發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:04:48
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)習(xí)綱要發(fā)言材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，教學(xué)要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）也明確提出，“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有了令人拍案叫絕的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，需要教師大膽夸贊，以保護(hù)其主動(dòng)探究的積極性；而當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，更需要尊重。教師要正確對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，從而巧對(duì)“錯(cuò)誤”、善用“錯(cuò)誤”，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧、愉悅的良好氛圍，使生與生、師與生實(shí)現(xiàn)零距離接觸，溝通無(wú)障礙，有問(wèn)題隨時(shí)提出，有想法隨時(shí)發(fā)表，平等對(duì)話，交流無(wú)拘無(wú)束。
一、 發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生感覺(jué)寬松
在教學(xué)中，總有一部分學(xué)生喜歡提出問(wèn)題，或發(fā)表自己的見(jiàn)解。在他們當(dāng)中，又總有相當(dāng)一部分人的發(fā)言是“天馬行空”，不切實(shí)際的。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在行為上，大力贊揚(yáng)其“敢于質(zhì)疑、勇于探索、樂(lè)于交流”的精神，也應(yīng)常常引導(dǎo)全班學(xué)生這樣去評(píng)價(jià)同學(xué)。有一位專家說(shuō)過(guò)，錯(cuò)誤的探索也是探究，探究了總比不探究好。可以將這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)送給他們：“你積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于將自己學(xué)習(xí)所得與別人分享，真好！大家應(yīng)該學(xué)習(xí)你的勇氣。”這樣，既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己，又維護(hù)了學(xué)生自尊，讓他們覺(jué)得寬松，并有效地保護(hù)了他們自主探究的積極性。當(dāng)然，也有些學(xué)生探究的結(jié)果有合理的成分，對(duì)于這樣的探究，教師更應(yīng)以滿腔的熱情、激勵(lì)的話語(yǔ)肯定他們發(fā)言中的閃光點(diǎn)。如“你能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，真不簡(jiǎn)單”；“你能讀出這樣的感受，說(shuō)明你確實(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋了”；“善讀、善悟、善品，你是好樣的”……事實(shí)證明，這些被肯定的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，不僅敢想、肯說(shuō)，而且發(fā)言準(zhǔn)確性也不斷提高。只要我們相信學(xué)生，不斷鼓勵(lì)他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，他們探究的質(zhì)量就會(huì)逐漸提高，我們的課堂也就會(huì)不斷注入“活水”，越來(lái)越活躍。
二、 尊重獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生覺(jué)得民主
教學(xué)《威尼斯小艇》一課，筆者在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文后的感受或想法。交流時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)，“讀了課文覺(jué)得威尼斯很美，真想去這個(gè)地方游覽一下”；有的說(shuō)，“威尼斯是水上城市，小艇是主要交通工具”；有的說(shuō)，“小艇真有趣，我真想上去坐一坐”……這些回答都能證明，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)是認(rèn)真的。突然，有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我覺(jué)得威尼斯人真可憐！”這個(gè)回答很獨(dú)特，筆者便讓他談?wù)勗趺聪氲?。這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“威尼斯交通只有小艇，多不方便！我家住在流均蕩中，水很多，風(fēng)景也美，可就是交通不方便，上學(xué)很困難。長(zhǎng)大了我真想建起一座座大橋，可以通汽車，交通多便捷。”這一想法雖然出乎意料，但正是有這種獨(dú)特生活體驗(yàn)的人才會(huì)想到的。筆者當(dāng)即予以肯定，對(duì)他說(shuō)：“你讀書能聯(lián)系實(shí)際談出內(nèi)心的體驗(yàn)，真不錯(cuò)！”還有一次，在改病句練習(xí)中，有這么一題：“在所有水果中，我最喜歡吃西紅柿。”絕大多數(shù)學(xué)生都改正確了：將“水果”換成“蔬菜”。本子發(fā)下來(lái)后，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)老師批錯(cuò)了。原來(lái)，他將“西紅柿”改成“西瓜”了。這時(shí)，別的學(xué)生一起喊起來(lái)：“你錯(cuò)了！這句話主要毛病是將西紅柿當(dāng)成水果了，你這樣一改，將句子意思改變了?！蹦莻€(gè)學(xué)生仍不服氣：“我說(shuō)的是真話，我不喜歡吃西紅柿，一吃它我的皮膚就會(huì)過(guò)敏……”是啊，這個(gè)學(xué)生融入了自己的生活實(shí)際和個(gè)人情感，形成獨(dú)特體驗(yàn)，這種獨(dú)特的體驗(yàn)，我們應(yīng)予以尊重，我表?yè)P(yáng)了他能聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題的方法，但同時(shí)也提醒他注意題目的要求，應(yīng)按題目的要求去做。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)。”在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主探究的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教者應(yīng)予以尊重，這樣，學(xué)生感覺(jué)到了民主，才會(huì)更加大膽地去探索、去交流。
三、珍視奇思妙想，讓學(xué)生感覺(jué)愉悅
在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的答案出人意料或離題萬(wàn)里時(shí)，教師不妨給學(xué)生一個(gè)闡述的機(jī)會(huì)，聽(tīng)一聽(tīng)他的探究過(guò)程。有一次，聽(tīng)一位名師教學(xué)《豐碑》一文。學(xué)完全文，教師問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為豐碑應(yīng)矗立在什么地方？”頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛，各持觀點(diǎn)。有的說(shuō)，應(yīng)該矗立在云中山的山頂；有的說(shuō)，應(yīng)矗立在軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)倚靠的那棵樹(shù)下；有的說(shuō)，應(yīng)矗立在全體戰(zhàn)士的心里；還有的說(shuō)，應(yīng)矗立在我們每個(gè)小學(xué)生的心里……聽(tīng)著這些美妙的、隱含創(chuàng)新的問(wèn)答，連聽(tīng)課的老師們也心中暗喜。此時(shí)預(yù)設(shè)的效果已達(dá)到，應(yīng)該可以“收兵”了。但正在這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生手舉了又放下，欲舉還羞的樣子，便讓他站起來(lái)。這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為豐碑應(yīng)矗立在我們嘴上?！鳖D時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，就連聽(tīng)課的老師也不禁失笑 。還沒(méi)等教師作出反應(yīng)，其他學(xué)生已經(jīng)向這位發(fā)言的學(xué)生“發(fā)難”：“矗立和嘴上不能搭配！”“豐碑怎能矗立在嘴上呢？那不成了雜技演員了嗎？”那個(gè)說(shuō)出驚人之言的學(xué)生見(jiàn)遭這么多人反對(duì)，早已滿臉通紅，悄悄坐了下去。教者卻輕輕拍了拍這個(gè)學(xué)生的肩膀，微笑著說(shuō)：“你的想法很奇妙，很有創(chuàng)新精神，老師相信你一定有自己的道理，你愿意向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”那個(gè)學(xué)生的回答令所有聽(tīng)者為之動(dòng)容?！拔沂窍?，我們不僅應(yīng)自己記住軍需處長(zhǎng)，還應(yīng)該積極向周圍的親人宣傳他這舍己為公的高貴精神……”多么有創(chuàng)意的思維，簡(jiǎn)直就是奇思妙想！教師對(duì)這個(gè)學(xué)生大加贊賞，還和他親切握手。
