發(fā)布時間：2023-03-08 15:26:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、自我現(xiàn)狀分析
1、優(yōu)勢：在幼兒園一線工作9年，大本學(xué)歷，幼教高級職稱。工作期間，曾擔(dān)任大、中、小班教師。工作認(rèn)真、踏實(shí)。了解每個年齡階段幼兒特點(diǎn)，能尊重幼兒的原有水平和個性發(fā)展，科學(xué)有效地實(shí)施五大領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在日常教學(xué)中積極開展教科研工作，協(xié)助園內(nèi)開展各項(xiàng)科研課題，同時也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國家、市、區(qū)級獲獎，有多項(xiàng)教育活動在市、區(qū)級獲獎。
2、不足：理論學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，理論基礎(chǔ)還需要進(jìn)一步扎實(shí)。指導(dǎo)教師活動的能力還有待提高。
二、個人發(fā)展目標(biāo)
1、加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高師德修養(yǎng)，樹立科學(xué)的幼教理念，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任心。
2、提高專業(yè)水平。學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育教學(xué)方法和教育經(jīng)驗(yàn)。能駕輕就熟地掌控教學(xué),靈活應(yīng)變,形成屬于自己的教育風(fēng)格。
3、提高教科研能力。通過《幼兒園教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究》的專題研究，積累做科研課題的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，掌握一些實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的研究方法與手段，提高自身教科研能力。
4、提高指導(dǎo)教師能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
三、實(shí)施措施
1、自主學(xué)習(xí)：閱讀幼教專業(yè)理論書籍。認(rèn)真撰寫讀書筆記、教育活動隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。
備選書目如下：
*教育理論：《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《學(xué)前游戲論》、《中國教育改造》、《兒童發(fā)展》、《教育心理學(xué)《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》等。
*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個成功的教育細(xì)節(jié)》、《給教師的建議》、《成長在路上》、《教師的20項(xiàng)修煉》、《影響教師一生的100個好習(xí)慣》、《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》、《幼兒園教育的50個細(xì)節(jié)》等。
*幼教雜志：《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等。
*各領(lǐng)域優(yōu)秀教案、教育活動錄像。
2、參與式學(xué)習(xí)：珍惜每一次參與式學(xué)習(xí)的機(jī)會，在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真思考老師提出的問題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
3、小組研修：結(jié)合小組研究課題《繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略研究》的專題研究，通過各種方式查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)多種科研方法，為科研提供理論依據(jù)，開展課題《關(guān)于繪本教學(xué)中有效性提問的研究》評價標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐操作與研究。提高團(tuán)隊(duì)意識和與人合作能力。
4、向?qū)＜摇⒅笇?dǎo)教師學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)專家、指導(dǎo)教師的先進(jìn)教育理念，并不斷反思，結(jié)合自己的實(shí)際工作不斷改進(jìn)、提升。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化；成因；解決方略
一、導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的具體成因
簡單來說，幼兒教育“小學(xué)化”指的是幼兒教育已經(jīng)背離了幼兒的身心發(fā)展與教育規(guī)律，完全把幼兒教育和小學(xué)教學(xué)相混淆，依照小學(xué)教育方式開展幼兒教育，使得幼兒教育提前步入了“小學(xué)化”。幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)在多個方面：小學(xué)低年級的課程內(nèi)容如識字、拼音、珠算等已被下放至幼兒教育階段，個別幼兒園甚至直接使用一年級教材上課；課堂教學(xué)呈現(xiàn)“填鴨式”“滿堂灌”現(xiàn)象，自由活動匱乏，完全抹殺了幼兒純真愛玩的天性；上課時間、作息時間、日常行為規(guī)范皆呈現(xiàn)“小學(xué)化”。若不加以調(diào)控，長此以往定然會妨礙幼兒生理機(jī)能、身心健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣的正常發(fā)展。
論及導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的具體成因，可分為五點(diǎn)：（1）規(guī)范幼兒園辦園的法規(guī)缺失、紕漏眾多，幼兒園的審批、考核與獎懲等缺乏政府及教育行政部門的嚴(yán)格監(jiān)管；（2）幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)能力低下，完全不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律和心理歷程，導(dǎo)致教學(xué)失當(dāng)；（3）部分幼兒園辦學(xué)思想偏僻，過分功利化；（4）部分幼兒家長對兒童的教育觀認(rèn)知不正確，對幼兒的特點(diǎn)和教育規(guī)律不甚了解，盲目讓孩子超前學(xué)習(xí)；（5）公辦幼兒園教育投入不足，民辦幼兒園主導(dǎo)格局，致使幼兒教育“小學(xué)化”問題趨于嚴(yán)重。
二、解決幼兒教育“小學(xué)化”的有效方略
1.明晰關(guān)鍵要點(diǎn)，轉(zhuǎn)變家長觀念
現(xiàn)階段，不少家長堅信“不能讓孩子輸在起跑線上”，這無形中給幼兒教育施加了壓力。公辦幼兒園迫于壓力開設(shè)拼音課、識字課、珠算課等，民辦幼兒園為迎合家長需求開設(shè)小學(xué)課程，可見家長錯誤觀念是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的一大因素。為有效解決這一問題，幼兒園老師務(wù)必要讓學(xué)生家長明晰關(guān)鍵要點(diǎn)問題，轉(zhuǎn)變家長觀念及教育方法。第一，“早期閱讀”不同于“識字教育”，“早期閱讀”側(cè)重讀圖理解內(nèi)容，先閱讀、再識字，“識字教育”則是通過訓(xùn)練教授孩子一些漢字，不看重閱讀，幼兒教育側(cè)重“早期閱讀”而非“識字教育”；第二，“做算術(shù)題”不同于“感知和理解數(shù)”，“感知和理解數(shù)”是讓學(xué)生在生活中理解數(shù)與量，是幼兒教育應(yīng)該堅持的方向，而不是讓他們?nèi)プ鰯?shù)學(xué)題目訓(xùn)練。所以說，家長所堅持的觀念有所偏頗時，幼兒老師務(wù)必要予以指導(dǎo)和修正。
2.搞清兩者區(qū)別，做好入學(xué)準(zhǔn)備
不少幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段時都會出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)問題，盡管幼兒園已經(jīng)很努力在做好幼小銜接工作，但仍然不盡如人意，究其原因，一是家長錯誤觀念，二是幼兒教育與小學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)?！叭嫒雽W(xué)準(zhǔn)備”與“提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容”完全不同，“提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容”是幼兒教育“小學(xué)化”的誘因，所以幼兒老師務(wù)必要規(guī)避這一點(diǎn)，搞清兩者的區(qū)別，只需做好入學(xué)準(zhǔn)備即可。一是教育管理部門要對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作做指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒真正要掌握的能力；二是小學(xué)管理機(jī)構(gòu)與幼兒園管理機(jī)構(gòu)要加大溝通交流，從幼兒園大班下學(xué)期末期再逐步添加一些“小學(xué)化”色彩，只做時間上的調(diào)整，主要消解幼兒作息規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及常規(guī)教育等問題，努力做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。
3.教育部門介入，加強(qiáng)監(jiān)管投入
上文已經(jīng)提到，政府及教育行政部門的管理不到位也是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的一大因素，所以要想解決這一問題，教育部門就應(yīng)主動介入幼兒教育工作，加強(qiáng)幼兒教育的監(jiān)管與投入，全面禁止幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。第一，教育主管部門要加強(qiáng)對幼兒園的指導(dǎo)，負(fù)責(zé)一個地區(qū)幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定與完善，頒布相應(yīng)的文件政策，建立完備的監(jiān)控系統(tǒng)和評價機(jī)制，絕不為滿足家長無理要求而放棄正確理念的宣揚(yáng)；第二，教育部門要加大對民辦幼兒園的投入，畢竟民辦幼兒園占據(jù)了整體幼兒園的“半壁江山”，教育主管部門可嘗試從物質(zhì)、教職工配備兩個方面入手，切實(shí)提高民辦幼兒園的硬件設(shè)施條件，強(qiáng)化師資力量建設(shè)，將民辦幼兒園帶上正軌、正規(guī)，從根本上改善幼兒教育“小學(xué)化”的問題。
4.提升幼師素養(yǎng)，樹立專業(yè)權(quán)威
最后一點(diǎn)，即要切實(shí)提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，樹立幼兒教師的專業(yè)權(quán)威，顯著提升幼兒教師的社會地位，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。教育主管部門要嚴(yán)把幼師入口關(guān)，在嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的限定下提高幼師學(xué)歷門檻，加強(qiáng)幼師職后培訓(xùn)；師范院校須重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，將社會實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓幼師專業(yè)的學(xué)生都能得到鍛煉；幼兒園聘請老師時要擦亮眼睛、選拔優(yōu)秀，確立幼兒教師評價制度，讓幼師在全面系統(tǒng)的評價中快速成長、成熟；幼兒教師自身要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，積極進(jìn)修與提高，樹立自己的專業(yè)權(quán)威。
三、結(jié)語
總之，幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象務(wù)必要盡快予以遏制和消除，只要認(rèn)真落實(shí)好以上四條方略，相信幼兒教育定會迎來新的春天。
參考文獻(xiàn)：
1.沙燕.幼兒園教育小學(xué)化的冷思考[D].山東師范大學(xué)，2008.
