發(fā)布時間：2023-03-02 15:04:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語知識總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
11月9日下午,寶應(yīng)中專全體教職工在學(xué)校行政樓三樓報告廳隆重召開江蘇省職業(yè)學(xué)?！叭椆芾硪?guī)范”視導(dǎo)總結(jié)會,會議主題為“發(fā)揚成績持恒創(chuàng)新乘勢而上”,教育局副局長、學(xué)校負(fù)責(zé)人劉
俊出席會議,會議由校管委會成員程群校長主持.
會上,潘文玲副校長對此次省專家組來校視導(dǎo)的反饋情況進行通報.潘校長指出:開學(xué)以來學(xué)校各部門通力合作,嚴(yán)格按照省“三項管理規(guī)范”開展各項工作,學(xué)校各方面的工作也得到省專家組的充分認(rèn)可,具體表現(xiàn)在教學(xué)制度健全、管理到位；學(xué)生管理規(guī)范意識強,管理模式新；后勤服務(wù)精致等方面.面對成績,她鼓勵大家要以此次視導(dǎo)為契機,努力提高規(guī)范的有效性并形成常態(tài),使學(xué)校各項工作再上新臺階.針對視導(dǎo)反饋建議,潘校長規(guī)劃整理成11個具體項目并明確項目負(fù)責(zé)人,同時,結(jié)合專家組視導(dǎo)建議要求各項目負(fù)責(zé)人將項目具體化,拿出工作方案,提高管理水平.
接著,劉局長就此次視導(dǎo)的拓展與延伸作重要講話,他指出,本次視導(dǎo)專家對學(xué)校各項工作給予了很高的評價,這離不開廣大教職工的辛勤付出.他希望全體教職工在成績面前不能自滿,要把“肯定”作為今后工作的鼓勵和鞭策；要樹立乘勢而上的意識；著重指出要正視、重視專家組提出的建議,快速制定方案,落實整改.關(guān)于學(xué)校下一步工作思路,劉局長強調(diào),學(xué)校要堅持“圍繞一個目標(biāo)、打造五大校園”的方向不動搖；學(xué)校管理要抓住三個中心,即學(xué)生工作以成人勵志為中心；教學(xué)工作以課堂為中心；后勤管理工作以服務(wù)為中心.最后,就學(xué)校德育、體育、文化教育、技能教學(xué)等工作,劉局長要求全體教職工在工作中堅持以人為本、堅持制度治校,從長遠(yuǎn)考慮,積淀學(xué)校文化、凝練學(xué)校的品牌與特色,以優(yōu)異的辦學(xué)實績回報社會.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 有效教學(xué) 問題研究
一、小學(xué)英語有效教學(xué)的內(nèi)涵
（一）小學(xué)英語有效教學(xué)的概念。
有效教學(xué)最根本的特征是課前確立清楚的教學(xué)目的并以此為基礎(chǔ)進行充分準(zhǔn)備，課中關(guān)注學(xué)生科學(xué)合理的組織教學(xué)，教學(xué)后促進學(xué)生自由發(fā)展。綜合有效教學(xué)的最根本特征，筆者把有效教學(xué)定義為：把學(xué)生全面自由發(fā)展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學(xué)投入使學(xué)生最大限度地獲得自由發(fā)展。
（二）小學(xué)英語有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
為了評價一種教學(xué)方法的效率，需要制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過查閱大量文獻(xiàn)，歸納總結(jié)了以下四個評價小學(xué)英語有效教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)[1]：
1.單位課時豐富學(xué)生知識儲備和了解英語技能的情況；
2.促進師生共同參與和學(xué)習(xí)的情況；
3.把英語學(xué)習(xí)和生活情景聯(lián)系的情況；
4.單位課時提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。
一個真正高效的小學(xué)英語課堂，綜合了上述四個標(biāo)準(zhǔn)，各個標(biāo)準(zhǔn)相互促進、相互協(xié)調(diào)，促進小學(xué)英語有效教學(xué)水平的提升。
二、小學(xué)英語課堂存在問題
（一）重知識，輕能力。
很多老師為了讓學(xué)生掌握更多知識，整堂課不停地為學(xué)生講解，就是所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。例如新課標(biāo)教材是以英語短文的形式編書的，需要擴展的內(nèi)容很多。小學(xué)不少英語老師認(rèn)為自己多講點，學(xué)生就可以減輕負(fù)擔(dān)，把整堂課都用來講述知識點，導(dǎo)致學(xué)生不僅接受不了太多知識，本應(yīng)該用來擴展自學(xué)的機會也沒有了。
（二）單純“教書”，忽視學(xué)生個別差異。
小學(xué)英語老師通常同時教授多個班級，而每個班級往往采取相似的方法授課，這樣一來，一百甚至兩百名學(xué)生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學(xué)生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導(dǎo)致部分學(xué)生接受不了，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
（三）重活動，輕效果。
近年來，英語課堂中出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)的模式，一堂課采用多種活動形式。學(xué)生積極參與其中熱烈討論，自律能力強的學(xué)生學(xué)到了很多知識，也提升了英語交流能力，對于那些自律能力差的同學(xué)，這樣的討論毫無意義甚至成了他們課上嬉戲的好機會，課堂的有效教學(xué)水平不能得真正的提高[2]。
（四）學(xué)生厭學(xué)，缺乏自信心。
小學(xué)生的特點是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學(xué)習(xí)英語的重要性，若英語恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學(xué)習(xí)。還有一些小學(xué)生對于語言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長此以往，成績落后，導(dǎo)致厭學(xué)和自信心的喪失。
三、小學(xué)英語課堂存在問題原因分析
（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。
長久以來，中國的教育把把知識掌握的多少看做教學(xué)的重中之重，而忽視了很重要的能力培養(yǎng)。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫下知識或者將自己知道的裝進容器里。學(xué)生自由發(fā)揮和思考的機會很少，阻礙了小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)要求整齊劃一，學(xué)生分層現(xiàn)象嚴(yán)重。
加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語智能不同的學(xué)生接受英語的能力不同。學(xué)校通常為教師制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師必須按照相同的進度授課。這就導(dǎo)致學(xué)生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學(xué)生成績參差不齊的現(xiàn)象。
（三）應(yīng)付課改，關(guān)注形勢。
在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學(xué)脫離教學(xué)大綱，華而不實，學(xué)生雖然整堂課都興趣高漲，但沒能獲得實用的知識。例如一些老師沒有正確理解自主學(xué)習(xí)的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學(xué)生自主閱讀英語課文，沒有進行閱讀目標(biāo)的規(guī)劃和閱讀后的總結(jié)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，一堂課下來也沒什么收獲。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是部分老師單純應(yīng)付課改，關(guān)注形勢，沒有真正理解有效教學(xué)的含義。
四、提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的具體策略
（一）明確教學(xué)目標(biāo)。
為了真正做到有效教學(xué)，必須將教學(xué)目標(biāo)明確到每一個知識點的要求上。其中就包括每一個知識點的掌握層次，具體要達(dá)到熟悉、掌握還是了解的程度。對于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復(fù)習(xí)上堂課的重點知識，后二十分鐘進行新單詞和語法的講授，最后展開情景聯(lián)系，鞏固和加深理解并進行課堂總結(jié)。只有把課前的準(zhǔn)備落實好，制定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)并保證目標(biāo)的可行性，才能節(jié)約課上時間，提高教學(xué)效率。
