發(fā)布時間：2023-03-08 15:26:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的合作學(xué)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是大力實施科教興國戰(zhàn)略、提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要陣地，是在小學(xué)階段全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著全民科學(xué)素質(zhì)工程和素質(zhì)教育工程的成效。交流和合作是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠大于教師的單向傳授。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，通過學(xué)生交流和合作學(xué)習(xí)，可以使不同的探究者貢獻出經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成單個探究者無法完成的復(fù)雜任務(wù)。只有協(xié)調(diào)的合作行為，才能真正達成科學(xué)探究的目的。合作的方法和形式有許多，下面談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些做法和心得。
1小組合作學(xué)習(xí)的形式
小組合作能增加學(xué)生間的情感和語言交流，能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，能使學(xué)生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。小組成員在合作、互助的氣氛中面對面地交流，共同探索，解決新問題。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用以下不同的合作學(xué)習(xí)形式摘要：
1.1討論交流式摘要：通過組內(nèi)同學(xué)討論交流的形式解決學(xué)習(xí)中存在異議的新問題。
1.2實驗探究式摘要：對一些需要通過實驗探究的教學(xué)內(nèi)容，組織組內(nèi)同學(xué)合作實驗，驗證科學(xué)結(jié)論。
1.3小組對抗式摘要：此類合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)中教師引導(dǎo)組和組之間就一些探究新問題進行比賽。
1.4小組互補式摘要：是指學(xué)生對探究實驗過程中生成的新問題，教師引導(dǎo)組和組之間進行互相補充交流的學(xué)習(xí)形式。
2小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)克服的不良傾向
在進行合作學(xué)習(xí)時，一方面應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的喜好，營造持久活躍的群體參和氛圍，另一方面應(yīng)加強對組長的培訓(xùn)，讓組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)同學(xué)，讓每一個人都有參和活動的機會。在教學(xué)過程中要防止三種不良傾向摘要：
2.1把小組討論變成為個別學(xué)生的專利。剛討論時，每個同學(xué)都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，少數(shù)幾個優(yōu)秀的學(xué)生慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，一部分的同學(xué)成了處境不利的對象，他們也漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣。于是小組討論就變成為個別優(yōu)秀生的專利，結(jié)果便是個別優(yōu)秀生說，其他同學(xué)聽。“知識由教師灌變成了由小組長灌”。大部分學(xué)生獲取得的還是死知識，不是自己探究的活知識。我認為在討論學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)仔細觀察每個小組的動態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的個性差異，積極鼓勵處境不利的對象，樹立組內(nèi)成員互助意識。形成良好的討論氛圍，讓每位學(xué)生都能為探究目標作出自己的努力。
2.2追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學(xué)生的借機“放松一下”或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。我認為，討論學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和合作者的角色，針對新問題，如何激發(fā)學(xué)生去思索、去討論、去答辯，如何點撥學(xué)生去理解、去升華；討論學(xué)習(xí)時，教師游走于各組之間，讓學(xué)生積極參和到討論中，在教師的指導(dǎo)下，有序地開展小組活動，避免無效討論。課堂上，針對個性差異，對幾個已經(jīng)完成討論的小組采用正確引導(dǎo)，展開小組和小組之間的交流，避免討論中學(xué)生放松自己。
2.3評價的單一性。在教學(xué)過程中，教師評價學(xué)生往往就那么幾句摘要：“你回答得很好”、“你說得真好”等。有時，針對某一新問題，大概是學(xué)生匯報的答案正中教師下懷，教師順水推舟給予肯定，結(jié)束了匯報。難道50多位學(xué)生八九個小組答案都會一樣，就沒有不同的聲音？我認為在一個小組中，即使是對同一新問題，也可能存在不同見解，教師應(yīng)該延遲評價，要留一些時間設(shè)問“有沒有不同的意見”，讓各小組代表充分發(fā)表各自不同的意見，讓全班學(xué)生共享小組合作學(xué)習(xí)的成果。另外，平時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，讓他們在小組內(nèi)展開互評，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同學(xué)間如何評價呢？⑴認真傾聽他人意見，弄清觀點的來源；⑵站在他人的角度想一想；⑶把自己的看法和他人的意見比一比。教師要參和到學(xué)生活動之中，克服由于小學(xué)生年齡較小，評價時直言不諱，在評價自己和他人時，往往只看到別人的缺點和自己的優(yōu)點，使被評價者陷入尷尬的境地，嚴重挫傷其學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。
3加強合作學(xué)習(xí)中動手操作的引導(dǎo)