2.金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].學(xué)前教育研究，2011（03）.
認(rèn)真貫徹落實(shí)《區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃》、區(qū)教育局《關(guān)于教師隊(duì)伍管理的有關(guān)規(guī)定》，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以促進(jìn)全區(qū)幼兒園教師和園長隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以分層培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修、園本培訓(xùn)和自主研修為主要形式，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，健全培訓(xùn)機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量，打造一支思想高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，全面提升各級各類幼兒園保教質(zhì)量，創(chuàng)辦均衡優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
二、重點(diǎn)工作
（一）師德建設(shè)
開展“愛與責(zé)任”主題師德教育活動。各單位根據(jù)要求，結(jié)合本園實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計劃，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛開展主題教育學(xué)習(xí)活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、市教育局《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、區(qū)教育局《教職工師德考核意見》、《區(qū)幼教工作者職業(yè)道德細(xì)則》等內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動采用集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合的方式，做到學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式四落實(shí)。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學(xué)的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，把師德規(guī)范的主要內(nèi)容具體化，使之成為全體教師普遍認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，并自覺按照新的師德規(guī)范要求履行教師職責(zé)。
大力培樹師德先進(jìn)典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴(yán)禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實(shí)施師德預(yù)警制度和落實(shí)師德“一票否決”制度。
（二）園長培訓(xùn)
1、強(qiáng)化培訓(xùn)，全面提高幼兒園園長的整體素質(zhì)。堅持搞好每兩個月一期的幼兒園園長論壇。嚴(yán)格按照上級要求參加任職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)。通過集中論壇、專家報告會、現(xiàn)場觀摩、自主學(xué)習(xí)等形式，不斷加強(qiáng)園長的自我修養(yǎng)，提高園長的思想政治覺悟、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。
2、繼續(xù)實(shí)施名園長建設(shè)工程。有計劃的組織名園長參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎(chǔ)。充分利用教育發(fā)展研究會為園長的成長搭建舞臺，對一些重點(diǎn)課題進(jìn)行專項(xiàng)研討，探索幼兒園科學(xué)發(fā)展的新路子。
3、開展園長讀書活動。在全區(qū)園長中開展以“加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展”為主題的讀書學(xué)習(xí)活動。
4、加強(qiáng)對業(yè)務(wù)園長的培訓(xùn)。抓好業(yè)務(wù)園長的培訓(xùn)，按類別、分主題每學(xué)期一期。通過培訓(xùn)提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的調(diào)研意識和服務(wù)于教師和幼兒的意識，在教育管理中能夠沉下心來、鋪下身子，真正做到問計于教師和幼兒，為教師和幼兒的發(fā)展排憂解難，發(fā)揮示范帶動作用。
（三）教師培訓(xùn)
5、積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。以農(nóng)村幼兒園教師為重點(diǎn)，以市、區(qū)教學(xué)能手推薦遴選為契機(jī)，啟動全區(qū)幼兒園骨干教師培訓(xùn)計劃，積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。主要是研究性培訓(xùn)，重點(diǎn)研究教育前沿信息及學(xué)科教學(xué)情況，指導(dǎo)全區(qū)幼兒園教學(xué)。力爭年內(nèi)培訓(xùn)骨干教師400余名，形成一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園骨干教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮示范帶動作用，引領(lǐng)全區(qū)教師主動健康發(fā)展。
6、普通教師全員培訓(xùn)。每學(xué)期開始對全體幼兒園教師進(jìn)行一次教材通研和美術(shù)、音樂技能培訓(xùn)；開展幼兒園教師讀書活動，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改進(jìn)、完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)與學(xué)生、家長的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關(guān)系，爭做智慧型教師。
（四）加強(qiáng)對園本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，全面推進(jìn)園本培訓(xùn)工作
7、園長是園本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)園本培訓(xùn)工作。各單位要根據(jù)實(shí)際情況，積極發(fā)現(xiàn)基層教師在教育教學(xué)中存在的突出問題，分析梳理并做好教師園本培訓(xùn)課題的立項(xiàng)和研究工作，實(shí)現(xiàn)“問題即課題、課題即課程”的研訓(xùn)模式，把園本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)、素質(zhì)提高、專業(yè)成長的主要陣地，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，積極通過開展讀書活動、學(xué)科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓(xùn)練等形式引領(lǐng)教師提升業(yè)務(wù)水平。
三、保障措施
一、農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
1.教師隊(duì)伍總體素質(zhì)不高
現(xiàn)在幼兒師范學(xué)校的門檻還比較低，絕大部分幼兒教師都是初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范，他們雖然具備幼師基本的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，有耐心、童心，還有較好的彈唱說跳、初步課堂實(shí)踐等基本功。但是，從適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的需求來看，目前幼兒教師的學(xué)歷仍然偏低，文化功底較薄弱，實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)還有待提高。
2.年齡結(jié)構(gòu)不合理，中年骨干教師缺乏
教師隊(duì)伍中40周歲以上的教師居多，這些教師一般都不是幼教專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，有的是從小學(xué)轉(zhuǎn)入的，有的是從其他單位轉(zhuǎn)入的，這些教師雖資歷老經(jīng)驗(yàn)豐富，但觀念陳舊、創(chuàng)新意識不強(qiáng)、缺乏正確的兒童觀等現(xiàn)象仍不同程度地存在。一些青年教師雖然是專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，但教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提高需要一個過程。
3.教師職業(yè)倦怠感明顯
農(nóng)村教師少幼兒多，教師普遍感到工作量大，除了要完成業(yè)務(wù)上的各項(xiàng)文字撰寫工作（如備課、讀書筆記、課程反思、幼兒個案、成長檔案等）。教師還要忙于應(yīng)付各類檢查、驗(yàn)收，比賽的瑣碎工作，再加上對孩子安全事故的擔(dān)憂及家庭負(fù)擔(dān)消耗精力。來自生活和工作的種種繁瑣與壓力會給教師的心理帶來或多或少的負(fù)面影響，心情不好、缺乏自主鉆研熱情、找不到職業(yè)幸福感等，從而產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠感，直接影響著教育活動的效果。
另外，還有教師課程理論水平偏低、教學(xué)反思意識差、科研意識薄弱，科研能力欠缺、缺乏專家引領(lǐng)等現(xiàn)實(shí)問題。