著名的科學(xué)家貝爾說(shuō)過(guò)：“假如你能偶爾偏離一下正軌，鉆進(jìn)叢林，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的東西 。”當(dāng)學(xué)生的探究偏離思維正軌，很可能產(chǎn)生一些奇思妙想，我們教師要珍視，要鼓勵(lì)，讓他們享受到探究的愉悅，由衷感到成功的歡快，從而增強(qiáng)探究的自信心，敢于主動(dòng)探究。
四、 注意適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣
一次聽(tīng)《詹天佑》一文教學(xué)，初讀課文后，教師想了解學(xué)生課文是否讀通暢。一名學(xué)生朗讀時(shí)將“狂風(fēng)怒號(hào)”讀成了“狂風(fēng)怒吼”，教師便讓他停下，回過(guò)來(lái)再讀一遍。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到讀錯(cuò)時(shí)，教師又讓全體學(xué)生討論，能否將“號(hào)”換成“吼”。學(xué)生們議論紛紛，一致認(rèn)為不能換，因?yàn)椤昂稹迸c“號(hào)”雖然都有大聲喊的意思，但“號(hào)”有點(diǎn)讓人感到恐怖；從課文內(nèi)容看，這個(gè)地方非常險(xiǎn)要，用“號(hào)”更能突出一點(diǎn)。討論時(shí)，這個(gè)讀錯(cuò)的學(xué)生也積極參加了，并聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)得很好。教師在肯定這位學(xué)生發(fā)言后意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“祖國(guó)語(yǔ)言文字就是這樣奇妙，用錯(cuò)一個(gè)字表達(dá)的意思就不一樣了，我們讀時(shí)可要細(xì)心呀?！逼鋵?shí)，這樣的情況在語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到，許多學(xué)生急于表現(xiàn)，沒(méi)細(xì)讀課文、未深入思考就想發(fā)言。對(duì)于他們，教師要積極引導(dǎo)，使其養(yǎng)成細(xì)心、深思等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)成了，探究的質(zhì)量也就提高了。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；課堂環(huán)境；關(guān)注
中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-085-01
教師對(duì)學(xué)困生的幫助，就是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中鼓勵(lì)他們大膽地“說(shuō)”出來(lái)，切實(shí)地“動(dòng)”起來(lái)，勇敢地“站”起來(lái)。
一、讓學(xué)困生“說(shuō)”出來(lái)
1、語(yǔ)言誘導(dǎo) 模仿開(kāi)始
教師充滿鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)非常重要。如：“剛才這位同學(xué)講得真好，誰(shuí)能像他這樣說(shuō)一說(shuō)？”同時(shí)給學(xué)困生送去充滿期待的眼神?！跋袼@樣說(shuō)一說(shuō)”是一個(gè)模仿發(fā)言的要求，并不難，對(duì)不敢發(fā)言的學(xué)困生是表達(dá)的最好機(jī)會(huì)。教師可以分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)困生說(shuō)說(shuō)，并給予積極的評(píng)價(jià)。如：“你說(shuō)得也很棒！”、“說(shuō)得好，聲音很好聽(tīng)，下次發(fā)言能讓最后一個(gè)同學(xué)也聽(tīng)清楚，就更好了！”鼓勵(lì)中隱含著期望，令學(xué)困生感到振奮。
二年級(jí)，我在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己分析，同桌相互聽(tīng)一聽(tīng)。交流時(shí)，請(qǐng)說(shuō)得好的學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析，再請(qǐng)學(xué)困生站起來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)，一次又一次感受老師同學(xué)的鼓勵(lì)，一次又一次得到認(rèn)可，逐步激發(fā)學(xué)困生發(fā)言的積極性。
2、享受機(jī)會(huì) 暴露思維
學(xué)困生經(jīng)歷幾次模仿發(fā)言，享受多次被認(rèn)可的體驗(yàn)，會(huì)慢慢適應(yīng)班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸像其他學(xué)生那樣開(kāi)始表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)困生第一次跟別人有不同意見(jiàn)時(shí)，不管想法對(duì)不對(duì)，教師都應(yīng)該非常珍惜，給予肯定?？梢赃@樣說(shuō)：“你有自己的想法了，真不錯(cuò)。”
在這一過(guò)程中，師生對(duì)智力學(xué)困生的“寵愛(ài)”是明顯的。只要學(xué)困生舉手了，就讓他們先說(shuō)，答對(duì)了老師和同學(xué)給以肯定，答錯(cuò)了，老師和同學(xué)善意的進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。我在課堂上總是問(wèn)學(xué)生：還有誰(shuí)沒(méi)聽(tīng)懂？學(xué)困生會(huì)在課堂里主動(dòng)說(shuō)出：“老師，這里我不懂”的話語(yǔ)，他們完全拋開(kāi)“面子”的問(wèn)題，形成“不懂就問(wèn)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、讓學(xué)困生“動(dòng)”起來(lái)
1、變抽象為直觀
我從三年級(jí)就開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)困生看線段圖列式的能力，并能組織語(yǔ)言描述線段圖的意思。在此基礎(chǔ)上，碰到不知如何解決的應(yīng)用題時(shí)，教會(huì)學(xué)困生把文字轉(zhuǎn)換成線段圖或其他圖形的形式，通過(guò)畫一畫圖理解，再列式。
2、從直觀到抽象
在上《長(zhǎng)方體和立方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前讓學(xué)生選擇合適的材料動(dòng)手做一做模型，課上通過(guò)觀察，比較，討論，進(jìn)一步理解長(zhǎng)方體和立方體特征。由于有直觀的材料作依托，學(xué)困生理解起來(lái)更容易了，他們?cè)谡n上顯得更自信和開(kāi)心。在教學(xué)《移多補(bǔ)少問(wèn)題》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備材料自己擺一擺，移一移，想一想，幫助理解應(yīng)用題。
3、鼓勵(lì)學(xué)困生走上講臺(tái)展示
如果學(xué)困生能自如走上講臺(tái)板演，面向大家介紹自己的想法，對(duì)他來(lái)說(shuō)是一次跨越。
四年級(jí)一次數(shù)學(xué)課上，班級(jí)中一位學(xué)困生害羞地走上講臺(tái)，在同學(xué)老師的注視下圍繞她寫的板書說(shuō)了想法。第一次上臺(tái)發(fā)言她滿臉通紅、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴地。在同學(xué)老師的鼓勵(lì)下，她后來(lái)到臺(tái)上的表現(xiàn)越來(lái)越自信，越來(lái)越自如。數(shù)學(xué)課上她也聽(tīng)得越來(lái)越專注，成績(jī)也一天比一天進(jìn)步。由60幾分到80幾分。在五下年級(jí)的期末考試中考了83分。
總之，課堂中，給足機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)困生“動(dòng)”起來(lái)，是促進(jìn)學(xué)困生思維發(fā)展的重要途徑。
三、讓學(xué)困生“站”起來(lái)