我們都知道，任何一個成功的科學(xué)探究都是由一個團體合作完成的。個體本領(lǐng)再大，那也是有限的。在科學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該注重學(xué)生團體合作能力的培養(yǎng)。如何把一個團體的力量發(fā)揮到最大限度，使每個成員各盡所長，都有動手的機會是我們要關(guān)注的地方。
3.1人人有任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的成效很大程度上取決于組織者地方領(lǐng)導(dǎo)能力。所以小組長應(yīng)選擇組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，讓他（她）負責組織成員進行動手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)。記錄員筆頭要快，需將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果，動手操作、組織討論過程中的疑難新問題等，同時還記錄小組成員中不積極參和合作的現(xiàn)象，以便以后改正。匯報員應(yīng)選擇口頭表達能力較好的，職責是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進行匯報。
3.2人人要動手。小組合作學(xué)習(xí)的目的之一是要讓人人參和學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是假如處理不好優(yōu)生和處境不利的對象的關(guān)系，不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，處境不利的對象更差。為此，我首先鼓勵處境不利的對象積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)布置處境不利的對象優(yōu)先發(fā)言，讓處境不利的對象先說出最輕易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求處境不利的對象認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師進行指導(dǎo)時，應(yīng)更多關(guān)注處境不利對象的學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。
4小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
無庸質(zhì)疑，好的合作學(xué)習(xí)的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實則收效甚微。因此，和其他學(xué)習(xí)方式一樣，小組學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，有的放矢，為學(xué)生積累知識、提高能力服務(wù)。
4.1適應(yīng)性原則。小組合作學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)的唯一方式，它是許多行之有效的教學(xué)手段的一種。它的運用應(yīng)該適文、適時、適人、適量。
4.2合作、探究和競爭的原則?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程，小組成員在同一時間內(nèi)，針對同一新問題進行。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一新問題的思維水平必然有高有低。假如教師一概而論，同一標準，統(tǒng)一要求，勢必挫傷優(yōu)生的積極性，而處境不利的對象則顯得力不從心。因此在合作學(xué)習(xí)共同要求的同時，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，求新求異。展開競爭，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解更獨特。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
4.3時效性原則。注重實效是每一個有目的活動的基本要素。“實效”和“時效”有所不同。小組學(xué)習(xí)的時效性是指在提供了充足學(xué)習(xí)、活動時間的基礎(chǔ)上的實效。課堂教學(xué)中，給小組學(xué)習(xí)提出了明確的目的要求，也要給學(xué)生提供充足的活動時間，以完成感知、認知、整理、反饋等學(xué)習(xí)目標。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調(diào)查學(xué)生的共性、分析個性后才能下結(jié)論，才能確認學(xué)習(xí)的效果。
4.4鼓勵性原則。教師對于學(xué)生匯報的學(xué)習(xí)成果，必須明確而中肯地給予評價。既要有效鼓舞學(xué)生信心，又要形成正確的認知。實際教學(xué)活動中，在達到學(xué)習(xí)時效的同時，往往會出現(xiàn)一些“意外”。教師應(yīng)作好課堂調(diào)控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵，讓學(xué)生敢于問難、樂于解疑，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，都能心得成功的愉悅。還要善于存疑探究，對學(xué)生提出的新問題一時難以解答，難以判定正誤，教師決不能含糊其辭，應(yīng)實事求是告訴學(xué)生“這個新問題老師一時也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學(xué)生帶著新問題尋找答案，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。
4.5多元性原則。合作學(xué)習(xí)本身具備開放而有活力的特征，合作的對象除去一般意義上的生生互動外，還應(yīng)遵循多元化的原則。教師是引導(dǎo)者，但不應(yīng)該游離于活動之外，也應(yīng)蹲下來參和到學(xué)生的活動中去，共同質(zhì)疑、共同解惑、平等對話，尊重學(xué)生的思索，感悟他們的見解，這樣既能最大限度地激發(fā)學(xué)生共同討論的喜好，又能有效調(diào)控活動的角度、方向和效果。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，展現(xiàn)課堂活力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)，廣泛用于科學(xué)教學(xué)活動之中。
參考文獻
[1全日制義務(wù)教育科學(xué)(3-6年級)課程標準(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社.
