發(fā)布時間：2023-02-28 15:52:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育專業(yè)見習(xí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：說課技能；小學(xué)教育；問題；對策
1小學(xué)教育本科生說課技能存在問題成因分析
小學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過對某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說課技能培養(yǎng)存在的問題有：
1.1說課技能理論與實(shí)踐相悖
無論是通過什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的，在對本科生進(jìn)行問卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開設(shè)過說課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過說課比賽，有40.7%的學(xué)生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實(shí)踐來完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過說課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒有書寫過說課稿，這說明這些學(xué)生沒有進(jìn)行過說課技能的實(shí)踐培訓(xùn)，說課技能理論課程與實(shí)踐課程沒有結(jié)合。
1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，對小學(xué)教師的要求越來越高，與此同時，對培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過調(diào)查可知，小學(xué)教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個技能分配的課時很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實(shí)踐訓(xùn)練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。
1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果
教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。針對某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說課技能的培訓(xùn)的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒有專業(yè)技能實(shí)踐和訓(xùn)練的平臺和機(jī)會，也沒有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。
1.4技能類課程的設(shè)置有待改善
通過調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生二年級和三年級的專業(yè)理論課程中有開設(shè)教師專業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒有對專項技能的專門培訓(xùn)，也少有專項技能的專門教材。專業(yè)實(shí)踐類課程只有微格教學(xué)和教育見習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見習(xí)隨機(jī)性強(qiáng)，對學(xué)生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。
1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā)
中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專業(yè)學(xué)校，目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實(shí)，有教學(xué)能力和專業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學(xué)校獲得中專學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒有進(jìn)行過專門的說課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進(jìn)一步的開發(fā)和利用。
2說課技能培養(yǎng)對策分析
2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路
2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo)，重視說課技能
小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計劃中的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)說課技能理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，多增加說課訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。
2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對高質(zhì)量小學(xué)師資的社會需求，基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長和個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和能力，掌握教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長保駕護(hù)航。面對這樣的新形勢，高校對小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。
2.2更新小學(xué)教育專業(yè)本科生課程教師隊伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù)
既然小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點(diǎn)，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善，例如聘請教師專業(yè)專項技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強(qiáng)科研能力的教師。
2.2.2增加特級、骨干教師互動
小學(xué)教育專業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級、骨干優(yōu)秀教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專業(yè)技能的機(jī)會，形成專門培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。
2.3增加小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能訓(xùn)練機(jī)會
2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實(shí)踐訓(xùn)練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)本科生沒有開設(shè)說課專項技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過；每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學(xué)期還有一周的小學(xué)見習(xí)實(shí)踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。小學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)說課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施一人對一班的培養(yǎng)計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。
2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持
不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實(shí)、教師技能強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高，科研意識和能力都較強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經(jīng)驗(yàn)的教師教授該門課程等。
2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實(shí)踐并重
通過調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程，不能做到理論與實(shí)踐兼顧，也體現(xiàn)不出實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類課程和實(shí)踐類課程的比重，空有理論沒有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生在平時的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺，沒有緊張情緒，面對任何教學(xué)對象都能夠順利地展開教學(xué)活動，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。
2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐
課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢。校外是教育前線，對于師范生來說是真正的鍛煉平臺，不僅接觸一線小學(xué)的實(shí)際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識的小學(xué)生，對于即將成為祖國花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來說，多到一線小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力，強(qiáng)化教師各項教學(xué)技能的最好辦法。校外的見習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強(qiáng)，存進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。
2.5利用中師的培訓(xùn)，促進(jìn)更好發(fā)展
2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果
小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，也會或多或少的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成?！Ｂ?lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院校可以主動向本科層次培養(yǎng)院校看齊，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個層次的學(xué)?？梢孕纬苫ブP(guān)系，達(dá)到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實(shí)教育理論和教師專業(yè)能力和實(shí)踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。
3結(jié)語
基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說課技能是小學(xué)教師必備的教師專業(yè)技能，各大高校在對小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時應(yīng)該注意到教師實(shí)踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要，有時更重要，只有教師具備一點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時代對小學(xué)一線教師的要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新對策
前言
在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。
一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
（一）對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗
關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)嚴(yán)重不足。
2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。
（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全
1.實(shí)踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動外，實(shí)踐教學(xué)活動的開展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動很難深入。
2.實(shí)踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會為每一名實(shí)習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。
二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對策
（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨(dú)立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。
（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
1.開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強(qiáng)化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。
2.開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。
3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運(yùn)行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。
（三）設(shè)置項目，形成實(shí)踐教學(xué)特色
為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能
為了使小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。
“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。
結(jié)束語
小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè) 教育實(shí)踐類課程 改革
近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實(shí)踐問題卻日益凸顯，這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識積累不夠、對實(shí)際教育教學(xué)體驗(yàn)不足、工作適應(yīng)期延長的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。
一、正確理解教育實(shí)踐的含義
長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來，這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。
小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，就通過各種形式的教育實(shí)踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時，在教育實(shí)習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐，從而使認(rèn)識與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進(jìn)行的實(shí)踐活動；從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí)，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會服務(wù)等各項活動；從活動方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動組織形式看，應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動、以小組為單位的實(shí)踐活動和個體獨(dú)立的實(shí)踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動。
二、正確把握教育實(shí)踐類課程的專業(yè)意義
教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。
教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。
教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識。這種實(shí)踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實(shí)上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識上。豐富的實(shí)踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。
三、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路
（一）恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容
高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。
1．專業(yè)情意培養(yǎng)
專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈
[1] [2]
活多樣，既可以走出去，又可以請進(jìn)來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。
．班主任工作能力的培養(yǎng)
班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（）班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學(xué)期工作計劃與總結(jié)；（）學(xué)生個案研究實(shí)踐。要求學(xué)會幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會寫兒童個案研究報告；（）班隊活動設(shè)計與組織實(shí)踐。要求學(xué)會設(shè)計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現(xiàn)設(shè)計方案；（）課外活動設(shè)計與組織實(shí)踐，要求學(xué)會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動，符合活動要求。
．教學(xué)能力的培養(yǎng)
教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個方面。
