發(fā)布時間：2023-03-01 16:29:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化工單元操作實訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[論文關(guān)鍵詞]化工原理 “教學(xué)做”一體化 項目化教學(xué) 實訓(xùn)基地建設(shè)
“化工原理”課程是研究化工單元操作過程規(guī)律，進行設(shè)計優(yōu)化和操作優(yōu)化的一門重要的實踐性、工程性、應(yīng)用性的化工專業(yè)主干核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，對于高職化工專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著主要支撐功能。高職“化工原理”課程的設(shè)計理念與思路：以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求；課程設(shè)計基于多元智能的人才觀，能力本位的教育觀，工作過程導(dǎo)向的課程觀，行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀，工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程開發(fā)觀等現(xiàn)代職業(yè)教育理念；借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，突出化工行業(yè)特色，建立“以化工項目任務(wù)為載體，以行動為導(dǎo)向，以完成綜合性工作任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)做一體化的職教模式”。
一、基于工作過程導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，全面實施“項目化教學(xué)”
“化工原理”課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，打破學(xué)科體系，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合序化教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的項目化課程開發(fā)與設(shè)計，全面實施“項目化教學(xué)”，把整個學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納分解為“流體輸送系統(tǒng)的認識”“液體的壓力測量”“管子的連接和閥門的安裝及使用”“列管換熱器的選型”等16個項目，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握和強化應(yīng)用能力的訓(xùn)練，突出本課程的應(yīng)用性、工程性特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性?！绊椖炕虒W(xué)”是以項目為載體，工作任務(wù)為驅(qū)動，工作過程為行動導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，將理論與實踐有機結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。
通過教師到企業(yè)生產(chǎn)崗位調(diào)查，對企業(yè)一線技術(shù)骨干、工程技術(shù)人員和管理人員的訪談，完成化工單元操作崗位核心能力工作分析表，然后在企業(yè)人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務(wù)表，確定化工單元操作的工作過程作為課程的主線，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)。它是從生產(chǎn)實際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目工作，并且共同評價項目工作成果而進行的教學(xué)活動。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動導(dǎo)向的教學(xué)觀”進行教學(xué)設(shè)計。本課程采用“教、學(xué)、做”合一的職教模式，在理實一體多媒體教室，實施開放式的教學(xué)方式，采取分組教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主設(shè)計、策劃、完成、評價整個工作任務(wù)。學(xué)生為完成工作任務(wù)，在獲取信息、設(shè)計方案、制定操作規(guī)程、操作等完整實踐過程中“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識。根據(jù)“行為導(dǎo)向”原則，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系，運用新學(xué)習(xí)的知識與技能解決過去從未遇到的問題。在每個項目教學(xué)內(nèi)容完成后，選用實際工程案例對其綜合分析、解剖和總結(jié)，由此鞏固學(xué)生所學(xué)知識和增強工程應(yīng)用的意識。
基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。課程追蹤企業(yè)對崗位人員的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，定期開展崗位工作調(diào)查，進行典型工作任務(wù)分析，努力追求工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)模式，以滿足不斷提高的技術(shù)對從業(yè)人員的要求。
二、建立基于行動導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化職教模式
本課程主要是將“項目化教學(xué)”“案例教學(xué)”“多媒體教學(xué)”“化工單元操作綜合實訓(xùn)”“化工單元操作課程設(shè)計”“計算機化工單元仿真實訓(xùn)”“參觀實習(xí)”“生產(chǎn)性實訓(xùn)”“企業(yè)頂崗實習(xí)”“先進輔助教學(xué)手段”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)”等多種教學(xué)方式有機地結(jié)合起來，融專業(yè)知識培養(yǎng)和素質(zhì)教育、教學(xué)和生產(chǎn)實踐為一體。構(gòu)建全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，突出實踐能力的“教、學(xué)、做”一體化的技能培養(yǎng)模式。
以培養(yǎng)學(xué)生具備基本職業(yè)素養(yǎng)和技能為目標(biāo)，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點?？茖W(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，改革教學(xué)方法和手段，合理設(shè)計實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。進行化工單元操作實驗，探索學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，課堂與實習(xí)地點的一體化?；ふn程設(shè)計包括：列管式換熱器設(shè)計、填料吸收塔工藝設(shè)計、板式精餾塔工藝設(shè)計等。計算機化工仿真實訓(xùn)技術(shù)，開發(fā)了虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，擴大受益面。
1 化工單元操作綜合實訓(xùn)室。學(xué)院投資300萬元建成了“化工生產(chǎn)實訓(xùn)基地”，包括化工單元操作實訓(xùn)室、化工校內(nèi)實訓(xùn)基地，總建筑面積達2000平方米，擁有雷諾實驗、柏努利實驗、流體流動綜合實訓(xùn)裝置、阻力綜合實訓(xùn)裝置、離心泵性能綜合實訓(xùn)裝置、管路拆裝實訓(xùn)裝置、傳熱綜合實訓(xùn)裝置、過濾綜合實訓(xùn)裝置、精餾操作綜合實訓(xùn)裝置、吸收操作綜合實訓(xùn)裝置、干燥綜合實訓(xùn)裝置、流態(tài)化干燥綜合實訓(xùn)裝置、氣體膜分離綜合實訓(xùn)裝置、洞道干燥實驗裝置、板框過濾機及過濾實驗裝置、雙錐回轉(zhuǎn)真空干燥器、箱式干燥器、水環(huán)式真空泵、結(jié)晶器、DCS化工過程控制系統(tǒng)等實驗實訓(xùn)裝置一百多臺套。經(jīng)過多年的建設(shè)，綜合實訓(xùn)室現(xiàn)具有符合要求的各種設(shè)備，功能齊全，實訓(xùn)效果良好，能夠滿足化工原理“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的要求。
2 化工仿真實訓(xùn)室。學(xué)院建設(shè)了化工單元仿真實訓(xùn)室及化工裝置仿真實訓(xùn)室，配置了200臺計算機和北京東方仿真公司的化工仿真實訓(xùn)軟件。通過形象、科學(xué)、簡易、安全、經(jīng)濟、有效的化工仿真模擬技術(shù)，可進行化工單元仿真實訓(xùn)和模擬真實的化工生產(chǎn)操作?；卧抡鎸嵱?xùn)包括：離心泵、精餾塔、換熱器、液位控制、吸收解吸、固定床反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器、壓縮機等。化工生產(chǎn)仿真實訓(xùn)操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等裝置，具有模擬工廠開車、停車、正常運行和各種事故現(xiàn)象的處理，再現(xiàn)真實生產(chǎn)過程的實施動態(tài)特性。達到了既能對生產(chǎn)實際有一個很好的認識，又能親自動手進行反復(fù)操作，更全面、具體、安全和深入地了解不同的化工生產(chǎn)操作，鍛煉提高了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能。
3 先進輔助教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。配套了先進的輔助教學(xué)設(shè)施，如教學(xué)課件、教學(xué)錄像片以及教學(xué)模型等。圍繞教學(xué)內(nèi)容制作課程的ppt、Flas素材、CAI教學(xué)短片，以及網(wǎng)絡(luò)教程和習(xí)題訓(xùn)練等，利用人機相交界面的多媒體效果，拓展學(xué)生視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時提升了教學(xué)團隊?wèi)?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的能力，顯示了利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)施開展專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢和成果?！痘ぴ怼氛n程配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案、習(xí)題、授課錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)書及參考文獻目錄等都已經(jīng)在校園網(wǎng)上開放，初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
三、大力推進工學(xué)結(jié)合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才
1 校外實習(xí)基地的建設(shè)與利用。加強建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地是彰顯高職辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。學(xué)院大力開展校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷改善實訓(xùn)實習(xí)條件，建成中央財政支持的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地；并且根據(jù)化工技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，充分利用瀘天化、四川天華等二十多家大型化工企業(yè)，建設(shè)適合化工專業(yè)人才培養(yǎng)要求的校外實訓(xùn)實習(xí)基地。校企共建“校中廠、廠中?！睂嵱?xùn)實習(xí)基地。以校企合作為模式，進行參觀實習(xí)，師生共同參與校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)，提高了學(xué)生的實際動手能力，強化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。并且建立了完整的教學(xué)質(zhì)量保證體系和“多元性”的考核評價體系，取得了良好的教學(xué)效果。
2 建設(shè)具有雙師素質(zhì)的教學(xué)團隊。本課程教學(xué)隊伍的建設(shè)和配置，充分考慮了專業(yè)教學(xué)對雙師素質(zhì)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的基本要求，建成有專兼職教師組成的教學(xué)隊伍。安排專任教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力，使專任教師都成為“雙師型”教師。并且聘請20位校外兼職老師，他們具有專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，能勝任本課程的實訓(xùn)實習(xí)的指導(dǎo)、課堂教學(xué)、項目開發(fā)等工作任務(wù)，為課程“教、學(xué)、做”一體化的實施提供了有力的保障。
關(guān)鍵詞：崗位導(dǎo)向；創(chuàng)新課程；教學(xué)模式
1.對課程創(chuàng)新的認識
進入本世紀(jì)以來，隨著職業(yè)教育的改革，職業(yè)教育區(qū)別于學(xué)歷教育，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想指導(dǎo)下，一度比較強調(diào)職業(yè)教育課程內(nèi)容的“崗位導(dǎo)向”，在訂單班中尤為明顯。我?；I(yè)結(jié)合新疆化工大發(fā)展的優(yōu)勢，大量的與企業(yè)開展訂單教育，開發(fā)了部分“崗位導(dǎo)向”課程，在實施的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。
