發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:51:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級(jí)英語(yǔ)教師工作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、安排薄弱學(xué)科教師進(jìn)行聽(tīng)課交流。5月由教導(dǎo)處安排,組織薄弱學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，得用一切機(jī)會(huì)分別到三外,一中初中部等同學(xué)科教師如何備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的，然后聯(lián)系自己工作實(shí)際探討適合自己的教法學(xué)法，從而有針對(duì)性的抓質(zhì)量。
二、積極改善薄弱學(xué)科教學(xué)條件,針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科口語(yǔ)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,學(xué)校及時(shí)為英語(yǔ)教師配置音響等,針對(duì)各班教學(xué)實(shí)際,學(xué)校在沒(méi)有多媒體的情況下,想法為各班添置大屏幕電視,電腦.提高課堂知識(shí)容量,加大教學(xué)力度.
三、適時(shí)組織英語(yǔ)等學(xué)科教研活動(dòng)，如校內(nèi)講課賽課,促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提高。學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)科教師要求加入縣同學(xué)科QQ群等,及時(shí)安排相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。
四、加強(qiáng)英語(yǔ)等薄弱學(xué)科課后輔導(dǎo)。學(xué)校安排每?jī)蓚€(gè)午休后（即12:30-13:00）薄弱學(xué)科任教師對(duì)自己所帶的學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。
五、重視單元練考和周考。薄弱學(xué)科單元檢測(cè)和周考由教導(dǎo)處全程跟進(jìn)。每次檢測(cè)科任教師要向教導(dǎo)處報(bào)告檢測(cè)情況，教導(dǎo)處要檢查考試組織、閱卷、成績(jī)登記及講評(píng)情況。根據(jù)考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。
六、加大聽(tīng)評(píng)議課力度，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。
本學(xué)期教導(dǎo)處通過(guò)“不打招呼，推門(mén)聽(tīng)課”制度，加大對(duì)薄弱學(xué)科的聽(tīng)評(píng)議課，對(duì)教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，監(jiān)督教師的常規(guī)工作，要求向40分鐘要質(zhì)量。鼓勵(lì)教師采用形式多樣的課堂教學(xué)手法，增強(qiáng)課堂的實(shí)效。
七、重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生是影響質(zhì)量的一個(gè)很關(guān)鍵的因素，所以，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。學(xué)校要求落實(shí)好結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，開(kāi)展談心交流，提升學(xué)習(xí)興趣和積極性。在輔導(dǎo)和平時(shí)練習(xí)、作業(yè)中，幫助找出產(chǎn)生“病根”的原因，再加以針對(duì)性練習(xí)，使學(xué)困生有一質(zhì)的飛躍。
總之，本學(xué)期將由教導(dǎo)處組織實(shí)施，通過(guò)各種形式（例如：精品教案、作業(yè)；課堂檢測(cè)；課后輔導(dǎo)等）加強(qiáng)薄弱學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生各科的學(xué)習(xí)得到均衡發(fā)展，盡力提升我校的教學(xué)質(zhì)量。
八年級(jí)地生復(fù)習(xí)備考
八年級(jí)地生復(fù)習(xí)備考,我們目標(biāo) 以“控制低分率，提高合格率與優(yōu)秀率”為目標(biāo)，力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)積極、周密的備考工作，使我校在今年的八年級(jí)地生中考中，低分率、合格率和優(yōu)秀率等各項(xiàng)指標(biāo)均能有一個(gè)較高的提升。
1.學(xué)校教導(dǎo)處,年級(jí)組組織教師認(rèn)真分析綿陽(yáng)市2019年地生考試說(shuō)明,對(duì)考試范圍,命題形式,,試題構(gòu)成等組織八年級(jí)地生教師詳細(xì)了解.
2.教導(dǎo)處組織兩位地生教師對(duì)綿陽(yáng)近三年地生考試題進(jìn)行研究，找出本學(xué)科的考試規(guī)律，加強(qiáng)近三年小考試題的研究力度，同時(shí)學(xué)校組織近年地生教師(如趙艷老師)等探討地生考試教材知識(shí)點(diǎn),探索今年中考命題方向，指導(dǎo)科任教師關(guān)注學(xué)科質(zhì)量，關(guān)注全體學(xué)生，最大程度的做好培優(yōu)補(bǔ)差。
3.做好復(fù)習(xí)計(jì)劃,從四月初開(kāi)始制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,本期我們每月至少舉行一次摸底檢測(cè)，復(fù)習(xí)期間每周舉行一次模擬考試，并及時(shí)進(jìn)行試卷分析，查找弱點(diǎn)，做好補(bǔ)漏補(bǔ)缺。
喜的是，新教材更新了我們英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念，發(fā)展了我們教師的教學(xué)研究能力，提高了教師的教學(xué)水平和備課質(zhì)量，也提高了教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)了教師上課的應(yīng)變能力，拓寬了教師的知識(shí)面，提高了教師的課件制作能力和電腦操作能力，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
第一，我們?cè)谝痪€的英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為，教材（新目標(biāo)），new words 太多了。例如：八年級(jí)上學(xué)期，僅Unit 3生詞就有65個(gè)，Unit 9生詞有62個(gè)。再如九年級(jí)教材，Unit 1生詞有65個(gè)，Unit 12生詞有71個(gè)。而且有些new words又長(zhǎng)又難。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)有兩個(gè)：一是不會(huì)讀；二是記不住。又如：九年級(jí)教材中的生詞pronunciation（發(fā)音）,psychologist（心理學(xué)家）,Notre Dame Cathedral（巴黎圣母院）,authority(權(quán)威機(jī)構(gòu))，Switzerland(瑞士)，chimpanzee(黑猩猩)，infintive(動(dòng)詞不定式)，exclamation(感嘆號(hào))，photographer(攝影師)， advertisement(廣告)等生詞，如果沒(méi)有音標(biāo)，學(xué)生確實(shí)難讀出來(lái)，更難記住，但如果它們出現(xiàn)在聽(tīng)力材料中，學(xué)生就聽(tīng)不懂，要是出現(xiàn)在閱讀材料中，學(xué)生更看不懂。
第二，新目標(biāo)英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)很難處理。一些重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，如現(xiàn)在完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、動(dòng)詞不定式等，要不要教？答案是：肯定要教。那么該怎么教？還有一些較難的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，如：現(xiàn)在分詞短語(yǔ)作（后置）定語(yǔ)；形容詞作（后置）定語(yǔ)，動(dòng)名詞作主語(yǔ)，過(guò)去分詞短語(yǔ)作（后置）定語(yǔ)，現(xiàn)在分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)等，這要不要講給學(xué)生聽(tīng)？學(xué)生能否聽(tīng)得懂？怎樣教，學(xué)生才能學(xué)得會(huì)？我們認(rèn)為新目標(biāo)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法知識(shí)的編排，沒(méi)有傳統(tǒng)的JEFG教材中的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，可操作性不強(qiáng)。那么，擺在我們英語(yǔ)教師面前的困惑是，如何使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更容易讓學(xué)生聽(tīng)得懂？
