發(fā)布時間：2023-03-06 16:00:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學前教育實習報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 《普洛登報告》 我國西部地區(qū) 學前教育
一、《普洛登報告》的背景
20世紀初，教育機會均等問題進入了許多國家教育研究的視野，成為全球關(guān)注的熱點問題。第二次世界大戰(zhàn)讓昔日的“日不落帝國”失去了往日的輝煌，戰(zhàn)爭對英國的社會經(jīng)濟、文化產(chǎn)生了很大的影響。戰(zhàn)后，英國進入了全方位的恢復調(diào)整階段，教育公平或教育民主化更是被教育界所關(guān)注?！?944年教育法》的頒布，為戰(zhàn)后英國教育發(fā)展提供了一個總的法律框架，英國自此確立了由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個相互銜接的階段組成的現(xiàn)代公共教育體系。進入60年代，英國經(jīng)濟正處于黃金時期，一系列教育內(nèi)部和外部因素使高等教育成為英國教育發(fā)展的中心問題，英國政府下決心大力發(fā)展高等教育。《羅賓斯報告》的發(fā)表，正式拉開了60年代英國高等教育大發(fā)展的序幕。為了描述機會均等在教育領域中所達到的實際程度，當時的教育大臣博伊爾向英格蘭中央教育審議會提出了題為《關(guān)于向初等教育所有領域和中等教育過渡問題》的咨詢所做的報告。20世紀60年代后期，英國政府開始有條件地注意幼兒教育的發(fā)展。1967年，普洛登女士在對初等教育的各個方面考察了四年的基礎上，了關(guān)于“兒童與初等學?！钡膱蟾鏁═he Plowdon Report）——《兒童和他們的小學——中央教育指導委員會報告》（Children and Their Primary School：A Report of the Central Advisory Council for Education），亦稱為《普洛登報告》。［1］
二、《普洛登報告》的內(nèi)容
《普洛登報告》的發(fā)表，為幼兒教育提出了行之有效的建議，大力促進了英國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。報告涉及六個方面的內(nèi)容。［2］
1.要大力發(fā)展幼兒教育，大量增加保育設施的數(shù)量。尤其要在教育不發(fā)達的地區(qū)盡快設立“教育優(yōu)先地區(qū)”。
2.應在學前教育中增加更多的教育成分，由教育部門把目前尚由衛(wèi)生部門負責管理的日托機構(gòu)接管過來。
3.凡年滿3—5歲的幼兒，開學后的任何時候都可入學。
4.幼兒教育應以20人為一組劃成一個保育集體，1—3個保育集體組成一個“保育中心”，可以與保育所或者兒童中心的診療所結(jié)合起來，所有保育集體每60人應配備1名有資格的教師，每10人至少配有1名修完2年培訓課程的保育助長來擔任每天的保育工作，每周保育5天，分為上午部和下午部。
5.在公立保育機構(gòu)得到擴充之前，地方教育當局有義務對非盈利私立保育團體進行援助，以資鼓勵。
6.最理想的是將包括保育集體在內(nèi)的一切幼兒保育服務機構(gòu)都統(tǒng)一在各個收容兒童的設施及小學校的領導之下。同時，在規(guī)定新的地區(qū)計劃和對老區(qū)重新規(guī)劃時，也應該充分考慮到幼兒教育。
《普洛登報告》對幼兒教育機構(gòu)的設置、管理、幼兒入學等多方面內(nèi)容提出建議，英國政府吸取報告的建議，大力推動了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
三、《普洛登報告》對我國西部地區(qū)學前教育的啟示
我國的西部地區(qū)包括陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、四川、重慶、云南、貴州、、廣西、內(nèi)蒙古等十二個省、市和自治區(qū)。西部地區(qū)擁有遼闊的疆域，其土地面積687.1萬平方千米，占全國陸地面積的71.6%。目前人口約3.8億，占全國人口的29%。西部地區(qū)疆域遼闊，自然條件較為惡劣，人口稀少，是我國經(jīng)濟欠發(fā)達、需要加強開發(fā)的地區(qū)。全國尚未實現(xiàn)溫飽的貧困人口大部分分布于該地區(qū)，它也是我國少數(shù)民族聚集的地區(qū)。［3］西部地區(qū)的教育受經(jīng)濟和地域的影響，教育資源相對貧乏，發(fā)展速度較為低下，特別是學前教育水平，更是令人擔憂。以甘肅省為例，截至2010年底，全省有幼兒園2407所，在園(班)幼兒38.73萬人。幼兒學前一年毛入園率66.12%，學前二年毛入園率49.1%，學前三年毛入園率39.68%。［4］從這些數(shù)據(jù)可以看到，西部地區(qū)的學前教育需大力改進，而英國的《普洛登報告》可以為我們提供有益的啟示。
1.增加投入，加強管理，促進教育公平。
《普洛登報告》提出：“要大力發(fā)展幼兒教育，大量增加保育設施的數(shù)量，尤其要在教育不發(fā)達地區(qū)盡快設立‘教育優(yōu)先地區(qū)’?！边@里的教育優(yōu)先地區(qū)指的是被政府列為物質(zhì)或經(jīng)濟相當貧乏和落后，需優(yōu)先予以改善，以利于教育機會均等的地區(qū)。［5］在人口分布相對稀少，比較貧困的西部地區(qū)，很多孩子沒有接受幼兒園教育的機會，教育公平問題更加引起社會的關(guān)注。為了改變這種現(xiàn)狀，應集政府和社會各界的力量，增加對學前教育的投入。雖然近年來政府的投入有了增加，但對于廣大的西部地區(qū)還是很不夠的。而對于民辦學前教育機構(gòu)，應加大扶持力度、規(guī)范其管理，特別是對教學和教師的管理，讓幼兒享有均等的教育資源。
2.大力提高保教人員的素質(zhì)。
保教人員素質(zhì)直接關(guān)系到托幼機構(gòu)的保教質(zhì)量。我國托幼機構(gòu)中的保教人員資質(zhì)參差不齊，特別是農(nóng)村地區(qū)和邊遠地區(qū)，保教人員水平更是令人擔憂。2010年國務院的《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出：“為加強幼兒教師隊伍建設，要求完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系，辦好中等幼兒師范學校?！薄敖⒂變簣@園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓。三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓?！保?］現(xiàn)在，我國已經(jīng)將幼兒教育提到了前所未有的高度，政府的高度重視，勢必會讓學前教育有一個較快速的發(fā)展。各種幼兒教師及園長培訓的展開，可以較有效地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教育水平。但是在現(xiàn)實中，最需要得到培訓的教師卻得不到這樣的機會，而得到這種機會的往往是城市地區(qū)專業(yè)發(fā)展較好的教師。我們應該認真地審視教師在職培訓的方式和對象，讓更多更需要的人優(yōu)先得到提高的機會。
《普洛登報告》提道：“所有保育集體每60人應配備1名有資格的教師，每10人至少配置1名修完2年培訓課程的保育助長來擔任每天的保育工作?！睂θ温毥處煹囊笫欠浅栏竦?。讓有資質(zhì)的保教人員從事托幼工作，是提高保教質(zhì)量的基礎，國家應該在提高幼兒教師地位的同時，將幼兒教師的任職資質(zhì)做嚴格的規(guī)定和管理，對于現(xiàn)在從事保教工作但沒有任職資質(zhì)的教師，應使其通過在職培訓、資質(zhì)考試等多種形式，取得幼兒教師任職資質(zhì)，從而提高保教質(zhì)量。
3.托幼機構(gòu)的設置應多樣靈活。
我國西部地區(qū)人口分布的不均衡性特點，使得幼兒教育機構(gòu)的設置應該更加靈活多樣。近年來，校車事故頻發(fā)，《校車安全管理條例》的頒布，規(guī)范了校車安全，幼兒入園以保障幼兒就近入園和由家長接送為原則，而合理的學前教育機構(gòu)的布局更是幼兒安全保障的基礎?！镀章宓菆蟾妗诽岢觯骸坝變航逃龖?0人為一組劃成一個‘保育集體’。1—3個保育集體組成一個‘保育中心’，可以與保育所或者兒童中心的治療所結(jié)合起來?！卑拇罄麃喌挠變航逃龣C構(gòu)也有針對人口稀少地區(qū)靈活的辦學形式。我國托幼機構(gòu)的設置可以借鑒這些經(jīng)驗，針對不同的地區(qū)做出多樣化的調(diào)整。對于人口分布稀少的西部農(nóng)村地區(qū)，雖然近年來各級部門通過“大篷車幼兒園”、“走教”、“流動教學點”等形式，為該地區(qū)的孩子提供了接受幼兒教育的機會，但是，接受教育的時間、游戲材料等都無法同城市的幼兒相比。［7］可以在這些流動教學形式的基礎上，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為依托，加強對幼兒家長的教育，以若干個家庭組成小組，在優(yōu)秀教師的指導下，讓家長做教師，指導日常的教育工作。同時增加書籍、材料的投入，加快流動教學點提供教育指導的頻率，最大限度地提高幼兒受教育的質(zhì)量，這樣可以讓更多的孩子有機會接受更好的學前教育。
《普洛登報告》對英國的學前教育影響深遠，我國學前教育的發(fā)展，需要國家、地方、教育部門、幼兒教師、家長和社會各界人士的共同努力，國家和政府部門要制定合適的政策，并且認真貫徹執(zhí)行，幼兒園、教師、家長和社會要形成教育合力，使西部地區(qū)的學前教育更快地發(fā)展，促進教育公平。
參考文獻：
［1］［2］周采，楊漢麟.外國學前教育史［M］.北京：北京師范大學出版社，1999：211-212.