人的最高需要為被尊重的需要。學(xué)困生渴望成功，渴望被同學(xué)尊重，渴望得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師應(yīng)讓他們多體驗(yàn)成功的快樂(lè)，體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。
1、小練習(xí)，快反饋
教學(xué)中，留出一些時(shí)間讓學(xué)生小練筆。教師適當(dāng)把握題量，使學(xué)困生能和其他學(xué)生一起做完，控制難度或分層布置，使學(xué)困生能做對(duì)一定量的題目，并保障反饋能在課堂里進(jìn)行。小練習(xí)，快反饋，讓學(xué)困生體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。以少積多，逐步使他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、重計(jì)算，促成績(jī)
從提高學(xué)困生計(jì)算能力入手提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)是一個(gè)見(jiàn)成效的辦法。平時(shí)踏踏實(shí)實(shí)把好學(xué)困生計(jì)算關(guān)，讓他們熟練掌握各種計(jì)算。進(jìn)行混合計(jì)算教學(xué)時(shí)，多設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，重視課堂經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)困生和其他學(xué)生一起，經(jīng)歷方法多樣化和優(yōu)化的過(guò)程。在這一過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)困生的觀察能力和數(shù)感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展幫助。
3.6 × 1.3 + 3.2 × 3.6 + 4.5 × 6.4
=3.6×（1. 3 + 3.2） + 4.5 × 6.4
=3.6×4.5 + 4.5 × 6.4
=4.5×（3. 6+ 6. 4）
=4.5×10
=45
五下年級(jí)，學(xué)生第一次做這樣一道課外習(xí)題。此題第一步局部進(jìn)行簡(jiǎn)算，第三步二次進(jìn)行簡(jiǎn)算。教師沒(méi)有任何提示，學(xué)生獨(dú)立嘗試。小杰（曾經(jīng)是學(xué)困生）第五個(gè)做好交給我批閱，方法合理（如上）。經(jīng)常進(jìn)行這樣的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生做題前先觀察的習(xí)慣會(huì)慢慢養(yǎng)成，并促進(jìn)思維發(fā)展。縱觀這幾年學(xué)困生的數(shù)學(xué)試卷，數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提高的學(xué)困生或已經(jīng)轉(zhuǎn)優(yōu)的學(xué)困生計(jì)算得分率都非常高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孔企平，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M]，杭州：浙江教育出版社，2003
[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.4；
通過(guò)研究相關(guān)教學(xué)理論，總結(jié)、反思本人多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者認(rèn)為在《古代漢語(yǔ)》課中成功采用互動(dòng)式教學(xué)法，關(guān)鍵在于妥善處理六個(gè)相關(guān)關(guān)系。這些關(guān)系處理得好，就能克服不利因素影響，在教學(xué)工作中取得事半功倍的效果。下面筆者作具體陳述。
一、正確處理知識(shí)輸入與知識(shí)輸出的關(guān)系
《古代漢語(yǔ)》課互動(dòng)教學(xué)主要形式之一是課堂討論。課堂討論需要學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言。但是，討論中往往很多學(xué)生表現(xiàn)消極，不愿開(kāi)口。究其原因，主要是因知識(shí)水平所限，學(xué)生自覺(jué)發(fā)言能力不足而羞于開(kāi)口。想發(fā)言必須先有言可發(fā)。知識(shí)材料的貧乏制約了學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性。先期攝入足夠的相關(guān)信息，形成充足的知識(shí)儲(chǔ)備，是學(xué)生參與互動(dòng)的首要條件。知識(shí)的輸入決定知識(shí)的輸出。因此，在開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)之前，給予學(xué)生充分的知識(shí)輸入是至關(guān)重要的。知識(shí)的輸入有三種方式。第一，搞好常規(guī)教學(xué)。規(guī)定性教學(xué)是知識(shí)輸送的主渠道?；?dòng)式教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)不僅不能削弱，而且要大大加強(qiáng)。要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，講精講透規(guī)定的教材內(nèi)容。第二，互動(dòng)過(guò)程中適時(shí)給予學(xué)生知識(shí)補(bǔ)充。例如，學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)語(yǔ)塞，不知如何表達(dá)時(shí)，及時(shí)提示他相關(guān)知識(shí)。這樣可以將學(xué)生置于一個(gè)知識(shí)吸收與運(yùn)用并行的環(huán)境中，在與教師、同學(xué)互動(dòng)過(guò)程中攝取知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)。第三，學(xué)生參加專題討論會(huì)前，安排他們閱讀有關(guān)讀物，以豐富談?wù)撛撟h題所需的知識(shí)材料。[2]
二、擺正教師作用與學(xué)生角色的關(guān)系
在《古代漢語(yǔ)》傳統(tǒng)授課模式中，教師處于中心地位。教師滿堂灌地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)。在互動(dòng)式教學(xué)中，課上要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)投身教學(xué)活動(dòng)中去，變教學(xué)一言堂為群言堂，讓學(xué)生使用已掌握知識(shí)，充分運(yùn)用自己的想象力與創(chuàng)造力，勇于思考，大膽發(fā)表觀點(diǎn)，最大限度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積極互幫互學(xué)，成為教學(xué)活動(dòng)主體角色。
但在另一方面，互動(dòng)式教學(xué)絕不能忽視教師的作用。失去教師指導(dǎo)的課堂討論實(shí)際上就是學(xué)生自發(fā)的聊天會(huì)。但是，教師的作用已從傳道、授業(yè)、解惑擴(kuò)展到組織、啟發(fā)、鼓勵(lì)、提示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納。教師必須精心設(shè)計(jì)安排課堂活動(dòng)，交代清楚其目標(biāo)、要求、方法，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展，并不失時(shí)機(jī)地傳授相關(guān)知識(shí)。也就是說(shuō)，在互動(dòng)式教學(xué)中，教師的責(zé)任、職能、任務(wù)被大大地增加了。因此，互動(dòng)式教學(xué)中教師不是配角，更不是袖手旁觀者。教師不能失語(yǔ)更不能缺場(chǎng)。總之，互動(dòng)式教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。兩者相輔相成。學(xué)生能做的事、能解決的問(wèn)題，教師決不應(yīng)越俎代庖。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是自發(fā)學(xué)習(xí)，教師的關(guān)鍵性作用也必須充分重視、切實(shí)落實(shí)到位。
三、處理好課堂提問(wèn)中機(jī)械性問(wèn)題與自由發(fā)揮性問(wèn)題的關(guān)系
教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)要遵循三個(gè)原則：1，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)，都能發(fā)揮積極作用，有所收獲。2，將活動(dòng)角色的難易度與學(xué)生的知識(shí)水平高低相匹配，使各層次的學(xué)生都有能力參加活動(dòng)。3，將教學(xué)互動(dòng)搞活，讓互動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，互動(dòng)形式多種多樣，以使不同類型學(xué)生都有興趣，有條件投入互動(dòng)。
