課標(biāo)明確提出：學(xué)習(xí)對生活有用的地理和學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。這是以學(xué)生為本的教育理念的充分體現(xiàn)，也是我校地理學(xué)科改革的原動力。
1.研究方法
案例教學(xué)法是新課改所提倡的，搜集整理案例素材，呈現(xiàn)出能夠使學(xué)生感興趣、需動手、要合作、愛動腦，并具有一定的拓展?jié)摿Φ恼鎸嵥夭?。讓每個學(xué)生都積極參與、主動分析、比較、實驗從而獲得知識，逐漸形成教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自主認(rèn)知的教和學(xué)的平臺。本文就從如何設(shè)計案例、如何搜集整理素材入手，通過理論學(xué)習(xí)和實驗班授課經(jīng)驗分析的方法，找到適合銅山中學(xué)地理教學(xué)新課改的路線。
2.理論依據(jù)
通過對國家關(guān)于高中地理教學(xué)改革相關(guān)文件政策的學(xué)習(xí)，對地理教學(xué)一線名師論文著作的研讀，對多年地理教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，下面分析地理教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點。
2.1地理教學(xué)案例的內(nèi)涵
案例的基本內(nèi)涵，即所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，以一定的媒介為載體，而編寫成的對某一典型實際情境的客觀描述。
地理案例教學(xué)的過程是由教師采用教學(xué)案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、探究、歸納、總結(jié)，將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知和應(yīng)會、過程和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進行串聯(lián)，使學(xué)生從“個例”到“種類”，從“特殊”到“一般”，從“獲得知識”到“自主研究”。不僅要塑造學(xué)生對于地理知識的完整結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、多渠道獲得知識、理解運用地理知識的綜合素養(yǎng)。
2.2地理教學(xué)案例的特點
2.2.1真實性
案例的獲取一定要從實際中來，經(jīng)過篩選、合并從而得到應(yīng)用，而不是憑借個人的想象力和創(chuàng)造力杜撰出來的產(chǎn)品。這樣對于學(xué)生的理解和今后在工作生活中的應(yīng)用才更有意義。如必修2中的中國東北地區(qū)的人口遷移、德國的魯爾工業(yè)區(qū)等都是來自實際。
2.2.2完整性
案例應(yīng)該具備完整性的特點，這是使知識首尾呼應(yīng)、前后聯(lián)系的關(guān)鍵。通過完整的案例才能反映出事物的真實本質(zhì)和最終目的。這是選取案例素材要點之一。如必修2中的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展及綜合治理的過程，向?qū)W生展示一個工業(yè)區(qū)完整的發(fā)展歷程。
2.2.3典型性
案例是由一個或幾個問題組成的，內(nèi)容完整，情節(jié)具體詳細(xì)，是具有一定代表性的。
典型事例，代表某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學(xué)生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學(xué)生不僅掌握有關(guān)原理和方法，而且為將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定基礎(chǔ)。在實際操作中，從眾多案例素材中找到具有典型性的代表，這需要理論知識和教學(xué)實踐的積累。如必修3中黃土高原水土流失的治理經(jīng)驗是其他水土流失嚴(yán)重地區(qū)都可以借鑒的，必修2中英國的逆城市化進程是發(fā)達(dá)國家逆城市化進程的一個縮影。
2.2.4啟發(fā)性
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，如何使學(xué)生課后能夠根據(jù)課堂中所講授的知識舉一反三，這就需要案例具有啟發(fā)性，使得學(xué)生能夠通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集到相關(guān)知識，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到持續(xù)、高效。因此，每一案例都應(yīng)能夠引人深思，啟迪思路，深入理解教學(xué)內(nèi)容。如印度的班加羅爾向?qū)W生展示了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展條件和特點，啟迪學(xué)生思考和理解高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之路。
2.2.5時空性
案例中的事件應(yīng)置于一定的時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等，使學(xué)生對知識的把握更嚴(yán)謹(jǐn)、更真實。
2.2.6情境性
情境性是案例的突出特征。以案例的第五特征“時空性”為依據(jù)，在教學(xué)過程中，經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講人口遷移問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個溫州城的事例，一般教師會把這個實例講述給學(xué)生聽，但是不可能講述得比較詳細(xì)。如果把溫州城事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了情境性。情境性更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使案例以“小歷史”、“小故事”的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生接受快、印象深。
