發(fā)布時間：2023-03-01 16:26:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教學案例分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 知識目標
繼續(xù)學習4個有關水果的單詞：
apple，banana，strawberry，grapes.
2 技能目標
（1）能聽、說、認讀apple，bananas，strawberry，grapes.
（2）會唱Let's sing中的歌曲。
3 情感目標
通過演唱Let's sing中的歌曲、提高學生學習英語的興趣，并滲透科學飲食的教育，讓學生多吃蘋果，有益健康。
二、教學重點和難點
【教學重點】掌握認讀新詞：apple，banana，strawberry，grapes.
【教學難點】strawberry的讀音。
三、教學媒體設計
我選取了Let's learn，Let's sing，Let's check這三個環(huán)節(jié)來輔助本堂課的教學。
三年級是學英語的起始年級，因此，提高學生的學習興趣和讓其掌握單詞的正確發(fā)音尤為重要，Let's learn環(huán)節(jié)則很好地做到了這兩點，它不僅采用“看圖猜物”導入本節(jié)課所學，大大激發(fā)了學生學的欲望，更有外教示范發(fā)音，讓學生跟讀，更好地確保了孩子的口語水平。
本課Let's sing環(huán)節(jié)通過教唱歌曲，既讓學生復習了本課生詞apple，又滲透了科學飲食的教育，讓學生在“玩中學，學中玩”。最后的Let's check環(huán)節(jié)，讓學生與光盤中的老師積極互動，通過聽力練習，檢查學生對本課生詞的掌握情況，達到加深對知識的理解和記憶的問的。
四、教學過程
1 復習導入
[設計思路及資源應用分析]
通過常唱唱跳跳，活躍氣氛，融洽師生情感，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，使學生迅速進入英語學習的狀態(tài)，快樂地感受英語。意在幫助學生鞏固舊知識，為導入新課作鋪墊。
2 新課呈現(xiàn)——Let's learn
（1）呈現(xiàn)新單詞
[設計思路及資源應用分析]
三年級的學生自我表現(xiàn)欲很強，喜歡挑戰(zhàn)，用競賽的口吻引出Let's learn環(huán)節(jié)，可讓學生更認真地觀看學習，另外，Let's learn中“看圖猜物”的設計，更好地加深了學生對新知識的印象，也更樂于接受，
（2）跟讀
（師強調(diào)學生注意外教讀Strawberry的發(fā)音，并讓學生多跟讀幾遍來突破本課的教學難點）
[設計思路及資源應用分析]
對于學生來講，第一感知是最深刻的，因此，在學生初接觸新單詞時，讓其學習地道的發(fā)音（如本環(huán)節(jié)中外教的示范發(fā)音）是確保孩子口語水平的最有效的方法。
（3）教師出示模具和詞卡，帶著大家認讀，（齊讀、開火車讀、小組賽賣、男女賽讀）
[設計思路]
通過各種形式的讀法，加深并鞏固學生對新知的印象，更好地完成本課的教學重點。
3 趣味操練－Practice
（1）游戲：I'm a little boss
a 創(chuàng)設情景，教師示范
b 提出要求
c 四人小組創(chuàng)編廣告內(nèi)容，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、并運用已學知識來描述水果顏色及稱贊其味道
d 表演廣告，學生集體評出優(yōu)秀表演小組
[設計思路]
培養(yǎng)學生逐步形成主動參與、樂于探究的自主合作學習方式，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，在將知識學以致用的同時，鞏固舊知（如三年級上冊己學的有關顏色的單詞，以及本單元第一課時所學句型I like…revy much），把發(fā)言權交給學生，以達到相互促進的目的。另外，采用集體評價的形式則符合小學生的年齡特點，關注了學生的情感以及自信心的培養(yǎng)。
（2）Sing a song：An Apple a Day
a 感受優(yōu)美旋律，滲透科學飲食教育。
b 跟光盤學唱歌曲，（提醒學生，一只蘋果是“An apple”，而不是“A apple”）
c 齊唱并比賽
[設計思路及資源應用分析]
本環(huán)節(jié)通過教唱歌曲，既讓學生復習了本課生詞apple，又滲透了科學飲食的教育，讓學生在“玩中學，學中玩”。
4 課堂評價－Assessment
內(nèi)容：光盤中的Let's chcck環(huán)節(jié)
目標：通過聽力練習，檢查學生對本課生詞的掌握情況。
（展示Let's check環(huán)節(jié)，讓學生與光盤中的老師積極互動）
操作步驟：
a 講解要求
b 學生作題
c 評價（自我評價、同伴互評、小組評價）
[設計思路放資源應用分析]
通過聽力練習，檢查學生對本課生詞apple，bananas，strawberry，grapes的掌握情況，
5 補充活動（Add activities）填寫一張“個人喜好”調(diào)查表。
目標：通過Do you like…？句型來詢問小組內(nèi)同學對水果的不同喜好。
[設計思路]
檢查學生對本課生詞以及本單元重要句型Do you like…？的掌握情況。
五、教學反思
回顧整堂課，我主要有以下幾點體會：
1 體現(xiàn)了新課程的教育教學理念，創(chuàng)設了自主探究、合作學習的教學途徑。