二、依據(jù)現(xiàn)狀思考對策
雖然農(nóng)村幼兒園有很多客觀真實(shí)的原因存在，但絕不能只找借口，不找方法，只要有心，就會看見改變。雖然環(huán)境是農(nóng)村，但其他方面可以做到優(yōu)質(zhì)。
1.管理優(yōu)質(zhì)
（1）優(yōu)質(zhì)辦園取得政府、社會和家長的認(rèn)可
黨和國家十分重視學(xué)前教育的發(fā)展，從十七大的“重視學(xué)前教育”到十的“辦好學(xué)前教育”，兩個字的差別，意味著要辦出有質(zhì)量的學(xué)前教育?，F(xiàn)在隨著辦園數(shù)量的不斷增加，辦園質(zhì)量被推向了教育改革的前端。對幼兒園的辦園質(zhì)量的認(rèn)可要依靠社會公眾與幼兒家長對幼兒園的認(rèn)可。所以幼兒園的價值取向取決于幼兒家長與社會的價值取向。幼兒園辦好了，教師的價值得到了體現(xiàn)，教師的社會地位也會自然得到提升。同時幼兒園要盡量創(chuàng)造條件，給教師和幼兒向社會展示的機(jī)會，得到政府、社會的認(rèn)可。
（2）創(chuàng)新思路，和諧規(guī)范管理
隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育理論推陳出新，在國家對學(xué)前教育日趨重視的形勢下，幼兒園必須與時俱進(jìn)，創(chuàng)新幼兒園管理，堅持以科學(xué)化、民主化、人性化的管理，提高辦園水平，從根本上調(diào)動幼兒教師的積極性，從而有效地提高保教質(zhì)量。首先要努力實(shí)現(xiàn)幼兒園師生比例的合理化，避免超大的班容量使教學(xué)效果受到影響，明晰教師的工作量，合理安排其工作和任務(wù)，盡量減少不必要的文字撰寫工作，讓教師能將精力投入研究如何提高教育教學(xué)質(zhì)量上。其次要增強(qiáng)教師“主人翁”意識，一所幼兒園的良好規(guī)劃應(yīng)該使管理者、員工和家長共同參與，積聚智慧，這樣才會使幼兒園規(guī)劃目標(biāo)更明晰、操作性更強(qiáng)，認(rèn)可度更高，實(shí)現(xiàn)的可能性也更大。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)
農(nóng)村教師和城里教師只是從區(qū)域劃分，和教育行為、教育內(nèi)容無關(guān)。農(nóng)村幼兒教師的“農(nóng)村”二字除了代表教師所在的區(qū)域以外，不應(yīng)該代表任何含義。因此，加強(qiáng)農(nóng)村教師的思想道德教育尤為重要。
（1）定期開展師德教育的理論學(xué)習(xí)
作為一名教師，首先要培養(yǎng)自己良好的師德，在師德中體現(xiàn)自我價值。每學(xué)期開學(xué)，幼兒園應(yīng)擬訂“師德學(xué)習(xí)計劃”，每次學(xué)習(xí)內(nèi)容都落實(shí)到具體教師負(fù)責(zé)，保證計劃落實(shí)，內(nèi)容落實(shí)，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理解與宣傳，有利于教師樹立以德為先、育人為本、熱愛學(xué)生的職業(yè)道德，并能及時將師德規(guī)范內(nèi)化為自身的師德修養(yǎng)。
（2）定期組織豐富多彩的師德師風(fēng)活動
活動是很好的育人途徑。活動前的宣傳發(fā)動、活動中的啟發(fā)引導(dǎo)以及活動后的反思討論是開展師德師風(fēng)活動的每一個重要環(huán)節(jié)，教師在這個過程中會受到潛移默化的影響。如黨支部、團(tuán)支部可以組織全體教師觀看愛國主義影片、宣傳師德師風(fēng)影片，各位教師結(jié)合自己工作寫觀后感，利用教師節(jié)開展“我的美麗教育故事”“我心目中的好教師”等演講活動。只有學(xué)習(xí)、行動再加落實(shí)，師德師風(fēng)建設(shè)才會有保障。
（3）定期慶祝豐富多彩的節(jié)日
一年中，有很多充滿歡樂的節(jié)日，教師們歡聚一堂慶祝節(jié)日是增進(jìn)情感、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力的有效途徑。如，元旦聯(lián)歡會的“我們在一起”，老師們用游戲、詩朗誦、小品、歌曲表演、模特走秀的方式感受著彼此的愛，彼此的歡樂。還有一些是專屬于女教師的節(jié)日，如，三八婦女節(jié)的“賞梅”活動，教師節(jié)的“我的節(jié)日我最美”，大家歡聚一堂各自把對同事的贊美寫在愛心卡上……
3.提高專業(yè)水平
我國南京師范大學(xué)學(xué)前教育系顧榮芳教授在《論幼兒園教師專業(yè)成長的本質(zhì)》一文中提出：專業(yè)發(fā)展是幼兒園教師在深刻認(rèn)識和理解自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我引導(dǎo)的過程，關(guān)注教師發(fā)展的幼兒園應(yīng)立足于以人為本、群體互動，探討幼兒園教師與同事的合作學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在不能把所有教師送到專業(yè)院校重新培訓(xùn)，但是我們可以做到：
（1）以優(yōu)勢促專業(yè)
農(nóng)村幼兒園一般硬件設(shè)施差，比較缺乏玩具、操作材料和教學(xué)設(shè)備，但是在農(nóng)村有豐富的可利用的自然和社區(qū)資源，能為幼兒提供豐富的、取之不盡的學(xué)習(xí)材料。教師可以選擇既衛(wèi)生、安全、適宜，又低成本、無污染的材料用于幼兒的操作活動和游戲活動。比如石頭、沙、黏土、樹葉、草、貝殼、蛋殼、竹子等自然材料和包裝紙、袋子、盒子等，生活用品如面粉、種子、衣服、毛線、蔬菜等廢舊材料，這些材料易取易存，數(shù)量、種類都能足夠孩子使用，每種材料雖然生活中處處可見，但是對于孩子來說是可為他們提供探索機(jī)會的“寶貝”。孩子可以自主選擇，充分與材料互動，嘗試探索。教師既可以因地制宜地利用現(xiàn)有的環(huán)境提供室外玩沙、玩水的條件，又可以利用當(dāng)?shù)乜烧业降牟牧现谱鞔笮屯娼叹撸缗实羌?、滑滑梯、秋千等，給孩子提供自由參與活動的條件和機(jī)會，這些玩具與用高價買來的玩具具有同等的教育價值，有的甚至更好。
（2）以培訓(xùn)促專業(yè)
我國西北師范大學(xué)教育學(xué)院王冬蘭副教授在《參與式培訓(xùn)與西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長》一文中提出：農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在職前教育不足、職后培訓(xùn)欠缺等問題，直接影響到農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平和整體質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師的文化和專業(yè)水平相對較低，培訓(xùn)就更為重要，但是培訓(xùn)師資缺乏，培訓(xùn)方式和內(nèi)容陳舊。作為管理者，首先要做好園情、師情分析，確立園所發(fā)展規(guī)劃的同時幫助教師做好個人發(fā)展規(guī)劃。
①“矮子中間選將軍”，培訓(xùn)對象階梯化
幼兒園可以根據(jù)本園教師的基本情況“矮子里選將軍”，選出部分“將軍”去參加各類校外培訓(xùn)，讓教師們有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。 “將軍”怎么選？首先，“將軍”要有一套標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)符合本園實(shí)際情況，選拔要公開化，讓全園教師都能積極參加；其次，要注意梯隊(duì)化，要將培訓(xùn)對象劃分成幾個梯隊(duì)，每個梯隊(duì)制定不同標(biāo)準(zhǔn)，不限名額，教師達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)就可以參加選拔，這樣既可以讓教師明確自己的現(xiàn)狀，也可以明確自己的奮斗目標(biāo)。
②優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境
1、樹立服務(wù)意識
社會化教育使得學(xué)校的服務(wù)性更為凸顯，所以樹立正確的服務(wù)意識，是幼兒園發(fā)展的必備條件。全心全意的為孩子們服務(wù)則是幼兒園的辦學(xué)宗旨。在教學(xué)中，幼兒園要時刻把孩子們放在第一位，老師們也要在養(yǎng)成良好的自身職業(yè)道德的同時，無條件關(guān)愛尊重幼兒園的小朋友們，學(xué)會站在小朋友的角度思考問題，傾聽孩子們的心聲。然后充分估計家長們的利益，這也是提高幼兒園服務(wù)質(zhì)量的保證，尊重家長，平時與家長多交流，知道家長們的需求，能夠采納家長們的好建議，與家長共育合作。
2、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
做好幼兒園的教育管理工作，離不開優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒園管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也是幼兒園教育管理的重要使命和任務(wù)。只有好的團(tuán)隊(duì)，才可以優(yōu)化教學(xué)風(fēng)氣，凝聚人心，有效提高管理效果。一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅可以統(tǒng)攬全局，而且還可以高瞻遠(yuǎn)矚又善于決策。所以，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)班子要在工作和生活中不斷學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)共同的學(xué)習(xí)和整體的提高。能夠制定較為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計劃，并建立相應(yīng)學(xué)習(xí)制度，持之以恒，這樣才能在幼兒園的工作中起到表率作用。教師作為幼兒園教學(xué)任務(wù)的主力與支柱，也直接影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。所以幼兒園對于教師的培養(yǎng)和發(fā)展要有清晰明確的目標(biāo)。根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，有針對性的設(shè)計研究方案。教師的素養(yǎng)也對幼兒園小朋友們自身品德發(fā)展有著重要的影響力，所以教師應(yīng)把師德規(guī)范銘記于心，處處支配自己的行為，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師的培訓(xùn)也要做到以人為本，培訓(xùn)內(nèi)容也要體現(xiàn)價值，能夠與專業(yè)緊密相關(guān)，幫助教師解決問題，提高教師的專業(yè)技能。管理者要給教師團(tuán)隊(duì)搭建一個更寬闊的平臺，讓教師們充分發(fā)揮自己的作用，挖掘自身潛能，讓教師們可以獲得更豐富的成就感、滿足感。