（）教學(xué)基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。
（）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。
（）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)等。
．教育科研能力的培養(yǎng)
教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。（）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。
．自我專業(yè)特長的培養(yǎng)
可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。
（二）正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評價
．實(shí)施的基本原則
一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實(shí)習(xí)相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺。
.實(shí)施的基本途徑與形式
教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競賽活動、社團(tuán)活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會實(shí)踐活動等。
.考核與評價
（）將教育實(shí)踐活動同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。
（）制定教育實(shí)踐課程考核評價指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評組織。
（）教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。
（）評價主體多元化。對每次重要的教育實(shí)踐活動都采取學(xué)生自我評價、小組互評、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評價相結(jié)合的辦法。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育見習(xí)；師范生；有效性
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，是中華民族最根本的事業(yè)。要想發(fā)展優(yōu)質(zhì)的教育，就必須培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，而教育實(shí)踐是培養(yǎng)優(yōu)秀教師過程中的重要環(huán)節(jié)。教育部于2011年出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）[1]，其中包含《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]。文件明確指出：“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個學(xué)期?！睘榇?，職前教師教育課程目標(biāo)中，將教育實(shí)踐與體驗(yàn)和教育信念與責(zé)任、教育知識與能力設(shè)置為并列的三個目標(biāo)領(lǐng)域，要求教師職前具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]指出“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制?！睌?shù)學(xué)師范專業(yè)教育實(shí)踐主要包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。教育見習(xí)是指師范生在積累了一定的教育教學(xué)理論及學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)入中小學(xué)校，實(shí)地觀察、體驗(yàn)、感受中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際[3]，其任務(wù)主要是觀摩教育教學(xué)，參與部分活動，可以協(xié)助教師進(jìn)行班級管理、學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)、家校聯(lián)系等，而不直接從事教學(xué)活動[4]。通過教育見習(xí)，使學(xué)生接觸中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。然而，目前師范院校數(shù)學(xué)教育見習(xí)在實(shí)施過程中存在一系列的問題，減弱了教育見習(xí)培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的作用。下面分析目前數(shù)學(xué)教育見習(xí)存在的問題及原因，然后給出相應(yīng)的對策。
一、數(shù)學(xué)教育見習(xí)存在的問題及原因
1.師范院校對數(shù)學(xué)教育見習(xí)重視不夠，安排不合理。一些師范院校由于不了解教育見習(xí)的重要性，故對教育見習(xí)不太重視，這種不重視是導(dǎo)致教育見習(xí)課程效率低下最重要的原因。正常情況下，師范院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)本科課程中教育見習(xí)應(yīng)有4次，分別安排在4個學(xué)期，共占4個學(xué)分。但實(shí)際上，一些師范院校人才培養(yǎng)方案中只有1—2次見習(xí)，還有一些師范院校雖然人才培養(yǎng)方案中也要求4次見習(xí)，在真正執(zhí)行時卻嚴(yán)重縮水：（1）根本沒有去中小學(xué)見習(xí)，只是安排聽了一場報告，或者看了一個教學(xué)視頻，或者師范生之間開展模擬課堂、小組討論等活動。（2）雖然去了中小學(xué)見習(xí)，但是見習(xí)時間嚴(yán)重不足，見習(xí)質(zhì)量不高。
2.數(shù)學(xué)教育見習(xí)目標(biāo)不明確，內(nèi)容不詳細(xì)。一些師范院校對教育見習(xí)缺乏了解又不太重視，因此沒有明確的教育見習(xí)目標(biāo)，只給出類似“了解我國基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)狀和趨勢”，“理解教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、教育科研方法等課程的實(shí)際應(yīng)用”這樣比較空泛的話，更沒有明確4次教育見習(xí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。目標(biāo)不明確勢必導(dǎo)致內(nèi)容不詳細(xì)，所以內(nèi)容也是泛泛而談，例如“到中小學(xué)校參觀、訪問、聽課”，“到中小學(xué)校觀摩教學(xué)并進(jìn)行課堂評議”，等等。教育見習(xí)的目標(biāo)如此不明確、內(nèi)容不詳細(xì)，效果當(dāng)然是低下的。
3.數(shù)學(xué)教育見習(xí)場所不足。師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)的課程一般為大班上課，每班60人甚至更多，而數(shù)學(xué)教育見習(xí)不同。中小學(xué)的課室一般都較小，因此去每個中小學(xué)班級見習(xí)聽課的師范生人數(shù)不能太多，一般就是10人左右。如此，一個師范班就要分成6個小組，一個小組去一個學(xué)校見習(xí)，這樣每個小組一般每天可以聽不少于4節(jié)數(shù)學(xué)課，還可以再聽其他學(xué)科的課。假設(shè)一所師范院校有3個師范班，那么就要分成18個見習(xí)小組，這需要很多的見習(xí)學(xué)?！，F(xiàn)在，一些中小學(xué)校其實(shí)并不歡迎學(xué)生去見習(xí)，（1）覺得會擾亂他們正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致學(xué)生分心；（2）覺得安排見習(xí)生會給他們增添額外的工作量；（3）以往的見習(xí)過程中常出現(xiàn)見習(xí)生不守紀(jì)律、組織混亂等不愉快的現(xiàn)象。在這種情況下，要找合適的見習(xí)場所就更難了。
4.數(shù)學(xué)教育見習(xí)指導(dǎo)教師的作用有待加強(qiáng)。上文中提到數(shù)學(xué)教育見習(xí)需要分成10人左右的小組，每個組去一所學(xué)校見習(xí)，這就需要很多的見習(xí)指導(dǎo)教師。一些師范院校沒有選擇合適的教育見習(xí)指導(dǎo)教師，也沒有給教育見習(xí)指導(dǎo)教師規(guī)定明確的任務(wù)，更沒有折算合理的工作量，因此導(dǎo)致了如下問題：（1）有些指導(dǎo)教師本身對數(shù)學(xué)教育教學(xué)就不太了解，甚至有些指導(dǎo)教師由輔導(dǎo)員來擔(dān)任，這勢必不能起到很好的指導(dǎo)效果。（2）見習(xí)之前指導(dǎo)教師未向師范生說明見習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，更沒有給出方法指導(dǎo)，所以師范生往往不知道做什么、怎樣做。（3）指導(dǎo)教師去見習(xí)學(xué)校的時間太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解師范生見習(xí)的情況。（4）見習(xí)聽完課后，指導(dǎo)教師未能組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行評議，使師范生失去了一個很好的反思進(jìn)步的機(jī)會。5.數(shù)學(xué)教育見習(xí)評價體系不完善。數(shù)學(xué)教育見習(xí)前期缺乏必要的準(zhǔn)備，中期缺乏充分的指導(dǎo)和監(jiān)督，這導(dǎo)致了后期不可能有公正、客觀、合理的評價。目前，教育見習(xí)常見的評價方式就是見習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生寫一份見習(xí)報告，然后見習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)見習(xí)報告給出成績。這樣的評價方式既缺乏公平性，又缺乏激勵性。