“崗位導(dǎo)向”課程設(shè)置，其積極意義在于崗位技能強，特別是學(xué)生畢業(yè)后的“首崗”技能，學(xué)生直接上崗適應(yīng)期短，受企業(yè)歡迎，但是從用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量反饋角度看，也存在著學(xué)生素質(zhì)不夠全面的現(xiàn)象，“崗位導(dǎo)向”的課程設(shè)置，存在先天不足的缺陷，“崗位技能”與“終身發(fā)展”之間的矛盾無法解決，這就要回到，什么是職業(yè)教育？什么是技術(shù)教育？兩個概念的內(nèi)涵都相當(dāng)豐富，從簡單的直觀的角度來理解，技術(shù)教育側(cè)重于專一性、崗位性的特點，而職業(yè)教育應(yīng)該具有全面性、發(fā)展性的特點，目標(biāo)指向人的一生。學(xué)校教育應(yīng)該思考這樣的問題“我們讓學(xué)生帶走什么？”在建設(shè)國家示范校的過程中，這個問題更顯得重要。因為“示范”包含著質(zhì)量、榜樣、創(chuàng)新的全面要求。從學(xué)生個性發(fā)展的角度。恰當(dāng)選擇自主發(fā)展的課程，是職業(yè)教育所必須做到的。 課程是專業(yè)的靈魂。課程改革，已經(jīng)成為專業(yè)建設(shè)的重要問題。
2.課程內(nèi)容的開發(fā)
課程開發(fā)是在專業(yè)課程體系建設(shè)基礎(chǔ)上進行的，不能脫離整體要求。我們對新疆境內(nèi)近十家以上的大型企業(yè)進行了調(diào)研，對化工操作人員的崗位能力進行了分析，基于化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程，將化工操作人員從事的崗位工作，分為物料準(zhǔn)備裝置運行裝置維護支持裝置異況處理質(zhì)量檢測HSEQ管理7大工作領(lǐng)域，30個工作任務(wù)，凝煉出156項職業(yè)能力。根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性和學(xué)生的認知規(guī)律，將它們分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課程。課程體系由三大模塊組成，即基本素質(zhì)模塊、專業(yè)核心能力模塊、專業(yè)方向模塊（訂單模塊），專業(yè)方向課程在訂單培養(yǎng)的過程中可以作為“崗位導(dǎo)向”課程開發(fā)，而專業(yè)核心課程要結(jié)合崗位能力需求以項目導(dǎo)向方式來開發(fā)，同時必須保證內(nèi)容的完整性，全面性及學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。
目前在國內(nèi)本科院校和職業(yè)院校化工類專業(yè)都開設(shè)有《化工單元過程》或《化工原理》課程，但課時量較少，以理論教學(xué)為主，講求理論的系統(tǒng)性和計算，理論與實踐脫離，同學(xué)們學(xué)完后不懂得如何去運用這些理論解決生產(chǎn)中的實際問題。
現(xiàn)代化工企業(yè)需要大批掌握化工工藝生產(chǎn)操作又懂系統(tǒng)維護、工況分析工作的高技能復(fù)合型人才。因此我們邀請企業(yè)專家參與了本課程的開發(fā)，八名來自企業(yè)的專家和專業(yè)教師對化工企業(yè)運行員崗位進行分析，得出該崗位的工作流程，進而列出該崗位的職業(yè)能力和知識要求。有專家提出要把單元操作與設(shè)備系統(tǒng)維護放在一起開展教學(xué)，用更為完整的項目來帶動教學(xué)。該提議得到企業(yè)專家和教師們的一致認可，因此課程組決定將單元操作與設(shè)備維護融于一門課程之中構(gòu)成《化工單元操作及設(shè)備維護》這門課，將過去的《化工原理》、《化工設(shè)備》、《化工裝置運行》三門課程的內(nèi)容融合在了一起。
在完成崗位能力分析后，課程組進行課程的整體設(shè)計。課程組的成員查閱了大量文獻，到企業(yè)考察生產(chǎn)流程，聽取企業(yè)專家的意見和建議，最終完成了《化工單元操作與維護》課程的整體設(shè)計和部分教材的編寫。課程中，單元操作與設(shè)備維護知識被運用到六個實際生產(chǎn)項目之中，每個項目都以產(chǎn)品為載體，學(xué)生在完成典型的工作任務(wù)中學(xué)習(xí)知識和技能。工作任務(wù)的設(shè)置由簡單到復(fù)雜，由單項到綜合，實現(xiàn)學(xué)生認知、實踐、再認識、再實踐的螺旋上升。學(xué)生在教師指導(dǎo)和帶動下完成訓(xùn)練項目，使學(xué)生在實戰(zhàn)中訓(xùn)練操作能力，并獲取相關(guān)的必備知識。在新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，本課程的課時數(shù)從《化工單元過程與操作》的160課時逐漸提高到《化工單元操作與維護》的280課時，形成理論實踐一體化的“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。所培養(yǎng)的學(xué)生技能熟練，并善于分析和解決問題，實現(xiàn)綜合發(fā)展，
3.課程教學(xué)方法的突破點
以課程中的“精餾”項目為例，重構(gòu)后的課程從七個方面挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式：
一是打破傳統(tǒng)先理論后實踐的授課順序，同學(xué)們可以直接按仿真操作指南，進行精餾的開車，出現(xiàn)一系列錯誤學(xué)生開始質(zhì)疑時，引入精餾的簡單原理，再實踐。
二是通過團隊合作完成工作，學(xué)生在掌握了精餾仿真操作后，分組進入實驗室，老師簡單介紹流程和閥門位置后，開始進行乙醇水的分離，同學(xué)們先分組制定方案，查閱資料，然后討論，期間可以請教老師，當(dāng)方案合理時，開始上裝置操作。
三是競賽方式可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，目前90后的職校學(xué)生普遍沒有自主學(xué)習(xí)意識，但有極強的表現(xiàn)欲，因此競賽可以使他們超常努力，課堂中可以經(jīng)常設(shè)競賽項目，精餾在操作結(jié)束時，安排競賽，把優(yōu)秀的選手推薦為學(xué)校大賽的種子選手
四是打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中實踐課由實習(xí)指導(dǎo)教師來上，理論課教師只上理論課。開始有些教師不敢上實操和仿真課，但我們只給了一年的時間培訓(xùn)鍛煉，所有教師都已實現(xiàn)理實一體化的授課，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
五是考核方法改革，課程采用形成性考核，成績主要包括四部分：即職業(yè)道德、工作過程質(zhì)量、實訓(xùn)項目報告、 操作質(zhì)量。其中：
（1）職業(yè)道德：在課程總成績中倒扣分 0～50 分。包括遵紀(jì)守時、認真負責(zé)、積極主動、踏實肯干、團結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)求實、愛護公物等方面。由教師評定。
（2）工作過程質(zhì)量：包括實訓(xùn)操作能力及表現(xiàn)和課堂交流討論表現(xiàn)。
實訓(xùn)操作能力及表現(xiàn)：占30%，考核內(nèi)容包括實訓(xùn)前的準(zhǔn)備情況、開停車方案的制定、操作的規(guī)范程度和熟練程度。由教師和小組內(nèi)成員根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評定，小組內(nèi)成員互評占 30%，教師評分占70%。
課堂交流討論表現(xiàn)：占30%，包括獲取信息、語言表達、自學(xué)、提出問題、分析問題、解決問題等能力。由小組互評和教師評分組成，項目匯報時根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行評價，互評占 30%，教師評價占70%。
（3）實訓(xùn)項目技術(shù)報告：占10%，每小組提交技術(shù)報告。報告格式按要求撰寫，寫作符合規(guī)范。由教師評分。
（4）操作質(zhì)量：占30%，按崗位操作規(guī)程，對每次操作過程和結(jié)果進行評分。操作質(zhì)量的評分由教師評分。
六是在教學(xué)過程中必須留給學(xué)生知識拓展的內(nèi)容。在精餾項目教學(xué)中掌握基本理論和基本操作的基礎(chǔ)上，必須有學(xué)生拓展的內(nèi)容。如精餾項目，塔的設(shè)計就是拓展的內(nèi)容，不是所有學(xué)生都需要完成，完成的可以加分。
七是創(chuàng)新課程必須有實訓(xùn)作為支撐，《化工單元操作及設(shè)備維護》課程建設(shè)有1300平方米工廠化的單元實訓(xùn)車間，仿真機房工位數(shù)150個，配備單元操作仿真軟件，化工管路拆裝實訓(xùn)工位齊全，完全滿足學(xué)生理實一體化教學(xué)需要，教學(xué)內(nèi)容大部分在實訓(xùn)場所完成。
4.課程實施過程中的問題及突破
創(chuàng)新課程的實施對教師的執(zhí)教能力是一個極大的挑戰(zhàn)、他們必須能夠駕馭課堂，將知識和技能融會貫通，這對于老教師可能能做到，但對于年輕教師由于經(jīng)驗不足、實踐能力欠缺難于把握。在我?；I(yè)教師年齡梯隊中，年輕教師占多數(shù)，如何能讓改革的思想成果貫徹和實施，我們組織專業(yè)帶頭人和骨干教師和部分年輕教師對《化工單元操作與設(shè)備維護》進行了全程288堂課的課程設(shè)計，包括教案、典型任務(wù)的選取、教學(xué)案例資源、PPT、習(xí)題、競賽方案、閱讀材料等，邊設(shè)計，邊研討，在這個過程中教師的理念得到了極大的更新，由開始的排斥接受積極參與，使教學(xué)改革得以實施。
5.創(chuàng)新課程的建設(shè)效果
通過本門課程設(shè)計和實踐，為今后化工專業(yè)建設(shè)和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
（1）由于創(chuàng)新課程的實施，我專業(yè)學(xué)生在歷次疆內(nèi)技能大賽中獲得一等獎并代表新疆參加全國技能大賽獲得二、三等獎
（2）由于創(chuàng)新課程的實施，企業(yè)對學(xué)校和學(xué)生的認可度進一步提升，畢業(yè)生出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，為企業(yè)舉辦技能大賽，為企業(yè)培訓(xùn)人數(shù)每年達3000人
（3）學(xué)校成為全疆煤化工師資培訓(xùn)基地，并舉辦全疆化工技能大賽，為新疆煤化工石油化工的發(fā)展輸送了大批合格人才
參考文獻
[1] 高等職業(yè)教育教學(xué)改革論壇――國際視野之德國
[2] 高等職業(yè)教育教學(xué)改革論壇――北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會科學(xué)系
關(guān)鍵詞：職教新干線；化工仿真；資源共享；遠程教學(xué)
中圖分類號：G403 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0080-03
化工生產(chǎn)具有工藝過程復(fù)雜、操作要求嚴(yán)格，并且常伴有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有腐蝕等不安全因素，給職業(yè)院校化工類專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場實習(xí)、技能操練帶來了困難，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式早已不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的需求，于是利用計算機模擬真實操作控制環(huán)境的化工仿真實訓(xùn)軟件應(yīng)運而生。
基于職教新干線開發(fā)的空間化工仿真教學(xué)平臺，充分利用“空間”的開放、調(diào)控與交互功能，使化工生產(chǎn)工藝類課程的教學(xué)實現(xiàn)了遠程學(xué)習(xí)訓(xùn)練、隨時輔導(dǎo)交流，與原單機版化工仿真教學(xué)軟件相比，突破了必須在學(xué)院指定時間、地點進行操練的局限性，構(gòu)建了一種達到 “人人、處處、時時”的全開放性化工仿真教學(xué)模式。
一、傳統(tǒng)化工仿真實訓(xùn)軟件的局限性
傳統(tǒng)化工仿真教學(xué)軟件是單機版的，學(xué)院購買以后，安裝在固定機房，所有教學(xué)、訓(xùn)練都只能在該機房完成，其時空局限性十分明顯。因此，軟件不足之處主要體現(xiàn)如下兩方面：
1.開放性不夠
開發(fā)者完成研制工作后，系統(tǒng)即為完全定型的產(chǎn)品，使用者不能根據(jù)自己的需要和時間安排自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須在學(xué)院統(tǒng)一安排下進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。
2.資源不夠豐富
現(xiàn)有仿真實訓(xùn)系統(tǒng)一般僅限于展示生產(chǎn)工藝，缺少基礎(chǔ)知識、設(shè)備結(jié)構(gòu)、過程控制等方面的元素。這一缺陷造成學(xué)生不能全面了解工業(yè)生產(chǎn)過程的全貌。[1]
二、空間化工仿真教學(xué)平臺設(shè)計思路
該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺是按照整體規(guī)劃、分步實施、共建共享、動態(tài)更新的原則，以較好服務(wù)石油化工等湖南支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為宗旨開發(fā)，依托職教新干線空間，將理論學(xué)習(xí)、交流溝通、在線仿真和考核評價等多種功能集成于一體，通過化工技術(shù)類專業(yè)核心課程對接湖南石化產(chǎn)品典型工藝，仿真操作過程對接實際生產(chǎn)過程，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合教學(xué)新模式。這一平臺設(shè)計的主要思路和方法如下：
（1）服務(wù)器架構(gòu)在本地，獨立于世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)版仿真軟件，師生通過職教新干線空間賬號登錄使用；
（2）該平臺將職教新干線網(wǎng)絡(luò)資源課程與仿真實訓(xùn)項目融為一體；
（3）構(gòu)建仿真實訓(xùn)管理中心，全程指導(dǎo)監(jiān)控、考核評價學(xué)員仿真實訓(xùn)效果；
（4）采用網(wǎng)游模式運行。學(xué)校用于實驗和實習(xí)的仿真軟件采用網(wǎng)游的模式網(wǎng)絡(luò)化運行。學(xué)生可以在虛擬的化工工藝生產(chǎn)過程中，通過扮演不同的角色共同完成一項生產(chǎn)任務(wù)。
平臺的構(gòu)建主要具有以下特點：
1.選取開放平臺
開放的數(shù)字化資源體系是整個空間化工仿真教學(xué)平臺的核心。職教新干線為空間化工仿真教學(xué)實現(xiàn)跨越時空教學(xué)交互動提供了廣闊的發(fā)展平臺，將抽象、陌生的知識直觀化、形象化，創(chuàng)建生動的表象，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。同時打破時間和空間的制約，延伸和拓寬了教學(xué)時空，實現(xiàn)全開放性訓(xùn)練，滿足職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)的需求，也為企業(yè)員工培訓(xùn)及遠程教學(xué)提供了一條簡潔實用的方式。[2]