3.運用案例教學(xué)的課堂實踐
在高中地理教材中，出現(xiàn)了大量案例，這些案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強，有顯著的地理意義和教學(xué)價值。
在學(xué)習(xí)經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展時，可以利用魯教版教材高中地理必修三課本案例──“經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲地區(qū)為例”進行教學(xué)：
3.1展示課本案例
圖1 60年代的深圳 圖2 現(xiàn)代深圳
展示“60年代的深圳”和“現(xiàn)代深圳”兩組圖片作為鋪墊，如圖1和圖2所示，讓學(xué)生對深圳的經(jīng)濟發(fā)展特點有直觀認(rèn)識，以便使學(xué)生盡快進入案例的情景之中，為后面分析珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展快的原因、發(fā)展過程中遇到的問題與對策做好準(zhǔn)備。
3.2用案例提出地理問題
根據(jù)上面的案例，提出以下問題：
①珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有什么特點？該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展快區(qū)位條件有哪些？該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特點？
②對比珠江三角洲兩次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方向，轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)的優(yōu)點，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)和轉(zhuǎn)出區(qū)的影響。
③珠江三角洲地區(qū)發(fā)展中遇到哪些問題？有哪些解決對策？
④珠江三角洲地區(qū)商品糧地位下降的原因及影響。
3.3組織小組進行討論，進行知識遷移
組織小組進行討論，分析和解決地理問題。我校已經(jīng)實行新課改，學(xué)生的座位發(fā)生了變化，班級學(xué)生一般分成六個小組，組員面對面坐。利用教材知識窗“僑鄉(xiāng)”、“珠江三角洲地區(qū)的兩次大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”、“珠江三角洲農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”和“珠江三角洲范圍示意圖”、“珠江三角洲產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變圖”、“珠江三角洲地區(qū)城市分布圖”等資料和圖片，每個學(xué)生在小組進行討論后，發(fā)表看法，供大家討論，組長負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容。
教師也參與其中，引導(dǎo)學(xué)生思考，從案例討論中發(fā)現(xiàn)一些基本的地理原理，并針對性地運用地理原理解決實際問題，加深學(xué)生對地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解。
3.4組織班級進行交流
在此環(huán)節(jié)中，各小組推選一位代表，代表本小組的同學(xué)向全班同學(xué)展示本小組的觀點，教師和全班同學(xué)都參與到討論中。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)把握信息善于決策的能力，另一方面從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。教師課后根據(jù)課堂班級交流的情況，分析學(xué)生理解掌握的情況，為后續(xù)課程提供第一手資料。
3.5分析總結(jié)
學(xué)生和教師共同總結(jié)經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展的區(qū)位因素，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響，以及發(fā)展中的問題與對策。
3.6知識遷移
在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，對比長三角與珠三角經(jīng)濟發(fā)展的異同。讓學(xué)生從總結(jié)的過程中得到啟示，提高思維能力，培養(yǎng)總結(jié)分析能力，學(xué)會舉一反三，根據(jù)已學(xué)理論知識，解決實際問題。可以將類似的問題作為課后思考，學(xué)生通過多種途徑獲得答案，在下次課中進行小組間的辯論，教師通過辯論結(jié)果進行總結(jié)，進一步加深學(xué)生理解。
4.結(jié)語
案例教學(xué)法從真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。案例教學(xué)是當(dāng)今高中課改中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，是我校地理教學(xué)改革的主流。本文把握國家課改的精神，通過不斷學(xué)習(xí)、實踐，找到適合我校高中地理課改的新思路與新方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻：
[1]吳燕.新課程改革下地理嘗試教學(xué)法的探究.湖南師范大學(xué)，2012.5.1.
【關(guān)鍵詞】高中地理 知識體系 題型分析 注意事項 答題技巧