一、政治教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的實踐
政治新課程要求“引領(lǐng)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方法與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”。根據(jù)這個精神，我設(shè)計了《不同的身份不同的責任》這一課，通過“創(chuàng)設(shè)情境——問題設(shè)置——合作探究”的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前起航，熟悉書本知識，完成預(yù)習(xí)；課中通過多媒體展示與播放視頻資料創(chuàng)設(shè)一個情境，根據(jù)情境設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考與討論；同時由學(xué)生自己根據(jù)課程內(nèi)容進行生活化的模擬表演，身臨其境的讓他們體驗生活，并設(shè)置相關(guān)的與教學(xué)有關(guān)的問題。根據(jù)這些情境，在合作中探討知識，有的同學(xué)負責講解，有的同學(xué)負責記錄，有疑問的由提問組內(nèi)自己解決。最后將小組形成的結(jié)論，公開進行大展示。展示好了，由其他小組進行點評。同學(xué)們在點評中往往會唇槍舌劍，非常激烈。這是個很好的現(xiàn)象，因為只有在情感上引起學(xué)生的共鳴，他們才會落實到自己的行動中。每次我都有知識構(gòu)建圖，以前都是我自己在構(gòu)建，然后塞給學(xué)生。而小組合作后，我嘗試著讓學(xué)生來構(gòu)建。居然出現(xiàn)了一題多解的現(xiàn)象，這讓我欣喜不已。達到了意料之外的拓寬我的思路的目的。真是“教學(xué)相長”了。從課堂效果來看，合作學(xué)習(xí)的課堂的確激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，碰撞出了學(xué)生的智慧的火花，特別是請其他組點評，學(xué)生們都據(jù)理力爭，提高了學(xué)生的表達能力，人際交往能力，樹立了他們的自信。同時，這種課也讓學(xué)生感受到政治課不再是說教，而是一節(jié)有趣的課，使學(xué)生在討論中明白了道理。這真是一個很有價值的上課方式。
二、政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的反思與對策
首先，合作學(xué)習(xí)中往往為了讓學(xué)生能討論起來，設(shè)置較容易的問題，而忽視了問題的質(zhì)量。所以課堂表現(xiàn)表面很熱鬧，但卻徒有形而無交流之神，也就失去了討論的意義。其次，合作的過程中，雖然注重了學(xué)生的主體地位，但卻忽視了教師的有效引導(dǎo)，對于有些問題老師缺乏及時的指導(dǎo)。最后，學(xué)習(xí)的過程中，雖然學(xué)生間形成良好的互動，氣氛很熱烈，但是學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生總是在發(fā)言，內(nèi)向或成績不好的同學(xué)就站著聽，聽不懂就自己講話或找其他同學(xué)閑聊，所以參與合作學(xué)習(xí)只是少數(shù)，而大多數(shù)同學(xué)則游離于學(xué)習(xí)過程外，喪失了最初的共同進步的目的。我常常思考怎樣才能克服這些問題，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的長處，增強政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實效性呢？首先應(yīng)該選擇學(xué)習(xí)的時機，優(yōu)化問題的設(shè)計，選擇有價值的問題進行討論。要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的“問題”，把具有創(chuàng)新性、探究性的問題作為合作學(xué)習(xí)的載體，同時這些問題可以結(jié)合政治的時政性材料或是現(xiàn)實生活背景，這樣會把學(xué)生帶入到一種嶄新的，富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)他們強烈的求知欲和探討欲。其次，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該堅持學(xué)生為主體而教師為主導(dǎo)模式。從而在高效有序的課堂中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：韓葉青 單位：江蘇蘇州市第二十六中學(xué)
一、活用網(wǎng)絡(luò)整合資源，優(yōu)化自主合作學(xué)習(xí)
選取“化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化———工業(yè)合成氨”一課進行網(wǎng)絡(luò)背景下的自主合作學(xué)習(xí)的原因有：一是本節(jié)課內(nèi)容是“化學(xué)反應(yīng)的方向”“化學(xué)反應(yīng)的限度”“化學(xué)反應(yīng)的速率”等化學(xué)理論知識的延續(xù)拓展，也是學(xué)生綜合利用化學(xué)理論知識解決實際問題的具體案例，而合成氨反應(yīng)也是學(xué)生熟悉的、典型的平衡體系，是重要的化學(xué)工業(yè)之一；二是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容難度不大，但內(nèi)容相對分散，而且是學(xué)生自開設(shè)化學(xué)課以來第一次較多地接觸到化工生產(chǎn)，適于安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式；三是經(jīng)過高中一年的訓(xùn)練，學(xué)生的思維水平正從感性思維、形象思維向理性思維、抽象思維轉(zhuǎn)變，基本上具備積極主動獲取知識的能力，參與意識、合作意識已有較明顯的提高。同時學(xué)生已經(jīng)完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)操作的基本技能，足以勝任網(wǎng)絡(luò)背景下自主合作學(xué)習(xí)的要求。通過自我實踐和探索完成知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是自主合作學(xué)習(xí)的核心，而網(wǎng)絡(luò)背景下的自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何運用網(wǎng)絡(luò)平臺整合教學(xué)資源。在實施本課程教學(xué)時，主要從兩方面入手：一方面將學(xué)習(xí)資源進行篩選、整合，優(yōu)化呈現(xiàn)方式。如將有關(guān)合成氨的學(xué)習(xí)資源整合成一份資料包，內(nèi)含：導(dǎo)學(xué)案的Word文檔，合成氨生產(chǎn)的溫度、壓強、催化劑數(shù)據(jù)分析模型、曲線圖，合成氨工廠模型建造過程的視頻，合成氨生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞及網(wǎng)址等，這樣做有助于學(xué)生利用紛繁復(fù)雜的知識進行有序的學(xué)習(xí)；另一方面將學(xué)生資源進行整合。如合理地將學(xué)生進行分組，本次授課班級有40位學(xué)生，通過精心巧妙地編排座位，分為12個小組，每個小組3～4名學(xué)生，一人負責上網(wǎng)查資料，一人負責查詢提供的信息，一人負責引導(dǎo)討論并完成電子導(dǎo)學(xué)案。分組時力求每個小組的學(xué)力水平保持相對均衡，每組都要有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，以增強組員之間的合作意識。