活動(dòng)一：為了加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，增進(jìn)各民族師生之間互相了解開(kāi)展了家訪活動(dòng)
家訪活動(dòng)結(jié)合教學(xué)相容，在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材的七年級(jí)上冊(cè)的第三單元《我的家庭》中，本單元英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握對(duì)于家庭成員的英語(yǔ)稱謂詞匯，梳理家庭成員相互之間的關(guān)系，了解家譜的形成，并運(yùn)用家庭成員的稱謂進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流。教學(xué)中表示家庭成員的稱謂詞匯較多，英語(yǔ)教師需要將知識(shí)點(diǎn)化難為易，分層次教學(xué)，面向全體民漢學(xué)生，充分發(fā)揮民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，因此，針對(duì)學(xué)校的漢族班和雙語(yǔ)班，針對(duì)班級(jí)不同民族的學(xué)生，教師對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的家訪活動(dòng)，詳細(xì)了解了民漢學(xué)生的家庭及其成員的情況，對(duì)于家訪活動(dòng)做了詳細(xì)的記錄，記錄中包含家訪的家庭成員照片及成員的稱呼，聯(lián)系電話及家族的大或小，這樣增進(jìn)了教師對(duì)各民族學(xué)生之間互相了解，充分做到摸清底數(shù)，心中有數(shù)，為提高教學(xué)效果做好了鋪墊。
活動(dòng)二：借助課堂主渠道及形式各異的活動(dòng)，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，體驗(yàn)參與不同的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，感受不同的民族風(fēng)情
在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材的九年級(jí)上冊(cè)的第十單元《風(fēng)俗習(xí)俗和餐桌禮儀》的教學(xué)內(nèi)容中，英語(yǔ)教研組采用不同的教研活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)民漢師生體驗(yàn)參與，了解不同的民族文化，感受不同的民族風(fēng)情。我們選擇了豐富多彩的活動(dòng)。
第一，民漢學(xué)生過(guò)生日時(shí)相互邀請(qǐng)，相互了解不同的生日過(guò)法，進(jìn)一步增進(jìn)民漢學(xué)生的情感交流，為民族團(tuán)結(jié)的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
第二，在民漢教師中我們相互參加婚禮慶典，了解不同的婚慶習(xí)俗增進(jìn)教師間的情感交流。
第三，在大型的節(jié)日慶典中相互邀請(qǐng)，如古爾邦節(jié)時(shí)，維吾爾族的同學(xué)邀請(qǐng)漢族學(xué)生到家中做客，感受古爾邦節(jié)的節(jié)日氛圍，在開(kāi)齋節(jié)中，相互邀請(qǐng)，體驗(yàn)開(kāi)齋節(jié)的不同特色，而在漢族學(xué)生過(guò)春節(jié)。中秋節(jié)，端午節(jié)等節(jié)日時(shí)，就有了不同的體驗(yàn)和參與，享受中秋節(jié)的月餅，在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材的九年級(jí)上冊(cè)的第二單元《美味的月餅》中享受端午節(jié)的粽子。在圣誕節(jié)時(shí)，民漢師生共同參與慶圣誕節(jié)活動(dòng)，有手抄報(bào)競(jìng)賽活動(dòng)，百詞競(jìng)賽活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽活動(dòng)等多種英語(yǔ)特色的教研活動(dòng)。全體英語(yǔ)教師帶領(lǐng)全體學(xué)生積極參與，我們主動(dòng)與和田市青少年活動(dòng)中心攜手舉辦了七年級(jí)民漢學(xué)生的英文手抄報(bào)競(jìng)賽活動(dòng)，選出并展示了獲獎(jiǎng)的民漢學(xué)生的作品，創(chuàng)造了圣誕節(jié)的氛圍。在八年級(jí)的民漢學(xué)生中開(kāi)展了名言警句，佳篇佳句的英文書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng)，展出了獲獎(jiǎng)學(xué)生的作品，展示了英文書(shū)寫(xiě)的重要性。在九年級(jí)的民漢學(xué)生中，我們開(kāi)展了英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽活動(dòng)，全校2200多名學(xué)生參與慶圣誕節(jié)活動(dòng)，獲獎(jiǎng)的民漢學(xué)生共230人，有民漢教師20人獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，本次活動(dòng)不僅提高了全體民漢師生的積極性，而且促進(jìn)了民漢師生的民族團(tuán)結(jié)互幫互助的精神，
活動(dòng)三、開(kāi)展文化背景知識(shí)的活動(dòng)，不同民漢師生之間的溝通需要平臺(tái)，各民族中小學(xué)生和睦相處以及相互學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)各民族優(yōu)秀文化融合注重過(guò)程
在英語(yǔ)教研活動(dòng)中，我們注重過(guò)程促進(jìn)民漢學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材的九年級(jí)上冊(cè)的第五單元第二部分《風(fēng)箏是什么材料做的》中，我們了解山東濰坊舉辦的國(guó)際風(fēng)箏節(jié)，分別通過(guò)風(fēng)箏的制作材料，開(kāi)展聽(tīng)聽(tīng)力、放風(fēng)箏的家庭活動(dòng)，讓民漢師生感受和了解中國(guó)特色的習(xí)俗“三月三，風(fēng)箏飛滿天”，感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的特色，加強(qiáng)個(gè)人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，進(jìn)而達(dá)到愛(ài)國(guó)愛(ài)家愛(ài)校的效果。
活動(dòng)四：加強(qiáng)我校漢語(yǔ)班和雙語(yǔ)班的班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)管理，提高民漢英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和英語(yǔ)文化素質(zhì)
為進(jìn)一步打造高效英語(yǔ)課堂，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有計(jì)劃、有目的的舉行了英語(yǔ)學(xué)科教研活動(dòng)的主備試講活動(dòng)。通過(guò)主備試講活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)班和雙語(yǔ)班的英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，在活動(dòng)中民漢老師們互相研討、互相交流，共同研究并解決英語(yǔ)教學(xué)中遇到的困惑。
首先，目的明確---主備試講活動(dòng)要求，根據(jù)七級(jí)的教學(xué)任務(wù)安排主備試講活動(dòng)，提出英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題，民漢老師們互相研討交流，共同研究并解決英語(yǔ)教學(xué)中遇到的困惑，每位老師積極發(fā)言并針對(duì)提出的十個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：新教材中英語(yǔ)教學(xué)不同課時(shí)的處理問(wèn)題；如何提高學(xué)生課內(nèi)外學(xué)英語(yǔ)的興趣；如何上好聽(tīng)說(shuō)課-----對(duì)話教學(xué)；如何上好閱讀課-----課文教學(xué)；提高英語(yǔ)閱讀課的課堂效率的技巧；英語(yǔ)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的模式；如何把小組合作應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)；單詞學(xué)習(xí)的技巧、對(duì)話背誦及課文背誦的檢查如何落實(shí)；課堂上怎樣落實(shí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)；英語(yǔ)教學(xué)中的其他困惑。
七年級(jí)的民漢英語(yǔ)教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的主備試講活動(dòng)開(kāi)展；