高中地理作為文科的一門重要學(xué)科，往往在高考中占有舉足輕重的地位，再加上其難度較大，往往被許多文科生認(rèn)定為自己高考路上最大的“絆腳石”。高中地理的考試范圍往往較廣，因此需要學(xué)生的基礎(chǔ)知識必須十分扎實，在此基礎(chǔ)上還需要學(xué)生能夠發(fā)散思維，從更廣的知識層面上進行地理知識的分析。相比于高中政治和高中歷史，高中地理的邏輯性更強，難度更高，在高考文綜試卷中所占的比重也最大。
高中地理在試卷中的考查點往往不僅是地理知識，還需要學(xué)生聯(lián)想到其他方面，例如人類的生產(chǎn)生活、全球的環(huán)境問題，甚至有些題的解答還需要學(xué)生結(jié)合時事新聞進行分析。高中地理的難度較大，復(fù)習(xí)起來較為困難，但是越是困難的科目越需要學(xué)生花心思復(fù)習(xí)，尤其是容易拉開差距的高中地理這門學(xué)科，學(xué)生必須掌握一定的復(fù)習(xí)方法和答題技巧，并結(jié)合自己的實際情況進行查漏補缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績。
一、建立知識體系，扎實基礎(chǔ)知識
高中地理的知識體系龐雜，復(fù)習(xí)起來難度較大，因此需要學(xué)生將地理知識歸類，分模塊建立知識大綱，這樣的知識大綱條理更加清楚，復(fù)習(xí)和閱讀起來更加直觀。學(xué)生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進行知識點的歸類整理，也可以按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類。例如，學(xué)生可以總結(jié)出日照這部分的知識，將日照這一大模塊的知識獨立出來，然后“切碎”成影響日照長短的因素、影響太陽輻射程度的因素等等。
?？嫉闹R點學(xué)生需要重點歸納作為復(fù)習(xí)的重點，例如河流的洪澇災(zāi)害這一部分，通常會被出成綜合大題，因此學(xué)生在整理這部分知識的時候需要格外用心，要將洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因從人為因素和自然因素兩個方面進行具體的分析和總結(jié)。知識體系的建立對于高中地理這門學(xué)科是十分有必要的，至于知識體系的排布方式需要學(xué)生根據(jù)自己的個人情況來制定，怎么整理有助于自己理解和復(fù)習(xí)就采取什么方法進行整理。
二、分析題型，總結(jié)出題目的答題思路和答題技巧
《孫子兵法》中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@對于我們高中地理的考試來說也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門學(xué)科，獲得高分，就需要對高中地理考試的題型有一個大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識點較細(xì)，而且綜合性較強，因此學(xué)生在做選擇題的時候一定要細(xì)心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：
1.直接法。這類方法適用于對基礎(chǔ)知識掌握較為扎實的學(xué)生，可以從答案中選擇正確選項。2.排除法。如果在考試的時候，選擇題的答案中地理現(xiàn)象羅列的較多，學(xué)生可以采用排除法可以將確認(rèn)錯誤的選項排除，重點分析剩余選項。這一類方法應(yīng)用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門學(xué)科，還可以運用到別的學(xué)科。3.對比法。如果單選題有多個選項都正確，那么學(xué)生需要重新分析題干，找出題干中的關(guān)鍵詞和重點詞，將答案進行對比和分析，選擇出最合理的答案選項。
高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設(shè)置幾個問題讓學(xué)生作答，這一部分題目也是學(xué)生丟分最嚴(yán)重的題目。綜合題通?？梢苑譃槊枋鲱}、措施題、評價題等等，描述題通常是讓學(xué)生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問題的解答往往需要學(xué)生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問題描述出來；措施題是指問題設(shè)置為針對某一地理現(xiàn)象，應(yīng)提出什么樣的治理措施。
例如，措施類題目最常詢問的就是河流洪澇災(zāi)害的原因及其治理措施、環(huán)境污染的治理措施、生態(tài)不平衡的治理措施等。學(xué)生在解答這類題目的時候可以從三個方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現(xiàn)象的原因是什么，其次從技術(shù)角度加以分析，提出治理這一類地理現(xiàn)象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學(xué)生可以從開源節(jié)流這一角度進行分析。
評價類題目通常是要學(xué)生寫出這一類地理現(xiàn)象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個方面入手，首先是環(huán)境方面、經(jīng)濟方面和社會方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學(xué)生需要從有利方面和不利方面兩個方面進行敘述，最后，學(xué)生還可以從人類活動方面進行分析。
三、總結(jié)答題的一般步驟和注意事項
我們在熟悉了題型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統(tǒng)地表達(dá)在題目中。一般我們認(rèn)為，在解題的時候需要注重答案的條理性，最好能夠?qū)⒁卮鸬膸讉€方面分類、分點描述，一句一段，這樣的答題方式往往會讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時候也會更容易找到答案的重點。同時，學(xué)生在答題的時候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進的形式，將最淺層次的答案放到最開始的位置，之后層層遞進，將最精彩、最有內(nèi)涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學(xué)生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識點，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。