上課伊始，創(chuàng)設生動活潑的學習情境并演繹改編后水果版的《Hello》，激發(fā)了學生參與課堂活動的熱情，使學生迅速進入英語學習的狀態(tài)中，快樂地感受英語。接著我為學生拋出尋找被藏的水果這一問題，大大促進了學生的學習積極性。緊接著，在學完單詞后，我更提出了相關的任務活動，主要以“我是小老板，我來做廣告”為任務，并在其任務驅(qū)動下，讓學生進行自主學習和小組協(xié)作學習，共同復習舊知，創(chuàng)作表演。讓學生通過感知、思考，體驗實踐，自主探究和小組合作交流等活動方式，完成任務和實現(xiàn)學習目標，充分調(diào)動學生的學習興趣與積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在交際中理解鞏固并拓展語言知識，培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)讓學生成為學習的主人這一原則。
2 利用多種形式進行學習評價，采用學生自評、同伴互評、小組評價、教師評價等多種評價方式進行學習評價，激勵并關注了學生的情感和自信心的培養(yǎng)。
1.呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：基于形式，輸入意義信息
根據(jù)新的初中英語課程標準的要求，呈現(xiàn)是語法教學過程中的第一個環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的課堂上，很多教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)只是簡單機械地將一個語法點在黑板上進行板書，要求學生進行筆記和記憶，這樣的做法枯燥無味，也無法有效鍛煉學生的思維能力。反之，三維語法框架下的語法教學的第一步應該是對目標語法進行有意義的呈現(xiàn)，也就是說，教師不僅應該呈現(xiàn)出目標語法的形式，而且還應該初步結(jié)合該語法的意義，讓學生能夠?qū)υ撜Z法進行初步的感知和認識。具體到初中英語中一般將來時的教學，在呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，教師可以運用如下方式：首先，在PPT上，教師可以展現(xiàn)出一家人外出郊游活動的相關的照片。然后，教師可以這樣對學生進行指導：“Boysandgirls,nextwintervacation,myfam-ilyaregoingtoBeijingforavisit.Pleaselookatthesepicturesandfindoutwhatwearegoingtodoandwherewearegoing.”然后，在學生觀察相關圖片的基礎上，教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容，為學生們呈現(xiàn)出如下句子：WearegoingtothezooinBeijingnextwintervacation.WearegoingtovisitTiananmenSquare.WearegoingtotheSummerPalace.WearegoingtoTheGreatWall.WearegoingtovisitmygrandparentsinBeijing.等等。然后，教師便可以繼續(xù)引導學生：“Boysandgirls,pleaselookatthesesentencescarefullyandfindoutthesimilaritiesinthesesentences.Then,youcanthinkaboutthemeaningsofthem?”通過這種句子和圖片相結(jié)合的方式，教師不僅能夠?qū)⒁话悻F(xiàn)在時這一語法形式進行有效地呈現(xiàn)，而且還能將這一語法形式與“將來發(fā)生”這一意義結(jié)合起來，起到了應有的效果。
2.練習環(huán)節(jié)：注重形式和意義的統(tǒng)一
在傳統(tǒng)的語法課堂上，很多教師在設置練習題目時過于機械，只注重目標語法形式方面的練習，而忽略了其意義，從而導致學生不能將其內(nèi)化為真正的知識。反之，根據(jù)三維語法框架的教學模式的要求，教師應該在練習時注重形式和意義的結(jié)合，并通過多樣化的語法練習，來幫助學生掌握相關的語法知識。具體來看，對于譯林出版社出版的牛津初中英語中一般過去式的教學，教師可以在該環(huán)節(jié)設置如下練習：(1)教師可以在PPT上為學生們展示一些相關活動的圖片，如playfootball,studyforatest,readabook,washtheclothes,visitmygrandparents,practicethepiano,joinadancingclub等等，并這樣指導學生：“Pleaselookatthesepicturescare-fullyandsaytherelatedsentenceswiththesimplefuturetense”.(2)給學生一段較為完整的語篇，里面的動詞是需要學生填空的，并這樣指導他們：Pleasefillintheblankswithcorrectformsaccordingtothecontexts.總之，在這些練習中，教師必須確保學生在了解一般將來時的形式的基礎上對其意義進行合理地運用，從而能夠為下一步的學習打下堅實的基礎。
3.拓展環(huán)節(jié)：注重語言的實際運用
在語法教學過程中，教師應該特別注意語法教學的真正目的并不是教會學生在語法考試中取得好的成績，而是幫助學生能夠在具體的語言環(huán)境中運用相關的語法知識進行實際運用。因此，在第三個環(huán)節(jié)，教師應該特別注重語言知識和語言技能相結(jié)合，引導學生在具體的語境中運用語法知識進行交流，而絕不能脫離語境進行教學。具體來看，教師可以在該環(huán)節(jié)設置如下綜合性的產(chǎn)出活動：(1)Pleasemakeaplanforthisnewtermandtalkaboutwhatyouwilldointhisterm.(2)Pleasemakeupadialoguewithyourpartnersandtalkaboutwhatyouaregoingtodonextholiday.