然而，在教學(xué)互動(dòng)具體操作中，各種互動(dòng)形式都有其優(yōu)勢(shì)與缺陷，無(wú)法獨(dú)立滿足以上三項(xiàng)要求。因此，要妥善處理它們之間的關(guān)系，將它們結(jié)合起來(lái)使用。[3]
在課上問(wèn)答中，教師的問(wèn)題很多是對(duì)學(xué)生前期所學(xué)知識(shí)掌握情況的檢查。這種問(wèn)答內(nèi)容固定、單一，沒(méi)有變通，而且要在學(xué)生熟記所學(xué)內(nèi)容前提下才能完成。對(duì)于這類問(wèn)題，學(xué)生興趣索然，準(zhǔn)備不足時(shí)更有畏難情緒，回答不出時(shí)自尊心、自信心，及參與互動(dòng)的勇氣與積極性還會(huì)受到損傷。同時(shí)，這種問(wèn)答極易造成課堂注意力的渙散。然而，復(fù)習(xí)性問(wèn)題對(duì)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，打好基本功，至關(guān)重要。與此同時(shí)，學(xué)生大都偏愛(ài)自由發(fā)揮式的創(chuàng)造性互動(dòng)活動(dòng)，做此種互動(dòng)練習(xí)時(shí)興致盎然。為此，為提高學(xué)生興趣、增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)效果，教師應(yīng)該在機(jī)械問(wèn)答中添加一些創(chuàng)造性內(nèi)容。教師課上不應(yīng)把復(fù)習(xí)性問(wèn)答一口氣做完，而將其與學(xué)生自由發(fā)揮性問(wèn)答交替進(jìn)行。具體方式可以是：1，在機(jī)械性問(wèn)答操作過(guò)程中，巧妙地就所談復(fù)習(xí)性問(wèn)題相關(guān)的活用性問(wèn)題進(jìn)行穿插式提問(wèn)與簡(jiǎn)短討論。2，對(duì)復(fù)習(xí)性問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，鼓勵(lì)水平較高學(xué)生自由發(fā)揮回答，形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)領(lǐng)頭羊。3，在機(jī)械性問(wèn)答中見(jiàn)機(jī)行事地使用多媒體視聽(tīng)等刺激手段，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)調(diào)節(jié)興奮點(diǎn)、獲得新提示、打開(kāi)新思路，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛?？傊?，機(jī)械問(wèn)答是創(chuàng)造性互動(dòng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性互動(dòng)則是機(jī)械性問(wèn)答的促進(jìn)劑，二者必須按照不同階段有所側(cè)重的原則隨時(shí)隨地有機(jī)結(jié)合，平滑銜接。
四、正確處理學(xué)生單人互動(dòng)形式與群體互動(dòng)的關(guān)系
課上問(wèn)答，教師與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行交流，教師可以對(duì)學(xué)生提供有的放矢的指導(dǎo)，因此是最有效的互動(dòng)方式。然而其缺陷也很突出。首先是使多數(shù)學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)減少。一個(gè)班幾十位同學(xué)，一節(jié)課50分鐘，平均到每位學(xué)生的時(shí)間極為有限。其次是使課堂凝聚力渙散。一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他人或不耐煩，或感到冷落，經(jīng)常失去興趣，注意力旁移。課堂上往往除發(fā)言者外其他學(xué)生都小聲說(shuō)話或干其它與課堂無(wú)關(guān)的事情。
小組討論中許多同學(xué)同時(shí)發(fā)言，因此學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)增加。但由于互動(dòng)主要在學(xué)生之間進(jìn)行，教師無(wú)法全面指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí)，教師不能及時(shí)幫助，同學(xué)又無(wú)力幫助。因此，在教學(xué)互動(dòng)中，必須把單人性互動(dòng)與群體性互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，交替穿行。這樣就能即保證互動(dòng)質(zhì)量，又保證多數(shù)學(xué)生的參與時(shí)間。同時(shí)，在單人互動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意：1，要求學(xué)生發(fā)言長(zhǎng)度適中，不能拖拉。2，要求發(fā)言內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)言精準(zhǔn)洗練。3，安排水平較高學(xué)生與水平較弱學(xué)生發(fā)言交行，以使討論形成迭起局面。在進(jìn)行小組互動(dòng)活動(dòng)時(shí)則應(yīng)注意：1，分組時(shí)將學(xué)習(xí)較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)較差的同學(xué)均勻地分配到每個(gè)組，使學(xué)生之間的互動(dòng)能夠易于協(xié)調(diào)，相互帶動(dòng)，有效進(jìn)行。2，每組分配的人數(shù)必須滿足在時(shí)間上每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。3，教師要照顧全面，加快巡回，不能在某一組或某幾組指導(dǎo)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
五、正確處理規(guī)定性教學(xué)與靈活機(jī)動(dòng)教學(xué)形式的關(guān)系
《古代漢語(yǔ)》作為必修課，必須有正規(guī)的教學(xué)安排，依據(jù)教材篇目與范圍，按部就班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。只有這樣才能保證教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。但是，如果《古代漢語(yǔ)》的教學(xué)完全囿于課本，則因課文內(nèi)容古奧、艱澀，使互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵單調(diào)、枯燥令學(xué)生生厭而導(dǎo)致教學(xué)失敗。因此，教師應(yīng)該以規(guī)定性教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，適度增加課外資料的新穎內(nèi)容，采用靈活多樣的互動(dòng)方式，以自己的風(fēng)格與特色，上好上活互動(dòng)教學(xué)課程。《古代漢語(yǔ)》課可利用的課本外資料是很豐富的。報(bào)章、書籍及網(wǎng)上，俯拾皆是。例如網(wǎng)上流傳發(fā)現(xiàn)孔子遺書《子壽終錄》。可讓學(xué)生利用所學(xué)古漢語(yǔ)知識(shí)，對(duì)該遺書真?zhèn)芜M(jìn)行辨析?；?dòng)式教學(xué)的成功秘訣之一就是用活躍、熱烈的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取多種多樣的創(chuàng)新方式，創(chuàng)造出生動(dòng)、歡快而又緊張、高效的課堂氛圍，以便不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。[4]
六、處理好教師教學(xué)能力中專業(yè)和非專業(yè)因素的關(guān)系
作為教師，在其教學(xué)能力中，高水準(zhǔn)專業(yè)功底是頭等重要的，這一點(diǎn)不言而喻。教師專業(yè)知識(shí)的深度，語(yǔ)言運(yùn)用能力的精湛，文學(xué)、歷史等相關(guān)知識(shí)面的廣博，在其教學(xué)工作中發(fā)揮著不可替代的核心性作用。因此，教師應(yīng)該不斷夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言使用能力，拓展相關(guān)人文科學(xué)知識(shí)面。
然而，對(duì)于一位優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，僅具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。把精透的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為出色的教學(xué)執(zhí)行力與教學(xué)效果，還需要大量非專業(yè)教學(xué)能力元素的支承與幫助。因此，絕不應(yīng)該忽視教師業(yè)務(wù)能力中非專業(yè)成分的重大意義。非專業(yè)業(yè)務(wù)能力往往是互動(dòng)式教學(xué)成功的決定性因素。
