發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:27:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定普通高中研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒有對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進(jìn)行了普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的研究嘗試。
一、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的作用
通過科學(xué)、客觀、公正的認(rèn)定研究性學(xué)習(xí)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生過程與結(jié)果并重；有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
二、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定的主體
由誰來對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，認(rèn)定的主體由學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人（同一個(gè)研究性題目的學(xué)習(xí)小組組長），分別按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)等級。評價(jià)等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。
三、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定主體的作用
通過細(xì)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對自身學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中的作為等方面有更加清楚的認(rèn)識(shí)，也可以通過學(xué)生小組評價(jià)、班主任評價(jià)、輔導(dǎo)教師評價(jià)、課題組評價(jià)等方面從側(cè)面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，對小組研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的參與程度，對所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度、所作貢獻(xiàn)等；能體現(xiàn)出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學(xué)生解答課堂問題、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況。
四、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.優(yōu)秀
有明確的選題目的，有完整的開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。
2.良好
有明確的選題目的，有比較完整的開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。
3.合格
有選題目的，開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告不夠完整，參加了開題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。
4.不合格
有研究性題目，沒有完整的開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，沒有參加開題、結(jié)題，沒有形成研究性成果（結(jié)論）。
五、研究性學(xué)習(xí)成果的展示交流評價(jià)
1.個(gè)人評價(jià)
對自己研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與的程度、與他人的合作能力及團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)操作能力，解決實(shí)際問題的能力，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)后的收獲和反思等方面做出自我評價(jià)。
2.學(xué)生小組評價(jià)
以日常授課時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位，對本小組內(nèi)各成員在研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面相互作出評價(jià)，由組長評定等級。
3.班主任評價(jià)
班主任、課代表和學(xué)習(xí)小組組長對該成員在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對所承擔(dān)工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面作出評價(jià)，最后由班主任評定等級。
4.輔導(dǎo)教師評價(jià)
輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，合作、團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況作出評價(jià)，由輔導(dǎo)教師評定等級。
5.課題組評價(jià)
研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導(dǎo)的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內(nèi)互相交流指導(dǎo)、共享群內(nèi)資源、提交開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，評價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果，開辟新的學(xué)習(xí)展示交流評價(jià)途徑，由課題負(fù)責(zé)人評定等級。
六、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定
考慮到學(xué)生在高三進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，時(shí)間緊張，我們用高一、高二兩年四個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成一個(gè)研究性課題的研究，第一個(gè)研究性課題占3個(gè)學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各方面不太熟悉），剩下的三個(gè)研究性課題每個(gè)占4學(xué)分，共計(jì)15學(xué)分。
1.研究性課題學(xué)分認(rèn)定
研究性學(xué)習(xí)成果展示交流后，學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)主體至少有三個(gè)評價(jià)都在合格等次及以上的，認(rèn)定該研究性學(xué)習(xí)成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計(jì)4分（第一個(gè)課題計(jì)3分），反之，按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)主體至少有三個(gè)評價(jià)為不合格，該成果計(jì)2分，建議學(xué)生重新選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或按照要求重做該課題。
2.獲獎(jiǎng)研究性成果學(xué)分認(rèn)定
高中學(xué)習(xí)期間研究性學(xué)習(xí)成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎(jiǎng)的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎(jiǎng)賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級以上獎(jiǎng)勵(lì)的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎(jiǎng)證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分。
總之，通過普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加翔實(shí)、全面、客觀、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地幫助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）.教基\[2003\]6號(hào).2001.
一、立題與開題
在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項(xiàng)目或設(shè)計(jì)類項(xiàng)目的形式進(jìn)行。
接下來，各組成員要根據(jù)關(guān)鍵詞或研究主題查閱大量文獻(xiàn)，并對資料進(jìn)行篩選、分類、歸納、總結(jié)，找出擬研究課題的基本概念、研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有成果、研究方法等。同時(shí)，每個(gè)成員都要找到自己的切入點(diǎn)，確定研究內(nèi)容，選擇研究方法，制定研究計(jì)劃，明確研究目的和意義；全面簡潔地表述課題名稱，包括研究對象和研究方法，這樣就達(dá)到了立題的要求。接著，應(yīng)該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究內(nèi)容、任務(wù)分工、參考文獻(xiàn)等順序撰寫開題報(bào)告，并制作課件；課題組在征求指導(dǎo)老師的意見后，組織召開開題報(bào)告會(huì)。然后根據(jù)建議修改開題報(bào)告；完畢后收齊，組長把立題、開題《報(bào)告書》交給班主任和指導(dǎo)老師簽署意見，最后統(tǒng)一收交學(xué)校綜合實(shí)驗(yàn)教研組負(fù)責(zé)老師。
二、研究過程
各班各組的研究性學(xué)習(xí)《立題報(bào)告書》《開題報(bào)告書》經(jīng)過教務(wù)處或教科處審閱、簽署意見后，會(huì)及時(shí)將其發(fā)還各班，這時(shí)各課題組就可以按照計(jì)劃開展研究了。在研究過程中，如果遇到問題，要及時(shí)通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結(jié)果，及時(shí)將本課題研究的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質(zhì)稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結(jié)束時(shí)上交資料。