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［5］楊瑩.教育機會均等——教育社會學的探究［M］.臺北：師大書苑，1995：166-167.
論文關(guān)鍵詞：化學實驗教學 實驗教學評價 實驗教學功能 實驗教學資源
論文摘要：對寧波地區(qū)實施高中新課程以來，化學實驗教學的實際情況進行了調(diào)查，從實驗教學的功能、實驗開設情況、學生實驗中活動方式、實驗教學的評價、實驗資源的開發(fā)利用等方面進行了分析，并就如何落實實驗教學的三維目標、發(fā)揮實驗教學功能、加強實驗教學評價、開發(fā)實驗教學資源等方面進行了反思，試圖為一線教師和教材編寫者提供一些參考。
1問題的提出
浙江省從2006年開始實施高中化學新課程。通過教學實踐，高中化學教師正在從新舊課程理念的沖突中轉(zhuǎn)型和磨合，化學新課程從課標到教材突出了化學學科的特征，更好地發(fā)揮化學實驗的教育功能，強調(diào)化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)的重要作用?；瘜W新課程創(chuàng)造性地設置了“實驗化學”模塊，彌補了知識模塊教學中化學實驗偏重于為知識教學服務的缺陷，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
筆者多年來關(guān)注新課程的推進，曾參與教材編寫、教師培訓、一線教學，發(fā)現(xiàn)課標制訂者、教材編寫者、教育專家、不同層次的教師對新課程的理解存在差距。化學教學離不開化學實驗，因此筆者想以實驗教學為切口，通過調(diào)查對化學新課程實驗教學的現(xiàn)狀作一分析。
2調(diào)查內(nèi)容的設計和實施
2. 1調(diào)查內(nèi)容的設計
在進行此次調(diào)查前，筆者進行了多次討論交流，確定從4個方面設計調(diào)查表。
(2)對實驗開設情況的調(diào)查。從“實驗組織形式”、“實驗開設情況”、“實驗學習方式”和“實驗教學的開放”4個層面進行調(diào)查。希望通過對實驗的具體開設情況的調(diào)查掌握第一手真實的事實數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗。
(3)實驗評價方面的調(diào)查。針對實驗評價方式、評價的具體形式設計了相應的問題，調(diào)查在實際教學中教師是否實施多樣化評價及實施的程度如何。
以上4個方面相輔相成，相互補充，實驗教學理念是前提，實驗的開設情況是落實，實驗評價方式是關(guān)鍵，實驗資源開發(fā)是保障。
2. 2調(diào)查的實施
調(diào)查的形式是問卷調(diào)查，此次調(diào)查隨機選取了寧波市18所高級中學，在市教研室的支持下，將調(diào)查問卷發(fā)放到相關(guān)學校的教研組長或骨干教師，共收回有效問卷16份，其中省一級重點中學12所，省二級重點中學和三級重點中學各1所，普通高中2所。
3調(diào)查結(jié)果及其分析
3. 1對實驗教學功能的認識
由表1可見，教師普遍認為“新課程實驗數(shù)量增加，實驗教學受到加強，并注重實驗的探究性”，但在認識上和實際操作中仍認為“新課標理念好，實驗教學實際落實難”。
表2表明，新課程實施以來教師對實驗教學功能認識有較大提高，但也有部分教師對“化學實驗有利于課程標準三維目標的落實，化學實驗有利于化學概念的形成和知識的構(gòu)建”持保留意見，還有不少教師的認識停留在為教材而教和為高考而教。
由表3可見，有一半以上的教師認為“單獨設實驗化學模塊沒有必要”，但又有75%的教師認為“實驗化學與其他模塊的化學實驗功能不同”，可見對新課程各模塊的教學功能的理解還不一致，對“實驗化學”這一全新模塊的教學缺乏經(jīng)驗，如何組織教學還在探索過程中。
3. 2對蘇教版教材中化學實驗的調(diào)查
浙江省使用的是蘇教版化學教材。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的教師認為“沒有分演示實驗和學生實驗，學生實驗實際減少”。課程標準和新教材中都未明確界定學生實驗和演示實驗，但蘇教版教材中 “活動與探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的。因為教學的課時減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實驗數(shù)量偏多。大多數(shù)學校實施新課程后，沒有根據(jù)新教材的要求增添儀器藥品，使某些實驗因缺少儀器藥品而無法開設(87.5%)。
3. 3對實驗開設情況的調(diào)查
(1)課堂實驗教學的組織形式的調(diào)查結(jié)果為:邊講邊實驗((75.0%)、演示實驗(68.8%)、實驗錄像(12. 5%)、動畫模擬和口頭實驗(12.5%)，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，大多數(shù)教師為了減少課時不足與教學內(nèi)容多的矛盾，將一些學生實驗改為課堂邊講邊實驗的方式。
(2)教師對實驗教學的態(tài)度和做法。表4顯示，絕大多數(shù)教師對化學實驗教學是重視的、態(tài)度是端正的，表現(xiàn)在“學生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功”，“學生實驗由備課組討論，將各專題整合”，但對教材以外實驗的開發(fā)和利用很少。
(3)“實驗化學”的開設情況?！皩嶒灮瘜W”為浙江省高考理科學生必考內(nèi)容，因此“實驗化學”模塊為必選型選修模塊。目前“實驗化學”開設方式主要有2種:分散到其他模塊相關(guān)知識教學時開設(56.2%)和單獨集中時間開設(43. 8%)，在集中開設中開出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實驗化學”中實驗的完整開出率有待于提高。
3. 4學生實驗中學生的活動方式
3. 4. 1學生實驗的方式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生實驗中教師(75.0%)強調(diào)“要求學生進行實驗預習，完成預習提綱”，這繼承了傳統(tǒng)實驗教學中好的做法，而“在學生實驗中強調(diào)小組合作和獨立操作”(100. 0%)、“鼓勵學生對“反?！爆F(xiàn)象提出質(zhì)疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學理念，但對學生獨立完成實驗報告要求不夠(50.0%)，往往以完成實驗習題代替之(100. 0%)。
3. 4. 2實驗教學的開放
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一半左右的教師“經(jīng)常鼓勵學生開展家庭小實驗”(56. 35)、“允許學生課外帶著問題進行實驗探究”(43. 8 %)，但幾乎沒有教師“允許學生在實驗課中做其他實驗”(0.0%)、“三年中沒有帶學生外出參觀化工廠等經(jīng)歷(93. 7%)"，因此，實驗教學的延展和開放是新課程教學的弱項?！肮膭顚W生進行實驗創(chuàng)新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發(fā)現(xiàn)主要是實驗方案的設計和改進，沒有進行實驗的實做。
3. 5實驗教學中對學生的評價
3.5.1實驗評價的方式
調(diào)查顯示，只有50. 0%的教師和學校進行了實驗的考查，進行實驗考查的學校大都采用“筆試和實際操作相結(jié)合”的方式(62.5%)，大多數(shù)學校“不單獨進行實驗教學評價，只用測試中的實驗題作為評價方式”(75. 0%)，評價中很少有同時采用“自評、互評和他評”相結(jié)合的評價方式(37. 5%)。
3. 5. 2教師對實驗評價的態(tài)度
調(diào)查顯示，教師評價的態(tài)度是積極的，對學生“鼓勵、表揚、贊賞，(87.5%)，進行“批評、懲罰、重做”僅有12. 5%，經(jīng)常采取“小結(jié)、點評”(93.8%)，但讓學生“演示、展示”等更具有激勵性的評價方式運用不夠(43.8%)
3. 5. 3過程性評價情況
表5顯示，教師注重學生實驗的過程教學，但偏重于實驗現(xiàn)象的合理解釋、實驗習題回答是否正確，很少有教師對學生實驗進行“檔案袋”評價管理。
3. 6實驗資源的開發(fā)和利用