3、創(chuàng)新教育管理方法
要優(yōu)化師生關(guān)系。教師們要因材施教，注重每一個孩子的天賦，尊重孩子們的想法，激發(fā)孩子們的潛能。用寬容的愛心，對待每一個小朋友，哪怕孩子犯了錯誤或者與眾不同，也要多鼓勵，少責(zé)備，幫助孩子學(xué)習(xí)和成長，讓小朋友們在一個輕松的、自由的、愉快的學(xué)校環(huán)境中，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。
4、重視一體化管理
要注重幼兒與家庭，與社區(qū)教育的一體化。要加強(qiáng)與家長的溝通，積極與社區(qū)舉辦幼兒活動，幼兒園的行政管理和正確的體制改革，都是提升教學(xué)質(zhì)量，確保工作效率的重要方式。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育管理中起到的作用
1、現(xiàn)代化信息技術(shù)更加注重孩子們的地位，能夠提高孩子們對知識的渴望
應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，能開發(fā)多種有效的學(xué)習(xí)途徑使學(xué)生們學(xué)會更多的學(xué)習(xí)方法，這樣，既能激發(fā)學(xué)生們潛意識的審美情感，又能增加學(xué)生們的創(chuàng)造能力，使學(xué)生們都可以具有學(xué)習(xí)的意識和不斷發(fā)展的能力。幼兒園教師們利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，更能增強(qiáng)課程設(shè)計的多元性，使實(shí)踐性課程有更豐富的內(nèi)容。從而提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)知識和自覺更新知識等多方面的能力。讓教育與現(xiàn)代化的信息社會不斷更新?lián)Q代的快速發(fā)展有效承接，互相適應(yīng)。
2、在現(xiàn)代化信息技術(shù)的合理應(yīng)用下，幼兒園的教育教學(xué)模式更加完備，突出特點(diǎn)
教育的宗旨，就是讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，鍛煉自我，提高自我的發(fā)展。這個過程中，教師扮演著輔助者和引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)活動中，教師們要提出多方面的問題來有效引導(dǎo)以及幫助孩子們思考，從而提高他們的能力，培養(yǎng)孩子們個體特質(zhì)和情操。例如，孩子們可以在教師的指引下，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音樂、繪畫等作品的瀏覽、搜索、欣賞和學(xué)習(xí)。這樣，孩子們產(chǎn)生了興趣，就可以自主的去按照自己的需要在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、現(xiàn)代化信息技術(shù)在幼兒園教育管理中有著重要地位
幼兒時期，是所有孩子教育中最關(guān)鍵的一段時期，在孩子們的幼兒階段，能讓孩子們接受美感的教育尤為重要?，F(xiàn)在有一些針對性的審美教育，就是以審美的方式，完善自我的成長階段。所以，有了現(xiàn)代化的信息技術(shù)加入，幼兒園的教育管理可以更好的改革，不斷用創(chuàng)新的姿態(tài)開拓和進(jìn)步，增強(qiáng)幼兒園的教育管理方式方法的感染力和說服力，讓孩子們從小就樹立起人生觀與價值觀，同時提高孩子們的自身辨別是非的能力以及審美水平，在教學(xué)活動中，提高孩子們的審美觀，優(yōu)化人生觀，辨別美丑與偽善。同時，在現(xiàn)代化的信息技術(shù)影響下，幼兒園的教育教學(xué)管理也呈現(xiàn)了一定的獨(dú)特性。最直觀的體現(xiàn)就是在教育教學(xué)過程中更加重視孩子們本身。在學(xué)校的課堂上，孩子們不僅可以在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)顯性的技能和知識，還可以從側(cè)面學(xué)習(xí)更多的隱形知識，掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)能力。所以，幼兒園注重各項(xiàng)活動的開展，讓學(xué)生們更加積極的參與到活動當(dāng)中，發(fā)揮個體的主觀能動性，使孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了良好變化，這樣，即使出了課堂，孩子們也可以在生活中自己學(xué)習(xí)。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育管理中運(yùn)用具有的潛在問題
當(dāng)然，現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園的教育管理之中，在帶來益處的同時，也存在一些容易被忽略的問題。涉及到教育的理念與態(tài)度，教育評價與教學(xué)空間等等。
1、開放性的教育理念確立問題
有現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，教師們的作用產(chǎn)生了變化，他們不用再每件事都親力親為，帶頭活動，以免因教師的“包攬包辦”影響幼兒自身創(chuàng)造能力及想象能力的發(fā)揮。所以，幼兒園的孩子們，特別是年齡段較小的孩子們，在學(xué)校的課堂上可能會出現(xiàn)一些難以控制的松散現(xiàn)象。這就需要教師們想辦法促進(jìn)孩子們的自主學(xué)習(xí)性。
2、開放性的教學(xué)空間建構(gòu)問題
現(xiàn)在的管理理念，要求具有更大的教學(xué)空間開放性，同時，也伴隨著小朋友們的學(xué)習(xí)過程需要一定的互動性。在教育中，呼吁個性化的教育選擇，能夠讓小朋友們自主選擇教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師們能夠利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)滿足這些要求，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。但就現(xiàn)狀來講，教師們自身對于現(xiàn)代化的信息技術(shù)使用能力和理解不同，所以也難以控制具體性標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際操作。
3、開放性的教學(xué)評價問題
如何來評價課堂教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用是否準(zhǔn)確，是現(xiàn)在檢驗(yàn)這類新型的教育教學(xué)模式效果的重要問題。因?yàn)椴豢梢允褂脗鹘y(tǒng)意義上的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以，這個問題還需要更多的討論和研究。
四、結(jié)語
為了更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)展，筆者認(rèn)為，以下幾個問題必須引起幼兒園教師的高度重視：
一、重新定義“好孩子”
長期以來，在成人心目中的“好孩子”，指的往往是那些“老實(shí)、聽話”的孩子。這些孩子之所以受歡迎，主要的原因是：這類孩子順教師的心、依教師的愿，不給教師添麻煩、惹亂子。而創(chuàng)造力較強(qiáng)的孩子則往往與此相反，他們不看教師的眼色行事，善于獨(dú)立思考，活潑好動，有時顯得很頑皮，甚至被教師認(rèn)為是在有意破壞和搗亂，極大地防礙了教師的工作，所以往往受到教師的斥責(zé)、壓制。
當(dāng)然，老實(shí)、聽話并不是過錯，在一定的時間、一定的場合、一定的事件上，老實(shí)、聽話是十分必要的，是一種品德。但是，如果時時、處處、事事都表現(xiàn)得很老實(shí)、很聽話，那么，這種唯唯諾諾、亦步亦趨、不敢越雷池一步的性格品質(zhì)就很不值得贊賞和提倡了。
二、正確發(fā)揮教師的作用
美國的心理學(xué)家伍沃德考斯基等人在《幼兒創(chuàng)造性活動》一書中指出：在許多教育實(shí)踐中，尤其是在創(chuàng)造性的活動過程中，教師的作用是附屬性質(zhì)的。這并不是說教師不重要，或者說教師可以退出活動，而是說教師是個輔導(dǎo)者?！拜o導(dǎo)”意味著“幫助、指導(dǎo)、提供機(jī)會”，并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。那么，教師究竟應(yīng)當(dāng)怎樣來幫助兒童呢？他們認(rèn)為，教師至少可以做八件事來幫助兒童表現(xiàn)出他們天生的創(chuàng)造性的傾向：
1.幫助兒童適應(yīng)變化。如果一個兒童對于新情況特別擔(dān)憂，或感到不安，他是不可能顯示創(chuàng)造性的潛力的。
2.幫助兒童認(rèn)識到有些問題不是很容易就回答得出來的。
3.幫助兒童認(rèn)識到許多問題都有好幾個答案。
4.幫助兒童學(xué)會判斷和認(rèn)識自己的感情。
5.獎勵表現(xiàn)出創(chuàng)造性的兒童。
6.幫助兒童體會到自己制造出有創(chuàng)造性的東西帶來的快樂。
7.幫助兒童正確地認(rèn)識存在于他們中間的差異。
8.幫助兒童發(fā)展毅力――堅持性。
目前，教師以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，采取家長式作風(fēng)，抱著絕對權(quán)威的觀念，武斷地干預(yù)幼兒的活動，把幼兒當(dāng)成“算盤珠”撥來撥去的現(xiàn)象，在我國的一些幼兒園中仍屢見不鮮。這種不良傾向嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，必須認(rèn)真糾正。
