發(fā)布時間：2022-04-26 21:25:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化工制藥論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1病因病機
中醫(yī)古籍中并無FD這一病名，根據(jù)其臨床癥狀可將其歸于中醫(yī)學“痞滿”、“胃脘痛”、“嘈雜”、“噯氣”、“呃逆”、“嘔吐”等范疇?！峨s病源流犀燭•腫脹源流》：“痞滿，脾病也。本由脾氣虛，及氣郁不能運行，心下痞塞滿，故有中氣不足、不能運化而成者，有食積而成者，有痰結(jié)而成者，有濕熱太甚而成者?！比~桂在《臨證指南醫(yī)案》中曰：“嘈有虛實真?zhèn)?，其病總在于胃……”李東垣《蘭室秘藏•中滿腹脹》提出：“脾濕有余，腹?jié)M食不化。”《素問•太陰陽明論篇》云：“飲食不節(jié)，起居不時者，陰受之，……入五臟則滿閉塞”。FD病位主要在胃脘，但與肝、脾密切相關；基本病機是中焦氣機不利，升降失常。脾胃同居中焦，為氣機運化之樞紐，脾主升清，胃主降濁，共司水谷的納運和吸收，升清降濁，納運如常，則胃氣調(diào)暢。表邪入里，飲食不節(jié)，痰濕阻滯，情志失調(diào)，脾胃虛弱等各種原因?qū)е缕⑽笓p傷，升降失司，胃氣壅塞，即可發(fā)生痞滿。同時，中焦氣機順暢，尚賴肝之調(diào)達，若肝氣郁結(jié)，侮脾犯胃，影響中焦氣機運行，亦致胃脘痞滿?？傊現(xiàn)D的發(fā)病基礎是脾虛，發(fā)病條件是肝郁，引發(fā)諸證的原因是胃氣不降。近年來，隨著對該病的深入研究，中醫(yī)對FD病因病機也有了更深的認識。劉鳳斌［1］認為FD的發(fā)病主要與飲食不節(jié)，情志不暢，脾胃虛弱有關，患者多以脾胃削弱為本，邪氣實為標，病位主要在脾胃，涉及肝肺，病機關鍵在于脾胃虛弱，中焦氣機阻滯，升降失常。喬艷丹［2］認為FD病位在胃，涉及肝脾，多因情志內(nèi)傷、飲食不節(jié)、勞倦憂思導致肝失疏泄、脾胃虛弱，中焦氣機升降失常，病機是肝郁氣滯、脾運失職、胃失通降。廖建良［3］通過對FD中醫(yī)病因病機進行了探析，總結(jié)出FD的中醫(yī)病因病機主要包括情志失調(diào)、飲食失常、脾胃虛弱、寒濕不慎、寒熱錯雜等，一般均或為氣機阻滯，或為中焦不利，或為陰陽失調(diào)。張善舉教授［4］認為FD的發(fā)病機制主要是脾氣虧虛，則脾不升清，胃失降濁，則濕濁內(nèi)停，脾胃運化功能失調(diào)，證屬本虛標實。
2辨證分型
由于FD在中醫(yī)范疇內(nèi)病名不統(tǒng)一，加之其中醫(yī)病因病機的復雜性，該病的辨證分型至今也沒有統(tǒng)一的標準。中醫(yī)辨證分型的指導思想是“本虛為綱，標實為目”，“以本為主，標本結(jié)合”。2009年l0月中華中醫(yī)藥學會脾胃病分會討論并修改了FD的中醫(yī)辨證證型，將其分為：脾虛氣滯證、肝胃不和證、脾胃濕熱證、脾胃虛寒證、寒熱錯雜證［5］。劉永芬［6］將FD分為脾胃濕熱型、肝郁氣滯型、脾胃虛寒型、肝胃不和型觀察辨證治護FD的療效。王建榮［7］根據(jù)辨證將FD分肝胃不和、肝郁脾虛、濕熱內(nèi)蘊、脾胃虛弱、寒熱錯雜及飲食停滯六型論治。趙魯卿［8］以“寒熱虛實”為綱對565例FD患者癥候特點進行研究，將FD分為脾虛氣滯證、脾胃濕熱證、脾胃虛弱（寒）證、寒熱錯雜證四型。秦燕鴻［9］從肝論治FD，將其分為肝胃不和證、肝胃郁熱證、肝郁脾胃虛弱證、肝郁濕阻證、瘀血停胃證五型。
3臨床治療
3．1應用中藥基礎方治療
很多醫(yī)家學者通過中醫(yī)基礎理論與臨床實踐相結(jié)合，做了大量實驗研究，證實了中藥基礎方加減治療FD有顯著療效，且明顯優(yōu)于西藥治療。馬繼紅［10］將60例FD患者隨機分為兩組，治療組40例給予辛開苦降甘調(diào)法，方用半夏瀉心湯隨癥加減，對照組40例用多潘立酮。結(jié)果治療組總有效率90％與對照組70％比較，差異顯著（P＜0．01），證明辛開苦降甘調(diào)法治療FD效果較好。穆大成［11］將125例FD患者隨機分為兩組，對照組給予多潘立酮，試驗組給予四君子湯隨癥加減，結(jié)果試驗組和對照組總有效率分別為77．8％和56．5％，試驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。說明四君子湯為基礎的消痞散結(jié)方對FD療效肯定。孫靖若［12］將102例功能性消化不良患者隨機分組，治療組采用健脾疏肝祛濕中藥方劑治療，對照組給予多潘立酮，治療組有效率為86．0％，差別有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。馬海麗等［13］將60例FD患者隨機分為治療組30例，服用柴胡疏肝散，對照組30例服用多潘立酮片，結(jié)果總有效率治療組96．67％較之對照組70．00％差異顯著（P＜0．01）；兩組治療后癥狀總積分及氣郁質(zhì)積分比較差也均有顯著差異（P＜0．05，P＜0．01）。證明柴胡疏肝散治療氣郁質(zhì)FD效果顯著。馬春［14］將70例FD患者隨機分成兩組，治療35例組給予麥門冬湯加減，對照組35例采用多潘立酮片治療，結(jié)果：治療組總有效率91．4％，明顯優(yōu)于對照組65．7％，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．01）。說明麥門冬湯加減治療FD有良好效果。
3．2應用自擬驗方治療
隨著對中醫(yī)藥研究的不斷深入，近年來許多醫(yī)家通過大量實驗研究，證實了一些自擬驗方治療FD有明顯療效。郝筱倩等［15］將280例功能性消化不良患者隨機分兩組，與嗎丁啉對照，結(jié)果胃復康膠囊組有效率為68．57％，且改善臨床癥狀方面與對照組有統(tǒng)計學意義。梁景翠［16］將120例FD患者隨機分為治療組和對照組，分別給予中藥自擬方（柴胡、廣木香、川樸、半夏、茯苓、陳皮、麥芽、谷芽、甘草）煎劑、多潘立酮治療。結(jié)果治療組總有效率96％與對照組總有效率75％相比較差異有顯著性意義（P＜0．05）。說明該自擬方治療FD療效顯著。齊春紅［17］采用隨機、對照方法，將60例FD患者分為治療組30例給予自擬疏肝和胃散湯（陳皮、柴胡、川芎、香附、黨參、白術、茯苓、姜半夏、郁金、炒麥芽、枳殼、芍藥、炙甘草），對照組口服嗎丁啉。結(jié)果治療組總有效率90．00％較之對照組73．33％差異顯著（P＜0．05）證明自擬疏肝和胃散治療FD療效明顯。李文菊等［18］將117例FD患者隨機分為西醫(yī)治療對照組、自擬疏肝健脾湯（柴胡、炒、黃芩、炒白術、扁豆、炒白芍、炙甘草、蘇梗、制香附、醋元胡、焦神曲）治療組，療觀察患者臨床療效，結(jié)果：兩組在治療后臨床療效之間的差別具有統(tǒng)計學意義（P＜0．05），自擬疏肝健脾湯治療組療效優(yōu)于西醫(yī)組。自擬疏肝健脾湯治療FD效果明顯值得臨床推廣使用。
3．3應用中成藥治療
為服藥方便，減少西藥的不良反應，近年來，很多臨床醫(yī)生通過大量臨床試驗，生產(chǎn)了各種中成藥，在臨床上也有顯著療效。陳盛盈［19］將96例動力障礙型FD患者隨機分為兩組，治療組48例予氣滯胃痛顆?？诜瑢φ战M48例給服莫利片；結(jié)果治療組總有效率高于對照組。證明氣滯胃痛顆粒治療動力障礙型FD療效確切。只德廣等［20］采用FD大鼠進行動物實驗，通過觀察藿香正氣軟膠囊對FD大鼠外觀、體質(zhì)量、胃電圖、胃腸運動的影響，以及對FD大鼠胃腸激素及NO等的影響；結(jié)果是藿香正氣軟膠囊可以增強胃腸運動功，增加MTL與SP的量，減少VIP的量，減少NO的生成，該實驗證實了藿香正氣軟膠囊可通過增加胃腸運動功能，達到治療FD的目的。徐振華等［21］將117例FD患者隨機分為治療組62例，給予香砂六君丸，對照組55例，口服多潘立酮，結(jié)果治療組總有效率高于對照組總有效率，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。證實了香砂六君丸雙向調(diào)節(jié)胃腸道的作用，抑酸、解痙的同時能改善胃腸動力。
3．4應用中醫(yī)外治法治療
