發(fā)布時間：2023-03-02 15:03:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學英語字母教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 中學英語字母教學的傳統(tǒng)方法及利弊
在九年義務(wù)教育初中英語教材第一冊中，英語字母的教學是按照26個字母的順序進行教學的。從第一單元起開始字母教學。分兩個單元（共8課）學完英語26個字母的讀音，書寫、筆順和筆畫。每單元的課程設(shè)置包括基本日常用語及學習。在教學方法上和教學原則上主要為：①先聽說后讀寫的原則，聽說讀寫穿行；②先示范字母的讀音，讓學生靜聽，觀察口形，再進行模仿；③直觀教育的使用。教師用字母卡輔助教學，幫助學生認識每個字母的印刷和書寫兩種形式；④在初中英語課本中，字母與音標教學是分割的，但有的教師在字母教學時，把字母和字母所含音素同步教學，以便學生認會讀準字母及其音標讀音，在學完26個字母后，已會讀24個音標了。這種字母+音標的教學形式雖然在一定程度上打破了傳統(tǒng)的字母教學體系，但少有教師對兩者的分合進行利弊探討。至今的課本仍保持字母，音標分割的教學形式。
這種傳統(tǒng)的字母教學法在中國英語教學的字母教學階段占有很堅實的地位。它之所以能行之有效，長期占據(jù)字母教學的主導地位，必有其理論依據(jù)。
1957年，喬母斯基提出的認識論（Lognitive Theory）認為，人類大腦中具有一種適合學習語言的習得機制（Language Acgvisition Device 簡稱LAD）。它包含著一套適用人類語言的語法（Vniversal Grammar），使兒童有能力對語言進行分類，提練，從大量的語言數(shù)據(jù)中找出盡可能簡單的規(guī)律。
初中英語的接受對象是11～15歲左右的少年，他們在此階段的生理，心理發(fā)展有優(yōu)越的天生條件，已具備一定的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力、讀寫接受能力等多種語言習得能力，有利于第二語言的習得。在習得第二語言時，他們已經(jīng)掌握了一定的母語知識和文化常識，已獲得的漢語拼音順序定式及母語詞匯及語法知識，對英語學習具有遷移作用，有利于把握英語字母的順序規(guī)律。讀音遷移和銜接及詞句意義的理解。他們學習語言的能力往往高于兒童和成人，是第二語言學習的佼佼者。如何發(fā)揮他們的優(yōu)勢，引導他們更有效的學習和掌握第二語言是我們每個英語教師應(yīng)當深入研究和探討的問題。
但是傳統(tǒng)英語字母教學法，在認讀模仿形式上存在弊端。
傳統(tǒng)的字母認讀模仿形式對于青少年習得第二種語言來說顯得呆板無趣。按大綱教學進度，第一單元認讀14個字母，課本中僅有14個字母的書寫形式，并輔助字母學習的生動活潑的圖片和例詞練習。教師教學字母的過程也主要是教讀——反復(fù)跟讀——鼓勵和糾正過程中，使語言得到強化，反復(fù)多次以后便形成習慣固定下來。但這種語言模仿教學形式并未使青少年受到再生語言能力的培養(yǎng)。
九年義務(wù)教育小學英語的字母教學并未從第一單元開始，而是從第三單元開始，在第一、二單元里，課程設(shè)置了簡單日常交際用語，歌曲游戲、常用生活詞匯，讓兒童在未進行語言學習前，單純模仿學習。從第三單元起，用三個單元共18課的內(nèi)容進行完整的字母學習。每課內(nèi)容不僅以字母為主，還輔助有圖文并茂的例詞，會話、游戲、歌曲、繞口令等內(nèi)容，從多方面圍繞字母語音進行語音、語感、詞匯、句型的整體練習。這樣編排意在培養(yǎng)激發(fā)兒童學習興趣，讓其開口就說，開口就唱，培養(yǎng)兒童的求知欲，成就感，這為繼續(xù)習得語言規(guī)律打下了一定的基礎(chǔ)。
在小學英語教學中，第二語言習得的主體是7～12歲左右的兒童，他們的發(fā)音器官和肌肉都具有良好的彈性和韌性，十分有利于模仿能力的培養(yǎng)，故能發(fā)出地道的高質(zhì)量的音，而且他們處于青春期前，大腦功能十分活躍，短期記憶強，接受新事物快，但長期記憶較差。雖然他們有一定的歸納推理能力，但演繹能力差，不善于用語言進行抽象思維，因此在此階段把興趣培養(yǎng)放在首位，而不把掌握大量知識作為主要目標。
興趣是兒童學習的源動力，成功的興趣培養(yǎng)是知識學習的良好開端。心理學研究證明：兒童時期是學習語言的最佳時期。少年兒童的模仿能力和記憶力都很強，而且敢于開口，樂于開口學說英語。從小學英語課程的安排思路我們看到，小學英語課程的教學形式有效地利用了兒童智力發(fā)育階段這一優(yōu)勢，把培養(yǎng)興趣放在首位，不把掌握大量知識作為主要目標，不給孩子施加壓力，不讓孩子從頭學習就感到困難，通過說說唱唱，游戲等形式，使課堂教學盡量顯得輕松愉悅，使學生在濃厚的興趣中學到知識。這便是我們常說的寓教于樂。
小學英語字母教學的方法和原則與初中的字母教學近似，但課程設(shè)置最為突出的特點是：英語字母教學的順序是按照語音規(guī)律編排的。它完全不同于初中英語以26個字母為順序的教學形式。前者有很強的規(guī)律性，非常適合兒童習得第二語言的認識規(guī)律。兒童在習得字母（最好配以讀音音標）同時，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的讀音規(guī)律及細微區(qū)別，再把有規(guī)律的字母編成兒歌和順口溜，兒童更是易于并樂于接受，會收到事半功倍的效果。
喬母斯基的認識論認為：兒童語言是一個合法的受規(guī)律支配的系統(tǒng)，其發(fā)展是在一個接納輸入材料的基礎(chǔ)進行的假設(shè)，并通過自己的理解力和表達來驗證——犯錯誤——再試驗的過程，也就是說犯錯誤是語言學習過程中的必然。兒童在第二語言習得過程中遵循相同習得規(guī)律。因此，我們鼓勵“開口多說”，不必“有錯必糾”。
但是兒童學習英語也有優(yōu)患。兒童學習意志不強，學習自覺性不夠，往往從興趣出發(fā)，有很大的隨意性和盲目性。初學時只是新鮮一陣，一遇困難和挫折就喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學習。比較中小學英語字母教學的課程設(shè)置思路和內(nèi)容形式，兩者各有千秋各有利弊。
