發(fā)布時間：2023-03-07 15:06:59
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關鍵詞:國際貿(mào)易;雙語教學;教學方法
隨著我國對外開放日益深入,國際貿(mào)易規(guī)模飛速發(fā)展,市場對國際貿(mào)易的從業(yè)人員提出了更高的要求。從業(yè)人員不但要熟練貿(mào)易業(yè)務,而且還要會外語。雙語教學必須從源頭、從學校抓起。國際貿(mào)易專業(yè)開展“雙語教學”的目的不在于推進專業(yè)英文教學,而是要培養(yǎng)學生成為在應用外語中更新知識、開拓視野,在工作中更好地交流的“面向國際市場競爭、具備國際經(jīng)營頭腦”的國際商務參與者和管理者。
自2004年大部分開設國際貿(mào)易專業(yè)的高校多在國際貿(mào)易課程中推行雙語教學改革。在專業(yè)課程中推行雙語教學，依據(jù)專業(yè)特點，課程在學生專業(yè)知識結構中的地位與作用，具體結合課程教學大綱，設置雙語教學這種課堂組織形式的教育教學目標，從而選擇適當?shù)慕虒W方法與技巧，使系統(tǒng)的專業(yè)知識學習與學生英語語言能力提高有機結合，達到更好的教學效果，應該是可行的思路，本文結合自己的教學體會，對這一問題做初步探討。
一、國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學的必要性
1.推動“雙語教學”是國際貿(mào)易專業(yè)適應我國教育教學改革的大環(huán)境的需要
2001年教育部頒發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的意見》(教高字[2001]4號)中就提出，“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè),以及為適應我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭3年內(nèi),外語教學課程達到所開課程的5%-10%?！?005年1月,教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量”的要求。
2.國際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語教學是適應WTO的要求的需要
隨著世界經(jīng)濟的一體化進程的加快與世界文化的融合,要求通過提高高校國際貿(mào)易學的雙語教學,培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識,熟悉中國國情,又有較好外語水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟的國際化的人才。從這個意義上講,國際貿(mào)易專業(yè)課雙語教學勢在必行。在國際貿(mào)易學專業(yè)推行“雙語教學”的目的不在于推進專業(yè)英文教學,其真正目的在于培養(yǎng)學生——未來的商務人士、創(chuàng)業(yè)者,應用外語在工作中交流,或應用外語在專業(yè)上學習,更新知識,自我提高能夠具備同合作伙伴、國際競爭對手溝通和對抗的能力,真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經(jīng)營頭腦”的國際商務參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),離不開與國際先進教學模式的接軌,離不開對西方先進管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語這一國際貿(mào)易通用語言的運用和英語思維能力的培養(yǎng)。
二、國際貿(mào)易實務開展雙語教學的主要模式
國際貿(mào)易實務的教學內(nèi)容具有國際性,其教學目標具有外向性的特點。國際貿(mào)易實務教學目標的涉外性和教學內(nèi)容的國際性,決定了該課程進行雙語教學的必要性。同時,國際貿(mào)易實務雙語教學不僅是貿(mào)易全球化發(fā)展趨勢的必然要求,而且也是培養(yǎng)國際性、復合型經(jīng)濟人才的需要。具體而言,在實踐中,開展國際貿(mào)易實務存在三種模式。
1.簡單滲透型
在國際貿(mào)易教學中以中文授課為主,用英語講授一些國際貿(mào)易術語,并穿插使用一些常規(guī)的課堂用語,學生的考試采用中文形式。這種模式對教師的英語水平要求不高,適合英語基礎和接受能力相對薄弱的學生。從教學效果上看,學生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識體系,而英文掌握的只是零散的一些專業(yè)詞匯。雙語教學的最高目標是在專業(yè)文獻的使用上、專業(yè)實務具體操作上能夠做到雙語自由轉換。這種雙語教學模式由于中英兩種語言的比重十分不平衡,教學過程中英文信息量不足,所培養(yǎng)的學生就其專業(yè)的英文知識而言十分有限,很難達到雙語教學的真正目標要求。這顯然是簡單滲透型的雙語教學模式的不足之處。
2.過渡型(混合型)
在雙語教學中以英語為主,采用英語板書和原版教材,在英語授課的同時輔以中文解釋和說明,學生的作業(yè)、考試用英語出題,但用中文回答。這是目前我國國際貿(mào)易雙語教學中采用最多的一種模式,穿插過渡型雙語教學模式的優(yōu)點在于雙語的比重趨向均衡,采用這種教學模式與上種模式相比,教學過程中的英語信息量有了明顯增加,但是對教師和學生要求相對提高了,特別是學生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽懂英文講授。
3.浸入型(全英語型)
在雙語教學中基本上使用英語,采用原版專業(yè)教材,課堂板書用英文,學生的作業(yè)、考試用英文出題,學生答題一般用英語。這種模式的特點是對教師和學生的外文水平都有較高的要求。
以上三種方式各有所長。浸沒式雙語教學讓學生有一個很好的語言環(huán)境,因此教學效果較好,但是對老師和學生的要求都比較高,尤其是語言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過渡式雙語教學將第二語言逐步引入教學全過程維持式雙語教學則是將第二語言作為教學語言的同時,繼續(xù)用母語來維持學生理解的一種的教學模式,這兩種模式比較適合雙語教學的起始階段,但母語與非母語的比重難以把握。在我們的教學實踐中,主要采用以英語浸沒式教學法為主,輔以參與法的教學模式。
三、國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學的目標體系
雙語教學的目標體系是國際貿(mào)易專業(yè)教學目標的重要組成部分,它包括雙語教學的課程體系、雙語教學的能力體系兩大部分。雙語教學的課程體系包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩部分。雙語教學的能力體系包括英語應用能力和社會適應能力兩部分。
1.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學的總目標
通過雙語教學,不僅要求學生掌握專業(yè)知識和英語技能,更要重視學生對專業(yè)知識與英語技能的應用。通過本專業(yè)的學習,學生將提高專業(yè)知識水平,加深對國際貿(mào)易業(yè)務的理解；學會運用外語技能,增強學生外貿(mào)業(yè)務的實踐能力和創(chuàng)新能力；增強學生人際交往技能和團隊意識；樹立學生的自信心,激發(fā)學生的潛能,增強其就業(yè)競爭能力。
2.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學課程目標
雙語教學課程目標是雙語教學目標體系的重要組成部分,包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩大部分,它涵蓋了國際貿(mào)易專業(yè)學生必修的全部專業(yè)知識課程。在雙語教學安排上從兩大塊來完成這兩部分的教學任務,一部分國貿(mào)專業(yè)知識的中文講授包含了五大主干課程,另一部分國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)的雙語講授包含了四大主干課程。