在自主合作學(xué)習(xí)過程中，要求小組成員明確分工并相互交換角色。整合教學(xué)資源的目的是為了運用，那么經(jīng)過整合的教學(xué)資源在課堂上能呈現(xiàn)出預(yù)期的精彩嗎？不一定，有時可能跟教師的預(yù)期相差很遠，這就需要靈活運用網(wǎng)絡(luò)平臺，把握教學(xué)資源呈現(xiàn)的時機和呈現(xiàn)的形式。如在本節(jié)課的教學(xué)過程中，講到合成氨工廠需要龐大而復(fù)雜的設(shè)備時，順勢引導(dǎo)學(xué)生觀看資料包中的三維動畫及課件中的圖片，讓學(xué)生直觀感受實現(xiàn)合成氨工業(yè)化生產(chǎn)的困難，學(xué)生就會產(chǎn)生質(zhì)疑：“既然實現(xiàn)合成氨工業(yè)化生產(chǎn)那么困難，不研究可以嗎？”此時，借機引導(dǎo)學(xué)生查看課前印發(fā)的閱讀材料和資料包中提供的網(wǎng)址上網(wǎng)瀏覽，了解合成氨的重要性，緊接著用教師機展示歸納好的合成氨的重要性，進而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這節(jié)課的必要性和重要性。利用網(wǎng)絡(luò)平臺采集資源、整合資源，并靈活地運用于課堂教學(xué)實踐中，使課堂教學(xué)充滿無窮的魅力；同時把課堂交給學(xué)生，讓他們大膽嘗試，學(xué)習(xí)效率自然就提高了，從而優(yōu)化自主合作學(xué)習(xí)。
二、妙用網(wǎng)絡(luò)克服弊端，提升自主合作學(xué)習(xí)效果
網(wǎng)絡(luò)背景下的自主合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，開放性很強，豐富的教學(xué)素材為學(xué)生提供了多樣化學(xué)習(xí)的可能，但是，若沒有方法指導(dǎo)進行盲目的學(xué)習(xí)，是很難抓住課程重難點的。另外，課堂有限的時間未必能保證學(xué)生學(xué)習(xí)所有的教學(xué)素材。因此，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，除了選取合適的教學(xué)內(nèi)容，充分做好學(xué)情分析以外，還需要教師對學(xué)生可能的學(xué)習(xí)手段和方式做好充分的預(yù)設(shè)，保證在有限的教學(xué)時間內(nèi)幫助學(xué)生達成教學(xué)目標。這就需要教師在教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)資源整合上做好文章，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。如在實施本課教學(xué)時，從以下幾個角度入手：一是課前進行理論分析，明確學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，設(shè)計電子導(dǎo)學(xué)案，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送在班級QQ群中。在電子導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題有：利用平衡移動的知識分析如何提高氨的產(chǎn)量；利用化學(xué)反應(yīng)速率的知識分析如何提高合成氨的反應(yīng)速率；從化學(xué)平衡的角度和化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析溫度、壓強、催化劑、反應(yīng)物濃度和生成物濃度對合成氨的影響。當學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中可能會發(fā)現(xiàn)達到高轉(zhuǎn)化率與高反應(yīng)速率所需條件會產(chǎn)生相互矛盾時，再追問幾個問題：壓強怎么選擇？溫度怎么確定？N2和H2的體積比為何是1∶2．8？合成氨工業(yè)生產(chǎn)中，原料氣為什么要循環(huán)利用？為什么要在適當?shù)臅r候?qū)睔鈴幕旌蠚庵蟹蛛x出來？二是教師有目的地查尋信息，精選網(wǎng)絡(luò)資源，對豐富的教學(xué)素材進行整合與歸納，整理成一份資料包發(fā)送到每臺學(xué)生機上。學(xué)生可以通過閱讀多媒體課件中提供的信息，并根據(jù)提供的相關(guān)網(wǎng)址上網(wǎng)瀏覽相關(guān)材料以及閱讀教材P68－69中的“化學(xué)與技術(shù)”，解決電子導(dǎo)學(xué)案中的基本問題。三是在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時，教師有目的地深入到各小組中，參與學(xué)生的交流和討論，對學(xué)生的觀點、看法做到心中有數(shù)，并隨機提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的學(xué)習(xí)素材解決問題。如討論“合成氨適宜溫度選擇”這一問題時，學(xué)生認為反應(yīng)速率與化學(xué)平衡的結(jié)論有矛盾，教師指導(dǎo)學(xué)生查詢PPT課件中“鐵觸媒催化能力———溫度圖”解決溫度問題。四是在師生交流環(huán)節(jié)中選擇與課堂重難點有關(guān)的問題加以討論。教師可以利用交互功能，在學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交的反饋作業(yè)中，找出兩份具有代表性的作業(yè)發(fā)送到學(xué)生機上進行分析討論，如在解決生成物濃度對提高合成氨反應(yīng)速率的影響時，一組學(xué)生認為應(yīng)增大濃度，另一組學(xué)生則認為要降低濃度，教師順勢引導(dǎo)小組成員查看課件中合成氨的速率方程，引發(fā)小組之間討論交流、發(fā)表看法，共同得出結(jié)論：應(yīng)該是降低氨氣的濃度以提高反應(yīng)速率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)勢，但也存在先天的局限。只有學(xué)習(xí)的指向性得到保證才能節(jié)省課堂時間，才能保證絕大多數(shù)學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標，學(xué)生才有時間在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，拓寬視野，提升自主合作學(xué)習(xí)效果?？傊诰W(wǎng)絡(luò)背景下的自主合作學(xué)習(xí)，使教材內(nèi)容與生動的網(wǎng)絡(luò)信息有機整合，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂教學(xué)效率；既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力和意識。
作者： 沈?qū)毴A 單位：福建寧德市民族中學(xué)
1.1.首先，在小組合作學(xué)習(xí)開展過程中