八年級(jí)民漢英語(yǔ)教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣為目的準(zhǔn)備主備試講活動(dòng)；
九年級(jí)民漢英語(yǔ)教師以加強(qiáng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互幫助為目的準(zhǔn)備主備試講活動(dòng)
關(guān)鍵詞：興趣；教學(xué)方法；英語(yǔ)學(xué)習(xí)
一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，隨著年級(jí)的升高，初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平趨于下降，其中七年級(jí)與八年級(jí)，七年級(jí)與九年級(jí)之間差異顯著。興趣的喪失導(dǎo)致了部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，要想使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提和保證。在教學(xué)中，特別是在農(nóng)村中學(xué)，英語(yǔ)教師往往會(huì)體會(huì)到學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程：好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感——放棄。這種變化過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生從一開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心轉(zhuǎn)化為逆反心理。尤其到了高年級(jí)，兩級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)沒(méi)了興趣，不想學(xué)英語(yǔ)甚至部分同學(xué)開(kāi)始放棄了。怎樣才能使學(xué)生重新燃起對(duì)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？
二、在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中農(nóng)村學(xué)生存在的主要問(wèn)題
1.對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越不感興趣
對(duì)七年級(jí)到九年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：七年級(jí)92%的同學(xué)喜歡學(xué)英語(yǔ)；八年級(jí)78%的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)感興趣；九年級(jí)57%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣；部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，也下過(guò)決心要努力學(xué)習(xí)，但由于他們?nèi)狈σ懔?，一旦短期?nèi)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，便喪失繼續(xù)進(jìn)取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的矛盾心理。有的同學(xué)在課堂上回答錯(cuò)了問(wèn)題或發(fā)錯(cuò)音之后，其他同學(xué)都嘲笑他，久而久之他就對(duì)英語(yǔ)不感興趣了。由于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力等各方面的原因，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難，即使努力了，也收獲甚微，成績(jī)不能提高；有的甚至還遭到了同學(xué)們的嘲笑、教師的批評(píng)，形成了自卑心理。
2.存在軟件差距
城區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，家長(zhǎng)全力配合學(xué)校、教師的工作。農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)條件不夠優(yōu)越，農(nóng)村父母天天忙于干活，真正能夠關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的寥寥無(wú)幾。加上寄宿制學(xué)校的管理，聽(tīng)力的時(shí)間不足，口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間很少，能力不能很好地提高。“外教”的教學(xué)更是望塵莫及、望而興嘆。在平時(shí)的教學(xué)中，教師沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，僅限于完成教學(xué)任務(wù)，不是一步步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，而是教單詞只教單詞，教七年級(jí)沒(méi)有為八年級(jí)做好鋪墊，造成了部分之和不等于整體，學(xué)生學(xué)了一個(gè)個(gè)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，卻還沒(méi)有掌握住英語(yǔ)語(yǔ)言。而一旦出現(xiàn)了兩級(jí)分化，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生更偏愛(ài)有加；對(duì)后進(jìn)生缺乏信心，少有耐心，聽(tīng)之任之，加劇了兩極分化。
二、改善農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的方法
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)務(wù)之急。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。匈牙利的語(yǔ)言學(xué)家卡莫·洛姆布用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就：“付出的時(shí)間+興趣=結(jié)果?！痹谡n堂教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。在平時(shí)的日常教學(xué)中，筆者重點(diǎn)是從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
新教材與舊教材相比有了很大的改變，增加了新鮮的、貼近學(xué)生生活的話題與內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在愉快的氣氛中掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。聽(tīng)說(shuō)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但口語(yǔ)一直是中國(guó)學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村的孩子在課堂上更是張不開(kāi)嘴、開(kāi)不了口，讓他們上臺(tái)表演更是難上加難。為了激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的熱情，每一模塊都圍繞中心話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，讓他們進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。例如：七年級(jí)學(xué)生年齡小，好說(shuō)愛(ài)動(dòng)，記憶力和模仿能力強(qiáng)，筆者就重點(diǎn)培養(yǎng)他們開(kāi)口說(shuō)話的能力，要求他們響亮清楚、正確地說(shuō)英語(yǔ)，堅(jiān)持Daily Talk, Free Talk,又要求學(xué)生輪流有準(zhǔn)備地講趣味式小故事，然后由其他同學(xué)回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生們要認(rèn)真準(zhǔn)備，聚精會(huì)神地聽(tīng)，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)課本和課外文章進(jìn)行精讀和粗讀，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.新舊聯(lián)系，擴(kuò)大興趣
新舊聯(lián)系是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)基本法則，它著眼于新舊之間的聯(lián)系，通過(guò)重現(xiàn)有關(guān)的指示，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供支點(diǎn)。這不僅能減緩新知識(shí)學(xué)習(xí)的坡度，而且能通過(guò)檢索“線索”的作用，激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)信息，為學(xué)習(xí)做好心理的和知識(shí)的準(zhǔn)備。在英語(yǔ)教學(xué)中，記憶單詞是一大難關(guān)，如果讓學(xué)生機(jī)械地讀背抄寫(xiě)，很容易讓他們厭倦。因此，筆者在教單詞時(shí)運(yùn)用集中識(shí)詞法、分散記憶法、單詞接龍法等，這樣大大提高了同學(xué)們學(xué)單詞的積極性,而且掌握了更多的詞匯量。對(duì)于初中階段要求的課本外的400個(gè)單詞是一個(gè)很好的積累的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持下來(lái)，收獲不少。