雙語教學課程的目標分類方法有利于教師實施課程標準,使整個課程目標落到實處。雙語教學的實施是在國貿(mào)專業(yè)知識掌握的基礎上來開展的,學生在學習相關專業(yè)知識的基礎上進行國貿(mào)實務的雙語學習,將有助于學生的理解,減少許多國貿(mào)專業(yè)詞匯帶來的學習障礙。
雙語教學課程體系目標兩大部分是互相聯(lián)系的整體,每個部分各有側重。國貿(mào)專業(yè)知識目標要求學生熟練掌握貿(mào)易理論、專業(yè)國貿(mào)知識和貿(mào)易慣例,培養(yǎng)學生全球貿(mào)易觀念,掌握基本的國際貿(mào)易技能和方法。
3.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學能力目標
雙語教學能力體系目標主要指學生通過雙語的學習所獲得的用英語處理國貿(mào)實務的技能,它包括英語應用能力和社會適應能力兩大部分。實現(xiàn)雙語教學能力體系目標,一方面可通過校內(nèi)實驗室模擬國貿(mào)實務操作環(huán)境的測評、模擬國貿(mào)場景交易的測評、單證制作及審核測試、函電寫作測試等來反映學生雙語學習所獲得的能力水平；另一方面也可通過校外的實訓實習基地參與國貿(mào)實際業(yè)務各環(huán)節(jié)的實踐來測評學生的社會適應能力。四、國際貿(mào)易專業(yè)課堂雙語教學的探討
1.在教學組織中貫徹教育目標
涉外經(jīng)濟活動人才經(jīng)常從事國際經(jīng)濟業(yè)務，有更多的時間和機會接觸英語國家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養(yǎng)國際性人才作為國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的高境界，這是因為我們深知，在經(jīng)濟全球化日益形成的今天，以開放的心態(tài)面向世界的重要性。因此，在雙語課教學中，我們應該首先樹立學生“民族性最鮮明的，也最富有國際性”的觀念，把我們國家處理國際經(jīng)濟、外交關系的基本原則貫穿于教學中，講清楚社會、經(jīng)濟、文化進步中的開放與保持民族意識，民族認同感，民族自尊、自豪的關系，使我們的專業(yè)教育目標通過教學實現(xiàn)。
2.正確設立課堂教學目標，以專業(yè)知識為主線組織英文書面信息呈現(xiàn)，以母語為主，闡釋復雜深奧觀點
我們知道，課堂教學是實現(xiàn)課程教育教學目標的一個環(huán)節(jié)。專業(yè)課的雙語教學不同于大學英語等公共英語課教學，語言只是工具。依據(jù)課程教學大綱，每一次課堂教學時間內(nèi)，基本教學目標是掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，而不是形成英語的聽說讀寫譯等語言能力。為此，宜采用英文呈現(xiàn)有關專業(yè)知識的書面信息。
3.注意調(diào)動學生的積極性，破除學生害怕出錯、不敢自由表達的畏懼心理，樹立學生表達思想的信心
在第二語言不熟練，或者沒有經(jīng)常性使用時，每要表達一定意思，總會出現(xiàn)先出考慮語法對不對的現(xiàn)象，這樣反而妨礙了思想的表達。為此，課堂上要鼓勵學生大膽開口，不怕出錯，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學生，盡量避免使用試錯、負強化等教學手段，而是通過正強化，總結等方式來傳達正確信息。
4.嚴格使用學習評估方法
蘭伯特(Lambert)的態(tài)度/動機模式(attitude/motivationmodel)認為，在雙語學習方面，性向和態(tài)度是兩個重要的、相對獨立的影響因素；雙語學習不僅需要某種認知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關系到動機。因此，雙語能力基于性向、態(tài)度、動機的程度以及態(tài)度與動機之間的關系。依據(jù)這種理論，雙語教學應該采用英文試題進行考試，這樣不僅能夠使學生明確學習要求的嚴肅性，而且可以利用學生重視考試的心理，強化課堂學習的直接動機。
課堂教學組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學目標，有重點的內(nèi)容組織，系統(tǒng)并賦予連貫性的師生互動下收到實際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術”的展示平臺，各個教師可能有自己的獨特做法和經(jīng)驗，但是，從整體上把握專業(yè)培養(yǎng)目標，把其作為處理教學中語言能力形成與系統(tǒng)專業(yè)知識講述的大原則，有助于組織起知識傳授與技能形成相融合的課堂教學環(huán)境。
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論文關鍵詞：高職教育，藝術設計，教學研究，改革
1．前言
作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經(jīng)濟建設及社會發(fā)展培養(yǎng)更多應用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重大任務。時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應當前的發(fā)展形勢。為此，深入分析當前高職藝術設計專業(yè)教學中所存在的問題，以社會需求為導向并以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應的改革思路，對于建構基于職業(yè)標準的高職藝術設計專業(yè)課程體系，具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。
2．當前高職藝術設計專業(yè)課程教學中存在的問題
當前高職藝術設計專業(yè)課程教學中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
2.1教學內(nèi)容陳舊，教學模式滯后
與純繪畫專業(yè)不同，藝術設計專業(yè)主要傾向于“設計”。同時，創(chuàng)新既是藝術設計的靈魂，也是所有藝術設計的本質(zhì)要求。因此，教師在高職藝術設計專業(yè)課程教學中，應向學生強調(diào)“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設計色彩”和“設計素描”。然而，教學模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。
2.2基礎課程與后續(xù)設計課程嚴重脫節(jié)
當前許多高職院校的藝術設計專業(yè)普遍存在所開設的專業(yè)基礎課程與專業(yè)設計課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學中，往往忽視了基礎課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣容易導致學生不知道如何將所學的基礎知識去服務今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構成設計等課程的設置，常常使針對專業(yè)設計課程的基礎教學思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設計與實踐相結合。從而造成基礎教學與專業(yè)設計教學嚴重脫節(jié)，失去聯(lián)接。
2.3教師的實踐經(jīng)驗不足，教學水平不夠高
教師的實踐經(jīng)驗不足已成為當前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術設計專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設計專業(yè)知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎課的教學目的認識不足，最終限制了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。
3．探索如何改革高職藝術設計專業(yè)課程教學
針對當前高職藝術設計專業(yè)課程教學中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術設計專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。