首先，中學字母教學遵循以字母讀音順序進行教學，讓學生在原有字母知識的遷移中習得26個字母的讀音，再從中習得其規(guī)律進行語言歸納。在學習中，自然就要求學生具備一定學習能力，以便在學習語音及詞匯、句型時，能自然的進行邏輯處理。但是字母教學與音標教學分割的形式，會使學生事半功倍的掌握語言知識。
其次，小學字母教學法遵從以字母讀音規(guī)律為主線進行教學的形式，把字母含有相同音素讀音分類進行教學。每學一個元音字母，同時就學習。每學一個元字母，同時就學習該字母讀音的其它字母讀音，并有圖文、字母、游戲、繞口令、歌曲等輔助教學，使學生對字母的讀音有規(guī)律可循，容易讀準、記牢。如在教學中，教師在教元音字母A及含其讀音的字母（HKL）時，標出每個字母的讀音，讓學生感知、認識，經(jīng)過多次反復(fù)認讀、比較、歸納，兒童不僅會對字母讀音掌握控制還能自己歸納出這組字母的讀音特點，并會說相應(yīng)的輔音音素，并在下一組含E的讀音的字母組中。習得類似規(guī)律，逐步培養(yǎng)其觀察力、注意力、理解力和邏輯演繹能力。
關(guān)鍵詞：小學英語；字母教學；教學策略
26個英語字母是組成英語詞匯、句子、文章的最小單位，是學生進行英語學習的基礎(chǔ)。因此，在小學階段，學生必須重視對英語字母的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，為后期的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在實際的英語學習過程中，要讓學生充分意識到字母教學的重要性，并根據(jù)學生的特點采取有效的教學策略，從整體上提高小學生字母教學的質(zhì)量，進而提高英語教學的質(zhì)量。
一、小學英語字母教學的重要性
目前，在小學英語的教學實踐中，大多數(shù)的英語教師并不重視對英語字母的教學。在他們看來，學生已經(jīng)會寫26個英文字母，能夠?qū)⑵渥x出并默寫，已經(jīng)達到了字母教學的目的。然而，實際的情況卻是，多數(shù)的學生對于英文字母都僅僅停留在符號記憶的表面，無法將其與單詞、句子、文章的學習聯(lián)系在一起。這種機械的學習方法，不僅浪費了時間，而且效果不明顯。同時，在后期的單詞教學中，由于對字母學習不過關(guān)，極易導致學生對英語單詞的學習，甚至是整個英語教學過程充滿恐懼，進而出現(xiàn)記不住單詞、對英語單詞死記硬背的情況，大大降低了英語學習的效率。
語言是思維的具體表現(xiàn)，而思維則是語言的基礎(chǔ)。因此，在小學階段的英語學習中，由于學生與教師對字母教學的不重視，從而導致學生在英語學習的過程中出現(xiàn)“口說英語，心想漢語”的情況，沒有形成良好的英語思維，進而影響整個英語學習的效果。此外，小學階段英語的教學主要是對學生進行聽與說的訓練，然而由于學生傳統(tǒng)的英語學習模式，總是先想單詞的中文意思，然后再硬背單詞的發(fā)音，進而將單詞拼寫出來。而這種學習模式，就使學生在句子中或是日常的交際中聽到這個單詞后，卻無法反應(yīng)過來，或是不能出口成句，從而無法達到英語教學的目標。因此，在實際的小學英語教學過程中，教師必須重視對字母的教學，采取有效的教學策略提高小學生字母教學的質(zhì)量。
二、小學英語字母教學的具體策略
1.幫助學生建立26個英文字母的讀音體系。在這里，“讀音”指的就是這個字母在每個單詞中的讀音，使學生一看到這個英語單詞，就能將其準確地讀出。如在實際的小學英語字母教學過程中，教師必須讓每個學生明白，字母不僅有著各自的讀音，而且在不同的單詞里面其讀音也是有所不同的。而在英語單詞的學習過程中，也可以適當借鑒其在漢語拼音內(nèi)的讀音，甚至可以讓學生根據(jù)其漢語拼音來讀，同時教師進行適當?shù)募m正，從而讓學生快速記憶這個單詞，提高學習效果。
2.巧用兒歌記字母。英語兒童歌曲，在目前的小學英語課本中是比較常見的，也是小學英語寓教于樂的一種有效教學方式，其教學效果比較明顯。一般來說，兒歌都比較好記，且讀起來朗朗上口。而大量的實踐也證明，將簡單的單詞與兒歌巧妙的結(jié)合在一起，不僅可以充分調(diào)動小學生的英語學習積極性與主動性，而且還有利于小學生對英語字母的有效學習與記憶。如在實際的字母教學中，教師將A―G這7個字母教完后，就可以用上這樣一首英語歌謠：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree. 這樣一來，以往枯燥難懂的英語字母的教學由于兒歌的加入，就開始變得生趣盎然了，不僅調(diào)動了整個英語課堂的學習氛圍，讓小學生在一個相對寬松、活躍的環(huán)境中進行有效學習，同時也可以激發(fā)小學生學習英語的興趣，有利于小學生對英文字母的學習與記憶，取得事半功倍的效果。
3.巧用比賽的形式教字母。蘇霍姆林斯基曾提出，對成功的快樂體驗可以大大地促進學生好好學習的愿望。因此，學生學習所體驗到的成就感是促進其繼續(xù)學習并獲得更多的成就感的源頭活水。而競賽在教學實踐中的有效運用，不僅可以調(diào)動課堂的學習氛圍，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和優(yōu)勝劣汰的意識，并獲得相應(yīng)的成就感。如在小學英語字母教學的課堂實踐中，教師就可以將26個大寫字母卡片貼在黑板上，然后讓學生分成小組進行比賽，將小寫字母卡片貼在與之相對應(yīng)的大寫字母卡片下面，貼得最快、最準的小組就獲勝。這就使整個課堂變得興趣盎然，學生爭先恐后地爭取表演。學生在爭取到回答的機會的時候，也會由于緊張而出現(xiàn)錯誤，但即使是這樣，學生還是會再次爭取機會。在這個過程中，學生所獲得的成就感將永遠銘記在心，從而對英語字母的學習產(chǎn)生極大的興趣。
總之，字母是學習英語的關(guān)鍵。因此，在小學階段的英語字母教學實踐中，教師要積極轉(zhuǎn)變對字母教學的看法，并讓學生充分意識到字母教學的重要性，從而采取有效的教學策略，以提高小學字母課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]梁所豐.小把戲中的大道理：小學英語字母教學探究[J].海外英語，2010，（10）：48-50.