三、樹立良好的班風(fēng)
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，創(chuàng)造的氣氛――良好的班風(fēng)是十分重要的。所謂良好的班風(fēng)，其內(nèi)涵之一是：在這個班集體里，每個成員都彼此尊重，尊重他人的人格，尊重他們獨(dú)特的感受，尊重他人的興趣、愛好等等。身處在這個班集體里，每個成員都有一種安全感、輕松感、自然感，能夠毫無拘束、毫無顧慮地坦露自己的內(nèi)心世界，而不必去擔(dān)心自己的言行會受到同伴的嘲笑或攻擊，不必左顧右盼、隨波逐流。也正是在這種充滿理解、寬容和鼓勵的溫暖的集體的懷抱中，每個成員的創(chuàng)造潛能才能得到迅速的發(fā)展。
教師應(yīng)當(dāng)在自身充分地理解和尊重每個幼兒的前提下，幫助幼兒學(xué)會理解和尊重同伴，從而樹立起良好的班風(fēng)。
四、恰當(dāng)運(yùn)用“競爭”這一手段
前面提到的美國心理學(xué)家伍沃德考斯基等人就“競爭”問題，也發(fā)表了他們的看法：在兒童這個年齡階段，競爭的氣氛無助于創(chuàng)造力的發(fā)展。這是因?yàn)椋瑸榱粟A得別人的贊同，兒童必須學(xué)會去滿足別人的標(biāo)準(zhǔn)。而在這種年齡，兒童只是剛剛開始認(rèn)識自己，在為了探索和發(fā)掘新奇事物的創(chuàng)造性活動中，要一個四、五歲的兒童想方設(shè)法去取悅別人是有害的。這樣阻礙了個性的發(fā)展。
筆者認(rèn)為，“競爭”盡管可能存在著一些弊端，但是也不應(yīng)當(dāng)絕對化，一味地予以否定?！案偁帯笔莾?yōu)是劣，關(guān)鍵在于其內(nèi)容。如果競的是“創(chuàng)造過程”、“努力程度”、“進(jìn)步幅度”、“獨(dú)立性”等，那么“競爭”則是十分有益的。
五、創(chuàng)造型教師的塑造
在幼兒創(chuàng)造性開發(fā)的教育教學(xué)實(shí)踐中有一個不容忽視的要素，那就是教師本身創(chuàng)造性因素的開發(fā)。只有創(chuàng)造型教師才能成功地培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。
美國的創(chuàng)造性教育的權(quán)威人士J?A?史密斯先生把創(chuàng)造型教師定義為：吸收由教育科學(xué)提供的新知識，并將這些新知識積極地運(yùn)用到教室里，而且能夠發(fā)現(xiàn)新的、實(shí)用的方法的人。史密斯先生還制定出了教師判斷自己是否成長為一名創(chuàng)造型教師的尺度，主要有以下幾點(diǎn)：
1.由制訂死板、固定的計劃到制訂靈活、機(jī)動的計劃。
2.與集中性的思維過程相比，更加重視擴(kuò)散性的思維過程。
3.開始重視個性及其開發(fā)性。
4.不是把富有創(chuàng)造力的兒童看成是問題兒童，而是將其視為大有希望的兒童。
5.對于兒童的作業(yè)，不是當(dāng)成最終的結(jié)果來評價，而是把它看作創(chuàng)造性成長過程中的一個階段。
6.不是把創(chuàng)造性看成是無用的裝飾品，而是把它看成學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
7.由教師獨(dú)自制訂學(xué)習(xí)計劃到讓兒童一起來制訂學(xué)習(xí)計劃。
【關(guān)鍵詞】芬蘭；幼兒教育；多專業(yè)教育者共同體；全納教育；浸入式語言教學(xué)
【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0045-03
重視教育特別是基礎(chǔ)教育是芬蘭人的優(yōu)良傳統(tǒng)。芬蘭人將教育看作是政府、家長乃至社會各界的共同事業(yè)。〔1〕芬蘭基礎(chǔ)教育的成功是舉世公認(rèn)的，這首先得益于其幼兒教育的良好發(fā)展。先進(jìn)的教育理念和有效的發(fā)展策略確保了芬蘭幼兒教育的公平與效率。
一、芬蘭幼兒教育理念
在芬蘭，人們對幼兒教育的共識是：幼兒教育既是一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，也是一項(xiàng)教育實(shí)踐活動，其目的是促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展；幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、目標(biāo)取向的互動與合作活動，它強(qiáng)調(diào)幼兒自發(fā)的游戲活動；幼兒教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，它強(qiáng)調(diào)不同利益實(shí)體協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展；教育者、家長、政府等各方要以科學(xué)態(tài)度發(fā)展幼兒教育事業(yè)。
芬蘭主要以國際兒童權(quán)利公約、國家相關(guān)法律的基本精神為基礎(chǔ)來確定幼兒教育的基本價值觀。《芬蘭兒童權(quán)利公約》強(qiáng)調(diào)，政府應(yīng)確保兒童平等地享有資源，確保兒童自由參與文化生活和藝術(shù)活動，確保兒童享有必要的保育和教育；關(guān)于兒童的所有行動都應(yīng)以激發(fā)兒童興趣為根本出發(fā)點(diǎn)?！?〕另外，根據(jù)芬蘭憲法，發(fā)展幼兒教育的最重要理念就是平等性，保障兒童尊嚴(yán)的不可侵犯性，保障兒童發(fā)展友好人際關(guān)系的權(quán)利，保障兒童均衡發(fā)展的權(quán)利，尊重兒童對事物的獨(dú)特理解和話語權(quán)，支持兒童的特殊需求，尊重兒童的不同文化、語言、宗教和信仰?！?〕基于對幼兒身心發(fā)展的政策保障，芬蘭幼兒教育的根本目標(biāo)是將所有幼兒培養(yǎng)成為幸福的人。這一目標(biāo)主要體現(xiàn)為：尊重每個幼兒的個性特征，使他們可以作為具有獨(dú)特個性的個體進(jìn)行活動與發(fā)展；幫助幼兒學(xué)會關(guān)心愛護(hù)自己、他人及其他文化和環(huán)境，學(xué)會在多元文化社會中相互理解和包容；發(fā)展幼兒自主能力，幫助幼兒學(xué)會生
存，學(xué)會相處，學(xué)會對自己的生活進(jìn)行決策和選擇。
二、芬蘭幼兒教育發(fā)展策略
1．發(fā)揮多專業(yè)教育者共同體的作用
芬蘭的幼兒教育者是由一般教師、特殊教師、學(xué)校咨詢者以及校外心理學(xué)家、社會工作者和衛(wèi)生部門代表等組成的多專業(yè)教育者共同體，他們遵循國家政策所規(guī)定的職業(yè)行為規(guī)范，共同為幼兒教育服務(wù)。教育者在教育工作中要對自己的角色、教育理念和職業(yè)道德規(guī)范有清醒的認(rèn)識，并依據(jù)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)不斷反思自己的行為，進(jìn)而提高自身素質(zhì)。專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)是教育者勝任教育工作的基本條件。教育者要持續(xù)發(fā)展自己的專業(yè)技能，并對幼兒的需求和面臨的問題具有高度敏感性。
2．鼓勵家長參與
重視社會各界特別是家長參與幼兒教育，建立幼兒教育社會伙伴網(wǎng)絡(luò)，這是芬蘭發(fā)展幼兒教育的重要策略之一。幼兒教育社會伙伴網(wǎng)絡(luò)的建立意味著家長和其他利益實(shí)體都可以積極參與幼兒教育，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒教育社會伙伴網(wǎng)絡(luò)的建立是基于對幼兒的真實(shí)需求以及各種興趣能力的準(zhǔn)確認(rèn)識，其目的是將社會各界特別是家長資源與幼兒園教育資源相整合，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。幼兒園教師負(fù)責(zé)社會伙伴網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建，考慮并滿足每一個家庭的特殊需求，向家長提供與其他家長和教師一起探討幼兒教育問題的機(jī)會。社會伙伴網(wǎng)絡(luò)的建立還會增強(qiáng)不同家長之間的合作。為進(jìn)一步加強(qiáng)家長之間的合作，一些幼兒園還成立了家長委員會，方便家長們共同探討幼兒教育問題。
教師要在與家長合作的過程中制定旨在促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展的個性化教育策略。個性化教育策略主要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前需求、未來愿望、興趣和特長制定。在制定與實(shí)施個性化教育策略時，教師要與家長深入探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的可能性。
3．注重多維課程取向
芬蘭幼兒教育者注重通過多種互補(bǔ)形式來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合與平衡，促進(jìn)幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。總體來看，芬蘭幼兒教育課程包含以下六種取向：（1）數(shù)學(xué)取向，即在日常生活情境中借助游戲的方式，利用幼兒熟悉又感興趣的具體實(shí)物，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、歸納和計算。（2）自然科學(xué)取向，即通過觀察、探究和試驗(yàn)，探索自然現(xiàn)象，了解自然界的各種因果關(guān)系。（3）歷史社會取向，即利用人類社會以往的具體實(shí)物和事件記錄，將歷史情境與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幫助幼兒了解歷史和當(dāng)代社會。（4）審美取向，即通過觀察、聆聽、感受、創(chuàng)造、想象等多種方式，提高幼兒對美的感悟能力。（5）倫理取向，即讓幼兒在日常生活事件中辨別好與壞、對與錯、真與假，提高幼兒明辨是非的能力。（6）宗教哲學(xué)取向，即激發(fā)幼兒對自己的宗教或信仰的傳統(tǒng)和實(shí)踐的探索興趣，幫助幼兒理解他們周圍的不同和風(fēng)俗習(xí)慣?！?〕這些課程取向既包括數(shù)理方面的內(nèi)容，也包括人文社會方面的內(nèi)容，有利于促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，芬蘭幼兒教育并不是要讓幼兒對不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而是要幫助幼兒獲得體驗(yàn)和理解周圍世界不同現(xiàn)象的工具和能力。