調(diào)查結(jié)果表明，學校班級數(shù)在30個以上的有10所，占62. 5%，而學生實驗室有2間的學校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒有專職化學實驗員的學校占12.5%、有1名專職實驗員的占56.3%、有2名專職實驗員的占31.2%;實施新課程以來，大量添置實驗設備和藥品(5萬元以上)的學校只占25%;目前，寧波市各學?；瘜W實驗儀器和藥品的添置途徑是市、區(qū)教育局裝備中心占37.5%，學校自購占25%，兩者結(jié)合占37.5%。此外，很少有學校進行校間的資源共享和面向社區(qū)、科研單位的資源開發(fā)。“向兄弟學?；蚱渌麊挝唤栌脤嶒瀮x器和藥品”的學校占6.3%，“因?qū)嶒灲虒W而利用社區(qū)資源”的學校占6.3%。
4反思和建議
4. 1更好地理解課標的理念和教材設計的意圖
4.1.1深人理解課標要求的實驗教學目標
《普通高中化學課程標準》對實驗教學的總體目標作出了明確具體的規(guī)定，應通過對各模塊教學中實驗教學要求的分析而采取切實有效的措施，具體落實實驗教學目標所體現(xiàn)的的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。明確教材實驗設計的意圖，學生實驗的內(nèi)容應創(chuàng)設條件讓學生親自操作和探究。
4.1.2充分發(fā)揮實驗教學的功能
課標中對化學實驗教學的功能作了充分的說明:(1)化學實驗能激發(fā)學生學習化學的興趣;
其他模塊中的化學實驗與實驗化學模塊中的化學實驗均具有_[述教學功能，但有所側(cè)重，其他模塊中的化學實驗更多地為知識教學服務，用于創(chuàng)設情境、提供化學事實、驗證化學假設，《實驗化學》教材的內(nèi)容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質(zhì))~物質(zhì)性質(zhì)的探究~物質(zhì)的性質(zhì)和應用的研究物質(zhì)的制備與合成的研究”的順序展開。通過對物質(zhì)定性、定量2方面的研究，達到對研究對象有一個系統(tǒng)而深刻的認識?！秾嶒灮瘜W》教材中的化學實驗，以實驗問題(主題)為線索進行教學，學生不僅可以獲得知識、方法和技能，更能通過對實驗過程的體驗深刻地認識科學方法在化學研究中的重要性，培養(yǎng)對科學的興趣和情感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
調(diào)查表明，當前“實驗化學”的開設情況不容樂觀，主要問題是認識不到位，認為有些實驗可在知識教學中進行或已經(jīng)在知識教學的實驗中涵蓋，不必單獨再開設。筆者認為若有條件，應在在知識模塊教學后集中時間獨立開設“實驗化學”課程，這樣可發(fā)揮其最大的功能。過早提前在知識模塊教學中開設某些實驗，學生無論從知識還是能力上都不到位，綜合性實驗很難發(fā)揮其應有的教學功能。4. 2教師應創(chuàng)造性地進行化學新課程的實驗教學
4. 2. 1整合、共享、開發(fā)實驗教學資源
課標指出“學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的藥品、儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學校應向?qū)W生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創(chuàng)造良好條件。”，“社區(qū)是學生的生活環(huán)境，也是學生的學習環(huán)境。社區(qū)中蘊藏著豐富的化學課程資源。充分開發(fā)和利用社區(qū)學習資源，是化學課程順利實施的重要保證?！?/p>
新課程大大加強化學實驗，使儀器的數(shù)量、藥品的消耗增加，教材中新增的實驗需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設備、pH計、鋁試劑、乙酸醉等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學校實驗室的配置、儀器藥品的添置、化學實驗員的配置明顯不足，校間共享資源和社區(qū)資源基本沒有開發(fā)利用。需要整合現(xiàn)有的化學實驗資源，并積極爭取得到教育行政部門和學校對化學實驗教學的重視。
4.2.2使學生成為化學實驗的主體
化學新課標、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，不統(tǒng)一規(guī)定“演示實驗”和“學生實驗”、哪些實驗必做哪些實驗可選做，這是為化學教師教學時留下更為廣闊的創(chuàng)造空間。這利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。
要實現(xiàn)化學實驗教學的目標，必須發(fā)揮學生在化學實驗中的主體地位，在課堂教學中變演示實驗為邊講邊實驗;在學生實驗中運用自主、合作、探究的教學模式;在課外開放實驗室允許學生進行自主實驗探究，布置實踐性作業(yè)進行家庭小實驗，有條件也可與高校和科研機構(gòu)協(xié)作進行化學課題研究。
4. 3發(fā)揮教研部門在實驗教學中的作用
4. 3. 1彈性規(guī)定化學實驗開出的內(nèi)容和方式
針對當前某些化學教師對新課程理念的理解和化學實驗的教學內(nèi)容、教學方式、評價方法等沒有具體硬性的規(guī)定，而存在認識偏差和迷茫，各地教研室是否可根據(jù)本地區(qū)的教育發(fā)展水平和實驗裝備、師資的配置情況，彈性規(guī)定教材中哪些實驗必做，哪些實驗可以根據(jù)條件選做，哪些實驗建議為“演示實驗”，哪些實驗建議為“邊講邊實驗”和“學生實驗”。這樣，使教師有據(jù)可依，可以保證實驗教學的底線。
4.3.2開展以實驗教學為主題的教研活動
當前各地教研部門組織的教研活動，以教材分析(教學設計)、課堂教學(說課、聽課、評課)、高三復習、命題測試為主，而專題進行實驗教學的研討很少。建議各地教研部門能將實驗教學的研究作為教研活動的一個重要主題，經(jīng)常開展教師實驗基本功比賽、實驗調(diào)演、實驗創(chuàng)新設計、以實驗為核心的教學設計等專項教研活動。
4.3.3加強實驗教學評價，規(guī)范實驗考查
化學實驗應納人化學教師基本功考核的范圍，應成為課堂教學評價的重要部分。對學生的評價要注重過程性評價，可從學生實驗的態(tài)度、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題提出質(zhì)疑的數(shù)量、實驗結(jié)果和實驗的創(chuàng)新等方面進行評價，也可讓學生在參加實驗表演、比賽和展示中進行活動表現(xiàn)評價。學生實驗考查是推動實驗教學和進行實驗教學的很好載體，浙江省實施新課程前有全省統(tǒng)一的實驗考查，在實施新課程后，將理、化、生實驗考查及信息技術(shù)和通用技術(shù)納人了勞動與技能項目綜合素質(zhì)測評中，取消了省統(tǒng)一組織的實驗考查，而改由學校自主安排實驗考查，導致一部分學校停止了實驗考查，使實驗考查被大大削弱。建議當?shù)亟萄胁块T是否可以根據(jù)本地實際承擔起組織統(tǒng)一實驗考查的任務。
4. 4教材編寫者要積極聽取教師意見改進教材
4. 4. 1優(yōu)化化學實驗的呈現(xiàn)方式
教材中的實驗應根據(jù)教學目標、教學功能和活動方式的不同，采用不同的呈現(xiàn)方式。例如，在用實驗創(chuàng)設教學情境或進行知識點教學的過渡時，可設計導學類實驗;在概念形成教學中，應設計成“演示實驗”、“邊講邊實驗”等隨堂實驗;在研究性學習中，應設計探究性的學生實驗;在實驗拓展中，可設計微型實驗和家庭實驗。并要注意不同模塊中，實驗內(nèi)容和能力要求的層次性、遞進性和開放性。
4.4.2改進某些費時低效的實驗
在幾年的教學實踐中，已發(fā)現(xiàn)某些實驗費時低效或成功率不高，建議教材編寫者將這些實驗進行更換或改進。例如，蘇教版《實驗化學》中比較乙醇、苯酚的乙醚溶液分別與金屬鈉反應，從實驗現(xiàn)象判斷和從結(jié)構(gòu)預測的反應速率不一致。又如，《有機化學基礎》中苯的澳代反應實驗，設計者關(guān)注了綠色化和與實際生產(chǎn)的貼近，但裝置過于復雜，且教室中演示無法接人冷卻水，建議改為微型化的實驗。
關(guān)鍵詞：高職學前教育；頂崗實習；問題；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0104-02