【關(guān)鍵詞】小學英語；小學英語字母教學；英語字母教學
前言
英語是許多國家使用的官方語言，是世界上最廣泛的語言。講一口流利的英語，對中國學生來說是非常必要的。因此，英語學習必須要在基礎(chǔ)時期把根基打牢固?；蛟S很多學生在幼兒園、學前班就接觸過英語，學過不少單詞，但是，在小學階段才是英語正式學習的最初階段。學生應(yīng)該牢牢把握好這個時期。只有基礎(chǔ)牢固了，在往后的深入學習中才能更快掌握新知識點。
一、小學英語字母教學的必要性
學習字母在英語學習中是第一步。為什么這么說呢？原因很簡單，每個字母才是組成單詞的最小單位，單詞是句子組成的最小單位。這樣一說，學生就能很清晰地明了學習字母的重要性。教育專家在調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)：在開展小學英語教育的實踐中，大部分小學英語教師都忽略了英語字母教學的重要性。比如，教師只教會學生二十六個英文字母的順序，寫法，讀音，要求學生只要能按照順序背誦出來，默寫下來，就已經(jīng)達到了教學目的。然而，學生能達到的教學效果僅僅是把英文字母當做符號來記憶，不能與單詞、句子、文章結(jié)合在一起。這樣機械地學習英語方式，不單浪費了寶貴的學習時間，而且收效甚微。英語教師從來沒有考慮過英語字母的學習與今后的英語單詞學習有關(guān)聯(lián)。根據(jù)這種情況，英語教學專家研究了一系列生動活潑的新型教學法。
二、小學英語字母教學策略研究
1.建立字母教學體系。學習字母是以后學習英語單詞的基礎(chǔ)，小學英語字母的學習非常重要，教師應(yīng)當在學習初期，為學生建立科學合理的字母學習系統(tǒng)，為今后的英語學習做好準備工作，在學習每一課的字母，同時補充與該字母讀音相關(guān)的音標。
2.兒歌教學法。小學低年級的學生喜歡在歡快的環(huán)境下學習，因此小學英語教師巧妙地將兒歌教學同英語字母的學習聯(lián)系在一起，教小學生在學習字母的在教學中我們可以編兒歌，如大寫M像高山，兩座高山肩并肩；大寫N像三兄弟，手牽手兒不分離。彎彎的(C)像月亮等。小學生的英語字母認知能力大大得到提高。原本枯燥乏味的英語字母學習，變得生動有趣，使小學生學習英語的興趣得到提高，同時也拉近了學生之間和老師之間的距離。膾炙人口的字母歌曲《IcansaymyABC》，也經(jīng)常出現(xiàn)在小學英語的課堂上。
3.游戲教學法。在游戲中學習，成為了小學老師的一種常用的教學方式。在小學英語的課堂上，老師常采用幾種方式的教學。其中認讀字母學習時小學英語教師將26個英文字母做成小卡片，向?qū)W生展示后收起，請幾位同學到講臺上做游戲，快速地將幾張卡片展示給學生看，觀察幾秒鐘后，將卡片放到講臺上，讓學生在講臺上找出剛剛老師向大家展示的字母。這個游戲操作簡單，不僅學習了英文字母，同時也鍛煉了學生的反應(yīng)能力，增強了學生記憶字母的能力。還可采用如“Pickingapples”“Findyourneighbor”or“Findyourbestfriend”or“Gofishing”等游戲，還有搶答字母，字母書寫比賽等，讓學生充分動起來，既培養(yǎng)學生的競賽意識和合作精神，又可以培養(yǎng)學生的思維能力和學習興趣。教師還可以充分發(fā)揮教育機智，在課堂上與學生做各種各樣充滿樂趣的游戲，如猜字母解迷等游戲，在小游戲中學會英語字母，使小學英語的課堂充滿活力和勃勃生機。
三、小學英語字母教學中應(yīng)當注意的問題
英語教學作為非母語教學，在教學上存在一定的難度。在教學中，教師充分認識到教學相長教學原則的重要性。即以學生為主體，教師為主導，在教學中，盡量重視每一位學生的情緒和反應(yīng)。教師面對的是全體學生，所以在做教學游戲活動的時候，要帶動全班所有的同學參與到游戲中去，不要只是幾個同學與老師的互動，讓每一位學生都能夠積極地參與到課堂活動中，減少小學生溜號注意力不集中現(xiàn)象的發(fā)生。并不是每節(jié)課的學習都需要做小游戲，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容以及課堂狀態(tài)決定是否做游戲，如果做游戲，就要使課堂達到相應(yīng)的教學效果。
四、結(jié)論
綜上所述，英語字母確實是英語學習的最基礎(chǔ)的部分。英語教師要充分重視英語字母的教學工作。配合創(chuàng)新的教學模式：建立字母教學體系法，有助于學生區(qū)分拼音字母和英文字母的區(qū)別；兒歌教學法，學生既學會了英文歌曲，又在歌聲中掌握了英語知識；游戲教學法，在游戲中快樂地學習英語知識。通過這幾個新型英語教學法，充分調(diào)動起學生的積極性，使學生感受生動課堂的同時，深深記住知識點的內(nèi)容。從而培養(yǎng)了良好的學習英語的興趣，為今后的英語學習打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]中國教育技術(shù)裝備,2013,01:126-144.