2.科學(xué)遴選項目
隨著化工生產(chǎn)工藝流程的不斷改進和工廠自動化程度的不斷提高，圍繞化工類專業(yè)人才的專業(yè)核心能力培養(yǎng)需求，按照適用性、針對性、操作性強和貼近實踐等原則，對接典型的化工單元操作和化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，目前平臺選擇的主要訓(xùn)練項目有丙烯酸甲酯、合成氨、PVC聚合3個工段級項目及間歇反應(yīng)釜、離心泵、精餾塔、吸收解吸、固定床、流化床等10余個單元級項目，其如圖2所示。通過項目訓(xùn)練，有效促進學(xué)生對基本的化工生產(chǎn)工藝流程及操作技能的掌握。
3.設(shè)計多樣功能
化工仿真教學(xué)平臺將傳統(tǒng)的教學(xué)工作和用于實驗、實習(xí)的仿真系統(tǒng)整合在一起，具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多種功能。
（1）整合、共享教學(xué)資源?；し抡娼虒W(xué)平臺將基礎(chǔ)化學(xué)、化工單元操作、PVC生產(chǎn)技術(shù)、合成氨工藝、反應(yīng)器操作與技術(shù)等專業(yè)課程資源和仿真實訓(xùn)項目集成，構(gòu)建了共享性專業(yè)教學(xué)資源庫。
（2）開展遠程教學(xué)與培訓(xùn)。將傳統(tǒng)的授課、學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考核、評價等教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)在校學(xué)生與企業(yè)員工的遠程教學(xué)及培訓(xùn)。
（3）進行教學(xué)適時監(jiān)控。教師利用選擇性內(nèi)容功能，為每一位學(xué)生、每一個小組量身定制適合他們的教學(xué)路徑，實現(xiàn)對課程進度的直觀掌控和有效引導(dǎo)。[3]同時，平臺管理人員對教師教學(xué)、學(xué)員學(xué)習(xí)、考試成績等數(shù)據(jù)進行分析、匯總，并導(dǎo)出Excel進行匯報、存檔等，使其成為良好的教學(xué)評價與教學(xué)診斷工具。
三、基于空間的化工仿真教學(xué)模式
新型課程教學(xué)模式以“項目導(dǎo)向”為主體，按以下四步將空間化工仿真教學(xué)平臺運用到教學(xué)過程當(dāng)中，即仿真預(yù)習(xí)——課程教學(xué)——評價反饋——拓展引導(dǎo)，下面以“合成氨生產(chǎn)工藝”課程教學(xué)為例進行具體闡述。
（1）仿真預(yù)習(xí)。教師將授課班級學(xué)生分為三個任務(wù)小組，每個小組負責(zé)不同工段的仿真預(yù)習(xí)。學(xué)生通過空間仿真預(yù)習(xí)，了解單元設(shè)備及工藝的基本操作流程等，讓學(xué)生身臨其境。
（2）課程教學(xué)。通過學(xué)生空間仿真預(yù)習(xí)（留言、私信、群組討論），豐富了教師課堂教學(xué)的資源，增強了教學(xué)針對性，提高了教學(xué)效果。
（3）評價反饋。學(xué)生通過空間仿真實訓(xùn)，開展師生群組討論互動，老師匯總學(xué)生仿真實訓(xùn)信息總結(jié)評價。
（4）拓展引導(dǎo)。通過以上步驟訓(xùn)練，學(xué)生對合成氨生產(chǎn)工藝的過程有了較為全面的認識，任課教師針對學(xué)生情況進行個性化的拓展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
四、空間仿真教學(xué)成效
1.拓寬了課堂時空
該平臺可以在有效時間內(nèi)傳輸最大量的信息，學(xué)習(xí)者可以利用多媒體教學(xué)軟件，鏈接點上提供的不同內(nèi)容，根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度與要求，將學(xué)習(xí)時間從課堂延伸到課外，將學(xué)習(xí)地點從教室拓展到校外，進行個性化、自主化的學(xué)習(xí)和全方位、全過程的互動交流。
2.拓展了工學(xué)結(jié)合途徑
該平臺利用先進的計算機仿真技術(shù)再現(xiàn)典型化工生產(chǎn)流程、化工單元操作過程和設(shè)備原理，高保真動靜態(tài)機理模擬開停車、操作、調(diào)試、事故處理等過程。在非常逼真的操作環(huán)境下，學(xué)員依據(jù)生產(chǎn)中各種工藝條件和過程參數(shù)的變化，進行化工單元實訓(xùn)和真實產(chǎn)品的模擬生產(chǎn)實訓(xùn)，開辟了工學(xué)結(jié)合新途徑。
3.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
以現(xiàn)場實際為依托，通過虛實結(jié)合、循序漸進的仿真實訓(xùn)教學(xué)，豐富了教學(xué)資源，打破了教師唱獨角戲的局面，革新了教學(xué)方式，動靜結(jié)合的操作彈性等，激發(fā)了學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。
五、空間仿真教學(xué)發(fā)展思路
以與企業(yè)合作為契機，以真實的工業(yè)裝置技術(shù)資料為依據(jù)，將先進的綠色化工元素植入科學(xué)設(shè)計的化工仿真教學(xué)平臺框架內(nèi)，形成集知識學(xué)習(xí)、操作技能培訓(xùn)和考核評價功能于一體的多媒體動畫“3D化工仿真資源”。對接湖南省內(nèi)各大中型化工企業(yè)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，與企業(yè)合作開發(fā)真實的實景3D仿真系統(tǒng)，進一步豐富網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)與培訓(xùn)資源庫，其視頻截圖如圖3所示。
當(dāng)前，化工仿真空間教學(xué)已逐步成為我院化工類專業(yè)教學(xué)的主要手段，它打破了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等，探索出了新型的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是如何利用世界大學(xué)城內(nèi)豐富的信息資源，組織開發(fā)構(gòu)建一個信息資源共建、共享的空間化工仿真教學(xué)完整體系將是我們需要進一步研究和探索的問題。?
參考文獻：
[1]丁忠偉，魏杰等.新型多功能化工仿真實訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理,2012（29）:71-73.
【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)基地 校企合作 人才培養(yǎng) 工學(xué)結(jié)合 職業(yè)能力
基金項目：中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地“自動化綜合控制實訓(xùn)基地”建設(shè)項目（蘇教財〔2012〕177號）
高職院校培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、動手能力強、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神的高端技能型專門人才，實訓(xùn)基地的建設(shè)是關(guān)鍵，因此積極主動融入?yún)^(qū)域地方經(jīng)濟，創(chuàng)新實訓(xùn)基地建設(shè)思路，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前職業(yè)教育工作的主要內(nèi)容之一。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，進行廣泛調(diào)研和詳實分析，深入開展校企合作，在中央財政支持的自動化綜合控制職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)過程中創(chuàng)新思路、大膽嘗試，取得了較好的建設(shè)成效。本文就該實訓(xùn)基地建設(shè)思路、方案等進行分析，旨在探索實踐融日常教學(xué)與技能實踐、技能培訓(xùn)與技能大賽訓(xùn)練、社會培訓(xùn)與技能鑒定、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)實踐、系統(tǒng)仿真與生產(chǎn)實踐、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)“六位一體”，具備教、練、培、鑒、研、賽等功能，實現(xiàn)校企資源共享、區(qū)域資源共享、高校資源共享，充滿企業(yè)文化工作氛圍，積極發(fā)揮引導(dǎo)、輻射和示范作用的實訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展模式。
一、實訓(xùn)基地建設(shè)必要性分析
揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)作為省級重點建設(shè)專業(yè)、省級示范院校建設(shè)重點專業(yè)、省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地實踐專業(yè)和學(xué)院第一批教學(xué)改革試點專業(yè)，不僅沉淀了較好專業(yè)基礎(chǔ)，多年來緊緊依托揚州及長三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為揚州市和周邊地區(qū)的石油化工、汽車船舶、機械裝備及“三新一網(wǎng)一書”等產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大量的高端技能型專門人才，而且與中石化下屬多個公司、上海大眾汽車有限公司、揚州嘉華電氣有限公司、可瑞爾科技（揚州）有限公司等長三角地區(qū)的石油化工、汽車制造、電子電氣等大中型企業(yè)建立了深層次的校企合作關(guān)系，為實訓(xùn)基地項目啟動奠定了良好基礎(chǔ)。項目啟動前期，對實訓(xùn)基地建設(shè)的必要性進行了深入分析。
（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對自動化技能人才的需求，需要建設(shè)功能完備的實訓(xùn)基地。近年來，揚州及周邊地區(qū)的現(xiàn)代裝備制造業(yè)、石油化工、建筑工程三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴大，行業(yè)和區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展為電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了良好的契機。隨著企業(yè)自動化程度的不斷提高，人才的需求也在不斷擴大，職業(yè)能力的要求也越來越高，因此現(xiàn)有實踐性教學(xué)任務(wù)開出率和教學(xué)效果也迫切需要得到提升。
（二）訂單培養(yǎng)的要求，提升“訂單式”高端技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要建設(shè)示范引領(lǐng)的實訓(xùn)基地。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中國石油化工總公司、上海大眾汽車公司、南京工程公司等國內(nèi)著名企業(yè)簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，組建了“中石化班”、“大眾班”、“揚農(nóng)班”，將企業(yè)文化、規(guī)章制度、生產(chǎn)工藝、檢驗技術(shù)等納入教學(xué)計劃中，為確保培養(yǎng)符合企業(yè)需求的電氣自動化技術(shù)專業(yè)高水平技能人才，確保學(xué)生成為拔尖技能人才，確保學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位要求，綜合性實訓(xùn)基地建設(shè)非常重要。
（三）師資建設(shè)的要求，提升教師教科研水平和對外服務(wù)能力，需要建設(shè)理念新的實訓(xùn)基地。隨著學(xué)院創(chuàng)建省級示范院校工作的啟動，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)、職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)、職業(yè)技能鑒定、科技項目開發(fā)等工作正在全面開展，要保證人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，深化校企合作，師資隊伍的整體教學(xué)與科研能力，對外服務(wù)能力是關(guān)鍵，需要完善的教學(xué)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)平臺，需要緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢，理念新的實訓(xùn)基地。
因此建設(shè)一個理念新、針對性強、滿足現(xiàn)代電氣自動化技能型人才培養(yǎng)需求、職場化氛圍濃厚的自動化綜合控制實訓(xùn)基地是非常必要的。
二、實訓(xùn)基地建設(shè)思路創(chuàng)新
以高端技能型專門人才培養(yǎng)為目標(biāo)，基于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，按照“職場化、情境化、生產(chǎn)性”的理念，圍繞“一個核心”，遵循“四個原則”，突出“五類技能”培養(yǎng)，打造“六位一體”示范性綜合實訓(xùn)基地是自動化綜合控制實訓(xùn)基地建設(shè)思路。
（一）一個核心：開展校企合作，實訓(xùn)基地建設(shè)以“突出重點、滿足需要、資源共享、提高效益”為核心，圍繞電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)等專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)，依據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位要求，突出供配電技術(shù)、PLC控制技術(shù)、DCS控制技術(shù)等實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)重點，滿足教學(xué)與科研需要，實現(xiàn)校企資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高企業(yè)生產(chǎn)效率。
（二）四個原則：實施“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生個性發(fā)展，基地建設(shè)要遵循統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施，協(xié)調(diào)一致、全面建設(shè)，面向崗位、改建結(jié)合，不斷創(chuàng)新、形成特色的四個基本原則，以確保基地建設(shè)質(zhì)量及成效。