待課題研究結(jié)束即將結(jié)束時(shí)，課題組所有成員都要及時(shí)認(rèn)真地總結(jié)研究結(jié)果，并進(jìn)行結(jié)果分析和集體討論，總結(jié)出研究的創(chuàng)新之處與缺陷不足，以及今后的改進(jìn)方法。小組所有成員都要回憶研究整個(gè)過程，寫出自我體會(huì)與收獲。然后，課題組長或全組推薦一名寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)，按“課題名稱”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究內(nèi)容”“研究結(jié)果”“分析與討論”“創(chuàng)新與不足”“反思”“致x”“參考文獻(xiàn)”的結(jié)構(gòu)模式撰寫結(jié)題報(bào)告。等報(bào)告完成，課題組成員再集中召開結(jié)題報(bào)告會(huì)，負(fù)責(zé)人在會(huì)上陳述整個(gè)研究過程，展示研究結(jié)果，指導(dǎo)老師或答辯委員及同學(xué)應(yīng)該對本課題的研究過程、成果呈現(xiàn)、材料收集等問題進(jìn)行提問和建議，課題組成員對問題進(jìn)行解釋、對所提建議做出回應(yīng)，再根據(jù)他人意見或建議修改結(jié)題報(bào)告、及時(shí)定稿、打印成文。
關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 生物研究性學(xué)習(xí)平臺(tái) 博客
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活中選擇并確定研究課題,用類似科學(xué)研究的方法,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),這一活動(dòng)時(shí)間跨度大、空間范圍廣,需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間反復(fù)討論、交流、探索、總結(jié),很難在課堂教學(xué)中完成。教師通過博客建立研究性學(xué)習(xí)平臺(tái),利用研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的開放性、共享性、互動(dòng)性、反思性、建構(gòu)性的優(yōu)勢,可大幅度地增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)而達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。
一、生物研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心部分
1.教師博客群與學(xué)生博客群。
教師博客群主要由生物專業(yè)教師組成,其核心組成是同一年級備課組的成員。教師通過博客日志寫下自己對研究性學(xué)習(xí)課的教學(xué)感受,體會(huì)教學(xué)的成功與不足之處,并且與周圍的教學(xué)群體相互交流,既有助于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為的檢討,又能為其他教師提供教學(xué)思維的前提和原始資料,使其他教師得到借鑒,充分顯示網(wǎng)絡(luò)世界中的共享、交流、協(xié)作和發(fā)展的優(yōu)勢。
學(xué)生博客群主要有全校學(xué)生組成,每一班級可形成一個(gè)博客群體,每一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課程中產(chǎn)生的每一課題組也可形成一個(gè)針對性更強(qiáng)的博客群體,其形式多樣,根據(jù)教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)不斷產(chǎn)生變化。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴思想都可以寫成微博發(fā)表上來,真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)重結(jié)果更重視過程的特點(diǎn)。
2.教師問題區(qū)與學(xué)生問題區(qū)。
(1)有利于教與學(xué)的交流。在學(xué)校里,學(xué)生和老師之間總存在著一定距離,很多學(xué)生不愿意與老師進(jìn)行面對面的知識(shí)交流。而在家里,學(xué)生可以通過博客日志反映出他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,使得教師可以更有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師還可以對教育教學(xué)中普遍存在的共性問題通過博客進(jìn)行統(tǒng)一解答,從而有效地節(jié)省時(shí)間、提高教學(xué)效率。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。博客的模式是平等的,并不要求意見的統(tǒng)一,但要求意見的針對性和獨(dú)立性,因?yàn)槠涓粗氐氖菂⑴c的過程而不是結(jié)果。學(xué)生可以通過博客發(fā)表他們學(xué)習(xí)過程中的各種疑惑,發(fā)表他們對問題的獨(dú)特看法,甚至可以發(fā)表他們的各種猜想。另外,教師也可以設(shè)置多個(gè)不同的議題,允許學(xué)生自由地選擇他們感興趣的議題。教師通過博客這種獨(dú)特的個(gè)人思維表達(dá)方式,可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、深入思考的習(xí)慣。
3.課題研究平臺(tái)。
課題研究平臺(tái)中設(shè)置的內(nèi)容包括申請課題、開題報(bào)告、開題評審、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、課題報(bào)告、組織答辯、結(jié)題評審等欄目,是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的載體。
4.鏈接。
教師可以通過博客將經(jīng)過過濾的生物信息傳遞給學(xué)生,而學(xué)生可以通過博客將生物信息傳遞給他的伙伴,同時(shí)自身也可通過瀏覽別人的博客日志,使知識(shí)獲取的效率得到很大的提高。教師也可以使用高級編輯來添加友情鏈接,如中國科普博覽(省略)等。
二、生物研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)在研究性學(xué)習(xí)中的作用
1.選題。
利用博客上的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)來選題可以保證各課題組的學(xué)生選擇課題的科學(xué)性、合理性和可行性。教師可以在教師博客群組上展示研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量材料,提供許多參考課題開放學(xué)生的思維;學(xué)生可以將自己所選的課題題目、研究內(nèi)容、研究方法等資料放入自己的博客里,在群組內(nèi)保存和交流。在教師問題區(qū)和學(xué)生問題區(qū)內(nèi),教師和學(xué)生就選擇的相關(guān)課題題目進(jìn)行互動(dòng)討論,學(xué)生可以寫入自己的觀點(diǎn)和自己收集的其他材料,經(jīng)過多次的交流會(huì)形成幾個(gè)相對集中的想法,并在此過程中形成多個(gè)課題組。形成課題組后,這個(gè)小組成員就集中到研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)上,將自己篩選的課題題目等需要他人了解的資料傳進(jìn)去。一個(gè)班級根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)立幾個(gè)相對獨(dú)立的群組區(qū)。在每個(gè)群組區(qū)內(nèi),課題小組進(jìn)入申請課題、開題報(bào)告、開題評審環(huán)節(jié),以進(jìn)入群組里的先后順序編排一個(gè)代碼,用阿拉伯?dāng)?shù)字表示,在阿拉伯?dāng)?shù)字后面寫上課題小組成員名單和課題名稱。當(dāng)一個(gè)課題小組打開另一個(gè)課題小組的網(wǎng)頁時(shí),只能閱讀,不能修改。只有本組成員知道自己小組博客的密碼,能進(jìn)入后臺(tái)對本組課題的內(nèi)容進(jìn)行修改,將博客的共享性與建構(gòu)性特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。
本階段的優(yōu)點(diǎn)是拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空局限,拓展了師生互動(dòng)的時(shí)空,最大限度地進(jìn)行了師生交流、生生交流,有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣,有利于學(xué)生和教師根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)多元化討論,多次反思,多次修正,為師生在非課堂時(shí)空的交流提供高效的平臺(tái),充分體現(xiàn)出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中決策者的作用。
例如,隨著社會(huì)的發(fā)展,環(huán)境污染越來越嚴(yán)重,環(huán)境保護(hù)也已成為全世界共同的認(rèn)識(shí)。在講到《生物圈的穩(wěn)定》時(shí),我在教師博客群組上展示了大量的環(huán)境被遭到破壞的圖片、文章、錄象等各種資料,其中本地區(qū)的幾幅環(huán)境受到酸雨破壞的圖片引起學(xué)生極大的注意。學(xué)生看到自己生活的地方都受到了嚴(yán)重的破壞后感到出人意料,在學(xué)生博客群組上紛紛發(fā)言決心一定要保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自己的家園。同學(xué)們在網(wǎng)上經(jīng)過幾次討論、交流后最終了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放,再經(jīng)過廣泛的交流、討論,學(xué)生最終產(chǎn)生了三個(gè)研究課題:(1)二氧化硫?qū)χ参镉兄苯佑绊憜?(2)怎樣才能減少大氣中的二氧化硫呢?(3)我們周圍環(huán)境中哪些場所在排放二氧化硫?利用研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢,全班同學(xué)按三個(gè)課題小組進(jìn)行分類研究,積極投入到研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。
2.制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、完成課題報(bào)告。
研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)能讓教師全方位地參與制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、課題報(bào)告、答辯、結(jié)題評審每一環(huán)節(jié),能為學(xué)生對各種信息的獲取、整理和加工創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì),能讓不同的教師、課題組成員在不同的時(shí)間和空間多次交互討論、反思。此外,還能讓同一班級各課題組宣傳自己的課題,展示課題組階段性研究成果,共同促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程;讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),讓他們不斷調(diào)整、修改、完善課題報(bào)告,直到課題最后通過。這是在教室里、在一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)所難以完成的。在《生物圈的穩(wěn)定》教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)后,學(xué)生又是如何開展下去的呢?