祖國傳統(tǒng)醫(yī)學博大精深，除服用中藥治療外，各種外治法也有顯著療效，近年來，中醫(yī)外治法治療FD也取得了很大進展。周國贏等［22］將250例FD患者隨機分為觀察組和對照組，每組125例。觀察組給予經(jīng)皮穴位電刺激治療，經(jīng)皮電刺激穴取足三里、梁門、太沖等；對照組給予口服莫沙必利分散片、多潘立酮、奧美拉哇藥物治療。結(jié)果觀察組的FD癥狀明顯低于對照組（P＜0．05），說明經(jīng)皮穴位電刺激治療FD優(yōu)于藥物治療。黃琪等［23］將64位FD患者隨機分為辯證針刺組和普通針刺組各32例，各組每日針刺1次，1次30min，6d1個療程，治療2個療程后檢測患者胃動素、胃泌素水平，結(jié)果兩組患者血漿中胃動素及胃泌素水平均升高，差異有統(tǒng)計學意義。充分說明針刺治療FD有顯著療效。張黨升等［24］將FD患者分為腹部推拿組34例和西藥對照組38例，治療后主要癥狀均得到明顯改善（P＜0．05），兩組總有效率和療效指數(shù)比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。說明腹部按摩推拿對功能性消化性不良有良好的臨床治療效果，且無不良反應。陳媛等［25］通過針灸治療FD的臨床試驗和動物實驗，闡明了針灸治療FD的機理主要是通過針灸對胃動力、內(nèi)臟敏感性的影響以及對心里應激作用的干預三種途徑實現(xiàn)的。
3．5應用中西醫(yī)結(jié)合治療
近年來，中西醫(yī)結(jié)合治療FD在理論與實踐上均取得了很大進展，中醫(yī)的辨證論治、中藥方劑與西醫(yī)的輔助檢查、各種促胃動力藥、保護胃黏膜藥等聯(lián)合運用，既能增加療效，又能減少復發(fā)率。王會麗等［26］采用柴胡桂枝干姜湯聯(lián)合氟哌噻噸美利曲辛治療功能性消化不良60例，有效率占85．0％。彭紅瓊［27］將80例FD患者隨機分為對照組42例給予莫利；治療組38例在對照組基礎上加用自擬中藥方（茯苓，白術，柴胡，陳皮，焦三仙，枳殼，法半夏），結(jié)果治療組總有效率89．5％與對照組66．7％比較差異顯著（P＜0．05），說明中西醫(yī)結(jié)合治療FD療效顯著。彭惠平等［28］將60例FD患者隨機分為兩組，治療組30例，給予穴位敷貼聯(lián)合胃炎片；對照組30例，給予多潘立酮、鋁碳酸鎂治療。結(jié)果治療組總有效率90％明顯高于對照組73．33％（P＜0．05）穴位敷貼聯(lián)合胃炎片是治療FD的有效方法，也充分說明了中西醫(yī)結(jié)合方法治療療效優(yōu)于單純西藥治療。劉登峰［29］將76例FD患者隨機分為對照組和治療組各38例，對照組予給予奧美拉唑＋嗎丁啉治療，治療組在對照組基礎上加用中藥（黃芪、黨參、白術、炙甘草枳實、法半夏、黃連、干姜、炒谷芽、炒麥芽、木香、砂仁、雞內(nèi)金）治療，對照組總有效率為63．2％，治療組總有效率為89．5％，兩組差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。說明中西醫(yī)結(jié)合治療FD療效顯著。
4結(jié)語
關鍵詞：制藥工程；CDIO教學模式；改革
R-4；G642
制藥工程專業(yè)是為適應我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展而設立的一個寬口徑專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代制藥工程知識，能在醫(yī)藥、精細化工和生物化工等領域從事醫(yī)藥產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)、經(jīng)營、管理等方面的高級工程技術人才，是藥學、化學和工程學的新型交叉學科。然而，目前多數(shù)高校制藥專業(yè)課程主要圍繞化學和藥學展開，對工程類課程重視不足，與實踐脫節(jié)，導致學生應用能力差，不能滿足實際工作需要。如何對制藥工程專業(yè)課程中存在的問題進行改革和創(chuàng)新性研究，構(gòu)筑有益于應用型人才培養(yǎng)的教學體系，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，提高學生分析問題、解決問題的能力，已經(jīng)成為高等院校醫(yī)藥專業(yè)教學工作者普遍關注的問題。對此，本課題根據(jù)特色應用型本科院校的實際情況，在牡丹江醫(yī)學院藥學綜合實驗改革的基礎上，結(jié)合CDIO工程教育理念，對現(xiàn)有制藥工程專業(yè)工程類課程教學模式進行改革和實踐。
一、制藥工程專業(yè)工程類課程教學中現(xiàn)存的問題
目前，很多高校制藥專業(yè)人才的培養(yǎng)模式以化學～藥學為主，對化工原理、化工制圖、制藥工程、制藥工藝學、制藥工程設計等工程類課程重視不夠，存在的主要問題有：
1.工程類課程在教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，強調(diào)基礎、成熟和適用的知識，相對忽略了對課程前沿性未知領域的關注，與企業(yè)的實際需求存在一定程度的脫節(jié)。
2.為保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性，致使工程類課程之間出現(xiàn)部分知識點重復現(xiàn)象，缺乏有機結(jié)合，浪費了一定的課時。同時又使學生知識面狹窄、綜合創(chuàng)新能力弱。
3.實驗課驗證性實驗居多，實驗基本都是“依葫蘆畫瓢”，造成整個實驗體系缺乏綜合性、設計性的大實驗，不利于學生團結(jié)協(xié)作精神、組織管理能力、主動學習能力、動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
4.生產(chǎn)實踐教學方面，課程評價體系不完善，學生學習目的性較差，多以參觀為主，學生對如何將所學理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、從工程和經(jīng)濟的角度去考慮工業(yè)化技術問題等方面知之甚少，能力不足。
二、制藥工程專業(yè)工程類課程CDIO教學模式的構(gòu)建
CDIO工程教育模式，即構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果，其在改革教學方法的同時注重職業(yè)道德與誠信、與構(gòu)思-設計-實現(xiàn)-運作進行有機結(jié)合。本課題構(gòu)建的以項目設計為導向、以工程能力培養(yǎng)為目標的工程類課程CDIO教學模式，通過項目設計將整個課程體系系統(tǒng)、有機地結(jié)合起來，從而解決制藥工程專業(yè)工程類課程教學中存在的部分問題，培養(yǎng)具備較強工作能力和深厚技術基礎的應用型制藥人才。
1.改革制藥專業(yè)工程類課程。整理出制藥專業(yè)各門工程類課程的主要知識點，對重復知識點進行優(yōu)化整合，注重承上啟下。
2.理清各門課程相對獨立的教學內(nèi)容及課程間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)CDIO工程理念，建立以制藥工程學、制藥工程課程設計和制藥工藝學課程教學為龍頭，以化工機械基礎、化工原理、化工儀表及自動化、化工制圖課程教學為基礎的制藥工程專業(yè)核心工程類課程群，各課程在各年級交互進行、循序漸進、互相滲透、多層綜合，見圖1。
3.構(gòu)建并實施構(gòu)思―設計―實現(xiàn)―項目評估、修正和展示的CDIO教育模式，以項目式教學為手段，通過教師引導學生參與工程實踐項目，強化學生的責任感和工程觀點。
根據(jù)項目規(guī)模和涉及課程范圍將其劃分為三級，一級項目為涉及單門課程的掌握與應用而設立的項目，主要體現(xiàn)在對應課程的實驗環(huán)節(jié)；二級項目為基于一組相關核心課程設立的項目以及組織學生參與各種創(chuàng)新設計比賽活動；三級項目為畢業(yè)設計，在畢業(yè)設計的過程中，學生通過分析選題文獻查閱設計方案確定設計計算繪制設計圖紙及完成設計論文論文答辯教師評分及點評，全方位的訓練了學生的多項技能，培養(yǎng)了學生自主研發(fā)、創(chuàng)新和設計的能力。