除此之外，學(xué)生還需要掌握一般的答題過程，熟悉解答大題的一般步驟和注意事項，確?？荚嚨臅r候能保持更加清晰和條理的思路。首先，學(xué)生在接觸到一道大題的時候一定要先審題，將材料中的文字細(xì)看一遍，找出關(guān)鍵詞，如果材料給的是圖片或表格，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀圖片或者表格，從這些圖片或者表格中挖掘出圖表中隱含的條件，弄清楚出題者的意圖。分析這些關(guān)鍵詞或者隱含條件的相關(guān)知識點，并將這些知識在腦中進行簡單的歸納。
[關(guān)鍵詞]時事新聞；高中地理；課堂教學(xué)
[中圖分類號]G633.55[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008801
時事新聞作為一種重要的課外課程資源，呈現(xiàn)了時代性和信息化的教育特征，這正是地理教學(xué)所需要的，是我們地理教學(xué)中很好的“活教材”。教師應(yīng)關(guān)注時事新聞，收集并運用時事新聞引出和闡釋教學(xué)內(nèi)容。那么，怎樣在地理課堂教學(xué)中運用時事新聞呢？
一、用時事新聞導(dǎo)入新課
良好的開端等于成功的一半。用時事新聞導(dǎo)入新課，能使得學(xué)生充滿新鮮感和好奇感，主動配合教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，在自覺參與中喜歡上地理。比較常用的形式是上課前用3～5分鐘展示教師或是學(xué)生精心準(zhǔn)備好的時事新聞視頻或圖片、文字材料并展開討論，引入新課教學(xué)。當(dāng)相關(guān)新聞畫面經(jīng)過整合呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的求知欲一下子被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
例如，在必修1第二章第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放一段2015年11月6日中央臺天氣預(yù)報的視頻，接著介紹不久前剛發(fā)生的事情：2015年11月6日，北京迎來了初雪，南京卻“任性”地又過了一次夏天?！澳阍诒本┑暮估锎笱┘婏w，我在南京的艷陽里四季如春?！蓖ㄟ^這樣導(dǎo)入，學(xué)生首先能感受到的就是我國南北方的天氣差異，進而為后面教學(xué)“冷鋒是由我國北方向南方不斷推進的”埋下伏筆。這樣導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生感覺到地理就在身邊，地理與日常生活息息相關(guān)，增強了他們學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。
二、將時事新聞穿插在課堂知識講解中
地理課本的很多內(nèi)容往往采用抽象且高度概括的語言，非常精煉簡短。學(xué)生需要對這些內(nèi)容進行進一步的咀嚼，才能夠細(xì)化知識，理解要點。而地理理論講授容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興致不高。教師如果能夠適時引入一些相應(yīng)的時事新聞，以這些生動直觀的實例來引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識的探究，就能讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會相關(guān)地理知識。
例如，教學(xué)必修1第二章第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》中“臺風(fēng)”這部分內(nèi)容時，完全可以P棄課本的例子――2007年臺風(fēng)“羅莎”，直接用2016年第14號臺風(fēng)“莫蘭蒂”的新聞報道，再配以視頻、臺風(fēng)登陸廈門路徑圖和受災(zāi)后的廈門等震撼圖片，這樣既充實課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在時事新聞學(xué)習(xí)中完成了教學(xué)內(nèi)容（臺風(fēng)的形成、移動方向和主要危害）的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
三、根據(jù)時事新聞設(shè)計課堂練習(xí)
新聞事件中牽涉到一定的地理知識，可以用這些事例引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識和地理原理去觀察、分析、解釋當(dāng)今世界的重大自然、社會問題。因此在設(shè)計練習(xí)題目時，可利用新聞事件作背景，根據(jù)真實的地理事件編制題目，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，同時也可考查學(xué)生運用教材基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。
四、用時事新聞進行課堂總結(jié)
在課堂總結(jié)中也可充分利用時事熱點材料引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行聯(lián)想拓展，這樣有利于深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