二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育見習(xí)課程有效性的對策
鑒于數(shù)學(xué)教育見習(xí)目前存在的種種問題，下面給出提高數(shù)學(xué)教育見習(xí)有效性的相應(yīng)對策。
1.加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教育見習(xí)的重視和組織管理。師范院校要提高對教育見習(xí)的認(rèn)識，充分了解教育見習(xí)的作用，這是提高教育見習(xí)有效性的前提。將教育見習(xí)納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定第3、4、5、6學(xué)期每學(xué)期1次教育見習(xí)，每次1周，共占4個學(xué)分。入學(xué)教育中向?qū)W生闡明數(shù)學(xué)師范專業(yè)教育見習(xí)的重要性和教學(xué)安排，使學(xué)生心中有數(shù)，并在平時的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)資料。成立由數(shù)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)牽頭，數(shù)學(xué)教育教研室全體教師參與的數(shù)學(xué)教育見習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂教育見習(xí)計劃，聯(lián)系相應(yīng)中小學(xué)校并商定教育見習(xí)的各項工作，選派指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行分組并選出組長，做好教育見習(xí)的檢查、督促，審定教育見習(xí)的成績，做好教育見習(xí)的思想工作，確保教育見習(xí)工作規(guī)范有序的進(jìn)行。
2.確定明確的數(shù)學(xué)教育見習(xí)教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，分別從班級管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個方面制定明確的教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況，中小學(xué)教育教學(xué)方法和技巧以及中小學(xué)教研情況，教育見習(xí)內(nèi)容中應(yīng)該包括教師訪談、學(xué)生訪談和參加教研活動。規(guī)范有序的開展4次教育見習(xí)，做到由易到難、循序漸進(jìn)，逐漸加深學(xué)生對中小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識和理解，逐漸加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，這是提高教育見習(xí)有效性的保障。根據(jù)這個思路，擬定數(shù)學(xué)教育見習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，見表1。
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)，擴(kuò)充教育見習(xí)場所。如果沒有充足的教育見習(xí)場所，再好的見習(xí)方案都是紙上談兵，因此必須加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，擴(kuò)充教育見習(xí)場所。（1）師范院校加強(qiáng)附屬小學(xué)、附屬中學(xué)建設(shè)，利用附屬學(xué)校的便利開展見習(xí)工作。另外，可以由師范院校領(lǐng)導(dǎo)出面與所在區(qū)教育局建立長期的教育實(shí)踐合作關(guān)系，簽訂教育實(shí)踐合作協(xié)議，把區(qū)內(nèi)一些中小學(xué)校發(fā)展成為教育實(shí)踐基地，這樣就可以名正言順地安排數(shù)學(xué)師范生去教育實(shí)踐基地見習(xí)了。（2）由數(shù)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)牽頭，加強(qiáng)與師范院校周邊的中小學(xué)的合作交流，建立合作共贏關(guān)系。師范院校有數(shù)學(xué)教育方面的專家學(xué)者，理論基礎(chǔ)雄厚，中小學(xué)校的教師長期從事一線教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。這樣師范院?？梢越o中小學(xué)的教師理論指導(dǎo)，中小學(xué)?？梢越o師范院校的師范生提供實(shí)踐的機(jī)會，而且雙方可以互聘教師，長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐場所可以發(fā)展成為教育實(shí)踐基地。教育實(shí)踐基地建設(shè)過程中所需要的費(fèi)用可以通過申報教改項目、利用項目經(jīng)費(fèi)來解決。
4.完善數(shù)學(xué)教育見習(xí)課程安排，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。將所有師范生分成10人左右的小組，每個小組去一所學(xué)校見習(xí)，每次見習(xí)1周，每1—2個小組安排一位教育見習(xí)指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮教育見習(xí)指導(dǎo)教師的作用是提高教育見習(xí)課程有效性的一個非常重要的環(huán)節(jié)。（1）為調(diào)動教育見習(xí)指導(dǎo)教師工作的積極性，師范院校必須給教育見習(xí)指導(dǎo)工作合理地折算工作量，還可以獎勵優(yōu)秀教育見習(xí)指導(dǎo)教師。例如評選優(yōu)秀教育見習(xí)指導(dǎo)教師，并由師范院校頒發(fā)獎狀。（2）數(shù)學(xué)院（系）要選派合適的教育見習(xí)指導(dǎo)教師。教育見習(xí)指導(dǎo)教師主要為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教師，當(dāng)指導(dǎo)教師人數(shù)不夠的時候，可以選派其他專業(yè)但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛并熟悉數(shù)學(xué)教育的教師，或者任用教育實(shí)踐基地建設(shè)中聘用的中小學(xué)教師。（3）明確教育見習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任。教育見習(xí)指導(dǎo)教師必須熟悉見習(xí)的流程、每次見習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容以及見習(xí)評價，并在見習(xí)之前跟學(xué)生講解。為順利完成見習(xí)內(nèi)容，達(dá)到見習(xí)目標(biāo)，在見習(xí)之前以及見習(xí)過程中，見習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。為了全面了解師范生見習(xí)的情況，解決見習(xí)過程中的問題，每位見習(xí)指導(dǎo)教師跟學(xué)生一同在見習(xí)學(xué)校的時間不少于4個半天，并組織、指導(dǎo)見習(xí)生評課、議課不少于4次。5.建立完善的評價體系，提高師范生的積極性。要提高師范生見習(xí)的積極性，增強(qiáng)教育見習(xí)的效果，必須建立實(shí)事求是、公平公正、及時的評價體系。學(xué)生對自己的分?jǐn)?shù)一般都比較在意，因此可以遵循過程與結(jié)果相結(jié)合的辦法，利用百分制進(jìn)行評價。（1）評價要分類。見習(xí)分為班級管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個方面，而且見習(xí)過程中態(tài)度也非常重要，因此評價的時候應(yīng)該從多方面入手，每一項占有不同的比例，例如，見習(xí)態(tài)度（20%）+班級管理（20%）+課堂教學(xué)（30%）+教育科研（30%）。評價的依據(jù)是見習(xí)態(tài)度、聽課記錄、聽課反思、學(xué)生訪談總結(jié)與反思、教師訪談總結(jié)與反思、教研活動總結(jié)與反思、學(xué)困生訪談總結(jié)與反思以及見習(xí)過程中的評課、議課表現(xiàn)等。（2）師評、生評相結(jié)合。讓學(xué)生參與評價可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，且見習(xí)過程中見習(xí)指導(dǎo)教師未必一直都跟師范生待在一起，因此讓學(xué)生參與評價是必要的。師評、生評分別占不同的比例，例如：師評（60%）+生評（40%）。師評按照上述（1）中評價的依據(jù)進(jìn)行。生評需要以小組為單位開展，見習(xí)結(jié)束后，每個小組組織一次見習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及評價活動，小組成員之間進(jìn)行互評。例如，對于小組內(nèi)的學(xué)生，每個組員給出一個成績，最后求平均值就是該同學(xué)的生評成績。（3）及時評價與后期總結(jié)相結(jié)合。為了增強(qiáng)見習(xí)的效果，需要及時糾正見習(xí)過程中的問題。見習(xí)過程中，指導(dǎo)教師會組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行評課、議課，這時需要教師及時指出師范生存在的不足，指明他們應(yīng)該努力的方向，并給出相應(yīng)的方法。見習(xí)結(jié)束后，在見習(xí)小組、師范班級、數(shù)學(xué)院（系）開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會，展覽見習(xí)過程中的優(yōu)秀成果，為后續(xù)見習(xí)打下基礎(chǔ)。
作者:張然然 單位:廣東第二師范學(xué)院