教師過于強調(diào)合作的形式，而忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。有些教師只是流于形式，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時，并沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，且教學(xué)內(nèi)容也不適合小組合作學(xué)習(xí)的開展，就盲目的讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，這樣所取得的效果就是為了形式而展開合作，并不是為了學(xué)習(xí)而展開合作，所取得的教學(xué)效果也是浮于表面，不利于學(xué)生地理知識水平的提高，具對地理課堂合作教學(xué)調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段課堂中的合作學(xué)習(xí)主要有三種極端的表現(xiàn)形式，第一，在合作學(xué)習(xí)開展過程中，課堂秩序混亂，猶如菜市場一般，第二種表現(xiàn)形式就是小組同學(xué)為了應(yīng)付老師，開展敷衍性質(zhì)的討論，根本沒有開展真正的合作學(xué)習(xí)，第三種表現(xiàn)形式就是小組內(nèi)部有些學(xué)生積極發(fā)言，而有些學(xué)生卻無所事事，被排除在小組合作學(xué)習(xí)之外。
1.2.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排的不科學(xué)
在地理課堂教學(xué)過程中，教師沒有明確開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，就開始讓學(xué)生去開展小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不知從何著手，不知所措，幾名同學(xué)圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學(xué)生展開小組討論，進行交流，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)熱情下降。
1.3.合作的時機把握不當
合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的一種方式，并不是唯一的方式。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，普遍認為，只要是問題就讓學(xué)生討論，不管學(xué)生在討論之前是否有自己的想法，結(jié)果是：反應(yīng)快的或是尖子生說出來答案，反應(yīng)慢的或是后進生聽著答案。就是從老師講給學(xué)生聽變成了學(xué)生講給學(xué)生聽，雖然效果好了一點點，但是這并不是真正的小組合作學(xué)習(xí)。
1.4.小組合作學(xué)習(xí)時
學(xué)生分工不明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該有明確的分工，即在每次的合作中，根據(jù)每位成員的不同特點來進行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。
2.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究
2.1.在教學(xué)中，增強學(xué)生小組合作意識與集體意識
意識決定物質(zhì)，只有在學(xué)生有了合作意識與集體意識的前提下，學(xué)生才能在小組學(xué)習(xí)中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計某些教學(xué)活動，力求增強學(xué)生小組合作意識與集體意識。例如：在學(xué)習(xí)地球和地球儀時，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2.2.在小組合作學(xué)習(xí)中
為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達的能力等。例如：在學(xué)習(xí)中國的交通運輸業(yè)時，讓學(xué)生到圖書室、百度等搜集當?shù)夭煌瑫r期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進而更直觀的了解當?shù)亟煌l件的變化。以點帶面，可以說明全國交通運輸業(yè)的發(fā)展。
3.結(jié)語
在教學(xué)過程中，組建學(xué)習(xí)小組必須合理建構(gòu)，為順利開展小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個好的前提和基礎(chǔ)。這里所說的合理建構(gòu)包括性別搭配的合理、成員興趣愛好、動手能力的合理組合，只有這樣才可以使學(xué)習(xí)小組收到最大的學(xué)習(xí)效果。合理建構(gòu)學(xué)習(xí)小組還要注意小組成員的動靜搭配。這里說的動靜搭配是指小組組成方式的動和靜。靜態(tài)學(xué)習(xí)小組就是根據(jù)學(xué)生所處的座位，就近結(jié)合，人員和地點比較固定，這也是目前許多教師所采用的方式。其優(yōu)點就是組成速度快，有助于提高課堂效率。缺點是學(xué)生往往感覺沒有新鮮感，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有所欠缺。為了避免這種不足，我們可以采用動態(tài)的學(xué)習(xí)小組，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的各自特點、愛好，隨機分配或者學(xué)生自由結(jié)組。動態(tài)學(xué)習(xí)小組的組成，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教育教學(xué)效率。在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以互相幫帶、相互學(xué)習(xí)，取長補短、共同進步。因此，作為教師，我們應(yīng)該對所有任課班級的學(xué)生情況了如指掌，他們誰善于思考、誰口頭表達能力強、誰動手能力強等等，這樣才可以在分組時進行合理調(diào)劑，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們在全面發(fā)展的同時，提高課堂教育教學(xué)效率。
二、多鼓勵、多表揚，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生成為小組合作的主人
我們現(xiàn)在所進行的教育教學(xué)改革，教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵所在，不容忽視。當然，學(xué)生的主體作用更加是重中之重。我們必須清醒認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮其能力，在課堂上積極發(fā)言、主動參與，才可以收到最好的教學(xué)效果。而作為課堂的主導(dǎo)者、組織者，教師一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，另一方面要成為課堂的催化劑，鼓勵學(xué)生、激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解和意見，使學(xué)生得到全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《植物的種子》一課時，學(xué)生在《蒲公英的歌》音樂背景下，學(xué)生充分發(fā)揮能動性和想象力，有的用表演，有的唱歌，有的畫畫……展現(xiàn)了許多植物的種子，使小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，每個學(xué)生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。教師要在教學(xué)活動中做一個有心人，要善于將科學(xué)知識同學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生樂于參與到小組合作學(xué)習(xí)中。在整個教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，一個需要合作學(xué)習(xí)的情境，是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣的關(guān)鍵所在。為此，教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)必須與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，并能結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的方式加以展現(xiàn)和完成，例如游戲、角色表演、競賽等等。作為課堂的催化劑，教師更需要具備適時引導(dǎo)、調(diào)節(jié)課堂氛圍的能力，把握課堂的脈搏，使整個課堂迭起，讓學(xué)生從中體驗到小組合作的快樂、體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂，提高其探索能力和思維、創(chuàng)新能力，順利完成科學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)。