例如，必修1第二章第四節(jié)《全球氣候變化》的教學(xué)可以用這則時事新聞作總結(jié)：“最熱年”不斷刷新，地球要如何承受？數(shù)據(jù)顯示，2015年全球多地的平均氣溫打破了歷史最高紀(jì)錄，是有氣象記錄以來地球上最熱的一年，世界平均地面氣溫比1961年―1990年的平均氣溫要高出0.76℃以上，上述極端現(xiàn)象目前并沒有減弱的跡象。2016年頭兩個月，全球氣溫已再度刷新歷史最高紀(jì)錄。通過世界氣象組織公布的這些具體數(shù)字，引起學(xué)生對地球母親的關(guān)切之情，使學(xué)生認(rèn)識到保護地球、關(guān)注全球氣候變化的重要性。
五、用時事新聞進行課外延伸
用時事新聞進行課外延伸，有利于鞏固課堂上所教的知識，有利于學(xué)生知識的增長，正確世界觀、價值觀的形成，能使學(xué)生的視野逐步開闊，能力逐漸加強，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得扎實，學(xué)得活潑。
一、整合幾種版本教材，樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問題
20世紀(jì)80年代中期興起建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，這個理論兼收并蓄多家學(xué)習(xí)理論的合理觀點，給學(xué)習(xí)賦予新的含義。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實踐活動，是主體通過活動對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的建構(gòu)過程。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳遞教學(xué)信息的載體，而不是至高無上的知識權(quán)威和教學(xué)的唯一依據(jù)。因此，新課程理念下的教學(xué)不應(yīng)該向傳統(tǒng)教學(xué)那樣，“教知識點、記知識點、考知識點”，而應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用教材和其他課程資源引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)。教師應(yīng)該根據(jù)課程的目標(biāo)和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計合理的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和教材特點進行有效學(xué)習(xí)。
在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。教材的整合又分以下幾種情況：一種是同一課程標(biāo)準(zhǔn)在不同教材中的表述差異。如“人口增長模式”取代了“人口再生產(chǎn)類型”；也有呈現(xiàn)方式的差異比如：魯教版“西氣東輸”出現(xiàn)在小字當(dāng)中。
另一種是課程標(biāo)準(zhǔn)中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內(nèi)容。比如：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對地理環(huán)境的影響”中，“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”在我們泰州地理使用的魯教版教材上沒有詳細(xì)內(nèi)容，但不能因為教材沒有就不介紹，或者一帶而過。我們需要對照課標(biāo)加以補充。我們在選擇教學(xué)時，可以將兩種版本整合，選擇最適合自己的內(nèi)容。
二、整合具體的知識點，準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系
如何整合知識點，我們分兩種情況：
（一）綱本對照，在各本教材中進行“大搜索”
找出知識點在《大綱》中條目的位置。比如： “人口知識” 在魯教版教材中，相對集中的是在必修二“人口與地理環(huán)境”單元中，但注意這絕不是全部。必修二第二單元“人口城市化及城市（城市群）的區(qū)位”等知識也可以說是人口知識的另一種表達(dá)，因關(guān)系密切，宜疏理到一塊。必修三“環(huán)境問題與可持續(xù)問題”中也有世界人口增長與地區(qū)差異的內(nèi)容。另外，人口又是當(dāng)前人類面臨的三大問題之一（另外兩個分別是資源、環(huán)境問題），因此高考人口問題多與現(xiàn)實社會中人口熱點相關(guān)，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果——人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過這些熱點素材來考查考綱中要求的知識，引導(dǎo)考生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注實際，實現(xiàn)對考生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)與考查。當(dāng)然高三學(xué)習(xí)時間有限，對這些熱點問題并不需要一一進行關(guān)注，而是要思考這些熱點怎樣與書本知識的有機結(jié)合，這是我們地理學(xué)科對待熱點問題的共同態(tài)度。
（二）構(gòu)建知識體系，解決知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題
根據(jù)現(xiàn)在高考的觀點，還必須解決知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題。按照高考考核能力要求，結(jié)合知識點本身的特點，重新整合知識，以求一個更“逼近”高考的知識體系。
另外，具體分析教材的某一章或某一節(jié)的知識點和各知識點之間的關(guān)系，確定本章或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。某一章或某一節(jié)的內(nèi)容分析主要包含知識點、能力點、思想點、重點和難點，仔細(xì)分析每一點所隱含的課程標(biāo)準(zhǔn)和敘述標(biāo)準(zhǔn)時所采用具體的行為動詞，從而落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)。