（二）開展有趣、有序的課堂游戲。
小學(xué)生年齡小，還處于愛玩的時期，學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合是小學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。除了可在課上開展詞語接龍這種常規(guī)的游戲外，還需要小學(xué)英語老師開動腦筋，創(chuàng)新一些符合教授知識的游戲。比如筆者在講授名詞的復(fù)數(shù)形式時，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學(xué)反復(fù)理解練習(xí)名詞復(fù)數(shù)的使用方法，比單純的語法講解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）創(chuàng)造教師繼續(xù)教育機會。
教師的英語專業(yè)能力是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，好的小學(xué)英語老師會將小學(xué)生帶上正確的高效的學(xué)習(xí)道路。這就需要老師自身不斷充實知識儲備，夯實專業(yè)技能，確保自己的發(fā)音準(zhǔn)確。同時需要學(xué)校和國家重視小學(xué)英語老師的選擇和再教育問題，加大對優(yōu)秀小學(xué)英語教師的鼓勵，使有良好教學(xué)能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質(zhì)出發(fā)，保證教學(xué)的正確性、高效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.論有效教學(xué)的“三條鐵律”[J].中國教育學(xué)刊，2008（11）：41-44.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂 動起來 策略
小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該符合小學(xué)生的年齡特點與心理特征，小學(xué)生具有較強的好奇心與求知欲，善于模仿別人，心理障礙較少，思維十分活躍，且不受限制，容易對新奇事物產(chǎn)生較為濃厚的興趣，但是學(xué)習(xí)注意力的集中時間較短。所以，為讓小學(xué)英語課堂“動”起來，教師應(yīng)該提升英語課堂的趣味性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。
一、有趣的課堂導(dǎo)入
讓小學(xué)英語課堂“動”起來，導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，是一節(jié)課的開始，所以，小學(xué)英語教師應(yīng)該精心設(shè)計有趣的課堂的導(dǎo)入方式，而且小學(xué)生對新奇事物比較感興趣，教師應(yīng)該經(jīng)常靈活轉(zhuǎn)變導(dǎo)入方法，通過課堂導(dǎo)入讓小學(xué)英語課堂“動”起來。如果在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，一開始教師就讓學(xué)生打開教材，直接學(xué)習(xí)英語知識，這種模式是相當(dāng)枯燥的，不僅無趣也不生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情難以被激發(fā)，這就需要一個有趣的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入當(dāng)時有很多，包括懸念導(dǎo)入、生活化導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入和情境導(dǎo)入等。例如，在進行《My days of the week》教學(xué)時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓小學(xué)生互動討論和交流自己的周末活動，然后引出教學(xué)內(nèi)容，以此引發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，同時拉近教材知識與學(xué)生日常生活之間的距離，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，讓英語課堂“動”起來。
二、運用游戲教學(xué)法
游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有無可比擬的吸引力，游戲作為一種活動，具有較強的趣味性，符合小學(xué)生的年齡特征與心理特點。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為使課堂“動”起來，教師可以運用游戲教學(xué)法，不過選擇的游戲應(yīng)該模式新穎，玩法靈活，具有一定的挑戰(zhàn)性。小學(xué)生天真爛漫、活潑好動、喜愛表現(xiàn)，并且樂于接受趣味性強和新奇的事物，所以在英語課堂教學(xué)中，運用游戲教學(xué)法符合教學(xué)需求。英語游戲具有多種新式，知識游戲包括技能游戲、句型游戲、單詞游戲和字母游戲等。例如，在復(fù)習(xí)英語和總結(jié)英語單詞時，小學(xué)英語教師可以運用單詞接龍的游戲模式，讓小學(xué)生說出的英語單詞首尾字母相接，以此加深他們對單詞的印象與記憶。像zero―open―nine―eight―trouts―sert……，以此讓小學(xué)英語課堂“動”起來。
三、使用故事教學(xué)法
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，使用故事教學(xué)法也能夠讓課堂“動”起來，教師把教學(xué)內(nèi)容穿插到故事中，或者是把教材內(nèi)容改變?yōu)楣适?，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣與動力。故事對于小學(xué)生來說，具有較大的吸引力，比較適合小學(xué)英語課堂，而且小學(xué)生具有好奇和好奇的心理特點，講述故事能夠滿足他們的好奇心理，保持學(xué)習(xí)英語知識的熱情，還能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，啟發(fā)他們思考，從故事中學(xué)習(xí)知識和感悟道理。小學(xué)英語教師在使用故事教學(xué)法時，應(yīng)該把故事內(nèi)容繪聲繪色的講出來，對于簡單易于理解的部分使用英語，而對于困難難以理解的部分則可以使用中文，注意多使用動作、聲音和肢體語言等，讓故事內(nèi)容更加生動，吸引學(xué)生的注意力。同時，教師應(yīng)該注意控制講述故事的時間，不能占用太多的課堂時間，以免影響英語知識的正常教學(xué)。
四、應(yīng)用兒歌教學(xué)法
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，兒歌比較適合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知特點，兒歌不僅有節(jié)奏和意境，而且在唱的時候還朗朗上口，可以讓小學(xué)英語課堂真正的“動”起來。小學(xué)英語教師可以把單詞改變或整合為兒歌形式，幫助學(xué)生記憶，并且印象更加深刻。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用兒歌教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性與主動性，也能夠幫助他們了解英語文化與異國風(fēng)情。另外，能夠使小學(xué)英語課堂變得豐富、生動，促使枯燥的英語知識變得具有趣味性；同時，還可以活躍小學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)注意力保持的更加持久和穩(wěn)定，在快樂中學(xué)習(xí)英語知識。例如，在學(xué)習(xí)身體部分單詞時，教師可以需要學(xué)習(xí)與掌握的單詞整合為兒歌：鼻子nose臉face ，耳朵ear嘴 mouth。頭部head眼睛eye，這是我的This is my，通過兒歌使英語課堂氛圍更加活躍。
五、總結(jié)
總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為讓課堂“動”起來，教師應(yīng)該想法設(shè)法，全面優(yōu)化和改善教學(xué)方法，提升英語課堂的趣味性，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情與動力，活躍課堂氛圍，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]章潔.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語中的運用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.