3.利用圖畫(huà)、順口溜、口訣等，誘導(dǎo)興趣
關(guān)鍵詞：初二英語(yǔ) 學(xué)困生 成因 對(duì)策
“英語(yǔ)學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)既有利于學(xué)校，更有利于“英語(yǔ)學(xué)困生”個(gè)人發(fā)展的大好事。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，對(duì)初二英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析。
一、初二英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析
（一）嚴(yán)重的自卑心理也是形成“英語(yǔ)學(xué)困生”的原因之一
部分“英語(yǔ)學(xué)困生”在發(fā)展過(guò)程中客觀存在認(rèn)知能力偏低的現(xiàn)實(shí)，這必然造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平偏低。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就會(huì)顯落后，表現(xiàn)為理解及記憶能力較差，單詞讀不準(zhǔn)，記憶不牢固，新舊知識(shí)出現(xiàn)斷鏈。所以，常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)這樣說(shuō)：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)英語(yǔ)不行。有的學(xué)生起初很喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于升入初二后，所學(xué)科目增多，而他們自身的接受能力有限，觀察力不敏銳，注意力集中品質(zhì)差，記憶力不好，反應(yīng)也較慢，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。今人所學(xué)的內(nèi)容還沒(méi)消化、鞏固，明天又要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而英語(yǔ)又要花費(fèi)大量時(shí)間去背誦，為了學(xué)好其他學(xué)科，他們所幸就放棄了英語(yǔ)。有的學(xué)生心理壓力太大，由于過(guò)分擔(dān)心成績(jī)不理想，或由于成績(jī)不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)失眠、緊張、憂心，難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能及時(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習(xí)。久而久之產(chǎn)生了惡性循環(huán)，致使學(xué)好英語(yǔ)的信心受挫甚至喪失，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。
（二）不會(huì)學(xué)也是形成“英語(yǔ)學(xué)困生”的原因之一
不會(huì)學(xué)簡(jiǎn)單地概括起來(lái)就是學(xué)習(xí)不得法。具體而言就是缺乏有效地學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法不得當(dāng)，是形成初二“英語(yǔ)學(xué)困生”的主要原因之一。絕大多數(shù)的初二“英語(yǔ)學(xué)困生”都沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從而造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半效果差、效率低。課前不預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)毫無(wú)針對(duì)性，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至跟不上教師的節(jié)奏。課上聽(tīng)課效果差，精力分散，思維常常游離于課堂之外。主要表現(xiàn)在生詞死記硬背，對(duì)語(yǔ)法、句型生吞活剝。課后，所學(xué)新知識(shí)得不到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固吸收，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)能力。有些學(xué)生雖然自己很想學(xué)，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，致使情緒波動(dòng)很大，思想包袱加重，成績(jī)總也上不去。有些本來(lái)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，由于班內(nèi)其他同伴對(duì)英語(yǔ)不感興趣、不愿學(xué)，受其從眾心理的影響也就逐漸放棄了學(xué)好英語(yǔ)的念頭。有些“英語(yǔ)學(xué)困生”因?yàn)樽约旱男袨榱?xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，給老師留下了不好的印象。他們往往會(huì)自暴自棄、沉默寡言，存在很強(qiáng)的逆反心理。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教師上課枯燥乏味缺少吸引力，所以在上課時(shí)無(wú)精打采或者是調(diào)皮搗蛋。這樣不僅師生關(guān)系緊張，而且這部分學(xué)生在歸因時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為他們是被教師遺棄在課堂上的孤兒，不會(huì)學(xué)也不會(huì)有人在意，逐漸產(chǎn)生了被遺棄感，久而久之他們就成了“英語(yǔ)學(xué)困生”。
二、初二英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策
（一）消除自卑心理
“英語(yǔ)學(xué)困生”大多在不同程度上存在著自卑心理。要想改變他們的這種消極的心理狀態(tài)，就需要英語(yǔ)教師采用愛(ài)心激勵(lì)的辦法有針對(duì)性地做好“英語(yǔ)學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。有一則古老的諺語(yǔ)說(shuō)：要想讓一個(gè)人脫下他的皮大衣，只有給他溫暖的陽(yáng)光，因?yàn)楹L(fēng)只會(huì)讓他把皮大衣裹得更緊。面對(duì)筆者所教授的初二“英語(yǔ)學(xué)困生”，筆者用愛(ài)心打動(dòng)他們。當(dāng)他們?cè)谡n堂上注意力不集中時(shí)，我會(huì)盡量放慢語(yǔ)速，或走近他們和藹地說(shuō)一聲：“Could you follow me？”或者親切地問(wèn)道：“Is there anything wrong with you？ What can I do for you？”課下經(jīng)常與他們談心、說(shuō)說(shuō)悄悄話、做做小游戲等等，讓“英語(yǔ)學(xué)困生”體會(huì)到老師關(guān)愛(ài)的溫暖，從而放下包袱敞開(kāi)心扉，逐步樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心。課后再幫助“英語(yǔ)學(xué)困生”弄懂不理解的部分，并倡導(dǎo)全班學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，讓他們感到班集體的溫暖，以成功的體驗(yàn)克服挫折感和自卑感，堅(jiān)持恰到好處的多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，對(duì)“英語(yǔ)學(xué)困生”的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是微不足道的一點(diǎn)，都要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如Great！ How clever you are！ I believe you will do very well in English！真誠(chéng)地與他們分享成功，讓“英語(yǔ)學(xué)困生”感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心與贊賞，使他們意識(shí)到自己是最棒的，并不是被老師忽視看輕的對(duì)象，從而激發(fā)他們的心靈之光，強(qiáng)化求知的內(nèi)驅(qū)力?？梢?jiàn)，幫助“英語(yǔ)學(xué)困生”建立自信的前提是消除他們的自卑心理。
（二）尊重信任理解