在高職學前教育教學中實行頂崗實習，既是響應教育部提高高職教育教學質(zhì)量的號召，也是學前教育教學發(fā)展的需求，是提高學生實際工作能力和強化學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。然而，在頂崗實習中也存在一些問題，需要我們認真對待、及時解決。
一、高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習中存在的問題
（一）學生方面
1、心理落差嚴重
（1）一些學生對實習幼兒園期望過高，都把目標集中在當?shù)匾活愑變簣@上，而這些幼兒園對學生的素質(zhì)要求較高、錄用程序較復雜、能夠提供的機會也十分有限，導致一些學生沒有得到“理想”的實習機會，從而產(chǎn)生心理落差。
（2）學生在實習中給自己的角色定位是幼師，而實際上很多幼兒園要求學生從保育員開始做起，讓學生心理上難以接受。
（3）一些學生認為自身在實習階段與其他正式教師做同樣的工作，就應該“同工同酬”，然而幼兒園給學生提供的薪資待遇與學生自身的要求不符，這也會讓學生心理產(chǎn)生落差和不滿。
2、適應能力差
（1）一些學生無法實現(xiàn)自身角色從“學生”到“老師”的轉(zhuǎn)變，不能主動從工作中吸取經(jīng)驗、積累教訓，實現(xiàn)自我提高。受學校中被動接受知識的慣性思維模式的束縛，在工作中缺乏自信心、責任心和主動性。不能積極主動的參與教學和管理工作、履行幼師職責，大大降低了實習效果。
（2）一些學生面對工作中遇到的困難和挫折，缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力，導致對工作產(chǎn)生厭惡、抵觸甚至懼怕情緒，而這種負面情緒又反過來影響他們的工作進展，形成惡性循環(huán)，嚴重影響實習效果。
3、缺乏吃苦耐勞的精神
幼兒園的工作對學生的體力和精力消耗都很大，并且要承受較大的心理壓力。一些學生缺乏吃苦耐勞的精神，不能戰(zhàn)勝疲勞、緊張、委屈等負面情緒，出現(xiàn)擅自離崗或者消極怠工現(xiàn)象，影響了實習效果，錯失了學習機會。
（二）學校方面
1、考核制度不完善
高職院校學生在頂崗實習期間，活動地點在幼兒園，而不是學校，導致學校無法隨時掌握學生動向。針對學生實習期間的表現(xiàn)，往往通過上交實習報告、編寫教案等方式進行考核。這種考核方式過于死板和單一，明顯不夠客觀和全面。因此，針對學生頂崗實習期間的考核機制還有待完善。
2、管理制度不完善
（1）在學生頂崗實習期間，有些高職院校沒有與學生的實習單位（幼兒園）建立有效聯(lián)系，導致對學生的指導和管理出現(xiàn)“真空”狀態(tài)，弱化了頂崗實習的有效性。
（2）很多學校沒有專門的指導教師指導學生實習，對學生在實習中存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)和解決，缺乏對實方向的把握和細節(jié)的控制，影響了頂崗實習的教學質(zhì)量。
（3）頂崗實習期間學生不在學校，對學生的思想道德、學習（工作）紀律、集體活動、寢務衛(wèi)生等方面的行為只能靠幼兒園的制度來約束，容易縱容學生形成自由散漫、任性妄為的習氣。
（三）幼兒園方面
1、漠視學生權(quán)益
學生在實習期間進行的是全日制工作，但是由于還沒有畢業(yè)，不是幼兒園正式員工，一些幼兒園以此為理由，克扣學生工資、延長工作時間，使學生的合法權(quán)益得不到保障，引起學生不滿。
2、給學生提供的實踐機會較少
一些幼兒園由于對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，所以表面上接納了學生來學習，實際上卻只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉與提高，使實習活動流于形式。
二、提高高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習質(zhì)量的對策
要想切實提高高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習質(zhì)量，需要學生、院校、實習單位和政府等多方面的努力與合作。
（一）建立健全法律法規(guī)
要想保障實習活動高效有序開展，需要發(fā)揮政府職能，建立健全法律法規(guī)，使頂崗實習活動有法可依、有章可循，為頂崗實習活動提供法律保障。
1、要完善和健全與頂崗實習有關(guān)的法律法規(guī)，加強對學生、院校和實習單位行為的約束，使頂崗實習走規(guī)范化、法制化的道路。
2、政府要適時出臺一些優(yōu)惠政策，提高企業(yè)參與和配合頂崗實習的積極性，為頂崗實習提供更多、更好的平臺，為頂崗實習活動的有效開展提供政策支持。
3、為了保障學生的人身財產(chǎn)安全、維護學生合法權(quán)益，學校要與實習單位簽訂校外實習基地協(xié)議書；為了保證學生實習期間也遵守院校規(guī)章制度、遵紀守法、愛崗敬業(yè)，與學生簽訂管理協(xié)議書。加強對學生和實習單位的約束與管理。
（二）建設教育實踐基地
高職院校學前教育實踐離不開幼兒園的支持。同時，幼兒園的辦學質(zhì)量和師資力量的強弱也直接影響著頂崗實習的質(zhì)量。因此，高職院校要加強教育實踐基地建設，從數(shù)量上和質(zhì)量上給學生頂崗實習提供保障。確保每個學生都有合適的實習崗位，并且保證學生在實踐活動中幼教理念、管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高。
（三）加強課程改革
要想提高頂崗實習質(zhì)量，僅僅從實習階段入手是不夠的。在日常教學中就應該加強課程改革，優(yōu)化課程配置，為學生頂崗實習打下堅實的基礎。高職院校應該根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，在日常教學中樹立夯實基礎知識、拓寬專業(yè)領域、提高適應能力的教學目標，為學生的實習從理論水平、動手能力、心理素質(zhì)等方面做好準備，提高學生對知識的學習和應用能力。使學生在實習過程中“有備而來”、“有的放矢”、“滿載而歸”。
在培訓中，依據(jù)國家教育部、財政部的相關(guān)文件精神及要求，我們做了充分的準備工作；明確培訓目標和任務；構(gòu)建科學的培訓體系；加強師范生頂崗實習管理；不斷創(chuàng)新學前教育培訓模式；形成了科學完善的教師培訓格局。
一、培訓準備精細化
做到“兩個明確”：
1. 明確培訓目標。解決農(nóng)村幼兒教師在教育教學過程中存在的突出問題，進一步提升農(nóng)村幼兒園骨干教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，促進骨干教師專業(yè)成長；幫助幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”樹立學前教育專業(yè)思想，掌握基本技能和方法，適應并勝任幼兒教育工作，促進吉林省農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高；以更新農(nóng)村公辦園園長的教育理念為出發(fā)點，幫助園長熟悉幼兒教育的發(fā)展趨勢、探索幼兒園教育規(guī)律，切實提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進我省城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。
2. 明確培訓任務。“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓任務：
（1）樹立學前教育專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等，能夠在教育和保教活動中注重對幼兒的安全教育和安全管理。
（2）掌握《幼兒園教育指導綱要》和幼兒發(fā)展、幼兒教育和保育等專業(yè)基本知識。
（3）掌握班級環(huán)境創(chuàng)設與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒評價與師幼溝通、玩教具制作、當?shù)刭Y源利用等專業(yè)技能。
二、培訓過程系統(tǒng)化
實現(xiàn)“三個確立”：