4．強(qiáng)調(diào)語言教育
芬蘭家長非常重視孩子的語言學(xué)習(xí)。芬蘭幼兒語言教育通常采用浸入式語言教學(xué)形式。浸入式語言教學(xué)的特點(diǎn)是幼兒在幼兒園全部或一半時間被“浸泡”在特定語言環(huán)境中，在情境化活動中理解語言。因此對幼兒來說，語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的工具。芬蘭《幼兒教育國家政策解說》和《幼兒教育國家課程指要》都明確強(qiáng)調(diào)在幼兒教育中要實(shí)施浸入式語言教學(xué)。
故事教學(xué)是一種很有效的語言教育策略。故事既能激發(fā)幼兒的興趣，又能促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。芬蘭幼兒園教師經(jīng)常為幼兒講故事，或者鼓勵幼兒自己講故事，從而增強(qiáng)幼兒對自己語言表達(dá)能力的信心，并幫助幼兒學(xué)會用語言表達(dá)自我，提高聽說技能。
5．實(shí)施全納教育
全納性不僅是芬蘭幼兒教育發(fā)展的基本理念，也是一項(xiàng)重要教育策略。為實(shí)現(xiàn)幼兒教育的平等性和全納性，芬蘭政府采取了多種措施，如實(shí)施個人學(xué)習(xí)計劃，鼓勵家長參與，組織多專業(yè)教育者共同體等。另外，芬蘭政府還積極開展特殊支持服務(wù)項(xiàng)目，關(guān)注不同社會文化背景幼兒的特殊教育需要。當(dāng)幼兒的健康和學(xué)習(xí)發(fā)展受到威脅或得不到充分發(fā)展時，特殊支持服務(wù)項(xiàng)目會向這些幼兒及其家長提供必要的支持，比如組織教育者共同體及時向幼兒家長提供咨詢服務(wù)等。另外，教育者共同體還會積極營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以適應(yīng)不同幼兒的特殊需求。
芬蘭政府還特別注重為不同語言和文化背景的幼兒提供幼兒教育支持服務(wù)，積極為少數(shù)民族幼兒提供在多元文化社會中成長的機(jī)會，鼓勵他們接受主流幼兒教育。與此同時，在幼兒教育中，幼兒自己的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和歷史也備受尊重。教育者共同體在與家長和不同文化社區(qū)的合作中注重保持幼兒的文化傳統(tǒng)，支持幼兒表達(dá)自己的文化特色?！?〕
三、啟示
1．全納幼兒教育是建構(gòu)和諧社會的開端教育工程
全納教育是芬蘭幼兒教育的重要特點(diǎn)之一。芬蘭政府遵照《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》和國家相關(guān)政策中關(guān)于兒童權(quán)利的規(guī)定，采取各種措施，努力使所有幼兒都能夠平等地接受幼兒教育。全納幼兒教育不但能夠培養(yǎng)不同社會文化和家庭背景中的幼兒相互接納、相互融合的素養(yǎng)和態(tài)度，也使幼兒在人生發(fā)展開端時期就能夠體驗(yàn)到和諧和民主的生活環(huán)境。全納幼兒教育是保障多元社會實(shí)現(xiàn)教育公平，實(shí)現(xiàn)民主教育的必經(jīng)之路，是建構(gòu)和諧社會的開端教育工程。
2．創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)伙伴關(guān)系是幼兒教育和諧發(fā)展的關(guān)鍵
芬蘭把幼兒教育看作社會公益事業(yè)，通過建立網(wǎng)絡(luò)伙伴關(guān)系加強(qiáng)多方合作，如注重家長參與，建立多專業(yè)教育者共同體等，在很大程度上保障了幼兒教育的健康和諧發(fā)展。幼兒教育是關(guān)系到政府、社會、幼兒園等多方利益者的社會公益事業(yè)，不同利益方具有不同的思想理念和優(yōu)勢資源。為促進(jìn)幼兒教育的和諧發(fā)展，政府應(yīng)在用先進(jìn)教育理念指導(dǎo)幼兒教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，努力協(xié)調(diào)幼兒園、家長和社會其他部門之間的關(guān)系，特別是鼓勵家長參與幼兒教育，共同促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
3．多維課程取向有利于促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展
為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，芬蘭幼兒教育者在注重培養(yǎng)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的同時，也強(qiáng)調(diào)幼兒人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育者可以選取不同的活動，通過多種互補(bǔ)形式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合與平衡，幫助幼兒獲得體驗(yàn)和理解周圍世界不同現(xiàn)象的工具和能力，借此促進(jìn)幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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Exploring the Ideas and Strategies for Development of Finnish Early Childhood Education
Wu Xuechao
(College of Education, Southwest University, Chongqing, 400715)
Pang Chao
(No. 7 High School of Panzhihua City, Sichuan, Panzhihua, 617005)
【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)教師;學(xué)前教育專業(yè);課程設(shè)置
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0062-04
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況深受培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會的普遍關(guān)注。隨著幼教改革的不斷深入,社會對幼兒園準(zhǔn)教師的要求越來越高。很多研究者關(guān)注的是這些準(zhǔn)教師在職前教育階段到底學(xué)了些什么,這些所學(xué)對就業(yè)乃至以后的工作究竟會起到多大的作用。本文則針對準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)、求職時出現(xiàn)的問題來反思學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置,以期為培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、動手能力更強(qiáng)的幼兒園教師提供職前課程設(shè)計方面的借鑒。
一、準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時存在的問題
筆者以泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系本科畢業(yè)生為研究對象,深入了解他們在實(shí)習(xí)及求職過程中的狀況,同時結(jié)合學(xué)校所作的有關(guān)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)及供需見面會的相關(guān)調(diào)研報告,發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)教師的培養(yǎng)質(zhì)量與職前課程方案中所擬的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在一定差距,這在一定程度上折射出學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量。具體來說,準(zhǔn)教師存在以下幾個問題。
1.專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)
實(shí)習(xí)期間,大部分學(xué)生對先前所學(xué)的專業(yè)知識只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學(xué)以致用。例如,對幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn),導(dǎo)致設(shè)計活動方案時對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn);早已淡忘大學(xué)一年級時所學(xué)的幼兒衛(wèi)生知識,遇到幼兒衛(wèi)生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應(yīng)對;對所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現(xiàn)象,難以用理論去解釋,等等。很多學(xué)生表示,面試時,特別害怕園長問有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒易犯的錯誤、幼兒的生活常規(guī)等理論性較強(qiáng)的專業(yè)問題。
2.專業(yè)技能不夠熟練
(1)藝術(shù)技能不夠全面。調(diào)查表明,“繪畫技能”是學(xué)生最擔(dān)心的問題。學(xué)生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實(shí)習(xí)期間還能勉強(qiáng)應(yīng)付,但是常常應(yīng)付不了面試這一關(guān)。一般面試時都要求應(yīng)聘者創(chuàng)作兒童簡筆畫,但很多學(xué)生先前所學(xué)的美術(shù)課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對兒童簡筆畫練習(xí)偏少。此外,還有部分學(xué)生對跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。