教師尊重信任理解“英語(yǔ)學(xué)困生”，對(duì)其是極大的鼓舞和鞭策，有時(shí)可以收到意想不到的效果。信任的內(nèi)容很廣，可根據(jù)不同的“英語(yǔ)學(xué)困生”側(cè)重不同的信任方式。信任“英語(yǔ)學(xué)困生”能夠積極上進(jìn)，不斷追求，取得成就。教師的鼓勵(lì)與理解貫穿在課后的交談和溝通里，更體現(xiàn)在課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中。教師的尊重信任理解是啟迪學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙，“英語(yǔ)學(xué)困生”往往更需要這把金鑰匙。蘇霍姆林斯基也有個(gè)十分精彩的比喻，他說(shuō)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)的倍加呵護(hù)?！睂?duì)于自信心特別脆弱的“英語(yǔ)學(xué)困生”，我從不用簡(jiǎn)單、粗暴的“No”對(duì)其一票否決，即使回答真的不切題，我也常給予言語(yǔ)上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的贊許和鼓勵(lì)。當(dāng)“英語(yǔ)學(xué)困生”主動(dòng)舉手回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)盡量讓他們充分表達(dá)出他們自己觀點(diǎn)。在“英語(yǔ)學(xué)困生”努力前進(jìn)的道路上，及時(shí)給予鞭策鼓勵(lì)，激勵(lì)他們能跑得更快。李某同學(xué)在八年級(jí)第一學(xué)期時(shí)英語(yǔ)學(xué)得非常吃力，期末考試只考了54分（滿分120分），我在他的試卷上為他分析了原因，寫(xiě)出了激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并鼓勵(lì)他一定會(huì)把英語(yǔ)學(xué)好。后來(lái)通過(guò)他的努力，在八年級(jí)第二學(xué)期期末，他的英語(yǔ)考了103分，達(dá)到了優(yōu)秀等級(jí)。當(dāng)我在班會(huì)上表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步時(shí)，他拿出來(lái)了那張八年級(jí)第一學(xué)期時(shí)寫(xiě)有激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的試卷，并說(shuō)：“我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心就是從這張?jiān)嚲黹_(kāi)始的。”可見(jiàn)，教師的尊重信任和理解會(huì)在學(xué)生內(nèi)心蕩起陣陣漣漪，巧用這種高超的教育藝術(shù)，不僅可以促進(jìn)“英語(yǔ)學(xué)困生”快樂(lè)的成長(zhǎng)，而且為“英語(yǔ)學(xué)困生”建立自信奠定了基礎(chǔ)。
（三）厚愛(ài)“英語(yǔ)學(xué)困生”
教育心理學(xué)研究表明：“英語(yǔ)學(xué)困生”同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。幸運(yùn)的是絕大多數(shù)英語(yǔ)教師把全部心血都傾注在“英語(yǔ)學(xué)困生”身上，耐心細(xì)致地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛(ài)護(hù)，對(duì)他們常常動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒。一記得我班上有一名叫孫某的學(xué)生，在學(xué)期之初，他內(nèi)向、自卑，性格孤僻，由于父母離婚而造成家庭變故，使其更加放任自己，自暴自棄，經(jīng)常出入電腦游戲室，厭學(xué)情緒突出，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。為此，我主動(dòng)找他談心，并在生活上給予足夠的關(guān)心，用愛(ài)心的甘露滋潤(rùn)著該生的心田。在學(xué)期末，孫某變得很自信，而且英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)第一次突破72分。當(dāng)他領(lǐng)到英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)步獎(jiǎng)的獎(jiǎng)狀時(shí)，他那激動(dòng)地淚水感動(dòng)了在場(chǎng)的所有人。對(duì)于其他有類(lèi)似問(wèn)題的孩子我沒(méi)有鄙視他們，而是了解他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。
參考文獻(xiàn)：
一、小學(xué)階段的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)不理想、不規(guī)范、不嚴(yán)格
多數(shù)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段不能養(yǎng)成規(guī)范良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)要求不細(xì)，管理不嚴(yán)，課時(shí)不足。英語(yǔ)被當(dāng)作副科看待，相關(guān)的教育管理部門(mén)也沒(méi)有制定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體要求，絕大多數(shù)學(xué)校只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、能讀，將能背、能寫(xiě)棄之不顧，結(jié)果是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科半懂不懂、似是而非，尤其缺乏良好規(guī)范的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“夾生飯”“半瓶醋”其嚴(yán)重后果貽害了初中教學(xué)，乃至學(xué)生的一生。
二、絕大部分學(xué)校不重視音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生幾乎多不具備自主認(rèn)讀單詞的自學(xué)能力
學(xué)生不會(huì)音標(biāo)，不懂得英文單詞的發(fā)音規(guī)律和單詞字母的組合規(guī)則，多數(shù)英語(yǔ)教師不厭其煩地領(lǐng)讀單詞，然后是學(xué)生的“鸚鵡學(xué)舌”，死記硬背，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。殊不知“授人以魚(yú)”，不如“授人以漁”。其直接后果是：學(xué)生從七年級(jí)就開(kāi)始自我放棄，淪為差生。八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)負(fù)債日重，困難重重。九年級(jí)后，升學(xué)在即，學(xué)生著急了，想努力了，但卻為時(shí)已晚。我們的困難就是學(xué)困生。這一部分學(xué)生困擾著教學(xué)，他們是平均分的關(guān)鍵。
三、很多一線教師駕馭新教材、新課改的能力不足，不能科學(xué)、全面、系統(tǒng)地吃透教材、把握課標(biāo)
面對(duì)不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)改革，教師或抱殘守缺，或生吞活剝，極少立足本校實(shí)際，展開(kāi)符合校情、學(xué)情的教學(xué)模式。相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)教師不能統(tǒng)籌英語(yǔ)教學(xué)工作，不是不分主次，就是只顧一點(diǎn)，閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、寫(xiě)作教學(xué)遭到割裂，不能兼顧。
四、沒(méi)有適合的配套教輔資料
教輔資料是每一學(xué)科完成教學(xué)任務(wù)、鞏固教學(xué)成果的重要介質(zhì)，如果教輔資料過(guò)多過(guò)濫，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)硬傷。相關(guān)建議：
（1）要把音標(biāo)教學(xué)擺上重要位置，當(dāng)作大事來(lái)抓。七年級(jí)開(kāi)學(xué)初，利用一個(gè)月時(shí)間集中學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，讓全體學(xué)生從發(fā)音部位、發(fā)音方法等細(xì)節(jié)方面明明白白地掌握音標(biāo)，從而使他們都有自主認(rèn)讀英語(yǔ)單詞的能力。
（2）要相信學(xué)生，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師要善于借鑒名校名師的成功經(jīng)驗(yàn)，充分利用小組展示、小組評(píng)比的平臺(tái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的熱情。同時(shí)，英語(yǔ)教師要運(yùn)用好精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。
一、“名師導(dǎo)教”凸顯名師的“導(dǎo)”
名師導(dǎo)教是指由名師工作室成員指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)科青年教師的教育教學(xué)工作，其主體是“名師”，核心是“導(dǎo)”，目標(biāo)是“教學(xué)實(shí)創(chuàng)”，最終目標(biāo)是打造高效英語(yǔ)課堂。下面筆者從導(dǎo)教的四個(gè)方面闡述“導(dǎo)”的過(guò)程。