4.建立工程類課程教學的綜合評價體系，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在工程類課程教學中，采用 “平時成績 + 項目完成評價+ 期末考試”相結(jié)合的評價模式，特別在項目完成評價中通過全過程非標準答案學業(yè)考核的手段，對學生在工程實踐項目進行過程中的獨立思考能力、動手能力及團隊協(xié)作能力等進行多角度全方位評價，更客觀、全面的給出成績。
5.把《藥品生產(chǎn)管理規(guī)范》（GMP） 理念融入教學的全過程，強化藥品生產(chǎn)管理意識。GMP適用于藥品制劑生產(chǎn)的全過程和原料藥生產(chǎn)中影響成品質(zhì)量的關鍵工序。在課程教學過程中全面結(jié)合GMP，如化工機械設備基礎教學中，設備材質(zhì)的選擇要聯(lián)系GMP要求講授；制藥工程項目設計中車間不同生產(chǎn)區(qū)域的劃分，要嚴格符合 GMP 要求。
本課題研究的制藥工程專業(yè)CDIO教學模式在牡丹江醫(yī)學院本科制藥專業(yè)學生中實施并取得了一定的效果，學生的設計、動手操作能力得到明顯提高，三屆教改驗班學生參加全國制藥工程設計大賽均取得了優(yōu)異成績。制藥工程專業(yè)CDIO教學模式，是以項目設計為導向、以工程能力培養(yǎng)為目標，通過項目設計將整個課程體系系統(tǒng)、有機地結(jié)合起來，在此基礎上使用案例教學法和藥廠參觀實習幫助學生進行獨立構(gòu)思，采用項目化教學和操作課程設計訓練幫助學生培養(yǎng)獨自設計項目的能力，再通過操作綜合實訓和計算機仿真模擬實訓幫助學生實施自己的項目設計，最終通過參加全國制藥工程設計大賽、校企合作生產(chǎn)性實訓和企業(yè)頂崗實習增強學生的實踐能力。
參考文獻：
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化學制藥技術專業(yè)是河北省教學改革試點專業(yè)，專業(yè)的建設致力于探索服務地方經(jīng)濟發(fā)展需要、產(chǎn)學研緊密結(jié)合、高職特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。即以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)應用人才為目標，以就業(yè)為導向、培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為核心，形成了“以化學制藥技術為主體，制藥設備維護和醫(yī)藥營銷為兩翼，同時踐行真實職業(yè)環(huán)境育人”的“一體兩翼，實境育人”課程體系。
一、“一體兩翼”的課程體系的構(gòu)架
2001年石家莊市提出了建設“藥都”的目標：計劃將本市建成國內(nèi)最大的抗生素、維生素生產(chǎn)基地以及國內(nèi)外具有一定優(yōu)勢的半合成抗生素、生物制藥基地與中藥現(xiàn)代化基地，形成在國內(nèi)有較高知名度的“藥都”。按照高等職業(yè)教育“能力本位觀”的要求，針對制藥行業(yè)一線職業(yè)崗位群對知識、能力、素質(zhì)的實際需求進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在大量需求化學制藥生產(chǎn)、運行、管理崗位的同時，圍繞制藥技術的設備維護崗位和藥品營銷崗位也成為制藥行業(yè)人才需求增長點。基于上述市場調(diào)研結(jié)果，石家莊職業(yè)技術學院經(jīng)過專家指導委員會論證，確定了以化學制藥技術為主體，制藥設備維護和醫(yī)藥營銷為兩翼的“一體兩翼”課程體系架構(gòu)，這種“一體兩翼”課程體系按類型由實踐和理論兩個教學部分組成。
1.實踐教學體系構(gòu)成
（1）基本技能模塊。具有良好文化修養(yǎng)、美學修養(yǎng)、紀律觀念、具有較強自學基礎和能力、科學鍛煉身體的基本技能：通過政治理論與道德修養(yǎng)、軍訓、體育等實訓課程來形成；計算機、英語應用能力：通過英語課的聽說訓練、上機實訓來形成。（2）職業(yè)基本技能模塊。具有基礎化學實驗知識的學習、操作、分析、設計能力；化工生產(chǎn)設備認知、操作、設計、維護等基本能力；化工生產(chǎn)系統(tǒng)基本參數(shù)測量及自動控制的基本能力；識、讀企業(yè)生產(chǎn)設備圖和工藝流程圖的基本能力；化工生產(chǎn)過程中進行零件加工、設備維修及檢修的基本能力；藥品生產(chǎn)過程關于原料、中間體、產(chǎn)品的分析檢測的基本能力；通過基礎化學實驗、化工機械實訓、化工儀表及自動化實訓、藥物合成實驗及藥品分析實驗來形成。（3）雙證書模塊。中級分析工證書：化學實驗的基本操作技能；實驗室常用設備的使用、保養(yǎng)；常用試劑的配制方法，實驗數(shù)據(jù)的處理能力；通過分析工培訓來形成。（4）主體核心技能模塊。具有化學合成藥物生產(chǎn)的實用基本技能、工藝生產(chǎn)控制的基本能力、工業(yè)生產(chǎn)認知基本能力。（5）設備維護方向技能。具備常見化工制藥機械的有關維護、維修、安全使用等基本能力。（6）醫(yī)藥營銷方向技能。具備各種醫(yī)藥產(chǎn)品的營銷策劃、推銷能力等?！耙惑w兩翼”所需的能力通過專業(yè)技能測試、生產(chǎn)頂崗實習、工作實習等形成。
2.理論教學體系構(gòu)成。以職業(yè)崗位群需求為中心設置課程體系。一個“主體”：化學制藥技術工藝操作控制方面以有機化學、化工原理、藥物合成反應、藥物分析與檢測技術、制藥工藝學、工業(yè)藥劑學、制藥工程設備、藥事管理等課程為主。“兩翼”：設備維護方面以化工機械基礎、化工儀表及自動化、制藥機械和設備維護為主；藥品營銷方面以藥理學、藥物化學、藥品營銷學為主。這種課程體系的架構(gòu)增強了專業(yè)培養(yǎng)的靈活性、適應性，突出了人才培養(yǎng)的針對性和實用性，滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。
二、“實境育人”教育教學方法
1.校內(nèi)“實境育人”環(huán)境。校內(nèi)實訓基地不斷地改善實驗、實訓條件。在原有化學基礎實驗室、化工原理實訓室、有機合成實訓室、分析測試實訓室、純化水實訓室的基礎上，又建成了制藥專業(yè)中試車間，改造了純化水實訓室，又新上純水自動化灌裝線一套。
制藥專業(yè)中試車間，按照“教學、實用、安全、規(guī)范”四大原則進行安裝設計，車間內(nèi)部分為動力區(qū)和生產(chǎn)區(qū)，公用工程齊全，蒸汽、冷凍鹽水、壓縮空氣、循環(huán)冷凍水等全部按照制藥廠實景要求安裝，是一個小型化的制藥車間，實現(xiàn)了院校與企業(yè)工廠的“零距離”接觸，為學生課程實習、頂崗實習提供了一個完整的校內(nèi)實境教學平臺。在車間內(nèi)不僅可以進行加熱、制冷、高壓等反應操作，還可以進行固液分離、流體輸送、干燥、精餾等操作，并可以進行化工原理、化工儀表及自動化、化工機械、化學反應工程等多門課程的現(xiàn)場教學，是一個完整的實境教學基地。
為了使實驗、實訓設備更加貼近教學，提高學生的綜合實力，學院又購置了14個單元的化工仿真車間，在此化工仿真車間學生可以模擬例如離心泵、換熱器、壓縮、吸收、精餾、間歇反應、連續(xù)反應、加熱爐、常減壓蒸餾等操作。仿真車間涉及的仿真軟件都具有真實的工業(yè)背景，工藝流程、設備結(jié)構(gòu)和自控方案都來源于實際；精選的單元操作內(nèi)容都是制藥工業(yè)中最常見的；操作與控制界面先進；突出操作實踐。仿真車間的建成和使用，在實境教學中也發(fā)揮了巨大的作用。
2.校外“實境育人”環(huán)境。加強校內(nèi)實驗實訓條件建設的同時，根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，充分利用社會資源，依托行業(yè)優(yōu)勢，加強校外實習實訓基地的建設。近幾年，化學制藥技術專業(yè)先后選擇了一批技術裝備先進，管理科學規(guī)范，生產(chǎn)規(guī)模適度的生產(chǎn)企業(yè)，采用多種方式與之合作，共建校外實訓基地。