新課改規(guī)定要求，在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要向?qū)W生完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的相關(guān)能力和經(jīng)驗，新課改要求現(xiàn)代教學(xué)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際內(nèi)容，通過分析學(xué)生所在的環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排和組織適當(dāng)?shù)恼Z言交流時間活動。農(nóng)村小學(xué)英語教師在進行平時的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，為了在教學(xué)中貫徹新課改的理念，首先需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計相關(guān)的教學(xué)課程，巧妙的把農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程融入到生活環(huán)境當(dāng)中，寓教于樂，使得農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課堂變得生動活潑。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維模式，釋放和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，為更好的培養(yǎng)新形勢時期的人才貢獻(xiàn)自己的力量。
一、運用任務(wù)式教學(xué)模式
在新形勢時期，為了讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)更加符合新課改的要求，在教學(xué)當(dāng)中不斷滲透新課改的理念。教師需要轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)理念，不再是過去那種教師在課堂中向?qū)W生傳授相關(guān)知識，學(xué)生只是被動接受的模式。任務(wù)式教學(xué)模式是指教師在進行農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，在教學(xué)課堂中設(shè)置相關(guān)教學(xué)中的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中尋找相關(guān)答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅要對小學(xué)英語的基礎(chǔ)知識進行記憶和學(xué)習(xí)，還要發(fā)揮自身的主觀能動作用，充分運用自己學(xué)到的知識來完成課堂內(nèi)設(shè)置問題的解答，讓學(xué)習(xí)的過程變得更加有趣。教師在其中不僅要扮演好自身的引導(dǎo)性角色，還要在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)來對學(xué)生進行鼓舞和激勵，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，不斷的在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也進行該類教學(xué)活動的探究。學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂上有事可做，而且還能體會到學(xué)習(xí)中成功的喜悅和樂趣，也就能更加投入到小學(xué)英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
二、運用情景式教學(xué)模式
情景式教學(xué)是指在教學(xué)當(dāng)中將有意識的心理活動和無意識的心理活動進行高度統(tǒng)一的教學(xué)活動，在教學(xué)認(rèn)知方面有著暗示學(xué)生的作用，讓學(xué)生在一種被動和無意識的環(huán)境渲染當(dāng)中接受教學(xué)內(nèi)容的輸入，通過情景式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握更加牢固。農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)教師需要注意的是語文學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程和形式，是一種最終成為工具性語言的一門學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中，教師要貫徹新時代的教學(xué)思想，真正做到以學(xué)生為本的教育理念。農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)需要認(rèn)識到語言能力的培養(yǎng)不是僅僅依靠教師在課堂當(dāng)中完成最低的教學(xué)任務(wù)就可以的，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)作用下，一點一滴完成自己知識體系的積累和建立，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷完善自身，才能更好運用到所學(xué)習(xí)的知識。教師在進行農(nóng)村小學(xué)英語的情景式教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行分析和總結(jié)，努力將農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課程當(dāng)中的內(nèi)容融入到學(xué)生平時接觸的生活中的實際事物和情景當(dāng)中。讓學(xué)生在這種情景當(dāng)中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，并且通過模擬實踐的方式讓學(xué)生們參與到不同種類的教學(xué)活動中，自然而然的理解到英語語言的本質(zhì)，讓學(xué)生理解英語，運用英語。讓新課改所需要傳達(dá)的要求更好的在教學(xué)當(dāng)中得以體現(xiàn)。
三、運用多媒體技術(shù)教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代教育教學(xué)也帶來了良好的推動作用?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的大量運用，突破了教材和時間空間等一系列因素的限制，并且還具有教學(xué)內(nèi)容豐富、活躍課堂氣氛、教學(xué)效果良好等實際特點。多媒體技術(shù)的運用讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的手段變得更加多樣化，也就能夠在教學(xué)當(dāng)中更好的完成新課改的要求。多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中能夠讓教師更加直觀的展示需要教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中可以一目了然的看到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點。對于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)來說有著顯著的成效。影像結(jié)合的方式讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的課堂不再變得枯燥乏味，活躍了平時的課堂氛圍，讓學(xué)生在一個更加輕松有趣的環(huán)境當(dāng)中完成學(xué)習(xí)小學(xué)英語的任務(wù)。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)桀驁學(xué)情節(jié)吸引學(xué)生參與到該項教學(xué)活動當(dāng)中，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得最終的教學(xué)質(zhì)量得到了相應(yīng)的提高。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語語法；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法
