發(fā)布時間：2023-03-01 16:27:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的西南科技大學(xué)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
首先感謝你在百忙之中垂詢我的自薦材料，為一位滿腔熱情的大學(xué)生開啟一扇希望之門，給我一個邁向成功的機會。
我是一名西南科技大學(xué)計算機科學(xué)院2001級的一名學(xué)生，在大學(xué)四年里，我已經(jīng)學(xué)會了一定的計算機軟硬件的一些知識，參加了西南科技大學(xué)學(xué)院網(wǎng)站設(shè)計，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)計管理維護都很熟悉，也能解決一些硬件問題。作為一名計算機專業(yè)的大學(xué)生，我熱愛我的專業(yè)，期待著實際的工作考驗。
作為一名初出校門走向社會的學(xué)生，我認為我最缺乏的是豐富的社會實踐和工作經(jīng)驗，這或許讓你猶豫不決，但我有著青年人的熱情和赤誠，有著兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和集體合作精神，真心希望貴公司能給我一個機會，我愿與貴公司同甘共苦，共創(chuàng)未來！“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！痹跈C遇與挑戰(zhàn)并存的新世紀，我有信心憑自己的能力為貴公司的事業(yè)添一份力量，希望貴公司可以成為那個可以實現(xiàn)自我價值的大舞臺，也希望為我自己贏得一片天空。
過去并不代表未來，勤奮才是真實的內(nèi)涵，在求學(xué)之路中養(yǎng)成積極樂觀，進取的品質(zhì)和滿腔的熱情，使我有信心能很快勝任自己的本職工作，并且在實際中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己。我堅信真誠+勤奮可以創(chuàng)造奇跡。
千里馬因伯樂而馳騁，我需要你的賞識和認可，如果你能給我一個機會，我會更加嚴格要求自己，以全新的面貌迎接輝煌的明天。
你一刻的斟酌，我一生的選擇！
再次感謝你在百忙之中一閱，并衷心祝愿貴單位蓬勃發(fā)展，蒸蒸日上！
靜侯你的佳音！
此致
敬禮！
自薦人：洛絲
2005年7月
個人簡歷
姓 名：洛絲
性 別：女
年 齡：22歲（1983年11月15日出身）
身 高：170cm
體 重：60kg
健 康：良好
民 族：漢籍 貫：四川
政治面貌：共青團員
學(xué) 歷：大學(xué)本科
主修專業(yè)：計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體
興趣愛好：上網(wǎng)，看書，聽音樂，打籃球等體育項目
E-mail ：
通信地址: 四川省成都市玉林路21號
郵政編碼：治理發(fā)愣功000
聯(lián)系方式：（028）8884270
教育情況
1989年9月—1995年7月就讀四川成都玉林小學(xué)
1995年9月—1998年7月就讀四川林成都實驗中學(xué)
1998年9月—2001年7月就讀四川成都第七中學(xué)
2001年9月—2005年7月就讀西南科技大學(xué)
西南科技大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 計算機科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 工學(xué)士
關(guān)鍵詞 科技競賽；采礦工程；實踐作品大賽；組織管理
中圖分類號：G642.45 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0109-02
Organization and Management of College Students Joining Extracurricular Science and Technology Competition//Pu Chuanjin， Chen Xiaoling
Abstract Organization and management experience of joining practical work competition on mining engineering phase students of higher education of People’s Republic of China is summarized in this paper. And experience can be used for joining and organization of similar competition
Key words science and technology competition； mining engineering； practical work competition； organization and management
大學(xué)生參與課外科技競賽，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，有利于增長學(xué)生的見識，提高學(xué)生的科學(xué)研究水平以及動手能力。由教育部高等學(xué)校地礦學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的“全國高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實踐作品大賽”是全國少有的主要以學(xué)生制作物理模型參加的比賽，該比賽2011年和2012年已經(jīng)連續(xù)組織了兩屆，西南科技大學(xué)在兩屆比賽中都取得了較好的成績。2011年首屆比賽評出一等獎作品17件、二等獎作品30件、優(yōu)秀獎（3等獎）作品68件。其中，西南科技大學(xué)獲得一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項。2012年第二屆比賽中，全國21所高校參賽，在共計151件作品中，評出一等獎30件、二等獎60件、三等獎54件，還評出6所高校為優(yōu)秀組織獎單位。其中，西南科技大學(xué)獲得一等獎3件、二等獎4件、三等獎9件，同時還被評為優(yōu)秀組織獎單位。在取得這些成績的背后，與學(xué)校高度重視和大力支持，指導(dǎo)教師嚴密組織、耐心指導(dǎo)和科學(xué)管理是密不可分的。
1 校院高度重視，給予政策和經(jīng)費支持
長期以來，西南科技大學(xué)通過政策扶持、經(jīng)費支持和場地調(diào)配等方面，大力鼓勵學(xué)生參加課外科技活動。對于“全國高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實踐作品大賽”，學(xué)院全額提供模型制作材料和工具購買、模型托運、教師參加會議的費用，將模型獲獎與教師年度工作任務(wù)考核聯(lián)系起來，大力調(diào)動教師的工作積極性。獲獎的指導(dǎo)教師學(xué)校團委給予社會實踐項目滾動支持，鼓勵指導(dǎo)教師次年繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，有利于教師指導(dǎo)的持續(xù)性。
2 早作準備，廣泛動員
指導(dǎo)教師提前半年到各年級學(xué)生中進行動員，公布自己準備指導(dǎo)的模型信息，由學(xué)生選指導(dǎo)教師、選模型，然后指導(dǎo)教師根據(jù)自己的想法，選學(xué)生，實現(xiàn)“雙向選擇”；也鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自行確定模型制作方案、聯(lián)系指導(dǎo)教師。
3 各年級學(xué)生參與，形成梯隊
每個模型制作一般由1～4名學(xué)生參與。指導(dǎo)教師在挑選學(xué)生時，盡量安排不同年級學(xué)生共同參與，這樣高年級學(xué)生畢業(yè)后，低年級學(xué)生可將經(jīng)驗帶到下一年的模型制作中，提高模型制作效率和質(zhì)量，并將經(jīng)驗再傳給下一屆學(xué)生，有利于模型制作和參與比賽的持續(xù)性。
4 學(xué)生集中制作，教師統(tǒng)一管理和指導(dǎo)
為提高模型制作效率，在制作場地和指導(dǎo)教師隊伍上統(tǒng)一協(xié)調(diào)，提高效率。
4.1 以實驗室為依托，統(tǒng)一提供模型制作場地
學(xué)院安排實驗室騰出4間面積達到120平方米的實驗室，供所有學(xué)生用于制作模型。
1）統(tǒng)一購買和使用材料與工具，有利于節(jié)省材料和充分利用工具。模型制作所使用的材料種類非常多，包括有機玻璃、木板、木條、EPS泡沫、防彈玻璃、油漆、顏料、釘子和乳白膠等；用于材料切割和加工的工具也需要很多，如鋼鋸、電鉆、角磨器、鉗子、銼、電鋸等。所有學(xué)生集中制作，有利于提高材料利用率。有的模型需要較大形狀的材料，有的模型需要較小尺寸的材料，這有利于充分使用材料。
2）有利于交流經(jīng)驗，提高模型制作效率和質(zhì)量。不同加工工具適合加工不同材料，不同材料也需要不同粘接材料和粘接方式。所有學(xué)生集中制作模型，不同學(xué)生各有所長，相互交流，耳濡目染，相互觀摩，在材料選用、加工方法上都可以取長補短。有利于嘗試各種切割、加工和粘貼方式，有利于提高工具利用率，同時也提高制作效率和質(zhì)量。
4.2 由經(jīng)驗豐富的教師牽頭，負責(zé)日常指導(dǎo)
由經(jīng)驗豐富、動手能力強、閱歷廣泛的教師負責(zé)日常指導(dǎo)，全面負責(zé)模型制作的日常管理與材料、工具的采購。
在模型制作過程中，如果各個指導(dǎo)教師分別指導(dǎo)，有時由于教師教學(xué)、科研任務(wù)較重，可能導(dǎo)致幾天甚至十幾天都無法對學(xué)生提供指導(dǎo)。而將學(xué)生集中起來，統(tǒng)一指導(dǎo)，一名教師負責(zé)日常管理與指導(dǎo)，其他指導(dǎo)教師輪流指導(dǎo)，可以提高指導(dǎo)效率。
5 制作模型的原形背景來源廣泛
5.1 制作模型背景來源于教材
學(xué)生對教材最為熟悉，教材中的一些圖或工程案例，學(xué)生用模型將其反應(yīng)出來，既參加了比賽，也加深了學(xué)生對書本知識的理解，可謂一舉兩得。如第二屆比賽獲得一等獎的“爆炸內(nèi)部作用模型”就是爆破工程中一個關(guān)于爆破基本原理的經(jīng)典圖片。
5.1 與指導(dǎo)教師負責(zé)的實驗教學(xué)技術(shù)項目相結(jié)合，實現(xiàn)教具開發(fā)與模型制作協(xié)同發(fā)展
部分教師負責(zé)有學(xué)校資助的實驗教學(xué)技術(shù)項目，如果教師自行制作，很容易完成；如果吸收學(xué)生參與制作，既加強了師生交流，提高學(xué)生動手能力，也有利于提高學(xué)生的自信心。
5.2 與教師科研項目結(jié)合，制作具有創(chuàng)新性和新穎性的模型
部分學(xué)生參與教師科研項目的物理模型實驗工作，教師科研項目完成后，學(xué)生利用剩余材料制作物理模型。
6 多學(xué)科教師參與指導(dǎo)，形成學(xué)科交叉，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學(xué)生的同時培養(yǎng)青年教師
模型指導(dǎo)教師隊伍不局限于采礦工程專業(yè)的教師，還吸收安全工程專業(yè)礦山安全方向的青年教師參與模型指導(dǎo)。不同專業(yè)的教師參與指導(dǎo)，形成專業(yè)和學(xué)科交叉，優(yōu)勢互補，既達到指導(dǎo)學(xué)生制作優(yōu)質(zhì)模型參與比賽的目的，又培養(yǎng)了青年教師。
關(guān)鍵詞 卓越工程師 土木工程 地方本科院校