本研究選取高安師范五年制初等教育專業(yè)學(xué)生為研究對象（下面分別簡稱“高師”和“初教專業(yè)”）。高師是一所百年師范學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過資料研究和調(diào)查問卷（訪談）的形式，對五年制初教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對初教專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行研究，并就結(jié)果展開分析和討論。具體的研究問題是：對現(xiàn)行課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)行課程設(shè)置是否滿足社會實(shí)踐和市場檢驗(yàn)，目前課程設(shè)置存在的問題以及改進(jìn)的建議。
本研究的調(diào)查對象是高師初教專業(yè)一至五年級學(xué)生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪者在各年級中分布均勻，通過問卷網(wǎng)讓調(diào)查對象完成電子問卷，回收率為100%。
二、研究結(jié)果
在“你選擇初等教育專業(yè)的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專業(yè)因客觀條件（如身高）無法填報”；排第三的是“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”；排第四的是“對小學(xué)教育的熱愛”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見”?？偨Y(jié)起來，原因有三個方面：第一，缺乏必要的報考指導(dǎo)；第二，初教專業(yè)沒有自己的特色；第三，功利性強(qiáng)，“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”。
在“你認(rèn)為小教專業(yè)開設(shè)的課程多嗎？”一題中，多數(shù)人認(rèn)為開設(shè)的課程“合適”或“多”。其中，認(rèn)為開設(shè)課程多的學(xué)生更多，這說明學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程總量偏多。
在“你對專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案了解情況如何？”一題中，50%的學(xué)生“一般”了解現(xiàn)行的培養(yǎng)方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學(xué)生約占1.4%，非常少。這說明學(xué)生對學(xué)校實(shí)行的人才培養(yǎng)方案不太了解，無法有針對性地學(xué)習(xí)。
在“你認(rèn)為安排在各學(xué)年里的學(xué)習(xí)任務(wù)分配合理嗎？”一題中，認(rèn)為“合理”（47.13%）的人數(shù)比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說明學(xué)生不太滿意現(xiàn)行的課程任務(wù)分配情況。
在“你認(rèn)為目前的課程設(shè)置是否體現(xiàn)初等教育的專業(yè)特色？”一題中，57.82%的學(xué)生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現(xiàn)”，12.48%選擇了“幾乎不體現(xiàn)和完全不體現(xiàn)”，1.98%選擇了“完全體現(xiàn)”。由此可見，學(xué)生不認(rèn)可現(xiàn)行的專業(yè)課程設(shè)置方案，認(rèn)為開設(shè)的課程沒有緊緊圍繞初教專業(yè)的特點(diǎn)。
在“學(xué)校實(shí)際開設(shè)的實(shí)踐性課程可以滿足實(shí)踐需要嗎？”一題中，58.02%的學(xué)生認(rèn)為“一般”可以滿足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說明學(xué)生對開設(shè)的實(shí)踐性課程不太滿意，希望得到更多的實(shí)踐機(jī)會。
在“你覺得小學(xué)教育的實(shí)習(xí)應(yīng)該從什么時候開始？”一題中，26.53%的學(xué)生認(rèn)為“三年級”就應(yīng)開始實(shí)習(xí)，同時每個年級都有學(xué)生選擇。?@說明學(xué)生希望每個學(xué)年都能去小學(xué)見習(xí)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。
在“你認(rèn)為職前小學(xué)教師最重要的是培養(yǎng)什么？”一題中，學(xué)生把“教師職業(yè)道德和素質(zhì)”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開發(fā)能力、學(xué)科教學(xué)法”擺在第三位。這說明學(xué)生最想學(xué)的是如何成為一名合格的小學(xué)教師，如何掌握教學(xué)技能。
在“你認(rèn)為哪類課程對自己的就業(yè)最有幫助”一題中，學(xué)生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實(shí)踐”（“見習(xí)和實(shí)習(xí)”）擺其次，“從教方向的學(xué)科專業(yè)課程（如數(shù)學(xué)、語文等）”擺第三，“教學(xué)法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識類課程”擺末位。
最后兩道題是訪談題，學(xué)生的訴求包括：開設(shè)國考和教師招聘培訓(xùn)班等；增加學(xué)時的有三筆一畫一話訓(xùn)練等；刪減的有高數(shù)、文學(xué)鑒賞等。
三、研究結(jié)論與建議
根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和對初教專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究，我們可以得出以下結(jié)論。
第一，傳統(tǒng)的師范課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了教師教育的專業(yè)性。建議學(xué)校重視三筆一畫一話的基本功考核，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功。
關(guān)鍵詞 PDS教育實(shí)習(xí)模式合作實(shí)踐反思
一、PDS以及它在UNC的M.A.T. 項目中的運(yùn)用
（一）PDS教育實(shí)習(xí)模式。
PDS的概念是于1986年由美國研究型大學(xué)教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在《明天的教師》（1986年）中提出的。它是指以中小學(xué)為基地，大學(xué)和中小學(xué)合作來解決教育教學(xué)問題，并從事教師教育，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“真正學(xué)校”。這一概念提出后，得到了許多美國大學(xué)和中小學(xué)的支持，許多大學(xué)和中小學(xué)紛紛合作建立了PDS，供教師進(jìn)行職前培訓(xùn)（教育實(shí)習(xí)）。在霍姆斯的《明日的教育學(xué)院》（Tomorrow’s Schools of Education）(1995), PDS在教育實(shí)習(xí)中的重要作用得到了進(jìn)一步的闡釋。該書指出，要使中小學(xué)成為教師實(shí)習(xí)的最佳場所。職前教師最需要接受的訓(xùn)練，就是如何在真實(shí)的教學(xué)場所，真實(shí)的教學(xué)情境下去履行教師的職責(zé)，展現(xiàn)自己作為教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。PDS的建立，為實(shí)習(xí)教師提供了最佳的最真實(shí)的操練教學(xué)技能的平臺。PDS在教師職業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，就是將師范生所學(xué)的專業(yè)理論知識與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，是理論和實(shí)踐完成完美的對接，提高教師個人專業(yè)技能，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
（二）美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校的M. A. T. 項目中PDS模式的運(yùn)用。
M.A.T.項目中的教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿于整個課程學(xué)習(xí)過程中，它分為兩個階段：見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。在秋學(xué)期的見習(xí)階段，教育實(shí)習(xí)對應(yīng)的課程為EDUC 646 Practica Student Internship。學(xué)生被要求一周至少六小時在其所在的實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行見習(xí)。見習(xí)內(nèi)容包括：觀摩指導(dǎo)老師的課以及日?；顒?，協(xié)助指導(dǎo)老師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和其它教學(xué)資源，對學(xué)校行政部門人員進(jìn)行訪談，把學(xué)校和社區(qū)聯(lián)系起來，開始輔導(dǎo)個體學(xué)生和一個小群體的學(xué)生。在見習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師每周定期與自己大學(xué)的導(dǎo)師進(jìn)行溝通，并且與同伴共同分享見習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、感受等。在春學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐階段，相關(guān)的課程為EDUC 746 STUDENT TEACHING PRACTICUM，該課程要求學(xué)生在大學(xué)的導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，完成全日制的12周的教育實(shí)習(xí)。大學(xué)導(dǎo)師去學(xué)校看望學(xué)生4次以上，并且每周安排時間對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的困惑等進(jìn)行分析和解答，幫助實(shí)習(xí)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。 在整個教學(xué)實(shí)踐過程中，實(shí)習(xí)生開始獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)會編寫教案，課堂管理，參與學(xué)校各項活動，獨(dú)立授課，并且不斷與同伴（其他實(shí)習(xí)教師）進(jìn)行溝通和交流。