（三）五類技能：突出關(guān)鍵崗位職業(yè)技能培養(yǎng)，通過三種典型控制技術(shù)形成的綜合實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生在工廠供配電、生產(chǎn)過程控制、工藝流程監(jiān)測、工件加工裝配、系統(tǒng)運行維護操作技能，形成完整的專業(yè)知識與技能體系。
（四）六位一體：完善基地功能，按照“生產(chǎn)型、職場化”的理念建成集日常教學(xué)與技能實踐、技能培訓(xùn)與技能大賽訓(xùn)練、社會培訓(xùn)與技能鑒定、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)實踐、系統(tǒng)仿真與生產(chǎn)實踐、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)等六位一體的自動化綜合控制實訓(xùn)基地。
三、實訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容設(shè)計
實訓(xùn)基地以綜合控制為目標(biāo)，包含了自動化的核心控制技術(shù)，主要有供配電控制技術(shù)、可編程控制技術(shù)（PLC）、集散控制技術(shù)（DCS），因此整個實訓(xùn)基地主要由供配電控制、生產(chǎn)線控制、生產(chǎn)工藝控制三個控制室和綜合中心組成。其框架結(jié)構(gòu)圖設(shè)計如圖1所示。
圖1 自動化綜合控制實訓(xùn)基地建設(shè)框圖
（一）供配電控制室：對變配電系統(tǒng)進行操作控制，主要包括變電站的送電與停電操作、斷路器就地及遠方自動分合閘、倒閘操作等，可完成變配室值班電工技能培訓(xùn)，中、高級維修電工職業(yè)技能鑒定。通過監(jiān)控系統(tǒng)及模擬屏可實時監(jiān)控操作過程。
（二）生產(chǎn)線控制室：以典型生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試為技能點，完成供料單元、加工單元、裝配單元、分揀單元、輸送單元等的安裝，通過可編程控制技術(shù)進行系統(tǒng)控制功能設(shè)計、調(diào)試與維護，可進行“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”技能大賽培訓(xùn)等，監(jiān)控生產(chǎn)線全過程。
（三）生產(chǎn)工藝控制室：以典型的工藝流程為控制對象，根據(jù)不同的工藝要求，通過先進的DCS技術(shù)實現(xiàn)工程項目組態(tài)，調(diào)試與運行維護，可進行化工儀表自動化技能大賽培訓(xùn)，職工技能培訓(xùn)與化工儀表維修工職業(yè)技能鑒定，可實時監(jiān)控生產(chǎn)工藝全過程。
（四）綜合控制中心：將三個分控制室的監(jiān)控系統(tǒng)，通過先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信手段等接入控制中心的總監(jiān)控系統(tǒng)，通過供配電模擬屏、生產(chǎn)線監(jiān)控屏、生產(chǎn)工藝流程監(jiān)控屏實現(xiàn)對每個控制室工作的實時監(jiān)控。
通過自動化綜合控制實訓(xùn)基地建設(shè)，對工業(yè)生產(chǎn)工藝（過程）即可實現(xiàn)單獨的供配電設(shè)計與操作、生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、工藝流程控制與運行調(diào)試，而且也可實現(xiàn)從電能配與變、過程控制、流程監(jiān)控、工件（產(chǎn)品）裝配、系統(tǒng)調(diào)試與運行維護等一體化功能，集中了電氣控制、自動化控制的核心專業(yè)知識和技術(shù)，將有效提升學(xué)生綜合專業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
四、實訓(xùn)基地建設(shè)成效總結(jié)
（一）基地投運后，實踐教學(xué)質(zhì)量提升。不僅已成為了電氣自動化技術(shù)專業(yè)（群）的理實一體化專業(yè)課程教學(xué)的主要基地，同時是學(xué)生進行“化工儀表自動化”、“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”、“維修電工”等職業(yè)技能培訓(xùn)的主要基地，是學(xué)生獲取中、高級維修電工，儀表維修工等職業(yè)資格證書的鑒定基地，更是學(xué)生進行科技作品設(shè)計、開展大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計的重要場所，對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，不僅每年可承接電氣自動化專業(yè)（群）300多人次的技能實訓(xùn)，且可承擔(dān)本校其它電類、化工類專業(yè)近600多人次的技能培訓(xùn)；學(xué)生榮獲2013年全國職業(yè)院?；x表自動化技能大賽團體一等獎，主持建設(shè)多項省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目等成績，就業(yè)競爭力顯著提升，為行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了一批深受用人單位歡迎的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。
（二）基地投運后，社會服務(wù)效果突出。由于系統(tǒng)裝置的工業(yè)化、職場化氛圍濃厚、生產(chǎn)線的真設(shè)備與真產(chǎn)品、過程控制的真系統(tǒng)與高仿真裝置，完全符合化工、電氣、電子等企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，已成為企業(yè)職工職業(yè)技能的培訓(xùn)基地，投運使用以來，DCS系統(tǒng)先后完成了DCS應(yīng)用技術(shù)工程師培訓(xùn)、江蘇揚農(nóng)化工集團有限公司和江蘇泰興中等職業(yè)學(xué)校全國化工儀表自動化技能大賽培訓(xùn)等工作，與企業(yè)開展橫向課題合作和申請專利多項等，提高了對外服務(wù)能力，促進了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。今后基于師資隊伍及先進設(shè)備，將為更多專業(yè)的學(xué)生、更廣泛的制造業(yè)行業(yè)的企業(yè)提供更多的職業(yè)技能培訓(xùn)。
（三）基地投運后，示范引領(lǐng)作用增強。本實訓(xùn)基地運行以來，學(xué)校電氣類相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)條件得到了很大改善，電氣自動化技術(shù)、生產(chǎn)過程自動化技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量向校企無縫化對接的步伐更加深入邁進，進一步滿足了上海大眾、中石化金陵石化公司、江蘇曙光光電有限責(zé)任公司、南京工程公司等現(xiàn)代化大型企業(yè)生產(chǎn)一線自動化人才的需求，不僅為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提供了值得借鑒的成功經(jīng)驗，更是一個立足揚州，輻射全省的特色化的高職教育實訓(xùn)基地，其社會和經(jīng)濟效益非常顯著，為全省電氣自動化及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)高端技能型專門人才開創(chuàng)了有效路徑，起到了示范和引領(lǐng)作用。
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關(guān)鍵詞：有機化工生產(chǎn)技術(shù)；課程教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0047-02
一、《有機化工生產(chǎn)技術(shù)》課程的特點和教學(xué)現(xiàn)狀
《有機化工生產(chǎn)技術(shù)》課程是高職高專化工類專業(yè)必修的一門專業(yè)主干課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型有機化工產(chǎn)品的主要用途、生產(chǎn)方法、反應(yīng)原理、工藝條件、工藝流程、主要設(shè)備等知識，掌握必需的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，初步具備有機化工生產(chǎn)操作、生產(chǎn)運行、生產(chǎn)技術(shù)管理能力，成為具有一定產(chǎn)品研發(fā)能力的高技能應(yīng)用型人才。
筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教材對有機化工產(chǎn)品介紹的數(shù)量較多，但每個產(chǎn)品的分析過程大體相同，加之有機化工生產(chǎn)過程復(fù)雜抽象。如果僅僅按照教材上的內(nèi)容照本宣科，就會因教學(xué)形式單調(diào)、內(nèi)容空洞陳舊，使學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)興趣。
二、提高教學(xué)效果的對策
1. 培養(yǎng)雙師型教師隊伍。教師在教育和教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)關(guān)系到教育教學(xué)改革的成效和教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量穩(wěn)定的雙師型教師隊伍，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。
《有機化工生產(chǎn)技術(shù)》作為一門重要的專業(yè)課程，內(nèi)容涉及很多專業(yè)基礎(chǔ)課的知識。其中，包括物理化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、化工單元操作、化工機械、反應(yīng)工程、化工安全生產(chǎn)等內(nèi)容。除此之外，還包括許多實際操作內(nèi)容，這就要求教師不但要具有廣博的理論知識，而且要有豐富的實踐操作經(jīng)驗和工程技術(shù)理念，才能將課程講得生動透徹。根據(jù)這個要求，聘請兼職教師講授部分課程內(nèi)容不失為一種有效的途徑。兼職教師通常是本行業(yè)的骨干力量，不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，而且熟悉本行業(yè)的實際運作，具有多方面的實踐能力，在課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)聘用兼職教師更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和創(chuàng)新能力，更有利于實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的青年教師缺乏必要的實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，必須通過下廠實習(xí)鍛煉的方式加以培養(yǎng)。
2. 改進教學(xué)方法。
（1）回顧性學(xué)習(xí)?！队袡C化工生產(chǎn)技術(shù)》課程是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的一門綜合性課程，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常要用到已學(xué)的知識。但是，由于時間間隔過長，許多內(nèi)容學(xué)生都已遺忘，增加了教學(xué)難度。在教學(xué)過程中，教師有必要對基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)和總結(jié)，通過溫故達到事半功倍的效果。例如，在應(yīng)用熱力學(xué)知識分析產(chǎn)品生產(chǎn)原理和工藝條件時，教師可先復(fù)習(xí)物理化學(xué)中的勒沙特列原理，待學(xué)生熟練掌握后再將其應(yīng)用在分析具體產(chǎn)品的反應(yīng)條件上，這樣就順理成章，顯得游刃有余。
（2）總結(jié)性學(xué)習(xí)，舉一反三?！队袡C化工生產(chǎn)技術(shù)》課程的知識點多，如果不進行歸納、總結(jié)會顯得非常散亂。但是，其中很多內(nèi)容有規(guī)律可循，關(guān)鍵是要找一條主線將它們串起來。例如，在烷烴熱裂解、甲醇氧化制甲醛、丙烯氨氧化制丙烯腈、丙烯氧化制丙烯酸、丁烯氧化脫氫生產(chǎn)丁二烯、乙苯脫氫制苯乙烯工藝過程中，反應(yīng)器中都要加入一定量的水蒸氣，通過歸納、總結(jié)可以得出水蒸氣在化工生產(chǎn)中的各種作用；產(chǎn)品生產(chǎn)中采用了多種不同的反應(yīng)器，其撤熱方式也各不相同，教師可結(jié)合反應(yīng)工程課程的內(nèi)容，總結(jié)歸納初步確定反應(yīng)器類型和反應(yīng)器撤熱方式的方法。
（3）專題課堂。在《有機化工生產(chǎn)技術(shù)》教材中，有幾種產(chǎn)品在介紹完工藝過程后，又添加安全生產(chǎn)的內(nèi)容。如果僅僅在課堂上利用幾分鐘時間進行講解，學(xué)生印象不深刻，容易遺忘，而化工安全生產(chǎn)的重要性又不言而喻。筆者通常將這部分內(nèi)容歸類，專門給學(xué)生上一堂化工生產(chǎn)安全課，即從物料特性、工藝條件、單元過程及操作方面綜合分析，說明工藝過程的危險所在，并提出相應(yīng)措施，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。
（4）角色互換教學(xué)?！队袡C化工生產(chǎn)技術(shù)》課程雖然知識點多，但大都不難，同時有很強的規(guī)律性，學(xué)生很快就可以掌握規(guī)律，容易出現(xiàn)審美疲勞。在課程教學(xué)中，將學(xué)生分組，提前布置任務(wù)，讓他們查找資料，動手制作PPT，上臺講課，最后進行同學(xué)互評和教師點評。通過這種方式，可以有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（5）補充教學(xué)內(nèi)容。由于有機化工生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的開發(fā)應(yīng)用層出不窮，而教材介紹的都是傳統(tǒng)成熟的生產(chǎn)工藝，教師應(yīng)將科技發(fā)展的前沿領(lǐng)域，工業(yè)發(fā)展及科研新動態(tài)、新方向引入課堂。另外，每個地區(qū)都有自己的特色化工行業(yè)或生產(chǎn)工藝，如果能夠?qū)⑵湟胝n堂教學(xué)，學(xué)生認同感強，更容易引起共鳴。教師在這種情況下應(yīng)靈活處理，切勿拘泥于教材，可對教學(xué)內(nèi)容進行部分調(diào)整和補充。例如，筆者講到乙炔生產(chǎn)時，重點介紹的是電石乙炔法。但在全國范圍內(nèi)及重慶化工職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）所在地區(qū)，天然氣制乙炔已成為發(fā)展的趨勢，因而在該項目教學(xué)內(nèi)容中補充了天然氣制乙炔的生產(chǎn)技術(shù)。
3. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
（1）采用多媒體教學(xué)。王麗華介紹了在《有機化工生產(chǎn)技術(shù)》課程中采用多媒體教學(xué)的方法。通過多媒體的表達方式，形象、生動地展示了該課程的內(nèi)容特點和實際生產(chǎn)環(huán)境，克服了“一塊黑板，一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，增強了學(xué)生對有機化工生產(chǎn)的感性認識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大增加了課堂教學(xué)的信息量，達到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。
（2）將工藝仿真實訓(xùn)引入教學(xué)。受有機化工生產(chǎn)大型化和自動化的限制，《有機化工生產(chǎn)技術(shù)》課程的實訓(xùn)一直以來是教學(xué)的瓶頸。為了解決這一問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，拉近理論與實際的距離，可以通過工藝仿真實訓(xùn)的方式進行彌補。在實際操作過程中，要充分利用化工仿真實訓(xùn)室。例如，講到甲醇、醋酸等產(chǎn)品的生產(chǎn)時，在學(xué)習(xí)反應(yīng)原理、工藝條件和工藝流程后，讓學(xué)生在仿真操作中感受開停車的過程、工藝參數(shù)的調(diào)節(jié)控制方法，將書本上的枯燥文字說明轉(zhuǎn)化成直觀的操作，使學(xué)生充分感受有機化工生產(chǎn)過程的復(fù)雜性和系統(tǒng)性。
（3）增加工藝實訓(xùn)環(huán)節(jié)?！队袡C化工生產(chǎn)技術(shù)》課程由于涉及產(chǎn)品繁多，加之實訓(xùn)裝置造價昂貴，動輒幾十上百萬，很多學(xué)校都沒有相應(yīng)的實訓(xùn)裝置。我院于2010年購買了一套DOP仿真工廠，在教學(xué)過程中采用“理論知識+工藝仿真+工藝操作實訓(xùn)”的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。
（4）其他方法。如果時間和條件允許，還可組織學(xué)生到附近的相關(guān)化工企業(yè)進行參觀見習(xí)，增強學(xué)生對化工生產(chǎn)的感性認識，拓寬學(xué)生的知識面；條件成熟的還可考慮將課堂搬進車間，采用課堂理論教學(xué)與化工生產(chǎn)實際相結(jié)合的教學(xué)方法。
要提高《有機化工生產(chǎn)技術(shù)》課程的教學(xué)效果，教師必須不斷與企業(yè)加強聯(lián)系，積累實踐經(jīng)驗，改進教學(xué)方法和手段，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)體系。由于有機化工生產(chǎn)技術(shù)在不斷發(fā)展，知識在不斷更新，教師觀念也必須不斷更新。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐等方面認真思考，銳意改革，才能為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]雙學(xué)雙做；學(xué)習(xí)任務(wù)；實踐；應(yīng)用
中圖分類號：G584.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0284-02
一、“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)模式的引入
（一）《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程介紹
《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程是高職高專院校汽車電子技術(shù)、汽車檢測技術(shù)專業(yè)的一門主干課程，也是汽車維修崗位重要工作內(nèi)容之一。主要學(xué)習(xí)汽車發(fā)動機構(gòu)造的各種主流結(jié)構(gòu)類型及工作原理，典型的技術(shù)操作及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，零部件的結(jié)構(gòu)及檢測，常見的故障診斷與分析。本課程的學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課《汽車發(fā)動機電控技術(shù)》、《汽車檢測與診斷技術(shù)》、《汽車維護與保養(yǎng)》等課程的學(xué)習(xí)，并直接影響到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。以往的教學(xué)方法是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式先講理論后實訓(xùn)，即理論講授和實訓(xùn)按1：1課時分配。理論教學(xué)也是面面俱到，知識原理復(fù)雜、抽象，實訓(xùn)課內(nèi)容單調(diào)、無重點，對理論知識的講授起不到啟發(fā)和鞏固的作用。因此，建立以職業(yè)道德為導(dǎo)向、技能操作為主流的課程體系的教學(xué)模式改革勢在必行，也是目前職業(yè)教育發(fā)展的必然。
（二）“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)模式涵義
“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，技能操作為根本，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)及課外時間分組自學(xué)的“雙學(xué)”方式；“雙做”則是通過教師做、以做代講，學(xué)生做、以做代學(xué)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)單元自始至終貫穿于學(xué)中做，做中學(xué)的一體化授課模式?！半p學(xué)雙做”是將理論知識的傳授與實踐技能操作結(jié)合、并融為一體的教學(xué)理念，教和學(xué)沒有內(nèi)容限制、時間限制、主次限制。
該教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)和做為主導(dǎo)，教師的教與做為引領(lǐng)，做中講、做中教，而學(xué)生是在做中學(xué)和做后學(xué)。也就是說學(xué)生不僅僅局限于課堂內(nèi)的做和學(xué)，還要在課后學(xué)，這樣學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)并加深和理解鞏固課堂上的知識和原理，從而掌握任務(wù)單元的知識點和技能。是一種極為有效的教學(xué)手段，從根本上改變了傳統(tǒng)的授課模式，不但能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還提高了教學(xué)的靈活性、主動性和有效性。目前，遼寧理工職業(yè)學(xué)院汽車專業(yè)針對《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程實施了“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)。
二、“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)的特點
以《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程教學(xué)為例。近年來，國內(nèi)高職院校教學(xué)改革與實踐采取的理實一體化，教學(xué)做一體化的教學(xué)改革確實取得了良好的教學(xué)效果。這些教學(xué)模式的改革替代了原有的先以結(jié)構(gòu)原理、構(gòu)造特點的講解再以實際操作來鞏固理論，消化知識的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上改變了職業(yè)教育的現(xiàn)狀，也為未來該領(lǐng)域職業(yè)教育模式奠定了基礎(chǔ)，但就其實施過程中也存在著學(xué)生理論知識模糊、實踐認識不清等不足之處。
“而雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)能有效地把學(xué)習(xí)過程和工作過程、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校與企業(yè)之間有尺有度地融合在一起，使教學(xué)任務(wù)明確、內(nèi)容實用、知識點突出。同時“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)注重學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神與再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。進而使得教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、情景和生產(chǎn)企業(yè)的實際保持“一致性”。
現(xiàn)從以下幾點闡述：
（一）學(xué)習(xí)目的與職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一
推進素質(zhì)教育是貫徹黨的教育方針的要求，重點是學(xué)生完成學(xué)業(yè)后應(yīng)具備哪些職業(yè)素養(yǎng)?！半p學(xué)雙做”一體化教學(xué)通過重點學(xué)習(xí)發(fā)動機基本結(jié)構(gòu)、工作原理、維護檢修和故障排除的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生牢固掌握其必備的基本理論知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生對汽車發(fā)動機構(gòu)造能夠正確地進行檢測、維護和技術(shù)處理能力，同時也為考取相關(guān)職業(yè)等級證書打下基礎(chǔ)。因此，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨立自主的學(xué)習(xí)能力和嚴(yán)肅認真的工作作風(fēng)，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代汽車企業(yè)所必備的職業(yè)理念及素養(yǎng)，職業(yè)道德和職業(yè)技能。特別是培養(yǎng)其獨立分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及能力的教學(xué)目的。
（二）學(xué)習(xí)任務(wù)與工作過程的統(tǒng)一
將基本理論知識按發(fā)動機各機構(gòu)、系統(tǒng)、總成、部件構(gòu)造及工作原理劃分為學(xué)習(xí)任務(wù)單元，把課堂教學(xué)同生產(chǎn)實踐相結(jié)合形成學(xué)工一體化的統(tǒng)一。體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)來源于工作過程、運用于工作過程，指導(dǎo)于工作過程，由工作過程導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，而通過工作過程又可以對學(xué)習(xí)任務(wù)進行加深及鞏固。依據(jù)專業(yè)崗位的技能要求來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，按照汽車企業(yè)發(fā)展的層次和工作過程的實用性來制定學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體項目。真正意義上的把該課程的理教學(xué)、技能訓(xùn)練及工作過程有機地結(jié)合在一起，以此達到教學(xué)、內(nèi)容、模式及生產(chǎn)過程的一致性。學(xué)習(xí)任務(wù)以模塊化形式覆蓋基本理論、基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，既是教學(xué)內(nèi)容的整合也是知識體系的更新，突出實用、實際的原則，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)并合理安排理論與實踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用、項目與過程、重點部分與知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)任務(wù)與工作過程的內(nèi)容體系更加突出其實用性、先進性、前瞻性。
（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容與技能操作的統(tǒng)一
由于《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程涉及的內(nèi)容主要是針對汽車結(jié)構(gòu)講解各種裝置的機構(gòu)、作用、組成及要求，工作原理和結(jié)構(gòu)類型，維修標(biāo)準(zhǔn)和技能要領(lǐng)，具有很強的理論性和實踐性。學(xué)習(xí)內(nèi)容是以學(xué)習(xí)任務(wù)中的項目來設(shè)置的，按照各機構(gòu)、系統(tǒng)的分類、分項并按步驟實施學(xué)習(xí)任務(wù)中項目的內(nèi)容，提高項目技能方面的訓(xùn)練力度、深度，嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)任務(wù)工作頁的要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要部分用技能操作的方式來體現(xiàn)。通過任務(wù)、項目引出知識點、結(jié)構(gòu)、原理及類型，現(xiàn)場實物講解根據(jù)需要進行技能操作，通過操作對知識點有了感性認識，然后再以學(xué)生為主體按項目技能要求獨立完成技能操作的全過程，這樣便形成了“雙學(xué)雙做”一體化的模式，通過操作讓學(xué)生理解知識點的學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)理論在實際操作中起到指導(dǎo)作用，實際操作的掌握又能加深對基本原理、基本概念的理解，也為今后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（四）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一
教學(xué)方式的改革直接影響學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容是以項目為主，采用學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)、項目驅(qū)動的方式實施一體化教學(xué)，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，組織學(xué)生學(xué)習(xí)過程的正常進行，讓每個學(xué)生都能掌握相關(guān)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實踐性。教師通過學(xué)生在技能操作中暴露的問題進行評價，且讓學(xué)生真正掌握其結(jié)構(gòu)、原理及操作要點，學(xué)生先做，教師再講、學(xué)生邊煉、教師邊教，按規(guī)范完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（五）學(xué)習(xí)結(jié)果與職業(yè)技能需求的統(tǒng)一