三、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和案例教學(xué)，突破教材重難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
從課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述方式看，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能夠利用各種資料來探究地理問題，通過案例分析理解區(qū)域發(fā)展的基本分析方法”。而目前的高考試題以能力立意為核心，通過各種圖表考查學(xué)生獲取信息的能力，分析和處理地理信息的能力，正確表達(dá)地理觀點的能力等等。從高考試題的材料選擇來說，關(guān)注人口、資源、環(huán)境等人類重大問題，而且這些問題并不是對教材的重新呈現(xiàn)，而是考查學(xué)生在新情景、新材料中，運用地理原理去解決新問題。這就要求教師不是簡單的教教材，而是用教材教，不是讓學(xué)生關(guān)注教材上的案例本身，而是通過案例分析，學(xué)會用相關(guān)的地理原理來解答類似的地理問題。
明確提出使用案例分析進行教學(xué)是在必修三的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。但在整個高中地理課程中，都含有案例教學(xué)的內(nèi)容。比如：必修一“舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線分布”、“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)活動的影響，并根據(jù)有關(guān)資料，歸納全球氣候變化對人類活動的影響”、“以某種自然資源為例，說明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量在不同生產(chǎn)力條件下，對人類生存與發(fā)展的意義”、“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”等；必修二：“舉例說明人口遷移的原因”、“運用實例，解釋城市功能分區(qū)形成的原因”、“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”、“分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”、“結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”、“舉例說明產(chǎn)業(yè)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式”等等。
再比如：“探究區(qū)域差異的形成原因”這部分內(nèi)容涉及到高中自然地理和人文地理的多個重要原理，實質(zhì)上是從區(qū)域角度梳理高中必修教材中的相關(guān)地理特征的形成原因。值得指出的是，在選用各自版本教材上的案例教學(xué)時，要及時歸納總結(jié)出區(qū)域比較的方法，并在最后再選取兩個學(xué)生較為熟悉的、區(qū)域差異較為明顯的案例，讓學(xué)生體驗方法，學(xué)以致用。如江蘇地區(qū)可選用蘇南、蘇北區(qū)域進行地理特征對比。
【關(guān)鍵詞】影視資源 高中地理 教學(xué)情境
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0086-02
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課程資源也叫教學(xué)資源。高中地理課堂教學(xué)的課程資源，就是有助于實現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的各種因素。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出，對地理課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，以及豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、地理課堂教學(xué)效率之提高都有重要的意義。影視資源借用多媒體，能采用動態(tài)效果的方式，把地理現(xiàn)象和地理事物系統(tǒng)、真實地展現(xiàn)出來，向?qū)W生輸入聽覺和視覺這兩種信息，提高知識掌握的速度，從而提高教學(xué)效率。在此，筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用影視資源的方法。
一、營造教學(xué)情境
教學(xué)藝術(shù)活動的本質(zhì)，在于成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。這一切，都需要教師在課堂教學(xué)活動中，成功應(yīng)用影視資源，營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)發(fā)散思維方面，教師可以采用影視資源，引導(dǎo)學(xué)生一步步進入特定的教學(xué)環(huán)境和情境之中，積極主動去追求和探求知識，從而使教學(xué)活動在愉悅的氛圍中有條不紊地開展。
如在教授高中地理湘教版必修一中《冷熱不均引起大氣運動》內(nèi)容時，教師可積極營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以播放一段電視劇《闖關(guān)東》的視頻并提問：“為什么田里的莊稼，在深秋容易被凍傷？第二，在莊稼遭遇霜凍冷的時候，為什么要點燃柴火和草木?！睂W(xué)生通過觀看電影視頻，激發(fā)他們探知知識的好奇心，并進一步去探尋問題的答案。學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜集資料獲得答案：在深秋的季節(jié)，大氣在保溫作用方面的功能較差，容易有凍害的現(xiàn)象發(fā)生。如果把柴草給點燃，就會產(chǎn)生煙霧，再加上煙霧本身也具有溫度，對大氣逆輻射也有增強的作用，發(fā)揮著保溫的作用。所以，把柴草點燃，通過冷暖氣流，能增強溫度，保護莊稼不要受到霜凍。通過這影視視頻的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。