在整個教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生還被要求定期在博客上寫實(shí)習(xí)反思，并且用攝像機(jī)錄下自己的教學(xué)過程，課后對自己的課進(jìn)行剖析總結(jié)。中小學(xué)的指導(dǎo)教師在旁聽實(shí)習(xí)生獨(dú)立授課之后，給出批評意見和指導(dǎo)。大學(xué)導(dǎo)師在聽課后，會根據(jù)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)，當(dāng)場對實(shí)習(xí)生授課，還會認(rèn)真填寫一張反饋的表格，列出上課過程中應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)以及需要改正的缺點(diǎn)。
對于教育實(shí)習(xí)的評估，M. A. T. 項目要求實(shí)習(xí)教師完成指定的教學(xué)任務(wù)和反思，并且由中小學(xué)指導(dǎo)老師完成對實(shí)習(xí)教師的評估表。在實(shí)習(xí)教師達(dá)到 “退出實(shí)習(xí)期標(biāo)準(zhǔn)”之后，方可結(jié)束教育實(shí)習(xí)并修滿該課程的學(xué)分。此外，教育學(xué)院的M.A.T. 項目的畢業(yè)答辯要求學(xué)生針對自己制作的Portfolio（作品集）進(jìn)行答辯，而整個作品集的制作是以教育實(shí)踐的經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。
二、啟示
（一）大學(xué)應(yīng)與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地建立穩(wěn)固的合作關(guān)系。
在PDS中，經(jīng)驗(yàn)豐富的合作教師與大學(xué)導(dǎo)師結(jié)成合作小組共同負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。合作教師通過對實(shí)習(xí)生的教學(xué)和班級管理等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)他們在教學(xué)常規(guī)、日常管理、制定計劃、問題分析和解決等方面的進(jìn)步。他們與實(shí)習(xí)生組成伙伴關(guān)系，共同負(fù)責(zé)班級的教學(xué)和管理工作。實(shí)習(xí)生從剛開始的見習(xí)到最后的獨(dú)自負(fù)責(zé)班級的全部工作，從而真正體驗(yàn)到教師角色的全部責(zé)任。PDS模式的有效實(shí)施，還幫助大學(xué)和中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育的“雙贏”。在大學(xué)和中小學(xué)之間搭建穩(wěn)固的合作關(guān)系，有助于雙方的聯(lián)系與溝通。實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中遇到問題會及時反饋到大學(xué)，從而有助于大學(xué)及時調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計劃。同時，實(shí)習(xí)教師在大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也會將先進(jìn)的教育理論和教育方法運(yùn)用到中小學(xué)去，促進(jìn)中小學(xué)教育的改革和發(fā)展。
（二）師范專業(yè)應(yīng)加大教育實(shí)習(xí)的比重，注重實(shí)踐性。
以大學(xué)的研究為基礎(chǔ)的教育學(xué)知識和教學(xué)法，要深深根植于教學(xué)實(shí)踐。各高校對師范專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該改變過去的以學(xué)習(xí)教學(xué)理論為主，忽視教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)觀，樹立新型的實(shí)習(xí)觀，加強(qiáng)師范生的合作意識，注重實(shí)踐能力的提高。比如，適當(dāng)?shù)卦黾咏逃龑?shí)踐課程的比例，對教育實(shí)踐課程有更規(guī)范更量化的評估方式，加大大學(xué)指導(dǎo)老師在教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)大學(xué)指導(dǎo)老師與中小學(xué)指導(dǎo)老師之間的溝通。
對于實(shí)習(xí)生來講，正確的教學(xué)方法是在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)而形成的。教育實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了把所學(xué)的理論知識綜合運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會，幫助其形成正確的教學(xué)認(rèn)識。 PDS模式的教育實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)生一步一步地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級管理，課外知道，問題解決等實(shí)踐性很強(qiáng)的教育事務(wù)中，還讓實(shí)習(xí)生切身體驗(yàn)一個專業(yè)教師所需從事的專業(yè)活動，如參加教研會議，公開課，小組教學(xué)，集體備課等。正是這些親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動，為實(shí)習(xí)生提供了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷。
（三）注重教育實(shí)習(xí)過程中的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)反思型教師。
20世紀(jì)80年代起，“反思實(shí)踐”是美國教師教育的主流指導(dǎo)思想。提出“反思實(shí)踐”概念的麻省理工學(xué)院哲學(xué)教授舍恩（Donald Schon）突出強(qiáng)調(diào)了教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的重要性，倡導(dǎo)教師在教學(xué)專業(yè)時間中開展反思活動。
總之，教育實(shí)習(xí)是教師教育的一個重要環(huán)節(jié)，對未來教師的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。PDS模式的順利實(shí)施需要高校、中小學(xué)管理者、教師和實(shí)習(xí)生的密切配合。我們希望在國家和地方教育行政部門的支持下，在學(xué)校的不斷努力下，我國的教育實(shí)習(xí)模式能借鑒PDS模式，做到取長補(bǔ)短，培養(yǎng)有很強(qiáng)專業(yè)性的實(shí)習(xí)教師隊伍，為我國教育事業(yè)不斷注入“新鮮血液”，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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一、實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置的重要意義
隨著實(shí)踐性教育理念的提出和不斷推進(jìn),髙等師范院校小學(xué)教育本科的教學(xué)對于實(shí)踐性的要求也越來越高,實(shí)踐性教育理念也越來越重要。為培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，髙等師范院校就必須改變過去傳統(tǒng)的教育模式，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生講課能力的培養(yǎng)。
(一)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置是教學(xué)模式改革的重心
當(dāng)前建構(gòu)主義”教學(xué)思想在教育界比較流行。所謂“建構(gòu)主義”教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個方面。依據(jù)構(gòu)建理論，我們有必要改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，將過去注重知識的傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生向注重知識和注重能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展模式。學(xué)習(xí)不能僅僅是教師簡單的傳授，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，讓學(xué)生利用自己能觸及的學(xué)習(xí)資料，借助老師和同學(xué)的幫助，構(gòu)建自己的知識體系，并通過實(shí)踐演練，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。這樣，通過加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提倡實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向“建構(gòu)主義”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動吸收課堂知識中解脫出來，能夠邊學(xué)習(xí)理論知識邊實(shí)際演練，既學(xué)到知識，又在實(shí)踐過程中鍛煉了能力?？梢?，實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置是未來小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)模式改革的重心。