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要引導(dǎo)高校合理定位，擴大高能力型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模，建成一批國際知名、有特色高水平的包括本科和高職在內(nèi)的高等學(xué)校。教育部于2010年6月啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，是“綱要”中“高等教育質(zhì)量提升”的重要內(nèi)容。
“卓越計劃”己經(jīng)明確了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)思想、主要目標、主要特點、具體措施、培養(yǎng)模式和教學(xué)方式，這給試點專業(yè)在遵守國家標準、行業(yè)標準前提下制定各校該專業(yè)培養(yǎng)標準留下了創(chuàng)新空間—包括校企合作、課堂教學(xué)等實現(xiàn)培養(yǎng)目標的規(guī)定方式之外的創(chuàng)新。
西南科技大學(xué)土木工程專業(yè)于2010年啟動“土木工程卓越工程師班”計劃，并于2012年獲得四川省卓越工程師教育培養(yǎng)計劃立項。本專業(yè)經(jīng)過三年的摸索與建設(shè)，逐步建立了系統(tǒng)的土木“卓越工程師”培養(yǎng)方案，并培養(yǎng)了一批經(jīng)過堅實的工程實踐訓(xùn)練，并且能夠勝任本專業(yè)項目策劃、工程設(shè)計、施工技術(shù)、項目管理與研發(fā)等工作的具備優(yōu)秀基本技能的后備工程師。
二、準確定位土木工程卓越工程師班培養(yǎng)目標
卓越工程師培養(yǎng)分為應(yīng)用型工程師、設(shè)計型工程師、研究型工程師三類[1]。應(yīng)用型工程師主要是在工程項目的施工、運行、維護的工程師，主要在本科階段培養(yǎng)；設(shè)計型工程師，主要指從事工程項目的設(shè)計與開發(fā)的工程師，主要在碩士階段培養(yǎng)；研究型工程師，主要指從事復(fù)雜或大型工程項目的研究開發(fā)以及工程科學(xué)研究的工程技術(shù)人才，主要在博士階段培養(yǎng)。
西南科技大學(xué)為教學(xué)研究型大學(xué)，具有“共建與區(qū)域產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合辦學(xué)的鮮明辦學(xué)特色，“土木工程”專業(yè)是四川省特色建設(shè)專業(yè)，也是四川省“土木工程專業(yè)”本科人才培養(yǎng)基地，在校本科生3000余名。近年來，土木工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域70%以上是施工企業(yè)，崗位以技術(shù)員、技術(shù)負責(zé)人或主任工程師、項目經(jīng)理為主。
本校土木工程“卓越工程師班”培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用型工程師，培養(yǎng)基于基礎(chǔ)理論教育，具有堅實的自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識，具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬厚的專業(yè)知識與良好的綜合素質(zhì)，擁有較強的土木工程意識、工程素質(zhì)與工程實踐能力、自我獲取知識的能力、創(chuàng)新意識與拼搏精神，良好的社會交往能力與組織管理能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，以及具有國際視野的土木工程專業(yè)高素質(zhì)人才。
三、探索合理的培養(yǎng)模式
教育部新近推出了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，明確了人才培養(yǎng)的目標定位，提出了采取“3+1”模式實施應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所謂“3+1”人才培養(yǎng)模式就是指學(xué)生在校內(nèi)按照教學(xué)進程三年內(nèi)完成以理論教學(xué)為主、專業(yè)實踐教學(xué)為輔的課程學(xué)習(xí)后，第四學(xué)年在企業(yè)進行為期一年的以工程技術(shù)與實踐能力為主、專業(yè)理論為輔的實踐訓(xùn)練的一種新的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
西南科技大學(xué)結(jié)合土木工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群對人才的知識、能力與素質(zhì)的要求，對本專業(yè)學(xué)生必須具備的基本技能與能力結(jié)構(gòu)進行了細化和量化，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了本專業(yè)基于“3+1”模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。
本專業(yè)在“3+1”模式基礎(chǔ)上，按照“2+1+1”方式進行培養(yǎng)。大一、大二，卓越工程班學(xué)生與一般本科生一起進行公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使其具有廣泛的人文社會科學(xué)知識，具備基本的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握基本工具性知識，并與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)進步成長。大三，卓越工程班學(xué)生進行專門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使其具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有扎實的、較為廣博的專業(yè)知識。大四，進行 校企聯(lián)合培養(yǎng)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，采取“訂單式”培養(yǎng)模式，掌握企業(yè)專項工程技術(shù)知識，達到培養(yǎng)工程實際工作能力及綜合設(shè)計、研究能力的要求。
校內(nèi)培養(yǎng)階段。校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式，由土木工程專業(yè)指導(dǎo)組根據(jù)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的通用標準和行業(yè)標準制定本專業(yè)的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃、教學(xué)方式，并由專家組審定。校內(nèi)專業(yè)知識培養(yǎng)采用引導(dǎo)式教學(xué)方式，實行個性化培養(yǎng)，因材施教，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。
企業(yè)學(xué)習(xí)階段。安排累計1年以上時間在企業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計（論文）。由專業(yè)指導(dǎo)組與卓越工程師的企業(yè)導(dǎo)師，共同制定學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準和相應(yīng)的培養(yǎng)體系，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)、先進管理和先進企業(yè)文化。企業(yè)學(xué)習(xí)階段要著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、組織協(xié)調(diào)與管理能力。
四、幾個創(chuàng)新點
（1）卓越工程師師資隊伍。土木工程專業(yè)從學(xué)歷、職稱、企業(yè)掛職、科研能力等方面遴選專任教師，要求專任教師必須同時具有較高學(xué)歷和在企業(yè)、設(shè)計院、研究所工作經(jīng)歷以及中級職稱。專業(yè)課程專任教師應(yīng)具有到相關(guān)生產(chǎn)單位實習(xí)鍛煉的經(jīng)歷。企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師要求以生產(chǎn)一線的高級工程師為主。
（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。卓越工程師班實行全程導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的1名學(xué)生。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇課程和研究方向，逐步進入導(dǎo)師的科研工作，強化科研能力與科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（3）校內(nèi)培養(yǎng)按照通識、大類、專業(yè)課程三位一體的指導(dǎo)思想設(shè)立課程體系，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、交叉復(fù)合的特點，實施厚基礎(chǔ)、寬口徑的大類基礎(chǔ)教育與自主性、個性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活、了解更多專業(yè)背景的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的條件，進行專業(yè)培養(yǎng)。
（4）遴選優(yōu)秀企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地，確保實習(xí)實訓(xùn)效果。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格要求以及畢業(yè)生就業(yè)方向，擇優(yōu)遴選適合本專業(yè)實訓(xùn)的合作企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地，以保證學(xué)生能得到系統(tǒng)的、良好的工程實訓(xùn)，學(xué)生在實習(xí)期間就能頂崗工作，畢業(yè)后，企業(yè)優(yōu)先選擇優(yōu)秀人才留用。
五、結(jié)束語
住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司副巡視員趙琦表示，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部正在研究制定住房和城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員職業(yè)標準，為“卓越計劃”培養(yǎng)提供依據(jù)。教育部高教司副司長劉桔指出，省屬院校的積極參與將會有力地推動“卓越計劃”的實施，在人才培養(yǎng)模式改革方面取得突破性的進展。
西南科技大學(xué)按照卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求探索定位土木工程卓越工程師特色目標，建構(gòu)卓越工程師知識素質(zhì)和能力的復(fù)合標準，推廣實踐鍛煉，探索新的應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)模式，并在實踐中加以檢驗，逐步完善，成為卓越工程師培養(yǎng)研究與實踐的一個小分支。
參考文獻：
[1]陳金陵，梁橋，彭利英.教學(xué)型高校土木工程專業(yè)應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)模式研究初探[J].高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實踐.174-180.