三、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，營造良好的小組合作氣氛
在小學(xué)科學(xué)等學(xué)科的合作教學(xué)活動中，“平等”是一個不如忽視的關(guān)鍵詞。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生與學(xué)生是平等的。和諧平等的寬松的學(xué)習(xí)氛圍是正常開展教育教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、思維等各種能力意識的根本保證。教師要給學(xué)生足夠的、開放的空間，給他們機會，這樣學(xué)生才能有發(fā)言的勇氣和沖動，使他們在小組合作學(xué)習(xí)中收獲知識與快樂。一個寬松、自由、民主的教學(xué)環(huán)境，往往可以在最大程度上減輕學(xué)生的心理壓力和精神負擔，讓學(xué)生進入到一個積極主動、自覺自由的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。這更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、求知欲，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。民主的教學(xué)氣氛真正使每個學(xué)生“動”了起來，無拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發(fā)展。
四、以評價促合作，以評價促學(xué)習(xí)，注意小組合作學(xué)習(xí)中的正確評價
在日常教育教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的互相交流活動情況。這是小組合作交流成果的體現(xiàn)階段，更是成果的強化、深化階段。教師既是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，也是組織者，更是學(xué)習(xí)的促進者，是課堂教學(xué)的催化劑。為此，教師在整個小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該積極參與其中，并能適時引導(dǎo)、傾聽、評價，掌握學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的具體情況，適時調(diào)整、調(diào)控，從而使整個小組合作學(xué)習(xí)順利進行，圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)。定期評價是小組合作學(xué)習(xí)健康發(fā)展的一個關(guān)鍵性問題。為了保持小組合作的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況，這就是“小組自評”。小組自評的目的是幫助小組成員學(xué)會怎樣更好地合作。此外，習(xí)慣的養(yǎng)成是提高效率的根本保證。這里所說的習(xí)慣是小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，作為教師，要學(xué)會合理使用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，不可泛濫，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做到取舍得當、適度適中。因為，小組合作學(xué)習(xí)不是置之四海皆準的，教師在教學(xué)中藥學(xué)會多種方式的巧妙搭配、結(jié)合，因教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇合適的教育教學(xué)方式。
五、給每一個學(xué)生表現(xiàn)的機會，爭取大面積豐收
教學(xué)過程中，由于每個學(xué)生的認知水平、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著差異，導(dǎo)致合作學(xué)識的實踐過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏差，不利于師生開展合作教學(xué)方式，阻礙教學(xué)進程。
1.1合作學(xué)習(xí)流于表面形式
人數(shù)較多是現(xiàn)在學(xué)校班級最普遍突出的一個特點，這直接導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機制，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能給予學(xué)生充分的時間展開合作、討論，沒有幾分鐘就要進行指導(dǎo)。雖然通過分組學(xué)習(xí)確實落實了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很短，完全起不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，實踐過程也只是流于表面形式。
1.2過于突出學(xué)生的教學(xué)主體地位
在新課改中，明確了師生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的地位，教師作為課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生作為教學(xué)主體發(fā)揮作用。然而在實踐過程中教師過于突出了學(xué)生的主體地位，不能正確處理師生在教學(xué)過程中的位置，導(dǎo)致教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被忽略，教師不能準確把握課堂教學(xué)，最終影響教學(xué)效果。例如在教學(xué)《酚的性質(zhì)與應(yīng)用》這課內(nèi)容時，教師先提出疑問，然后讓學(xué)生通過實驗活動得出結(jié)論。這整個過程在形式上是學(xué)生通過合作進行自主學(xué)習(xí)，但完全降低了教師在化學(xué)課堂上應(yīng)有的教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下盲目、隨意地學(xué)習(xí)，必然會降低學(xué)習(xí)效率。
1.3小組成員缺乏交流與合作意識