1. 確立多層次的管理模式。培訓工作實行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領導小組；下設培訓項目實施工作領導小組，組建了5個執(zhí)行小組；并在培訓班組建了班委會，從而形成學校、部門、學員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓質(zhì)量和學員的學習效率。
2. 確立科學的課程體系。三個項目均按《“國培計劃（2012）”課程標準（試行）》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、按需施訓、精心組織、確保質(zhì)量，構(gòu)建了科學的課程體系。具體如下：
（1）“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓項目：以“專業(yè)技能”為主，包括最前沿的學前教育理念的滲透、幼兒教師素質(zhì)提升、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒發(fā)展與保教知識、課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容。
（2）置換脫產(chǎn)研修項目：結(jié)合農(nóng)村幼兒園骨干教師的發(fā)展水平與現(xiàn)實需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，以幼兒園教育活動的組織與反思為培訓主題，確定了三個維度的培訓內(nèi)容：一是專業(yè)理念與師德。通過研修，了解國內(nèi)外學前教育前沿信息，改革動態(tài)，發(fā)展趨勢；提高教師職業(yè)道德規(guī)范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園教育特質(zhì)，糾正與防止小學化傾向；全面提高參訓學員的師德修養(yǎng)和專業(yè)理念。二是專業(yè)知識。提高運用現(xiàn)代教育教學技術(shù)和獲取網(wǎng)絡教育教學資源的能力，扎實掌握幼兒發(fā)展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識等學前教育教學基本方法與內(nèi)容，全面提高教師的教學水平和課堂駕馭能力，促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展。三是專業(yè)能力。加強案例研究，拓寬專業(yè)領域，構(gòu)建知識與能力的新平臺，增強其自我發(fā)展能力。內(nèi)容包括：環(huán)境創(chuàng)設與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動支持與引導；教育活動的計劃與實施；評價與反思；課程資源開發(fā)與利用；教師的專業(yè)發(fā)展與培訓等。
（3）農(nóng)村公辦幼兒園園長短期集中培訓項目：針對農(nóng)村幼兒教育實際和公辦園園長的需求，設定培訓主題和培訓課程，使課程內(nèi)容貼近農(nóng)村幼兒教育實際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實踐性、操作性，避免課程內(nèi)容“小學化”傾向。為此，本次培訓我們共設計了三個維度，十一個培訓模塊：在“專業(yè)理念與師德”中選取了2項內(nèi)容（師德修養(yǎng)；專業(yè)理念）；在“專業(yè)知識”中選取了4項內(nèi)容（幼兒發(fā)展知識；領域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業(yè)能力”中選取了5項內(nèi)容（環(huán)境的創(chuàng)設與利用；教育活動是設計與實施；評價與反思；家園合作；課程資源開發(fā)與利用），切實提高了培訓實效。
3. 確立優(yōu)秀的師資團隊。實行首席專家制。置換脫產(chǎn)研修項目首席專家是東北師范大學教育學部嚴仲連教授；“轉(zhuǎn)崗教師”培訓項目首席專家是東北師范大學教育學部王萍教授；農(nóng)村公辦園園長培訓項目首席專家是東北師范大學人文學院博士生導師、教育部繼續(xù)教育項目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優(yōu)秀園長及一線教師組成了強大的專家培訓團隊。
三、培訓方式多樣化
做到“六個結(jié)合”和“四個突出”。即省內(nèi)與省外相結(jié)合；專家與一線教師相結(jié)合；理論與實踐相結(jié)合；教學與科研相結(jié)合；課例觀摩與成果交流相結(jié)合；集中培訓與在崗研究相結(jié)合。突出參與互動，突出案例教學，突出問題解決，突出個性發(fā)展。
聘請專家講學、導師授課。采取講座、授課、案例教學、動手操作、學員論壇、課題研討、實地考察等方式提高學員自身素質(zhì)，充分發(fā)揮學員的主觀能動性，使其在廣學博積的基礎上張揚個性，培養(yǎng)其特色化教學能力。
四、考核方法多元化
1. 集中學習考核。
（1）理論考核與實踐考核相結(jié)合。理論考核以課程作業(yè)、學習心得、小論文等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、活動設計、技能操作等方式進行。
（2）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。過程考核關(guān)注學員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等；結(jié)果考核主要對學員提交的各種任務性作業(yè)進行質(zhì)量考查。
（3）綜合考評采用百分制：學習表現(xiàn)占20%；理論學習與研討占30%；教育教學考察與實踐占30%；教案設計占10%；課件制作占10%，進行綜合考核評價。
2. 頂崗實習學生考核。通過頂崗實習學生單位的評價、實習報告、聽課筆記、活動設計四個方面對學生進行綜合考核評價。
3. 返崗研修考核。對學員培訓后專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進行跟蹤回訪，對教育行為的改進和變化效果進行評價。
五、培訓交流全員化
充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學員通訊錄、建立培訓網(wǎng)站，實現(xiàn)了跨地域的多種交流方式。
六、培訓效果
1. 服務質(zhì)量提升。通過問卷調(diào)查顯示：學員對培訓總體滿意度極高。
2. 專業(yè)素質(zhì)提升。解決了農(nóng)村學前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農(nóng)村發(fā)展學前教育事業(yè)的迫切需求，受到了學員的普遍好評。
3. 辦學質(zhì)量提升。加強了我校與省內(nèi)各幼教部門之間的聯(lián)系，加深了對農(nóng)村學前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進一步面向基層，不斷提高服務、引領學前教育的意識和能力，推進學前教育改革，都有著積極的促進作用。
4. 實踐能力提升。頂崗實習學生通過三個月的置換實習，幼兒教育和保育的實踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養(yǎng)和職后培訓“一體化”建設得到了進一步的加強。
5. 培訓業(yè)績提升。
（1）文本成果：培訓方案及具體教學計劃、學員手冊、學員調(diào)研問卷、研修日志、教學設計、案例評析、論文、反思總結(jié)、培訓簡報、培訓管理檔案（登記表、信息數(shù)據(jù)庫、跟蹤座談聯(lián)系信息、結(jié)業(yè)證書信息、考核表、自評報告）等。
今年的寒假，為了響應學校的號召，也為了鍛煉自己，提高自己的社會實習能力，為將來的就業(yè)打好基礎，我在我村的村委會進行了將進一個月的實習鍛煉活動，通過此次在村里的社會實習活動，我們不僅在實習中深化了知識，而且學到了書本上沒有的知識和受到了深刻的教育；了解了我們村里的一些民情和青年的一些現(xiàn)狀。通過我的觀察，我感受到了農(nóng)村基層黨員干部務實的工作態(tài)度和全心全意為人民謀利益的無私奉獻精神。此外在這次實習中，據(jù)自己親身所感、親眼所見、親耳所聽，我對村上的現(xiàn)狀有了更多的認識，進而進入了更深入的思考。