3．1優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法
作為教師，必須明確目前高職藝術設計專業(yè)課程的教學指導思想，在設計和優(yōu)化教學內(nèi)容時，應更加注重外延式和內(nèi)涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術專業(yè)特色的教學內(nèi)容體系。由于高職藝術設計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。為此，教師在進行教學內(nèi)容設計時，應摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務驅動的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目。除此之外，在高職藝術設計專業(yè)的基礎教學中，教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學生的創(chuàng)作動機作為出發(fā)點，因材施教，加強教學過程中的互動性，深化師生間的學術交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學形式強化教學效果。
3．2轉變辦學理念，改革課程設置
作為培養(yǎng)社會所需要的技術應用型設計人才的高職藝術教育，應堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學相結合的發(fā)展道路。以社會的實際需要作為根本出發(fā)點，并結合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要小論文，對課程設置進行科學、合理的調(diào)整，著重突出技術應用能力的培養(yǎng)。強化學與用的內(nèi)在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐性。
3．3強化師資隊伍建設，全面提高教師素質(zhì)
教師是教學的重要組成部分，他們是高職藝術設計專業(yè)課程教學改革能否順利進行的關鍵。因此，在高職藝術設計專業(yè)課程教學改革過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，轉變教師的教學觀念，全面提高教師的綜合素質(zhì)。這就要求教師不斷學習以更新自身的知識結構，全面提升自身的教學水平。
4．結束語
近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關政策的支持，高職藝術教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學化、規(guī)范化的教學軌道。然而，在當前高職藝術設計專業(yè)教學中，普遍存在專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。當然，改革是一項長期的工作，還需要藝術教育工作者在今后的教學工作中善于探索總結、開拓創(chuàng)新和不斷完善。
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關鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)綜合實驗專題實驗創(chuàng)新實驗
一前言
環(huán)境工程專業(yè)是集理論性、技術性和實踐性的工科專業(yè)。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、人口的增多、環(huán)境污染日益嚴重，社會對環(huán)境問題的關注程度也普遍提高，這就要求培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境工程專業(yè)人才既要有扎實的理論基礎知識、較強的動手能力，還要有一定的創(chuàng)新能力。
然而，傳統(tǒng)的高校教學主要側重于學生理論知識的培養(yǎng)，而學生在動手能力和創(chuàng)新能力方面則較為薄弱。為了適應社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需求，迫切需要培養(yǎng)具有理論、實踐和創(chuàng)新能力的應用復合型人才，必須對傳統(tǒng)的實驗教學模式進行改革。因此，本文將結合幾種實驗模式進行探討。
二三種專業(yè)實驗模式
1．開展專業(yè)綜合實驗
傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)實驗課程一般是按照各門專業(yè)課程劃分的，而且?guī)缀醵际腔炯寄軐嶒灒渲写蠖酁轵炞C性實驗。如環(huán)境監(jiān)測實驗課中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實驗項目，學生只是按照實驗講義和儀器的使用說明，按照選擇測試位置、測點、測試、分析計算的步驟，寫出實驗報告就算完成實驗了。在實驗過程中學生根據(jù)具體的實驗步驟動手操作，不需要太多的思考，這遠遠不能滿足培養(yǎng)具有環(huán)境工程綜合能力強的高素質(zhì)人才的需求，因此必須對傳統(tǒng)的專業(yè)實驗教學進行改革。性的綜合性實驗的開設。那就要把環(huán)境工程專業(yè)課實驗融為一體，稱為專業(yè)綜合實驗?；驹瓌t是，驗證性實驗能夠納入綜合性實驗的，要納入綜合性實驗，減少不必要的重復。如前面提到的環(huán)境監(jiān)測中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實驗項目完全可以并入袋式除塵器的性能測定實驗中，因為除塵器的性能測定中就包含了煙氣流量及顆粒物濃度的測定。這是僅僅其中的一個例子。事實上，環(huán)境工程專業(yè)的幾門主要專業(yè)課包括大氣污染控制工程、水污染控制工程、環(huán)境監(jiān)測、噪聲污染控制工程和固體廢物污染控制工程等，并不是互相獨立的，它們之間是相互聯(lián)系的，一個有機整體。所以環(huán)境工程專業(yè)實驗課完全可以放在一起開設。
開展專業(yè)綜合實驗有如下優(yōu)點：第一，可以大大減少驗證性實驗數(shù)目，減少不必要的重復和浪費；第二，能夠使學生對環(huán)境工程的幾門專業(yè)課程融會貫通，從全局出發(fā)考慮問題，加深學生對專業(yè)知識的理解，有利于學生從認識、設計到解決問題綜合能力的提高，這是理論聯(lián)系實踐的橋梁。
2．新增專題實驗
在學生完成專業(yè)綜合實驗后，可以新增專題實驗。專題實驗時間可以為2～4周。專題實驗教學過程中以學生為主體，教師負責寫實驗指導書，其中只對學生提出實驗要求和實驗目的，然后提供實驗設備和材料，負責指導和檢查實驗結果。實驗前要求學生查閱相關的文獻資料，寫出詳細的實驗方案，交與教師審查。學生在具體實驗的過程中，應重點培養(yǎng)其獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，要求學生必須掌握相關的實驗設備的操作，加強學生動手能力的培養(yǎng)。第三，學生應能夠參考相應的論文格式寫出研究性論文，其中要求有曲線圖和分析說明，以提高學生對實驗的綜合分析能力和總結能力。
長沙學院環(huán)境工程專業(yè)對2006級本科生開設了專題實驗，實驗課題基本上是教師的科研項目，例如：以教師申請的湖南省科技計劃項目“高效納米TiO2光催化劑凈化室內(nèi)外空氣的應用研究”作為專題實驗項目，該項目涉及的知識面廣，既要求有相關的環(huán)境工程專業(yè)知識，又要求有材料科學與工程、有機化學等方面的知識。在具體的實驗過程中學生要依據(jù)科研基本要求，積極查閱相關資料，設計實驗方案和步驟，自己動手測試實驗參數(shù)，完成整個實驗研究，最后對實驗數(shù)據(jù)進行整理、分析和總結，向指導教師遞交實驗研究論文。學生提交的研究論文和實驗過程所發(fā)現(xiàn)的問題有利于教師的科研，一方面可以作為教師科研的參考依據(jù)，另一方面教師可以借鑒學生某些創(chuàng)新性研究的思路，少走彎路。這樣既保證科研任務的順利完成，又有利于學生的實驗創(chuàng)新能力的提高。該類實驗來自科研課題，學生對這類實驗普遍具有較高的科研興趣，經(jīng)過實踐、探討和修正，相信會取得越來越好的效果。