【中國分類法】：G623.31
多數(shù)人認(rèn)為，小學(xué)生只要具備了聽、說、讀、寫的基本能力，學(xué)會了簡單的對話，就達(dá)到了好的教學(xué)目的。對于語法的學(xué)習(xí)可有可無，其實現(xiàn)實情況下，英語語言的應(yīng)用，離不開正確的語法知識，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，只有正確運用語法教學(xué)的手段，培養(yǎng)小學(xué)英語語法的概念，才能真正提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
一、小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀
（一）過分側(cè)重語法概念
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，過分側(cè)重語法概念的講解普遍存在。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)英語教師本身，在當(dāng)初學(xué)習(xí)英語語言時，也常常依賴英語語法的學(xué)習(xí)，在今天也是如此，語法教學(xué)在中國的外語教學(xué)歷程中，一直占據(jù)著重要的地位。因此多數(shù)老師仍然側(cè)重于語法教學(xué)，并把語法測試作為檢驗學(xué)生英語成績優(yōu)劣的基本內(nèi)容。
（二）片面淡化英語語法教學(xué)
自從交際法影響英語教學(xué)開始，一部分教師和學(xué)生家長認(rèn)為。在小學(xué)階段，英語語法的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再重要，只要有足夠的交際語言環(huán)境，多說多練，學(xué)生自然就會學(xué)會英語語法。在實施新課改的今天，部分教師也緊跟形勢，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到了英語的聽與說兩個方面，不再重視語法的學(xué)習(xí)。很明顯，這種強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的教學(xué)方式，片面淡化了語法的學(xué)習(xí)。但是，在中國學(xué)習(xí)英語，不可能像以英語為母語的國家那樣，有那種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不可能在課外獲得足夠英語語言來強化英語學(xué)習(xí)，這就造就了中國學(xué)生學(xué)習(xí)要在學(xué)會英語語法的基礎(chǔ)上，去循序漸進地有意識的學(xué)習(xí)英語。
二、小學(xué)英語語法教學(xué)方法
在小學(xué)階段，英語語法主要體現(xiàn)在各種句型和套語的應(yīng)用上，因而，語法的學(xué)習(xí)也應(yīng)該與這些環(huán)節(jié)所設(shè)計的活動聯(lián)系起來，通過及哦啊畸形練習(xí)，讓小學(xué)生在真實，或者接近真實的語言環(huán)境中，掌握語法規(guī)則。在小學(xué)階段，語法教學(xué)的方法大致可分為歸納總結(jié)、演繹比較、圖畫表格等方法的運用，還可以利用圖片、實物、歌謠、游戲等方式作為輔助，最大限度的吸引小學(xué)生的注意力，促使英語語法更形象具體化，讓小學(xué)生比較直觀的抓住英語語法的實質(zhì)。
（一）語法教學(xué)要有交際性
小學(xué)英語語法教學(xué)需要具備一定的交際性，因此，在實際教學(xué)中，把語法教學(xué)與語言環(huán)境結(jié)合起來，將小的語法知識點與真實的語境相聯(lián)系，打破為講語法而講語法的孤立方式授課方式，從視、聽、說、讀等方法入手，在聽說的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生掌握語言運用的規(guī)律，通過設(shè)計和交際性語言環(huán)境，運用幻燈片以及表演對話、手勢等，促進語法教學(xué)內(nèi)容的開展，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活實際的同時，將語言材料中的語法知識充分理解和感知，達(dá)到全方位學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展語言技能，初步培養(yǎng)英語交際的能力。例如，在講解復(fù)數(shù)應(yīng)用以及near.in.before.behind等介詞的應(yīng)用時，不妨結(jié)合幻燈片進行教學(xué)，首先將單數(shù)形式的句子內(nèi)容用圖片的形式進行展示：This is a tree.This is a house.The tree is near the house.然后再作為比較寫出復(fù)數(shù)形式：These are three trees,The trees are near the house.通過對比學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出單數(shù)、復(fù)數(shù)、介詞的應(yīng)用方法，并鼓勵同學(xué)們自己也來試一試，看誰舉得例子更多更好。
（二）語法教學(xué)要有實踐性
所謂“拳不離手，曲不離口”。任何一種語言的學(xué)習(xí)，都離不開實踐和反復(fù)不斷的練習(xí)，對于英語語法的學(xué)習(xí)來說，基本上是一個習(xí)慣形成的過程，按照行為主義的解釋，即當(dāng)對刺激的正確反應(yīng)一直加以鼓勵的時候，習(xí)慣就逐漸形成了，其他專家學(xué)者也對此做了分析，指出反復(fù)練習(xí)對培養(yǎng)言語能力的重要作用，所以，在實際英語教學(xué)語法教學(xué)中，強調(diào)語言知識的實踐性，強調(diào)練習(xí)的多樣化是必要的。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)時，語法知識始終貫穿于詞匯、句型以及短小文章中，因此，結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動，讓小學(xué)生親身體會和掌握一些基本的語法知識，在教師的指導(dǎo)下，做到精讀多練，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到熟練掌握為止，這樣才能形成語感，建立起自己的一套語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）語法教學(xué)要有多樣性
在人教版小學(xué)英語教材中，一般可以看出，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容基本是以單詞、對話、句型的形式為主，且每一個語言材料的設(shè)置，都滲透著某一個語法內(nèi)容，這為培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力奠定了良好的基礎(chǔ)，因此，教師不妨以此為契機，根據(jù)所要講解的語法內(nèi)容，多設(shè)計幾個語言交際環(huán)境，或者用歌謠、俗語等方式，將語法項目巧妙的穿去，使語法教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性的特點，為多種不同的語法項目設(shè)計出不同的活動形式，并有目的的增加語法學(xué)習(xí)的活動方法，從而為更熟練的掌握語法知識打下堅實的基礎(chǔ)。比如在對am.is.are的學(xué)習(xí)中，為了更好辨認(rèn)三者之間的關(guān)系，可以選擇運用歌謠的形式進行記憶：我用am,你用are，Is 跟著他、她、它，復(fù)數(shù)形式都用are.