如何改進(jìn)合作學(xué)習(xí)，使其真正有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，有利于形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展呢？不妨從以下幾點(diǎn)入手。
一、合理分組、分工是提高合作學(xué)習(xí)效率的必要保證
教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。受遺傳、家庭教育、生活經(jīng)歷等因素的影響，學(xué)生在語(yǔ)言、邏輯、空間、身體等方面表現(xiàn)出不同的智能特長(zhǎng)。只有把這些因素綜合加以優(yōu)化組合，才能使每一小組成員在小組活動(dòng)中一展身手，看到彼此的特長(zhǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和互助合作的意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組成員互相交流，彼此尊重，互教互學(xué)，共同提高。因此，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，水平參差不齊，在合作過(guò)程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生勢(shì)必會(huì)喪失自信心，從而在交流中或無(wú)話可說(shuō)，或人云亦云，這就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。我們?cè)谡帉W(xué)習(xí)小組前，不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生編到能使他們得到較大發(fā)展的學(xué)習(xí)小組中去，使他們?cè)诮處熀屯瑢W(xué)的指導(dǎo)下同樣能享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師僅僅進(jìn)行分組遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)對(duì)小組中的每一成員明確分工。只有明確分工，合作才成為必要，小組成員在學(xué)習(xí)中充分進(jìn)行分工合作，每一個(gè)成員承擔(dān)一部分任務(wù)，才能更好地體現(xiàn)出小組交流的學(xué)習(xí)精神，否則合作只是教師的一廂情愿，而不是學(xué)生的真切需求。分工可以“因生而宜，力所能及”，在每個(gè)小組中設(shè)立組織者、聯(lián)絡(luò)者、記錄者、匯報(bào)者、激勵(lì)者等角色。當(dāng)然，這種成員分工是不固定的，可根據(jù)小組人數(shù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增設(shè)或合并。實(shí)踐表明，只有分工明確，職責(zé)到位，學(xué)生才能借助生生之間的互動(dòng)，借助集體指導(dǎo)，取得最佳效果，真正做到合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中合作。有些時(shí)候，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)自己提出合作任務(wù)，結(jié)果大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，配合默契，達(dá)到了很好的合作效果。只有恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分工，才能讓每一個(gè)成員在小組中都有機(jī)會(huì)、有責(zé)任貢獻(xiàn)自己的智慧和勞動(dòng)，而不至于讓合作小組成了少數(shù)“精英學(xué)生”的獨(dú)角戲舞臺(tái)。
二、通過(guò)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)有效調(diào)控合作學(xué)習(xí)
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師如果不能合理地進(jìn)行組織和調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)頭就有可能夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。因此，我們必須注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧。只有具備了一定的合作技能才能順利地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面，可以在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，如講明“向同伴清楚地表述自己的觀點(diǎn)”、“注意聽(tīng)同伴講話”、“把握同伴說(shuō)話的重點(diǎn)”、“鼓勵(lì)同伴參與”、“闡述自己的理由”、“駁斥和說(shuō)服別人”等合作學(xué)習(xí)的技巧。另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開(kāi)始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來(lái)解決問(wèn)題。也可以針對(duì)合作學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣進(jìn)行矯正，如讓習(xí)慣于夸夸其談?wù)既ゴ蟛糠钟懻摃r(shí)間的學(xué)生擔(dān)任記錄員，使其既學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，又懂得自我控制發(fā)言時(shí)間的必要性；讓喜歡給別人出難題的學(xué)生擔(dān)任組織者，使其既學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學(xué)習(xí)的行為。運(yùn)用這種方法還可以定期調(diào)換各種角色，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。
指導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。
【關(guān)鍵詞】政治 課堂教學(xué) 有效方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.020
政治是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在課改中面臨很大的挑戰(zhàn)，因而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要推行行之有效的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)是學(xué)生提高綜合素質(zhì)，積極健康發(fā)展的主要途徑，學(xué)生的全方位和諧提高是我們教學(xué)改革的最高宗旨。本文針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)與政治學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)探討有效的教學(xué)方法，以自主、合作、探究三個(gè)方向?yàn)橹笇?dǎo)，構(gòu)建一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與探索發(fā)現(xiàn)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
學(xué)生是教學(xué)的主體，體現(xiàn)和鞏固學(xué)生的主體地位，就要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師傳授而學(xué)生接受的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，一旦學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成了學(xué)習(xí)，就會(huì)有自己克服難題獲取知識(shí)的自我成就感與滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。
