發(fā)布時間：2023-03-06 16:02:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文國培心得體會樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)能教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀實效
得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。好的閱讀方法是打開課外閱讀的綠色通道，能使學(xué)生讀書收到事半功倍的效果。閱讀方法一般包括精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點批注法、邊讀邊想法、摘錄筆記、寫心得體會等。讓學(xué)生根據(jù)讀物特點、以及閱讀的需要，靈活地選擇適宜的閱讀方法。這樣既擴大了學(xué)生閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生充分汲取知識的營養(yǎng)，陶冶情操。
小學(xué)生好表現(xiàn)自己，課外閱讀的收獲渴望得到老師、家長、同學(xué)的認可與贊同。在實踐中，我們讓學(xué)生定期展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而鞏固閱讀成果并進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、利用多媒體進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性
學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，俗話說得好：“興趣是最好的老師?！蔽易鳛橐幻W(xué)語文老師，針對當(dāng)?shù)厣钍軕?yīng)試教育的影響，語文教學(xué)依然追求高分而忽視對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生無法對課文進行整體把握，聽到的只是教師對課文進行的分析講解，教師要求學(xué)生摘抄一些優(yōu)美的句段或做幾道練習(xí)題應(yīng)付考試。這樣，年長日久，學(xué)生對課文或許知道文章主干脈絡(luò)，對文章真正的內(nèi)涵和整體文理卻一知半解，特別是帶有情理的文章，更無法理解。針對以上的教學(xué)缺陷，我利用了多媒體教學(xué)，從形式上讓學(xué)生充分啟動多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在多媒體課件中，展示學(xué)生喜聞樂見的圖像、文字、聲音，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)中。
三、利用多媒體進行小學(xué)語文教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
良好的心情是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的情感基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，教師注重縣教育局提出的“三主五步”教學(xué)法，結(jié)合“生本教育”理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用多媒體及展臺展示學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生始終以濃厚的學(xué)習(xí)興趣貫穿于課堂教學(xué)中，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有良好的促進效果。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生對教材中重點、難點的理解出現(xiàn)困難，導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時，教師及時使用電教媒體，能幫助學(xué)生調(diào)整思維，使之具體化、角色化、多元化，有效地推動學(xué)生的積極思維，參與學(xué)習(xí)，從而達到勢如破竹、事半功倍的效果。利用多媒體引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，獲得一種個人自主操控感，并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂趣！學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)生思維，要使小學(xué)生的感性認識思維轉(zhuǎn)化并提高一個臺階，形成理性認識。特別是“小學(xué)生對一些事物缺乏認知，對教材中的重點難點的理解容易出錯，思維不開闊”這一特點，使學(xué)生的發(fā)散思維拓展受限制。教師在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)，通過課件中的圖片、影像、聲音和文字展示，能幫助學(xué)生思維具體化、角色化，有效的推動學(xué)生在課堂上根據(jù)問題積極參與思考，使學(xué)生主動的思維，一些問題和困難更易于解決，達到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)《荷花》一文時，我借助錄象讓學(xué)生欣賞作者對荷花的靜態(tài)描寫。