“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)模式是以掌握課程的基本知識與專業(yè)技能為教學(xué)結(jié)果，通過相關(guān)教學(xué)手段最終能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勤于動手，勤于思考并善于觀察問題、分析問題、解決問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的項目實施培養(yǎng)其溝通能力和團隊意識，在推行“雙學(xué)雙做”教學(xué)方式過程中，以啟發(fā)式、探究式、引導(dǎo)式、討論式和參與式的形式增加與學(xué)生的互動交流，提高了教學(xué)的吸引力及感染力，使得學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生主動參與、樂于鉆研，提高了學(xué)習(xí)的能力和效果，真正掌握發(fā)動機構(gòu)造的基本理論和專業(yè)技能并與社會對職業(yè)的需求不謀而合。
三、“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用
“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)在發(fā)動機構(gòu)造與維修課程中的實踐具體如下。
（一）主要教學(xué)設(shè)施
主要教學(xué)設(shè)施以發(fā)動機結(jié)構(gòu)實訓(xùn)室、發(fā)動機實訓(xùn)臺架、發(fā)動機電控實訓(xùn)室為教學(xué)場所，配以多媒體教學(xué)、汽車整車調(diào)試車間及汽車發(fā)動機各種零部件的綜合實訓(xùn)室。
（二）課程進度安排
課程學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)任務(wù)為單元，共分8個學(xué)習(xí)任務(wù)，含蓋課程的重點知識及基礎(chǔ)理論，每個學(xué)習(xí)任務(wù)由相關(guān)技能項目組成并配以學(xué)習(xí)任務(wù)工作頁，項目內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，掌握基本理論為輔的模式，并且兼顧職業(yè)競技的內(nèi)容。
（三）雙學(xué)
以學(xué)習(xí)任務(wù)中的項目引入故障現(xiàn)象描述、任務(wù)導(dǎo)入、項目描述、信息收集而進入一體化教學(xué)狀態(tài)，由此，先由教師以現(xiàn)場實物為載體進行分析、講解引入相關(guān)基本概念、原理、結(jié)構(gòu)。然后由學(xué)生分組進行實操，拆裝、分解機構(gòu)或系統(tǒng)進行零部件的檢測，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的認知，再按一體化工作頁的內(nèi)容和要求有目的性的完成項目及通過自學(xué)來掌握其中主要知識點，以達到課堂學(xué)習(xí)與自學(xué)的雙學(xué)目的。
（四）雙做
教師在引出學(xué)習(xí)任務(wù)及技能操作項目后進行現(xiàn)場演示，即教師先做、邊做邊講，也可通過多媒體課件或教學(xué)視頻進行結(jié)構(gòu)及原理的歸納、總結(jié)，對實操中未能體驗或涉及的部分進行完善和提高。教師做完學(xué)生做，也可多次交叉進行、使得學(xué)生在做的過程中加深對知識點的理解和對操作技能的掌握。雙學(xué)雙做循序漸進地進行，學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，指導(dǎo)教師教中做、做中教，形成了知識點與技能面真正意義上的“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)模式。
四、“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)模式的改進與提高
“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)模式應(yīng)在以下幾個方面循序漸進地總結(jié)、改進和提高。
（一）在教學(xué)內(nèi)容方面
《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程是一門具有較深理論基礎(chǔ)、較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)原理、技能操作有一定難度的綜合性課程。由于課時、學(xué)生的理解能力、教師與學(xué)生比例等方面的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能按某一教材、課件或授課講義進行教學(xué)。所以應(yīng)在原學(xué)習(xí)模塊的基礎(chǔ)上明確知識點并突出重點，項目設(shè)計含蓋基本理論及技能訓(xùn)練，項目內(nèi)容突出實用、適用、夠用的特點，一體化工作頁應(yīng)在完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)后進行調(diào)整、完善、補充和提高，提高其實用性和適用性，做到既適于教師講、又適用于學(xué)生做和學(xué)。
（二）在教學(xué)資源方面
除必備的教學(xué)設(shè)備、零部件、儀器外，應(yīng)形成一整套內(nèi)容豐富、精煉，適用“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)模式的教材、課件、工作頁及試題庫。高質(zhì)量的課件和一體化工作頁可替代教材和試題庫，課件的內(nèi)容應(yīng)以圖片和視頻的形式來取代大量的文字描述其工作原理、受力分析、類型與分類等。一體化工作頁將學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識、技能部分以不同的形式編入，部分內(nèi)容讓學(xué)生通過參考教材、網(wǎng)絡(luò)資源、教師講解及自學(xué)的方式來完成，其余部分，則通過課堂現(xiàn)場技能操作完成。教學(xué)資源準(zhǔn)備的充分對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的提高起到積極促進作用。
（三）在成績考評方面
學(xué)生成績考評是“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)的重要一環(huán)，即使其它工作都做到位了，但成績考評工作沒有做好，不僅不能如實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不能通過成績考評引導(dǎo)學(xué)生積極投入“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
《汽發(fā)動機構(gòu)造與維修》“雙學(xué)雙做”一體化課程成績考評工作還應(yīng)該從多方面改進與提高。首先，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單元，制定不同的成績考評方法和內(nèi)容。如發(fā)動機總體構(gòu)造學(xué)習(xí)任務(wù)單元，主要是介紹發(fā)動機的結(jié)構(gòu)、分類、工作原理、各主要機構(gòu)和系統(tǒng)的功用，涉及拆裝檢測的項目不多，那么其成績考核主要以完成一體化工作頁的基本理論、基本概念、專業(yè)術(shù)語，分類、工作原理、零部件的功用為主要內(nèi)容，通過教學(xué)現(xiàn)場實物來進行識別、判斷，并通過提問的方式，討論方式進行考核，讓學(xué)生在學(xué)中考，考中學(xué)，不僅學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)習(xí)效果也更好。其次，對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單元，由于內(nèi)容不同、難度不同，工作量不同，其考核成績所占的比例也不同。對機體與曲柄連桿機構(gòu)、配氣機構(gòu)等學(xué)習(xí)單元，由于其知識點內(nèi)容相對獨立，而又側(cè)重于拆裝和檢測及故障診斷的項目，考評就要以技能操作，檢測儀器及專用工具的使用為主，需要學(xué)生重點掌握，因此，考核成績的比例就會增大。第三，對于汽油機燃油系統(tǒng)、柴油機燃油系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元，應(yīng)該側(cè)重部件的結(jié)構(gòu)、原理及性能測試方面，而不能偏重于拆裝方面的考核，而應(yīng)側(cè)重檢測方面考核。第四，在成績考核評價時，對學(xué)生提出的問題和相對薄弱的環(huán)節(jié)要及時解答和糾正，把考試也變成學(xué)習(xí)過程，這樣做的學(xué)習(xí)效率很高。第五，通過學(xué)習(xí)任務(wù)工作頁考評中的自我評價、總體評價來認定對本學(xué)習(xí)任務(wù)單元掌握的程度。
五、結(jié)束語
《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》“雙學(xué)雙做”一體化教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，將純理論講授及單一的實訓(xùn)課恰到好處地融為一體，貫穿于“雙學(xué)雙做”教學(xué)的始終。
知識點與技能操作穿行，既不乏味，又不枯燥，把抽象復(fù)雜的結(jié)構(gòu)原理變?yōu)橥ㄋ滓锥闹R技能。采用點、線、面三位一體的形象化教學(xué)手法實現(xiàn)了“雙學(xué)雙做”一體化的職業(yè)教學(xué)模式。
參考文獻
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[2] 劉宇.汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修一體化教學(xué)研究.教育現(xiàn)代化，2016（27）.
[3] 梁建玲.一體化教學(xué)在《發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程中的實踐.新浪微博，2016.9.4.
作者簡介
關(guān)鍵詞：高職化工專業(yè)；安全教育；目標(biāo)要求
化學(xué)品是人類生產(chǎn)和生活不可缺少的物品，廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域，與農(nóng)業(yè)、輕工、建材、紡織、電子、國防、醫(yī)藥及日常生活等密切相聯(lián)。與其他行業(yè)相比，化工行業(yè)潛在的不安全因素更多，危險性和危害性更大，因此，對安全生產(chǎn)的要求更嚴(yán)格［1］。高職化工專業(yè)學(xué)生作為未來化工行業(yè)的重要力量，將直接負責(zé)企業(yè)一線的生產(chǎn)操作、管理等工作，其安全素質(zhì)的高低直接影響行業(yè)的安全和發(fā)展。
一、開展安全教育的必要性
1.化工安全教育是行業(yè)發(fā)展的必然要求
安全是行業(yè)、企業(yè)穩(wěn)定和發(fā)展的前提。化工生產(chǎn)具有易燃、易爆、易中毒、易腐蝕、高溫、高壓等特點。一些發(fā)達國家統(tǒng)計的資料表明，在所有工業(yè)企業(yè)發(fā)生的爆炸中，化工企業(yè)約占1/3?；ば袠I(yè)的中毒事故數(shù)量及職業(yè)病發(fā)病率也明顯高于其他行業(yè)。隨著化工科技的進步和產(chǎn)業(yè)規(guī)模的急劇增長，化學(xué)品生產(chǎn)方式及化工行業(yè)發(fā)展模式都發(fā)生了巨大變化。現(xiàn)代化工生產(chǎn)過程的連續(xù)化、自動化，生產(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)方式的改變，都對安全生產(chǎn)提出了更嚴(yán)格的要求。據(jù)公安部消防局統(tǒng)計，從2008年到2012年5年間，因危險化學(xué)品泄漏導(dǎo)致的爆炸事故達48000多起，平均每天27起［2］，安全形勢不容樂觀?；ば袠I(yè)的危險性明顯高于其他行業(yè)?；どa(chǎn)的安全問題成為影響行業(yè)、企業(yè)健康發(fā)展的重要因素。在化工安全事故中，人往往是事故的受害者，也是事故的肇事者，據(jù)世界各國對事故成因進行的分析結(jié)果表明：70%以上的事故都與“人的不安全行為”有關(guān)，而矯正不安全行為最有效的方法就是教育［3］。因此，對高職化工專業(yè)學(xué)生開展系統(tǒng)的安全教育勢在必行。
2.安全教育是國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的需要
化學(xué)工業(yè)作為國民經(jīng)濟重要的支柱和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，為我國國民經(jīng)濟增長最快的領(lǐng)域之一，據(jù)有關(guān)資料顯示，2013年石油和化學(xué)工業(yè)總產(chǎn)值約14.25萬億元，增長16%?！笆濉逼陂g，石油和化學(xué)工業(yè)總產(chǎn)值年均增長率達到l0%以上。預(yù)計到2015年，全行業(yè)總產(chǎn)值增長到l6萬億元左右［4］。在化學(xué)品的生產(chǎn)、儲存、運輸、使用、廢棄過程中，危險化學(xué)品的泄漏、火災(zāi)、爆炸等事故時有發(fā)生?；瘜W(xué)工業(yè)引發(fā)的事故造成巨大的人員傷亡、財產(chǎn)損失，有的會引起環(huán)境污染事件，引發(fā)次生災(zāi)害，給人們的生產(chǎn)生活造成嚴(yán)重恐慌，給社會帶來極大的危害，也影響了我國的現(xiàn)代化建設(shè)進程。因此，面向當(dāng)前及未來化工行業(yè)的生產(chǎn)者和管理者，進行安全教育和培訓(xùn)，預(yù)防和避免各類事故的發(fā)生，將提高化學(xué)工業(yè)的整體安全性，為化學(xué)工業(yè)的繼續(xù)快速增長提供良好的內(nèi)部、外部環(huán)境。安全教育是化工行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基石，也是國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的需要。
3.安全教育是化工專業(yè)學(xué)生職業(yè)安全與發(fā)展的需要