放假之前，我就委托家人聯(lián)系我們村的村委會，表明自己希望參加和幫助村委會的日常工作，從而鍛煉自己，同時也可以為鄉(xiāng)親們服務。村主任和其他村干部商量后，同意我在村委會掛名并開展工作，主要負責基礎的日常工作和一些對自己的感興趣的課題進行調(diào)查。聽到消息后，我異常的興奮，不僅因為自己可以順利的參加社會實習工作，完成學校指定的任務，還因為自己找到了一個能夠很好的鍛煉自己、提高自己能力的機會，更主要的是終于可以運用自己的能力為家鄉(xiāng)的人們服務了，最重要的是這是我20多年來的一個夢想！
接到可以正式上班的第二天，我就按照村主任的安排，走進了村委會的辦公室，正式開始了我的第一次社會實習。第一天“上班”，難免有些激動和緊張，接手的工作完成的都不是很順利，例如在作會議紀錄時，經(jīng)常記住了上句記不住下句，而且為了趕時間，字跡十分潦草，整個會議過程我都手忙腳亂的，鬧了不少笑話。但是會后村主任找我談話，并沒有批評我的“錯誤”，反而對我進行了鼓勵，并告訴了我一些他的工作經(jīng)驗和教訓，讓我受益匪淺！一天下來，我深感工作的不易，但是我學會了怎樣調(diào)整自己的心態(tài)，學會了怎樣盡快的融入到新的環(huán)境當中去！
在村委會工作的同時，我也對我的研究課題進行了一些調(diào)查，我個人對于經(jīng)濟學比較感興趣，所以我著重的調(diào)查了一下村里的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)（我自己覺得應該是農(nóng)民收入的主要組成部分吧）。雖然我們大一上學期還沒有開經(jīng)濟學這一門課，但是我憑著以前對這門課的了解，我也確立了一個調(diào)查的大致方向。以下是主要的幾點，可能不是太專業(yè)或是太正規(guī)，但是我覺得還是挺符合實際的。首先，我在村委會里查了一個村里的人口數(shù)和人均年收，然后根據(jù)自己家里的情況和周圍鄰居、親戚的一些了解，同時也走訪了一些其他的人家，最終確立建立了一個有關(guān)于我們村的一個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的模型（不過后來聽別人說很幼稚很簡單，但他畢竟是我自己的東西嘛）。另外一個就是有關(guān)于村里的外出打工的人和他們的孩子在村里的情況。當這些父母出去打工的時候，就會把這些孩子們留在家里，由自己的父母，也就是孩子的爺爺和奶奶們來照顧和教育，他們也只是在過年或是過節(jié)的時候才會回來一次。并且存在這樣的一種情況，因為他們年齡比較大了而且小時候沒有接受過太多的教育，這樣就給他們的孩子帶來了啟蒙教育上的一些欠缺，這些孩子缺少很正式的學前教育，因為幼兒園在農(nóng)村目前來說還是很少的，就算是有，學費也是很貴的，一般的家庭根本承擔不起，我覺得比較好的解決辦法就是由村里出錢開一個公辦的幼兒園，我把這個想法跟村委會的人說了一下，他們肯定了我個人的想法。
關(guān)鍵詞：預習 自學
一、問題提出
當今科學技術(shù)突飛猛進，知識不斷更新，知識陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學生預習習慣，提高自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學校教學中的一個十分重要的問題。
從當前現(xiàn)狀考慮，有很多教師不注意數(shù)學學科的課前預習，還沒有體會到課前預習的真正意義。因此，根本不安排學生學習新的概念前去預習，學生不能通過預習發(fā)現(xiàn)新的理念，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學生自學習慣的養(yǎng)成及自學能力的提高。
雖然我們學校有不少老師重視課前預習，但學生仍未養(yǎng)成習慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現(xiàn)在課堂里學生學習被動，思維不活躍，自學能力低下。
基于以上原因，本人申報了《培養(yǎng)學生預習習慣 提高自學能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。
二、概念界定
1.預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，是學生在學習之前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自我學習活動。它是教學過程的必要組成部分。
2.數(shù)學預習習慣指學生在課堂集體教學前對數(shù)學教材進行嘗試學習的習慣。學生具有較強的預習習慣和能力，就能根據(jù)數(shù)學學科知識的特點和具體學習的內(nèi)容靈活選用科學的預習方法，對將要學習的內(nèi)容進行預習，認真做好預習筆記。做預習筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學生回顧預習過程，弄清楚哪些知識是自己獨立學會的、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發(fā)現(xiàn)、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨到的見解？？，并認真對以上反思做好記錄。
三、理論依據(jù)
1.主體教育論和發(fā)展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。
2.著名教育家葉圣陶先生也強調(diào)：“上課之前，學生要切實預習。”可見從古到今教育工作者都非常重視課前先學。可以說，“好的預習就是課堂教學成功的一半”。
3.《新課程標準》明確提出：“學生是學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習數(shù)學的重要方式?！?/p>
四、課題研究目標和內(nèi)容
本課題研究要解決的主要問題就是激發(fā)學生學習積極性，改變現(xiàn)狀，使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學生自學能力，把老師從繁重的勞動中解放出來，能起到事半功倍的效果。
根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及學?，F(xiàn)狀，本課題擬定的研究目標如下：
1.尋找提高課堂教學起點的途徑及方法。
2.通過對本課題的研究提高課堂教學效率。
3.通過對本課題的研究使學生養(yǎng)成自覺有效的預習習慣。
4.形成以提高課堂教學起點為載體，激發(fā)學生學習積極性，最終培養(yǎng)學生的自學能力。
五、課題研究方法及對象
（一）研究方法
1.文獻研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學理念，從而讓自己能站在一個較高的視角看待一切。為此，我認真閱讀了《怎樣培養(yǎng)能自立會學習的孩子》、《課堂教學小策略實用精品庫》、《新課程課堂教學技能與學科教學》等專著。
2.案例研究法。通過具體課例的創(chuàng)新設計及實踐嘗試來研究如何培養(yǎng)學生預習習慣，提高自學能力。如每節(jié)課都有預習提綱或預習教案。
3.經(jīng)驗總結(jié)法。研究過程中，我及時做好記錄并認真分析，將實踐中的體會總結(jié)成經(jīng)驗。用得出的經(jīng)驗指導教學實踐，同時也通過教學實踐來進一步檢驗和完善經(jīng)驗。
4.調(diào)查研究法。我主要采用個別訪談和問卷調(diào)查兩種形式。問他們采用自己先預習的方式來學習能不能適應，有沒有老師幫助的地方。經(jīng)過與學生了解情況后，經(jīng)過調(diào)整，學生課前預習效果也有了明顯的改善。
（二）研究對象：××學校××班級學生
六、課題研究過程
1.調(diào)查研究：我采用與個別學生訪談，了解學生是否有預習習慣，如有預習習慣是怎樣進行預習的，預習后有哪些好處等。然后設計調(diào)查問卷。
2.實踐研究：我經(jīng)過反復研究編制實效可行的預習提綱或預習教案。在教學中，每人提前拿一份預習提綱進行預習，預習后在課上自學。學生先學以后，視教學內(nèi)容的特點可以讓學生匯報展示自學成果，也可以安排嘗試練習進行學情診斷。例題可以講或不講。練習題一般是緊扣例題的類似題，讓學生獨立完成。