1.導(dǎo)情。導(dǎo)情是指名師工作室成員把對(duì)教育教學(xué)工作的熱愛(ài)傳遞給其他老師。具體途徑有：①成立名師工作室，樹(shù)立教師榜樣，利用榜樣的力量帶動(dòng)全體教師積極投入教育教學(xué)工作中。②開(kāi)辦名師講座，由名師工作室成員講述自己的教育教學(xué)故事，以此激發(fā)全體教師對(duì)教育教學(xué)工作的熱情。③開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。通過(guò)以上幾種途徑，把名師工作室成員具備的良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、精益求精的工作態(tài)度傳遞給青年教師，引領(lǐng)青年教師的成長(zhǎng)。例如，陸璇老師在名師工作室成員的指導(dǎo)下，教學(xué)能力有了很大提高，被列為自治區(qū)級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象；李濟(jì)菲、龐儒、林德蘭等青年教師通過(guò)與名師工作室成員結(jié)對(duì)子，教學(xué)能力提升很快，在全國(guó)、自治區(qū)級(jí)教學(xué)比賽中均有出色的表現(xiàn)。
2.導(dǎo)備。傳統(tǒng)的集體備課形式單一，教師備課比較被動(dòng)，且容易流于形式。老師們希望通過(guò)耳聞目睹優(yōu)秀的教學(xué)案例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，找到適合自己的教學(xué)方法。為此，2010年春季學(xué)期，在名師工作室成員的組織下，老師們共同分析教材、研究教材，一起討論教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，商討教法、學(xué)法以及多媒體課件的制作和使用等，經(jīng)歷了“各抒己見(jiàn)名師點(diǎn)撥心領(lǐng)神會(huì)身體力行”的導(dǎo)備過(guò)程。
例如：在導(dǎo)備環(huán)節(jié)，針對(duì)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，首先由備課組老師闡述對(duì)教材的理解及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。備課組的林德蘭老師認(rèn)為，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握以下短語(yǔ)動(dòng)詞：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名師工作室成員的引導(dǎo)下，備課組全體教師一起分析教學(xué)內(nèi)容，最后得出本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握短語(yǔ)動(dòng)詞這一知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注情感目標(biāo)的教學(xué)。有了名師工作室成員的引領(lǐng)和同伴的幫助，林德蘭老師意識(shí)到自己在備課時(shí)思考得還不夠周全，在重新確定教學(xué)重點(diǎn)后，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。
3.導(dǎo)課。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累與沉淀，名師工作室成員們?cè)诮虒W(xué)中逐漸形成了“3E”風(fēng)格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。導(dǎo)課的具體做法是：名師授課，全體教師聽(tīng)課名師與聽(tīng)課教師共同交流，并各自反思聽(tīng)課教師學(xué)習(xí)名師的教學(xué)聽(tīng)課教師根據(jù)實(shí)際情況修改教案、調(diào)整教學(xué)，自己授課。
例如：林德蘭老師在聽(tīng)了名師工作室成員呂英明執(zhí)教的人教版新目標(biāo)九年級(jí)Unit 8第1課時(shí)后，發(fā)現(xiàn)呂老師的授課呈現(xiàn)出“快節(jié)奏、大容量、高效率”的特點(diǎn)。輪到自己上課時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己安排的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法很好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。于是，她再次認(rèn)真分析了呂老師的教學(xué)過(guò)程，并積極請(qǐng)教。在呂英明老師的指導(dǎo)下，林德蘭明白了教學(xué)設(shè)計(jì)要符合本班學(xué)生的學(xué)情，做到有所取舍，有所側(cè)重，有所突破。最后，她決定先舍棄教材中“3a”這部分內(nèi)容，側(cè)重教學(xué)課文中的短語(yǔ)動(dòng)詞，同時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，修改了教學(xué)方案。教學(xué)時(shí)，林德蘭還“偷”用了呂老師教學(xué)短語(yǔ)動(dòng)詞的方法，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考“幫助別人的方法有哪些”這一問(wèn)題，同時(shí)增加了朗讀、交流、漢英互譯等練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的記憶和鞏固，整節(jié)課的教學(xué)讓人眼前一亮。通過(guò)名師導(dǎo)課，青年教師從名師工作室成員身上學(xué)到了處理教材的技巧，懂得了巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了執(zhí)教水平。
4.導(dǎo)思。在執(zhí)教老師授課完畢后，名師工作室成員會(huì)組織老師們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的以“他評(píng)”為主轉(zhuǎn)為以“自評(píng)”為主。反思的具體內(nèi)容有：授課教師找出自己教學(xué)中的3個(gè)亮點(diǎn)、2個(gè)不足、2個(gè)改進(jìn)，簡(jiǎn)稱“322”評(píng)課。通過(guò)導(dǎo)思，名師工作室成員和授課教師、聽(tīng)課教師互相幫助，相互借鑒，共同成長(zhǎng)。例如：林德蘭老師執(zhí)教人教版新目標(biāo)九年級(jí)Unit 8第1課時(shí)后，不知道自己的教學(xué)亮點(diǎn)是什么。這時(shí)，名師工作室成員和聽(tīng)課老師就會(huì)對(duì)她的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，找出教學(xué)亮點(diǎn)，比如：能夠運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然；抓住本節(jié)課的中心話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人與社會(huì)，完成了情感目標(biāo)的教學(xué)。找出教學(xué)亮點(diǎn)后，林德蘭也發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的不足。比如：上課節(jié)奏過(guò)快，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間消化和吸收新知識(shí)；開(kāi)展活動(dòng)的鋪墊不夠充分。在名師工作室成員的幫助下，林德蘭提出了具體的教學(xué)改進(jìn)措施。比如：適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，留足時(shí)間給學(xué)生思考，要讓學(xué)生做到口動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)，還要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)；關(guān)注生成，聽(tīng)說(shuō)課中“說(shuō)”的練習(xí)要由控制性的“說(shuō)”過(guò)渡到半控制性的“說(shuō)”，最后才到非控制性的“說(shuō)”。
通過(guò)多次導(dǎo)備、導(dǎo)課、導(dǎo)思，林德蘭老師的教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。“名師導(dǎo)教”的做法發(fā)揮了名師的帶動(dòng)、引領(lǐng)和示范作用，全體教師在這個(gè)過(guò)程中集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了整個(gè)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。
二、“教學(xué)實(shí)創(chuàng)”凸顯教師的“創(chuàng)”
教學(xué)實(shí)創(chuàng)是指在名師導(dǎo)教的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)教研進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，概括為“五創(chuàng)”。五創(chuàng)的主體是教師，核心是“創(chuàng)”，它既是“四導(dǎo)”的目的，又是高效英語(yǔ)教學(xué)的保障。