[2]張厚先.地方本科院校卓越土建工程師培養(yǎng)標準的若干問題[J].高等建筑教育，2011，20（6）：15-18.
一、研究背景
現(xiàn)代教育要求把學(xué)生的多角度全方位發(fā)展作為根本和最終培養(yǎng)目標，“以學(xué)生為本”的教育觀念已是各高校統(tǒng)一的辦學(xué)理念，在此理念的倡導(dǎo)下要求必須遵循學(xué)習(xí)者成長和發(fā)展的基本規(guī)律，以學(xué)生的實際情況和身心特點為出發(fā)點，讓學(xué)生在接受教育的過程中充分體現(xiàn)其發(fā)展的個性和特色，強調(diào)體現(xiàn)個人的主動性，最終實現(xiàn)全面、和諧的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育也應(yīng)體現(xiàn)上述觀念，充分考慮成人學(xué)習(xí)者的特點、實際情況和能力發(fā)展需要，創(chuàng)新成人教育人才培養(yǎng)模式，促進成人學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。成人學(xué)習(xí)既是每一個成人個體自我發(fā)展、自我完善的手段，也是整個人類社會發(fā)展的必要前提。認知學(xué)理論是有關(guān)學(xué)習(xí)問題的一個基本理論體系，通過此理論分析成人學(xué)習(xí)者的特點，有助于我們在指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)時能針對成人的實際情況制定合理的培養(yǎng)目標，設(shè)置科學(xué)的課程體系及培養(yǎng)方式，從而提高教學(xué)效率，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式。
二、認知學(xué)習(xí)理論對人才培養(yǎng)的要求
認知學(xué)習(xí)理論是通過研究人的認知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。主要觀點包括人是學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于效果。當代認知心理學(xué)派十分重視人的主觀能動性，他們把人看成是積極的主體，是一個能對外界發(fā)生作用的投射者，當用這種見解來審視學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)便被認為是人的主動的認知過程。作為現(xiàn)代遠程教育的直接培養(yǎng)對象——成人學(xué)習(xí)者，其認知過程也不例外。現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)理論也應(yīng)以認知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的別不心理過程，把學(xué)生看成信息加工的主題?，F(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育相比，“教”“學(xué)”發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這些變化中都滲透著認知學(xué)習(xí)理論。認知學(xué)習(xí)理論認為“個性化學(xué)習(xí)”是理想型教育模式，要求具有自己的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情緒、動機、持續(xù)性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面表現(xiàn)出不同的偏好，因此這就要求在遠程教育培養(yǎng)模式設(shè)計中，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型，發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，更要考慮能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段等方面充分體現(xiàn)個人的特色和專長，積極主動地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我控制性。認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)不是孤立的行為，學(xué)習(xí)者與他人和外界環(huán)境共同形成一個知識團體，相互作用、相互碰撞構(gòu)建產(chǎn)生學(xué)習(xí)效用。因此在現(xiàn)代遠程教育活動中，由于其教學(xué)活動依據(jù)網(wǎng)絡(luò)第三方載體，不會看見現(xiàn)實的學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)交流平臺，學(xué)習(xí)者之間的的橋梁和紐帶完全依據(jù)學(xué)習(xí)交流平臺，因此對學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺的設(shè)計和開發(fā)要求更高，因此遠程教育要在這種教與學(xué)的環(huán)境中，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方式等顯得尤為關(guān)鍵。
三、認知學(xué)習(xí)理論下現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)模式的建立
根據(jù)上述認知學(xué)習(xí)理論對人才培養(yǎng)的要求，以西南科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例，在認知學(xué)習(xí)理論下現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)模式必須從以下幾個方面進行：
（一）建立“以人為本”的服務(wù)理念
現(xiàn)代遠程教育主辦高校應(yīng)堅持“網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)品是服務(wù)”理念，真正把學(xué)習(xí)者當客戶，針對客戶的需要提供主動的服務(wù)。西南科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院通過教學(xué)平臺內(nèi)集成的短信交互平臺，向?qū)W生的手機發(fā)送最新的教學(xué)教務(wù)信息和課程導(dǎo)學(xué)短信，提醒和引導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)。部分課程按教學(xué)進度定期進行實時在線答疑，鼓勵學(xué)生參與在線交流學(xué)習(xí)。部分教師還建立了課程QQ群，方便及時的與學(xué)生進行交流，更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動是整個現(xiàn)代遠程教育的核心和主體，由一系列學(xué)習(xí)主題構(gòu)成，如’導(dǎo)學(xué)、在線網(wǎng)頁課程、在線自測、課程論壇“等模塊，輔導(dǎo)教師利用導(dǎo)學(xué)和論壇引導(dǎo)學(xué)生”深入學(xué)習(xí)“，這樣學(xué)生既能夠管理自己的學(xué)習(xí)過程，遇到問題和困難也能實時在線尋求幫助。老師根據(jù)學(xué)生的疑問和學(xué)習(xí)進度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織充分體現(xiàn)了認知學(xué)習(xí)理論中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)。
（二）合理的培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置
現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)的目標既有外在的需求也有內(nèi)在的需要。外在的市場目標需要通過發(fā)掘社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求、社會職能單位用人需求、學(xué)習(xí)者對自我能力提升的需求等，同時要應(yīng)對政策變化及市場變化等確立目標，這體現(xiàn)出外部市場的時效性、專一性和多規(guī)格性的特點；內(nèi)在的需求目標體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標的設(shè)定上，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點，內(nèi)在的教學(xué)目標應(yīng)關(guān)注專業(yè)技能的提高、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升。在現(xiàn)代遠程教育的人才培養(yǎng)中不僅有應(yīng)用型、技能型和基層實用型人才的培養(yǎng)，也應(yīng)有新知識、新理論、新技術(shù)的培訓(xùn)，還有滿足個人興趣的追求以提高生活品質(zhì)的各類特色教育。西南科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標的設(shè)定上，堅持以市場需求為導(dǎo)向，充分考慮成人學(xué)習(xí)者的特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)技能型和實用性，如土木工程專業(yè)，針對不同的學(xué)生開設(shè)了6個方向，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)在或者未來所從事的專業(yè)進行選擇。同時，為了豐富學(xué)生的知識，從2013年起在網(wǎng)絡(luò)教育2013春季學(xué)生中開始設(shè)置2門素質(zhì)教育課程，共計2分學(xué)分，分兩個學(xué)期進行。如《汽車的維護與保養(yǎng)》、《葡萄酒品鑒》、《家庭影院》、《羌族文化》、《音樂欣賞》等課程，此類課程在實際生活中非常有用，即豐富了知識又陶冶了情操，也對學(xué)生在日常社交活動又一定的幫助。