3.經(jīng)驗總結(jié)：經(jīng)過一年的研究與嘗試，我認為培養(yǎng)學生的預習習慣，提高自學能力可以通過下列途徑來入手：首先培養(yǎng)自學信心。讓學生在自學中主動探索、質(zhì)疑問難、敢說敢議，為學生自主參與學習打下基礎。其次，營造自學氛圍。即營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環(huán)境是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提。最后，教會自學方法。如培養(yǎng)學生的自讀能力、教會學生學會思考、鼓勵學生大膽質(zhì)疑、多讓學生匯報展示。
七、研究成效
通過課題的研究，我更清楚地認識到預習可以直接提高學習效率，開拓思路，增強求知欲望，提高筆記水平，增強記憶效果。在解決這些問題時，可以形成學生獨立閱讀和思考的習慣，帶著預習中遇到的問題聽課。不僅調(diào)動學生學習積極性，而且增強聽課效率，對于有些問題可起到舉一反三的作用。
八、研究成果形式
本課題研究的對象為初三年級的學生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細致的目標，特對本校初三一個班的學生進行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示：（1）學生不經(jīng)常預習數(shù)學；（2）大多數(shù)學生預習數(shù)學是在老師和家長的要求下，可見學生還沒有養(yǎng)成預習數(shù)學的習慣；（3）大多數(shù)學生認為預習對學習新課有幫助；（4）學生對預習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，很少有學生提出自己的問題，看來要對學生進行預習方法的指導?？傊瑢W生沒有問題意識，預習內(nèi)容及方法還是處于淺層的階段，預習能力還比較弱。在有了這些認識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。
（一）改變了學生對預習數(shù)學的觀念和態(tài)度
觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認可了，
才會從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過近半年的課題研究，學生對于預習數(shù)學的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。
第一， 作為教師，我們都要去了解學生，根據(jù)了解的情況，在因人而異的
布置預習任務。具體的做法是幫助他們設計不同的預習提綱。不同之處在于，部分有余力的學生鼓勵他們探索更深層次的知識，部分學生則只要求他們把基礎知識掌握扎實，有所舍棄。
第二，在布置預習任務之前，我們都會認真鉆研教材。也經(jīng)常翻閱查看一些理論書籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為自己充電，對于數(shù)學這門學科來說，并不是所有的知識都需要預習，而且即使的確需要預習的知識也可以有所側(cè)重的預習。所以我們在初期就初步對于預習的內(nèi)容進行了篩選，從而合理指導學生進行預習。
第三， 我們多深刻的意識到新課程理念下的預習是形式多樣的。預習不只
是為了更好的完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。要不要預習，我們都是根據(jù)學生、教材等各方面的實際情況作出決策的。在布置回家作業(yè)的時候，剛開始要花一點時間和學生一起設計預習提綱或預習案例，慢慢地學生就會自己根據(jù)自己的情況設計預習提綱或預習案例，在預習過程中也能提出一些比較有價值的問題。
在研究過程中發(fā)現(xiàn)，當老師給出了具體的預習指導意見后，學生對于預習數(shù)學的觀念和態(tài)度就逐漸轉(zhuǎn)變了?，F(xiàn)在他們普遍認為預習數(shù)學也有方法可循的，而且預習過后聽起課來輕松多了，知識掌握的也比較牢固。學生把預習數(shù)學當成一件很平常的事了，他們預習的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來。
（二）培養(yǎng)學生良好預習習慣的措施
第一，培養(yǎng)學生預習的興趣。預習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。把競爭意識引入到預習活動中，在課堂上讓學生當小老師匯報自己的預習成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預習中的疑問誰就是今天的小老師。變被動接受知識為主動自學。在每一節(jié)課上完后，就要布置下節(jié)課的預習內(nèi)容，督促學生養(yǎng)成預習習慣，使學生能做到有效預習，且經(jīng)常化。
第二， 教會學生預習方法。我在指導學生預習時，采取了以下方法：（1）
認真讀書，先將課本上的內(nèi)容初讀一遍，初步了解所學的內(nèi)容和解答的思路，然后再反復細讀，基本概念著重讀，易混概念對比讀，較難概念反復讀。（2）多思考。要運用已有的知識進行積極的思考，多問幾個為什么？（3）挖掘疑難點。即找出自己解決不了的問題，對于有些問題，獨立思考都得不到解決的，查閱參考書或請教同學，盡量求得解決。（4）解決課后練習，根據(jù)自己預習時的理解，解答課后練習，以查自己預習的效果。
第三， 強化培養(yǎng)和訓練。在教學過程中，我采取以下方法：（1）是要求學
生從現(xiàn)在做起，從一點一滴小事做起，持之以恒。（2）按時檢查，促其習慣的養(yǎng)成。（3）當學生在預習方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓。
第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質(zhì)疑、提問等形式，檢查
預習效果。教師在課堂教學時，應著眼于學生真正去理解新知的為什么，要讓學生不僅知其然，更要知其所以然。
（三）教會學生設計預習提綱或預習教案。在設計預習提綱之前，首先要明確學習目標，其次設計幾個本節(jié)課的概念問題，最后設計幾個相關(guān)概念的練習應用?？偨Y(jié)這一節(jié)課的重難點及你自己解決不了的問題。當然要因人而異。例如預習提綱
《圓心角、弧、弦》 預習提綱
預習內(nèi)容：教科書第82- 83頁
預習目標：
1.知道圓心角的概念。
2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。
3.理解三組量之間的關(guān)系定理及推論，并會運用其證明有關(guān)的問題。
預習過程：
一、讀一讀
閱讀書本第82- 83頁的內(nèi)容，尤其是83頁的藍體字，請?zhí)羁绽斫狻?/p>
二、說一說
1.圓是中心對稱圖形嗎？它的對稱中心是什么？
2.什么叫圓心角？
3.圓心角、弧、弦之間有什么關(guān)系？
三、試一試
可以嘗試完成書本練習題。
四、想一想
判斷，相等的圓心角所對的弧相等。（ ）
五、問一問
（一）高職院校大學語文課時偏少，學生缺少熱情
當前大學語文課在一些院校得不到應有的重視，尤其是很多高職院校在專業(yè)定位上還是因循“唯技能，重實用”的原則，安排專業(yè)技能課時多，實習實訓時間長，導致大學語文不得不“讓路”，課時被不斷壓縮。對于開設的大學語文課，學生學習熱情普遍不高，態(tài)度不端正。而受就業(yè)形勢影響，學生學習的實用性、功利性很強，對與專業(yè)關(guān)系不大的課程僅僅樹立及格的目標。再加上網(wǎng)絡的影響，上網(wǎng)玩游戲使大學語文成為一些學生最先逃掉的課程。校園中網(wǎng)絡、手機微信等快捷的交流方式，使許多學生的語言表達能力嚴重退化。一些時尚而極不規(guī)范的語言充斥了學生的日常生活，“手機控”、“電腦控”既是學生的常態(tài)，又何嘗不是一種令人擔憂的現(xiàn)象；社會生活快餐式的消費文化，影像技術(shù)的發(fā)達造成了文化娛樂的多元化、簡單化，人們的閱讀時間日益減少，文學被邊緣化等等現(xiàn)象。所有這些現(xiàn)象也都或多或少影響到學生的文化消費，影響到他們的閱讀選擇。在教學中我們發(fā)現(xiàn)很多學生連請假條都寫不規(guī)范，邏輯性差，作業(yè)、實習報告和畢業(yè)論文中錯別字和病句連篇累牘?？傊?，由于學生閱讀時間少，除去上網(wǎng)玩手機，很多學生把剩余不多的時間用來學習專業(yè)技能，考各種技工證、英語四六級證，對大學語文課完全抱著應付的態(tài)度。