(1)制定計(jì)劃。研究第一個(gè)子課題和第二個(gè)子課題的同學(xué)在網(wǎng)上反復(fù)交流討論研究后,決定兩組共同做一個(gè)實(shí)驗(yàn),然后從不同角度去觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。他們共同提出如下思路:選取三株長勢相似的大豆幼苗作為實(shí)驗(yàn)材料,利用水溢法測出玻璃罩放入幼苗前后的容積,根據(jù)化學(xué)反應(yīng)和放入植物幼苗后玻璃罩的容積配置不同濃度的二氧化硫,開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。
(2)實(shí)施實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)所需的材料有:大豆幼苗(三株)、玻璃罩一個(gè),天平一臺(tái),小燒杯3個(gè),比玻璃罩口徑略大的玻璃板3塊,亞硫酸鈉,稀硫酸,凡士林,水,照相機(jī),電腦,等等,學(xué)生在網(wǎng)上安排了各人所要準(zhǔn)備的工具、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn),分工合作,實(shí)驗(yàn)過程中觀察結(jié)果隨時(shí)在網(wǎng)上公布,學(xué)生通過博客共享實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
(3)課題報(bào)告。三個(gè)不同課題小組之間、同一課題組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流與總結(jié),教師始終參與每一個(gè)環(huán)節(jié),并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行答疑、指導(dǎo),最終由各組的組長分別展示研究成果。研究成果如下:第一組的同學(xué)得出結(jié)論:當(dāng)二氧化硫的濃度超過植物的忍受程度時(shí),二氧化硫?qū)χ参锏奈：Τ潭扰c其濃度成正比關(guān)系;當(dāng)二氧化硫濃度一定時(shí),二氧化硫?qū)χ参镂：Τ潭扰c植物接觸二氧化硫的時(shí)間成正比關(guān)系。第二組同學(xué)得出結(jié)論:在一定濃度的二氧化硫范圍內(nèi),葉片的受害程度與葉齡有關(guān),成熟的葉比幼嫩的葉敏感,容易受傷害。植物受害的順序是:先期是葉片受害,然后是葉柄受害,后期為整個(gè)植株受害。第三組的同學(xué)利用學(xué)校的圖書室、網(wǎng)絡(luò)與走訪調(diào)查獲得了有關(guān)這方面的資料。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn),本市兩家大型工廠周圍的樹木的葉子均有不同程度的黃白色的病斑,說明此處大氣中二氧化硫濃度很大。說明二氧化硫最主要的來源是隨著工業(yè)和城市化的發(fā)展,煤、石油等化學(xué)燃料的大量燃燒,在短時(shí)間內(nèi)將大量的二氧化硫排放到大氣中,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生物圈的自動(dòng)凈化能力,因而造成嚴(yán)重的大氣污染。此外火山爆發(fā)、微生物的分解作用也是大氣二氧化硫增加的原因。要想減少二氧化硫的排放,一方面要盡量節(jié)約能源,實(shí)現(xiàn)能源的清潔生產(chǎn),努力開發(fā)新能源。另一方面要栽種能夠吸收二氧化硫的植物,例如美人蕉、銀杏等。
3.組織答辯、結(jié)題評審。
通過小組博客,各課題小組建立了自己的課題區(qū)和多主體開放性評價(jià)區(qū),在動(dòng)態(tài)展示每一課題從開題到結(jié)題過程中不斷完善的各種資料、個(gè)人總結(jié)、結(jié)題論文等內(nèi)容的同時(shí),通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)博客群組,不同課題組的學(xué)生、教師和其他社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人對課題進(jìn)行評價(jià),然后本組成員進(jìn)行反思、修改,最后達(dá)到完善。
本階段不僅可以對該課題組研究成員已有研究活動(dòng)進(jìn)行綜合、全面評價(jià),而且可以為以后的深入研究提供參考信息;不僅可使研究者及時(shí)科學(xué)地反省修正自己的研究活動(dòng),而且對其開闊思路、開闊視野、增長見識(shí)可以起到積極作用。
教師利用博客進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué),不同的學(xué)生可能會(huì)提出不同的探究問題,這給不同需要、不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)自我發(fā)展的廣闊天地,而不同的探究又能使他們得到各自所需的體驗(yàn)。學(xué)生通過微博不但可以把探究的問題按照自己的方式寫出來,加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結(jié)果整合,從而獲得完整的探究結(jié)論,完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵字】高中；化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施；評價(jià)
一、引言
高中化學(xué)主要研究的是物質(zhì)，通過研究其組成以及結(jié)構(gòu)，逐步掌握這種物質(zhì)所具有的特性，了解它在人類的生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。本篇文章將以高中化學(xué)的研究性學(xué)習(xí)為探索對象，通過論述其實(shí)施和評價(jià)的具體內(nèi)容，進(jìn)一步明確高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
二、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
1.慎重選擇研究課題
一般來講，高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以選擇的課題內(nèi)容包括四個(gè)方面：
第一，和生活實(shí)際息息相關(guān)的問題?；瘜W(xué)本身就和生活生產(chǎn)以及社會(huì)科學(xué)密不可分，對于化學(xué)的研究也是為了能夠更好地解決實(shí)際面臨的各種問題，從實(shí)際的研究內(nèi)容入手，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)際操作的條件，也能夠提升學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力。
第二，具有研究意義的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的自主研究意識(shí)，拓展學(xué)生的思維方式以及經(jīng)過研究總結(jié)概括結(jié)果的能力。一般都是只有課題的具體要求，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行原理、儀器、方案以及結(jié)論所有過程的確立。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程可以提升學(xué)生科學(xué)研究的能力，對于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作以及謹(jǐn)慎沉著的精神都有一定的促進(jìn)作用。
第三，對于學(xué)科中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行專項(xiàng)的探究。在高中化學(xué)的課程教學(xué)當(dāng)中，有一部分內(nèi)容被列為重難點(diǎn)考察內(nèi)容，對這部分內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)地探索研究，能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)還能夠加深學(xué)生的印象。比如“氯堿工業(yè)”這個(gè)課題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)專項(xiàng)研究——通過實(shí)際工廠的參觀學(xué)習(xí)，相關(guān)工作人員的講解介紹以及網(wǎng)上資料的多方位查找，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；再通過學(xué)生親自動(dòng)手做電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及對于實(shí)驗(yàn)原理的深層次理解；最后，通過電解飽和食鹽水的動(dòng)畫設(shè)計(jì)和制作，激發(fā)學(xué)生對于電解飽和食鹽水在生活生產(chǎn)中應(yīng)用的思考以及對于氯氣這種化學(xué)物質(zhì)的特性的探討。
第四，多門學(xué)科相互結(jié)合的綜合性課題的研究。研究學(xué)科之間的整體性以及綜合性成為近些年來科技發(fā)展的方向，包括材料化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生命化學(xué)以及能源化學(xué)等等，所以，把多門學(xué)科相互結(jié)合的綜合性課題作為研究對象，是科學(xué)發(fā)展的必然要求。