（三）開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造精品課程
資源是現(xiàn)代遠程教育的核心，事關(guān)學(xué)?，F(xiàn)代遠程教育教學(xué)質(zhì)量。西南科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的類型主要有多媒體課件（流媒體）、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、文字輔導(dǎo)材料（課程配套教材、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)書）、移動導(dǎo)學(xué)資料（短信導(dǎo)學(xué)資料）等組成。由多媒體課件（CD-ROM）、課程配套教材、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)書等幾種類型的媒體構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)材料包。課程資源開發(fā)團隊在進行設(shè)計和開發(fā)時采取分解知識點的形式，將每一小知識點設(shè)定為最小目標單元，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的章節(jié)概念，這樣使學(xué)習(xí)者對其需要達到的目標一目了然，同時設(shè)定目標難度系數(shù)，學(xué)習(xí)者由低到高穩(wěn)步前行，學(xué)習(xí)者在完成一項項小目標后向大目標邁進，在實現(xiàn)小目標的過程中不斷增強自己完成大目標的信心，這樣既滿足了自己的精神追求也達到了學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)效果也實現(xiàn)了。這樣不僅激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心的構(gòu)建起到了很好的作用。在成就感的激勵刺激下，對學(xué)習(xí)者取得的每個成績都充分的可定與鼓勵，才能不斷獲得新的成就。
（四）建立高效、實用的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺
學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺包括學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)。學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)生提供不同層次和豐富的教學(xué)資源，能方便快捷的接收各種教學(xué)安排和學(xué)習(xí)提示；同時根據(jù)自己培養(yǎng)方案提供的課程選課信息，瀏覽課程網(wǎng)頁課件、導(dǎo)學(xué)材料、復(fù)習(xí)資料、做相應(yīng)的在線自測和進入學(xué)習(xí)交流論壇，實時與老師和同學(xué)交流；下載課程教學(xué)資源：如電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、課程大綱等；通過教學(xué)教務(wù)平臺查看自己的所修課程的平時成績及總評成績等通過學(xué)校上傳的教學(xué)安排和教學(xué)通知，了解學(xué)校對教學(xué)活動的最新調(diào)整，與學(xué)校保持密切的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)與交流系統(tǒng)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自由地選擇學(xué)習(xí)時間，瀏覽網(wǎng)上的導(dǎo)學(xué)材料和作業(yè)點評，也可以點播教師的授課錄像，真正地實現(xiàn)了“個人教室”。在“個人教室”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到各種疑難問題時，可以到學(xué)生工作室答疑論壇發(fā)帖，此貼要求老師必須做出回答，同時同學(xué)也可做出回答，同時也可就某些專題問題展開討論。這樣老師和學(xué)員、學(xué)員之間“一對多”的形式，增進了師生和學(xué)員的情感，彌補了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的生硬，增強了學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)學(xué)生通過在線自測提交在線自測，成績自動產(chǎn)生。此外學(xué)生還可以查看已做題庫，檢查自己的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案。
摘要：“酒駕免責(zé)”是指將酒后駕駛列為機動車第三責(zé)任保險的除外責(zé)任。在“酒駕免責(zé)”問題上存在著支持與反對兩種對立的觀點。酒后駕駛雖屬違法，但卻未有法律、法規(guī)規(guī)定保險公司對酒后駕駛導(dǎo)致的傷亡享有免責(zé)權(quán)。因此，酒駕保險賠償機制的構(gòu)建，對平衡各方利益、需要具有積極意義。
關(guān)鍵詞：酒駕免責(zé)；商業(yè)保險；賠償機制
一、“酒駕免責(zé)”問題的由來
“酒駕免責(zé)”條款是指將酒后駕駛列為機動車第三責(zé)任保險的除外責(zé)任。從其適用角度來看，此條款是僅存在于商業(yè)保險行業(yè)之中的一種通說條款，并非法律上的專業(yè)術(shù)語。將酒后駕車作為商業(yè)保險機構(gòu)自身免責(zé)事由的條款，大量的存在于我國各種類型的商業(yè)保險合同中。
但2012年12月21日，最高人民法院《關(guān)于審理道路交通事故損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》中，規(guī)定了 “醉酒后駕駛機動車發(fā)生交通事故的，導(dǎo)致第三人人身損害，當事人請求保險公司在交強險責(zé)任限額范圍內(nèi)予以賠償，人民法院應(yīng)予支持?！倍鴩鴦?wù)院在修改后的《機動車交通事故責(zé)任強制保險條例》中，第22條做出了明確規(guī)定。
從上述條例的修改和司法解釋的規(guī)定中可以看出，機動車交通事故責(zé)任強制保險已經(jīng)逐漸傾向于保護第三者受害方的利益了，而此時，我們的商業(yè)保險中卻仍然堅持“酒駕免責(zé)”而對于就加重的受害者不予賠付，這就直接導(dǎo)致了很多購買了商業(yè)保險的顧客在其權(quán)利遭受損害時，得不到本應(yīng)該享有的補償及救助。商業(yè)保險機構(gòu)這種變相規(guī)避責(zé)任的做法，對于保險實務(wù)及我們的司法實務(wù)上都造成了很大的困擾并產(chǎn)生了諸多的社會問題。
二、對“酒駕免責(zé)”問題上存在的兩種觀點之介述
我們通過實證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“酒駕免責(zé)”問題上存在兩種不同的觀點，首先是支持“酒駕免責(zé)”的，理由在于商業(yè)險可以限制行為。他們認為，商業(yè)保險的意義不僅在于防范未來不可預(yù)知的危機，還應(yīng)該是對道德風(fēng)險的一種有效避免，是對人們行為的一種限制；“酒駕免責(zé)”是約束。支持者主張“酒駕免責(zé)”條款的本質(zhì)的意義在于對駕駛?cè)俗陨淼囊环N約束與警醒。酒駕若也能賠付，那不就是縱容嗎？顯然不是；“無過錯責(zé)任險”有悖市場規(guī)律。無過錯責(zé)任險指被保險人允許的合格駕駛?cè)藛T在使用保險車輛過程中與非機動車輛、行人發(fā)生交通事故，機動車一方無過錯或有部分責(zé)任，造成行人傷亡或保險車輛的直接損失，保險人負責(zé)賠償?shù)囊环N附加險。很多保險業(yè)人士認為，若取消免責(zé)條款，則商業(yè)保險就成了一種完全的無過錯責(zé)任保險，不問雙方當事人的過失或過錯，而讓保險公司來承擔(dān)所有的損失，這勢必將造成駕駛?cè)烁硬蛔⒁夂蠊?，危險駕駛，投保人更加肆無忌憚，致道路交通情況于更加混亂，人民、社會的安全于更加無保障的一種狀態(tài)之下。就我國現(xiàn)狀來說，不適宜采用此種方法，而這也是免責(zé)條款存在的必要，還有包括法律方面的分析等其他多種理由。其次是反對“酒駕免責(zé)”的，理由是：交強險設(shè)立的目的在于為機動車道路交通事故的受害人提供基本保障，及時、合理地填補其遭受的損害；商業(yè)保險應(yīng)與交強險相輔相成；還有的認為無論事法律或者是制度均應(yīng)當體現(xiàn)出其本身的價值與人道主義、社會主義理念。保險公司亦是如此，此類理由還有保護受害人利益等等。
三、對“酒駕免責(zé)”條款問題的評析
（一）酒駕是否應(yīng)當成為免責(zé)事由
首先，酒駕是不應(yīng)該成為免責(zé)理由。從我國的立法趨勢上也可看出這點。制定機動車交通事故強制責(zé)任險的目的便是為了為機動車交通事故的受害人提供基本保障，及時、合理地填補他們所遭受到的損害。而商業(yè)保險的保險人一味地推卸責(zé)任，將“酒駕免責(zé)”與防范風(fēng)險相等同，將自己定位于裁判官的角色，去懲戒醉駕違法者，保險人將責(zé)任推移給政府，主張由政府通過刑罰、行政處罰去限制酒駕行為，并且主張政府建立社會保障機制來保障受害者的利益，又將賠償責(zé)任完全的轉(zhuǎn)移給肇事者，有肇事者來賠付酒駕所造成的一切損失，這無異于是轉(zhuǎn)移、推卸責(zé)任的表現(xiàn)。
其次，從法律角度來看，無論是《道路交通安全法》還是《機動車交通事故責(zé)任強制保險條例》，它們都采用了“強制責(zé)任保險”的說法。商業(yè)險雖然是無過失責(zé)任保險，但依據(jù)法律規(guī)定，也應(yīng)當在承保范圍內(nèi)予以賠付，而不是遇上“酒駕”就在任何情況下都不予賠付了。不能因為商業(yè)保險人片面的追求盈利性，便可拋棄應(yīng)當負擔(dān)的社會責(zé)任、商業(yè)責(zé)任，采取單方獲利的格式條款，這是不應(yīng)當?shù)摹?/p>
（二）傷者利益誰來保障