二、開展貫穿式教學(xué)
貫穿式教學(xué)模式，就是以一個案例，講述與貫穿一節(jié)課中全部知識點的教學(xué)模式。地理學(xué)科本身擁有豐富的課程資源。如在中央電視臺播放的一系列節(jié)目中，有《遠(yuǎn)方的家》、《生財有道》、《美麗中國》、《大國崛起》、《地理中國》等欄目，講述了許多地理學(xué)科的知識。教師可以采用貫穿式教學(xué)模式，利用電視臺豐富的資料，在教學(xué)過程中以某期節(jié)目為例，把知識點都融入進去。然后，讓學(xué)生總結(jié)與歸納這一節(jié)課全部知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
在講授高中地理湘教版必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》這一節(jié)課時，教師可以采用電視節(jié)目《生財有道》所播放的《漂洋過海賣山葵》。在該視頻中，旁白聲提出了山葵種植環(huán)境方面的高質(zhì)量要求。山葵在種植過程中，承受了各種自然災(zāi)害，蟲病防治措施。教師可以讓學(xué)生討論和分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。學(xué)生討論后認(rèn)為主要有四個因素，分別是氣候、水源、土壤、地形等。最重要因素，就是氣候因素。氣候因素主要是通過光照和溫度表達(dá)出來的。教師也可讓學(xué)生對此進行分析，氣候因素主要因素，包括水分、光照等。以電視節(jié)目為案例，令學(xué)生對一節(jié)課知識點的各方面有所了解。
三、開展情感教育
高中地理課程教學(xué)的目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基本知識點，掌握其中的基本原理，學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)技能，并培育學(xué)生的愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，主要是采用幻燈片、板圖、教學(xué)插圖等來完成教學(xué)活動。而影視資源卻具有強文化滲透性，易完成情感教學(xué)的目標(biāo)。
如在講授高中地理湘教版必修一第四章《全球夂蟣浠對人類活動的影響》這一內(nèi)容時，教師可以播放關(guān)于全球變暖的公益廣告視頻，內(nèi)容是臭氧層消失，導(dǎo)致環(huán)境污染現(xiàn)象產(chǎn)生，如氣候干旱、冰川消融、全球變暖等，以致動物都找不到可以覓食的地方。這一公益廣告把動物落寞的眼神、環(huán)境的凄涼都生動展現(xiàn)出來，帶給學(xué)生一種強烈的心靈震撼感。通過觀看這一簡短的視頻，令學(xué)生掌握了知識，提高了環(huán)境保護的意識。
四、理解與鞏固知識
為了讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，教師也可以采用影視資源，觀看與賞析教學(xué)活動，在“賞心悅目”的（下轉(zhuǎn)第104頁）（上接第86頁）輕松環(huán)境中鞏固學(xué)到的知識。地理學(xué)科這一門學(xué)科綜合性非常強，在時間跨度上，從古到今；在空間范圍上，橫跨太空、地球……所以，很多學(xué)生認(rèn)為地理知識遙不可及，與自我生活空間距離遙遠(yuǎn)。同時，中學(xué)生受生活地域和經(jīng)驗的限制，難以親自去感受某些地理環(huán)境，更難以理解某些特定的地理知識。教師如果采用觀賞地理視頻的方式，將地理環(huán)境或現(xiàn)象展現(xiàn)出來，拉近學(xué)生和地理之間的距離，令學(xué)生對地理產(chǎn)生親切感，在理解過程中利于鞏固知識。
為此，教師可以在地理教學(xué)活動過程中，播放主題片或者記錄片等視頻，讓學(xué)生通過聽覺與視覺，對地理現(xiàn)象產(chǎn)生直觀印象。如講解高中地理湘教版必修一《河流地貌的發(fā)育》內(nèi)容時，教師可以播放著名的介紹黃河地貌的視頻――《“蛇曲”幻影》。在視頻觀賞的過程中，學(xué)生可以觀看黃河獨特的面貌。這一景觀，就是在高空之中，如鳥一樣俯瞰流經(jīng)過陜西省延川地區(qū)的黃河全貌，整個形狀蜿蜒曲折迂回，曲曲折折如九曲回腸之形狀。學(xué)生觀看視頻得到一種美的熏陶和享受，以及智慧的啟迪，理解了知識，鞏固了這一節(jié)課學(xué)到的知識點，也達(dá)到審美水平提高之目的。
關(guān)鍵詞 地理必修三 教材處理 區(qū)域地理 整合
一、聚焦矛盾 引人深思
對于2015屆學(xué)生而言，會考的內(nèi)容已經(jīng)做出了部分調(diào)整，主要調(diào)整集中在地理必修三第一章《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動》。各個版本的湘教版必修三的第一章認(rèn)識區(qū)域主要包含四節(jié)內(nèi)容，分別是：區(qū)域的基本含義、區(qū)域發(fā)展階段、區(qū)域發(fā)展差異、區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系。教材一成不變，但考試要求卻一變再變，隨著二者之間的矛盾日益凸顯，要求各校地理教師加強對教材的整合處理，以此來適應(yīng)新的考試要求。在這里值得引起注意的一點是，地理必修三所配套的圖冊（中國地圖出版社）倒是能及時更改，做到與考試大綱相吻合。因此，據(jù)筆者了解，很多學(xué)校直接以圖冊代替教材來進行授課，此舉固然可以解決燃眉之急，但圖冊只能起輔作用，難以真正取代教材。
二、回歸考綱 著眼變化
1.教學(xué)要求的不斷調(diào)整