2.合理安排研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
從研究性學(xué)習(xí)的探索性質(zhì)來看，高中化學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行不會(huì)有固定的教學(xué)程序可以遵循，人們往往選擇的是一種比較可行的教學(xué)模式，也就是一種教學(xué)的具體思路。確定了教學(xué)的思路之后，通過實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，對教學(xué)的具體過程進(jìn)行逐步的改進(jìn)與完善，最終得到最優(yōu)的教學(xué)方案。
第一，從教學(xué)的角度出發(fā)所形成的教學(xué)模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實(shí)施方案，信息收集與整理，知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，最終成效的確定和評定。
第二，從社會(huì)實(shí)踐的角度出發(fā)所形成的教學(xué)模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查學(xué)習(xí)，所獲得信息的處理，最終研究成果的展現(xiàn)和評定。
三、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)
1.評價(jià)的具體內(nèi)容
第一，學(xué)生在進(jìn)行具體實(shí)踐過程當(dāng)中的態(tài)度。具體包括：參加課題研究過程當(dāng)中的參與性；個(gè)人任務(wù)的完成性；資料收集整理以及分析的效果性；進(jìn)行研究的主動(dòng)性和創(chuàng)新性；和他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作性。
第二，最終收到的學(xué)習(xí)成效。具體包括：研究課題的具體方案；具有的研究價(jià)值；最終論文的編寫；附帶的調(diào)查報(bào)告，讀書筆記以及模型課件的制作。
2.評價(jià)的具體程序
不論是開題和課題進(jìn)行過程當(dāng)中，還是最終的結(jié)題，都必須進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)。開題評價(jià)主要是考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的積極性和主動(dòng)性；中期評價(jià)針對的是研究學(xué)習(xí)進(jìn)行的狀況，包括資料的收集與整理，難題的克服以及學(xué)生之間寫作精神的體現(xiàn)；結(jié)題評價(jià)針對的是學(xué)生在進(jìn)行課題的整個(gè)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，從資料收集到結(jié)題的整個(gè)過程，最終成果的展現(xiàn)尤為關(guān)鍵。
四、結(jié)語
隨著人們對于化學(xué)研究的不斷深入，其應(yīng)用也變得越來越廣泛，這為化學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全方位的平臺(tái)。只有把學(xué)生的興趣愛好放在中心位置，從教學(xué)的實(shí)際狀況和條件出發(fā)，才能為高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施與評價(jià)確定出最優(yōu)的教學(xué)方案。
【參考文獻(xiàn)】
[1]穆維泰.利用生活中的化學(xué)問題開展研究性學(xué)習(xí).考試周刊[J]，2011（64）.
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教育學(xué);研究性學(xué)習(xí)活動(dòng);助學(xué)支架
“信息技術(shù)教育學(xué)”是師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色課程。該課程對培養(yǎng)師范生的教師素養(yǎng)具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,從“面向結(jié)果”到“面向過程”的轉(zhuǎn)變中,筆者嘗試了改革教學(xué)模式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間劃分為接受學(xué)習(xí)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)空間的三維空間[1]。在接受學(xué)習(xí)空間中,教師深入淺出地傳授課程內(nèi)容的顯性知識(shí),這是學(xué)生進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中,教師通過設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí),再通過自身體驗(yàn)和意義建構(gòu)輸出、外化為真正的知識(shí)。在此過程中,教師是一個(gè)“助學(xué)者”的角色。即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者,探究活動(dòng)的引導(dǎo)者,意義建構(gòu)的幫助者。那么,教師如何發(fā)揮助學(xué)的作用呢?筆者主要應(yīng)用了助學(xué)支架,即給學(xué)生提供支持學(xué)習(xí)的必要材料、輔助工具和輔助手段,來幫助學(xué)生在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中順利地展開學(xué)習(xí)。
1設(shè)計(jì)助學(xué)支架的理論依據(jù)
支架原為建筑隱喻,指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個(gè)術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據(jù)
學(xué)生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時(shí)撤去幫助。支架教學(xué)的原理是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。此理論為教師如何以“助學(xué)者”的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)[2]。維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,即學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想可知,實(shí)施教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否在最近發(fā)展區(qū)給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和協(xié)助。教師的作用就是提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展,真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。如圖1所示。
2研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中助學(xué)支架的設(shè)計(jì)
“信息技術(shù)教育學(xué)”是研究信息技術(shù)教育現(xiàn)象、規(guī)律及實(shí)施的一門學(xué)科。如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的一些信息技術(shù)教育現(xiàn)象,親歷研究過程,那么學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)要比單純從教師那里獲得的知識(shí)要豐富、深刻得多。為此,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿學(xué)期始終的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),即讓學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組研究信息技術(shù)教育課題,分為開題活動(dòng)、探索研究、成果展示及評價(jià)三個(gè)階段。在研究性學(xué)習(xí)過程中,我們設(shè)計(jì)了各階段的助學(xué)支架,作為幫助學(xué)生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時(shí)性的、可調(diào)節(jié)的支撐作用,能幫助學(xué)習(xí)者順利開展研究活動(dòng)。
從支架的目的來看,助學(xué)支架可以分為接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架。我們在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了選題列表、資料收集表、訪談?dòng)涗洷?、活?dòng)記