高職院?；I(yè)主要培養(yǎng)面向化工生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)一線從事生產(chǎn)操作、工藝控制、質(zhì)量檢驗、儀器設(shè)備操作與維護等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?；どa(chǎn)要求從業(yè)者必須具有較高的安全素養(yǎng)。高職學(xué)生大多無化工行業(yè)經(jīng)歷，對化工行業(yè)及物料的危險性認識不足，普遍存在安全意識淡薄、安全知識基礎(chǔ)薄弱等問題，缺乏安全生產(chǎn)理論知識和實踐經(jīng)驗，不了解安全生產(chǎn)規(guī)程及事故的原因、防范及應(yīng)對處置措施。在校期間若不采取有效措施提高學(xué)生的安全素質(zhì)，進入企業(yè)很難應(yīng)對復(fù)雜的崗位生產(chǎn)環(huán)境，勢必成為企業(yè)安全生產(chǎn)及自身職業(yè)生涯的隱患，也會使校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式難以順利推進和實施?；ば袠I(yè)固有的危險性與學(xué)生薄弱的安全基礎(chǔ)間的矛盾，要求學(xué)校對學(xué)生進行系統(tǒng)的、有效的安全教育，使他們具備必須的安全知識、安全技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)安全習(xí)慣，奠定崗位安全生產(chǎn)基礎(chǔ)，成為既懂專業(yè)又懂安全的復(fù)合型人才，滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)生活及未來職業(yè)崗位的需求。
二、安全教育的目標(biāo)要求
1.明確安全教育的要素
影響安全的主要因素為人、物、環(huán)境。人的不安全行為會引起物的不安全狀態(tài)，物的不安全狀態(tài)會造成人有不安全行為的環(huán)境條件。作業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境影響人的心理和生理，某些環(huán)境因素也會引發(fā)物的性能的變化。因此，安全教育要從系統(tǒng)的觀念出發(fā)，研究人、物、環(huán)境三方面潛在的危險因素以及出現(xiàn)的條件和形成事故的規(guī)律，探討控制危險、預(yù)防事故的有效對策和手段，提高系統(tǒng)的安全可靠性［5］。安全三要素中最本質(zhì)、最重要的因素是人，安全教育要使從業(yè)者提高安全意識、掌握安全知識、增強安全技能，從本質(zhì)上消除人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)，排除生產(chǎn)環(huán)境中的不安全因素，從而減少或避免事故的發(fā)生。
2.樹立安全責(zé)任意識
牢固樹立“安全第一、預(yù)防為主”、“生產(chǎn)必須安全，安全才能生產(chǎn)”、“三不傷害”等安全發(fā)展理念，掌握化工生產(chǎn)的主要特點及其工作環(huán)境的復(fù)雜性、危險性，理解化工安全生產(chǎn)的重大意義。以高度的責(zé)任感和緊迫感對待各項安全工作，能在任何活動中始終將安全放在首位，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、按章辦事、嚴(yán)格按崗位操作規(guī)程規(guī)范操作等良好的職業(yè)安全習(xí)慣。
3.充實必要的安全知識
開展《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》、《危險化學(xué)品安全管理條例》等國家安全法律法規(guī)的學(xué)習(xí)教育，了解化工生產(chǎn)中的重大危險源及可能發(fā)生事故的環(huán)境與條件，掌握常用化學(xué)危險物質(zhì)的理化性能、潛在的危害性，能應(yīng)用相關(guān)參數(shù)及物質(zhì)的理化性質(zhì)辨識物料、儲罐、設(shè)備、裝置等存在的風(fēng)險，掌握燃燒、爆炸、中毒、觸電、灼傷等事故發(fā)生的原因及條件，各類危險事故防范和處理處置方法。
4.掌握必須的安全技能
圍繞化工企業(yè)安全生產(chǎn)要求，掌握化工安全操作技能，能根據(jù)安全規(guī)程從事生產(chǎn)操作，規(guī)范進行電器及壓力容器安全操作、安全檢修、靜電防護，危險化學(xué)品生產(chǎn)、儲存和運輸，安全防護、安全分析與評價。能落實安全生產(chǎn)措施，分析生產(chǎn)、儲運等過程中的主要危險和有害因素，識別可能誘發(fā)事故的潛在因素，制定有效的防范措施預(yù)案，正確排查并及時發(fā)現(xiàn)安全隱患，采取工程技術(shù)方法和科學(xué)管理手段控制危險。掌握防火、防爆、防中毒、防腐蝕、防化學(xué)灼傷的方法，并能采取有效措施防止事故擴大，避免傷亡事故、職業(yè)中毒、職業(yè)病等事故的發(fā)生。
5.熟悉安全管理原則和方法
安全管理是安全生產(chǎn)的必要條件，安全管理水平的高低直接決定企業(yè)的安全狀態(tài)。通過安全教育使學(xué)生掌握基本的安全管理要素及安全管理原則和方法，能根據(jù)安全生產(chǎn)法律法規(guī)及生產(chǎn)實際，制定企業(yè)安全管理制度、崗位安全操作規(guī)程，了解安全生產(chǎn)法制管理、行政管理、監(jiān)督檢查、危險源管理、工藝技術(shù)管理、設(shè)備設(shè)施管理、作業(yè)環(huán)境和條件管理等基本方法，利用計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理機能，將化工安全專業(yè)知識與現(xiàn)代信息管理技術(shù)和手段相結(jié)合，實現(xiàn)控制事故、消除隱患、減少損失的目的。
三、安全教育的實踐探索
1.開設(shè)化工安全技術(shù)相關(guān)系列課程
開設(shè)《化工安全技術(shù)》、《安全生產(chǎn)》、《防火防爆》、《大學(xué)生安全教育》等課程，深化學(xué)生的安全認識，對學(xué)生進行系統(tǒng)的安全教育，包括化工生產(chǎn)的特點與安全、化工生產(chǎn)中的重大危險源、危險化學(xué)品、防火防爆技術(shù)、工業(yè)防毒技術(shù)、壓力容器安全技術(shù)、裝置安全檢修、電氣安全、勞動保護、安全分析與評價、安全管理等內(nèi)容。使學(xué)生對化工安全技術(shù)、安全生產(chǎn)與防護、應(yīng)急處理與處置等有全面的了解。規(guī)范課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、過程控制、考核評價等管理，提高課程教育質(zhì)量，使學(xué)生的安全意識、安全知識和技能都達到化工安全生產(chǎn)的要求。
2.專業(yè)課中融入安全教育
高職化工專業(yè)開設(shè)《化工設(shè)計》、《化工工藝》、《化工單元操作》、《化工設(shè)備維護》、《化工儀表與自動化》等專業(yè)課，其教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密相聯(lián)，與化工安全密切相關(guān)，在教學(xué)中融入安全教育，可以起到事半功倍的成效。在《化工設(shè)計》課程中，引入企業(yè)真實項目，開展綜合評價，確定設(shè)計方案。對其生產(chǎn)工藝條件確定、設(shè)備選型、施工建設(shè)到投入運行等每一個環(huán)節(jié)，進行安全分析，提供防范措施，同時要對化工生產(chǎn)裝置進行安全評價，對生產(chǎn)過程中涉及的原材料、中間體、產(chǎn)品及廢棄物進行危險性分析。將先進的安全監(jiān)控方法、設(shè)施和預(yù)警系統(tǒng)引入課程，通過提升工藝技術(shù)水平和安全水平，消除隱患，實現(xiàn)本質(zhì)安全。在《化工工藝》課程中，要使學(xué)生掌握典型產(chǎn)品工藝設(shè)計和生產(chǎn)所用的原料、中間體、產(chǎn)成品的理化性質(zhì)，比較各工藝控制條件（反應(yīng)溫度、壓力、投料的速度、配比、順序等）下存在的風(fēng)險，學(xué)會優(yōu)化工藝防范事故的發(fā)生。《化工單元操作》課程，使學(xué)生理解流體流動與輸送、吸收-解析、精餾、離心泵、反應(yīng)器等單元操作的基本原理、控制方法的同時，介紹單元操作中常見事故及處理方法。對于《化工設(shè)備維護》課程，要強化設(shè)備管理在企業(yè)安全生產(chǎn)中的重要作用，重點介紹特種設(shè)備、大型生產(chǎn)設(shè)備、壓力容器、儲罐、倉庫存儲設(shè)備的安全管理以及安全裝置的管理與維護。同時要強調(diào)各類安全環(huán)保裝置、防電、防雷、防爆設(shè)施的重要功能。在《化工儀表與自動化》課程中，采用計算機模擬仿真技術(shù)，在虛擬車間里預(yù)設(shè)安全隱患及安全事故，使學(xué)生辨識安全隱患，分析各類事故的發(fā)生、發(fā)展及危害，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化工崗位生產(chǎn)實際情況，利用所學(xué)知識與技能，開展安全分析和評價，找出事故隱患，通過儀表與自動化控制進行事故預(yù)警和預(yù)防，并能提出相應(yīng)的安全技術(shù)、管理措施。
3.加強實踐環(huán)節(jié)的安全教育
校內(nèi)實驗實訓(xùn)、企業(yè)實踐、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，也是化工專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)期易發(fā)生事故的環(huán)節(jié)，其安全教育具有必要性、直觀性、實效性。制定實踐環(huán)節(jié)管理規(guī)章制度和安全規(guī)程，多途徑推進實施，注重科學(xué)管理，使安全要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。實驗實訓(xùn)教學(xué)中，要將安全教育作為教學(xué)重點，每次實驗實訓(xùn)前要求學(xué)生查閱資料，在理解實驗實訓(xùn)目的、原理、操作規(guī)范要求的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)報告，將可能出現(xiàn)的安全問題及安全注意事項在預(yù)習(xí)報告中明確列出。實訓(xùn)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生進行危險性分析，使學(xué)生在實際動手操作前對每次實訓(xùn)工作環(huán)境的危險源、危險因素及可能出現(xiàn)的安全問題、防范措施等有清晰地認識，明晰實訓(xùn)的安全要求，規(guī)范操作程序。實訓(xùn)結(jié)束后要做好安全善后工作，及時關(guān)閉儀器設(shè)備，清理現(xiàn)場并做好記錄，記載實訓(xùn)中的安全隱患，總結(jié)存在問題，消除危險。在頂崗實習(xí)前進行專門的系列安全教育，包括：企業(yè)安全規(guī)章制度、安全操作規(guī)程、典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)的危險性分析流程、企業(yè)生產(chǎn)事故的發(fā)生發(fā)展過程（從運轉(zhuǎn)失靈到故障、異常、事故、災(zāi)害）及防范措施等，事故多發(fā)部位、原因、特殊規(guī)定和安全要求，常見事故和典型事故案例，生產(chǎn)勞動保護要求和注意事項等內(nèi)容，同時制定企業(yè)實習(xí)安全須知，與學(xué)生和家長共同簽訂安全責(zé)任狀，做到崗前安全早預(yù)知。充分利用校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)開展企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場安全教育，使學(xué)生掌握企業(yè)安全生產(chǎn)要求，具有危險隱患辨識能力、電氣安全監(jiān)控能力、防火防爆監(jiān)控能力、安全環(huán)境事故的應(yīng)急處置能力。
4.將安全教育貫穿學(xué)生在校全過程
制定學(xué)生在校期間的安全教育計劃和實施方案，開展全過程覆蓋、全員參與、全方位開展的安全教育活動。從新生入學(xué)教育到各重大節(jié)假日、各項文體活動、社會實踐活動、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)直至學(xué)生畢業(yè)前，開展全過程安全教育，使學(xué)生在校期間每學(xué)期有專項安全教育，每周有普適性安全教育。在以學(xué)校為主體進行安全教育的基礎(chǔ)上，請企業(yè)安全管理負責(zé)人、生產(chǎn)一線技術(shù)員、專業(yè)消防隊員、醫(yī)院急救中心負責(zé)人等來校開設(shè)多形式的安全講座，實現(xiàn)安全教育全員參與。按照循序漸進的原則由淺入深開展安全教育活動，通過系列講座、案例分析、火災(zāi)逃生及滅火演練、安全救護演練、視頻圖片動畫觀看、化工典型事故處置軟件操作等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的安全防范知識和技能。選取企業(yè)常見危險化學(xué)品安全事故實例，引導(dǎo)學(xué)生制定應(yīng)急處置方案，開展模擬操作訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生編制重大活動安全應(yīng)急預(yù)案，組織應(yīng)急演練，使學(xué)生熟悉應(yīng)急處置程序，掌握防護和急救常識，了解應(yīng)急救援裝備的選擇、使用、檢查及維護方法，培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事故的應(yīng)急能力及事故現(xiàn)場處置能力，提高防范意識，努力做到防患于未然。
5.營造校園安全文化氛圍
校園安全文化建設(shè)是教育和引導(dǎo)師生樹立科學(xué)的安全觀，提升安全素質(zhì)的重要載體。加強校園安全文化建設(shè)，以培養(yǎng)和提升全體師生的安全意識和能力，實現(xiàn)本質(zhì)安全為目標(biāo)。從精神、物質(zhì)等多個層面營造安全氛圍，形成自覺遵守安全規(guī)章制度的價值觀、行為準(zhǔn)則和思想作風(fēng)，使參與安全教育和管理活動內(nèi)化成為師生的自我需求與自覺行動，將“要我安全”轉(zhuǎn)化成“我要安全”。加大校園安全宣傳力度，在學(xué)生活動密集的公共場所、各實訓(xùn)中心、校園內(nèi)配電房及可能發(fā)生安全事故的場所設(shè)計安全提示宣傳板塊，充分利用校園網(wǎng)、校內(nèi)廣播、櫥窗宣傳欄、黑板報等校園文化設(shè)施，進行安全宣傳。開展事故案例、事故預(yù)防、應(yīng)急處理等安全知識圖片展，舉辦安全教育月活動，聘請專家開展安全法規(guī)咨詢，組織學(xué)生開展安全知識競賽、安全教育演講會、安全宣傳小報制作比賽、暑期安全宣傳社會實踐、家用化學(xué)品安全防護宣傳等活動，定期開設(shè)安全教育主題班會，通過多種形式營造安全文化氛圍。
四、結(jié)語
為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)滿足現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)安全要求的，有實踐能力、有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，是高職院校與行業(yè)企業(yè)實現(xiàn)雙贏的重要保障。面向高職院?；I(yè)強化安全教育，既是本專業(yè)良性發(fā)展的內(nèi)在動力，又是行業(yè)企業(yè)健康發(fā)展的迫切需求，也是學(xué)生人身安全、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，更是事關(guān)國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的大事。通過第一課堂和第二課堂相結(jié)合，校內(nèi)和校外相結(jié)合等多種途徑開展全面的、高效的安全教育，可使學(xué)生在校期間了解企業(yè)安全生產(chǎn)要求，建立符合時展的安全觀，提升學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)安全素質(zhì)和系統(tǒng)安全能力。