錄象的畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并根據(jù)教學(xué)需要暫時定格，讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點，第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風(fēng)吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上從中穿插點拔，讓學(xué)生展開合理的想象，體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟著一起舞蹈的情感變化。最后得出結(jié)論：“滿池荷花實在太美了”！全文的教學(xué)難點因此不攻自破。學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花那霓裳飄忽的動態(tài)美及亭亭玉立的靜態(tài)美，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語言，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生在課堂上能積極參與學(xué)習(xí)思考。
四、利用多媒體進行小學(xué)語文教學(xué)能很好地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力
一、努力開創(chuàng)學(xué)前教育
堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平。堅持政府主導(dǎo)、社會參與、大力發(fā)展我校幼兒園。為緩解“入園難”問題，我校在師資短缺的情況下，中心小學(xué)布置各村小開辦學(xué)前班，做到村村幼兒可入園。為創(chuàng)辦一流幼兒園，學(xué)校班子與章舍社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)好，在章舍新村預(yù)留了5畝土地，準(zhǔn)備在三年之內(nèi)建好中心幼兒園，設(shè)計辦園規(guī)模15個班，可容納幼兒400人左右。根據(jù)經(jīng)濟形式發(fā)展需求，逐步普及學(xué)前三年教育，保證學(xué)區(qū)幼兒享受高質(zhì)量幼兒教育。加強幼兒教育師資培訓(xùn)工作，加強幼兒教育與小學(xué)教育的有機銜接。
二、建立機制，均衡發(fā)展
推進河?xùn)|各村小校舍安全工程，2008年已全部實現(xiàn)學(xué)校樓房化，無危房，建立相適應(yīng)的教師配置、校舍建設(shè)、條件裝備等保障機制。逐步推行小班化教學(xué)，建立留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動態(tài)監(jiān)測機制，我校要求每位教師每學(xué)期到留守兒童家走訪不少于兩次，與留守兒童家長電話聯(lián)系不少于三次。加強非文字科目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識，發(fā)展體育教育事業(yè)，保證學(xué)生每天陽光體育鍛煉一小時，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。
堅持全面均衡發(fā)展。減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。制止以考試成績和升學(xué)率為主要依據(jù)評價學(xué)校和教師。我校實行不定期查課，嚴格執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師不得隨意增減課程，不得搞小學(xué)奧賽培訓(xùn)提高教學(xué)難度，常規(guī)檢查中嚴格控制作業(yè)量、考試頻次和難度。對于薄弱學(xué)校，河?xùn)|中心小學(xué)制定方案，每年職稱聘任中，聘到的高級教師要到薄弱學(xué)校任教兩年。中心小學(xué)各學(xué)科教學(xué)骨干、能手每學(xué)期要到薄弱學(xué)校上兩堂示范課，與薄弱學(xué)校教師交流教學(xué)心得，并與薄弱學(xué)校教師接對子。
合理確定各村小辦學(xué)條件、教師編制、辦學(xué)規(guī)模，建立責(zé)權(quán)一致、事權(quán)和財權(quán)相統(tǒng)一的教育經(jīng)費管理體制，在各級政府及有關(guān)部門依法保障下，學(xué)校行使辦學(xué)自。
三、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍
1． 堅持德育為先
以師德教育為重點，增強教師教書育人的責(zé)任感和能力水平。我校每學(xué)年組織教師在暑假集中進行師德師風(fēng)培訓(xùn)，并要求教師在網(wǎng)絡(luò)上進行師德師風(fēng)培訓(xùn)，布置教師寫出個人學(xué)結(jié)或心得體會。另一方面杜絕教師推銷教輔用書，杜絕有償家教等現(xiàn)象，接受家長和社會監(jiān)督，接待來電，一經(jīng)核實必將嚴懲。
2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)型研究型教師
嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。按照基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師成長規(guī)律，著力抓好新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。以中青年教師為重點，努力提升教師學(xué)歷水平。以實施“國培計劃”為抓手，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師。三年來，我校組織了32名教師參加“國家班主任遠程教育”培訓(xùn)，理論運用于實踐，提高班級管理水平。引導(dǎo)教師潛心教學(xué)科研，鼓勵中青年優(yōu)秀教師脫穎而出。自2010年下學(xué)期徐文根任河?xùn)|中心小學(xué)校長起，學(xué)校制訂了科學(xué)的教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)制度，啟動了名師培育工程。2010-2011學(xué)年，經(jīng)過市、區(qū)教研室安排，我校派出教師36人次到婺源、宜春、南昌觀摩教學(xué)名師上課，聆聽教育專家講座。同時要求外派教師每人學(xué)習(xí)回來要上一場匯報課，組織各村小學(xué)派教師聽匯報課，課后開展教研探討，促進教師教學(xué)水平整體提升。名師培育工程在組織青年教師上比武課，說課比賽基礎(chǔ)上，每門學(xué)科選出四名優(yōu)秀教師，作為名師培育對象，由撫州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，江西省小學(xué)語文骨干教師候選人徐文根校長引領(lǐng)，開展教育科研探究，采用走出去，請進來的辦法，促進我校名師成長。
3．健全教師管理制度和保障激勵機制
完善學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，實行教師信息網(wǎng)絡(luò)管理，不斷優(yōu)化教師資源配置，采取邊遠教師補助制，優(yōu)秀老師送教幫扶制，近幾年在省人力資源和社會保障部門實行統(tǒng)一公開招聘考試中，為我校選送優(yōu)秀青年教師5名。確保教師工資按時足額發(fā)放，完善并落實老師養(yǎng)老醫(yī)療等社會保障政策。
4．加強教育投入和經(jīng)費使用的監(jiān)督管理
建立教育經(jīng)費統(tǒng)計公告制度，主動接受社會監(jiān)督。嚴格執(zhí)行國家財政資金管理法律制度和財經(jīng)紀(jì)律，加強財務(wù)監(jiān)管，建立經(jīng)費使用績效評價制度，加強重大項目經(jīng)費使用考評，提高經(jīng)費使用效率。
四、加快教育信息化建設(shè)
【關(guān)鍵詞】校本研訓(xùn)；教師成長
【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A
近兩年來，我校開展了“校本研訓(xùn)”模式的探究，從而為傳統(tǒng)的教研注入了新的活力，取得了階段性的成果。逐步形成了一套符合實際的“校本研訓(xùn)”方法，提高了學(xué)校整體辦學(xué)水平，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。為了及時總結(jié)交流，加強信息反饋，我們愿將在摸索中的收獲與困惑毫無保留地匯報給大家，衷心盼望能得到“校本研訓(xùn)”工作取得佳績的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的指點。本文用“走好一、二、三、四”來粗淺總結(jié)如何做好“校本研訓(xùn)”工作。
一、明確一項任務(wù)
隨著新一輪課程計劃方案的實施，素質(zhì)教育理念得到確立，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中得到廣泛的利用，同時對教師工作的目標(biāo)也提出了更高的要求。《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識及更新與擴展；現(xiàn)代教育理論與實踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。這些都需要教師去學(xué)習(xí)、更新和提升，它是開展“校本研訓(xùn)”工作內(nèi)容的依據(jù)。因此，筆者認為“校本研訓(xùn)”的基本任務(wù)是：要以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)校的發(fā)展為出發(fā)點，以課堂教育的評價與診斷為切入口，研究教育內(nèi)容、教育思想、教育組織形式，探索教學(xué)規(guī)律，開展多種形式的教學(xué)活動和專題性科研活動。給我們的校園創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)氛圍，使學(xué)校變成一個不斷創(chuàng)新、發(fā)展個性、保證基礎(chǔ)等具有特色的學(xué)校。校本研訓(xùn)工作的落腳點是提高學(xué)校教學(xué)水平，改變學(xué)校的不良工作狀態(tài)，要根據(jù)教師和學(xué)校實際情況解決教師和學(xué)校在工作中的具體問題。在教育研究過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，注意每個教師的自身需要和特別，用來提升教師整體科研水平和教學(xué)實踐能力。教師的需要和學(xué)校需要是一致的，所以教師的提高自然帶動整個學(xué)校教學(xué)水平的提高。讓學(xué)校的教學(xué)水平和教師教學(xué)水平有個良好的循環(huán)。這也就是“校本研訓(xùn)”的基本目標(biāo)。
二、突出兩個特點
（一）突出“校本性”