對于在酒駕交通事故中受傷的傷者而言，其無辜被撞受傷后生命、健康權(quán)受到嚴重損害，最迫切的愿望便是使身體得到救治，而非對肇事者進行懲罰。由保險公司進行先行賠付較之肇事者的賠償時間更快，更有保障，也更能確保傷者的利益。不能因重視對醉酒者的懲罰，而忽略對傷者的利益保障。我認為，保障傷者的權(quán)利應(yīng)是第一位的，其次才談到對醉駕者的懲罰。
（三）酒駕保險賠償機制應(yīng)當構(gòu)建
在現(xiàn)代很多國家的保險條例中，都會以保護受害人利益為主。世界各國自20世紀20年代以來便先后制定了相關(guān)法律法規(guī)，使機動車交通事故的受害人能獲得合理的賠償。
近年來，我國的機動車保有量突飛猛進，但與此相對的，機動車交通事故導(dǎo)致的人員傷亡更是逐年持續(xù)攀升，與此同時，肇事者無力賠償、機動車車主肇事后逃逸、酒駕保險公司免賠等現(xiàn)象的出現(xiàn)，也使得交通事故后的賠償問題變得尤為凸顯。在酒駕事故中，懲罰酒駕者固然是重要的，但保護受害人利益才應(yīng)當是其核心。況且，我國《刑法》第一百三十三條 “在道路上駕駛機動車追逐競駛，情節(jié)惡劣的，或者在道路上醉酒駕駛機動車的，處拘役，并處罰金。有前款行為，同時構(gòu)成其他犯罪的，依照處罰較重的規(guī)定定罪處罰?！币呀?jīng)規(guī)定了對酒駕肇事者的處罰了，商業(yè)保險機構(gòu)還用通過自身的保險制度來規(guī)制預(yù)防犯罪嗎？保險人強調(diào)，若不規(guī)定“酒駕免責(zé)”就是對社會的不負責(zé)。但是，他們也曾提出說，受害者的損失是政府和肇事者的責(zé)任，保險公司只負責(zé)盈利。這樣的兩個截然相對立的出發(fā)點在保險人那里卻契合得無比自然。因此，對肇事者的懲罰并不是保險公司的責(zé)任，而對受害者合理、及時地賠償才是其應(yīng)當做好的工作，故而此賠償制度的構(gòu)建也是勢必面對的。（作者單位：西南科技大學(xué)法學(xué)院）
“西南科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新基金項目資助，項目編號CX12-087”
參考文獻
[1]孔利強、梁凌.論交強險的“酒駕免賠”條款[J].上海：金融發(fā)展研究，2012. .
[2]郝江荀.無證駕駛肇事，保險人依法免賠[J].中國保險：2010，（2）
[3]黃玉強.醉酒駕駛交強險保險責(zé)任之確定[J]，法制與經(jīng)濟，2010.
關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè) 工學(xué)專業(yè) 教育部直屬 985高校 211高校
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0014-02
《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年版本）指出生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標是能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才[1]。但是，2012年卻是要培養(yǎng)能在生物技術(shù)與工程等相關(guān)領(lǐng)域從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)管理、新技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)的學(xué)科交叉應(yīng)用型人才。[2]為了更好的了解我國內(nèi)地普通高校開設(shè)生物工程專業(yè)的現(xiàn)狀，需要對開設(shè)該專業(yè)的高校做一個簡單的分析，以便對未來高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)有一個定性的對比，也為將來高中畢業(yè)生高考時選擇相關(guān)專業(yè)提供一定的參考依據(jù)。
1 我國內(nèi)地開設(shè)生物工程專業(yè)的高校
1.1 華東地區(qū)開設(shè)生物工程專業(yè)的高校
華東地區(qū)共有91所高校開設(shè)生物工程專業(yè)。
山東?。?2所），包括：山東大學(xué)，聊城大學(xué)，青島科技大學(xué)，曲阜師范大學(xué)，山東建筑大學(xué)，山東科技大學(xué)，山東工大學(xué)，煙臺大學(xué)，魯東大學(xué)，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，齊魯工業(yè)大學(xué)，中國海洋大學(xué)，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，菏澤學(xué)院，泰山醫(yī)學(xué)院，煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，德州學(xué)院，聊城大學(xué)東昌學(xué)院，曲阜師范大學(xué)杏壇學(xué)院，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海），濟寧學(xué)院。江蘇?。?0所），包括：江南大學(xué)，東南大學(xué)，中國礦業(yè)大學(xué)，南京理工大學(xué)，中國藥科大學(xué)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，南京工業(yè)大學(xué)，南京林業(yè)大學(xué)，常州大學(xué)，揚州大學(xué)，江蘇科技大學(xué)，南京財經(jīng)大學(xué)，常熟理工學(xué)院，徐州工程學(xué)院，淮陰師范學(xué)院，鹽城師范學(xué)院，淮海工學(xué)院，鹽城工學(xué)院，淮陰工學(xué)院，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院。浙江?。?6所），包括：浙江大學(xué)，浙江工業(yè)大學(xué)，浙江工商大學(xué)，寧波大學(xué)，浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江萬里學(xué)院，浙江科技學(xué)院，中國計量學(xué)院，湖州師范學(xué)院，嘉興學(xué)院，湖州師范學(xué)院，嘉興學(xué)院南湖學(xué)院，中國計量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，臺州學(xué)院。安徽?。?0所），包括：安徽大學(xué)，合肥工業(yè)大學(xué)，淮北師范大學(xué)，安徽工程大學(xué)，皖西學(xué)院，合肥學(xué)院，安徽科技學(xué)院，安徽工程大學(xué)機電學(xué)院，淮北師范大學(xué)信息學(xué)院，蚌埠學(xué)院。江西?。?0所），包括：南昌大學(xué)，江西理工大學(xué)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西中醫(yī)藥大學(xué)，江西科技師范大學(xué)，江西師范大學(xué)，宜春學(xué)院，江西中醫(yī)學(xué)院科技學(xué)院，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，南昌理工學(xué)院。福建?。?所），包括：廈門大學(xué)，福建師范大學(xué)，福建農(nóng)林大學(xué)，福州大學(xué)，華僑大學(xué)，集美大學(xué)，福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院，福州大學(xué)至誠學(xué)院。上海市（5所），包括：上海交通大學(xué)，華東理工大學(xué)，東華大學(xué)，上海大學(xué)，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。
1.2 華中地區(qū)開設(shè)生物工程專業(yè)的高校
華中地區(qū)共有63所高校開設(shè)生物工程專業(yè)。
湖北?。?5所），包括：湖北大學(xué)，湖北工業(yè)大學(xué)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，中南民族大學(xué)，長江大學(xué)，三峽大學(xué)，武漢紡織大學(xué)，武漢輕工大學(xué)，湖北工程學(xué)院，湖北民族學(xué)院，武漢科技大學(xué)，武漢工程大學(xué)，黃岡師范學(xué)院，華中科技大學(xué)武昌分校，三峽大學(xué)科技學(xué)院，武昌理工學(xué)院，湖北理工學(xué)院，武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，湖北民族學(xué)院科技學(xué)院，湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)學(xué)院，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院，湖北大學(xué)知行學(xué)院，武漢長江工商學(xué)院，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，武漢生物工程學(xué)院。湖南?。?0所），包括：長沙理工大學(xué)，吉首大學(xué)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南科技大學(xué)，中南大學(xué)，湘潭大學(xué)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南中醫(yī)藥大學(xué)，中南林業(yè)科技大學(xué)，懷化學(xué)院，邵陽學(xué)院，湖南理工學(xué)院，湖南科技學(xué)院，長沙學(xué)院，湖南工程學(xué)院，湖南中醫(yī)藥大學(xué)湘杏學(xué)院，吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南工程學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，湖南城市學(xué)院。河南?。?8所），包括：河南大學(xué)，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南工業(yè)大學(xué)，河南師范大學(xué)，河南科技大學(xué)，鄭州大學(xué)，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，鄭州輕工業(yè)學(xué)院，南陽師范學(xué)院，南陽理工學(xué)院，河南科技學(xué)院，周口師范學(xué)院，商丘師范學(xué)院，平頂山學(xué)院，安陽工學(xué)院，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，河南城建學(xué)院，河南科技學(xué)院新科學(xué)院。