由于合作學(xué)習(xí)中每個小組成員的學(xué)習(xí)能力參差不齊，成績差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因缺乏自信不敢大膽發(fā)表自己的意見，在進行小組討論時往往是成績好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在發(fā)言，由于差異較大，學(xué)生之間難以深入交流、探討，小組活動基本上是由成績好的學(xué)生包辦代替了。究其根本，主要是因為學(xué)生之間的合作意識不強，小組分工不明確，不利于學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1正確建立合作學(xué)習(xí)小組
利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進行高中化學(xué)教學(xué)，其首要任務(wù)便是將學(xué)生進行合理分組，分組過程中要顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其他相關(guān)因素，并合理控制小組人數(shù)，過多過少都不適宜。安排每個小組中組織能力強的學(xué)生擔任小組長，發(fā)揮其組織能力，讓每個學(xué)生在參與的時候都能積極投入，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。
2.2做好任務(wù)分配工作
在進行高中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確各個小組的合作目標，每個小組成員按照同一目標靈活而又合作地進行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)過濾與結(jié)晶的相關(guān)知識時，安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，了解過濾和結(jié)晶兩者在本質(zhì)上的差別，以此作為合作目標。合作過程中根據(jù)每個學(xué)生的興趣或者特長分配任務(wù)，每個成員應(yīng)該明確自己的任務(wù)，動手操作能力強的學(xué)生負責實驗操作，文筆好、寫作能力強學(xué)生負責記錄實驗過程，語言表達能力強的學(xué)生負責匯報實驗結(jié)果，在明確合作目標的前提下各司其職，提高效率，共同進步。
2.3鼓勵學(xué)生加強交流
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，缺乏交流的合作學(xué)習(xí)完全不能達到教學(xué)應(yīng)有的效果。教師要鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相溝通，善于表達自己的意見，加強學(xué)生之間的互動與交流。教師在設(shè)置問題的時候也應(yīng)合理把握問題的難度，設(shè)置的問題若是過于簡單，學(xué)生大多都能解決，合作學(xué)習(xí)就沒必要深入探究；設(shè)置的問題若是過于困難，成績差的學(xué)生則較難理解，降低其學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)把握問題難度，讓學(xué)生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個過程中也要明確自身的主導(dǎo)地位，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與難點進行適當?shù)姆治雠c指導(dǎo)，促進合作目標的實現(xiàn)。
3.結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理。一般情況下，小組的分配要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容等進行合理的分組，根據(jù)實際的教學(xué)情況，及時的進行小組的調(diào)節(jié)。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據(jù)班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學(xué)生的興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)情況等因素，以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部成員可以分工合作，然后進行綜合整理，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，是自由組合式的小組學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的模式一般運用于剛剛開學(xué)的時候。開學(xué)之初，學(xué)生彼此之間不了解，教師對學(xué)生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學(xué)生自由的選擇合作的對象，進行小組的分類，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的過程中充滿創(chuàng)新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的學(xué)生扮演不同的角色進行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學(xué)生會以更好地學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進行閱讀的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以進行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學(xué)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、為合作學(xué)習(xí)的開展制定科學(xué)合理的目標
在初中語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內(nèi)部的共同發(fā)展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學(xué)習(xí)制定一定的目標，為合作學(xué)習(xí)提供動力與凝聚力。教師在制定合作學(xué)習(xí)的目標的時候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀教學(xué)的內(nèi)容等來進行，促進學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學(xué)目標：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內(nèi)容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領(lǐng)略三峽雄奇險拔的景色。
3.學(xué)習(xí)抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結(jié)合這幾個方面合作學(xué)習(xí)的目標，學(xué)生在小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，分別負責不同的部分，然后進行綜合的分析，最后達到學(xué)習(xí)目標，準確分析課文。
三、科學(xué)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時間