4.結(jié)語
總之，從學生的角度出發(fā)，很多孩子一提到語法便想到的是機械地記憶那些語法規(guī)則，可是在做題時又不能得到很好運用，因此對語法學習毫無興趣可言。為了全面改變這一語法教學現(xiàn)狀，教師應該結(jié)合自己的教學實踐，不斷探討適合學生的學情，又能較快提高語法課堂效率的語法教學模式。三維語法框架便是一種能夠符合上述要求的新的初中語法教學模式。但是，在實際運用過程中，教師還需要注意的是，每一種新的教學模式的引進和實施一定會在開始階段遇到一些問題，很多學生對新的模式不能很快適應，有的學生英語基礎還達不到新模式所提出的要求。因此，教師切不可操之過急，而應該給學生充分的時間準備和知識準備。
參考文獻
本課為Reported speech的延伸,把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。由于在Go For It 8(下)英語教材Unit 4 Grammar中學生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況,學生對人稱的變化已經(jīng)掌握,因而本節(jié)課只需提及,不必列為重點。
二、教學思路
本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入,讓學生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話,讓學生引述。教師在學生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關注,呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式,再附之以練習,讓學生在機械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了讓學生對本節(jié)課的重點內(nèi)容達到熟練的程度及增強學習的趣味性,筆者又設計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動。“傳話”這一活動旨在口頭的操練間接引語;“我是小記者”則是進行聽和寫的練習來鞏固此語法知識。最后,由學生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。由于小班的人數(shù)少,這些活動就更適合在小班中開展。
三、教學片段:(“傳話”活動的開展)
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model:
A: I am sad.
B: He said he was sad.
(在B同學回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學判斷B同學轉(zhuǎn)述的是否正確)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
Ss: No.
T: who can help her? (教師溫和的詢問)
Ss: He said that he was writing.
(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯,但在進行口頭練習時,錯誤的頻率還是很高,部分較差的學生似乎跟不上. 于是筆者先讓學生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽,讓所有的學生有思考的時間)
S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.
S4: She said that she would visit Beijing.
S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.
S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.
(時間狀語的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容,指出錯誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學生)
T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”
(在八對學生做完此練習后,筆者讓全班同學集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語改間接引語的時態(tài)變化。)
T: let’s say these sentences together.
T and Ss: He said that he was sad.
He said that he was writing.
...
She said that she would visit Beijing.
She said that she had gone to XiHu Lake the week before.
四、教學反思
我認為,英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力,英語教學應該為學生創(chuàng)設他們喜聞樂見的合適的情境,給予他們充分的時間和空間,讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師,首先應該激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性,增強學生的記憶效率,以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學方法講授語言規(guī)則,讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練,學生學習興趣當然不高。因而,在本堂課中,我設計了兩個活動,讓學生在情景中練習間接引語,增強學習的興趣,鍛煉了口語表達能力。
在活動的開展過程中,我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如,在活動伊始,我過高地估計了學生聽的能力。大多數(shù)學生無法在頭腦中對直接引語進行轉(zhuǎn)變,有的甚至對原話復述都存在困難。因此,活動的設計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況,都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通?，F(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思:
1.設計與學生實際英語水平相當?shù)幕顒?/p>
由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響,各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中,教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時,高估了學生聽的能力。在及時認識這一不足后,調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序,讓學生看了再聽、再想、再反應。雖然活動也延續(xù)了下去,但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解到,學生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確,基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平后,筆者認為在布置寫句子時,事先圈定每組所選用的時態(tài),并讓讀句子的同學讀的同時,寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息,聽也發(fā)揮了它應有的效能;同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。
2.重視活動中微任務的設計
在任務型教學活動中,任務是無處不在的,即大任務中包含小任務,小任務中包含微任務。教師不能單純地設計大任務而忽視小任務、微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴,任務才更易操作,活動的效能才能更好地發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學生在別人練習時,思想不集中,開小差的情況,正是教師忽略微任務布置的結(jié)果,讓這些學生感到無事可做。筆者在課后想到,在讓個別學生進行練習前,可先把全班學生分組;學生回答時,本組的學生可以補充;其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式,激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中;同時也讓學生感受集體榮譽感,增強他們的集體主義精神。
3.加強活動中的即時評價
評價是英語課程的重要組成部分;科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。活動中的即時評價,不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學生自我完善的積極性,發(fā)展學生的各項能力。在課堂教學中,當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時,教師更應慎重對待。
【關鍵詞】案例教學 高中生物教學 應用
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0059-01
案例教學主要是指在教師的指導下結(jié)合相應的教學目標來選擇一些具有有效啟發(fā)性的典型案例進行組織研討，或者直接根據(jù)所研討的真實內(nèi)容來提供相應的情景，以此來引導學生們進行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識，這樣才能真正的培養(yǎng)出學生們分析和解決問題的綜合能力。同時在教師方面也必須要嚴格的根據(jù)生物新課程的目標以及相關的教學內(nèi)容，并在這個基礎上結(jié)合學生們的特點來充分的發(fā)揮出案例教學的教學優(yōu)勢，最終通過案例教學的方式真正的培養(yǎng)出學生們生物科學的素養(yǎng)。
1 案例教學在高中生物教學中的應用狀況
目前，案例教學在高中生物教學中的實施仍然存在一定問題，這就需要從以下幾個方面來分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學的有效實踐，比如社會方面對于人才的需求越來越迫切；父母對于子女的期望越來越高；學校方面要保持學生素質(zhì)和應試兩手抓；教師要有良好的社會地位以及學生們要考出很好的成績等等，這一系列功利主義的現(xiàn)象直接促使教育創(chuàng)新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學的過程當中出現(xiàn)這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學方式都會存在相應的問題，案例教學的方式也是如此。這主要是由于案例教學對于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數(shù)情況下就很難真正達到其預期的教學效果，這都需要教師方面能夠真正進行科學性和藝術性相結(jié)合的教學方法和推廣的案例，再此基礎上結(jié)合其深厚的專業(yè)知識來作為主要的依托。
2 案例教學法應用于高中生物的具體教學方式
2.1 案例講授教學
這種教學方式主要以老師為主，通過老師對于相關案例的講解來實現(xiàn)課程理論和案例的有效結(jié)合，并以此來形成一個較為完整的課程內(nèi)容體系。
例如，教師可以講解一些生態(tài)系統(tǒng)當中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚、烏龜?shù)鹊扰佬袆游锒紩杂X的爬到河岸上來產(chǎn)卵。鷺喜歡吃河內(nèi)的魚蝦還有河蚌等動物，但它卻是在大樹上筑巢。而在河流的生態(tài)系統(tǒng)方面，其中的陽光和空氣并不是其本身所獨有的，大部分的降雨情況都會帶來其他地方的水分，同時還會將陸地上的土壤直接沖擊到河流當中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當作飲用水來進行。
通過這些案例就能夠提出一個概括性的問題：河流生態(tài)系統(tǒng)和哪些生態(tài)系統(tǒng)相關聯(lián)？教師就可以通過以上的案例來從非生物因素其中的大氣循環(huán)系統(tǒng)、地域關系中的森林草原生態(tài)系統(tǒng)以及各個生態(tài)系統(tǒng)當中的生物等多個方面來進行講解，從而以此證明河流生態(tài)系統(tǒng)和多個生態(tài)系統(tǒng)都有著非常緊密的聯(lián)系。
2.2 案例討論教學