什么是“校本研訓(xùn)”？人們從不同的角度，提出了各自不同的看法。主要表現(xiàn)在：一是對“校本”這一核心概念的理解不同；二是研究的重點不同。然而，人們也對“校本”形成了一定的共識，即：“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”。依據(jù)這一共識，我認為所謂“校本研訓(xùn)”，顧名思義，就是以學(xué)校的特色為本促進學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教研培訓(xùn)。“校本研訓(xùn)”的要義在于其“校本的觀點”。在新的形勢下，面對“新課改”，教師要明確自己在“校本研訓(xùn)”中的角色。即教師是先進教育觀念、先進教育思想的傳播者；是教育教學(xué)過程的參與者、研究者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；還是學(xué)校教學(xué)過程的部分管理者。在“校本研訓(xùn)”中教師要實現(xiàn)教學(xué)工作觀念上的三大轉(zhuǎn)變。即從側(cè)重課程實施轉(zhuǎn)到側(cè)重建設(shè)開發(fā)；從側(cè)重傳授知識轉(zhuǎn)到側(cè)重引導(dǎo)促進；從側(cè)重教學(xué)管理轉(zhuǎn)到側(cè)重研究服務(wù)。具體來說就是教師在教學(xué)工作中一是增強為學(xué)生服務(wù)的意識；二是樹立大的課程觀，成為課程的建設(shè)者；三是把培訓(xùn)和研究、教研與科研、理論與實踐相結(jié)合，四是教研活動的形式要多樣，內(nèi)容要改進，務(wù)求實效，加強教師間的對話交流。從下列案例中，我們可窺見一斑。
“校本研訓(xùn)”題目：在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
“校本研訓(xùn)”形式：互動式教研，師徒式指點。
首先教導(dǎo)處的老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽課，對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行診斷。選擇不同層次教師的隨堂課作為觀察分析對象；其次從學(xué)生活動、提問層次、語言交流、時間分配等各個層面對教學(xué)實況進行了具體的分析評價。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間不足，主動性不高。再者提出：“讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)”校本研究主題。各教研組圍繞主題研究教學(xué)，摸索調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的途徑和方法。組織全校性的“主動學(xué)習(xí)探究”教學(xué)研討活動。課后就一些共性的問題采用錄像帶回放形式引導(dǎo)大家進行“頭腦風(fēng)暴”。如：請考慮這個環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生是否積極參與思考？學(xué)生參與的廣度、效果如何？教師在課堂上活動的時間是否超過1/2。老師們通過分析才恍然大悟，原來自己漫無邊際的調(diào)動那些無用的問題，占用了學(xué)生自主探究的時間。在課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。只有有效的師生互動才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點放在目標(biāo)定位、動力激發(fā)、學(xué)生活動、問題設(shè)計、引導(dǎo)辦法、材料的選用和處理等多個方面，學(xué)生的課堂參與核心是“精神介入”而不只是表面的“肢體介入”。如一位教師上《將相和》“澠池會”一段學(xué)習(xí)時，提出研究性問題——“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”？結(jié)果出現(xiàn)了意想不到的效果。有的學(xué)生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，學(xué)習(xí)的主動性也得到極大發(fā)揮。通過研究大家明白了今后教師不僅要激發(fā)疑問，而且在學(xué)生生疑后，要注意設(shè)置辨析題，引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見解。教師千萬不能因趕教案而喪失啟迪學(xué)生思維的良機。學(xué)生積極性調(diào)動起來以后，常常會產(chǎn)生很多意想不到的火花，這種火花是思維進入最佳狀態(tài)的結(jié)晶。錄像帶回放為研究分析材料的真實性、深刻性和準(zhǔn)確度提供了可能，也為教師的反思提供了便利，教學(xué)分析的科學(xué)性、客觀性顯然可見，分析研究的水平得到了很大提高?？梢哉f是撥亮一盞燈，照得通屋明。
因此，在“校本研訓(xùn)”工作中，教師首先要形成讀書學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性。其次“校本研訓(xùn)”在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，特別強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。倡導(dǎo)科學(xué)精神，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?，提高教學(xué)研究質(zhì)量。
（二）突出“科研性”
“校本教研”的研究歷程中教師扮演的是行動研究的參與、執(zhí)行、學(xué)習(xí)、觀察、分享、批判與挑戰(zhàn)者的多重角色。在參與教研的過程中搜集資料，在研究對話時分享資料，共同分析詮釋資料，注重教學(xué)引導(dǎo)，以求教研朝更符合教師所需，確實協(xié)助教師專業(yè)成長之方向發(fā)展。例如在著眼于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展上，我們采取的是從“理論培訓(xùn)——實踐操作——課題研究”這樣一系列的校本教研模式。例如：
理論學(xué)習(xí)：組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》
名師作輔導(dǎo)講座，分幾個專題進行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，以教研組為單位開展學(xué)習(xí)討論交流，撰寫學(xué)習(xí)心得體會，再進行理論學(xué)習(xí)檢測。