首先，教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，確保學(xué)生在正確有效的方向上努力。指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，找出自己的疑惑之處，對(duì)于教材上的內(nèi)容要仔細(xì)研讀，并結(jié)合所給實(shí)例加深理解，分析課后例題，初步解答，不懂之處做好標(biāo)記，同時(shí)也要獨(dú)立思考相關(guān)問(wèn)題以便課堂交流。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主查詢相關(guān)的背景知識(shí)與材料。針對(duì)所學(xué)內(nèi)容涉及到的有用的課外知識(shí)，要及時(shí)借助工具書進(jìn)行搜集整理，這樣，不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能豐富積累，拓展視野，擴(kuò)大知識(shí)面。如學(xué)習(xí)憲法相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就需要學(xué)生查詢了解我國(guó)的國(guó)體、政體、政權(quán)組織形式等，同時(shí)在查詢中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，逐步找出答案，這樣就能更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。政治學(xué)科的學(xué)習(xí)是相對(duì)比較枯燥無(wú)味的，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以加入一些趣味性內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)生自身?xiàng)l件不同，倡導(dǎo)大家根據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如分組、討論、發(fā)言、辯論等，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)形式，這樣的課堂教學(xué)能更具吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。如，開(kāi)展辯論會(huì)，提倡促進(jìn)消費(fèi)以拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)還是提倡勤儉節(jié)約？學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)材料進(jìn)行辯論，在論爭(zhēng)中深刻掌握消費(fèi)的作用，了解國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。辯論會(huì)的形式，既能鍛煉口才，又能培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
二、合作交流，討論問(wèn)題
合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)是每個(gè)人從小就應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)，政治的學(xué)習(xí)也需要交流探討，存疑解惑，讓學(xué)生在討論中深刻理解問(wèn)題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”
首先，給學(xué)生分組，以小組形式開(kāi)展交流討論，可以同桌兩人一組，可以前后桌四人一組，也可以根據(jù)個(gè)人興趣分組，或者按照好、中、差學(xué)生搭配分組。這樣可以最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用資源，同時(shí)起到帶動(dòng)作用，共同完成政治學(xué)習(xí)這種枯燥而又愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程。分組學(xué)習(xí)不能無(wú)規(guī)則無(wú)秩序，分組完成后要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)要有教師的監(jiān)督指導(dǎo)。其次，教師要將教材內(nèi)容分配給各組，任命一人為組長(zhǎng)，設(shè)計(jì)角色定位，之后輪流執(zhí)行，讓學(xué)生自主搜集材料、分析整理內(nèi)容、總結(jié)觀點(diǎn)，做好個(gè)人發(fā)言與小組總結(jié)發(fā)言。在課堂上，既可以展開(kāi)小組內(nèi)部討論，也可以各個(gè)小組間交流，一方面交流研究成果；另一方面探討存疑的問(wèn)題，既能互通有無(wú)，又能相互啟發(fā)，擦出靈感的火花，拓寬學(xué)生思維，激發(fā)新的思考角度。再次，小組中的每次活動(dòng)選出表現(xiàn)最佳的同學(xué)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，合作中實(shí)現(xiàn)更高層次的競(jìng)爭(zhēng)，從而人人都能進(jìn)步。最后，還要有評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)要包括對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)交流過(guò)程的評(píng)價(jià)。一次小組活動(dòng)的完成離不開(kāi)每個(gè)人的合作與努力，教師的總結(jié)與評(píng)價(jià)能夠有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。而學(xué)生自我的評(píng)價(jià)則能讓他們反思自我、取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，繼續(xù)努力。
三、積極探究，解決問(wèn)題
探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生完成了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手分析解決問(wèn)題，從而掌握一定的技巧，提高實(shí)踐動(dòng)手能力的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。它注重的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主行動(dòng)的能力，在探索過(guò)程中總結(jié)技巧與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)需要注意以下幾個(gè)方面。
通過(guò)上學(xué)期教研課題的研討與實(shí)踐活動(dòng),教師們深刻領(lǐng)會(huì)了既要提高理論水平,又要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。戶外體育活動(dòng)是本園相對(duì)較弱的環(huán)節(jié),在體育活動(dòng)中,師生如何互動(dòng),怎樣促進(jìn)幼兒喜愛(ài)體育活動(dòng),能自主、自愿的參加體育鍛煉,幼兒相互之間合作 游戲 ,這些都是需要長(zhǎng)時(shí)間的不斷研究與積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出 “ 幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。 ” 為他們擁有健康的體魄和活潑開(kāi)朗的性格打下良好的基礎(chǔ)。因此本學(xué)期制定了此教研內(nèi)容。
不足之處:
1 、教師對(duì)于幼兒在活動(dòng)中情況的觀察分析,總結(jié)還不夠及時(shí)和準(zhǔn)確。
2 、活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒主體性,做到主動(dòng)與他人合作,使幼兒成為活動(dòng)的主導(dǎo)者。
3 、材料的投放要充分達(dá)到 游戲 活動(dòng)的目標(biāo)。
二、教研工作目標(biāo):
1 、 教研主題:戶外活動(dòng)師幼互動(dòng)方式研究,活動(dòng)中怎樣促進(jìn)幼兒的自主性的發(fā)展及主動(dòng)合作的意識(shí)
2 、 教研目的:
( 1 )通過(guò)師幼互動(dòng)方式的研究,構(gòu)建新型的師生關(guān)系和體育活動(dòng)內(nèi)容,從而使幼兒喜愛(ài)體育活動(dòng),能自主、自愿的參加體育鍛煉,為他們擁有健康的體魄和活潑開(kāi)朗的性格打下良好的基礎(chǔ)。
( 2 )構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容,使幼兒喜愛(ài)體育活動(dòng),從而促進(jìn)其身體 素質(zhì) 均衡發(fā)展。材料的一物多玩,引發(fā)幼兒創(chuàng)造思維。
( 3 )項(xiàng)目互動(dòng),師生共同建構(gòu)體育活動(dòng)課程。
三、教研工作措施:
1. 教研活動(dòng)內(nèi)容注意抓住主要問(wèn)題(普遍存在的問(wèn)題及核心問(wèn)題)和典型案例,并要求教師提前學(xué)習(xí)有關(guān)理論(尤其是較新理論研究成果),帶著思考和問(wèn)題發(fā)言、討論,提高研討的質(zhì)量。
2. 在活動(dòng)中做到處處互動(dòng)。
( 1 )情感互動(dòng),讓體育活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒具有 “ 個(gè)人意義 ” 。
( 2 )個(gè)性互動(dòng),幫助幼兒組織和提升體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
( 3 )項(xiàng)目互動(dòng),師生共同建構(gòu)體育活動(dòng)課程。