因此，通過專題實驗，能夠充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，提高學生查閱資料的能力、設計實驗方案的能力、實驗動手的能力，解決專題實驗過程中出現(xiàn)問題的能力、實驗數(shù)據(jù)的整理和分析處理能力，學生的創(chuàng)新思維和實際科研的能力，使學生掌握國際前沿科學研究動態(tài)，為今后的畢業(yè)論文和順利工作奠定堅實的基礎。
3．鼓勵大學生參與創(chuàng)新實驗研究
近十多年大規(guī)模的高校擴招，我國的大學教育正從精英教育向大眾教育過渡。然而，目前我國的教育基本上是應試教育，這種模式培養(yǎng)出來的學生可以成為很好的專業(yè)技術人才，但卻很難成為具有科學探索精神的創(chuàng)新人才。在高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作經(jīng)驗交流會上，國家教育部黨組成員、部長助理林蕙青強調(diào)，高等學校要更新教育教學觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學生，納入教學主渠道，結合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。要將加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學改革重點內(nèi)容，深化課程體系、教學內(nèi)容和教學方法改革。要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學，積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的第二課堂活動。因此，鼓勵大學生參與創(chuàng)新實驗研究是必要的，是新時代大學教育改革的必然。
大學生創(chuàng)新實驗主要是學生在導師的指導下，自主進行研究性學習，自主進行實驗方法設計、組織設備和材料、實施實驗、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結報告等。目前，長沙學院的大學生創(chuàng)新實驗研究項目課題主要來自省級和校級。項目到期，學校都會統(tǒng)一檢查項目執(zhí)行情況，然后全校通報。項目結題后，給予指導教師一定的課時補助。從近兩年的創(chuàng)新實驗研究執(zhí)行情況來看，大學生創(chuàng)新實驗計劃對于專業(yè)學習以及學生綜合素質(zhì)的提高有促進作用，這項計劃的實施受到了大多數(shù)學生的肯定，師生反映良好。第一，通過開展大學生創(chuàng)新性實驗項目，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新實驗實際操作中逐漸掌握思考問題、分析問題和解決問題的方法，提高學生創(chuàng)新能力；第二，通過開展大學生創(chuàng)新性實驗項目，使學生在本科學習階段得到科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的初步訓練，大大增強學生的動手能力。
三總結
把環(huán)境工程各門專業(yè)課融為一體，開展專業(yè)綜合實驗，新增專題實驗，鼓勵學生參與創(chuàng)新實驗研究，可以使環(huán)境工程專業(yè)學生一方面鞏固專業(yè)知識和熟練實驗設備的基本操作，培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立設計和獨立解決問題的能力，提高學生的綜合創(chuàng)新能力，為學生走向工作崗位和進一步深造奠定堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：工科院校；工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；實踐教學方案
1.當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的主要弊端
1.1對學生的能力培養(yǎng)不夠全面
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歸根到底是能力培養(yǎng)的問題。而我國當前的工商管理教育，對于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、針對問題提出獨到見解的能力以及培養(yǎng)學生敢于承擔風險的膽識均不夠重視。
1.2忽視對企業(yè)外部環(huán)境變化反應能力的培養(yǎng)
當今世界，變化是永恒的。企業(yè)經(jīng)營很大程度上取決于對環(huán)境變化的反應速度?！肮芾頍o定式”，究其原因就在于環(huán)境是隨時變化的，因此對于環(huán)境變化的反應能力是企業(yè)和企業(yè)管理者關鍵的能力之一。反觀我們的工商管理教育，只注重教給學生關于企業(yè)內(nèi)部各個部門如何運作、如何管理的知識，而沒有重視培養(yǎng)學生對企業(yè)外部環(huán)境發(fā)展變化的敏感性和應變能力。
1.3對信息技術的發(fā)展關注不足
當前，兩個互相聯(lián)系并正在加速的趨勢是：經(jīng)濟向服務型發(fā)展和企業(yè)向信息密集型發(fā)展，這種趨勢對工商管理教育提出了新的要求。企業(yè)中的各個部門都要應用信息技術，都要搜集、處理、傳遞和利用大量的信息。今后的商業(yè)競爭力在很大程度上要依據(jù)于信息技術。顯然，在工商管理教育中，僅僅開設一兩門信息管理與技術課程是不夠的。
2.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵
各高校的創(chuàng)新教育內(nèi)容通常包括創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新技能培養(yǎng)以及創(chuàng)新情感培養(yǎng)等四個方面。結合工商管理專業(yè)特點，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應突出的內(nèi)容有：
2.1保護學生自由探索的熱情，培養(yǎng)自由精神和主體意識
自由包含了思想自由、個性發(fā)展的自由和生命價值得以充分實現(xiàn)的自由。自由探索的熱情是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎，是培養(yǎng)自由精神和主體意識的土壤。
2.2培養(yǎng)競爭意識、協(xié)作能力
競爭是市場經(jīng)濟的基本規(guī)律之一，是市場經(jīng)濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創(chuàng)新的動力。但競爭離不開協(xié)作。現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術集成”，因而團隊合作已經(jīng)成為競爭取勝的必要手段。所以，培養(yǎng)工商管理人才的競爭意識、協(xié)作能力已迫在眉捷。
2.3培養(yǎng)多元的知識結構和復合的能力結構
從知識結構上看，工商管理人才既要有較深的專業(yè)造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產(chǎn)運營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經(jīng)濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才，既有較強的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。在經(jīng)濟全球化背景下，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構。
3.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導向下的工商管理專業(yè)實踐教學定位與規(guī)劃