(2)組織活動力不從心。語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育課程是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程。這幾門專業(yè)課程層次較高,教好和學(xué)好這幾門專業(yè)課程需要師生共同付出努力。這幾門專業(yè)課程安排在專業(yè)基礎(chǔ)課后和教育實(shí)習(xí)之前的第四學(xué)年開設(shè)。第四學(xué)年扣除教育實(shí)習(xí)6周,實(shí)際授課時間為30周。按每門專業(yè)課程每周2課時計,一門專業(yè)課程最多也不會超過36課時,事實(shí)上最少的只開了24課時。總的來看,五大領(lǐng)域教育課程開設(shè)時間相對集中、課時偏少。大部分學(xué)生難以消化這些課程內(nèi)容,直接導(dǎo)致他們在實(shí)習(xí)期間選擇教育內(nèi)容、擬訂教學(xué)計劃、制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動時力不從心。
3.創(chuàng)新意識及能力較差
現(xiàn)代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術(shù),學(xué)生在完成作業(yè)、制訂實(shí)習(xí)教案時都可以到網(wǎng)上搜索,下載也很方便。許多學(xué)生因此產(chǎn)生了偷懶心理,凡事都是上網(wǎng)一查了事,遇到問題時不肯思考,不去經(jīng)歷分析、判斷、推理的思維過程,當(dāng)然更談不上去創(chuàng)新。筆者在調(diào)查中經(jīng)常聽到專業(yè)課教師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反映,學(xué)生的作業(yè)、實(shí)習(xí)計劃或教案等很多是直接從網(wǎng)上下載的,沒有自己的思考。
4.心理素質(zhì)較差
不可否認(rèn),準(zhǔn)教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對他們的心理素質(zhì)提出了較高要求。調(diào)查表明,學(xué)生們大多能認(rèn)識到面試是求職的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)予以高度重視。正因?yàn)槿绱?很多學(xué)生自訴在面試中出現(xiàn)心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時斷斷續(xù)續(xù),回答問題時吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調(diào),彈琴時手腳發(fā)抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也反映,實(shí)習(xí)生在帶班時一看到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在現(xiàn)場就很不自在,要么組織教學(xué)活動的聲音變小,要么遇到突發(fā)事件驚慌失措。這表明大部分準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間沒有重視對自己良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
5.社會經(jīng)驗(yàn)欠缺
準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間主要接觸的是同學(xué)和老師,人際關(guān)系比較單純。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后,面對的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領(lǐng)導(dǎo)、同事以及來自各行各業(yè)的家長,人際關(guān)系忽然復(fù)雜起來。很多學(xué)生反映實(shí)習(xí)時不知如何與同事打交道,不知怎樣與來自其他院校的實(shí)習(xí)生相處,不知如何應(yīng)對幼兒家長的詢問,等等。他們時常表現(xiàn)得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。
6.對自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰
調(diào)查發(fā)現(xiàn),即將走上工作崗位的準(zhǔn)教師大多對未來感到茫然,缺乏對未來職業(yè)生涯的清醒認(rèn)識和細(xì)致規(guī)劃。從他們對“對未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業(yè)生認(rèn)為“能考進(jìn)一所公辦園最好,考不進(jìn)的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對自己的職業(yè)定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進(jìn)公辦園、拿到事業(yè)單位編制這類設(shè)想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長”的想法。只有個別畢業(yè)生認(rèn)為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發(fā)展,期待能在規(guī)模較大、設(shè)備較好、管理較規(guī)范的私立園積累豐富的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn),以便自己有朝一日能自主創(chuàng)業(yè),在幼教領(lǐng)域里占據(jù)一席之地。
審視準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時出現(xiàn)的上述問題不難發(fā)現(xiàn),雖然影響這些問題產(chǎn)生的因素很多,但其根源還是準(zhǔn)教師職前階段所學(xué)的課程內(nèi)容存在很多問題。例如,這些課程內(nèi)容未能充分考慮社會和市場的真實(shí)需求,未能充分考慮學(xué)生的能力、興趣和需要等。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與建議
課程設(shè)置是一個有關(guān)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價的系統(tǒng),是將教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁。教育實(shí)踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進(jìn)行?！?〕
按照性質(zhì)和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學(xué)校教育中有計劃、有組織實(shí)施的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生主要通過課堂教學(xué)獲得預(yù)期的知識和技能,如學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課、實(shí)踐活動課等。隱性課程是指學(xué)校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學(xué)習(xí)活動。例如,學(xué)生通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而獲得非預(yù)期性的經(jīng)驗(yàn),如職業(yè)認(rèn)知、情感態(tài)度、價值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區(qū)別,卻存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。前者在實(shí)施過程中常常伴隨著后者,后者也在實(shí)施過程中不斷影響、控制甚至轉(zhuǎn)化為前者?！?〕
不難看出,準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職過程中出現(xiàn)種種問題的根源不在職前學(xué)習(xí)期間顯性課程的學(xué)習(xí)上,而在隱性課程的學(xué)習(xí)上,即忽略了對那些非預(yù)期性知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)。眾所周知,課程實(shí)施不只是計劃的實(shí)行、知識的教學(xué)。事實(shí)上,課程實(shí)施者應(yīng)深入了解學(xué)生每個階段的發(fā)展?fàn)顩r,并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如專業(yè)課教師在教學(xué)中要自然地滲透思想教育內(nèi)容,或陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志和高尚品格,提高學(xué)生獨(dú)立自主的能力;輔導(dǎo)員、心理學(xué)教師要經(jīng)常與學(xué)生談心,以幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀。總之,課程改革唯有同時關(guān)注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發(fā)揮課程的育人功能,培養(yǎng)出實(shí)用型、技能型、操作型人才,使所培養(yǎng)的人才更具就業(yè)競爭力。筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置至少要從以下幾方面加以改進(jìn)與完善。
1.課程目標(biāo)的制訂――既要體現(xiàn)全面發(fā)展,也要凸顯個別差異