采用走出去的方式與石家莊某制藥廠合作，共建藥物制劑實訓基地。專業(yè)課的課程實驗、工程實驗、畢業(yè)設計均可在工廠由專業(yè)教師和工程技術人員共同指導完成，學生以工人的身份在生產(chǎn)一線跟班勞動，在生產(chǎn)實踐中學習，使學生對藥品生產(chǎn)過程的工藝、設備、車間布置、勞動組織、產(chǎn)品物流、市場狀況、環(huán)保要求和新材料、新工藝研究開發(fā)等有全面的了解和認識，為“零距離”就業(yè)奠定基礎。通過與多家企業(yè)建立教學、研發(fā)和技術服務的關系，使產(chǎn)學研合作模式初步形成，極大地促進了化學制藥專業(yè)的發(fā)展，達到了校企合作，互惠雙贏的目的。
3.“實境育人”的實踐教學體系。強化實踐教學，使學生的大部分精力放在提高自身技術操作水平和技術改造水平，主動適應社會的需要。把實踐教學內(nèi)容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結(jié)合”的實踐教學內(nèi)容體系，建立了相對獨立的六步走實踐教學體系：即進行化學實驗的基本訓練和對生產(chǎn)企業(yè)的體驗實習、進行職業(yè)基礎課程的實訓和雙證書培訓、進行職業(yè)技術課程的實訓與實習、頂崗實習、進行專業(yè)技能的訓練與測試、進行工作實習或畢業(yè)設計。環(huán)節(jié)中滲透愛崗敬業(yè)、艱苦樸素、吃苦耐勞等人文素質(zhì)的教育。
三、“一體兩翼、實境育人”課程體系實施的保障機制
1.規(guī)章制度建立與執(zhí)行。學院積累多年教學管理經(jīng)驗并遵循教育規(guī)律，制定和形成了教學管理規(guī)范和教學管理制度，制定了教學管理文件匯編，使教學管理規(guī)范化和科學化。我系根據(jù)各專業(yè)特點，進一步完善和健全系級教學管理制度，建立健全學生管理規(guī)章制度，并聘請了6位具有高級職稱、實踐經(jīng)驗豐富的知名專家成立了“專業(yè)指導委員會”。教學工作嚴謹、規(guī)范，嚴格執(zhí)行各項教學管理制度，形成了一套行之有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
2.實力雄厚，愛崗敬業(yè)的教學師資隊伍。化學制藥技術專業(yè)現(xiàn)有專任教師17人：其中教授2人，副高職5人；具有雙師素質(zhì)教師13人；碩士研究生8人；院級骨干教師8人。本專業(yè)教師在高職教育的改革中邊探索邊總結(jié)提高，取得了良好的教學成績。
3.教學質(zhì)量標準健全。制定《教學管理規(guī)范》，對課堂教學、實習、實訓等各教學環(huán)節(jié)都制定了標準和要求。還根據(jù)學生提前就業(yè)所帶來的對教學過程的影響，在廣泛調(diào)研的基礎上制定了“關于加強畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）工作的意見”、“提前就業(yè)學生教學要求”、“學生工作學期教學組織和管理辦法”等文件，及時解決教學過程中出現(xiàn)的問題，適應新時期教學需要。
四、“一體兩翼、實境育人“課程體系的成效
1.實踐能力大幅度提高。課程體系能滿足培養(yǎng)目標對職業(yè)能力培養(yǎng)標準的要求，并能根據(jù)技術發(fā)展的實際予以更新。這套完整的課程體系從化學制藥專業(yè)2001級開始策劃建立并實施。幾屆學生下來，學生的實踐動手能力得到很大提高。
2.高就業(yè)率。幾年來，已經(jīng)有400多名學生在校內(nèi)外實訓基地完成實習實訓任務，基本實現(xiàn)了“工學結(jié)合”的教育模式，學生“零距離”上崗。一次就業(yè)率達95%以上。
3.實質(zhì)性辦學。有校內(nèi)的實訓車間作基地，與多家企業(yè)實現(xiàn)資源共享、信息共享，建立了緊密的合作關系，并與幾家企業(yè)開展實質(zhì)性聯(lián)合辦學的探索實踐。
4.高就業(yè)質(zhì)量。由于企業(yè)參與教學全過程，培養(yǎng)的學生符合企業(yè)的用人要求，因此，畢業(yè)生更加適銷對路。并受到用人單位的一致好評。
5.落實雙證書。2004年首次開展“化學檢驗工中級工”的培訓和考核工作，02級60名制藥專業(yè)學生全部拿到《化學分析中級工》證書，增強了學生就業(yè)的競爭實力。04級將分析工培訓納入人才培養(yǎng)方案，所有學生經(jīng)過培訓，既能拿到證書。
論文摘要：問卷調(diào)查新建地方本科院?；瘜W系畢業(yè)生職業(yè)價值觀和就業(yè)能力，分析得到該類大學生職業(yè)價值觀和就業(yè)能力的特點，比較了專科和本科學生的不同，并探討了職業(yè)價值觀與就業(yè)能力的相互關系。
1引言
目前全國普通高等學校有1100多所，其中最近7年時間里共新增設本科院校160多所，新建的地方本科院校與重點本科院校和校齡較長的院校相比，在許多方面都存在著較大的差距，但是在我國實現(xiàn)大眾教育的道路上，這些新建地方本科院校卻擔任著重要的角色。我國大學生就業(yè)的問題在全社會就業(yè)總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾并存的大背景下，隨著1999年以來本科生擴大招生規(guī)模和學生們陸續(xù)畢業(yè)而顯得尤其突出，新建本科院校更是如此川?；瘜W和相關專業(yè)開設院校較多，新建地方本科院?；瘜W系在最終的畢業(yè)分配等相關方面，無論在地位上還是在經(jīng)驗上，和一些重點院校相比都處于相對劣勢。了解和掌握當代學生就業(yè)能力和職業(yè)價值觀的情況，對于在新建本科院?；瘜W系中確定工作重點、把握工作方向、根據(jù)實際社會背景調(diào)整并順應形勢需求設定工作目標等均有重要意義。基于以上原因我們在新建本科院校化學系中進行了該方面的調(diào)查研究。
2方法
2.1被試的選擇
本研究選擇了河北省內(nèi)廊坊師范學院、唐山師范學院和邯鄲學院3所新建地方本科院?；瘜W系?？坪捅究飘厴I(yè)班學生作為被試，對其進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷295份，回收有效問卷267份，其中?？?25份，本科142份。
2.2測試材料
根據(jù)研究的目的和思路，采用浙江大學許小東教授等編制的《大學生就業(yè)能力和職業(yè)價值觀測量問卷》，問卷共分三部分。第一部分主要記錄被試的基本信息。第二部分考察被試者的職業(yè)價值觀，共有33個項目，分為7個維度:物質(zhì)、環(huán)境、成就、發(fā)展、創(chuàng)造、獨立、利他，問卷采用李科特7點評分，其中職業(yè)價值觀的記分從1-7分別是從“完全不考慮”到“著重考慮”。第三部分考察被試者的就業(yè)能力，問卷共包括23個項目，分為4個維度:認知能力、溝通合作、個人可靠性、自我意識，問卷也采用李科特7點評分，其中就業(yè)能力的記分從1-7分別是從“完全贊同”到“一點也不同意”。按照問卷設計，職業(yè)價值觀的得分越高，表明具有相應維度的高價值觀，就業(yè)能力得分越低，表明相應維度的就業(yè)能力越強。
本研究對畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)價值觀測量問卷進行了信度分析，就業(yè)能力信度系數(shù)為0.935;職業(yè)價值觀為0.976;這說明本研究采用的問卷具有較高的重測信度。
2.3結(jié)果的統(tǒng)計
全部數(shù)據(jù)都采用SPSS 13.0進行統(tǒng)計。主要分析方法有描述統(tǒng)計、方差分析、相關分析、多元線形回歸分析等。
3結(jié)果與分析
3.1大學生職業(yè)價值觀的特點
通過表1看出，該類大學生價值觀中，一在環(huán)境、發(fā)展方面考慮較多，說明他們比較一重視工作環(huán)境和個人發(fā)展。在利他方面考一慮較少，可以看出他們的責任感不夠強。這一些與對其他類型院校大學生的調(diào)查結(jié)果是一致的，說明大學生的職業(yè)價值觀在這些一方面具有普遍性。但該類大學生價值觀中在成就方面考慮最少，說明他們在管理權一力、成就感方面沒有強烈的渴望。這可能是因為目前新建地方本科院?；瘜W系開設的主要專業(yè)如化學教育、應用化工、化工制藥一等在老牌本科院校中普遍存在，新建學校一還沒有形成自己的專業(yè)特色，導致畢業(yè)生，與老牌本科院校相比沒有優(yōu)勢，存在一定一自卑感，認為自身素質(zhì)和能力與其相比存一在一定差距，所以對工作成就沒有過高的期望。以上看出該類大學生在擇業(yè)時除了考慮社會環(huán)境等外部因素外，更多考慮的是自身因素。