（四）語法教學(xué)要有階段性
小學(xué)英語學(xué)習(xí)，主要是對學(xué)生進行語言基本技能的鍛煉，不能單純進行語言知識傳授，不過僅僅簡單練習(xí)聽說能力，而不進行語法講授的做法也是不可取的。在英語學(xué)習(xí)的整個階段，語法是語言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié)和歸納，所以學(xué)習(xí)英語必須要了解其基本語法結(jié)構(gòu)，而非簡單的從語法到語法的學(xué)習(xí)，小學(xué)生若要真正掌握語法知識，必須根據(jù)他們活潑好動的年齡特點，有針對性的通過大量的實踐活動，從感性知識角度入手，讓小學(xué)生在理性認(rèn)識的正確指導(dǎo)下，有階段地進行語言實踐。培養(yǎng)小學(xué)生英語能力，是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，這既是為未來的初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又是對英語知識的感性積累階段，從這點來看，小學(xué)英語是把握語法的最初階段，只有這個階段有所突破，那么未來英語知識的學(xué)習(xí)才就能取得更快的進步。
總之，小學(xué)階段的英語語法的教學(xué)，應(yīng)該緊密圍繞英語的交際性、實踐性、多樣性和階段性的過程進行教學(xué)，教師在大量運用直觀形象和富有交際的語言進行語法知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，分析獲得的感性認(rèn)識，并從中歸納總結(jié)，概括出語法知識的重點，從而讓小學(xué)生對英語語言產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識，為初中英語的進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 對話教學(xué) 開展
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.176
現(xiàn)階段，在小學(xué)英語教材中，對話占據(jù)較大的比重，作為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的主要課程，是整個小學(xué)英語教學(xué)階段的重要組成部分。對話教學(xué)的情境設(shè)計比較豐富，主要內(nèi)容是基簡單易學(xué)的基本表達(dá)法與句型，為教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力提供豐富的語言素材，同時為培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)英語對話教學(xué)存在的誤區(qū)
（一）重視情境堆砌
在小學(xué)英語對話教學(xué)中運用情境教學(xué)法，雖然是一種很有效的教學(xué)方法，但是需要運用得當(dāng)，太多的教學(xué)情境反而導(dǎo)致英語知識顯得分散，并不利于學(xué)生英語交際能力的提升。小學(xué)英語教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的完整性，幫助學(xué)生更好地理解與掌握英語知識。
（二）教學(xué)側(cè)重點的把握
小學(xué)英語對話教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力與口語表達(dá)能力，在教學(xué)過程中不可替代。教師應(yīng)該把握好度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定側(cè)重點，在課時方面進行合理安排，讓所有學(xué)生都能夠進行較為全面的對話訓(xùn)練。
（三）關(guān)注對話教學(xué)的整體性
小學(xué)英語教材中的對話內(nèi)容，往往圍繞一個主題展開逐層論述，教師應(yīng)該按照作者的意圖，先講解對話的意義與整體結(jié)構(gòu)，然后在進行細(xì)節(jié)簡述。不過，在具體的教學(xué)實踐中，部分教師認(rèn)為對話內(nèi)容過多，把其分段、割裂講解，從而影響英語知識的整體性。
二、小學(xué)英語對話教學(xué)的有效策略
（一）導(dǎo)入話題感知對話文本
在小學(xué)英語對話教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，能夠使小學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師接下來所開展的教學(xué)活動影響深遠(yuǎn)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過導(dǎo)入話題讓學(xué)生感知對話文本，而且導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該具有一定的趣味性， 以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣與動力。
例如，在進行Happy Birthday對話教學(xué)時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生一起唱Happy Birthday to You，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)對話內(nèi)容的注意力，并且提前感知對話文本，能夠促使他們快速進入到輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)中，并且將這種有趣的氛圍帶到對話教學(xué)中，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
（二）整體把握對話情境教學(xué)
在小學(xué)英語對話教學(xué)過程中，由于對話內(nèi)容一般都有其特定的情境，教師為提升對話教學(xué)的質(zhì)量，使用大量的情境教學(xué)法，進行知識講解。教師在具體的對話教學(xué)實踐中，應(yīng)該將營造的對話情境與教材內(nèi)容中的情境進行聯(lián)系與比較，在學(xué)習(xí)部分英語單詞或句型時，所設(shè)計的情境不能脫離教材內(nèi)容中的整體對話情境與知識環(huán)境。只有通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生在教師精心營造的對話情境中，才能夠更好地學(xué)習(xí)和理解英語知識，不僅有利于對新知識的學(xué)習(xí)與把握，還能夠提升對整個英語對話內(nèi)容的感知與理解，從而全面提升小學(xué)英語對話教學(xué)的質(zhì)量與效果。另外，對于小學(xué)英語教師來說，不能過多地使用情境教學(xué)法，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，如果過多或長期使用，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生疲倦感，而小學(xué)生往往比較喜歡新奇的事物。
（三）做好對話教學(xué)時間分配
對于小學(xué)英語教學(xué)來說，單詞與句型的教學(xué)十分重要，因為單詞是學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成英語知識的基本元素，只用擴充詞匯量，才能夠更深層次地學(xué)習(xí)英語知識。但是，在具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)該使用很多不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，對于對話教學(xué)來說，教學(xué)重點應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的英語交際能力與口語表達(dá)能力，其重點并不是詞匯教學(xué)，教師需要謹(jǐn)記這一點。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)該做好時間分配，在對重點單詞和句型講解完畢之后，學(xué)生才能夠整體把握教材中的對話內(nèi)容，但是應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，對話教學(xué)為主，單詞和句型教學(xué)為輔。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該謹(jǐn)記單詞與句型的講解是為對話教學(xué)做鋪墊，重點是讓學(xué)生理解對話的內(nèi)容，掌握單詞在不同語境中的具體含義，從而提升對話教學(xué)的質(zhì)量。