錄表等接受支架,用來幫助學(xué)生整理、篩選、組織和記錄信息,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的東西,提高學(xué)生收集與發(fā)現(xiàn)信息的效率;同時(shí)也設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)換支架,如開題報(bào)告卡、問題設(shè)計(jì)卡等,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換所得信息,使所獲得的知識(shí)更為清晰、易于理解,或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化;還設(shè)計(jì)了網(wǎng)站內(nèi)容規(guī)劃向?qū)?、結(jié)題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學(xué)生將學(xué)到的、理解到的東西轉(zhuǎn)化為可見的事物,使他們在創(chuàng)作或制作學(xué)習(xí)產(chǎn)品時(shí),遵循特定的規(guī)定或格式。從支架的表現(xiàn)形式來看,助學(xué)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)АD表等。此外,支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式,如解釋、對話、合作等[3]。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用較多的是問題、范例、圖表、向?qū)Аυ?、合作等?/p>
整個(gè)研究活動(dòng)實(shí)施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。
2.1開題階段助學(xué)支架的設(shè)計(jì)
(1) 開題階段的活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持,如表1所示。
表1活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持(開題階段)
活動(dòng)環(huán)節(jié) 支架設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖
開題 選題 選題列表:提供與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的信息技術(shù)教育研究課題。如“多媒體教學(xué)的利與弊”,“中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查”等。 確定研究題目是關(guān)鍵的第一步,如果放手讓學(xué)生自己選題的話,大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到茫然,因此,在選題環(huán)節(jié)中,給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)選題列表支架,降低一開始研究的門檻。
選題指導(dǎo):教師師通過面談和E-mail方式對學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo),并提供給學(xué)生教育研究網(wǎng)站的網(wǎng)址。 通過口頭和書面指導(dǎo)為學(xué)生答疑解惑。通過訪問教育網(wǎng)站讓學(xué)生了解更多的教育熱點(diǎn)問題,幫助學(xué)生自行確定題目,體現(xiàn)支架的開放性。
開題準(zhǔn)備 開題報(bào)告卡:內(nèi)容包括課題名稱、成員及任務(wù)分工、課題研究背景、研究意義、研究內(nèi)容、要解決的問題、研究方法、時(shí)間進(jìn)度、預(yù)期成果等。 在開題卡的指引下,讓學(xué)生明確小組的研究方案,制定研究計(jì)劃。
問題設(shè)計(jì)卡范例:如圍繞“多媒體教學(xué)的利與弊”這樣一個(gè)研究主題,教師依次設(shè)計(jì)了基本問題(根)、單元問題(枝)、內(nèi)容問題(葉)這樣一個(gè)樹狀框架問題范例。 框架問題的設(shè)計(jì)方法能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確和細(xì)化研究內(nèi)容。根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題去展開探索研究。
開題答辯 答辯評審表:對學(xué)生在整個(gè)開題階段的表現(xiàn)給予綜合評價(jià)。一級評價(jià)指標(biāo)包括書面報(bào)告、口頭陳述、問題回答三方面,二級指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)內(nèi)容。 通過評審表對研究題目的可行性做出定量評價(jià)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究方案存在的問題,為后續(xù)的研究掃除障礙。
(2) 實(shí)施效果及評價(jià)。
開題階段主要分為選題、開題準(zhǔn)備和開題答辯三個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了不同類型的助學(xué)支架。在選題環(huán)節(jié)中,多數(shù)小組選定了教師設(shè)計(jì)的題目,少數(shù)學(xué)生通過訪問教師提供的一些教育網(wǎng)站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機(jī)房紀(jì)律問題及解決對策”、“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響”等研究主題。接著在準(zhǔn)備開題階段,學(xué)生認(rèn)真填寫了教師提供的開題卡和問題卡,并多次和教師進(jìn)行面談和郵件交流,明確了研究內(nèi)容和研究方案。在開題環(huán)節(jié)中,各小組選派一個(gè)學(xué)生做開題報(bào)告,其他組和教師組成開題評審團(tuán),根據(jù)教師設(shè)計(jì)好
的評審表對各組的開題作出評價(jià),大部分組順利通過了評審,個(gè)別小組存在一定問題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過了評審。筆者感覺各種助學(xué)支架的設(shè)計(jì)和教師適時(shí)的輔導(dǎo)和幫助是學(xué)生順利進(jìn)入研究的必要條件,大多數(shù)學(xué)生在開題活動(dòng)中表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動(dòng)的順利開展為后續(xù)活動(dòng)打下了較好的基礎(chǔ)。
2.2探索研究階段助學(xué)支架的設(shè)計(jì)
(1) 探索研究階段的活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持,如表2所示。
(2) 實(shí)施效果及評價(jià)。
調(diào)查研究階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的中間和核心環(huán)節(jié)。各組學(xué)生成員分工合作,有的通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找資源,進(jìn)行所需資料的篩選和整理;有的開展問卷調(diào)查,做了問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)工作,如研究“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響”的小組有針對性地選擇了不同專業(yè)、不同性別的多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查;有的學(xué)生做了訪談,采訪對象有本校的師生,也有外界相關(guān)人士,他們詳細(xì)做了訪談?dòng)涗洸闹姓沓隽擞?/p>
用信息;小組成員共同策劃了網(wǎng)站內(nèi)容,分工制作了網(wǎng)站,將研究結(jié)果用網(wǎng)站呈現(xiàn)出來,并撰寫了研究論文。學(xué)生的每一次小組活動(dòng)都有活動(dòng)記錄卡記載,便于教師了解和監(jiān)控學(xué)生的研究進(jìn)程,及時(shí)給予指導(dǎo)。整個(gè)過程中,學(xué)生在支架的幫助下有條不紊地展開研究,表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)互助的合作精神和探索創(chuàng)新的科研意識(shí)。
2.3結(jié)題階段助學(xué)支架的設(shè)計(jì)
(1) 結(jié)題階段的活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持,如表3所示。
(2) 實(shí)施效果及評價(jià)。
在成果演示環(huán)節(jié)中,各小組派代表展示了小組制作的網(wǎng)站作品,并按照結(jié)題答辯卡的要求做了結(jié)題陳述,對研究結(jié)果做了科學(xué)完整的總結(jié)。師生根據(jù)網(wǎng)站評價(jià)量表和結(jié)題評價(jià)量表當(dāng)場對各組打分。從評價(jià)結(jié)果來看,大多數(shù)組的網(wǎng)站內(nèi)容豐富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈現(xiàn)了研究成果,結(jié)題報(bào)告也簡明扼要地得出了研究結(jié)論。這個(gè)展示成果的環(huán)節(jié)氣氛熱烈而友好,學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂和成就感,量化的評價(jià)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了研究成果的優(yōu)缺點(diǎn)。最后學(xué)生整理上交了整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)完整的作業(yè)文件夾,范例文件夾如圖3所示。