1.3 華北地區(qū)開設(shè)生物工程專業(yè)的高校
華北地區(qū)共有40所高校開設(shè)生物工程專業(yè)。
山西?。?1所），包括：中北大學(xué)，山西大學(xué)，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，中北大學(xué)，太原理工大學(xué)，太原理工大學(xué)，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西大同大學(xué)，太原工業(yè)學(xué)院，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院。北京市（9所），包括：北京航空航天大學(xué)，北京化工大學(xué)，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，北京工商大學(xué)，北京聯(lián)合大學(xué)，北京農(nóng)學(xué)院，北京理工大學(xué)，北京化工大學(xué)，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）。河北?。?0所），包括：河北大學(xué)，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，燕山大學(xué)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北科技大學(xué)，河北科技大學(xué)理工學(xué)院，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，河北工業(yè)大學(xué)城市學(xué)院，燕山大學(xué)里仁學(xué)院，石家莊學(xué)院。天津市（6所），包括：天津大學(xué)，天津商業(yè)大學(xué)，天津科技大學(xué)，天津理工大學(xué)，河北工業(yè)大學(xué)，天津農(nóng)學(xué)院。（4所），包括：內(nèi)蒙古大學(xué)，內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)。
1.4 東北地區(qū)開設(shè)生物工程專業(yè)的高校
東北地區(qū)共有38所高校開設(shè)生物工程專業(yè)。
遼寧?。?6所），包括：沈陽藥科大學(xué)，大連理工大學(xué)，沈陽大學(xué)，遼寧石油化工大學(xué)，遼寧科技大學(xué)，大連大學(xué)，沈陽化工大學(xué)，大連工業(yè)大學(xué)，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)，遼寧工程技術(shù)大學(xué)，東北大學(xué)，沈陽城市學(xué)院，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，大連民族學(xué)院，沈陽化工大學(xué)科亞學(xué)院。吉林?。?2所），包括：吉林大學(xué)，延邊大學(xué)，長春工業(yè)大學(xué)，東北電力大學(xué)，東北師范大學(xué)，長春理工大學(xué)，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林化工學(xué)院，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長春科技學(xué)院，吉林工商學(xué)院。黑龍江?。?0所），包括：哈爾濱工業(yè)大學(xué)，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江大學(xué)，齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江東方學(xué)院，綏化學(xué)院，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院。
1.5 西南地區(qū)開設(shè)生物工程專業(yè)的高校
西南地區(qū)共有25所高校開設(shè)生物工程專業(yè)。
四川?。?3所），包括：四川大學(xué)，西南交通大學(xué)，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，西南石油大學(xué)，成都理工大學(xué)，西南科技大學(xué)，西華大學(xué)，宜賓學(xué)院，西昌學(xué)院，攀枝花學(xué)院，四川理工學(xué)院，成都信息工程學(xué)院，成都學(xué)院。重慶市（5所），包括：重慶大學(xué)，重慶理工大學(xué)，重慶工商大學(xué)，西南大學(xué)，長江師范學(xué)院。貴州?。?所），包括：貴州大學(xué)，貴州師范大學(xué)，貴陽學(xué)院，貴州大學(xué)明德學(xué)院，遵義醫(yī)學(xué)院。云南?。?所）：昆明理工大學(xué)。自治區(qū)（1所）：大學(xué)。
1.6 華南地區(qū)開設(shè)生物工程專業(yè)的高校
華南地區(qū)共有20所高校開設(shè)生物工程專業(yè)。
廣東?。?2所），包括：華南理工大學(xué)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣州大學(xué)，廣東工業(yè)大學(xué)，廣東海洋大學(xué)，廣東石油化工學(xué)院，廣東石油化工學(xué)院，嘉應(yīng)學(xué)院，華南師范大學(xué)，廣東醫(yī)學(xué)院，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，電子科技大學(xué)中山學(xué)院，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院。廣西壯族自治區(qū)（7所），包括：廣西大學(xué)，桂林電子科技大學(xué)，廣西科技大學(xué)，桂林理工大學(xué)，賀州學(xué)院，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院。海南?。?所）：海南大學(xué)。
1.7 西北地區(qū)開設(shè)生物工程專業(yè)的高校
西北地區(qū)共有16所高校開設(shè)生物工程專業(yè)。
陜西省（7所），包括：西安交通大學(xué)，陜西科技大學(xué)，西安工程大學(xué)，西北農(nóng)林科技大學(xué)，長安大學(xué)，西北大學(xué)，陜西理工學(xué)院。甘肅?。?所），包括：蘭州理工大學(xué)，蘭州交通大學(xué)，西北民族大學(xué)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，河西學(xué)院。青海省校（2所），包括：青海民族大學(xué)，青海師范大學(xué)。新疆維吾爾族自治區(qū)校（1所）：新疆大學(xué)。寧夏回族自治區(qū)（1所）：北方民族大學(xué)。
2 開設(shè)生物工程專業(yè)的高校數(shù)據(jù)分析
從數(shù)據(jù)來看，開設(shè)生生物工程專業(yè)的高校主要分布在華東，華中和華北地區(qū)，占了全國內(nèi)地高校66.21%，接近2/3左右，尤其是靠近東南沿海的華東地區(qū)，比例為31.06%，接近1/3。說明在這些地區(qū)，生物工程專業(yè)較為受到高校和學(xué)生的歡迎，就業(yè)方面應(yīng)該有很不錯的發(fā)展。
如果從單個省市來看，如圖1所示，開設(shè)生物工程專業(yè)的高校主要集中在華中和華東地區(qū)的湖北省、山東省、江蘇省、湖南省、河南省和浙江省，這幾個省占了全國的46.76%的比例，接近一半。一方面的因素與這些地方經(jīng)濟發(fā)達，也與畢業(yè)生的就業(yè)情況好有關(guān)，使得這些地方的高校較大比例的開設(shè)生物工程專業(yè)，也使得很多學(xué)生選擇這個專業(yè)。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】發(fā)達國家；大學(xué)生；就業(yè)市場；啟示
一、我國大學(xué)生就業(yè)市場現(xiàn)狀
大學(xué)生就業(yè)形勢愈加嚴峻。近年來，高等教育的規(guī)模不斷擴大， 已基本完成了從“精英教育”到“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變。在我國勞動市場整體就業(yè)形勢嚴峻的情況下，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的狀態(tài)日益加劇。1999年高校開始實行大幅度擴招政策以來，高等院校在校生的規(guī)模呈逐年上升的態(tài)勢，從 2002年開始高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，據(jù)全國就業(yè)工作座談會公布的數(shù)據(jù)，2011年更是達到了660余萬人。國家人力資源與社會保障部預(yù)計，“十二五”期間應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到700萬人。同時，受金融危機、歐債危機的持續(xù)影響，就業(yè)環(huán)境空前復(fù)雜，供求總量不平衡的矛盾進一步突顯。