英語字母教學策略學習興趣英語字母學習，是英語學習的基礎(chǔ)，是英語學習的開端，同時是英語教學中的重要一環(huán)。但由于學生剛接觸英語，英語這種語言的魅力和吸引力不能展現(xiàn)出來，學習英語字母顯得枯燥無味，學生沒有學習的積極性，教師又對這一環(huán)節(jié)掉以輕心，逐漸地就有初學者對這門課程不產(chǎn)生興趣。因此，字母學習的成敗就決定了英語學習的成敗。那么，如何讓英語字母教學有效而且有趣，能為學生將來學習英語打好基礎(chǔ)，樹立自信呢？
一、整合課程資源，展現(xiàn)語言魅力
教材中一般將26個英語字母分成幾課或幾個單元來安排，一周時間只學習三四個字母，并且配套學習與字母相關(guān)的單詞，以讓學生更好掌握字母的發(fā)音。在具體教學過程中會出現(xiàn)以下兩種情況：
一是有的教師沒有認真研讀教材，就盲目讓學生一開始就記單詞，完全違背識記規(guī)律，學生也不可能那么輕松地記住，不能達到老師的要求，長此以往學生就會因為覺得英語太難而慢慢失去學習的興趣，甚至會對以后的學習產(chǎn)生不良的影響。
二是有的教師依然按照教材安排一周時間只學習三四個字母，其實，現(xiàn)在的學生接觸英語字母的機會非常多，所以很多學生已經(jīng)對一部分字母基本掌握。這樣時間長、內(nèi)容少的學習狀況會讓學生覺得太簡單而失去興趣，也會影響以后的英語學習。
為避免學習內(nèi)容的過簡或過難而影響學生的學習興趣，我們就要整合資源，合理安排內(nèi)容。初學英語就集中利用一個周左右時間將26個字母全部教授給學生，而且一開始就以那首字母歌歌詞的形式呈現(xiàn)字母內(nèi)容，教授時先教字母歌，給學生“貫耳音”，然后再分課時分內(nèi)容逐一教。這樣，讓學生在學習歌曲的同時掌握英語知識，學生會因此而感興趣，從而感受到英語的魅力所在。整體感知26個字母后，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。
二、認真傾聽發(fā)音，觀察字形口型
英語學習聽說在先，以聽起步，聽是說的前提。聽清、發(fā)準是教學字母的基本步驟。教字母首先要求學生學會聽，在每次教學之前都必須要求學生反復(fù)靜聽，注意觀察教師的口型，準確模仿老師發(fā)音。教師在示范時力求清晰、準確，并且注意語速。要保證學生看清口型、聽清發(fā)音。同時，要引導學生利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發(fā)音，記憶每一個字母的形體。然后小組、同桌之間互相糾正口型練習發(fā)音。在一個學生朗讀的時候，要求其他人注意聆聽。既培養(yǎng)了學生對英語的反應(yīng)能力，又可以隨時發(fā)現(xiàn)他人的語音錯誤。另外，我們還可以使用錄音機或教學光盤等電教設(shè)備的示范發(fā)音，來幫助學生聽力能力的提高。
三、方法靈活多樣，培養(yǎng)學習興趣
由于英語字母很抽象，很復(fù)雜，再加上孩子年齡小，理解力差，分辨能力差，要讓他們很好地掌握26個字母，不是一件容易的事。所以，老師要在課堂上多下功夫，運用多種形式，增強教學的趣味性。
1.編兒歌
根據(jù)學生的語言發(fā)展特點，學齡學生特別喜歡一些順口的兒歌或chant。若把它與記字母音形聯(lián)系起來，不僅培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，而且能增強記憶，減輕學生的學習負擔，收到事半功倍的效果。例如：英語字母有印刷體和書寫體之分，學生在書寫時很容易發(fā)生混淆。有一首兒歌很不錯：大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母很有趣，上面有“辮”一二格，下面有尾二三格，無辮無尾中間格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。每學完幾個字母后，可以把這些字母編成一首字母歌，或者利用大家喜愛唱的較為熟悉的樂曲來配上這些字母的歌詞，學生都喜歡這種熱情洋溢的學習形式。所以在教學時，讓學生們多讀讀、多唱唱，原本較難掌握的字母知識，很容易就掌握了。
2.做游戲
游戲可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在輕松快樂的活動中獲得知識經(jīng)驗，享受到學習的樂趣。比如，在教學字母時，我們可以準備大小寫字母卡片各一套，將這些卡片發(fā)給兩組學生，首先讓學生做找兄弟的游戲。教師手拿自己的教學卡片問：“where is A？”持有該字母卡片A的學生立即站起來，向大家進行自我介紹：“A，A，I’m A.”之后開始找他的兄弟：“where is small letter a？”找到小寫的字母a后，字母a也走出來，進行自我介紹。然后兩兄弟互相握手一起領(lǐng)讀a。按照這種方法，從A到Z所有的字母都找出自己的兄弟。這個游戲，不但使學生加深了對字母的印象，而且使學生進一步鞏固了字母大小寫的對號入座。除此之外，還可以進行開火車或認讀卡片等游戲。這樣，學生在活潑的氣氛中學習，他們自然地會熱情高漲起來，全身心地投入到字母學習中去，其學習效率就會大幅度地提高
3.表演
表演活動形象直觀、生動有趣，能夠幫助學生在看看玩玩中獲得知識，增強學習活動的趣味性，形成記憶。如在學習字母是我們可以讓學生利用身體來擺出各種字母的形式，從而加深對字母的記憶。還有bpdq幾個字母的寫法相近，一些學生容易弄混。教師可以準備一個半圓環(huán)和一根小棒，在課堂上表演魔術(shù)：把小圓環(huán)擺放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分別變成這四個字母，讓他們在變變認認，讀讀記記中分清四個字母的共同點和不同點。
……
我們還可以運用很多方法讓字母教學變得生動有趣，讓老師教得輕松，學生記得準確。
四、布置作業(yè)新穎，記準字母音形
在學習字母后，我們還要布置作業(yè)，讓學生進行大量的訓練，以確保對字母記得準確無誤，為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。當然，新穎的作業(yè)會讓學生倍感興趣，加強訓練；相反，枯燥無味的反復(fù)默寫朗讀，會讓學生反感無趣。我通常會用下列形式布置作業(yè)：