3結(jié)論
在“信息技術(shù)教育學(xué)”課程中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),使抽象的教育理論鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使書本的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接體驗(yàn),而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利開展,助學(xué)支架起到了重要的支撐作用。對于第一次進(jìn)行教育研究活動(dòng)的學(xué)生來說,就好比初次攀巖面對一個(gè)不能完成的高度,如果沒有適當(dāng)?shù)闹Ъ苤С?學(xué)生將會(huì)手足無措、裹足不前,只停留在“實(shí)際發(fā)展水平”。教師通過靈活多樣的支架設(shè)計(jì),幫助學(xué)生明確了研究方向,克服了研究困難,從而跨越了“最近發(fā)展區(qū)”,獲得了“潛在發(fā)展水平”。
筆者感覺助學(xué)支架并不是什么抽象和高深的教育理論,而是在以學(xué)生為中心、缺乏指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為防止學(xué)生因受挫失去探究的興趣,因“無援”偏離預(yù)期的方向而提供的有效支持。這種支持不是提供答案,而是提供資源、示范、啟發(fā)和咨詢,提供支持學(xué)習(xí)的一切材料和輔助工具,使學(xué)生不但可以借此解決問題,還可以將教師所應(yīng)用的方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。期望通過筆者的教育實(shí)踐能讓更多的人關(guān)注和應(yīng)用助學(xué)支架,在以學(xué)生為中心的教育實(shí)踐中充分發(fā)揮助學(xué)的作用,為學(xué)生創(chuàng)建“有援”的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
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Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of
Information Technology Education Curriculum
WANG Su-kun
(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)
關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)校因素；學(xué)生因素；評價(jià)體系
當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在走入成千上萬的中小學(xué)校，在廣大師生的共同努力下取得了一定的成果，但是，作為一名英語教師，筆者認(rèn)為以前很多學(xué)校的英語研究性學(xué)習(xí)都仍然停留在形式化、表面化的階段，在開展研究性學(xué)習(xí)過程中暴露出諸多制約因素，影響了研究性學(xué)習(xí)的有效開展。
一、學(xué)校因素
研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等都提出了很高的要求，如：圖書館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)以及實(shí)施研究性學(xué)習(xí)所必需的經(jīng)費(fèi)等，但是一些地區(qū)尤其是西部地區(qū)的中學(xué)，由于經(jīng)費(fèi)不足，根本不具備開展研究性學(xué)習(xí)的條件，即使是有條件的中學(xué)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，仍然以高考為中心，灌輸式教學(xué)仍是主流。老師、學(xué)生、家長關(guān)心的仍然只是考試的內(nèi)容和分?jǐn)?shù)。而研究性學(xué)習(xí)更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，這在許多人眼中是與高考背道而馳的。因此，他們內(nèi)心并不贊成在現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付檢查，不少學(xué)校的負(fù)責(zé)人根本就不了解研究性學(xué)習(xí)，無視研究性學(xué)習(xí)的學(xué)段差異和地域差異，盲目跟隨其他地區(qū)和學(xué)校的做法，脫離自身的實(shí)際情況，提出的研究性課題往往不具有可行性和意義性，這種情況大大降低了學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了研究性學(xué)習(xí)的成效。甚至某些學(xué)校為了完成任務(wù)，在研究性課題的開發(fā)上“越俎代庖”，即在課程實(shí)施之初，完全由教師來統(tǒng)一指定研究的主題，在實(shí)施過程中也不允許學(xué)生偏離教師設(shè)定的研究方向。這些現(xiàn)象違背了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，影響了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，使得研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主、合作、實(shí)踐和探究能力發(fā)展的作用成為空談。
二、學(xué)生因素
研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而自主進(jìn)行研究，最后解決問題。受現(xiàn)行學(xué)校管理體制的制約，很多學(xué)生都沒有足夠的機(jī)會(huì)去了解、認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，在學(xué)生挑選研究課題的過程中，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有特長的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生在選題上缺乏目的性和自主性，隨大流的居多；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不端正，僅僅是為了應(yīng)付高考。這類學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)本身就存在抵觸情緒，這也導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中不能有效地進(jìn)行。
三、教師因素
能夠?qū)⒀芯啃詫W(xué)習(xí)很好地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并具備研究性學(xué)習(xí)所要求的基本知識(shí)和素養(yǎng)，真正按照新課標(biāo)的要求將研究性學(xué)習(xí)有效貫徹落實(shí)的教師寥寥無幾。大多數(shù)教師受制于現(xiàn)行的考核機(jī)制，對于研究性學(xué)習(xí)沒有興趣，也不認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有實(shí)質(zhì)性的幫助，而一些具備指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的英語教師，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把開展研究性學(xué)習(xí)看作是應(yīng)盡的義務(wù)，缺乏物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在考核教師時(shí)也沒有政策上的優(yōu)惠，嚴(yán)重挫傷了指導(dǎo)教師的積極性，因此，這些英語教師更熱衷于競賽輔導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，為了突出學(xué)生的“自主”，布置了某課題后，放任自流，只做一個(gè)完全的旁觀者，最終不能使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性提高。另一些教師則走向另一個(gè)極端，教師仍充當(dāng)權(quán)威，事事包辦代替，應(yīng)付檢查了事。研究性學(xué)習(xí)從選題、撰寫開題報(bào)告到結(jié)題等所有的環(huán)節(jié)，都需要教師傾注大量的心
血，如果真的想要學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)有收獲，把課題做成精品，不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更需要指導(dǎo)教師具有嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)及精益求精的治學(xué)態(tài)度。如果教師能力缺乏或者受其他因素影響熱情不高，即使勉強(qiáng)結(jié)題，也不會(huì)做出精品，成果經(jīng)不起推敲。