3 .借鑒瑞吉?dú)W的以 “ 項(xiàng)目活動(dòng) ” 為中心的課程設(shè)計(jì)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),追隨幼兒,依據(jù)教師對(duì)幼兒細(xì)致的觀察,從幼兒的反應(yīng)中敏感的捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值,給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)闹С?、幫助、引?dǎo),從預(yù)成到生成,讓每個(gè)幼兒實(shí)施創(chuàng)造潛能,編排體育 游戲 ,從而促進(jìn)幼兒充分的自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
的熱忱、最寬的胸懷投入到工作中去，盡量做到教師開(kāi)心地工作，幼兒健康地生活。
班級(jí)工作目標(biāo)及任務(wù)：
以《規(guī)程》為指針，貫徹《新綱要》精神，根據(jù)園務(wù)工作計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)做好保教工作，家長(zhǎng)工作。規(guī)范幼兒的一日活動(dòng)常規(guī)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，做好品德教育工作，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確的美感。促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
以下是我班本學(xué)期將要開(kāi)展的一些工作：
一、開(kāi)學(xué)初的準(zhǔn)備工作
1、搞好班級(jí)衛(wèi)生，讓家長(zhǎng)放心地把孩子交給我們，讓每個(gè)孩子都能在安全的環(huán)境中健康地生活。
2、布置好班級(jí)的環(huán)境，以全新的面貌來(lái)迎接孩子和家長(zhǎng)。
3、認(rèn)真做好接待工作。要求每位教師均要笑臉迎接孩子和家長(zhǎng)，要詳細(xì)了解孩子在家的詳細(xì)情況，并做好記錄。
4、做好憑卡接送幼兒的工作。
5、利用第一周的時(shí)間來(lái)穩(wěn)定幼兒的情緒。主要是開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，讓幼兒喜歡來(lái)上幼兒園。
二、教育教學(xué)方面
我們要以園本的兒童觀和教育觀為依據(jù)，以目標(biāo)體系為指向，在課程內(nèi)容的整合上進(jìn)行深入的研究和探索。根據(jù)幼兒園的工作計(jì)劃，我們教師首先要改變自己的觀念，要清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們有無(wú)限的潛力。
1、積極鉆研園本課程。我們必須以文學(xué)作品為主干，然后向縱深方向發(fā)展，即活動(dòng)內(nèi)容必須向五大領(lǐng)域發(fā)展。每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容均要具體化、形象化，便于幼兒接受。
2、積極參加年級(jí)組的教研活動(dòng)。我們要充分利用年級(jí)教研的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)他人好的教育教學(xué)方法，并積極發(fā)言，提出自己在開(kāi)展活動(dòng)中的疑惑或好的方法及建議。大家互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，努力提高自己的科研水平。
3、利用集體備課時(shí)間，班級(jí)教育成員應(yīng)針對(duì)本班的幼兒情況制定出符合本班幼兒發(fā)展的周計(jì)劃和周目標(biāo)，以便班級(jí)工作更好地開(kāi)展。
4、創(chuàng)設(shè)適合本班幼兒的環(huán)境，并充分利用起環(huán)境，讓環(huán)境配合教學(xué)，使幼兒有更多的活動(dòng)空間和
活動(dòng)材料。
5、每位教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)好每個(gè)活動(dòng)，要做到教師有教具，幼兒有學(xué)具。讓每個(gè)幼兒均能參加活動(dòng)，并積極發(fā)言；讓每個(gè)幼兒均能得到發(fā)展。
6、積極參加園里組織的觀摩活動(dòng)，并努力設(shè)計(jì)好活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出幼兒的主體性和探究性。
7、配合幼兒園和年級(jí)組開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。
8、加強(qiáng)幼兒的文明禮貌教育。
（1） 教師先以身作則，遇到客人和同事要主動(dòng)打招呼。
（2） 及時(shí)表?yè)P(yáng)有禮貌的幼兒，并給于適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
（3） 教師和幼兒之間要經(jīng)常使用禮貌用語(yǔ)。如：你好、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系、請(qǐng)、慢慢走等。培養(yǎng)幼兒使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣。
三、保育工作方面
幼兒健康，老師才會(huì)快樂(lè)。如何能保證幼兒健康地成長(zhǎng)呢？我想從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：
1、培養(yǎng)好幼兒的各種生活習(xí)慣，以防幼兒病從口入。教育幼兒要注意個(gè)人的衛(wèi)生，不要玩水，不要把手指含在嘴里，不要把臟東西放進(jìn)嘴里，不要隨便把東西塞在鼻子或耳朵里等等。
2、開(kāi)展多樣的戶外活動(dòng)。
（1） 積極開(kāi)展體能訓(xùn)練活動(dòng)，要求活動(dòng)中要保持動(dòng)靜結(jié)合，讓幼兒有足夠的活動(dòng)量。
（2） 在活動(dòng)中要注意幼兒的安全，可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分組或集體活動(dòng)，并注意活動(dòng)場(chǎng)地的選擇。
（3） 要多關(guān)注體弱幼兒，適當(dāng)增加他們的活動(dòng)量，但要注意循序漸進(jìn)，根據(jù)天氣的變化給幼兒增減衣服，
（4） 加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)教育?；顒?dòng)時(shí)教師要先講規(guī)則，并教幼兒一些自我保護(hù)的技能。如：跑步時(shí)，眼睛要看前面，不要跑的太快。假如不小心摔倒了，要先保護(hù)好自己的頭和臉等，然后才能讓幼兒活動(dòng)。
四、家長(zhǎng)工作
扎實(shí)開(kāi)展家園聯(lián)系，實(shí)施同步教育。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，在家長(zhǎng)的
密切配合下， 幼兒園的工作才能更順利地開(kāi)展活動(dòng)，因此我們將利用家長(zhǎng)接送、家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)系欄等形式，互相交流，使家長(zhǎng)了解孩子在園的生活和學(xué)習(xí)情況，積極主動(dòng)地與我園配合，真正起到橋梁的作用。
本學(xué)期主要工作安排：
九月份：
1、迎接老生、新生入園，加強(qiáng)常規(guī)教育，盡快穩(wěn)定幼兒情緒，進(jìn)入正常教學(xué)活動(dòng)。
2、師幼共同創(chuàng)設(shè)良好的教育、活動(dòng)環(huán)境，開(kāi)設(shè)評(píng)比欄。
3、積
極投放材料，布置好區(qū)域角。
4、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，做好家長(zhǎng)問(wèn)卷工作。
5、配合保健員，做好幼兒期初三項(xiàng)檢查。
6、結(jié)合教師節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)，讓幼兒了解有關(guān)知識(shí)，參加一系列舉辦的活動(dòng)。
十月份：
1、十月一日國(guó)慶節(jié)，通過(guò)各種形式讓幼兒進(jìn)一步了解節(jié)日的含義，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育。
2、
認(rèn)真學(xué)做團(tuán)體操。
十一月份：
1、幼兒秋游活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，能講出自己有所收獲的地方。
2、幼兒團(tuán)體操比賽，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)賽意識(shí)和集體榮譽(yù)感。
十二月份：
1、 配合保健員，做好幼兒期末三項(xiàng)檢查。
2、 向家長(zhǎng)舉行藝校開(kāi)放及成果展示。
一月份：