3.2大學生就業(yè)能力的特點
由表2數(shù)據(jù)可以看出該類大學生具有很高的個人可靠性，比較自律。這與他們所學的專業(yè)有關，化學是一門以實驗為基礎的科學，長期嚴格的實驗訓練，使他們養(yǎng)成了認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，形成了誠實、具有責任感的好品質(zhì)，提高了對工作合理安排的能力。該類大學生還具有良好的溝通組織能力，這與這些地方院校多由原來的師范?？圃盒０l(fā)展而來有關，以前的師范傳統(tǒng)使得這些地方院校非常重視學生語言表達能力、組織能力、溝通合作能力等的培養(yǎng)。但這類大學生在分析能力、學習能力、自我意識、自信等方面表現(xiàn)欠佳，這與這些學校是新建本科院校有關，學生入學基礎水平相對較低，在學校整體氛圍和教學管理水平上與老牌本科院校相比還存在一定差距。
3.3?？婆c本科大學生職業(yè)價值觀的比較
該類本科和專科大學生在環(huán)境、發(fā)展、創(chuàng)造、獨立、利他、物質(zhì)方面有顯著性差異，顯著性水平均小于0.05。進一步分析如表3所示，?？粕谛┓矫娴牡梅忠黠@低于于本科生，表明專科生在些方面的要求低于本科生。但他們在成就方面表現(xiàn)相似，對于成就感都沒有強烈的渴望，這說明新建地方本科院校的學生對自己普遍缺乏自信心。
3.4?？婆c本科大學生就業(yè)能力的比較
該類本科和?？拼髮W生在個人可靠性方面有顯著性差異，進一步分析顯示，他們都具有很好的個人可靠性，但本科生個人可靠性均值低于?？粕砻鞅究粕鷤€人可靠性要優(yōu)于?？粕?。這說明通過化學專業(yè)知識的學習，確實有利于培養(yǎng)學生誠實、守信、認真、具有責任感的良好品質(zhì)，由于接受教育的時間長短不同，使他們個人可靠性出現(xiàn)差異。但在溝通合作、認知能力、自我意識方面表現(xiàn)相似。
3.5大學生職業(yè)價值觀與就業(yè)能力相關分析
數(shù)據(jù)分析表明，該類大學生職業(yè)價值觀中各因素對認知能力、溝通合作、自我意識都無明顯影響，但職業(yè)價值觀中環(huán)境、發(fā)展、創(chuàng)造、獨立四個因素對大學生個人可靠性有影響，以個人可靠性作為因變量，以職業(yè)價值觀作為自變量，環(huán)境、發(fā)展、創(chuàng)造、獨立進人了回歸方程，可以得出標準回歸方程為:個人可靠性=0. 024環(huán)境+0.081創(chuàng)造一0.137發(fā)展一0.197獨立。通過目系數(shù)可以看出該類大學生中發(fā)展價值觀高、獨立性強的個體個人可靠性越強，環(huán)境、創(chuàng)造價值觀低的個體個人可靠性越強。
4結(jié)論
4.1新建地方本科院?；瘜W系學生職業(yè)價值觀中具有大學生價值觀的普遍性如環(huán)境、發(fā)展方面考慮較多，利他方面考慮較少，但也具有該類院校的自身的特點，如成就方面考慮較少。
4.2新建地方本科院?；瘜W系學生具有很高的個人可靠性和溝通合作能力，但認知能力和自我意識表現(xiàn)欠佳。
關鍵詞：傳熱學；多媒體教學；實驗教學；英文教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-000-02
傳熱學是一門研究熱量傳遞規(guī)律的科學，它所涉及的領域非常廣泛。特別是在能源動力、航空航天、建筑節(jié)能、材料冶金、機械制造、交通運輸、化工制藥、生物工程等領域更是蘊藏著大量的傳熱問題，形成了如相變與多相流傳熱、微尺度傳熱、生物傳熱、超常傳熱等傳熱學的多個學科分支[1-3]。
傳熱學課程是我校飛行器動力工程專業(yè)設置的專業(yè)基礎課程，飛行器動力工程是動力工程與航空院校的結(jié)合，通過專業(yè)課程的學習，該專業(yè)學生要求可以對發(fā)動機的總體性能分析、總體與部件設計、故障分析等。傳熱學本身也是一門與各工程領域關系密切、應用性極強的專業(yè)課程。它植根于大量的工程實際之中，也必須服務于工程實際。本論文結(jié)合該專業(yè)工程實際情況，結(jié)合在傳熱學的教學過程中的幾點講課體會，把傳熱學比較枯燥的理論與學生的已有知識和感興趣的實踐聯(lián)系起來，在實際教學中取得了令人滿意的效果。
一、精心授課，提高教學質(zhì)量
當前科技發(fā)展的速度日新月異，傳熱學方面的理論更加如此。但是我們的教學內(nèi)容與這些新理論嚴重脫節(jié)，這在傳熱學實驗方面尤為嚴重。同時部分同學認為傳熱學的實用性不強，對掌握專業(yè)技術幫助不大。因此導致大學傳熱學教學的受重視程度大大降低。這就需要把傳熱學知識與學生具體的專業(yè)應用及日常生活應用結(jié)合起來，提高同學們對該專業(yè)課程的學習興趣。
在講課時，我們要做到以下幾點：第一，重點突出。根據(jù)教學要求，結(jié)合學生的專業(yè)需要，抓住重點，講透概念，不斷深化；第二，理論聯(lián)系實際。在理論學習的同時，列舉實際生活與生產(chǎn)中的應用實例，加深學生的印象，提高學生的學習興趣。積極地引導學生對傳熱學、傳熱現(xiàn)象進行深人的思考。進行現(xiàn)代傳熱學的重要實驗，大提高學生學習的積極性。
充分利用網(wǎng)絡資源，結(jié)合飛行器動力工程專業(yè)，詳細講解傳熱學在飛行器發(fā)動機方面的應用。例如，在講到三種換熱方式及計算方式的環(huán)節(jié)，加入目前飛機發(fā)動機用到的幾種冷卻方式：輻射冷卻，燒蝕冷卻，膜冷卻，再生冷卻及發(fā)汗冷卻等。同時著重講解目前研究的前沿領域：再生冷卻技術[4]。該過程同時涵蓋了三種換熱方式，如圖1，包括燃油與壁面的對流換熱，壁面的熱傳導，由于發(fā)動機溫度較高，換熱方式同時還包括輻射換熱。收集相關實物圖片，如圖2所示，讓同學對其冷卻過程及相關的計算方法有直觀而深刻的認識和掌握。
把日常生活中的應用實例代入的傳熱學的教學課堂里，讓同學們了解到傳熱學應用的廣泛性。例如，引入CPU芯片中的散熱過程[5]，圖3是一典型的臺式計算機中的CPU散熱器的圖。在芯片內(nèi)核內(nèi)，電能轉(zhuǎn)換成熱能，發(fā)熱升溫，熱量通過內(nèi)核與金屬外殼接觸導熱，傳到金屬外殼，熱量通過金屬外殼與散熱器上的導熱板的接觸導熱傳到導熱板，在導熱板內(nèi)熱量以導熱方式擴散傳播到導熱板上的肋片根處，在肋片內(nèi)，熱量以導熱方式傳播到肋片表面，風扇驅(qū)動空氣流經(jīng)肋片表面，熱量最后以對流傳熱方式從肋片表面?zhèn)鞯娇諝庵?。整個過程包括有：導熱過程（其中多數(shù)是接觸導熱），空氣對流傳熱過程。
圖4所示的是采用有熱管的筆記本計算機中CPU散熱器，熱量從導熱板傳到肋片，是通過熱管傳輸，中間還有兩處接觸導熱，在熱管內(nèi)，有蒸發(fā)傳熱和冷凝傳熱過程。
另外還有水冷式CPU散熱器，熱量從導熱板傳輸?shù)嚼咂?，?jīng)由兩處管內(nèi)液體強迫對流傳熱，還有肋片與水管之間的接觸傳熱。將CPU散熱過程分解成若干個傳熱過程，分別分析研究每個傳熱過程的機理，目的是將傳熱學知識與實際日常生活及工程應用相結(jié)合，使同學們認識到傳熱學的實際應用，提高同學們學習傳熱學的興趣，加深對傳熱學知識的掌握。
此外，利用多媒體教學時，為避免產(chǎn)生視覺疲勞，可以增加幻燈片的生動活潑性，適當設置一些動畫效果。在放映多媒體課件時，要注意恰當控制好教學節(jié)奏，使得課件播放進程與學生的思維節(jié)奏同步合拍。
二、增加英文教學內(nèi)容