四、完善的評價(jià)體系
研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，是“學(xué)以致用”的有效表現(xiàn)形式。由于研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的綜合性活動(dòng)，目前尚無一定的、可遵循的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容往往存在隨意性，較少考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和內(nèi)容的系統(tǒng)性。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，出現(xiàn)了以下問題：一是評價(jià)主體單一化，基本上由幾位教師擔(dān)任評委，一言定乾坤；二是評委在進(jìn)行評比時(shí)，個(gè)別人主觀好惡嚴(yán)重，認(rèn)為文科研究性學(xué)習(xí)無用，重理輕文，評價(jià)有失公正；三是評價(jià)方法欠科學(xué)，有些學(xué)校評價(jià)研究性學(xué)習(xí)，僅僅依據(jù)成果展示，未考慮到學(xué)生在思想、情感方面的表現(xiàn)。還有的學(xué)校實(shí)行教師和學(xué)生共同評價(jià)，但是學(xué)生參與到評價(jià)過程中，事先已知各項(xiàng)評價(jià)方案，因此，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際開展中，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生為了追求與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，而充分發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)卻刻意掩蓋了缺點(diǎn)的現(xiàn)象，致使評價(jià)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決存在的問題，喪失了評價(jià)的有效性，也使研究性學(xué)習(xí)成為一種表演而沒有真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的目的。評價(jià)機(jī)制的不完善影響了學(xué)習(xí)者參與研究性學(xué)習(xí)的積極性，也不能對研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的反饋，不利于學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力的提高。
總之，作為新生事物的英語研究性學(xué)習(xí)，目前仍處于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問題，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，正視其存在的問題，不斷探索和改進(jìn)，方能使研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮其真正的效用。
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研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對研究性學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不少教師認(rèn)為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村中這的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)
成績，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要價(jià)值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對所學(xué)知識(shí)的理解。要充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實(shí)施─課題結(jié)題─成果展示。選題可以從下列幾個(gè)方面著手：（1）從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實(shí)驗(yàn)研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學(xué)生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預(yù)測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長、寫好課題開題報(bào)告，開課報(bào)告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀─網(wǎng)上查找─實(shí)地考察─專家走訪─資料整理─實(shí)驗(yàn)論證，課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等，課題報(bào)告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲(chǔ)備。
關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 教師欠缺 指導(dǎo)教師 課程管理
雖然教師在研究性學(xué)習(xí)課程中的角色和作用與傳統(tǒng)學(xué)科課程有差異，但是，教師課程開發(fā)與實(shí)施能力的高低、教師指導(dǎo)能力的強(qiáng)弱，仍然是決定研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施效果的關(guān)鍵。本文針對當(dāng)前我國研究性學(xué)習(xí)中，一些教師在認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力、責(zé)任感和積極性、以及時(shí)間等方面的欠缺，嘗試性地?cái)M出緩解教師“欠缺”的主要策略。
一、研究性學(xué)習(xí)中多維度的教師欠缺
1 認(rèn)識(shí)性欠缺
觀念是行動(dòng)的向?qū)АＴ谘芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師的認(rèn)識(shí)性欠缺成為影響課程教育目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的重要原因之一。這種認(rèn)識(shí)性欠缺表現(xiàn)在對研究性學(xué)習(xí)課程教育目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程開發(fā)要求、課程資源建設(shè)、課程評價(jià)對象和方式等多方面問題的理解上。由于傳統(tǒng)學(xué)科教育思維習(xí)慣和實(shí)踐方式的強(qiáng)大影響，一些教師的課程觀仍然有偏差。比如，仍然是“知識(shí)的獲得”這一目標(biāo)占據(jù)著最重要的地位。這種現(xiàn)象，我們可以把它描述為人們的“隱性觀念”與“表述觀念”的偏差。事實(shí)上，在教育改革過程中，固有認(rèn)識(shí)總在頑固地阻礙著新觀念的生根。要形成正確的“表述觀念”是比較容易的，但要養(yǎng)成正確的“隱性觀念”則遠(yuǎn)非一日之功。研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中教師的認(rèn)識(shí)性欠缺，雖然也包括“表述觀念”的不到位，但是，“隱性觀念”的不到位才是更為根本的影響因素。
2 知識(shí)性欠缺
研究性學(xué)習(xí)課程的綜合性和開放性，必然導(dǎo)致教師的“知識(shí)性欠缺”。首先，中學(xué)教師基本上都只具備一個(gè)學(xué)科的知識(shí)背景，研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)科綜合性使得教師的儲(chǔ)備知識(shí)“捉襟見肘”。其次，研究性學(xué)習(xí)課程的開放性，使學(xué)生的課題研究過程具有不確定性，教師無法提前做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。所涉學(xué)科知識(shí)的深度和前沿性也可能隨著課題的進(jìn)程而超越教師的知識(shí)視域，即使是只涉及單學(xué)科知識(shí)的課題，也很有可能超越教師的知識(shí)范圍。教師的知識(shí)性欠缺也就成為了影響他們指導(dǎo)能力的主要因素之一。
3 能力性欠缺