首先得明確工商管理專業(yè)的實踐教學定位。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是實現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證。實踐教學對于學生獲得實際解決問題的能力包括思考能力、活動能力、適應能力以及終生受益的學習能力，形成勇于探索、敢于挑戰(zhàn)的精神，以及培養(yǎng)團體協(xié)作精神等都是不可或缺且極為重要的。
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那么具體規(guī)劃上，要以開啟心智，激發(fā)興趣為基本導向，搭建起案例分析、情境模擬、沙盤演練、崗位實習、競賽等構成的實踐平臺；教師要積極申報各級各類實踐教學改革課題，不斷更新和完善實驗環(huán)境，整合實踐教學體系；調(diào)動一切力量逐步建立相對穩(wěn)定的校外實習基地；編寫與培養(yǎng)目標相吻合的特色實驗教材，定制必要的教具，開發(fā)新型模擬實訓項目等。
4.工科院校中工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導向下的實踐教學方案設計
4.1實踐教學體系特色化
“信息技術應用水平高”——在專業(yè)課程、專業(yè)實習中不同程度地安排網(wǎng)絡技術、工具軟件如Excel、SPSS、Mindmanager在管理中應用的內(nèi)容以及團隊管理軟件、工作計劃安排軟件等的使用和管理信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、項目管理軟件應用等綜合性的信息技術應用實踐性課程。
“管理與技術相結合”——充分利用工科性院校的背景，借助諸如通信學院、計算機學院等專業(yè)的師資，開設技術普及性實踐課程，如圖像處理技術、音響技術、現(xiàn)代信息處理技術、網(wǎng)頁設計及HTML語言、計算機DIY實踐、電子產(chǎn)品制作工藝等。
“通用與特定相結合”——即通用管理能力訓練與特定管理能力訓練相結合。通用管理能力訓練包括管理技能開發(fā)訓練等實驗課以及專業(yè)實習I等；特定管理能力訓練，即指具體的某個管理領域的能力。又分為專項訓練和綜合訓練，專項訓練包括人力資源管理模擬實訓、銷售模擬實訓、證券炒作模擬實訓等；綜合訓練包括工商企業(yè)管理實訓模擬訓練、ERP沙盤實戰(zhàn)模擬訓練以及畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。
4.2實踐教學模式多樣化
為此，構建立體的、多層次的實踐教學體系是較為有效的途徑。譬如，一方面構建起由“教師、專家、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人”共享知識的學習平臺，另一方面則是由“情境體驗、沙盤演練、軟件模擬、頂崗實習、競賽、案例分析、演講辯論”等構建起實踐平臺，從而使課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬、理論與實踐密切配合，相互融合，相互推進。超級秘書網(wǎng)
4.3實踐教學內(nèi)容職業(yè)化
適當調(diào)整、完善教學體系和教學內(nèi)容，謀求專業(yè)培養(yǎng)目標與社會上有一定影響力的“資格證書”認定的要求對接。如與勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心推出的“通用管理能力認證證書”對接的實驗課主要有“管理學”、“管理技能開發(fā)訓練”等；與“國家教育部考試中心”和“中國市場學會”推出的“市場營銷經(jīng)理助理資格證書”對接的實驗課主要有“市場營銷管理”和“銷售實務”等課程；與信息產(chǎn)業(yè)部和用友軟件聯(lián)合頒發(fā)的“全國信息化工程師－ERP應用資格證書”對接的實驗課主要是“物流與供應鏈管理”和“ERP系統(tǒng)應用實訓”等課程。為實現(xiàn)對接，此類實踐課程的開出及更新是十分必要的。
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構造就優(yōu)秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質(zhì)量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。超級秘書網(wǎng)
第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術體系。
參考文獻:
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關鍵字：教學專業(yè)探討作用改進電子商務中的blog
近年來，電子商務在我國發(fā)展迅速，但是電子商務專業(yè)的畢業(yè)生在求職時并不順利，追究原因，一方面包括我校在內(nèi)的大多高職院校在進行教學計劃的安排時，過于強調(diào)本專業(yè)的學科交叉性與復合性，在課程設置上追求全面覆蓋；另一方面受實際發(fā)展條件的限制，我國企業(yè)應用和實施電子商務的重點在目前乃至以后相當長一段時期內(nèi)，仍然局限在電子商務中的一個環(huán)節(jié)——網(wǎng)絡營銷上，這種狀況導致了學校培養(yǎng)出來的學生的知識結構與企業(yè)的實際需求之間產(chǎn)生一定的差距。正是這種學校和企業(yè)供需之間的偏差，使我們對目前電子商務專業(yè)的人才的培養(yǎng)模式、教學方法提出了疑問。blog的全稱是weblog(網(wǎng)絡日志)，也被人們翻譯成為“博客”，是一種用來表達個人思想、內(nèi)容，按照時間順序排列，并且不斷更新的網(wǎng)絡出版與交流形式。而使用blog的人，我們稱之為blogger，同時也將其籠統(tǒng)的翻譯為“博客”。blog托管網(wǎng)站，是指為blogger免費或者有償提供包括blog空間、程序、服務維護等在內(nèi)的網(wǎng)站。2004年以來，blog作為一種全新的網(wǎng)絡應用方式在我國開始普及，也從那個時間開始，電子商務的研究人員和實踐人士就在思考著其與電子商務的結合方式，探索著blog在電子商務的網(wǎng)絡營銷這個環(huán)節(jié)中的應用。正由于blog在電子商務與網(wǎng)絡營銷中所處的地位，使我們開始考慮：blog在高職院校當前面臨諸多問題的電子商務專業(yè)教學活動中能夠起到什么樣的作用？一、電子商務專業(yè)的特點與教學中的現(xiàn)存問題電子商務專業(yè)作為一個理工與經(jīng)管交叉性、復合性的新興學科，從2001年教育部正式批準開設以來，在我國已經(jīng)出現(xiàn)了5年時間。雖然發(fā)展迅速，但是本專業(yè)學生與社會需求不對接、企業(yè)對學生的知識結構不滿意等日益暴露的問題，讓我們不得不重新分析這個專業(yè)的特點，正視這些存在的問題。（一）電子商務專業(yè)的特點1、學科交叉性與復合性：電子商務是一個集合經(jīng)濟、管理、計算機、網(wǎng)絡、法律等學科知識在內(nèi)的交叉性、復合性的學科。2、新技術密集性：電子商務專業(yè)不僅涉及到傳統(tǒng)的計算機技術、網(wǎng)絡技術與通信技術，而且涉及到安全加密技術、電子支付技術等繁多的新興技術。3、發(fā)展時間不長：電子商務在我國發(fā)展至今不過短短十余年，作為一門專業(yè)出現(xiàn)更不過5年時間。4、實踐性很強：電子商務是一個實踐性很強的學科，不僅要求學生掌握基本的理論知識，而且要求有較強的動手能力。（二）電子商務教學中現(xiàn)存的問題結合電子商務專業(yè)的特點，根據(jù)以往的學習與教學經(jīng)驗，我認為目前不需要增加額外投入，卻能夠通過各方努力逐漸改善甚至解決的問題，主要有以下幾個：1、不與企業(yè)溝通，在課程設置上盲目確定培養(yǎng)方向或者無培養(yǎng)方向電子商務專業(yè)要求培養(yǎng)的學生在知識結構上是復合性的人才，高校在進行課程設置時往往是將電子商務涉及到所有知識作為課程開設一遍。究其原因，一方面學校沒有自己的培養(yǎng)特色，在專業(yè)設置上希望學生畢業(yè)后是多面手，另一方面即便意識到應該面向企業(yè)的需求，但由于缺乏與企業(yè)的溝通，因此最后還是比較盲目。2、交叉性的特點使各專業(yè)教師來自于不同的系，教師之間缺乏溝通電子商務專業(yè)的交叉性的特點，使各任課教師往往來自于不同的系。不同的系的教師之間見面機會比較少，探討專業(yè)教學問題的機會更少，這樣導致各門課程之間的銜接不緊密，在教學上各專業(yè)教師把握不住本課程的教學重點，在進行知識傳授時產(chǎn)生重復或者遺漏。