（四）分段突破解讀對話文本
在小學(xué)英語教材中，一些對話內(nèi)容篇幅較長，并且語言知識點較多，學(xué)生在理解和掌握對于文本時有一定的難度。因此，小學(xué)英語教師在對話教學(xué)過程中，應(yīng)該運用分段突破，解讀對話文本的策略，不過，不能把對話內(nèi)容分割得過于細(xì)碎，需要按照知識點進行分段，在學(xué)生對對話文本進行整體感知之后，通過讀、寫、聽、說等活動方式，達(dá)到分解教學(xué)難點、突出教學(xué)重點、理清邏輯關(guān)系的目的。在通常情況下，對于英語對話文本，教師可以按照場景變化或話題轉(zhuǎn)換的方式，堅持“整體―部分―整體”的教學(xué)原則，把整個對話文本進行分段解讀，并且運用不同的練習(xí)方式，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次、有重點地梳理與解讀。對于重點內(nèi)容，可以采用回答和填空的方式，對于非重點內(nèi)容，則可以采用選擇、判斷等形式。
（五）實際運用提升對話文本
在小學(xué)英語對話教學(xué)中，不少教師根據(jù)學(xué)生的對話表演情況檢測其學(xué)習(xí)效果，并且要求學(xué)生無可挑剔、一詞不差地背誦和表演對話文本，其中這一檢測模式并不符合英語對話的教學(xué)實踐，同時也曲解了對話教學(xué)的本質(zhì)。英語對話文本只是學(xué)習(xí)英語語言的一個載體，對于對話教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教材中的語言資料，還應(yīng)該促使他們能夠運用到具體生活實踐中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。另外，部分小學(xué)英語對話文本句式復(fù)雜、篇幅較長，在課堂上之間背誦也不符合實際。所以，小學(xué)英語教師在對話教學(xué)的鞏固訓(xùn)練階段，盡量避免出現(xiàn)模式化的對話表演，應(yīng)該鼓勵學(xué)生從多方面出發(fā)理解和鞏固所學(xué)知識，從而提升對英語對話文化的理解程度與掌握程度，可以運用到日常實際交流中，從而提升英語對話的實際運用能力。
三、總結(jié)
總而言之，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，針對課堂教學(xué)中的各個誤區(qū)，教師應(yīng)該仔細(xì)研究，慎重考慮，采用相應(yīng)的對策遠(yuǎn)離這些教學(xué)誤區(qū)，提升對話教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)對話本文中的重點，提升他們的英語交際能力和口語表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；素質(zhì)教育；課堂提問；反饋評價
一、現(xiàn)階段小學(xué)英語提問的現(xiàn)狀
在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的同時，教育也在逐步地開展和深入中。我國對小學(xué)英語教育方面進行了相關(guān)的改革，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大減弱，在新型教育模式下，小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的主題是讓學(xué)生們積極主動地融入到小學(xué)英語課堂中。
但是，在新改革不斷發(fā)展的同時，其弊端也不斷顯現(xiàn)。例如：學(xué)生的課堂效率普遍偏低，教師水平較弱，上課不愛回答問題，走思現(xiàn)象嚴(yán)重等等。因此，應(yīng)加大對學(xué)生的管理，才能使得學(xué)生能夠認(rèn)真積極地思考問題，主動尋找解決問題的辦法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。
二、小學(xué)英語課堂提問出現(xiàn)的問題
（1）小學(xué)英語課堂提問人數(shù)普遍偏低。在教師向?qū)W生傳授知識的過程中，課堂提問被作為普遍的激發(fā)學(xué)生聽課認(rèn)真度、活躍上課氣氛的方法和手段，其不僅可以增加老師和學(xué)生的交流和互動還能在教師提問的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，這樣有利于教師更快更好地幫助學(xué)生解決問題。
（2）學(xué)生上課對問題的思考時間不夠。在小學(xué)英語課堂上，部分教師提出問題后不給學(xué)生充足的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生思考沒結(jié)束教師就已經(jīng)公布了答案。還有一種情況是教師只提出了問題，不給學(xué)生思考的時間就開始講解下面的知識，使得學(xué)生對剛才的提問不重視，這樣大大降低了學(xué)生上課的聽課效率，一直處于被動接受大量知識的學(xué)生，主動探索、努力奮斗的動力大大被削弱。
（3）教師不注重問題的反饋和評價。在小學(xué)英語課堂上，教師不注重提問時問題的反饋和學(xué)生回答問題后對學(xué)生的評價。現(xiàn)階段很多教師過分注重學(xué)生回答問題的最后結(jié)果，認(rèn)為只要得到了正確答案學(xué)生就已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，教師也就完成了教學(xué)的任務(wù)，從而大大忽略了授課本身的價值和整個過程的價值。
這樣不僅會使學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼的心理，上課無法獲得成就感，還會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣大大降低，課上的積極性不高，回答問題的質(zhì)量也會大大降低。
三、課堂提問出現(xiàn)問題的解決辦法
針對上述對小學(xué)英語課堂提問出現(xiàn)的問題，筆者從幾個方面論述其相應(yīng)的解決辦法。
（1）小學(xué)生，如今正處于青少年時代，正是對任何事物都好奇，對什么東西都感興趣的年華。學(xué)習(xí)也是一樣，如何幫助學(xué)生提高求知欲，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，對書本上的知識產(chǎn)生好奇心，這才是如今小學(xué)教師需要著重考慮的因素。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)、對知識感興趣，想深入去研究、探討、求問，才會開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更積極主動地去動腦，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。才能進一步提高學(xué)生的課堂效率。
（2）國家應(yīng)大力支持各個小學(xué)的教育，提供充足的教育經(jīng)費，保證學(xué)生能夠第一時間獲得最新的書籍等學(xué)習(xí)用品，國家是學(xué)校最大的保障團，教育則是國家發(fā)展的第一要義，因此，大力支持教育事業(yè)是國家和政府義不容辭的事。
（3）社會應(yīng)加大對教育的宣傳力度，努力倡導(dǎo)學(xué)生做一個全面發(fā)展，自尊自愛的人。學(xué)校應(yīng)加大對學(xué)生的管理力度，制定相關(guān)的規(guī)定，增加領(lǐng)導(dǎo)上課巡視工作，對學(xué)生進行嚴(yán)格管理，對犯錯誤的學(xué)生應(yīng)給與相應(yīng)的懲罰，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎勵，這樣可以使學(xué)生有積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。
（4）教師是知識的傳播者，在課上，教師應(yīng)用積極飽滿的態(tài)度來對待課程，對待學(xué)生，以一顆負(fù)責(zé)任的心對待教育工作。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的上課積極性，努力開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生問問題的習(xí)慣。上課多提問，提高問題的質(zhì)量，針對性地對學(xué)生的回答和課堂整體效果做出總結(jié)和評價。教師還應(yīng)定期對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)，定期找有問題的學(xué)生談話，及時溝通和交流，解決學(xué)生身上出現(xiàn)的問題。