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關(guān)鍵詞：工作過程；精細化工生產(chǎn)技術(shù)；課程建設(shè)
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0089-02
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，更應(yīng)注重學(xué)生社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)自2003年招生以來，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要適時開設(shè)了《精細化工生產(chǎn)技術(shù)》這門課程。通過近十年的建設(shè)，該課程在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力及綜合實踐能力方面起到了非常重要的作用，特別是兩輪項目化教學(xué)改革的實施大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實踐能力、分析能力、合作能力和解決問題的能力。
課程定位
《精細化工生產(chǎn)技術(shù)》是應(yīng)用化工技術(shù)等相關(guān)專業(yè)重要的職業(yè)核心課程之一。通過對典型精細化工產(chǎn)品工藝路線的分析與選擇、催化劑的選擇與使用、生產(chǎn)設(shè)備的選擇、生產(chǎn)工藝流程的組織、生產(chǎn)操作及控制，生產(chǎn)異常現(xiàn)象及故障排除的形式來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力、專業(yè)能力和社會能力，使其逐步成為具備較強實際工作能力的化工類可持續(xù)發(fā)展的高端技能型人才。
課程目標(biāo)
能力目標(biāo) 能檢索各種文獻資料并加以處理；能根據(jù)現(xiàn)有的資料制定出產(chǎn)品的小試方案；能運用各種單元反應(yīng)的原理分析產(chǎn)品生產(chǎn)中的影響因素，優(yōu)化小試工藝條件；能選擇合適的藥品、輔助材料等原材料，并能對各種原材料是否合格進行判斷；能正確進行投料和卸料；能合理選用實驗室的儀器設(shè)備，并安裝、調(diào)試；能根據(jù)小試方案組織實驗室制備，并能及時發(fā)現(xiàn)和分析生產(chǎn)過程中的問題，提出具體的解決方案；能選擇合適設(shè)備對制備的中間產(chǎn)品、粗產(chǎn)品進行分離提純等；能使用常規(guī)分析方法和實驗室常用分析儀器對中間產(chǎn)品、粗產(chǎn)品、產(chǎn)品進行檢測，實現(xiàn)對小試過程的質(zhì)量監(jiān)控；能對實驗過程中產(chǎn)生的“三廢”進行無害化處理；能正確收集和整理實驗數(shù)據(jù)，并能根據(jù)數(shù)據(jù)處理結(jié)果對小試實驗進行正確的判斷；能根據(jù)小試過程擬定出合理的產(chǎn)品工業(yè)化生產(chǎn)方案，并能對所設(shè)計出的方案進行綜合評價；能利用所學(xué)知識改進現(xiàn)有工藝和優(yōu)化配方等。
知識目標(biāo) 熟悉檢索相關(guān)文獻資料的方法和途徑；掌握磺化、鹵化、還原、?；?、烷基化、氧化、縮合等單元反應(yīng)的反應(yīng)機理，掌握其反應(yīng)規(guī)律及特點；理解“7S（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)、節(jié)約、安全）管理”的內(nèi)涵，并能在實驗過程中自覺遵守；熟悉實驗室常見事故和應(yīng)急處理辦法等；掌握精細化工實驗（實訓(xùn)）室常用的設(shè)備如電動攪拌器、加熱裝置、離心分離機、真空泵等的使用方法；熟悉過（抽）濾、蒸餾、萃取、重結(jié)晶、分餾等單元操作的原理；掌握旋轉(zhuǎn)粘度計、旋光分析儀、阿貝折光儀、分光光度計、熔點測定儀等常規(guī)分析儀器的使用方法；了解實驗數(shù)據(jù)的記錄、收集與處理的方法；熟知實驗室及企業(yè)生產(chǎn)車間防火防爆防毒害等防范方法及措施；熟悉常用精細化工過程放大的方法和原理；理解配方原則和生產(chǎn)工藝條件確定的方法；熟悉生產(chǎn)原材料的選用原則和檢測方法；熟知物料的處理方法和加料方法等。
素質(zhì)拓展目標(biāo) 通過任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，學(xué)生具備較強的職業(yè)素養(yǎng)，為將來在企業(yè)從事的化工操作、化學(xué)檢驗、生產(chǎn)控制與管理等工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。具體包括以下內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和處理能力；在項目實施過程中形成培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及與人合作精神；培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約、環(huán)保、低碳、成本意識；培養(yǎng)學(xué)生具備安全第一、預(yù)防為主的安全意識；通過“7S現(xiàn)場管理”使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范管理的意識；在實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象記錄及報告書寫時，體現(xiàn)出誠信、規(guī)范意識和實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；在實訓(xùn)操作過程中培養(yǎng)學(xué)生膽大心細、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度；小組分工合作培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識；通過項目匯報答辯培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、與人溝通的能力和應(yīng)變能力；讓學(xué)生學(xué)會認真傾聽別人談話，不隨意打斷別人說話，體現(xiàn)出尊重他人、文明禮貌的素質(zhì)；培養(yǎng)實事求是、客觀公正地評價自己的能力，學(xué)會批評與自我批評，具有一定的承受能力和迎接挑戰(zhàn)的意識；培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，使之能理論聯(lián)系實際，具有創(chuàng)新意識等。
課程內(nèi)容的整合
根據(jù)能力和知識目標(biāo)的要求，我們把課程內(nèi)容進行了知識結(jié)構(gòu)的整合與重構(gòu)，將原來理論知識體系下的章節(jié)內(nèi)容整合為四個項目，選擇了四大典型精細化學(xué)品的生產(chǎn)過程作為載體實施教學(xué)。
項目一：表面活性劑——十二烷基苯磺酸鈉的生產(chǎn)。通過項目實施，學(xué)生掌握表面活性劑的特點及分類，化學(xué)結(jié)構(gòu)與性能，學(xué)會認識與選擇原料，掌握磺化工藝特點及常用磺化工藝，能夠根據(jù)工藝選擇合適的生產(chǎn)設(shè)備及條件控制，制備出產(chǎn)品并進行必要的質(zhì)量檢測。項目二：增塑劑——鄰苯二甲酸二丁酯的生產(chǎn)。通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生了解合成材料助劑的分類、常用助劑品種及典型產(chǎn)品（鄰苯二甲酸酯類增塑劑）的合成原理，學(xué)會認識與選擇原料，確定合成路線，掌握酯化反應(yīng)基本原理，選擇合適的酯化工藝并根據(jù)工藝正確選擇生產(chǎn)設(shè)備及設(shè)備條件控制，制備出產(chǎn)品并進行必要的質(zhì)量檢測。項目三：食品抗氧劑——丁基羥基茴香醚的生產(chǎn)。通過項目實施，學(xué)生掌握食品添加劑的特點及分類，常用食品添加劑的作用原理及合成工藝，學(xué)會認識與選擇原料，確定綠色合成路線，掌握工藝特點并能夠根據(jù)工藝選擇合適的生產(chǎn)設(shè)備及條件控制，制備出產(chǎn)品并進行必要的質(zhì)量檢測。項目四：乳膠涂料的生產(chǎn)。通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生了解涂料的定義、組成及分類，熟悉常見涂料的品種及乳膠涂料的配制方法，掌握乳液聚合的基本原理及工藝方法，學(xué)會認識配方各種原料的性質(zhì)與作用，合理選擇生產(chǎn)設(shè)備及設(shè)備條件控制，制備出產(chǎn)品并進行必要的質(zhì)量檢測等。
教學(xué)組織實施
本課程是基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，教學(xué)組織與實施也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中我們以“研究性學(xué)習(xí)”的教育理念來指導(dǎo)和組織本課程的教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給出生產(chǎn)任務(wù)，以典型精細化學(xué)品的生產(chǎn)引導(dǎo)學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)，課程的系統(tǒng)性與講課的發(fā)散性兼顧，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到精細化工領(lǐng)域的生機與活力。
必要的理論知識講解 基于工作過程的項目化課程教學(xué)實施注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和技能水平的提升，但并不能因此忽略理論知識的學(xué)習(xí)，因為項目的實施需要必要的理論知識支撐。但理論知識講什么內(nèi)容、怎么講、講多長時間等問題需要教師認真思考。項目實施過程中所涉及的最主要內(nèi)容、核心工藝及學(xué)生自己難以自學(xué)的內(nèi)容等需要教師在課堂上認真講解。筆者在《精細化工生產(chǎn)技術(shù)》項目化教學(xué)實施過程中，將每一個項目實施過程中所需要的知識點一一列舉出來，篩選出最核心內(nèi)容、學(xué)生不易掌握的內(nèi)容及典型工藝在課堂上講解，以利于學(xué)生順利完成整個項目。例如，項目一“十二烷基苯磺酸鈉的生產(chǎn)”，我們將表面活性劑的結(jié)構(gòu)、磺化工藝原理及常用的磺化工藝及特點介紹給學(xué)生，其余內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)，在“必需、夠用”原則的指導(dǎo)下進行集中理論講解，為項目的完成奠定了基礎(chǔ)。
重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng) 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以實驗教材為中心的套管式教學(xué)，不能給學(xué)生更多動手機會和動腦時間。采用項目化教學(xué)，學(xué)生不再拘泥于實驗教材，通過廣泛查閱資料，優(yōu)選工藝制定小試方案，并以小試方案為依據(jù)，組織實驗室產(chǎn)品制備，根據(jù)實驗室制備過程優(yōu)化工藝條件，選擇合適的工藝、合理的設(shè)備給出產(chǎn)品的工業(yè)化生產(chǎn)方案。
凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位 學(xué)生參與度高是項目化教學(xué)改革的一大特色。在項目實施的每個階段須要學(xué)生向教師及其他人分別展示自己的作業(yè)、產(chǎn)品、方案等。我們在教學(xué)過程中安排學(xué)生將項目小試方案、制備出的產(chǎn)品、工業(yè)化生產(chǎn)方案等進行介紹和展示。匯報過程也是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在匯報時允許其他人評論并提出不同意見，通過思想的碰觸，經(jīng)常能夠迸發(fā)出很多新觀念、新方法，更有一些書本上不曾涉及的內(nèi)容，需要教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)解決。
建立科學(xué)合理的考核評價體系 科學(xué)的考核評價體系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。本課程主要考核學(xué)生的工作態(tài)度和團隊協(xié)作精神及完成任務(wù)的質(zhì)量、數(shù)量，采用產(chǎn)品評價制，以平時項目考核為主，期末理論考試為輔的考核方法。將考核評價設(shè)計為兩部分：過程性評價+終結(jié)性評價，期中過程性評價分為教師評價（課堂匯報+實訓(xùn)操作+項目完成報告）、小組評價及自我評價；終結(jié)性評價包含自主項目評價及知識考核（考試）兩部分，與傳統(tǒng)的一張試卷定成績的考核方式相比更加合理。
《精細化工生產(chǎn)技術(shù)》以典型精細化工產(chǎn)品為載體，呈現(xiàn)真實的生產(chǎn)過程。教學(xué)中強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和自學(xué)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強，積極性更高，通過小組內(nèi)的分工與合作加強了學(xué)生的團隊精神。學(xué)生的文獻檢索能力、辦公軟件應(yīng)用能力、工程技術(shù)能力、語言表達能力、應(yīng)變能力、自我探究能力和實驗技術(shù)能力均得到了很大程度的提高。通過畢業(yè)生反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到企業(yè)后上手快，能適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的需要，并為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？傊椖炕虒W(xué)改革中需要進行不斷創(chuàng)新與總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題并將研究成果應(yīng)用到教學(xué)過程中，從而全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。
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