（二）高職院校缺乏穩(wěn)定而強大的大學語文教師隊伍
在一些院校，大學語文課程隸屬于中文系。任課教師有很多是由于學期中專業(yè)課時不足，中途來任教大學語文課程的，因此經(jīng)常出現(xiàn)這一學期帶了大學語文課程，而下學期因?qū)I(yè)課程繁多又無法繼續(xù)任教的現(xiàn)象，這樣造成教師隊伍不穩(wěn)定，不能系統(tǒng)地教授同一門課。此外由于教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，有專無精；或者知識面不廣，對大學語文課程的目標認識不確切；讀寫能力不強，教學方法單一造成學生的不重視，對教學沒有信心的現(xiàn)象在大學語文教師隊伍中或多或少地存在著。
（三）作為人文素質(zhì)課程，高職院校大學語文課程設置單薄
人文素質(zhì)課程擔負著“立德樹人”的根本使命，但在實際教學中，一些高職院校很少開設相關(guān)的人文素質(zhì)課程。大學語文課時少，內(nèi)容受學時所限，不能在短期內(nèi)達到立竿見影的效果。而如果能與其他人文素質(zhì)課相呼應，形成較完整的人文素質(zhì)課教學體系，如與應用文寫作，與各種類型的文化、歷史、哲學選修課結(jié)合，如開設古詩詞鑒賞、國學誦讀、歷代帝王史、西方經(jīng)典文學等課程，都會成為對大學語文課一個極有力的支撐?？涩F(xiàn)實卻是由于師資或其他原因，很多高職院校沒有開設這些課程。
二、改善高職院校大學語文教學現(xiàn)狀的策略研究
（一）強化教師隊伍建設
教師的水平直接關(guān)系到這門課的教學效果，必須培養(yǎng)一支能夠長期致力于大學語文課教學的教師隊伍，建立一支知識淵博、品德端正、勇于創(chuàng)新的教師隊伍。而學校在教學、科研和師資培養(yǎng)方面要給予適度的政策傾斜。學校要成立專門的教學研究室，制定章程，劃撥專項教研經(jīng)費，配置基本教學設備，給年輕教師出去學習深造的機會。擔任這門課的教師要具備豐富的知識、較強的口語表達與寫作能力。大學語文教師應該比專業(yè)教師更加具有學者的風范、詩人的情懷。這就要求教師不斷努力地鉆研學問，提高自身素質(zhì)，切實關(guān)注大學語文教學動態(tài)。教研室要建立長期有效的幫帶關(guān)系，幫助年輕教師樹立信心。教學團隊可以集體備課，發(fā)揮各位教師的智慧，在教材內(nèi)容上有所拓展?？傮w來說，建設一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖槭谴髮W語文課能否取得素質(zhì)教育成功的首要前提。
（二）準確定位課程教學目標，選擇、編撰合適的教材
高職院校學生文化素質(zhì)薄弱，院校要在課程教學中做好知識傳授、情感熏陶和職業(yè)精神的培養(yǎng)。大學語文作為一門人文素質(zhì)類基礎學科，具有綜合教育的功能。這一階段語文教育的目標很明確，即在鞏固語文基礎工具性的前提下，提高學生的審美能力以及綜合素質(zhì)。大學語文課程目標的定位直接關(guān)系到教學內(nèi)容的設置、教材的選擇。高職院校制定教學大綱時應依據(jù)大學語文課的性質(zhì)，使之區(qū)別于中學語文。要認識到它不再是為了應試的必考課，不應看作是“高四語文”的延續(xù)，實質(zhì)上它“將工具性、人文性和審美性有機地加以了統(tǒng)一”。工具性是指提高學生的閱讀能力、日常書面表達能力和口頭交流能力；人文性是指大學語文課應培育學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和人文精神素質(zhì)；審美教育指語文應提高學生的審美情操、塑造美好的心靈。這三個方面是大學語文課程性質(zhì)的基本體現(xiàn)，成為各個院校制定語文課教學大綱的依據(jù)。高職院校要根據(jù)大學語文的目標定位，在課程設置、教材選擇上做出積極調(diào)整。目前正式出版的大學語文教材有上百種之多，諸多的教材有按文學發(fā)展史順序編的，也有按文體或作家順序編的。當前被廣泛使用的教材是徐中玉主編的《大學語文》（已印九版）。除此之外，各高職院校根據(jù)自身的辦學特色自編教材也很多。自編教材名目繁多，依據(jù)標準也是各有特色，有按文體分類，有按文學史發(fā)展順序來安排內(nèi)容，也有按主題來編排內(nèi)容。如我院教師自編的大學語文教材，按照不同主題遴選優(yōu)秀文章，既有文學史知識的學習，也有能提高學生讀寫能力、口語交際表達能力的實踐模塊，還有話劇、相聲、小品等藝術(shù)的介紹。此類教材編寫符合自身院校的辦學目標，因此這一做法現(xiàn)已在很多高職高專院校中展開，因為貼近學生實際，很容易激發(fā)學生的學習欲望，因此取得了較好的教學效果。
（三）采取多樣的教學方法，切實提高教學效率
1.教師根據(jù)教學目標設計教學模塊，讓學生擔當主角，實現(xiàn)教學互長美國著名心理學家布魯納曾在他的“認知結(jié)構(gòu)”理論中指出，學習是一種能力的建構(gòu)過程，應積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使教學過程中的學生成為一個“積極”的探索者。教師要采取方法鼓勵學生發(fā)揮主動性，激發(fā)他們的興趣，讓學生活躍起來，參與到課堂中來。高職院校學生文化素質(zhì)大多相對偏低，如何提高學生的口語表達能力，對教師也是一種考驗。針對這一教學環(huán)節(jié)，教師可以設計不同的話題，讓學生組成不同的小組，發(fā)動每個小組成員進行討論。對于那些平常不敢發(fā)言的同學，教師更應鼓勵、引導，使他們敢于表達。還可以組織演講練習，演講的題目要契合學生的生活學習實際，具有一定的時代性，如“讓夢想照進現(xiàn)實”、“中國夢，我的夢”、“凝聚正能量，綻放青春活力”等。演講能夠極大地激發(fā)學生的熱情，使他們年輕尚不成熟的心智得到升華，同時也是同學們之間互相了解、互相學習的機會，能夠極大增強他們的自信心。2.利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)增強教學效果多媒體教學模式以其豐富的信息內(nèi)容和可感可視的教學效果深受師生喜愛。教師在制作教學課件時要去粗取精，以精要的文字表述，配以美的畫面、圖形，營造濃郁的文學情景，讓學生體會美、感受美，喚起他們熱愛母語、熱愛民族文化的熱情。在講授詩詞散文名篇時，適時播放配樂詩朗誦，如喬榛老師的《長恨歌》、濮存昕先生《相信未來》、《再別康橋》，可以增強學生的情感認知。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學生很愿意嘗試自己制作教學內(nèi)容課件，尤其是師范類學前教育專業(yè)的學生，對此教師要給予鼓勵和幫助。3.利用信息化網(wǎng)絡技術(shù)，建設與大學語文課程相配套的校本教學資源在校園網(wǎng)上開通相應的學習網(wǎng)站，加強學生課外學習。在網(wǎng)站上制作教學資源庫，欄目可以設為：知識鏈接、名師講析、課外作業(yè)、課程動態(tài)等，學生可以方便、快捷地查找資料，進行學習。網(wǎng)上在線學習這種形式在一些示范類職業(yè)院校中已經(jīng)得到開發(fā)與應用，用技術(shù)手段促進了教學內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)化、便利化，深受學生喜歡。也可成立網(wǎng)上文學社團或?qū)W習小組進行交流。大學語文課堂教學時間有限，新型教育技術(shù)的使用帶給學生豐富的學習資源和大量信息，也便于師生在課外進行教學互動。
（四）開設人文素質(zhì)教育系列課程
“中國高等教育中傳統(tǒng)文化傳承有著伴之而生的歷史，在建設和諧文化中更負有重任。高校的領導者與管理者應該有清晰的認識，并致力于培養(yǎng)可引導和諧文化建設的教員和學生。”人文素養(yǎng)的提高僅僅通過大學語文課顯然不夠，為此形成一個傳承中華優(yōu)秀文化的學習體系是非常必要的。大學語文不能涵蓋所有內(nèi)容，因此可以開設歷史、哲學、政治、思想品德等其他人文課程。如我院開設了唐詩宋詞鑒賞、《四書五經(jīng)》選讀、明清小說、中外優(yōu)秀抒情詩選讀、草原文化、兩性關(guān)系、影視欣賞、歷代帝王史等延伸課程。也可以根據(jù)現(xiàn)實社會發(fā)展的需要開設一些系列講座。形成體系的素質(zhì)教育課可以營造良好的校園文化氛圍，拓展學生的知識視野，促使學生不斷汲取新知識。
三、結(jié)語