（5）學(xué)生自身也應(yīng)尋找自身的問題，積極配合教師，認(rèn)真聽講，對老師給出的問題積極地進行思考和回答，努力說出自己的意見，即使與問題的正確答案有一定出入，也無需灰心，找到問題的所在，與老師和同學(xué)溝通，解決問題，及時做筆記和總結(jié)，這樣有利于學(xué)生積極有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、總結(jié)
通過對小學(xué)英語課堂提問的有效性的探究，不難發(fā)現(xiàn)，教育一直作為國家和社會重點發(fā)展的目標(biāo)，而學(xué)生是祖國的希望，民族的未來，教育好青少年是國家、社會、學(xué)校共同期待的事。
本篇文章通過對小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、問題和解決方法的探究得出教育雖不斷地在發(fā)展，但是還有很多問題出現(xiàn)，只有努力解決所遇到的問題，學(xué)生教育才能得到更好的發(fā)展。
⒖嘉南祝
[1]解玉玲，劉斌.課堂提問與發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].教育實踐與研究，2014，3.
關(guān)鍵詞：對話性教學(xué)；小學(xué)英語；價值；應(yīng)用
小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，知識積累較少，因此英語學(xué)習(xí)對很多小學(xué)生來說往往存在很多難題，甚至有些小學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)十分吃力，主要是由于在小學(xué)生的生活中沒有英語環(huán)境，學(xué)生對英語有較大的距離感，因此就需要教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，提高英語教學(xué)的實用性，從而使小學(xué)生能夠更透徹地認(rèn)知英語知識。因此，探討對話性教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中的價值，并提出了一些對話性教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的實施策略，希望能夠以此提高英語課堂的教學(xué)效率，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
一、對話性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價值
對話性教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方式，注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的鍛煉。近年來，對話性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用得越來越廣泛，并且取得了良好的效果。所謂對話性教學(xué)的概念，顧名思義，就是利用對話展開英語教學(xué)，英語學(xué)科是一門語言知識，學(xué)習(xí)語言的最大目的就是應(yīng)用語言解決問題，因此，英語教學(xué)最重要的就是教會學(xué)生如何利用英語對話，對話應(yīng)該作為英語教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的部分。在以往的應(yīng)試教育中，我們不乏看到這樣的現(xiàn)象，教師為了追求學(xué)生成績，讓學(xué)生大量做英語習(xí)題，雖然學(xué)生的做題能力很強，但是聽力和口語能力卻很差，這都是應(yīng)用能力鍛煉不到位的體現(xiàn)。以往的應(yīng)試英語教學(xué)模式是啞巴式的英語學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式即便使學(xué)生的英語成績得到了短暫的提高，但卻沒有真正提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，而且對學(xué)生今后英語水平的發(fā)展也無法起到良好的作用[1]。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的重點內(nèi)容，采用對話性教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還會促進學(xué)生英語各方面能力的共同提升，對話性教學(xué)是一種具有與時俱進意義的有效的教學(xué)方式。
二、對話性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建英語對話平臺對話性教學(xué)方式的展開要依托于一定的情境，英語對話都是在情境中展開的，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生的情緒和思路進入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中后，再開始進行對話性教學(xué)。小學(xué)英語教師要對對話性教學(xué)的宗旨和目的有透徹的了解，因為在學(xué)生的日常生活中接觸不到英語對話，雖然教材中有一些英語對話情境的設(shè)置，但是大多數(shù)都不是很實用，與學(xué)生的實際生活脫離也比較嚴(yán)重。很多教材中的對話情境是無法應(yīng)用到現(xiàn)實生活中來的。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語對話情境，對話設(shè)計要貼近學(xué)生的實際生活，這樣更容易使學(xué)生在對話中找到共鳴，從而更深刻地體會到英語知識的實用性。教師要使學(xué)生明白英語對話不僅是學(xué)習(xí)英語的必備環(huán)節(jié)，同時對我們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H也有很大的作用，逐步利用對話情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性是最重要的目的[2]。
（二）重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)在英語對話性教學(xué)中十分重要，通過課前導(dǎo)入，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，一堂英語課的成敗，有一大部分是由課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)決定的，如果教師能夠在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那么學(xué)生在接下來的教學(xué)中就會跟緊教師的思路，全神貫注地聽講，這就為課堂教學(xué)效率的保證奠定了重要的基礎(chǔ)。反之，如果在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有將學(xué)生的興趣吸引過來，那么學(xué)生在接下來的教學(xué)中也會覺得枯燥乏味，無法集中精力，可見課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。因此教師要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，通過課前導(dǎo)入，使學(xué)生快速地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，快速地將學(xué)生的注意力集中到課堂上來。對于小學(xué)生來說，長時間地集中注意力是有難度的，只有話題夠有趣、教學(xué)形式夠新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會被牢牢抓住。教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和性格特點選擇一些小學(xué)生喜愛的課前導(dǎo)入方式，如游戲的方式、故事的方式，這些都是小學(xué)生十分喜愛并樂于參與的方式，借助這樣的方式將小學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，為有效課堂教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升英語對話趣味性實現(xiàn)教學(xué)方式的逐步創(chuàng)新，是開展小學(xué)英語對話性教學(xué)的前提，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)對話性教學(xué)的課堂要求，只有做到教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，才會為學(xué)生帶來新鮮的體驗，從而保證英語對話性教學(xué)的趣味性，以下是列舉的三種不同的對話性教學(xué)方式。