就業(yè)市場分割零碎狀態(tài)仍未改變。為促進我國高校畢業(yè)生的就業(yè)，在各級部門的支持下，部分省市在建設(shè)有形市場的同時，還不斷加大網(wǎng)絡(luò)平臺等無形市場的建設(shè)。先后建立了全國大學(xué)生就業(yè)公共服務(wù)立體化平臺、全國高校畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等專設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)大學(xué)生就業(yè)工作，就業(yè)市場的發(fā)展在一定程度上促進了高校畢業(yè)生就業(yè)。但是，高校畢業(yè)生就業(yè)市場目前存在的分割現(xiàn)象與信息不對稱問題嚴重仍阻礙著各勞動力市場的發(fā)展。市場分割現(xiàn)象造成了勞動力需求主體之間的非公平競爭，影響著高校畢業(yè)生就業(yè)。同時，高校畢業(yè)生就業(yè)市場還存在的區(qū)域發(fā)展不平衡、競爭機制不健全、基層就業(yè)政策不完善等問題也不斷地影響著高校畢業(yè)生就業(yè)狀況。
二、發(fā)達國家大學(xué)生就業(yè)市場建設(shè)現(xiàn)狀
美國政府運用法律規(guī)范促進大學(xué)生就業(yè)。美國的《民權(quán)法》、《同等報酬法》、《防止就業(yè)中的年齡歧視法》、《殘疾人保障法》、《21世紀競爭力法》等法律，在促進就業(yè)、規(guī)范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場上起到了很重要的作用。為鼓勵大學(xué)生從事特定的職業(yè)或到特定的地區(qū)工作，美國聯(lián)邦政府還采取了免除學(xué)生還貸義務(wù)等多項激勵措施。美國借助于“非營利性就業(yè)組織”在學(xué)生、高校與用人單位之間充當著紅娘的角色，其中以全美高校和雇主協(xié)會（NACE）最為著名。
法國正在推行“青年就業(yè)計劃”，即由政府出資，在教育、文化、環(huán)境、社會救助、家庭及衛(wèi)生領(lǐng)域新增22種職業(yè)，專門招聘26歲以下及從未領(lǐng)過失業(yè)補貼的30歲以下失業(yè)青年，并且其報酬不低于法定最低工資水平。
日本政府通過修改相關(guān)法律、改革稅制、健全勞動力市場機制以及提高大學(xué)生等失業(yè)者勞動技能等措施促進再就業(yè)，取得較好效果?！啊度毡緡鴳椃ā?、《勞動基準法》、《職業(yè)安定法》、《男女雇用機會均等法》、《最低工資法》等法構(gòu)成了一個相當完整的就業(yè)法律體系” ①，這些法律不僅為大學(xué)生就業(yè)提供了保證，還有效地促進了大學(xué)生就業(yè)。日本實行的是自由就業(yè)制度，政府、企業(yè)、學(xué)校乃至整個社會都十分重視大學(xué)生就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)，它還建立了一套完整的體系和機制來促進畢業(yè)大學(xué)生找到適合的工作。如日本的兩項基本就業(yè)制度：新畢業(yè)生一齊錄用制度和終身雇傭制度。日本還采取了一項頗為有特色的計劃來創(chuàng)造新的工作崗位，即“全面就業(yè)支持計劃”，此項計劃預(yù)計可以創(chuàng)造約一億個就業(yè)崗位。
“德國大學(xué)生就業(yè)不只是學(xué)校的事，更是整個社會的事?！雹诘聡澳侥岷诰蜆I(yè)模式”是德國大學(xué)教育和就業(yè)市場相連接的一種就業(yè)服務(wù)模式其主要特點：一是大學(xué)、企業(yè)界、勞動局的全方位合作；二是大學(xué)里設(shè)立就業(yè)市場學(xué)院專門負責(zé)學(xué)生專業(yè)能力以外的其他能力的培訓(xùn)；三是企業(yè)界常年為大學(xué)畢業(yè)生提供實習(xí)基地，并且負責(zé)實習(xí)生的培訓(xùn)與考核。德國政府也制定了《大學(xué)法》、《就業(yè)促進法》、《職業(yè)教育法》等與就業(yè)相關(guān)的法律來規(guī)范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場的問題。
韓國政府除了采取創(chuàng)造工作崗位等傳統(tǒng)手段外，還通過勞資政三方合作方式，專門成立了“勞資共同再就業(yè)支援中心”，在解決再就業(yè)問題上進行了有益的嘗試。
三、發(fā)達國家大學(xué)生就業(yè)市場建設(shè)的啟示
盡管上述發(fā)達國家在金融危機、歐債危機的影響下就業(yè)市場形勢并不樂觀，但這些國家長期以來形成的就業(yè)市場建設(shè)政策和獨特經(jīng)驗對我國大學(xué)生就業(yè)市場的建設(shè)仍具有重要借鑒意義。他們主要通過政府、社會、用人單位、學(xué)生等市場主體的相互協(xié)調(diào)、共同努力，不斷完善就業(yè)市場的建設(shè)。
（一）采用清晰就業(yè)模式，多方促進市場建設(shè)
不同國家在就業(yè)模式上有明顯的差別，這與國家經(jīng)濟體制、國家文化傳承等因素有關(guān)，但它們都是符合各國國情并具有各自特色。目前，可以從三個方面借鑒經(jīng)驗促進大學(xué)生就業(yè)。第一是以自由市場為大環(huán)境，在社會主義市場經(jīng)濟模式的基礎(chǔ)上，依靠市場發(fā)展情況主導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)政策，同時政府應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)進行適當?shù)貐⑴c調(diào)控。第二是使用適當?shù)谋Ｗo措施促進大學(xué)生就業(yè)，制定和完善一系列保護大學(xué)生就業(yè)的法律法規(guī)、政策方針。同時需要不斷地創(chuàng)新促進就業(yè)的措施和手段，創(chuàng)造新的崗位來解決大學(xué)生就業(yè)問題。
（二）重視就業(yè)系列立法，規(guī)范完善市場管理
為了規(guī)范就業(yè)市場，創(chuàng)造平等的就業(yè)機會促進就業(yè)，各國都建立了一系列的法律政策，我國也應(yīng)不斷完善大學(xué)生就業(yè)法律體系，規(guī)范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場，詳細規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)權(quán)利和政府及社會的義務(wù)，對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)或到中小型高科技企業(yè)就職給予法律上的保障和支持。要持續(xù)構(gòu)建良好的大學(xué)生就業(yè)法制環(huán)境，營造良好的就業(yè)氛圍。政府與就業(yè)相關(guān)部門應(yīng)不斷有效地實施各自的項目計劃來支持國家就業(yè)政策，保障大學(xué)生就業(yè)市場持續(xù)健康發(fā)展。
（三）構(gòu)建立體服務(wù)體系，確保就業(yè)市場質(zhì)量
就業(yè)服務(wù)機構(gòu)是政府、社會或者學(xué)校建立的為大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)信息等服務(wù)的部門，旨在幫助高校畢業(yè)生更好的找到適合自己的工作。要進一步重視對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)向全員化、專業(yè)化、社會化、發(fā)展化、培訓(xùn)化的方向前進，同時，需要分層次、分類別采用不同的措施來開展就業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建全方位、立體化的就業(yè)服務(wù)機構(gòu)，力爭有力推動就業(yè)市場質(zhì)量提升。
（四）注重創(chuàng)業(yè)激勵機制，豐富市場內(nèi)容
大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是能夠有效解決大學(xué)生就業(yè)問題的方法之一，也是很重要的一個方法。目前，從上文可以知曉國外很多國家都非常支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也采取了很多優(yōu)惠政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。我國政府也應(yīng)該從國民教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)出發(fā)，樹立大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，尤其要鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。政府要鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦研究開發(fā)型中小企業(yè)，大力培育高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，一旦大學(xué)生、失業(yè)或無業(yè)人員自主創(chuàng)業(yè)，可獲得政府提供的無擔(dān)保無抵押的融資。
（五）協(xié)調(diào)多方合作關(guān)系，完善就業(yè)市場整合
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場建設(shè)需要協(xié)調(diào)好國家、社會、高校、企業(yè)與學(xué)生個人之間的相互關(guān)系，其中企業(yè)是招聘高校大學(xué)生的主體，高校是企業(yè)與學(xué)生之間建立雇傭關(guān)系的中介，所以協(xié)調(diào)好高校和企業(yè)之間的合作關(guān)系對就業(yè)市場建設(shè)尤為重要。目前，國外很多國家都很鼓勵校企之間的合作，高校也很重視這種合作關(guān)系。大學(xué)畢業(yè)生的教育、培訓(xùn)和就業(yè)是緊密關(guān)聯(lián)的幾個環(huán)節(jié)，不能切割分開，應(yīng)加強高校與企業(yè)的聯(lián)系，共同對大學(xué)生就業(yè)進行培訓(xùn)，并一直貫穿整個就業(yè)指導(dǎo)過程。
【注釋】
①高曉霞.日本大學(xué)生就業(yè)促進政策執(zhí)行過程研究——基于史密斯模型的分析[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（6）.