1.創(chuàng)建科研型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。隨著課改的深入實(shí)施，頻繁更換英語(yǔ)教材的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。老師們發(fā)現(xiàn)，雖然教材在變，但是英語(yǔ)的“課型”和“話題”是不變的。因此，名師工作室成員通過(guò)“主題式”“案例式”“課題式”等教研方式來(lái)創(chuàng)建科研型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如：主題式的教研方式主要針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)主題或話題開(kāi)展研究，由名師工作室成員指定一個(gè)主講人對(duì)所研究的主題進(jìn)行5至10分鐘的講解，再讓每個(gè)組員將收集到的材料與大家進(jìn)行交流、分享，老師們可以根據(jù)“主題”結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法，最后由名師工作室成員進(jìn)行講解，使老師們加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。一個(gè)主題或話題研討結(jié)束后，每個(gè)成員必須撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，通過(guò)評(píng)比和交流，使教研主題或話題向縱深推進(jìn)，增強(qiáng)教研工作的實(shí)效性。又如，案例式的教研方式主要針對(duì)某個(gè)教學(xué)案例或某個(gè)課型的教學(xué)開(kāi)展研究。做法是：首先由教研組通過(guò)調(diào)研確定一種課型，然后挑選一位老師圍繞這種課型執(zhí)教一節(jié)課，課后由執(zhí)教老師進(jìn)行反思，最后全體教師圍繞執(zhí)教老師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否、教學(xué)策略的使用情況、教學(xué)創(chuàng)新等，要求找到改進(jìn)教學(xué)的切入口，鮮活的案例分析使老師們受益匪淺。
2.創(chuàng)新教育教學(xué)手段。多媒體技術(shù)的仿真性、形象性、直觀性等特點(diǎn)為教學(xué)提供了極大的便利，而多媒體的可重現(xiàn)更適用于課內(nèi)與課外的復(fù)習(xí)與鞏固。比如，在執(zhí)教人教版新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 How was your school trip》一課時(shí)，一位老師播放秋游的視頻導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生結(jié)合視頻談?wù)勥@次“trip”的經(jīng)歷，很快拉近了學(xué)生與文本的距離。當(dāng)學(xué)生在視頻中看到“自己”時(shí)，想用英語(yǔ)表達(dá)想法的愿望非常強(qiáng)烈。又如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施分層教學(xué)，既注重了對(duì)尖子生的培養(yǎng)，又不放棄對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。再如，注重開(kāi)發(fā)校本課程和開(kāi)展課外活動(dòng)。朱杏老師編寫(xiě)的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)校本課程系列》叢書(shū)之《趣味英語(yǔ)》深得北海市教育科學(xué)研究所專家好評(píng)；由呂英明、羅國(guó)卿和張穎等老師編導(dǎo)、學(xué)生表演的課本劇《白雪公主和七個(gè)小矮人》，獲得北海市社區(qū)文藝表演優(yōu)秀獎(jiǎng)。
3.創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)活動(dòng)。在名師工作室的引領(lǐng)下，老師們根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行了“二次創(chuàng)作”。比如，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整和補(bǔ)充。老師們?cè)诜治鋈私贪嫘履繕?biāo)八年級(jí)下冊(cè)《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)內(nèi)容繁多，安排順序欠合理，如果按部就班展開(kāi)教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。為此，老師們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)教材進(jìn)行了整合：刪除文中3b部分內(nèi)容，把文中4c部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為對(duì)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的復(fù)習(xí)，把文中1a和2b兩部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為Pre-reading（讀前）活動(dòng)，由學(xué)生閱讀文中3a部分內(nèi)容，在While-reading（讀中）活動(dòng)中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作為Post-reading（讀后）活動(dòng)。最后，把文中的3c部分內(nèi)容作為課外作業(yè)，讓學(xué)生以寫(xiě)信的形式談?wù)撟约旱膔eport card。這樣處理教學(xué)，巧妙地利用了教材提供的內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，在沒(méi)有降低教材難度的基礎(chǔ)上取得了令人滿意的教學(xué)效果。
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，名師工作室成員們帶領(lǐng)老師們探索出了英語(yǔ)高效課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則。比如：教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要注重目的性、實(shí)用性、趣味性和可操作性；學(xué)生活動(dòng)要有鋪墊，注重過(guò)程；教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際；活動(dòng)的開(kāi)展要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，等等。
4.開(kāi)發(fā)有特色的課外作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們發(fā)現(xiàn)，很多練習(xí)題和參考資料都無(wú)法完全照顧學(xué)生的差異性。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，從2004年開(kāi)始，老師們參與了校本課程“課課通”課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)。目前，已經(jīng)編寫(xiě)出初中英語(yǔ)冀教版和人教版七年級(jí)和八年級(jí)的“課課通”，中國(guó)外語(yǔ)研究中心黃國(guó)斌主任對(duì)此給予了充分的肯定。此外，老師們還制定了一套“課課通”編寫(xiě)原則，具體要求是：圍繞當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)力求充實(shí)、完整；嚴(yán)格控制題量，使學(xué)生能在15—20分鐘內(nèi)完成；作業(yè)題型力求新穎、多樣化；根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置題目難度；注重對(duì)新知識(shí)的練習(xí)和對(duì)舊知識(shí)的鞏固；對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練；重視每個(gè)單元中最后一課的練習(xí)設(shè)計(jì)。
5.創(chuàng)編高質(zhì)量的英語(yǔ)測(cè)試題。不少教師在出測(cè)試題時(shí)喜歡直接從網(wǎng)上下載，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致考試難度、區(qū)分度、考試信度不夠真實(shí)。為了體現(xiàn)“學(xué)什么，練什么，練什么，考什么，讓學(xué)生練出信心來(lái)，考出成就感”的教學(xué)理念，名師工作室成員把創(chuàng)編測(cè)試題作為開(kāi)展教研活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，指導(dǎo)老師們根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)編初中英語(yǔ)人教版系列單元測(cè)試題，提高教學(xué)的針對(duì)性。在創(chuàng)編英語(yǔ)測(cè)試題時(shí)，老師們必須遵守“九步八注意”原則?！熬挪健笔侵钢贫p向細(xì)目表、備課組長(zhǎng)分配任務(wù)、教師收集資料、教師獨(dú)立命題、首次討論試題、初步匯總試題、教師獨(dú)立審題、教研組多次討論并修改試題、定稿這9個(gè)工作步驟，而“八注意”指的是在技術(shù)層面的8個(gè)要求，即注意試題的科學(xué)性、思想性和時(shí)代性，注意試題素材的公平性，注意突出重點(diǎn)，注意考點(diǎn)的覆蓋率，注意試題難、中、易的比例，注意題量要適中，注意主觀題和客觀題的比例，注意在語(yǔ)境中考察知識(shí)和能力。經(jīng)過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，老師們創(chuàng)編測(cè)試題有了一些新亮點(diǎn)。比如，收集近3年來(lái)各地中考真題或教學(xué)期刊上的精品題，按內(nèi)容模塊對(duì)試題進(jìn)行分類(lèi)整理、篩選，通過(guò)對(duì)比研究，找出教學(xué)的切入點(diǎn)，達(dá)到“原創(chuàng)”的目的。利用集體的智慧編制出高質(zhì)量的測(cè)試題，充分提高了測(cè)試的效度和信度。