案例討論的方式主要是指在教師的指導下進行，這就必須要以學生作為主體來針對相應的案例進行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學生們必須要以小組的形式來進行。這種方法真正有利于調(diào)的學生學習的積極性和主動性，同時也能增強其參與意識，最終有效的提高其自身獨立思考、分析和解決問題的能力。
例如，可以提出在動物界當中，有的動物們?yōu)榱四軌蛲瓿赡硞€目的或行為，不惜付出生命的代價，為什么要這樣做？這就可以促使學生們對一現(xiàn)象進行討論，通常在討論的過程當中學生們也自覺的查找相應資料，并結(jié)合資料來對這一現(xiàn)象進行解釋，比如大雁在進行遷徙的途中休息時，通常都會派出一兩只體弱患病的孤雁來進行放哨和站崗的工作，一旦發(fā)現(xiàn)敵人來襲，這些放哨的孤雁就會發(fā)出相應的警報，或者直接大叫、狂奔，以此來警示雁群做出御敵準備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質(zhì)，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會被雌螳螂吃掉，并以此來完成較為行為。
2.3 案例練習教學
這種方法主要用于學生課后以及在其單元練習或者考試的過程中，教師可以將一些練習類的資料直接發(fā)給每一名學生，以此來促使學生們進行獨立思考，并在準確的時間內(nèi)做出相應的判斷。
例如，給出這樣的材料：科學技術的發(fā)展，在你生物農(nóng)業(yè)方面，化學農(nóng)藥的品種和產(chǎn)量開始逐年增加，然而在害蟲方面的抗藥性也在不斷增強，這就對農(nóng)作物產(chǎn)生了非常嚴重的危害。就比如棉鈴蟲災的爆發(fā)，對相關產(chǎn)業(yè)造成了巨大的沖擊，因此經(jīng)濟損失非常嚴重，針對這個情況，我國的科學家經(jīng)過科學的攻關研究，成功的將一些生物的抗蟲基因?qū)氲搅嗣藁ǖ募毎斨校瑥亩@得了具有抗蟲基因能力的棉花品種。通過這個材料就可以給學生們提出相應的問題來加以練習。
3 結(jié)語
綜上所述，案例教學在高中生物教學中的應用主要包括了案例講授教學、案例討論教學以及案例練習教學等多種教學方式。通過這些教學的方式能夠有效的促使學生們深入的了解生物知識，并通過相應的討論和練習實現(xiàn)了對生物知識的鞏固。
參考文獻：
[1]袁書香.淺談案例教學在高中生物教學中的操作過程[J].今日科苑，2009，09：163
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[3]徐義真.案例教學在高中生物教學中的運用與思考[D].華中師范大學，2012
[關鍵詞]漁業(yè)經(jīng)濟 教學改革 高等教育
[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0078-03
一、漁業(yè)經(jīng)濟學發(fā)展及課程特點
漁業(yè)經(jīng)濟學科作為水產(chǎn)學科的重要組成部分，在及時總結(jié)漁業(yè)生產(chǎn)活動、支撐漁業(yè)經(jīng)濟研究、分析與規(guī)劃漁業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、指導漁業(yè)發(fā)展實踐行動等方面發(fā)揮了重要作用。自改革開放初期，中國水產(chǎn)科學研究院、各涉漁高校組建漁業(yè)戰(zhàn)略、漁業(yè)管理、漁業(yè)關系及漁民組織與經(jīng)營研究等漁業(yè)經(jīng)濟研究團隊，建設漁業(yè)經(jīng)濟學科。廣東海洋大學依托南海漁業(yè)資源監(jiān)測與評估中心，在漁民轉(zhuǎn)產(chǎn)轉(zhuǎn)業(yè)、捕撈產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整、漁獲物產(chǎn)量變動與成本-效益分析等方面開展了多年持續(xù)、深入的研究。自海洋漁業(yè)科學與技術專業(yè)獲批教育部“國家級特色專業(yè)”以來，任課老師積極進行漁業(yè)經(jīng)濟學課程體系建設、教學改革等方面的探索，力求突出海洋漁業(yè)特色，提高授課質(zhì)量，使學生在課程學習、理論知識的掌握與運用中能學有所長。
通過近三年的課程建設與教學改革，漁業(yè)經(jīng)濟的課程教學更突出專業(yè)特色。學生們在學習生物數(shù)理統(tǒng)計的基礎上，掌握了數(shù)據(jù)的收集、整理和基本分析，但在運用專業(yè)知識理論解釋數(shù)據(jù)規(guī)律方面還較欠缺。本課程著重將當前熱點問題、現(xiàn)實問題作為經(jīng)典案例，結(jié)合海洋漁業(yè)相關專業(yè)知識，加深學生對經(jīng)濟學重要基礎理論、觀點的理解和運用。在課堂教學及課后重視培養(yǎng)學生實際動手嘗試發(fā)現(xiàn)、解決新問題的能力。通過本課程的學習使學生們運用經(jīng)濟學的基本理論解釋漁業(yè)生產(chǎn)活動及變動規(guī)律，并嘗試進行方案的最優(yōu)化，從而為漁業(yè)管理提供決策依據(jù)。
經(jīng)濟學數(shù)據(jù)一般是多年的、多部門的大量數(shù)據(jù)，計算繁雜，計算過程中容易出錯，且耗時耗力。在學習過程中，學生的學習興趣、信心在繁雜的計算、大量的數(shù)據(jù)方面亦會受到不同程度的負面影響。不可否認，日常工作中往往亦會需要處理大量的經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)或其他類型的數(shù)據(jù)。很多人認為要對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行處理，一般需要使用專業(yè)的數(shù)學軟件，如SPSS或Matlab、 Mathmatics等，而針對本科生來說，借助于Office辦公軟件中的Excel就完全可以實現(xiàn)一般的統(tǒng)計分析、圖表繪制功能。隨著Excel版本的不斷更新，其處理功能越來越強大，早已不再是一個只能進行簡單加減乘除運算的“電子表格”了。在統(tǒng)計等需要進行各種數(shù)據(jù)處理的任務中，若能采用Excel作為輔助工具，將達到事半功倍的效果，課程講授過程中，許多學生感慨，原來自以為已熟練掌握的Excel很簡單，竟然也能這樣使用！
本文就漁業(yè)經(jīng)濟中的簡單的兩個例子進行Excel應用，目的是使學生掌握漁業(yè)經(jīng)濟學的重要原理，并提高學生對漁業(yè)經(jīng)濟學的學習興趣，從而利用課余時間更多地進行課下練習。
二、漁業(yè)經(jīng)濟學實例教學
（一）需求供給函數(shù)、曲線及意義講解
（二）供給、需求數(shù)據(jù)表建立與供需曲線作圖