1.自己制作字母卡片?？梢元氉灾谱?，也可以小組合作。表揚那些設(shè)計新穎，卡片美觀的同學，這樣可以大大激發(fā)學生制作卡片的熱情。學生在制作的過程中無疑把字母的音、形牢記在心中了。
2.搜集生活中的英語字母。讓他們到生活中找所看到的字母或字母組合，并弄清楚他們所表示的含義。如USA、CCTV、WC等。
關(guān)鍵詞：英語語音；教學；策略
較為規(guī)范的語言發(fā)音，能夠為學生的口語學習奠定一個堅實的基礎(chǔ)。無論是語文課程教學還是英語課程教學，語音教學都占有極其重要的地位，對小學生進行語音方面的教育教學，對他們以后的學習及成長，都有著非常重要的影響作用。所以，小學生在英語學習過程中，也必須擁有較好的語音知識以及技能，否則，就可能出現(xiàn)單詞讀錯，甚至是不會讀的情況，從而對英語單詞的記憶產(chǎn)生不良的影響。鑒于英語語音教學對小學生英語課程的重要性，小學英語教師應(yīng)該重視對語音教學策略的研究，制定出比較科學合理的英語語音教學策略。下面筆者就根據(jù)自己的理解來談一下小學英語中語音的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、注重字母教育教學工作，重視培養(yǎng)學生的語音基礎(chǔ)
無論是對于語文教學還是對于英語教學而言，字母知識的學習都是學生入門的基礎(chǔ)。簡單來說，字母教學對小學英語課程的重要性，就像地基對房屋建筑的重要性一樣。所以，教師在小學生的英語教育教學工作中，必須注重字母教學工作，只有這樣才能夠在一定程度上提高小學生的語音基礎(chǔ)。
1.遵循字母學習步驟，提高學生語音學習能力
小學生在進行語音學習時，需要遵循相應(yīng)的學習步驟，不然，就可能降低學習效率。其中，具體可以分為三個步驟：聽、說、準。聽就是要認真聽教師是如何進行字母的發(fā)音的；說就是要小學生開口練習字母的發(fā)音；準就是要求小學生的發(fā)音要精準。只有通過這三個步驟的練習，才會提高小學生的語音學習能力。與此同時，在小學生的字母學習過程中，需要注重學生發(fā)音時的口形是否正確。
2.運用簡單、直接的方式，進行字母發(fā)音規(guī)律總結(jié)
英語教師在進行字母教學時，不但需要教會學生如何發(fā)音，而且也要教會學生總結(jié)字母發(fā)音的規(guī)律。這樣才能使學生在以后的學習中，能夠熟練地對未學過的字母以及單詞進行發(fā)音。與此同時，小學英語教師在進行語音教學時，還要及時地總結(jié)發(fā)音規(guī)律，以便于小學生的記憶，有助于英語單詞的積累。此外，小學英語教師在進行課堂教學時，可以運用較為簡單的方式，進行規(guī)律總結(jié)。這樣可以讓小學生更容易記憶這些規(guī)律，也更方便學生在以后的學習過程中實際應(yīng)用這些規(guī)律。
二、加強英語單詞教育教學工作，提高小學生的語音學習水平
小學生在英語發(fā)音的學習過程中，需要以單詞作為基礎(chǔ)。所以，在小學英語的語音教學工作中，英語教師需要讓學生熟練地記憶相應(yīng)的英語單詞。
1.解釋英語單詞的含義，注重單詞的發(fā)音練習
英語教師在授課過程中，必須保證小學生能夠理解英文單詞的含義。只有在小學生可以很好地理解單詞含義之后，才能夠繼續(xù)教授其英語單詞的發(fā)音技巧。與此同時，小學英語教師在進行語音教學時，需要清楚地示范自己的口形。尤其是對于那些較為容易混淆的發(fā)音，英語教師需要進行多次示范。這樣小學生才可以在了解單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，更加高效地模仿單詞的發(fā)音。
在單詞發(fā)音教學過程中，也需要英語教師注意小學生的發(fā)音口形是否正確。如果出現(xiàn)不準確的地方，英語教師需要及時地指正。這樣才能夠使小學生在以后的發(fā)音學習中，更加精準地進行發(fā)音以及英語聽說訓練。
2.運用循序漸進式的英語教學方式，逐漸提高英語語音學習水平
在實際教育過程中，小學英語課程的教學工作人員需要遵循從易到難的過程。具體來說，就是要求英語教師能夠從較為簡單的字母教學開始，之后進入到單詞的發(fā)音以及含義的教學中，然后再教授小學生進行單詞的拼、說、讀、寫。在整個英語教學過程中，英語教師不能夠過于急躁，否則，可能會出現(xiàn)欲速則不達的結(jié)果。
此外，對于小學英語課程的教學來說，英語教師可以在不同的年級開展不同階段的英語語音教學。小學生在剛接觸英語課程時，肯定會覺得英語課程的學習有一定的難度。但是，隨著對英語知識的了解以及練習，他們就會更加容易接受英語語音知識的學習。所以，在低年級的英語語音教學中，教師要盡可能地進行簡單英語知識的教學，等到了高年級之后，再進行較為復(fù)雜的英語語音知識的教授。
3.深入感悟，學會總結(jié)
語音的學習是語言學習的首要階段，所以在最初學習的時候，教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生通過自我梳理，將所掌握的知識進行分門別類，從而達到舉一反三的目的。教師要培養(yǎng)學生對語音的感悟能力，教會學生如何對語音知識進行相應(yīng)的擴展，逐漸培養(yǎng)學生對語音知識的理解和運用。只有掌握了對英語語音的感悟能力，并學會了總結(jié)，才能夠提升學生的英語聽力及口語表達能力。授人以魚不如授人以漁，與其教會學生更多的固定知識，不如啟發(fā)學生掌握、感悟英語的發(fā)音規(guī)律，學會日?？偨Y(jié)，從而幫助學生把所學的知識自行加以鞏固、學以致用。
三、結(jié)語
目前，在小學生的英語教育教學工作中，小學英語語音教學一直是教學工作人員所關(guān)注的重點問題。所以，小學英語教師在實際工作過程中，需要對語音教學策略進行探究以及分析，要在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，制定出更加科學合理的語音教學計劃。
參考文獻：
1.季海燕.巧妙滲透，激趣拼讀，感悟運用――淺談小學英語語音教學[J].小學教學參考，2011（09）.