摘要：在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式也確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，拉近師生之間的距離，促使良好教學(xué)效果的取得，更能為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)作用，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：個(gè)體差異 傾注真情
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”?！霸u(píng)價(jià)的目的不在于選拔和甄別，更在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”！如何提高課堂價(jià)值，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性呢？在實(shí)際教學(xué)中筆者結(jié)合我校的課堂模式從以下幾方面做了嘗試。
一、尊重差異，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)
教育要因材施教，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣要因人而異，不能所有同學(xué)采用同一個(gè)尺度，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，應(yīng)使用不同的評(píng)價(jià)方式。
對(duì)后進(jìn)生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是他們心靈的甘露。在課堂上，我會(huì)把更多的關(guān)注投向那些學(xué)困生。只要他們舉手要求發(fā)言，我總會(huì)給他們機(jī)會(huì)。甚至只要發(fā)現(xiàn)他們有想發(fā)言的預(yù)望，我就鼓勵(lì)他們站起來(lái)大膽地說(shuō)。并且只要他們說(shuō)了，我就給予表?yè)P(yáng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還會(huì)帶動(dòng)全班同學(xué)給他掌聲加以鼓勵(lì)，讓學(xué)困生充分享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。在這樣一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍中，學(xué)困生消除了內(nèi)心的自卑和局促，在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅，感到自我存在的真正價(jià)值，會(huì)讓他們變得越來(lái)越自信。
對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見(jiàn)解獨(dú)特時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動(dòng)力，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮，更求上進(jìn)。而對(duì)于大多數(shù)成績(jī)中等的同學(xué)，我會(huì)適時(shí)提醒他們積極參與，利用難易適中的題目給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也讓他們感受到老師的重視，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)?？傊?，評(píng)價(jià)要因人而異，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的催化劑。
二、傾注真情，運(yùn)用表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生的熱情
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生的熱情，但表?yè)P(yáng)的前提是教師對(duì)學(xué)生的真情。
只有切切實(shí)實(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，真真正正地為學(xué)生的哲思而驚嘆，為他們的偏誤而惋惜，為他們的批判精神而喝彩，學(xué)生才會(huì)將教師的評(píng)價(jià)看作動(dòng)力之源。
當(dāng)學(xué)生回答出色時(shí)，我們不應(yīng)吝惜贊美之詞。當(dāng)學(xué)生迸發(fā)有哲理的語(yǔ)言時(shí)，我們不妨這樣評(píng)價(jià)：“你說(shuō)的頗具哲理，耐人玩味。對(duì)了，大家可以把它記錄下來(lái)，要注明這則語(yǔ)錄的作者是××哦！”當(dāng)學(xué)生的回答出人意料時(shí)，我們不妨評(píng)價(jià)：“你的想法很獨(dú)特，很有創(chuàng)造性，這點(diǎn)我特別欣賞。請(qǐng)大膽探索，永遠(yuǎn)做幸福的思考者！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言條理清楚時(shí)，我們不妨說(shuō)：“看，××對(duì)這個(gè)話題如此有研究，而且表述起來(lái)層次明晰，這便是學(xué)者之風(fēng)?。 ?/p>
即使學(xué)生回答得不完美，教師也可就發(fā)言的積極性，準(zhǔn)備材料的嚴(yán)謹(jǐn)性，表述中的閃光點(diǎn)加以褒獎(jiǎng)，從而使他們能自覺(jué)融入本屬于自己的課堂。
三、通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性
評(píng)價(jià)有激勵(lì)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性。但是，有時(shí)教師連錯(cuò)誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會(huì)扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí)，批評(píng)無(wú)！因此，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，就應(yīng)加以引導(dǎo)。
我曾聽(tīng)過(guò)一堂課，教師執(zhí)教的是《智子疑鄰》，品析完課文，他問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)故事，你明白了什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“我明白了有好的建議千萬(wàn)別告訴別人，因?yàn)楹眯目偸堑貌坏胶脠?bào)。”教師想也沒(méi)想，便說(shuō)：“好，不錯(cuò)。下一位同學(xué)請(qǐng)你談?wù)?。”我便不解了，這樣的回答也好嗎？作為教師，你的職責(zé)是什么？難道不需要糾偏嗎？
這樣的教師，毫無(wú)理性可言，帶給學(xué)生的只有“負(fù)效應(yīng)”。
特級(jí)教師孫雙金在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生讀第七自然段，這個(gè)學(xué)生慢條斯理地讀完。孫老師評(píng)價(jià)道：“我特別欣賞他良好的心態(tài)。你看他讀書不慌不忙，不緊不慢。（生笑）我也要向他學(xué)。但是有的時(shí)候，該快的時(shí)候還是要快些，該慢的時(shí)候還是要慢一點(diǎn)，是不是？誰(shuí)再來(lái)讀一遍?！奔扔泄膭?lì)，又有善意的矯正，不失嚴(yán)謹(jǐn)。這樣委婉的批評(píng)，學(xué)生是能接受的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指出不足，激勵(lì)后進(jìn)。
四、評(píng)價(jià)要能反映學(xué)生的閃光點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力
在課堂評(píng)價(jià)中，教師要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處，讓學(xué)生感受到教師心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈又很輕松的學(xué)習(xí)氛圍。贊揚(yáng)不是最終目的，而是一種輔助手段。教師積極的口頭評(píng)價(jià)是為了提出新目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，教師具有語(yǔ)文意味的評(píng)價(jià)能極大地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
五、評(píng)價(jià)方式應(yīng)力求多元化
我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法要多元、靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。除了閉卷考試，我們還可以采用開(kāi)卷筆試，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等，切勿以考試作為唯一的評(píng)價(jià)，要強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)。