圖式閱讀理論將閱讀過(guò)程解釋為讀者在語(yǔ)篇層次上的自下而上和自上而下兩種信息處理方式相互作用的過(guò)程，也是讀者的背景知識(shí)和語(yǔ)篇的各個(gè)層次的信息互動(dòng)的過(guò)程。圖式理論認(rèn)為：任何語(yǔ)言信息，本身并無(wú)具備特別的意義，只有閱讀者的已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生連接才構(gòu)成意思。英語(yǔ)閱讀理解首先是英文信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說(shuō)明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。
一、豐富原有圖式
在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合每單元的話題，有的放矢地介紹一些與之相關(guān)的背景知識(shí)，如風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、趣味故事等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便掌握更大的信息量，在他們的腦海中形成更多的圖式，豐富原有圖式，補(bǔ)充他們尚不完善的詞匯認(rèn)知能力，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，更好地理解和得體地運(yùn)用語(yǔ)言。如Halloween 一詞，大多數(shù)學(xué)生只知道“萬(wàn)圣節(jié)”是西方國(guó)家的一個(gè)鬼節(jié)。為了擴(kuò)大學(xué)生的文化背景知識(shí)，我給他們作了更進(jìn)一步的文化背景介紹。萬(wàn)圣節(jié)是西方國(guó)家人在每年的10月31日用來(lái)祭祀亡魂的時(shí)刻，在避免惡靈干擾的同時(shí)，也以食物祭拜祖靈及善靈以祈平安渡過(guò)嚴(yán)冬，是西方傳統(tǒng)節(jié)日。當(dāng)晚小孩會(huì)穿上化妝服，戴上面具，挨家挨戶收集糖果。萬(wàn)圣節(jié)的服裝起源于惡作劇，也要求大人帶孩子一起出門(mén)，一般是大人駕車(chē)停在路邊，小孩去敲門(mén)討糖：“Trick or treat.”翻譯為：“給不給？不給就搗蛋?！睂W(xué)生特別感興趣。
二、激活有關(guān)圖式
1. 喚醒語(yǔ)言圖式，激發(fā)學(xué)生興趣
語(yǔ)言圖式主要是指與閱讀材料相關(guān)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、句法、語(yǔ)法等方面的知識(shí)。語(yǔ)言圖式是閱讀理解的前提。因此，在pre-reading階段，老師應(yīng)利用brainstorm等形式，充分喚醒學(xué)生的語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生充分熱身，為閱讀作好準(zhǔn)備。如，教上海版 Unit 7 “Environment”，教師可運(yùn)用多媒體手段展示一些地球受污染的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)詞匯及句型描述現(xiàn)在地球處于危險(xiǎn)的狀況，呼吁采取措施保護(hù)地球，從而達(dá)到喚醒學(xué)生語(yǔ)言圖式的目的，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)作好鋪墊。
2. 激活內(nèi)容圖式，聯(lián)系日常生活
內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識(shí)。文章的內(nèi)容可以涉及多種主題，一般來(lái)說(shuō)，在閱讀的時(shí)候，對(duì)于日常生活中的常見(jiàn)話題，往往在心理上感覺(jué)比較良好，因?yàn)樗麄円延羞@些方面的圖式，容易獲得較好的閱讀效果。在pre-reading階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要閱讀的話題展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻?，從而激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式一旦被激活，讀者便能較輕易地利用內(nèi)容圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行正確的推測(cè)和判斷，從而更好地進(jìn)行與閱讀材料間的互動(dòng)。如在教上海版八年級(jí)上 Unit 3 Reading A “Computers”，教師可提問(wèn)：Where can we see computers in daily life？ What can we use computers to do？ 讓學(xué)生思考并討論，慢慢地激活內(nèi)容圖式，為閱讀關(guān)于電腦的文章作好準(zhǔn)備。另外，激活學(xué)生圖式要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。如圖格、蜘蛛網(wǎng)、組織結(jié)構(gòu)圖等，盡量讓學(xué)生一目了然，輕松拓展無(wú)限的知識(shí)面和知識(shí)點(diǎn)。上海版7年級(jí)（下）的以下單元都可以使用蜘蛛網(wǎng)的圖式激活話題：Unit 4 “Save the trees”， Unit 5 “Water”，Unit 6 “Electricity”.這些話題明顯涉及到學(xué)生的日常生活，教師要挖掘他們的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，為閱讀課教學(xué)做準(zhǔn)備。
3. 調(diào)用形式圖式，梳理文章結(jié)構(gòu)
形式圖式是指有關(guān)文章體裁的知識(shí)。不同體裁的文章如議論文、說(shuō)明文、廣告等具有各自的風(fēng)格特征，會(huì)使用不同的詞匯、句法形式及至篇章的組織形式。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生傳授一定的有關(guān)文章體裁及其風(fēng)格特征的知識(shí)，完善學(xué)生的形式圖式。然后在閱讀活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)將要閱讀的文章的通常結(jié)構(gòu)形式，先行推測(cè)文章結(jié)構(gòu)圖，然后再以驗(yàn)證的方式閱讀文章，以便快速準(zhǔn)確地整體把握語(yǔ)篇大意。以上海版7年級(jí)（下）Unit 5 Reading “Water talks”為例，在正式閱讀文章之前，老師可讓學(xué)生畫(huà)出自來(lái)水的流程圖，學(xué)生不難得出“rain –stream-river-reservoir-water treatment works-water–pipe-running–water-sewage–treatment works-sea-rain”這么一個(gè)大概的結(jié)構(gòu)。有了這樣的形式圖式的幫助，學(xué)生閱讀文章將會(huì)事半功倍。
三、建立新圖式
圖式是在以往經(jīng)驗(yàn)的舊知識(shí)與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”而形成的，是以往經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！巴焙汀绊槕?yīng)”是圖式理論的兩個(gè)重要概念?！巴本褪前淹饨绲男畔⒓{入已有的圖式，使圖式不斷擴(kuò)大?！绊槕?yīng)”則是當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過(guò)調(diào)整改造才能建立新的圖式。
1. 數(shù)字式圖式
閱讀有關(guān)人物介紹之類(lèi)的文章，如上海版八年級(jí)下Unit 1 Reading A “Piano Prodigy”，我們就可以采用數(shù)字式圖式。（如表1）
2. 關(guān)鍵詞圖式
把與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)整合在一起，形成一種結(jié)構(gòu)。如上海版八年級(jí)上Unit 6 Reading B，對(duì)此部分可稍微整合文章，先說(shuō)各種職業(yè)需要必備的條件，再講申請(qǐng)工作的部分，展示知識(shí)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，按教材內(nèi)容的相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，形成“知識(shí)鏈”，讓學(xué)生整體把握理解文章。
3. 圖表式圖式