關(guān)鍵詞： 小學英語 繪本教學 教學模式
《英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！碑斍?，如何利用兒童喜聞樂見的繪本開展小學英語教學成為一線教師關(guān)注的重要課題。繪本，英文名為Picture Book，就是有圖的故事書，是一種融合視覺與語言兩種媒體呈現(xiàn)出來的故事，也是一種重要的兒童文學樣式。繪本不僅能增強教學的趣味性，而且能以生動的圖片彌補文字描述的不足，是一種有效的教學資源。繪本教學是指教師利用繪本材料完成教學任務(wù)的一種教學策略。近年來，我根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的英文繪本，結(jié)合字母、詞句、閱讀、寫作等多種課型進行了嘗試，成效顯著。
一、以本激趣，開啟字母教學
字母是英語學習的基礎(chǔ)，字母教學是小學英語教學的重點和關(guān)鍵點。對于剛接觸英語的兒童來講，單純記憶字母是枯燥乏味的。高效的字母教學，能夠調(diào)動學生學習英語的積極性，進一步提高學生的語言能力。講授式的字母教學難以激發(fā)學生的學習興趣。針對這一問題，我將繪本與教學內(nèi)容進行整合、重組、拓展，創(chuàng)設(shè)出生動活潑的學習情境，讓學生和字母一起做游戲，成為好朋友，在情境中感受英語學習的快樂，享受繪本閱讀的喜悅。案例1：在教26個字母之前，我和孩子們一起閱讀了《Chicka Chicka Boom Boom》一書。故事從“ A told B，and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”開始，26個小寫字母像一個個淘氣的小朋友，約好了在椰子樹上開party。待故事發(fā)展到“Still more - W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the - Oh， no！”時，26個字母都出現(xiàn)了?！癈hicka Chicka Boom Boom”，“Oh，my god”，椰子樹倒了，有趣的故事繼續(xù)……課堂上我借助多媒體投影繪本內(nèi)容，引導學生初步感知所有字母，接著進行字母跟讀和自主朗讀。最后我讓孩子們根據(jù)故事情節(jié)扮演自己喜愛的字母，使其熟練掌握26個英文字母。通過閱讀繪本，孩子們不僅掌握了知識，而且懂得了在生活和學習中要團結(jié)友愛。
二、以本創(chuàng)境，探索詞匯教學
詞匯是小學英語教學的重點和難點。小學生抽象思維能力較弱，對枯燥乏味的教學內(nèi)容難以集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，“在小學英語教學中加強詞匯教學的直觀性、增強句型教學的趣味性、利用語境突出詞匯與句型教學的整體性顯得尤為重要。繪本打破了詞匯教學的尷尬局面，學生在由繪本創(chuàng)設(shè)的一系列連續(xù)的趣味情境中輕松習得語言”。
案例2：在教學有關(guān)動物的詞匯時，我利用繪本《Does a Kangaroo Have a Mother， too？》輔助教學。課上，伴隨問題“Does a Kangaroo have a mother， too？”我和孩子們開始了探索之旅，每一頁都出現(xiàn)一種動物和對應(yīng)的單詞，隨著動物不斷登場，富有韻律的句型“Does a ...have a mother， too？”反復(fù)出現(xiàn)。除了簡單的問答句型外，學生還學到duck，bird，cat，dog ，bear，frog等動物單詞，并且復(fù)習顏色單詞。最讓孩子們高興的是角色扮演，由于表演內(nèi)容與所學知識息息相關(guān)，他們在故事中學習，在表演中鞏固，不亦樂乎。富有韻律的句型反復(fù)出現(xiàn)，很快學生就流利地回答：“I see a...looking at me.”
三、以本促讀，開辟閱讀教學
閱讀是獲取信息、開闊視野、增長知識最直接、有效的途徑。培養(yǎng)學生良好的英語閱讀學習方法和學習策略，不但能優(yōu)化學生閱讀效果，更能提高學生的自主閱讀能力。然而目前英文閱讀材料相對匱乏，而將繪本融入閱讀教學不失為豐富閱讀材料、激發(fā)興趣的有效途徑。
案例3：繪本《The giving tree》講述的是發(fā)生在一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子之間的故事。文中以簡單的線條和充滿詩意又帶有嘲諷幽默的文字，表達“施與受”及“愛與被愛”的道理。課上我借鑒“六步享受閱讀模式：帶著問題進入故事―帶著疑問猜測故事―帶著好奇理解故事―帶著期待聆聽故事―帶著感情講述故事―帶著欣賞分享故事”，通過分層設(shè)計、層層遞進，不僅引導學生有效地進行閱讀，理解繪本內(nèi)容，而且注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，滲透科學的閱讀方法和閱讀策略的指導。比如在享受閱讀第三步，請學生自主閱讀找一找“What did the tree give the boy？”時，我為學生提供了兩個小提示：“借助圖片及上下文理解生詞；通過拼讀音節(jié)，猜測讀音?！庇秩缭谙硎荛喿x第五步、請學生復(fù)數(shù)故事時，給予小提示：“借助圖片復(fù)述故事；使用表示男孩不同年齡段的標志性詞語；融入自己的情感復(fù)述故事。”在這些小提示的幫助下，學生順利完成閱讀任務(wù)，并在潛移默化中運用閱讀策略提高閱讀效率。這樣既讓學生體會到成就感，又發(fā)揮學生的想象力，真正把學習的自還給學生。
四、以本提升，促成寫作教學
寫作是小學英語學習的重要組成部分之一。我認為教師可以將繪本閱讀和英文寫作有機結(jié)合起來，通過“畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓練方式進行寫作教學，開展符合學生認知規(guī)律的寫作活動，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的寫作水平”。
案例4：在譯林小英5上Our animal friends中，我利用繪本《play with me》輔助寫作教學。開始時我沒有將繪本的原文呈現(xiàn)給學生，為的是讓他們張開想象的翅膀。PPT中一個男孩帶著小狗在天空中快樂地飛。學生紛紛舉起手來，想要一吐為快，說：“This is my beautiful cat.It has bright eyes.I like it very much.”“I like this boy，he is my friend.He has black hair and big eyes.”……孩子們把所學知識盡可能地用上了。接著我把繪本用多媒體呈現(xiàn)給學生，讓他們欣賞優(yōu)美的原文。在孩子們興趣盎然之時，我進入下一個教學環(huán)節(jié)：把自己的話寫下來。有了前面的鋪墊，寫句子水到渠成。孩子們結(jié)合自己的實際情況展開想象，依照文本進行仿寫，一個個妙趣橫生的精彩語句就此誕生。
英文繪本原汁原味的語言給孩子們帶來不一般的感受，文字與圖片的美妙結(jié)合使孩子們體會到不一樣的文化，見識五彩繽紛的世界。因此教師不僅要加入閱讀繪本的行列，還要讓學生和我們一起閱讀，一起欣賞，一起成長。
參考文獻：
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[2]Jr Bill Martin. Chicka Chicka Boom Boom[M]. Simon & Schuster，2009.