(二)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和公眾對小學(xué)教育的重視,對未來小學(xué)教師提出了更高的要求。小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很大程度上取決于小學(xué)教師的創(chuàng)新教育水平，而小學(xué)教師創(chuàng)新能力的獲得更離不開高等師范院校的培養(yǎng)。所以，高等師范院校教學(xué)課程設(shè)置對未來人才培養(yǎng)具有重大影響。德國詩人歌德在詩劇《浮士德》中提到，“理論是灰色的，生活之樹常綠”，可見，創(chuàng)新教學(xué)能力取決于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐的積累，與課堂理論知識的對比,創(chuàng)新教學(xué)方式，提髙教學(xué)水平。
二、實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
目前，在小學(xué)教育本科專業(yè)中，高等師范院校對實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的重視程度還不夠，對實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的理解也不夠準(zhǔn)確，在實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)置中存在著不少問題。
(一)對實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式定位不準(zhǔn)確
一直以來，大多髙等師范院校對實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式定位不準(zhǔn)確，以為這種實(shí)踐性教學(xué)模式僅僅是將學(xué)校所學(xué)理論知識簡單運(yùn)用到實(shí)際工作中。在這種思想的引導(dǎo)下，實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)完全成為理論知識教學(xué)的附屬品，大大地削弱了實(shí)踐在本科教學(xué)過程中的作用，嚴(yán)重脫離了實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的宗旨及目的。而真正意義上的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式，是將實(shí)踐導(dǎo)向貫穿于理論教學(xué)過程中，理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，二者相輔相成?，F(xiàn)階段,實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)在髙等師范院校教學(xué)體系中仍處在次要地位，被更多的文化課程、專業(yè)課程所擠占。
(二)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)置不盡合理
1.實(shí)踐課時少,安排不夠合理
目前，我國大部分高等師范院校實(shí)踐課時在四年本科教學(xué)計劃中的比重僅為十分之一左右,而法國、英國、美國等教育發(fā)達(dá)國家實(shí)踐性課程占比高達(dá)百分之五十。由于我國高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程比例過低，實(shí)踐性課程成了鑲嵌在其他理論課程中的一絲點(diǎn)綴，使得師范學(xué)生在校期間學(xué)到了大量了理論教學(xué)知識，而實(shí)踐能力較差，導(dǎo)致學(xué)生剛參加工作時，出現(xiàn)了既害怕講課，也不會講課的現(xiàn)象。
目前，我國高等師范院校實(shí)踐性教學(xué)主要安排在大三、大四期間,而大一、大二期間幾乎不設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)課程。如此安排，從時間上來講,安排不合理;從學(xué)習(xí)緊湊性上來講，不具有連貫性;從效果上來講,導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
2.實(shí)踐導(dǎo)向下課程形式和內(nèi)容過于單一
目前，我國實(shí)踐性教學(xué)課程主要包括兩大方面:一是實(shí)踐性教學(xué)類課程，包括實(shí)踐性課程作業(yè)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等;二是集中化實(shí)踐教學(xué)，包括畢業(yè)社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)等。而在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐性教學(xué)被簡單的理解為課堂試講，將試講成績作為該課程的部分成績;集中化實(shí)踐教學(xué)被簡單的理解為畢業(yè)實(shí)習(xí)，并通過學(xué)分綁定，成為畢業(yè)必修學(xué)分。實(shí)踐性課程形式單一，課程內(nèi)容不夠豐富,學(xué)生鍛煉效果也相對較差。
3.實(shí)踐課程與理論課程缺乏必要的聯(lián)系
在目前高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)相對獨(dú)立，實(shí)踐僅僅是實(shí)踐，理論僅僅是理論，二者之間缺少聯(lián)系，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中總感覺理論不適用，對實(shí)踐起不到指導(dǎo)作用。其實(shí)，實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)并不是獨(dú)立的,而是相互緊密聯(lián)系的，他們相輔相成，彼此促進(jìn)。
(三)實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)配套系統(tǒng)不完善
1.實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)無去處
目前，有部分高等師范院校缺乏實(shí)踐教學(xué)的合作學(xué)校，也沒有專門的實(shí)踐基地，雖然有一些學(xué)校有實(shí)習(xí)合作學(xué)校或建立了學(xué)生實(shí)踐基地，但是實(shí)習(xí)學(xué)?；?qū)嵺`基地缺乏統(tǒng)籌安排，實(shí)踐不系統(tǒng)、不專業(yè)。高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生要想獲得實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就必須深人小學(xué)，在小學(xué)課堂上自己結(jié)合在校期間所學(xué)理論知識去感受教學(xué)，否則，將不利于實(shí)踐性教學(xué)的開展，起不到應(yīng)有的實(shí)踐效果，更會影響學(xué)生實(shí)踐的積極性。
2.勝任實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)的師資缺乏
實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)需要大量既對高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)理論知識研究透徹，又有豐富小學(xué)授課經(jīng)歷的教師?，F(xiàn)階段，由于高?？蒲袎毫Υ蟆?shí)踐導(dǎo)向教師待遇不明確等方面問題的約束，使得滿足實(shí)踐性教學(xué)需要的教師相對匱乏，難以配備。對于現(xiàn)有教師實(shí)踐性教學(xué)的培訓(xùn)和交流活動相對較少,并不能有效改善實(shí)踐導(dǎo)向師資缺乏現(xiàn)狀。
3.實(shí)踐導(dǎo)向下課程設(shè)置,缺少實(shí)質(zhì)性政策支持
目前，髙等師范院校開展實(shí)踐性教學(xué)活動缺少實(shí)質(zhì)性政策支持和必要的資金支持，高等師范院校實(shí)踐活動基地建設(shè)尚未得到應(yīng)有的政策支持和相應(yīng)的財政資金支持。由于政策和資金支持不到位，導(dǎo)致高等師范院校實(shí)踐活動基地在建設(shè)上缺少必要的政策指導(dǎo)，高等師范院校實(shí)踐性教學(xué)在開展上缺少制度約束。
另外,由于高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動缺少必要政策支持,導(dǎo)致政府沒有具體政策文件鼓勵小學(xué)接受師范生實(shí)踐，更不能強(qiáng)制小學(xué)接受。反過來，小學(xué)也擔(dān)心師范生實(shí)踐實(shí)習(xí)會增加學(xué)校的負(fù)擔(dān)，同時對接受師范生的小學(xué)，國家在政策和經(jīng)費(fèi)上也沒有相應(yīng)扶持，很多小學(xué)就更不愿意接受師范生實(shí)習(xí)。
三、實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置中存在問題的應(yīng)對策略
針對目前高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置中存在的各種問題，筆者通過長時間研究和實(shí)踐體會，提出了以下幾方面的解決策略：
(一)準(zhǔn)確定位實(shí)踐教學(xué)，正確設(shè)置實(shí)踐導(dǎo)向課程
各高等師范院校應(yīng)明確實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)如何實(shí)施以及擬培養(yǎng)結(jié)果等，勢必將實(shí)踐導(dǎo)向貫穿于理論教學(xué)過程中，理論中有實(shí)踐,實(shí)踐中有理論，二者相輔相成，實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué),給實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)以準(zhǔn)確定位。