3、學科發(fā)展時間不長，理論不成熟電子商務行業(yè)仍然處于初期的快速發(fā)展階段，實踐活動的發(fā)展遠遠快于理論總結。這樣就產(chǎn)生理論總結與實踐相比不完整，甚至理論與實踐之間產(chǎn)生偏差。2006年5月份淘寶和易趣相繼在其平臺上引入品牌賣家，運作模式轉變成為b2c2c，但在教材的理論上，并沒有b2c2c這一概念；在教材的理論中，將電子商務的模式按交易對象來分，可以分為b2c、c2c、b2b，但企業(yè)在實踐中創(chuàng)造了b2c2c模式。面對實踐中出現(xiàn)的這些問題，如何以一種合理的方式將這些內(nèi)容加入課堂教學中，而不影響教材內(nèi)容體系的完整性，是教師要面臨的一個重要問題。4、學科發(fā)展時間不長必然存在的師資力量薄弱的問題各高校的電子商務專業(yè)教師，大多來自于以往的經(jīng)管類、計算機類專業(yè)課教師，即便有本專業(yè)出身的教師，也是因剛從學校畢業(yè)而缺乏相應的實踐經(jīng)驗。所以，教師必須不斷的學習：學習最新的電子商務理論，參與實踐活動，與實踐人事交流、溝通，體驗、了解電子商務的發(fā)展，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)。5、新技術密集性反襯出教學活動對新技術的遲鈍各種新興的技術，在現(xiàn)實中不斷推動著電子商務的發(fā)展，促使著電子商務模式的變化發(fā)展，了解這些技術，是了解電子商務流程、熟悉各種電子商務模式的一個基礎。新技術在教材里不會出現(xiàn)，就需要師生花費更多的時間與精力捕捉這些變化趨勢，查閱各種資料了解乃至掌握這些新技術。但在目前的教學活動中，這個學科特點并沒有溶入進教學活動中。即便教師捕捉到了這種發(fā)展的趨勢，由于這些新技術的出現(xiàn)與變化趨勢沒有而且也不能提前安排進
正常的教學活動中，從而因缺少一個介紹這些東西給學生的平臺而最終不了了之。6、學生缺乏實踐機會學生更多的是聽老師在課堂上講，但是缺乏動手實踐的機會。雖然可以使用模擬軟件，但是和其他學校普遍存在的情況一樣，現(xiàn)有的軟件的作用只是讓學生了解了操作的流程，并沒有達到實訓——提高動手能力的效果。尤其對于電子商務專業(yè)來講，如果一種軟件是通過流程告訴學習者應該怎么樣，如果不按照流程來操作，就會發(fā)生錯誤無法操作下去，這種軟件是比較失敗的。實訓應該是學生通過動手，激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維，而不是通過軟件被動的了解模擬軟件所傳遞的電子商務知識，這樣的實訓稱不上是“實踐”。二、blog的特點網(wǎng)絡營銷是目前企業(yè)實施電子商務的主要應用環(huán)節(jié)，由于在教學活動中沒有把握住這個方向，使電子商務專業(yè)的學生的知識結構與企業(yè)產(chǎn)生了偏差。要糾正這種偏差，將教學方向與實際相結合，學校就要與各方及時溝通，使專業(yè)的培養(yǎng)方向緊跟市場。blog作為這兩年來流行起來的網(wǎng)絡應用方式，使其在人們之間的溝通變的更為方便。針對電子商務專業(yè)目前出現(xiàn)的問題，blog在電子商務專業(yè)教學中將發(fā)揮積極的作用。與個人網(wǎng)頁、bbs、e-mail相比，blog在網(wǎng)絡溝通方面有自己與眾不同的特點，正是這些特點，使其成為教學工具的一種有益補充。1、創(chuàng)建與維護都非常簡單制作一個個人網(wǎng)頁，需要制作者了解一定的html語言，學會使用prontpage等基礎性的網(wǎng)頁制作軟件。若想要制作一個維護起來簡單的動態(tài)網(wǎng)頁，需要掌握更復雜的動態(tài)網(wǎng)頁制作技術。與制作維護個人網(wǎng)頁相比，任何一個用戶可以像申請電子郵箱一樣簡單的申請一個屬于自己的blog空間。而維護更新時，寫作編輯的過程也會像發(fā)郵件一樣簡單。2、瀏覽者可方便的進行評論在使用bbs時，用戶若想回復發(fā)帖者的文章，一般必須注冊之后才可以。而在使用blog時，只要者許可，任何瀏覽者在看到者的文章之后，可以無須注冊就方便的進行評論。3、能充分實現(xiàn)信息共享bbs的瀏覽者若想檢索信息，一般只能對某一個特定的bbs進行檢索，無法實現(xiàn)在多個bbs中同時檢索信息。而blog的瀏覽者通過rss聚合工具或者在線rss聚合網(wǎng)站，可以實現(xiàn)同時在多個blog內(nèi)檢索信息。在一個blog托管網(wǎng)站內(nèi)，不同blog內(nèi)的文章也會按照標簽進行分類，方便瀏覽者瀏覽。4、可激發(fā)創(chuàng)造性的“思想共享”e－mail是只能在發(fā)信者和收信者之間進行、其他人無法參與的私有性的交流。而在使用blog時，者可以隨著學習的過程把自己的想法和體驗隨時地寫到上面，在這時不需要講究章法，卻可以激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維，達到了思考過程和心理體驗的“思想共享”。5、可將文章組織化條理化在同一個blog內(nèi)，文章是按照時間順序排列的，人們可以按照時間順序來瀏覽文章；又由于者在每篇文章時，可以為這篇文章設定一個類似于關鍵詞的標簽，這樣不僅一個blog內(nèi)的文章可以按照標簽來分類，而且在一個blog托管網(wǎng)站內(nèi)，所有blog內(nèi)的文章也可以按照標簽來進行分類。這樣，按時間順序排列和按照標簽分類的特點，使所有的文章組織的更有條理。
三、blog在改進電子商務專業(yè)教學中的作用一方面，blog作為一種全新的網(wǎng)絡應用方式，它的特點使其在多個領域發(fā)揮著作用，另一方面，由于電子商務專業(yè)教學活動的目標就是培養(yǎng)善于應用包括網(wǎng)絡在內(nèi)的各種電子工具從事商務活動的人才，因此，blog與電子商務專業(yè)教學存在著“網(wǎng)絡應用”這個結合點，要能運用這個結合點，blog在電子商務教學中的作用便能最大化。將blog應用到電子商務的教學活動中，是指教師通過應用blog，與學生、其他教師、社會上的相關實踐人士交流溝通，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)與教學水平。學生通過應用blog，來與老師、其他同學、社會上的電子商務愛好者溝通，提高自己對電子商務的感性認識，增加對互聯(lián)網(wǎng)絡的實踐應用能力。1、與實踐人士、企業(yè)溝通，了解電子商務實踐應用的動向，為教學改革做好準備blog有信息共享的特點，在發(fā)表文章時，可以設定作為關鍵詞的“標簽”，那么對于電子商務專業(yè)的師生來說，在應用blog時，可以通過“電子商務”這個“標簽”，在某個blog托管網(wǎng)站快速的查找到與“電子商務”相關的blog，從而與blog的主人建立一種關系。這樣一來，電子商務專業(yè)教師可以快速的尋找到與電子商務相關的實踐者，了解電子商務在企業(yè)中的應用情況，為課堂教學充實實踐案例，為教學改革提供事實依據(jù)。2、促進教師之間教學的交流blog作為一個開放的網(wǎng)絡交流平臺，任何人都可以參與其中。別人可以對自己的文章發(fā)表評論，自己也可以對其他人的文章發(fā)表意見。在這種開放的環(huán)境下，同一個專業(yè)班的任課教師之間，可以就教學活動進行交流探討；不同的學校的專業(yè)教師之間，也可以進行本專業(yè)教學活動的交流，借鑒彼此的長處，對本校的教學方法進行不斷的修改完善。由于以這種方式教師之間可以互相學習、分享知識，共同尋找解決問題的方法，所以，大家在互相的討論之中，往往會創(chuàng)造性的解決問題，而各個老師