課堂實踐：嘗試“主題教學(xué)”課堂研討。
請名師、骨干教師帶頭上研討課，力圖在“主題”統(tǒng)一下，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演釋“主題”，努力擴大學(xué)生閱讀量，提升閱讀的質(zhì)。如，張松清老師執(zhí)教的《赤壁之戰(zhàn)》一課，他設(shè)計了這樣一個主題：“在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”讓學(xué)生在充分閱讀文本理解感悟的基礎(chǔ)上參與辯論。親身體驗這一“牽一發(fā)而動全身”的研究主題。無論學(xué)生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。在此，教師再對文本進行內(nèi)容擴充，把人物的性格特點加以介紹，使人物形象更加豐滿，這樣學(xué)生不僅對文本有了更深刻的理解，從而也激起對名著《三國演義》閱讀的興趣。課后我們又進行了對話式研討，就教師在提供“刺激”，引起學(xué)生認知沖突時，如何及時了解學(xué)情，給予指導(dǎo)、點撥。針對有的學(xué)生在回答問題時暴露出其思路的一些不夠深入或不夠全面，及時抓住這些問題發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生如何在課堂上使學(xué)生思考的全面和深入。明白在高效的師生互動關(guān)系中，教師應(yīng)充當(dāng)什么角色？依據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)——建構(gòu)主義的觀點，教師不僅僅是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，是學(xué)生的高級伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這個“高級”主要體現(xiàn)在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調(diào)控。所以，對于課堂上的問題，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學(xué)生導(dǎo)入“最鄰近發(fā)展區(qū)”（維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論的重要概念，即學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距）。老師們通過“演一演、議一議、評一評”的切身體會，明白了學(xué)習(xí)不能只停留在表面的層次上，要善于用一個個問題引向一步步研究學(xué)習(xí)的深處，讓學(xué)生通過自己的探究才能真正把握故事中蘊含的智慧。
課題研究：小學(xué)閱讀教學(xué)中“主題教學(xué)”建構(gòu)的理論與實踐
此課題已被地區(qū)教科所列為2005年重點課題，正在研究中。筆者認為，“校本教研”應(yīng)力圖使教育理論的學(xué)習(xí)成為教師希望解決實際教學(xué)問題的內(nèi)在需要和自覺行為?！靶１窘萄小敝袘?yīng)充分體現(xiàn)差異性、實用性、針對性的教研內(nèi)容，使教研真正從“課堂作秀”回歸“自然課堂”，唯其如此，教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力的提高才可能真正落到實處。
三、強化三項措施
1.完善各種機制
完善“校本教研”工作體系，規(guī)范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作評估、測評辦法。明確“校本教研”的職責(zé)要求，制定統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計步驟，是“校本教研”有效實施的基本保障。我校制定了《校本教研培訓(xùn)方案》、《校本教研管理辦法》、《校本教研考核辦法》、《校本教研獎罰制度》、《教師成長手冊》、《教師隊伍發(fā)展計劃》等。讓教師明白，加強自身素養(yǎng)的提高是新時代教師的必修課，使教師明確肩上的擔(dān)子，使參與培訓(xùn)成為教師的自發(fā)的有目的的行為，真正實現(xiàn)將“要我學(xué)”的外部壓力變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。
2.量化教研組考核
“校本研訓(xùn)”要適應(yīng)新形勢，取得新成效，必須建立一套行之有效的運行機制。我們在統(tǒng)一思想認識的基礎(chǔ)上，逐步改變了由教導(dǎo)處組織的“單打一”的教研模式，健全和完善了“校本研訓(xùn)”活動機制，我們采取“以競賽驅(qū)動教研，以教研驅(qū)動自訓(xùn)”的策略來營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。把教師按學(xué)科分成若干個教研組，制定了《教研組活動考核辦法》，從教師自訓(xùn)、參與他訓(xùn)、教學(xué)研討、課題研究、學(xué)生培養(yǎng)等方面作了具體要求，并分必達目標(biāo)和爭達目標(biāo)進行了量化。每學(xué)年學(xué)校確定一個教研主題，如：學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等。每月都有教研活動日，每個教研組必須圍繞學(xué)校研討主題進行教學(xué)研討，每個教研組每學(xué)期必須推薦一名教師代表全組老師向全校上公開課，接受他組的挑戰(zhàn)，以每學(xué)年考核出優(yōu)秀教研組來推動教研活動的正常進行。這樣每年都將有1/2的老師主動參與上研討課，課后進行“互動式”的評課，并寫出評議稿。