1.充分利用發(fā)散性教學(xué)方式拓展對話教學(xué)范圍。發(fā)散性教學(xué)方式能夠更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)散性教學(xué)指的就是求異性教學(xué)，教師要在教學(xué)的過程中為學(xué)生設(shè)置一些對立性的問題，在進行一個問題的講解時，要引導(dǎo)學(xué)生對相似的問題采用不同的理解方法以及將對立的問題一一列舉出來，通過求異教學(xué)方式的開展，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，這樣的情況是經(jīng)常遇到的，教師在講解一個句式或語法的時候，不應(yīng)將教學(xué)的范圍僅限制在教材中，要多向課外的方向拓展，雖然教材是教育專家多年教育經(jīng)驗總結(jié)的精華，但是畢竟范圍是比較固定的，教師要在使學(xué)生充分掌握課內(nèi)內(nèi)容之后，再逐步向外進行拓展，只有不斷拓展訓(xùn)練，才會豐富學(xué)生對英語知識的見解，加深學(xué)生的知識積累，也會更好地鍛煉學(xué)生運用不同思路解決問題的能力，只有這樣，才能夠鍛煉學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。2.充分利用逆向教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式促進了學(xué)生英語能力的提升，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為英語教學(xué)的宗旨，這對學(xué)生的終身發(fā)展都有重要的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重教學(xué)的常規(guī)順序，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識更系統(tǒng)，更具完整性，但是為了進一步提高學(xué)生的思維活躍性，教師可以嘗試逆向教學(xué)方式，其概念是通過逆向的思維利用已學(xué)的知識尋求一些未知的突破，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動起到了更好的促進作用。在對話性教學(xué)中，教師要通過已知的句式，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，將句式進行轉(zhuǎn)變，可以不按照書本的順序進行對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力[3]。3.充分利用單元總結(jié)教學(xué)方式促進學(xué)生知識掌握。在以往的對話教學(xué)中，教師常以對話練習(xí)的方式鍛煉學(xué)生英語對話能力，通過這樣的方式能夠提高學(xué)生的口語能力和英語應(yīng)用能力，但是學(xué)生對文章整體思路的把握還稍顯不足，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進行單元總結(jié)，對學(xué)過的知識及這一單元做一個系統(tǒng)的整理，將知識串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生運用單元總結(jié)的方式理解每一個知識體系，這樣能夠幫助學(xué)生建立更系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）改革教學(xué)內(nèi)容，豐富對話教學(xué)手段在小學(xué)英語對話性教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣才會提高學(xué)生的主觀能動性。既然是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師就要做到教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置滿足學(xué)生的發(fā)展要求和英語學(xué)習(xí)的需求。不能再延續(xù)以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對話的設(shè)置要基于教材，要在教材的模式上進行創(chuàng)新，豐富對話性教學(xué)的內(nèi)容，促進課堂有效性的實現(xiàn)。另外，對話設(shè)計的形式要注重豐富多樣，避免以往對話設(shè)置的單一模式，可以是兩人對話形式，也可以是多人對話形式，還可以是一人問、多人答的形式，只有逐步豐富對話的形式，才能夠使對話性教學(xué)更有層次感，使對話性教學(xué)方式更具多元化的特點，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提高了課堂的整體互動性。
（五）注重對話練習(xí)，升華知識應(yīng)用對話練習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在對話性教學(xué)中最重要的任務(wù)之一，任何的英語學(xué)習(xí)方式都離不開反復(fù)的練習(xí)，語言的學(xué)習(xí)過程是不斷重復(fù)的，因為學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，只有依靠大量反復(fù)的練習(xí)才能夠加深記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)地練習(xí)，通過練習(xí)將英語句式順其自然地表達(dá)出來，將英語作為自己語言中的一部分。英語知識的熟練應(yīng)用都是在反復(fù)的練習(xí)中實現(xiàn)的。教師要強調(diào)練習(xí)的重要性，要將英語對話練習(xí)作為一種常態(tài)化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生潛移默化地將英語句式、單詞等相關(guān)知識扎實掌握。
（六）注重實踐活動，提升學(xué)生英語綜合能力在小學(xué)英語對話性教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐活動的開展提升小學(xué)生的英語綜合能力。想要學(xué)好英語，除了大量反復(fù)的練習(xí)之外，在實踐中強化對英語知識的理解也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語融入自己的生活中，可以引導(dǎo)學(xué)生多參加一些學(xué)校舉辦的英語類競賽活動，也可以在日常的生活中，多關(guān)注一些英語文娛活動，既提高了英語學(xué)習(xí)興趣，也促進了知識積累。另外，在平常的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進行課外知識的拓展，將自己遇到的課外知識做好總結(jié)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到提升?？傊?，在小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的目的就是為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為今后更深層次的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊，因此教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，積極的對話性教學(xué)方式應(yīng)用在教學(xué)中，利用對話性教學(xué)，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新英語教學(xué)手段，提高英語教學(xué)的實用價值，同時利用對話性教學(xué)注重對學(xué)生實踐能力的鍛煉，從而使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到顯著的提升。只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)手段，才能夠逐步提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李紅菊.對話性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價值[J].教書育人，2019（19）：58.