從中也可以獲得自我實現(xiàn)。3、將blog作為課堂教學的輔助工具電子商務專業(yè)的新技術密集性，使教學素材脫離不了互聯(lián)網(wǎng)，blog作為網(wǎng)絡應用工具，可以充分對分布于不同網(wǎng)站的教學資源進行引用、分類整理；電子商務專業(yè)的多學科交叉性，使本專業(yè)知識涉及的知識范圍比較廣，在blog寫作中充分利用標簽，對文章進行分類，可以方便學生查閱與學習。4、促使教師不斷的學習，改善目前師資薄弱的問題blog作為一種網(wǎng)絡應用，與網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上聊天相比，并不具有更多的誘惑性。所以，教師通過blog布置作業(yè)，答疑解惑，共享學習資源等做法，引導學生應用blog就顯得比較重要。在引導者角色的扮演過程中，教師必須強迫自己比學生付出更多的努力，只有這樣，才能回答出學生提出的各種可能在教材上沒有，而在實踐中已經(jīng)出現(xiàn)的概念。5、培養(yǎng)學生的文字表達能力在校期間就開始有意識的培養(yǎng)文字表達能力，是學生為以后從事相關工作所做的重要準備。在應用blog進行電子商務知識的學習過程中，學生會自發(fā)的傾向于尋找和電子商務相關的blog來交流。由于電子商務涉及行業(yè)的廣泛性，不同的人必定會對電子商務有不同的認知角度，從而出現(xiàn)不同的思維模式與不同的寫作風格。學生堅持與各類電子商務愛好者交流學習，可以啟發(fā)自己更多的思考，同時可以學習到多元化的寫作風格，這些都有利于快速的積累寫作經(jīng)驗，提高自己的文字表達能力。6、培養(yǎng)學生進行信息收集的習慣與能力對于電子商務類的工作崗位，無論是從事網(wǎng)站推廣、搜索引擎營銷等實際工作，還是針對某個特定領域進行研究，都離不開收集資料。較強的資料收集整理能力，可以幫助自己高效率的完成各項學習與工作任務。對于blog寫作，圍繞某個既定目標、特定專題進行寫作或者資料收集，是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。正是這種原創(chuàng)寫作與經(jīng)常性的資料收集整理的過程，培養(yǎng)了學生的思考能力與信息收集、整理的習慣和能力。7、提高學生對網(wǎng)絡營銷工具的實踐應用能力對于企業(yè)來講，網(wǎng)絡營銷是目前實施電子商務戰(zhàn)略的主要應用領域，blog作為一種新興的網(wǎng)絡應用形式，日益被企業(yè)作為一種重要的網(wǎng)絡營銷工具來應用。利用blog進行公關，可以快速的消除負面影響；利用blog進行產(chǎn)品的宣傳推廣，容易引起消費者的信任與好感；利用blog進行招聘，有更多的機會招聘到對自己企業(yè)持續(xù)關注的應聘者。因此，在電子商務專業(yè)教學活動中，應該引導學生使用blog，使blog這種網(wǎng)絡營銷工具溶入到日常的學習與生活中，增強學生對網(wǎng)絡營銷的認知和應用能力，這樣可以在部分程度上達到在企業(yè)參加實踐（進行網(wǎng)絡營銷）的效果。8、將blog可以作為學生畢業(yè)時求職的“特色簡歷”作為電子商務專業(yè)的學生，畢業(yè)后從事的工作與互聯(lián)網(wǎng)密切相關，與網(wǎng)絡營銷密切相關，如果能夠在幫助企業(yè)進行網(wǎng)絡營銷之前，首先將自己“營銷”出去，在互聯(lián)網(wǎng)上塑造出自己的個人形象，這無疑是成為一名合格的電子商務專業(yè)學生的最有力的證明。學生在校期間的blog，不僅是學生學習生活軌跡的記錄，也是學生的知識結構、興趣愛好的體現(xiàn)，更是進行自我展示的一個平臺。如果學生能夠堅持應用blog，便可以在畢業(yè)時，完成一份在持續(xù)完善的有著豐富內(nèi)容的“特色簡歷”，為自己的求職之路做一個良好的鋪墊。四、應用blog的具體途徑與存在問題嚴格來說，blog有獨立blog和托管blog兩種設立方式。獨立blog需要blogger自己擁有獨立的空間、程序和域名，因而難度相對比較大，但在使用效果上，和托管blog并無二致，因此，我們重點討論如何使用托管blog。目前比較知名的blog托管網(wǎng)站有博客中國（/）、和訊博客（/）、中國博客網(wǎng)（/）等，這些都是綜合性的blog托管網(wǎng)站。具體到電子商務專業(yè)教學中的應用，今年2月，網(wǎng)絡營銷領域的著名研究者馮英健先生，在其網(wǎng)上營銷新觀察（）上開通了營銷人博客（/blog），為電子商務愛好者交流與研究網(wǎng)絡營銷知識提供了一個平臺。深圳市博研科技隨后開通的電子商務博客（/），也為電子商務愛好者提供了一個很好的空間。在應用方式上，blog既可以只由自己一人發(fā)表文章，其他人只能評論，也可以設置成多個人協(xié)作共寫一個blog。如果個人的寫作能力較強，或者為了突現(xiàn)自己的個性化，建議獨立申請一個blog來維護。如果多個教師共同研究某一個課題，或者多個學生有一個需要共同完成的學習目標，也可以將blog設置成由多個人協(xié)作寫作，這樣可以更加豐富blog的內(nèi)容，同時培養(yǎng)寫作者之間的協(xié)作精神。雖然應用blog可以輔助電子商務教學取得較好的效果，但是在實際應用中，仍然存在受制于學生擁有電腦的數(shù)量，上網(wǎng)環(huán)境，學生的配合度等因素。要真正使blog作為電子商務教學中的輔助工具，將其與教學相結合，靈活應用，彌補電子商務專業(yè)教學現(xiàn)有的不足，發(fā)揮blog的長處，還需要我們在實踐中不斷的探索。
【關鍵詞】：研究方法；碩士論文；思想政治教育
研究方法是科學研究的首要問題，貫穿科學研究的全過程。它上與認識論、方法論相連，下與理論性質(zhì)、研究問題緊密相關，是保證研究成果科學性的前提和保障。一、學位論文與研究方法
（一）研究生學位論文
研究生學位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學位申請者根據(jù)學位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學位申請人學術水平的重要依據(jù)和獲得學位的必要條件之一。學位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學社會科學學者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認為社會研究方法的體系由三個不同層次構成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術。
首先，一般方法包括哲學方法論、社會學的學科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結階段。一般情況下，學生在論文寫作上采取定性和定量研究相結合，采取文獻法、歷史法、比較法、統(tǒng)計分析法、問卷法、測驗法、經(jīng)驗總結法等多種方法相結合使用。
二、思想政治教育碩士學位論文研究方法分析
碩士學位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學的研究方法意識，缺少相應的實證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學2014、2015年30篇思想政治教育碩士學位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細說明”和“簡要說明”的學位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學科碩士論文的研究方法意識在已經(jīng)比較高，研究的科學性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當然，如果把自陳水平為詳細說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運用情況
總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學科碩士學位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經(jīng)驗總結法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進入理論學科領域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結論
（一）優(yōu)點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導價值的學科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認識更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。
同時，具體研究方法和研究技術種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調(diào)查結果可以說明研究生們已經(jīng)意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結果之間的關系，從而得出科學的結論。研究技術的這一層次是研究方法結構體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術才能展現(xiàn)出來。