②劉靜.大學(xué)生就業(yè)與高校思想政治教育研究[D].石家莊：河北科技大學(xué)，2010.
【參考文獻】
[1]中國教育年鑒編輯部.中國教育年鑒2011[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]中國教育年鑒編輯部.中國教育年鑒2010[M].北京：人民教育出版社，2012.
[3]石松，邵存林.國外大學(xué)生就業(yè)供給促進政策對我國的啟示[J].中國青年研究，2011，（7）.
[4]陳均土.美國大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機制及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2011，（19）.
[5]勵驊，房利.英、美國家大學(xué)生就業(yè)能力研究[J].高教發(fā)展與評估，2011，（4）.
[6]劉靜.大學(xué)生就業(yè)與高校思想政治教育研究[D].石家莊：河北科技大學(xué)，2010.
[7]翟娟娟.基于經(jīng)濟學(xué)視角的知識失業(yè)問題分析——以高校畢業(yè)生就業(yè)難為例[D].成都：西南交通大學(xué)，2009.
[8]劉利靜.高校畢業(yè)生就業(yè)中的信息不對稱問題分析與對策研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2009.
[9]高曉霞.日本大學(xué)生就業(yè)促進政策執(zhí)行過程研究——基于史密斯模型的分析[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（6）.
[10]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1996.
【課題項目】
本文系西南科技大學(xué)學(xué)生教育管理及改革項目階段性成果（11sxb150）
關(guān)鍵詞：高層建筑設(shè)計；教學(xué)改革；限制與創(chuàng)新1 教改源起
在全球化、快速城市化的背景下，城市密度和高度的變化巨大。高層建筑由于高效節(jié)省土地資源、形態(tài)顯著等優(yōu)勢而廣泛被建造，世界高層建筑建設(shè)的重心也由北美逐步轉(zhuǎn)向以中國為最的亞洲。
作為教學(xué)目標與理念，先向?qū)W生傳遞的是：已廣泛應(yīng)用于全球可持續(xù)發(fā)展理念、一直被認為圍繞“發(fā)展”和“限制”的一對核心概念。技術(shù)復(fù)雜的高層建筑對城市環(huán)境影響巨大。建筑師如何謹慎、理性、負責(zé)但又不失藝術(shù)創(chuàng)意？在滿足空間、形態(tài)、科技、防災(zāi)等基本準則下，追求可持續(xù)發(fā)展的理念成為更高層次的目標與準則。
“高層綜合體建筑設(shè)計課程”（以下簡稱“高層建筑”）最大的難點是技術(shù)復(fù)雜性與較短教學(xué)周（6周）之間的矛盾。課程要考察學(xué)生的綜合分析、應(yīng)對能力，考察學(xué)生對城市空間的審美能力，以及理解城市的復(fù)雜性與多樣性的能力。課程嘗試教學(xué)改革和創(chuàng)新：一是認知空間和城市設(shè)計之間的關(guān)系；二是搭建建筑與城市之間的緊密關(guān)聯(lián)，挖掘想象力，訓(xùn)練空間邏輯的敘述與表達。
2 教學(xué)概況
2.1系統(tǒng)原理
教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生進一步的綜合設(shè)計能力。其中，四年級教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生向城市設(shè)計層面擴展，并關(guān)聯(lián)性地分析和解決設(shè)計問題，基本指導(dǎo)原則是：整體性原則，關(guān)聯(lián)性原則，系統(tǒng)性原則，多樣化原則。課程設(shè)計的選題圍繞教學(xué)目標，在大類課題的范圍內(nèi)加強內(nèi)容和地形圖的多樣化。
2.2教學(xué)目標
課程教學(xué)目標是了解掌握高層建筑設(shè)計的相關(guān)理論和方法，認識高層建筑和城市環(huán)境的相互制約關(guān)系。
2.3教學(xué)模式
（1）多樣性的主題設(shè)置
課程設(shè)計的主題是“城市與建筑”，設(shè)置主題包括三個領(lǐng)域：城市設(shè)計類、高層商住綜合體、高層賓館辦公綜合體，三類課題同時開設(shè)，學(xué)生自主選擇題目，依據(jù)教師研究課題、實踐工程來選擇教師。
“城市設(shè)計類”：設(shè)計必須包括大量的研究，總體規(guī)劃應(yīng)該是一個城市或地區(qū)基本的分析圖，而不僅僅是一個物理設(shè)計。
“高級商住綜合體”：商業(yè)研究環(huán)境中必須包括市場研究，包括了解高層住宅規(guī)范、設(shè)計、調(diào)整大小和高層住宅單位。
“高層酒店辦公綜合體”：要掌握高層公共建筑的設(shè)計規(guī)則和流程建模之間的關(guān)系，就必須有一定的技術(shù)含量，掌握技術(shù)規(guī)范、設(shè)計尺寸和深度調(diào)整。重視當前熱點主題，如文脈、景觀、可持續(xù)性、生態(tài)、技術(shù)等。
（2）課堂組織與團隊合作
四年級形成2個大班組，每班組2～3名教師。將大班組分成3～5人的團隊，團隊成員共同組織效果良好的組間討論報告，并填寫課后反饋調(diào)查表。
（3）設(shè)計過程控制
各教學(xué)組根據(jù)不同的命題方向，在教學(xué)過程之初由教師根據(jù)自己特長組織多場“高層建筑”研討會，主要有：①高層建筑簡介：高層建筑的歷史，分類的定義，與城市之間的關(guān)系，經(jīng)典案例分析；②建筑技術(shù)：分析結(jié)構(gòu)體系、地下車庫、設(shè)備機房、核心筒、避難層等；③歷史文脈：高層建筑在文化、社會、歷史背景的影響與價值，分析在當今存在的問題及所面臨的新挑戰(zhàn)。影響需求分析的主要因素：自然環(huán)境，交通流線調(diào)查、景觀風(fēng)貌等，需繪制分析圖示及文字說明，作為最終正圖的部分內(nèi)容，且需要搜集當代中外建筑經(jīng)典范例，在課堂上用PPT對其分析評價，并由教師點評。
（4）加強教學(xué)評圖環(huán)節(jié)
大圖評是加強教學(xué)效果的有效手段。外部專家、教師和學(xué)生參與的組織，明確評估系統(tǒng)圖的形成、逼真的設(shè)計整體性能等級。多年的教學(xué)實踐表明，四年級的教學(xué)改革極大地促進了學(xué)生的積極性，鼓勵了教師之間的競爭，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對自己選擇的職業(yè)生涯逐漸有清晰的認識。教學(xué)鼓勵參與國際、國內(nèi)競爭，使教學(xué)更具跨學(xué)科性和挑戰(zhàn)性。
3 總結(jié)