為節(jié)省文章篇幅，假設羅非魚的需求函數(shù)、供給函數(shù)分別為Qd=2000-150P、Qs=1000+50P。本文以新建Excel文檔為例，在空白表單1中實現(xiàn)。
（6）繪制供求曲線 選中A3：C17作數(shù)據(jù)源，點擊標題欄“插入“”散點圖”，選擇“帶平滑線的數(shù)據(jù)散點圖”，單擊，直接顯示出散點圖，由表1知，供需平衡點為（5，1250）；（7）通過添加數(shù)據(jù)源的方法添加線條，以明確供需平衡點的位置。具體方法如下：選擇圖表，單擊右鍵選擇數(shù)據(jù)，“添加”序列3，在x軸系列值中輸入“={0，5}”，在Y軸系列值中輸入“={1250，1250}”；類似，再次添加序列4，在x軸系列值中輸入“={5，5}”，在Y軸系列值中輸入“={0，1250}”。最終得到圖1。圖表修改與美觀等操作屬計算機基礎，大多數(shù)本科生已掌握，限于篇幅，本文不贅述。
（三）漁業(yè)企業(yè)投資策略最優(yōu)化分析
以水產(chǎn)品加工企業(yè)為例，假設其銷售收入一定，若該企業(yè)擬擴大生產(chǎn)規(guī)模，分析其以何種規(guī)模投資是最優(yōu)的。該企業(yè)擬投資建設年加工量為1000萬噸水產(chǎn)品加工廠，備選的方案有4個：（1）集中建廠，建成1個年產(chǎn)量為1000萬噸的工廠；（2）多處建廠，建成2個500萬噸級工廠；（3）多處建廠，建成4個250萬噸級工廠；（4）多處建廠，建成10個100萬噸級工廠。不同方案水平下，根據(jù)現(xiàn)行的水產(chǎn)品加工成員價格銷售水平穩(wěn)定，因此銷售總收入相同。
由于投資規(guī)模的差異，單位原材料成本、單位原材料運費、單位產(chǎn)品加工處理費、單位產(chǎn)品銷售運費亦存在一定差異，多項目指標的綜合較難直接斷定哪種方案最優(yōu)，可利用成本分析法，綜合成本最低的為最優(yōu)化投資方案。
三、教學效果分析
（一）加深學生對經(jīng)濟學基礎理論、重要概念的理解和掌握
供給曲線繪制的操作講解完成后，基于圖1，重點介紹經(jīng)濟學中“平衡”的重要概念，需求曲線表示在其他影響因素不變的情況下，一定時期內(nèi)，不同價格水平下對某種商品的需求量。從而加深學生對需求法則的理解，同樣，結(jié)合供給曲線，加深學生對供給法則的理解。結(jié)合圖1中供需的平衡點向?qū)W生講解“經(jīng)濟學均衡”的相關知識點，供需平衡點表示某一商品（羅非魚）的價格和數(shù)量的均衡。而整個市場的需求曲線是單個消費者需求曲線的總和。以羅非魚為例，當價格為5元，供給量為1250個單位時達到的平衡，表示在此價格水平下，生產(chǎn)者愿意銷售，同時消費者樂意購買，商品的價格和生產(chǎn)量趨于穩(wěn)定。均衡在其他價格下難以實現(xiàn)，更高的價格水平下，生產(chǎn)者愿意供給的數(shù)量大于消費者樂意購買的數(shù)量；反之亦然。價格上漲，供給旺盛，需求數(shù)量減少，供過于求，價格下降，而價格下降又會促進需求數(shù)量的上升，再引起供給增加，最終價格又恢復；這些變化導致商品價格和數(shù)量達到原來的平衡點，亦可形成新的平衡點。
（二）例證式教學提高學生學習興趣
本文通過漁業(yè)經(jīng)濟學中2個典型示例，通過細致的講解，向?qū)W生生動展示了Excel的應用技巧，將一些經(jīng)常困擾學生的Excel函數(shù)的用法進行了剖析，使學生不但知其然，還能知其所以然。同時，Excel技能培訓與漁業(yè)經(jīng)濟學基礎理論的有機結(jié)合，使?jié)O業(yè)經(jīng)濟學的課程的教學效果顯著提高，提高了學生的學習興趣。
當前，許多學生在學習新的知識理論時總是疑惑，我學了這些知識在什么情況下會用到？漁業(yè)經(jīng)濟學課程的教學改革實踐將綜合學生的生物數(shù)理統(tǒng)計知識、漁業(yè)資源屬性和漁業(yè)管理決策制定和漁業(yè)經(jīng)濟的基本理論有機結(jié)合起來，有助于學生進一步完善海洋與漁業(yè)專業(yè)知識體系構架的系統(tǒng)性。
（三）啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生思考與解決問題的能力
在供給法則與需求法則講解的基礎上，啟發(fā)學生結(jié)合身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，思考現(xiàn)實生活中是否如此？通常來講是較符合現(xiàn)實的，比如說如果一種商品（不僅僅是羅非魚）如果價格過高，人們感覺購買有壓力時，通常會選擇持幣觀望或減少購買量；價格下降時，購買的顧客與購買量會增加，許多商場的低價風暴，價格促銷、商場間的價格戰(zhàn)等都與此法則有關；但又不全然相同，比說蘋果手機上市時，其價格相比其他手機要高很多，但很多顧客選擇購買？背后原因是什么？讓學生參與討論分析此種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因？最后給予點評和指導，讓學生明白我們的供給曲線是假定其他因素均不變情況下的一種簡化，而實際中，供給關系及其與價格的關系受到人們的消費習慣、綜合偏好、收入分配、其他同類商品的價格、購買力、從眾心理等多種因素的影響。這樣，一定會提高學生學習經(jīng)濟學的重要理論，并努力用其解決經(jīng)濟現(xiàn)象的興趣；同時，更有利于學生將所學的漁業(yè)基礎知識和經(jīng)濟學理論用于分析漁業(yè)市場經(jīng)濟、發(fā)展過程中一些現(xiàn)象，并探索其中規(guī)律。
（四）課程內(nèi)容為主線，Excel為輔助工具
應當指出，許多高校開設了Excel實用技能培訓，計算機基礎理論，概率論與數(shù)理統(tǒng)計等理論性與應用性相結(jié)合的課程。作為海洋漁業(yè)科學與技術的本科生，已掌握了相關課程的基本知識與技能，漁業(yè)經(jīng)濟學的教學改革切勿舍本逐末，經(jīng)濟學的理論基礎在漁業(yè)經(jīng)濟中的應用是本課程的授課核心內(nèi)容，EXCEL及其他統(tǒng)計軟件、經(jīng)濟學分析軟件Eviews只是對本課程相關理論知識的輔助教學工具。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 林光紀.漁業(yè)經(jīng)濟學科的前沿與現(xiàn)實[J].福建水產(chǎn)，2011，33（3）：68-72.
[2] 安德森，孫琛.漁業(yè)經(jīng)濟學[M].上海：上海財經(jīng)大學出版社，2012.
[3] 孫志剛，楊聰.Excel在經(jīng)濟與數(shù)理統(tǒng)計中的應用[M].北京：中國電力出版社，2004.