合作學(xué)習(xí)中小組討論時間要科學(xué)合理。課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)要做到松弛有度、張弛結(jié)合。不能夠為了趕緊教學(xué)進度，就匆匆忙忙的進行合作學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生討論的時間，學(xué)生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學(xué)生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學(xué)生沒有止境的討論下去，有的時候?qū)W生沒有進行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學(xué)習(xí)”，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。
四、處理好合作學(xué)習(xí)中的矛盾
1.1共同實驗全員式
在初中生物學(xué)習(xí)中，也會有一些實驗性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是較物理、化學(xué)等科目要相對少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實驗課題，就一定是初中生物學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，就一定是學(xué)生們需要攻堅克難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，即實驗內(nèi)容要想讓學(xué)生們充分的掌握和領(lǐng)悟，就必須要珍惜這一學(xué)習(xí)和實驗的機會，就必須要珍視學(xué)習(xí)和實驗的學(xué)習(xí)帶動力，盡可能讓每一名學(xué)生都能在實驗中學(xué)會、弄通弄懂、有所領(lǐng)悟。另外，這里所提到的課堂實驗學(xué)習(xí)，也不僅僅就單一局限在初中生物實驗這一范疇中，而是要涵蓋整個初中生物的第二課堂、具體實踐活動，都屬于共同實驗、共同實踐的范圍。
1.2群策群力小組式
小組合作的學(xué)習(xí)方式被很多的學(xué)習(xí)科目所采納，初中生物學(xué)習(xí)也不例外。小組合作學(xué)習(xí)可以促動優(yōu)質(zhì)意識的提升，在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，制定教學(xué)方案并提出相關(guān)問題，做好專項小組學(xué)習(xí)和日常小組學(xué)習(xí)方案的制定，不能脫離初中生物課程學(xué)習(xí)的主旋律，不能脫離課程學(xué)習(xí)的中心目標，只有這樣才能達到合作學(xué)習(xí)的最終目的。另外，還要提升合作意識，科學(xué)做好小組人員調(diào)配，必須要抓好一個重要的前提，就是要在分組之前就形成一個核心，關(guān)鍵看人員的調(diào)配，如果不能有尖子學(xué)生帶動，如果不能有后進學(xué)生的支持，那么就完成不了小組人員的科學(xué)調(diào)配與合作學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用
深入了解三種合作模式，下面融入有效的學(xué)習(xí)策略，并在實踐學(xué)習(xí)中予以有效的應(yīng)用：
2.1互動式一一推動，讓課堂合作學(xué)習(xí)“聲聲入耳”
舉一個簡單的教學(xué)案例，例如，在學(xué)習(xí)《生物與人類的關(guān)系》時，就要面對諸多的問題有老師提問，讓學(xué)生們思考解答，從而調(diào)動學(xué)生們對初中生物知識的探究心理，這里面包含著諸多的問題，主要有：生物包括哪些內(nèi)容？生物與人類的關(guān)系究竟是怎樣的？等等問題，都是學(xué)生們思考的范疇。經(jīng)過學(xué)生們預(yù)習(xí)或者思考后，就可以針對老師提出的問題作答，生物包括動物、植物、微生物等。人類與生物的關(guān)系，則要從微生物、植物、動物三個方面去回答，比如植物為人類提供了氧氣，動物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類的淵源甚深，總之，三者都是人類的朋友，人類應(yīng)該正確使用并積極愛護其他生物?？梢韵胂螅ㄟ^這樣一問一答式的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但掌握了相關(guān)的知識點，而且還可以引發(fā)學(xué)生對生物與人類，這一看似簡單實則沉重的課題進行更加深入的思考，從而達到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。
2.2全員式動手參與，讓課堂合作學(xué)習(xí)“指手畫腳”
在初中生物實驗中，學(xué)生們是需要全員參與的，而“指手畫腳”就是盡可能保證每一名學(xué)生都要動手的機會，親自操作的機會，從而增強初中生物合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在做《細胞》的相關(guān)實驗時，比如《初中生物實驗操作洋表皮和口腔上皮細胞》的實驗，在顯微鏡下看細胞，是讓每一個初中生都會神往的事情，所以要想方設(shè)法地讓每一名學(xué)生都有動手操作的機會。這種讓學(xué)生們親自動手和實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能讓他們都有參與的機會，從而最大程度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在實驗步驟操作過程中，首先，從以下六個步驟中讓學(xué)生們開始介入，第一個是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關(guān)的學(xué)生去完成。當然，調(diào)節(jié)顯微鏡，必須有老師親自指導(dǎo)完成，讓細心的、生物成績相對優(yōu)秀的學(xué)生來實驗調(diào)整儀器，臨時裝片的制作則可以讓每一個學(xué)生都來參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環(huán)節(jié)更是要每一名學(xué)生必須目睹一下。一系列工作完成，學(xué)生們都在津津有趣的實驗中完成了學(xué)習(xí)，相信這節(jié)細胞實驗的課程和相關(guān)的知識點是學(xué)生們永生難忘的，這也是合作學(xué)習(xí)中要求達到的較高學(xué)習(xí)境界。
2.3小組式群眾協(xié)作，讓課堂合作學(xué)習(xí)“同心同得”
在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，必須要做到三點：一是提升獨立意識，調(diào)動學(xué)生亮出新觀點。獨立意識的提升，就是要在初中語文的“小組合作”學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成獨立思考、獨立完成學(xué)習(xí)的能力。二是提升團結(jié)意識，夯實小組合作基石。就是要在合作學(xué)習(xí)、團結(jié)學(xué)習(xí)中，完成相關(guān)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是提升引導(dǎo)意識，教師做好介入引導(dǎo)意識的提升，就是要求教師保證在課堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中適時介入，教師在課堂中的適時介入是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的保證，老師要尋找介入的時機和節(jié)點，以便在最佳、最適當?shù)臅r候作以輔導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》和《鳥類》等知識點的時候，都可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，去推動初中生物學(xué)習(xí)的生動化、成功化。
3.總結(jié)