培養(yǎng)具有全球化視野和國際交流能力的高素質(zhì)專業(yè)人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展融入世界的需要。而傳熱學的基本概念很多來源于一些英文原著的翻譯，在教學過程中，適當添加一些英文原文，一方面加深同學們對概念的理解，調(diào)節(jié)學生學習的緊張氛圍，另一方面，增加同學們對專業(yè)詞匯的掌握。同時，有利于學生在課外查找一些相關的外文文獻，拓寬學生學習思路。對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才具有很重要的意義。例如，引入傳熱的概念的英文介紹：Heat transfer：Thermal energy (heat): refers to the energy transported from one system to another as a result of difference temperature (%=T)。引入對流換熱英文：Convective heat transfer。層流和湍流邊界層：Laminar and turbulent boundary layers等。
三、注重課內(nèi)教學與課外教學的有機結(jié)合
（一）建立教學信息中心。在教學信息中心，介紹傳熱學的歷史與發(fā)展前景、最新理論的跟蹤以及傳熱學的科普知識，讓學生對傳熱學有充分的認識。
（二）采取設立選修課的手段，開辟“傳熱象探索園地”，讓有興趣的學生進行傳熱現(xiàn)象的深入探討和研究。
（三）開設課外專題講座。課外專題講座也是提高學生興趣的有效途徑。它不僅讓學生有機會接觸傳熱學的前沿，更深人地了解傳熱學的發(fā)展動向，激發(fā)他們的興趣及投身傳熱學研究的志向。
（四）要求學生通過各種方式收集信息，撰寫傳熱學原理的應用論文，作為平時作業(yè)。通過這個途徑拓寬學生的知識面。
四、理論與實驗相結(jié)合，構(gòu)建先進的傳熱學實驗教學體系
傳熱學是一門實驗學科，傳熱學的一切原理和定律都是從生產(chǎn)的實踐和科學實驗中總結(jié)出來的，反之又經(jīng)受生產(chǎn)的檢驗并推動其發(fā)展。因此，必須注重傳熱教學中理論學習與實驗探索的結(jié)合。在傳熱實驗教學方面，在預備性實驗、基礎性實驗、設計性實驗和綜合性實驗的基礎上可以引入模擬演示實驗。
通過預備性實驗為理論的學習打好基礎，通過基礎性實驗來驗證一些傳熱規(guī)律，從而使學生對這些傳熱學原理和規(guī)律有一個感性的認識。但由行器換熱實驗設備價格及操作條件的限制，發(fā)動機換熱實驗作為動手實驗實行比較困難，考慮到該專業(yè)的性質(zhì)要求，可以在課堂上增加演示實驗，例如，模擬渦輪旋轉(zhuǎn)葉片冷卻通道換熱實驗，模擬氣流平行于旋轉(zhuǎn)軸方向的流動和氣流垂直于旋轉(zhuǎn)軸方向向外流及向內(nèi)流等三種情況，基本概括冷卻系統(tǒng)的全貌。通過演示實驗，讓學生直觀認識到發(fā)動機渦輪葉片冷卻過程。
此外，實驗室應該建設成為自主型、開放式的實驗室，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好去進行傳熱現(xiàn)象的探索，充分培養(yǎng)學生對傳熱學的興趣。
五、加強中青年教師實踐鍛煉
目前大批高學歷的青年教師正在成為各高校講臺上的主力軍，他們正在成為我國高教戰(zhàn)線的棟梁。但也不可否認，長期的學校學習，嚴重缺乏工程實踐。同時，青年教師工作后，忙于應付各種日常工作，實踐環(huán)節(jié)進修的機會非常少，因而也不可能向?qū)W生傳播工程實踐知識。部分教師、特別是面臨職稱評聘的中青年教師對上課采取應付的態(tài)度，課余不鉆研教學法，上課時拿本教科書照本宣科，不能激發(fā)學生的學習熱情，使教學質(zhì)量下降[6]。
為改變這種狀況，可以采用青年教師下工程現(xiàn)場或?qū)嶒炇夜ぷ靼肽甑揭荒?、青年教師與老教師結(jié)對、定期進行教學法研究活動等。同時對教師的考核制度應作相應的變動，使青年教師愿在提高教學質(zhì)量和增加實踐經(jīng)歷上花費較多的精力。
六、結(jié)論
綜上所述，隨著傳熱學學科的不斷發(fā)展，教學內(nèi)容的不斷增多，“傳熱學”教學改革勢在必行。只有全方位的教學改革，教師綜合素質(zhì)的不斷提高，教材和教學方法的不斷創(chuàng)新，才能鞏固大學傳熱學的基礎地位，使學生學完大學傳熱學之后，思維能力和解決實際問題的能力有顯著的提高，為今后的專業(yè)課程和社會實踐活動奠定堅實的基礎。
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論文關鍵詞：獨立學院；人才培養(yǎng)；區(qū)域經(jīng)濟；創(chuàng)新模式
截至2010年7月，我國已有316所獨立學院，1999年以來高校本科擴招任務的1/3是由獨立學院承擔的。浙江省的獨立學院共有22所，僅次于湖北省的31所和江蘇省的26所，位居全國第三。教育部《關于規(guī)范并加強普通高校以新機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出：“獨立學院的專業(yè)設置，應主要面向地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場的短線專業(yè)。”該文件從宏觀層面為獨立學院人才培養(yǎng)目標界定了方向。因此，獨立學院的人才培養(yǎng)需要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展適應，培養(yǎng)能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。但現(xiàn)實與目標往往存在一定距離，當前獨立學院的人才培養(yǎng)并沒有表現(xiàn)出與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的特征，而更多的獨立學院按獨立學院的發(fā)展而發(fā)展，其人才培養(yǎng)并沒有很好地研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特征來供給人才。因此，有必要對獨立學院的人才培養(yǎng)機制和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展互動機制進行研究，以期為獨立學院的人才培養(yǎng)機制提供一些建設性意見。
一、相關研究現(xiàn)狀
國外對人才培養(yǎng)的研究成果較多，但由于國外沒有類似我國獨立學院的形式，針對具體的獨立學院人才培養(yǎng)研究基本沒有，更別說獨立學院與區(qū)域經(jīng)濟的互動發(fā)展問題了。
我國對獨立學院的研究大多成果都集中在人才培養(yǎng)方面，利用“獨立學院”和“人才培養(yǎng)”兩個關鍵詞在“中國知識資源總庫——CNKI 系列數(shù)據(jù)庫”里探索出454篇，其中選擇核心期刊后的文章有62篇，可謂成果豐富，但利用“獨立學院”和“區(qū)域”兩個關鍵詞的結(jié)果只有8篇，說明當前對獨立學院與區(qū)域經(jīng)濟互動研究的文獻較少。
從目前的9篇文章中只有7篇是有關區(qū)域經(jīng)濟與獨立學院的文章。張玲玲（2007）以溫州為例分析獨立學院與區(qū)域經(jīng)濟互動機制進行研究，文章認為各地獨立學院的發(fā)展表現(xiàn)出與相應區(qū)域經(jīng)濟互動性發(fā)展的明顯特征。一方面，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展為獨立學院發(fā)展提供了重要的物質(zhì)基礎和機制借鑒；另一方面，獨立學院為區(qū)域經(jīng)濟的進一步發(fā)展提供了重要的對口性人力資源。從實踐看，獨立學院在快速發(fā)展的同時也遇到了諸如人才培養(yǎng)定位不準、專業(yè)設置不盡合理等問題，如果不能解決這些問題，必然會阻礙獨立學院和區(qū)域經(jīng)濟的深入發(fā)展。劉俊、陳志丹（2008）認為獨立學院的戰(zhàn)略重心已到了由規(guī)模數(shù)量的擴張轉(zhuǎn)向以提高建設質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展的歷史新階段。在新的歷史階段，獨立學院必須充分考慮自身條件和發(fā)展?jié)摿?