[4] Excel Home.Excel應用大全[M].北京：人民郵電出版社，2008：297-299.
在小學英語的課堂教學中，追問藝術是一種有效的英語學習方式，其表現(xiàn)為教師設置的問題得到了學生的一次解答以后，再根據(jù)具體的情況有針對性地進行第二次提問。這種追問的學習方式不但可以對問題提出質(zhì)疑，使學生更加深入探究，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合能力，還可以讓小學英語教學課堂充滿活力，加強師生間的互動與交流。
學習英語需要一定的語言學習環(huán)境，多想、多說、多交流。很多優(yōu)秀的小學英語教師都是十分注重對小學生的語言表達能力的培養(yǎng)，捕捉口語表達信息的傳播，用追問的形式將英語交流話題逐漸向深入拓展，使學生英語表達信息更加豐富，更加全面。以下我就對追問藝術進行具體的分析和總結(jié)。
1．引導追問，目標明確
小學英語教學課堂最普遍的一種學習交流方式就是問答形式。教師在進行英語學習知識點的串講過程中應引導學生進行追問、有目的地思考，這樣學生就會對所學知識有全面的認識和充分的掌握。英語學習需要教師營造良好的語言學習氛圍，課堂上的英語表達和練習，能夠讓學生在自我訓練中根據(jù)問題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語的綜合應用和表達能力。
教師：What’s your hobby，A？
學生A：I like swimming．
教師：Ok．
教師追問：Great！Can you swim very fast？
學生A：Yes．
教師追問：Do you play with your friends？
學生B：Yes，I do．
教師：Oh，that’s very good！
在這段對話中，教師的提問要擊中目標，再根據(jù)教學目標延伸性地繼續(xù)提問。對于兩個學生關于興趣的提問，問題要有足夠的吸引力，讓學生產(chǎn)生興趣。這種問答形式既可以讓學生感受到教師對每一個學生個人興趣的關心，又能很自然地引導學生對英語對話和交流的學習，讓學生通過自由的表達鞏固所學的知識。
2．追問到底，邏輯性強
學習上的追問到底，是一種勤學好問的學習行為，教師在這方面必須善于調(diào)動學生的學習熱情，要努力營造一種愉悅和諧的英語對話氛圍，讓學生在良好的語言環(huán)境中充分發(fā)揮各自的主觀能動性和想象力。在學生與學生的英語語言交流中，教師要仔細聆聽學生的對話內(nèi)容，讓學生感受到充分的尊重和信任。仔細聆聽也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生在對話中英語用語的錯誤，并及時糾正。例如，在教學《What do you need？》時，教師可以這樣與學生展開對話。
教師：What’s your name？
學生A：My name is A．
教師：What’s your telephone number？
…………
教師：I know your father’s number is 111111111．（轉(zhuǎn)向全班同學）Can I write his father’s number in my hand？
全班學生：No， you can’t！
教師：You are right！I need a notebook．（再次追問）May I have your notebook？
學生A：Yes， here you are．
這個對話中有關于I need…的教學知識點。教師是在學生毫無防備的情況下提出的問題，學生對教師的問題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉(zhuǎn)移話題，為下述的提問埋下伏筆，自然而然地拉近了與學生的距離，教會學生整理了在一段英語對話中英語表達具有邏輯性的重要性，啟發(fā)學生產(chǎn)生各種交流的觀點。除了讓學生學會I need…的運用知識，還能誘發(fā)學生對提問的探究和思考問題的積極性，最終使得這段對話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語交流的技巧性特點。
3．靈活追問，兼具創(chuàng)造
英語教學應該是動態(tài)的，教師的目的是引導學生在英語對話中通過觀察和總結(jié)，將語言知識表達轉(zhuǎn)化成一種語言論述的技能，不斷提高自己的英語溝通能力。但是由于小學生會受到語言環(huán)境、自身的閱歷等因素的影響，英語表達在涉及某些知識點的時候會存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學生根據(jù)自身情況和想法的真實表達體現(xiàn)出來，而挖掘這些真實想法的有效溝通，需要很多技巧。
例如，特級英語教師沈峰在課堂教學中就很喜歡問學生關于喜歡的顏色、動物等問題，他還曾在課堂上遭遇過一個學生的提問。
學生A：Excuse me，would you like to go to the park？
教師：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？
學生A：No．
教師：When are we going to the park？After the class？
學生A：At the weekend．
教師：At the weekend．OK，OK，thanks．Sit down，please． So we going to…
雖說是一個教學環(huán)節(jié)的小小改動，卻收到了預想不到的效果，這是教師教學機智的表現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力，反映出教師扎實的教學基本功，和把握課堂的游刃有余，更顯示了教師強烈的課改意識。觀摩后筆者有以下一些感悟：
一、在課堂上創(chuàng)設了真實的學習情景
情景教學一直是英語課堂教學的有效途徑。教案的這一小小改動把學生帶進了活生生的語言現(xiàn)實，使學生感到英語學習不再是紙上談兵，英語真的就在我們身邊。澳大利亞不再是遙遠的國度，因為澳大利亞與我們只是咫尺之遙。這樣，學生學習英語的興趣大增，而這樣的興趣不僅僅反映在這堂課上，而且會反映在今后的學習生活中，甚至會影響他們一輩子的學習。這與新的課程標準是不謀而合的，新課標要求我們要善于用多種手段“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略；發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；……”我們今天的教學就是要為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
二、體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念