教學(xué)要求（目標(biāo)）是教學(xué)活動的“第一要素”，對教學(xué)有“指揮棒”作用，指導(dǎo)和支配整個教學(xué)活動，教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，一切教學(xué)活動都是為了教學(xué)目標(biāo)而展開?；?012版和2014版學(xué)科指導(dǎo)意見的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)要求（目標(biāo)）正經(jīng)歷不斷的調(diào)整，二者具體差別詳見表1。
從上表教學(xué)要求的對比，我們可以得出如下兩點結(jié)論：第一，12版和14版教學(xué)要求中最大的一處變化就是增加了理解和簡單應(yīng)用的要求。由于14版將《區(qū)域工業(yè)化和城市化》不作為考試要求，所以第二章共計減少了兩個b理解要求和1個c簡單應(yīng)用要求。從12版到14版的變化也并非毫無征兆，我們可以從2013年杭州市教研室組織的關(guān)于學(xué)考的會議內(nèi)容中看出，市地理教研員趙越先生向廣大地理教師解讀了考試要求變化。第二，教學(xué)難度總體保持不變，考試要求基本保持不變。
2.教材內(nèi)容不斷變化
從2012～2013學(xué)年第二學(xué)期開始，必修三教學(xué)內(nèi)容大致經(jīng)歷了兩次調(diào)整，具體見表2。
根據(jù)12版和14版學(xué)科指導(dǎo)意見，必修三教材的內(nèi)容調(diào)整幅度較大，尤其是會考和學(xué)考的變化。從表2的內(nèi)容，我們大致可以發(fā)現(xiàn)如下變化：首先，必修三第一章新增了四節(jié)區(qū)域地理的內(nèi)容，分別是《認(rèn)識大洲》、《認(rèn)識地區(qū)》、《認(rèn)識國家》、《區(qū)域差異―三大自然區(qū)》；其次，刪除了第二章第六節(jié)《區(qū)域工業(yè)化和城市化進程》；再次，刪除了第三章第四節(jié)《數(shù)字地球》；最后，有些細(xì)節(jié)的變化在表格中仍難以體現(xiàn)，例如，第一章第四節(jié)內(nèi)容《區(qū)域差異》中的經(jīng)濟區(qū)的劃分由原先的東、中、西三大經(jīng)濟區(qū)改為東、中、西和東北四大經(jīng)濟區(qū)。因此，對于考綱的研究和對教材的鉆研還需要廣大教師多下功夫，以免遺漏。
3.新學(xué)考要求下，教材內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性強，可互相穿插
由于必修三新增區(qū)域地理：亞洲、歐洲西部、美國、三大自然區(qū)差異等內(nèi)容，這部分內(nèi)容較詳細(xì)介紹了上述區(qū)域的自然和人文環(huán)境，該內(nèi)容與第二章的《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》有極大的相關(guān)性，主要表現(xiàn)在第二章的各節(jié)所舉例子基本是以第一章所介紹的各區(qū)域為例（詳見圖1）。
三、基于教材 探索出路
1.立足校情，破解新增區(qū)域地理無教材難題
教育強調(diào)的是科學(xué)、規(guī)范，而不是藝術(shù)、自由。因此，教材自然而然的成了學(xué)校教育的中心，成了保證學(xué)?；窘逃|(zhì)量的“依靠”和“憑借”。我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書?！弊阋娊滩脑诮虒W(xué)活動中的重要地位。脫離了教材，教學(xué)變成了無源之水、無本之木。在新課改初期，由于時間緊迫，絕大多數(shù)學(xué)校猝不及防，只能更多的以圖冊作為藍(lán)本進行教學(xué)。后期，有的學(xué)校自己編制教材，有的學(xué)校編制導(dǎo)學(xué)案，有的學(xué)校通過增訂補充讀本作為教材。筆者所在學(xué)校，一直通過增訂認(rèn)識區(qū)域―《地理?必修Ⅲ》補充讀本作為教材。該讀本依據(jù)2012和2014版《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見》所編寫，由吳祖良地理教學(xué)研究室編著，內(nèi)容緊扣教學(xué)綱要，非常適合中學(xué)地理必修三教學(xué)。
2.對現(xiàn)有教材進一步篩選整合
根據(jù)考試條目，結(jié)合湘教版必修三、圖冊等資料，我們可以對必修三目錄進行重新篩選整合?？季V中規(guī)定選學(xué)的內(nèi)容、不做考試要求的內(nèi)容，可以刪除，尤其是在教學(xué)周期較短的學(xué)期。根據(jù)2014版學(xué)科指導(dǎo)意見，必修三老教材中以下內(nèi)容可以被刪除：《區(qū)域的基本含義》、《區(qū)域工業(yè)化和城市化進程》、《數(shù)字地球》。而對必修三教材中有考核規(guī)定的章節(jié)，進行打亂，并按照教學(xué)實際、個人對教材安排的理解，重新整合。教師對教材重新整合后，排列出一個新的必修三教學(xué)目錄，讓教學(xué)變得更有條理、教學(xué)進度安排思路更加明晰。下圖為筆者所在備課組討論所編制的新目錄，僅供參考。
3.針對學(xué)考，降低教學(xué)起點，合理把握教學(xué)難度
會考和學(xué)考在知識考核要求方面有一定的共性。例如，都將各個知識點的掌握要求做了明確的規(guī)定，分為a識記、b理解、c簡單應(yīng)用這三個層級，但學(xué)考增加了d綜合應(yīng)用這個掌握要求。這樣的變化看似增加了學(xué)考的難度，而實際卻是更加明確了學(xué)考對考試內(nèi)容的要求，也將學(xué)考和選考（加試內(nèi)容）的范圍做了明確的界定。在學(xué)考之前，地理教師都是以高考難度的尺度在從事地理教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍大、難度高。而新的學(xué)考則對學(xué)考難度降低了，將比較難的內(nèi)容作為加試內(nèi)容。例如，必修三第二章第二節(jié)《濕地資源的開發(fā)與保護》中學(xué)考要求是：1.濕地的概念和類型a；2.濕地的重要價值b；3.濕地在開發(fā)利用過程中存在的問題及保護措施c；加試要求是分析濕地資源的開發(fā)與保護。由此可見，教師在授課過程中，只需要把考綱規(guī)定的學(xué)考內(nèi)容及考試要求落實到位，而延伸拓展的內(nèi)容可以只對選考生進行深入講解。