，適應地方、區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，確立教學型大學的類型定位和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才目標定位，要把內(nèi)涵建設的重點放在人才培養(yǎng)模式改革。賈小鵬（2008）提出了獨立學院服務區(qū)域經(jīng)濟的三級目標體系：一級目標為應用型人才培養(yǎng)目標——為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)應用型人才和應用型科學研究目標——為區(qū)域科技發(fā)展提供應用型科研支撐；二級目標為學科與專業(yè)設置、教育質(zhì)量保障體系、學術環(huán)境、效率與效益、科教與實踐基地；三級目標為生源質(zhì)量與培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、師資隊伍與學術團隊、現(xiàn)代化的教學和研究設備、圖書館、管理體制、外部支撐。葉國燦等（2010）利用紹興文理學院元培學院與紹興區(qū)域互動為例研究發(fā)現(xiàn)獨立學院主動與其他區(qū)域組織聯(lián)系表現(xiàn)出較為冷漠的不對等，并根據(jù)獨立學院的實際提出“以服務求支持，以貢獻求發(fā)展”的戰(zhàn)略選擇建議，其中向區(qū)域的企事業(yè)輸送的具有“有價值知識”的學生是獨立學院最佳的實力展現(xiàn)方式和最主要的任務。趙秉真等（2011）認為服務區(qū)域經(jīng)濟是解決獨立學院就業(yè)的突破口。杜蘇、徐麗（2011）針對獨立學院生源的緊縮現(xiàn)象，利用ArcGIS對生源進行空間分析發(fā)現(xiàn)，江蘇科技大學南徐學院的江蘇省內(nèi)生源呈現(xiàn)明顯的的地區(qū)差異，區(qū)域招生的差異主要受學院專業(yè)設置、就業(yè)情況、師資力量、教學質(zhì)量、學生管理、所處區(qū)位等軟硬件方面的影響，受考生高考分數(shù)、專業(yè)愛好、家庭、人際關系、區(qū)位偏好及生源地高中推薦等因素的影響，另外網(wǎng)絡、電視、報紙等媒體的宣傳，高校之間的競爭也不可忽視。劉紅艷、焦彥臣（2011）從河北省獨立學院的發(fā)展和建設看，大部分獨立學院基本沿用母體學校的人才培養(yǎng)模式，沒有形成自身的特色辦學優(yōu)勢。因此，獨立學院應根據(jù)其為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)目標的要求，統(tǒng)籌區(qū)域經(jīng)濟建設，抓住亮點熱點，瞄準目標定位，實施特色教學。
從上述研究成果看，定性研究居多，定量研究居少。獨立學院的辦學理念就是為區(qū)域經(jīng)濟服務，那么其人才培養(yǎng)必然應與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相互動。因此，獨立學院的人才培養(yǎng)應該走與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)展的模式，這才是獨立學院發(fā)展方向，也是責任。
二、浙江省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及對人才需求現(xiàn)狀分析
浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以民營經(jīng)濟見長，所以浙江省主要以中小企業(yè)為主體。課題組對杭州、寧波、湖州、溫州、金華、紹興等地市，對省內(nèi)150家知名企業(yè)，圍繞企業(yè)人才需求現(xiàn)狀、需求專業(yè)以及企業(yè)對浙江省高校畢業(yè)生的評價等方面進行了調(diào)研，為保證調(diào)研質(zhì)量，調(diào)研采取了“問卷調(diào)研+訪談”的形式，并且主要以企業(yè)人力資源部經(jīng)理或其他人事管理人員為調(diào)研對象。
1.浙江企業(yè)人才隊伍現(xiàn)狀
從本次調(diào)查的情況看，企業(yè)平均規(guī)模在2000人左右，其中人數(shù)在 2000 人以上的占53.87%。企業(yè)正式員工中，普通工人占到2/3強，技術管理人員不到 1/3。這一方面說明，浙江企業(yè)在創(chuàng)造就業(yè)機會吸納社會勞動力方面發(fā)揮著重要作用，但同時也表明，現(xiàn)浙江經(jīng)濟仍然大多屬于勞動密集型的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，具有現(xiàn)代意識的科技人員和經(jīng)營管理人才在企業(yè)中的比例依舊偏低，導致浙江企業(yè)的產(chǎn)業(yè)層次低，產(chǎn)品的科技含量與附加值不高。從年齡結(jié)構(gòu)看，浙江企業(yè)人才隊伍還是比較年輕的企業(yè)員工中，年齡在30 歲以下的員工占總數(shù)的40.34%，30歲～45歲的占48.06%，老、中、青隊伍結(jié)構(gòu)合理，保證了企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，有利于創(chuàng)新活動的展開。從學歷情況看，浙江企業(yè)員工的整體學歷層次不高，具有本科以上文化水平的只占總數(shù)的25.70%，50%以上只有高中以下學歷。研究浙江省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，特別產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，包括三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和各產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以便針對具體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)確定人才需求狀況。
2.浙江企業(yè)人才需求趨勢分析
專業(yè)要求調(diào)查顯示，浙江企業(yè)人才需求主要涉及財經(jīng)、機械、自動化、生物制藥、化工、法律、電子、IT、建筑、材料等23種門類，其中，50%左右的企業(yè)對于經(jīng)貿(mào)管理類人才均有需求，另外，機械制造、自動化、電子、化工制藥類專業(yè)也有較大社會需求。
學歷要求調(diào)查顯示，企業(yè)對人才的學歷要求基本上還是以本、?？茖W歷為主，對研究生的需求有所增加，另外，高中以下的學歷在今后的就業(yè)競爭中將難有作為。招聘大學畢業(yè)生時，首先會從勤奮踏實、社會經(jīng)驗、專業(yè)對口度、人品、社交能力、敬業(yè)精神這幾方面選拔人才，而對大學生的學習成績、獲獎要求并不高。這說明當前大學生最缺乏的素質(zhì)恰恰也是吃苦耐勞、實踐經(jīng)驗、敬業(yè)精神等內(nèi)容，反映了目前高校的培養(yǎng)方向、人才評價體系與市場實際需求存在著不小的距離，即企業(yè)最需要的品質(zhì)素養(yǎng)、經(jīng)驗能力往往是畢業(yè)生最缺乏的素質(zhì)，而傳統(tǒng)教育最看重的是學習成績。
對復合型人才需求較大。在本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對人才的知識結(jié)構(gòu)與技能提出了更高更全面的要求，迫切希望能引進掌握多種專業(yè)知識和技能的復合型人才，有91.2%的企業(yè)對復合型人才表示出了極大的興趣。其中，近50%的企業(yè)需要既掌握工程技術又懂得經(jīng)濟管理知識的復合型人才。另外，經(jīng)濟法律復合型、工程營銷復合型也具有較大的市場需求。
3.浙江省發(fā)展規(guī)劃看人才需求