學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展,也要關(guān)注學(xué)生的個體差異。在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的幼教專業(yè)人才的同時,也要充分考慮學(xué)生不同的個性、特長、興趣、愛好。也就是說,不但要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的人才,還要培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需求的人才。唯有這樣才能保證每個學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所長,保證每個學(xué)生都有展現(xiàn)個性、發(fā)揮潛力的機(jī)會,保證每個學(xué)生都能順利就業(yè)。
2.課程內(nèi)容的確定――避免設(shè)置過于繁難而實(shí)用價值不高的內(nèi)容〔3〕
目前學(xué)前教育專業(yè)課程通常有五大類,即公共必修課、專業(yè)必修課、選修課、實(shí)踐課和活動課。我們應(yīng)該反思:為何有些課程內(nèi)容教師教和學(xué)生學(xué)都那么費(fèi)勁?這些內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)工作中都能派上用場嗎?筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社會、市場的需求和學(xué)生現(xiàn)有水平作出相應(yīng)調(diào)整,要避免設(shè)置過于繁難而實(shí)用價值不高的內(nèi)容,力求使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)到最有用的專業(yè)知識,具備從事本專業(yè)工作的各項(xiàng)基本能力。為此,提出如下建議:
(1)增設(shè)選修課程,擴(kuò)大學(xué)生知識面
以筆者所在的泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院為例。學(xué)前教育系開設(shè)的選修課程大多側(cè)重在專業(yè)技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實(shí)上,這些課程的內(nèi)容在必修課中已有涉及,因此學(xué)生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)社會和市場的需求多開設(shè)相應(yīng)選修課程,如開設(shè)跟專業(yè)有密切聯(lián)系而在必修課中難以展開的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園常規(guī)管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設(shè)提高綜合素質(zhì)的選修課,如文學(xué)、影視、陶瓷藝術(shù)、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生發(fā)展個性特長,同時通過不同學(xué)科的相互滲透,改善他們的知識結(jié)構(gòu)?！?〕
(2)拓寬課程內(nèi)容,豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
準(zhǔn)教師在獨(dú)自面對活潑好動的孩子或經(jīng)驗(yàn)豐富的園所領(lǐng)導(dǎo)、老教師時,難免會感到手足無措。筆者認(rèn)為可以通過開設(shè)合適的課程幫助準(zhǔn)教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設(shè)實(shí)習(xí)和面試指導(dǎo)課程,請經(jīng)驗(yàn)豐富的園長、教師或面試專家等開設(shè)專題講座,與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流,并開展模擬活動,以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對性,豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(3)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練〔5〕
目前大學(xué)里不少公共課的設(shè)置目的是為了達(dá)標(biāo),沒有在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當(dāng)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練,使課程更具針對性。如可以開設(shè)兒童簡筆畫、兒童歌曲創(chuàng)編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業(yè)技能課程,五大領(lǐng)域教育課程教學(xué)時間可以適當(dāng)延長,以讓學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識,更重要的是具備組織教育教學(xué)活動的能力,善于觀察幼兒的一舉一動,并能在工作中用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題。〔6〕
(4)加強(qiáng)實(shí)踐課程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
實(shí)踐課程包括見習(xí)、實(shí)習(xí)。在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論階段,應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供觀察、了解幼兒的機(jī)會,從而幫助學(xué)生理解衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)中各種理論的內(nèi)涵。在學(xué)生學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教學(xué)法時,應(yīng)安排更多的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動,以幫助學(xué)生了解、掌握各領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)。加強(qiáng)實(shí)踐課程不但能促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)技能及時運(yùn)用于實(shí)踐,以減少理論知識學(xué)了就忘的現(xiàn)象,而且能突破以知識教學(xué)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,建立起以能力培養(yǎng)為中心的理論與實(shí)踐教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,以讓學(xué)生在實(shí)踐中反思,在反思中提升理論修養(yǎng)。只有這樣,才不至于讓學(xué)生在實(shí)習(xí)時或就業(yè)后感到“書到用時方恨少”。
3.課程實(shí)施方法的改革――靈活多樣
現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識和訓(xùn)練技能的任務(wù),還要完成發(fā)展能力及滲透思想教育的任務(wù)?！?〕為此,課程實(shí)施過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法及教學(xué)手段,不但有利于高效率地完成教學(xué)任務(wù),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性。比如,可以以教師講授為主,但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能訓(xùn)練;可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式;可以利用多媒體手段組織教學(xué)活動;可以利用音像示范、現(xiàn)場示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！?〕
4.課程評價的改進(jìn)――淡化考分作用,重視對學(xué)生的全面評價
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,評價學(xué)生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現(xiàn)及創(chuàng)新能力。目前筆者所在學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時占40%。這樣的評價側(cè)重書面答題水平和理論知識熟記程度,學(xué)生容易形成“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)心態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?〕
改變這種狀況,可考慮調(diào)整評價、考核比例,即期末考試占40%,平時占60%,同時要豐富考核形式,盡可能多地進(jìn)行口試和實(shí)際操作檢測。例如,可在平時加大作業(yè)抽查、基本功考核工作力度;學(xué)期結(jié)束前可請幼兒園園長或骨干教師對學(xué)生的素質(zhì)、能力進(jìn)行考核,讓學(xué)生充分意識到現(xiàn)有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn),以使自己的學(xué)習(xí)計劃性更強(qiáng),目的性更明確。
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Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major
from the Angle of Would-be Teachers
Fang Shaomeng, Yu Yuli
(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College
of Children Development, Quanzhou, 362000)