關(guān)鍵詞：語音 小學英語教學 語音滲透教學 相關(guān)策略
語音是語言結(jié)構(gòu)最本質(zhì)且重要的組成部分，在小學英語學習中學生最初接觸的就是語音，它是學生語言學習的基礎(chǔ)，因此，語音是英語教學的第一關(guān)。在英語教學中，語音教學直接影響著英語教學的成敗。在教學實踐中，貫穿語音滲透教學的策略如下：
一、在詞匯教學中滲透語音教學
在小學英語詞匯教學中如何進行語音滲透教學，使學生更輕易、更愉悅地掌握單詞的讀與寫，成為不少小學英語教師面臨的一個難題。在教學實踐中其方法如下：
1.以舊促新，提高單詞記憶效果
在初記單詞時，學生會感覺有難度，這時，教師可以以舊促新，結(jié)合單詞詞形、讀音及詞義幫助記憶。在教學新單詞時，教師可以先讓學生回憶同類型的單詞，同時將兩者進行有技巧的結(jié)合，并適時提出相關(guān)的問題。這樣，不但有助于學生更好地理解新單詞詞義，同時又復(fù)習了先前所學知識，讓學生的朗讀與記憶變得更為輕松與愉悅。
2.先分再合，快速掌握詞義
在教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，一旦小學生碰到較長的單詞時，便會產(chǎn)生害怕心理。因此，在英語教學中，小學教師應(yīng)該引導學生掌握正確的方法去理解與把握單詞，如從單詞意思或讀音入手，增強學生單詞記憶效果。教師在教學一些復(fù)合單詞時，可以將單詞進行拆分，并作出相應(yīng)的解釋，讓學生進行自主想象，培養(yǎng)學生的思維能力，并快速掌握詞義。通過先分再合的方法，學生可以深刻地理解與記憶該詞。一旦遇到同類型的陌生單詞時，也不會感覺害怕，可以運用此方法進行詞義猜測，增強他們的認知能力，加大詞匯的記憶量。
二、在字母教學中滲透語音教學
學習英語發(fā)音的第一步即為聽音，是進行語音模仿的基礎(chǔ)。因此，在字母教學過程中，教師不但要向?qū)W生展示字母，同時還應(yīng)讓學生聽到字母的讀音。尤其是五個元音字母的學習，需注重元音音素的發(fā)音特征。
同時教師在教學過程中應(yīng)讓學生反復(fù)不斷地進行字母發(fā)音練習，并對其糾錯改正。在指導學生模仿字母讀音時，要先區(qū)分開字母的元音因素與輔音音素，再進行合成模仿。
三、在句型教學中滲透語音教學
在句型教學中，教師應(yīng)強化連讀、失爆等語音知識，提高學生的語音能力，可以結(jié)合平時所學的句型與對話，適時提醒學生注意，同時可舉例讓學生理解與掌握。 轉(zhuǎn)貼于
如：①My mother is an actress.②What Can I do for you?③I have a black cat.④He sang and dance⑤Where did you do on Sunday?通過及時指導學生注意失爆與連讀，能夠使學生的語音更為正確與地道。
四、在語調(diào)中滲透語音教學
語調(diào)也是語音的組成部分，小學生對語調(diào)知識的掌握在一定程度上影響著英語語音的學習。一般而言，西方語言與漢語在語音語調(diào)方面有不少差別，漢語的調(diào)通常落在各個單字上，句子的調(diào)沒有嚴格要求，降調(diào)使用得較為頻繁。由于受漢語語調(diào)的長期影響，學生在學習英語時通常對升調(diào)的使用感到不習慣，同時不能很好地把握句子的節(jié)奏，于是語流就顯得不地道，趨于平淡。因而，在英語教學過程中，教師必須向?qū)W生滲透語音語調(diào)知識，使學生漸漸掌握其基本規(guī)律。首先，教師應(yīng)提升自身的英語專業(yè)水平，教師的語音水平及示范直接影響著學生的學習。教師可以通過示范朗讀讓學生體會與區(qū)分升調(diào)與降調(diào)的讀法。其次，要向?qū)W生滲透語音語調(diào)知識。在語言交流中，句子語調(diào)隨著說話者的感情、目的及態(tài)度的不同而不斷變化，有些學生不分語境胡亂使用升降調(diào)，往往致使目的與形式不符合。所以，教師在教學過程中對一些典型句子的語調(diào)要進行重點分析，將語調(diào)知識灌輸給學生，讓學生不但吸收語音知識，更能夠理性地進行選擇。通過不斷的練習，就能更好地提高學生的語音知識。
五、結(jié)論
小學英語教學是學生整個英語教學的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)正確地開展語音滲透教學，為學生語言知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】小學英語 肢體語言 做法總結(jié)
小學英語教學中，運用肢體語言（body language）輔助教學，會因其娛樂性、易模仿和易操作等特點，有效達成吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣、活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學效果的作用。表現(xiàn)在教學實踐中，為著這種影響，我將從字母教學、單詞教學、句型教學三方面對自己的做法，做一簡單總結(jié)。