研究性學(xué)習(xí)是一門由國家規(guī)定課名、課時(shí)和一般要求，地方統(tǒng)―協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，學(xué)校開發(fā)的課程。因此，教師要承擔(dān)過去由學(xué)科專家負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容、課程資源的開發(fā)和課程材料的組織工作。在缺乏足夠?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的情況下，教師們倉促、被動(dòng)地上崗，表現(xiàn)出不適應(yīng)以及課程開發(fā)能力的欠缺。這樣就造成了研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)制定的盲目性、課程主題的狹隘化、課程資源的貧乏、評價(jià)對象的學(xué)科化……等弊病。國內(nèi)有專家指出，“‘研究性學(xué)習(xí)’的實(shí)施對教師的專業(yè)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”。其次，研究性學(xué)習(xí)中的教師能力性欠缺還包括一般性課題研究能力的薄弱，如敏銳發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)提出問題的能力，廣泛獲得文獻(xiàn)和信息的能力，調(diào)查能力，訪談能力，規(guī)范撰寫課題開題報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的能力，合理陳述研究過程與研究結(jié)論的能力，研究過程中遇到困難尋求外援的能力，等等。
4 責(zé)任感和積極性欠缺
研究性學(xué)習(xí)雖然是國家規(guī)定的必修課程，但是由于它不是高考科目，所以許多學(xué)校并不重視課程的開發(fā)與實(shí)施，只是形式化開設(shè)，形式化賦予學(xué)生學(xué)分。學(xué)校管理層的不重視，必然影響到教師的責(zé)任心和積極性。許多學(xué)校在規(guī)定好基本的程序與要求后，不太關(guān)注具體實(shí)施情況和課程實(shí)施結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。指導(dǎo)教師職責(zé)也往往沒有制度化的考核和評價(jià)措施。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，更沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致在教師群體中發(fā)生責(zé)任感淡薄、積極性欠缺和輔導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。
5 時(shí)間性欠缺
我國不少中學(xué)教師編制緊張，教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，長期超時(shí)超量工作。研究性學(xué)習(xí)雖有學(xué)生研習(xí)時(shí)間的規(guī)定，對教師投入工作時(shí)間卻無規(guī)定。加之，學(xué)校普遍地偏重高考課程，研究性學(xué)習(xí)和校本課程只是錦上添花之物。因此，教師更不愿意將原本緊缺的時(shí)間投入到研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)與指導(dǎo)中，研究性學(xué)習(xí)成了學(xué)校課程實(shí)施中最具有彈性的課程。
二、研究性學(xué)習(xí)中教師“欠缺”的解決措施
針對以上研究性學(xué)習(xí)中的多維度教師欠缺，可以通過以下措施減輕欠缺的程度。
1 促進(jìn)“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。樹立正確的研究性學(xué)習(xí)課程觀
某個(gè)新觀念的生根，需要在人的意識(shí)中有可相聯(lián)結(jié)的觀念群的支撐。因此，首先需要實(shí)現(xiàn)教育和課程觀念群的整體轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)相關(guān)的教育觀念都開始發(fā)生變化時(shí)，研究性學(xué)習(xí)課程的“表述觀念”才有基礎(chǔ)內(nèi)化為“隱性觀念”。教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和課程理論，深入領(lǐng)會(huì)新課程實(shí)驗(yàn)的背景、目的、理念創(chuàng)新的要求，而不是僅僅關(guān)注與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，以建立正確的隱性研究性學(xué)習(xí)課程觀。
班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，人類的學(xué)習(xí)行為除了小部分是“刺激――反映”的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)外，大多數(shù)屬于觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察榜樣示范，實(shí)現(xiàn)心理或行為的持續(xù)性變化。在研究性學(xué)習(xí)的教師教育中，應(yīng)該大力借助榜樣示范的作用，通過觀摩教師和學(xué)生的課堂教學(xué)展示或活動(dòng)展示，聽取或閱讀教師和學(xué)生的反思，再加上觀察者本人對學(xué)習(xí)現(xiàn)場的真切感受，自覺對比反思自身教學(xué)觀念和教學(xué)行為，促進(jìn)“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。
2 充分發(fā)揮教育主管部門的“指揮棒”職能
由于與高考中的“分?jǐn)?shù)”關(guān)系不大或至少不直接，研究性學(xué)習(xí)普遍受到忽視。因此，迫切需要加強(qiáng)省、市、區(qū)各級教育主管部門的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，通過評估和評比等手段，促進(jìn)學(xué)校重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，推動(dòng)課程和教學(xué)按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。
3 校外發(fā)展專家指導(dǎo)團(tuán)，校內(nèi)實(shí)施靈活的指導(dǎo)教師制度，緩解教師知識(shí)性欠缺和能力性欠缺
對于研究性學(xué)習(xí)中教師的知識(shí)性欠缺，可以通過大力發(fā)展校外專家團(tuán)隊(duì)，以“借力”的方式來緩解。這些專家不僅可以擔(dān)任學(xué)生的專題指導(dǎo)教師，而且可以為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實(shí)施提出建議。也可以實(shí)行靈活的校內(nèi)指導(dǎo)教師制度。課題小組遇到具體問題，可以尋求校內(nèi)具有相關(guān)知識(shí)或技術(shù)的教師的幫助，還可以形成由相關(guān)學(xué)科的教師自愿結(jié)成的主題性研學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的課題研究，而且還可為學(xué)生提供選題領(lǐng)域，并為學(xué)生的相關(guān)課題提供過程性指導(dǎo)。
4 發(fā)展若干名方法指導(dǎo)專職教師。緩解能力性和時(shí)間性的欠缺
雖然研究性學(xué)習(xí)的主題可能涉及不同學(xué)科，需要不同的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，不同性質(zhì)任務(wù)的課程目標(biāo)其側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，但是在整個(gè)過程中還是有一些基本研究方法，需要全體學(xué)生在多種研究主題中都掌握，這些方法的掌握既是開展研學(xué)所必需的，也是研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。掌握了這些基本方法就形成了前面提到的一般性課題研究能力。為了解決教師在這方面的能力性欠缺，我們可以在每個(gè)年級配置專職指導(dǎo)教師，以大課形式進(jìn)行多班學(xué)。以課堂教學(xué)的形式來完成這些方法的理論教學(xué)。
5 教師責(zé)任制度化，獎(jiǎng)懲分明，提高教師責(zé)任感和積極性
制度化不能僅僅限于印發(fā)指導(dǎo)教師工作內(nèi)容和工作原則，還必須有詳細(xì)具體的檢查制度和獎(jiǎng)懲制度，比如無故缺席被指導(dǎo)小組的開題、結(jié)題報(bào)告會(huì)應(yīng)定性為教學(xué)事故并給以相應(yīng)的批評或懲罰。目前大多數(shù)學(xué)校的研學(xué)課程還只有學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)，而沒有學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價(jià)，這也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師動(dòng)機(jī)逐漸減弱的原因之一。還可以建立多種鼓勵(lì)方式。如評選優(yōu)秀指導(dǎo)教師；每學(xué)年出優(yōu)秀研學(xué)作品匯編，入選作品的指導(dǎo)教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；為表現(xiàn)積極或成績突出的老師提供出去學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)；等等。
6 研究性學(xué)習(xí)層級管理體系