新的課程標準非常強調(diào)英語教學要充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體作用，“使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力?！痹O想一下，老師不改變原來的教案，還是請一位學生上來扮演澳大利亞人，不管這個學生課前準備得有多么充分，課上說得有多么好，學生還是知道這是一個“假洋鬼子”，提問時沒有激情，甚至有的學生根本就不想問，從而有多少學生失去了說的機會，失去了交流的機會，失去了掌握更多知識的機會。學生學起來缺乏積極性、主動性。而現(xiàn)在是真實的、地道的“洋人”，學生交際的對象是真正的澳大利亞人，學生愿意與他們交際，有的甚至是急著要與他們交際，學習的積極性、主動性得以充分體現(xiàn)，達到了連啞巴也想說話的境界。教案的這一改動一方面體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識，另一方面也改變了教師在教學活動中的角色，這時的教師不僅是一個知識的傳播者，更主要的是教學活動的組織者，學生學習的促進者、指導者、幫助者，師生關系也發(fā)生了變化，這時學生會把老師看成是同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，大家都是教學活動的參與者、合作者，師生關系是平等的，只不過老師是平等中的首席，這樣培養(yǎng)和發(fā)展了學生自主學習的能力，學生真正成了學習的主體。
三、關注了學生的情感發(fā)展
在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，會說英語的中國人往往喜歡用英語和外國人交流，而不愿意用英語和中國人交流，尤其不愿意和自己熟悉的人交流。這聽起來似乎有點不可思議。毋庸諱言，和外國人交流可以聽到純正的、地道的英語，可以提高自己的聽說能力，改進自己的語音語調(diào)。撇開這些因素不談，恐怕還有一個心理因素，那就是怕自己說錯，別人會嘲笑，從而在熟人面前丟了臉面。而在外國人面前就不存在這些問題了。成人如此，青少年學生更是如此。執(zhí)教老師對教學環(huán)節(jié)作了這一小小改動，正是迎合了學生這一心理需要。學生愿意問、敢于問。在這個時候，所有學生站在了一邊，一起對付對面的老外。在課堂上，相互提醒、相互補充、相互鼓勵的情景不斷涌現(xiàn)。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考和判斷的能力，又發(fā)展了學生與人溝通、與人合作的能力，全面提高了人文素養(yǎng)。
四、增進了學生跨文化理解和跨文化交際的能力
【教材分析】這是一節(jié)閱讀課，閱讀語篇圍繞卡通片這一電影類型展開，主要談論一個為學生熟知的美國卡通形象――米老鼠（Mickey Mouse），學生通過閱讀了解卡通片在美國文化中的地位。根據(jù)本單元的話題及單元設計，教師在課堂設計上重視文化背景知識的輸入，在培養(yǎng)學生閱讀技能的同時，更注重文化意識的培養(yǎng)。
【教學目標】
1.語言知識目標。掌握課文中的生詞：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， character， simple。掌握核心短語：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best。
2.能力目恕T擻Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。
3.文化意識。了解卡通片在美國文化中的地位，米老鼠的誕生和成名過程以及人們喜歡它的原因。
【教學重難點】
重點：掌握課文中的生詞及短語：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， be ready to， character， simple。掌握核心短語：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best.
難點：運用Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。
【教學過程】
Step 1 Warming-up and lead in
1.課前播放《說天下》關于米老鼠的視頻，進行文化知識的滲透，為學生閱讀作好知識上和興趣上的準備。
2.Tell students：“I bring you a cartoon character， It’s a black mouse with two large round ears，What is it ？”（板書cartoon character，同時在黑板上畫出米老鼠的頭像）。
課件上出現(xiàn)米老鼠的圖片，生動形象。
3.Ask the students：“Do you want to know more about Mickey Mouse？”播放《Mickey Mouse Clubhouse》視頻。（播放視頻之前，告訴學生看視頻后回答What do you think Mickey Mouse？）
學生回答：I think it’s funny/ interesting/ great.
Tell Students：“We’ll learn more about Mickey by reading the passage on P 38.”
Step 2 Reading
Task 1 Look at the picture and Skim the passage， finish the following task.
What’s the main idea of this passage ？_____
A. What people think of cartoons.
B. Mickey Mouse， a famous symbol in American culture.
C. Some cartoons with Mickey Mouse.
設計分析：此任務的設計，既是對學生Skimming的閱讀策略的培養(yǎng)，也是對生詞的教學進行“用中學，做中學”，體現(xiàn)了對學生英語思維的訓練。
Task 2 Scan para 1 and finish the following tasks.
1.How old is Mickey now ？__________
2.Who created Mickey Mouse ？_________
3.What’s the name of the first cartoon with sound and music？ _____________
4.Walt Disney has made 87 cartoons with Mickey. Right or wrong ？______
設計分析：此環(huán)節(jié)，既是對學生Scanning 的閱讀策略的培養(yǎng)，也是對閱讀方法的指導，更有對學生跨文化意識的滲透。
……
點評課：
黨會芳（陜西省教學能手，寶雞市學科帶頭人，骨干教師）：本節(jié)課教師采用了before -reading， while- reading， post -reading的閱讀課教學模式，在教學中培養(yǎng)學生運用Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。