3.建立成長檔案袋
為確保“校本研訓(xùn)”正常有序進行，我們加強對教師成長檔案的管埋。每學(xué)年初，我們給每位教師發(fā)一本《教師成長手冊》，里面內(nèi)容有：教師自我發(fā)展計劃，學(xué)年參與聽課內(nèi)容記錄，參與公開課情況，聽取講座內(nèi)容，個人開設(shè)講座材料，參與學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，撰寫教學(xué)反思錄，獲獎?wù)撐募鞍l(fā)表文章等。以此作為教師自身成長的基礎(chǔ)材料。并要求周周有教學(xué)隨筆，月月有典型案例分析，并將經(jīng)驗與困惑及時反饋在成長手冊中，以便來年有選擇有針對性地進行選培。
四、做好四件事
1.分層培訓(xùn)，注重實效
一所優(yōu)秀的學(xué)校，應(yīng)成為教師成長的沃土，名師成長的搖籃。校本培訓(xùn)模式的出現(xiàn)，表明學(xué)校不僅是學(xué)生的，也是教師的，教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展相輔相成。因此，我們強調(diào)以教師任職學(xué)校為基地，以合作為前提，利用一切可利用的資源，對教師進行可持續(xù)的在職教育。在培訓(xùn)中我們科學(xué)規(guī)劃、合理安排，堅持面向全體、分類指導(dǎo)、突出重點、注重實效的培訓(xùn)原則。既有公共學(xué)科的教師職業(yè)道德、學(xué)生心理健康、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)，又有學(xué)科自身特點的培訓(xùn)，還有教師個人需要和素養(yǎng)方面的培訓(xùn)。通過多渠道、多層次、多角度、多方位的培訓(xùn)活動，滿足了不同層次教師的需求，增強培訓(xùn)的針對性，切實提高培訓(xùn)工作的質(zhì)量。
2.請進送出，搭建平臺
隨著信息化時代的到來，重視業(yè)務(wù)引領(lǐng)，加強校際之間的溝通交流是必不可少的。因此，我們注意到學(xué)校及教師自身的一些弱勢，主動與一些優(yōu)秀的學(xué)校結(jié)對。如我們學(xué)校四、五年級采用的是《現(xiàn)代小學(xué)語文》和《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》，這是實驗教材，我們就主動與杭州時代小學(xué)聯(lián)姻，派老師外出學(xué)習(xí)交流，積極參與他們的集體備課，請專家教授來校講學(xué)，及時傳遞信息，交流經(jīng)驗。外出學(xué)習(xí)教師回來上匯報課或作專題匯報，強化教師學(xué)習(xí)、反思、汲取。同時，我們也與鄉(xiāng)下學(xué)校結(jié)對，選派名教師給他們上指導(dǎo)課，送青年教師上鍛煉課，為他們提供平臺，促使他們快速成長。
3.師徒結(jié)對，互助共長
青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望，是教育改革的生力軍，為促使他們迅速成長為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，我們在充分發(fā)揮老教師優(yōu)勢的同時，也充分挖掘名師身上的學(xué)習(xí)資源，通過他們的“身教、言傳、幫帶”作用，來引領(lǐng)青年教師成長。這也是我校校本教研的一道亮麗風(fēng)景線。我們把各級名師、學(xué)科帶頭人與青年教師結(jié)成對子，簽訂結(jié)對協(xié)議書，明確雙方職責(zé)，各自履行義務(wù)，制定出具體可行的幫扶計劃，實現(xiàn)師徒互助共長。要求師傅經(jīng)常深入徒弟的課堂聽課，每學(xué)期不少于10節(jié)，并有針對性地做出指導(dǎo)。青年教師也應(yīng)積極主地向師傅請教，經(jīng)常聽取名師的指導(dǎo)課，每學(xué)期也不少于10節(jié)，課后寫出聽課所得，并及時詢問不解之處。同時，名師還應(yīng)隨時接受其他教師的來訪、聽課等，承擔(dān)著校本培訓(xùn)中施培者的角色。為了使師徒結(jié)對制落到實處，學(xué)校還制定了《名師考核制度》，建立了《名師業(yè)務(wù)檔案》和《青年教師成長檔案》，實行跟蹤考核、動態(tài)管理、過程評價等，促使名師不斷提高了自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，加速了青年教師的成長。
4.全程參與，注重反思
變灌輸式教研活動為主動參與式教研活動，是我校校本教研的又一亮點。我們每組織一次參與式主題教研活動，都是在強調(diào)理念先行的條件下進行的。先下發(fā)相關(guān)理論書籍供老師閱讀，要求做好讀書筆記，寫出讀書心得，參與理論檢測。再用理論指導(dǎo)課堂實踐。新課程實施兩年來，教師在理念上有了很大的更新，能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，這是我們關(guān)注的焦點。這學(xué)期，我們舉行了“新課程教學(xué)設(shè)計比賽”。首先要求全體教師按學(xué)科、定時間、定內(nèi)容參與設(shè)計比賽，接著規(guī)定每人限定8分鐘在各自的小組內(nèi)交流，評定出優(yōu)劣。然后推出有創(chuàng)新思路和實用價值的課，組織教師觀摩，開設(shè)教學(xué)展示周活動，規(guī)定課任教師必須參與本學(xué)科的教學(xué)觀摩，提倡學(xué)科交叉觀摩，并做好聽課記錄，寫好聽后（授后）反思稿。最后組織教師進行“交互式”的評課，人人發(fā)言不少于5分鐘，不得重復(fù)別人的話，以此來激發(fā)教師進行教學(xué)改革的熱情，提高教師的教學(xué)水平，達到共同探討、互相補充，共同促進之目的。