（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合、規(guī)范研究及跨學科研究、多學科研究當作研究方法。事實上，從哲學和科學方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合及跨學科研究、多學科研究都是開展科學研究的一種指導思想，是方法論。如實證研究與之對應的有實驗法、調(diào)查法等。
定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數(shù)據(jù)更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導，從個人經(jīng)驗出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調(diào)查結果顯示，在研究生學位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計分析方法是描述統(tǒng)計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。
綜合上述分析，在培養(yǎng)學生論文寫作方法上，我們應該更加注重方法意識，培養(yǎng)學生方法自覺，注重開設方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結構，規(guī)范研究方法，樹立科學研究意識，促進思想政教育學科理論發(fā)展。
參考文獻：
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【關鍵詞】教育碩士專業(yè)學位論文；模糊綜合評判；指標體系
0.引言
教育碩士是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向基礎教育教學和管理工作的高層次人才。教育碩士學位論文的質(zhì)量評價不僅反映了學位申請者本人的科研能力和學術水平，也是學位與研究生教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)。學位論文標準論文質(zhì)量的評定是個復雜性的評價與決策問題。模糊綜合評判是一種基于模糊數(shù)學的綜合評判方法。該方法不同于經(jīng)典的綜合評判；而是模糊技術同經(jīng)典的綜合評判理論相結合。使用模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，即用模糊數(shù)學對受到多種因素制約的事物或對象做出一個總體的評價。本文采用模糊評判方法進行評價。首先采用文獻調(diào)研法確定評價的指標體系，其次通過模糊數(shù)學的方法建立評判模型，然后設計開發(fā)設計網(wǎng)上論文評價系統(tǒng)，來解決論文評價問題。
1.建立評價體系
1.1確定指標體系
教育碩士專業(yè)學位不是學術型學位，也不同于其他專業(yè)學位，它是專門為從事基礎教育職業(yè)的人設置的一種專業(yè)性學位，其授予對象主要是在基礎教育戰(zhàn)線工作的教師和管理人員，因而，在評價標準上，區(qū)別于學術性碩士，通過使用文獻調(diào)研法，查閱大量教育碩士及相關專業(yè)的專業(yè)碩士的培養(yǎng)文件、論文評價標準和學科論文評價指標體系等方面內(nèi)容，并綜合天津師范大學教育碩士導師和學生的意見，初擬指標項：一級指標4項，二級指標10項（見表1）。
表1天津師范大學教育碩士學位論文評價標準
1.2模糊綜合評判方法
在實際工作中，對一個事物的評價常常涉及多個因素或多個指標，這時要求根據(jù)多個因素對事物做出綜合評價。模糊綜合評判是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種有效的多因素、多指標的決策方法。它根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，是模糊數(shù)學中應用的比較廣泛的一種方法，能較好地解決模糊的、非確定性、模糊性問題的解決。具體原理如下：
（1）確定與評估有關的各參數(shù)集：評價因素集U=
，...，r 表示因素ui的評判結果，rij=1 。結合表1，可得U={論文選題，知識能力，論文水平，答辯表現(xiàn)}，V={好，較好，一般，較差，差}。
（2）因素集中諸因素對事物的影響各有不同，所以需對每個因素設置相應的權重，表示成U上的模糊集A=（a.a，...a） ，其中a=μ （u）表示因素 u對評判對象的重要程度。一級權重A=（0.2，0.3，0.3，0.2）。
（3）評判結果為：=。=（b，b，...b），其中b=μ（v）表示評語uj 在評判結果中占的權重。
（4）歸一化 ，使bj=1 。
最終結果的處理根據(jù)上述算法，可按照最大隸屬度原則，取中最大隸屬度對應的評價結果作為最終評價結果也可以根據(jù)評價集中各一級影響因素的標準值及其權重，計算其加權平均值。
2.教育碩士學位上評價系統(tǒng)的設計
2.1設計思想
本系統(tǒng)的總體目標是運用模糊綜合評判理論，構建教育碩士專業(yè)學位論文的動態(tài)評價體系，提高論文評價決策的科學化、智能化水平。設立通用的數(shù)據(jù)處理功能，并允許用戶根據(jù)需要對評價指標體系作及時調(diào)整，實現(xiàn)層次變化、評價指標重定義、權重重新分配等功能。針對用戶使用的特點及分布情況，在網(wǎng)絡結構和應用軟件功能設計過程中，計算機處理透明化，處理過程自動化，具有較強的通用性。
2.2系統(tǒng)結構
教育碩士學位上評價系統(tǒng)采用層次結構，包含系統(tǒng)管理、指標管理、網(wǎng)上評價、評價對象管理幾個部分，可進行用戶、評價對象、指標數(shù)據(jù)的維護和管理，數(shù)據(jù)的采集和報表打印等操作，系統(tǒng)有較好的完善性維護功能。當發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理方法不夠理想時能按用戶的某些要求進行處理直到較理想為止。
（1）系統(tǒng)管理模塊。該模塊分為密碼與權限管理、用戶管理、登錄管理等幾個部分。用戶管理主要用于密碼修改、學生基本信息錄入；登錄管理對不同用戶劃分不同的權限，用戶分為系統(tǒng)管理員、評審專家、一般用戶幾種角色，系統(tǒng)管理員負責指標數(shù)據(jù)的維護，評審專家針對評價對象按照指標進行論文評價。
（2）指標管理模塊。維護評價體系的各類指標及權重，包括了增加、修改、刪除指標及權重，并允許用戶根據(jù)需要對評價指標體系作及時調(diào)整，評價指標重定義、權重重新分配等功能，保證（下轉第31頁）（上接第14頁）指標體系的導向性、科學性、合理性。
（3）網(wǎng)上評價模塊。網(wǎng)上評價是該系統(tǒng)的主要功能。模塊完成模糊綜合評價的過程包括數(shù)據(jù)的采集、處理、統(tǒng)計查看結果及打印報表等功能。采集專家對某論文的評判，通過對系統(tǒng)自動采集到得模糊評判記過的量化，可得到評判結果集{U1，U2，……Un}，模糊變換后得到模糊集{R1，R2，R3，……Rn}，從而得出模糊評判矩陣R，最后按照模糊評判算法計算。評價的最終結果可存儲在數(shù)據(jù)庫中，也可進行報表打印輸出。
（4）評價對象管理模塊，主要完成對被評價對象即學位論文的管理，包括對評價對象的增加、刪除、查看管理，對已評價對象進行數(shù)據(jù)輸出和評價結果分析功能。
3.結束語
教育碩士專業(yè)學位論文是一個復雜性評價問題，網(wǎng)上論文評價系統(tǒng)采用模糊數(shù)學模型綜合評價教育碩士專業(yè)學位論文的質(zhì)量水平，針對各評價指標之間的內(nèi)在關系和評價系統(tǒng)的模糊性，利用模糊數(shù)學方法對教育碩士專業(yè)學位論文進行建模，所得到的量化值在一定程度上能反映論文水平的實際情況，可根據(jù)系統(tǒng)需求，調(diào)整指標內(nèi)容和權重，具有很強的可操作性和推廣價值。
【參考文獻】
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