浙江在“十二五”規(guī)劃中明確提出發(fā)展十大農(nóng)業(yè)主導產(chǎn)業(yè)：蔬菜、茶葉、果品、畜牧、水產(chǎn)養(yǎng)殖、竹木、中藥材、食用菌、花卉苗木、蠶桑；制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的十一個重點產(chǎn)業(yè)：汽車、船舶、鋼鐵、石化、裝備制造、電子信息、有色金屬、輕工、紡織、建材、醫(yī)藥；服務業(yè)發(fā)展重點行業(yè)：現(xiàn)代商貿(mào)、金融服務、現(xiàn)代物流、信息服務、科技服務、商務服務、旅游、文化服務、房地產(chǎn)、社區(qū)服務以及服務外包產(chǎn)業(yè)；加強板塊經(jīng)濟發(fā)展，重點建設四十二個大產(chǎn)業(yè)集群，包括重工業(yè)、輕工業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等；建設近40余個現(xiàn)代服務業(yè)集聚示范區(qū)。這些重大舉措都將對各行各業(yè)的人才構(gòu)成巨大的需求。
三、浙江省獨立學院人才培養(yǎng)分析
人才培養(yǎng)是指包括專業(yè)設施、課程體系、實踐教學等方面在內(nèi)的學生在校期間所有的培養(yǎng)內(nèi)容，體現(xiàn)學生在校期間的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。下面就浙江省獨立學院的人才培養(yǎng)存在的問題進行分析。
1.專業(yè)設置分析
截至2010年，浙江省共有獨立學院22所，十一個地級省中只有麗水地區(qū)沒有獨立學院。從22所學校專業(yè)設置來看，2010年參加招生的專業(yè)共有124個，其中只有一個學校獨自開設的專業(yè)有40個，占32%；同時有兩個學校開設的專業(yè)共有13個，占10%；同時有三個學校開設的專業(yè)有19個，占15%；共同有四個學校開設的專業(yè)有11個，占9%；同時有五個學校開設的專業(yè)有41，占34%。從專業(yè)開置情況看，開設學校最多的是計算機科學與技術和英語，22所中有20所都有這兩個專業(yè)，另外設置市場營銷和電氣信息工程兩個專業(yè)的有18所學校，設置國際經(jīng)濟與貿(mào)易和信息管理與信息系統(tǒng)兩個專業(yè)的有16所學校，設置法學專業(yè)的有15所學校。
從專業(yè)設置的角度來看，感覺很多專業(yè)在獨立學院之間是相互錯位的，這樣避免專業(yè)之間相互競爭，但是從另外一個角度來看，說明專業(yè)的設置并不是按市場的需求來設置，而是按獨立學院的母體特色專業(yè)來設置。并沒有以市場需求為導向，比如國際經(jīng)濟與貿(mào)易，22所學校中設置的學校只有16所，而這個專業(yè)在浙江省的就業(yè)傾向和市場需求都較高。而英語專業(yè)，22所學校幾乎都有設置，但這個專業(yè)的需求較低。
2.課程體系分析
在浙江，選擇獨立學院學習的學生大部分是成績低于普通本科院校招生，在高中并沒有養(yǎng)成很好的學習習慣和學習動力的學生，如果再按照普通本科院校的課程體系，勢必會讓他們對學習失去興趣。而從目前浙江省的課程體系來看，絕大多數(shù)照搬普通本科的課程體系，或者說在普通本科的課程體系上作了一些修改，但總體來說，基本還是按照老的一套體系運作。從獨立學院面臨的生源結(jié)構(gòu)及學習情況看，需要對課程體系進行改革，在學生的課程設置上應該多重視運用性、實踐性，減少理論、抽象的內(nèi)容，而通過更形象、更生動的形式把枯燥的內(nèi)容展現(xiàn)給學生，讓學生在學習中有所收獲，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和興趣。
3.人才培養(yǎng)區(qū)域特色欠缺
從浙江省22所獨立學院來看，大部分學校的人才培養(yǎng)方案大多是在本部人才培養(yǎng)方案的基礎上修改而成的，并沒有根據(jù)本地區(qū)的區(qū)域特色制訂相對應的人才培養(yǎng)方案。浙江省以其板塊經(jīng)濟為特色，那么一些特定區(qū)域的獨立學院可以服務于本地區(qū)的板塊經(jīng)濟而培養(yǎng)相對應的人才。而從當前浙江省獨立學院的體制來看，基本做不到這一點。目前，浙江省的獨立學院中，只有浙江大學城市學院和浙江大學寧波理工大學兩個學校與母體浙江大學基本脫離關系，構(gòu)建起自己的獨立師資力量，擁有了自己的師資，那就可以逐步實現(xiàn)服務于區(qū)域經(jīng)濟的目標，但其他大部分沒有獨立的師資隊伍，那想辦出自己的區(qū)域特色也就難了。
四、創(chuàng)新適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的獨立學院人才培養(yǎng)模式要求
1.明確獨立學院的人才培養(yǎng)目標
要確定獨立學院的人才培養(yǎng)目標，前提是準確分析和把握區(qū)域經(jīng)濟對獨立學院人才需求市場，并緊密結(jié)合辦學實際和特色，既要體現(xiàn)學院的辦學定位，又要體現(xiàn)服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，同時又要有利于學生全面、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在此基礎上科學定位獨立學院的人才培養(yǎng)目標。
2.創(chuàng)新獨立學院的人才培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式要服務培養(yǎng)目標，創(chuàng)新獨立學院的人才培養(yǎng)模式，要緊密圍繞培養(yǎng)目標對培養(yǎng)對象進行素質(zhì)和能力的重新設計，確立人才培養(yǎng)要求和標準。主要從三個方面進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新：為地方經(jīng)濟服務的專業(yè)設置；科學合理的培養(yǎng)方案（教學計劃）；適應應用型人才培養(yǎng)的課程體系。
3.優(yōu)化獨立學院的人才培養(yǎng)過程
培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式的實踐，要以學生發(fā)展的最優(yōu)化為宗旨。優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，一是要加大教學改革力度，革新教育教學的方法和手段；二是要強化實踐教學，突出學生適用能力的培養(yǎng)；三是改革考核方式，建立合理的教學評價標準。
五、創(chuàng)新獨立學院人才培養(yǎng)模式的保障措施
1.制訂獨立學院科學的發(fā)展戰(zhàn)略
根據(jù)獨立學院當前和今后的辦學規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益，科學制訂發(fā)展戰(zhàn)略，為人才培養(yǎng)模式的實施與培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供可靠的保證。
2.加強獨立學院師資隊伍建設
教學質(zhì)量是高校的生命線，師資隊伍的質(zhì)量直接關系到學校的教學質(zhì)量。要充分發(fā)揮靈活的用人機制，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，尤其是注重“雙師型”師資力量的引進和培養(yǎng)。
3.加強校內(nèi)外的實驗室、實訓、實習基地建設
校內(nèi)外實驗室、實訓、實習基地建設是應用型人才培養(yǎng)的重要保證。要根據(jù)各專業(yè)的實踐教學體系，加大實驗室、實訓基地的投入，開拓校外實習基地，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和適用能力。
4.加強校園軟環(huán)境建設
要確保人才培養(yǎng)模式的實施，應加強獨立學院的軟環(huán)境建設。要建立健全系統(tǒng)規(guī)范的教學管理、學生管理等方面的規(guī)章制度，強化優(yōu)良校風、教風、學風的建設。
5.加強獨立學院應用型特色的教材建設
根據(jù)市場和經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要以及生源特點，建設體現(xiàn)應用型本科特色的具有先進性、應用性、科學性的系列化教材。