一、肢體語言可以讓字母教學更加形象
字母教學是小學英語教學的基礎(chǔ)，也是學生英語學習的第一關(guān)?？此坪唵蔚?6個字母，對學生的學習來說，如果只是一味地聽老師范讀、學生領(lǐng)讀、自己跟讀，然后做反復(fù)多遍的書寫練習，是很難激發(fā)起學生的識記興趣的，學習效果不會盡如人意。對此，教師可引導學生在以言語對所學字母進行描述的同時，也要以肢體語言對其進行描摹。這樣，就會在無形中增加學生字母學習的趣味性體驗。如學寫字母A。于其形象，有學生說它“高高的尖頂，像頂帽子；中間一橫，像條帶子”。既然學生如此想象，就可以引導學生發(fā)揮聰明才智，以兩手并攏豎立于頭上做帽子狀；或有學生說它“頂上尖尖，像座高山；中間小溪，流淌緩緩”，而來自學生的肢體語言表示則是，以兩只胳膊平放在桌子上，兩手并攏高高舉起，而在胳膊間夾一支筆表示小溪了。
在指導學生書空練習字母的書寫及其筆順時，教師肢體語言的表達指導，可以左手拇指內(nèi)彎作消失狀，其余四指盡量做平行張開以作四線格狀，而以右手食指作筆（其余四指彎曲作消失睿┰謐笫中緯傻乃南呷格內(nèi)練習書寫，同時口述筆順。對于這種字母的書空練習法，一旦學生熟練掌握，就會因其無需教具且易操作、易模仿，兼具趣味性的特點，極大激發(fā)學生的書空練習積極性。自然，這種書空練習也可以加入學生對字母形象的想象。如練習書寫小寫字母a時，就有學生邊寫邊說“圓圓的腦瓜兒，胖臉蛋，后面梳個馬尾辮兒”。這已經(jīng)說明，對于教師所強調(diào)的書寫格式的要求，學生已經(jīng)熟記于心而近乎于趣味了。
二、肢體語言可以提高單詞教學的效果
在英語言作為母語的語言環(huán)境下學習這一語言的學生，對于英語單詞的理解并不會像學習漢語詞匯一樣，有著太多的理解方式，如象形字、形聲字、會意字等。他們的理解方式是較為單一的。因而，單詞教學中，為降低作為第二語言進行學習的學生的學習難度，教師就要盡量引導學生以母語學習的方式來建立對單詞含義的理解。即如英美人群以聳肩作無所謂、以聳肩攤手作不知道之意。
教學實踐中，我把那些可以用肢體語言――動作、表情等――表示出的單詞稱作肢體單詞。在教授這些單詞時，會邊做動作邊教讀單詞。如出示單詞卡jeep時，輔以用雙手作開車握方向盤狀、出示單詞卡key時，做用鑰匙開門狀、出示單詞卡kangaroo時，作袋鼠向上跳躍狀等，都會給學生以單詞會躍然紙上的活靈活現(xiàn)感。這樣，就會在帶給學生趣味感的同時，也讓學生在動作的踴躍模仿中加深對所學單詞的聽讀與書寫的印象。而對于那些無法以簡單的肢體語言進行描摹的非肢體單詞，我則盡量輔以其他較為形象的方式來做學生學習的提示。如單詞卡出示pen時，我會以實物鋼筆加兒歌加期待暗示的方式教給學生，“pen， pen， p-e-n；pen， pen，是鋼筆，幫我寫字正確又整齊”。這樣的單詞教學，在有趣的表象下加入了實用的因子；對學生來說，就是愛說、愛讀、易于記憶了。這一做法，也可以用在單詞學習的復(fù)習與鞏固階段。如復(fù)習單詞music時，口述單詞的同時，可以讓學生做出彈琴的動作；反之，做出彈琴的動作的同時，讓學生口述出單詞music，亦可。這一過程中，師生動作的做出，對學生的單詞識記思考，起到了一個積極的背景提供的作用，對于激發(fā)學生的思考與識記心向是極其有益的。
三、肢體語言可以幫助學生理解句子含義
小學英語教學中，學生所需要掌握的句型，仍停留在簡單的替換模仿階段。教師在教授句型時，輔以必要的肢體語言作句子含義的暗示，會有效幫助學生猜測與理解句子含義；及至教師作了相關(guān)詞匯的替換，學生仍可以做到以所抓取到的句子框架來做新句子含義的猜測與理解。如教師展示教學道具――一只新書包，輔以手指的指向書包以及眼睛的看向書包的動作的同時，再對學生說出句子“Look at my new bag！”學生多會理解教師的意思表達是“看看我的新書包”；進而，教師以picture替換my new bag后，再說句子“Look at the picture”，學生以前面的句子理解為基礎(chǔ)，很容易就會猜到新句子的含義。當然，這里，教師也可以連續(xù)的肢體語言表達來做句子教學的深入。如前述在教學“Look at my new bag！”之后，教師可進一步作打開書包狀，并說出句子“Open it and see ！”。自然，學生的理解與句型掌握也就會更進一步并有助進行深入地模仿表達。
對于在句型教學中處于重中之重地位的語音教學，教師也可以肢體的動作表達輔助完成。如以手勢的向上或向下來配合表示句子音調(diào)的上升或下降等。至于教材中為配合單詞或句型教學而多次出現(xiàn)的說唱歌謠等，針對小學生活潑好動、愛說愛唱的特性，如果教師為之配上簡單的律動后再教給學生，讓學生的動作與說唱齊飛，學生的學習效果也會更好――既便于理解所學，且會學得快、記得牢了。
總之，在小學英語教學的過程中，在語言無法充分表達或不便表達的領(lǐng)域，充分運用肢體語言來輔助完成教學任務(wù)并達成教學目標是極為必要的。它不僅有益于學生對英語言知識的學習和掌握，也有助學生充分融入英語言學習的氛圍中去體味其樂趣。