(二)合理規(guī)劃實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)課程
1.增加前沿實(shí)踐性課程，合理安排實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)計劃
伴隨著信息時代的發(fā)展與變化，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)師范生的目標(biāo)正在向注重培養(yǎng)學(xué)生能力及素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得師范生在實(shí)踐過程中遇到了很多問題與矛盾，學(xué)校應(yīng)增加前沿實(shí)踐性課程,使師范生能夠適應(yīng)未來更大的變化。高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)通過前沿實(shí)踐課程的設(shè)置，可以開闊師范生的視野，知曉當(dāng)前教育界最新教學(xué)方法與理念;可以提高師范生學(xué)習(xí)的主動性，積極配合學(xué)校教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動;可以培養(yǎng)師范生對科研的濃厚興趣，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力。因此，高等師范院校有必要增加前沿實(shí)踐性課程，加大實(shí)踐性課程的總體課時比例。在不影響理論教學(xué)質(zhì)量的前提下,盡量增加實(shí)踐性課程，盡量使大學(xué)四年一直貫穿實(shí)踐教學(xué)思想，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué),有效提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力。
高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程并不一定集中在大三、大四期間開展，可以貫穿于四年的本科教學(xué)課程中，尤其增加大一、大二時的實(shí)踐教學(xué)比例,讓學(xué)生從人學(xué)就能感受到小學(xué)教育專業(yè)不只是學(xué)習(xí)書本理論，更重要的是實(shí)踐，同時減少大四集中實(shí)踐教學(xué)活動,加大學(xué)生自主實(shí)踐活動，給學(xué)生松綁，讓他們將找工作與實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐為工作，工作就是大實(shí)踐，避免大四學(xué)生實(shí)踐與找工作的矛盾沖突。
2.采取多種實(shí)踐教學(xué)形式，豐富實(shí)踐導(dǎo)向課程內(nèi)容
隨著信息時代的發(fā)展，小學(xué)生接觸到的新鮮事物也越來越多,使得傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式越來越不受小學(xué)生喜愛。為適應(yīng)發(fā)展變化，高等師范院校應(yīng)設(shè)置多種實(shí)踐教學(xué)形式，豐富實(shí)踐導(dǎo)向課程內(nèi)容。實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)課程形式可以包括小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)、小學(xué)教師技能培訓(xùn)、微格教學(xué)等。實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)課程內(nèi)容可以包括小學(xué)老師授課旁聽、小學(xué)班級管理、小學(xué)生聽課問卷調(diào)查等。在實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置中，應(yīng)盡可能結(jié)合小學(xué)教師培養(yǎng)對象特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛好，以適應(yīng)小學(xué)生活潑開朗的性格。
3.注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合
小學(xué)教育本科專業(yè)相對于其他大學(xué)專業(yè)來說，實(shí)踐性更強(qiáng)，而且在校生在校學(xué)習(xí)的理論知識基本也是為實(shí)踐服務(wù)的。換句話說，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生無論理論掌握多全面，最終還是要走上課堂去實(shí)踐，實(shí)踐是小學(xué)教育師范生的最終目的。本文所指理論與實(shí)踐的結(jié)合包含兩層意思，一是要求高等師范院校實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置必須充分結(jié)合理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分;二是要求小學(xué)教育師范生在平時學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)注意理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐積累的結(jié)合。一旦理論脫離實(shí)踐,理論教學(xué)對于師范生而言就完全失去了學(xué)習(xí)的意義，對于高等師范學(xué)習(xí)課程設(shè)置而言也是一種殘缺。
所以實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，理論中體現(xiàn)實(shí)踐，實(shí)踐中體現(xiàn)理論，相輔相成。
(三)完善實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)支持系統(tǒng)，合理設(shè)置實(shí)踐導(dǎo)向課程
1.完善實(shí)踐基地，保障實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置有地可去
要保證髙等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)更好的開展,就必須建立足夠多的實(shí)踐活動基地或者保持與各類小學(xué)的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，以滿足學(xué)生實(shí)踐需求，還能增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。建立實(shí)踐基地，學(xué)生可以把課堂學(xué)到的理論知識與基地實(shí)踐活動有效聯(lián)系起來，理論與實(shí)踐得以相互促進(jìn)，綜合提升學(xué)生素質(zhì)。廣泛建立髙校與小學(xué)的合作機(jī)制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和自身未來工作意向選擇不同類型小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過不同小學(xué)實(shí)習(xí)比較，找出更適合自己的小學(xué)。例如有的學(xué)生多才多藝，可能在偏重文藝培養(yǎng)的小學(xué)更能得到鍛煉和才能的發(fā)揮;通過實(shí)踐基地與小學(xué)實(shí)習(xí)比較，還能總結(jié)出適合自己的授課風(fēng)格;通過講課過程中小學(xué)生的課堂互動反饋，還能發(fā)現(xiàn)自身不足;通過與小學(xué)一線老師的交流，還能學(xué)到課本外的寶貴授課經(jīng)驗(yàn)。增加實(shí)踐基地或者建立高校與小學(xué)合作機(jī)制可以解決髙校開展實(shí)踐導(dǎo)向課程的后顧之憂，髙?？梢苑判拇竽懙卦黾訉?shí)踐導(dǎo)向課程的設(shè)置。
2.加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)教師培養(yǎng)，保障實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置有師可教
髙等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)要想開展，就必須保證有人能教。無人教，再好的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)方案也起不到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的作用。實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)授課教師不僅需要具有大量一線小學(xué)授課經(jīng)驗(yàn),還要具有高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)的理論知識。目前，具有豐富小學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)的教師一般都執(zhí)教于小學(xué),不具備高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)的理論水平;而具有高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)所需理論知識的大學(xué)老師，又往往缺乏小學(xué)生授課經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐導(dǎo)向教師培養(yǎng)，鼓勵老師多去小學(xué)學(xué)習(xí)、取經(jīng)，以滿足實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的需求;應(yīng)多組織高校與小學(xué)之間的交流，讓具有豐富小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師與高等師范院校教師多交流，提高師范學(xué)校教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.加大政策扶持，保障實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置有法可依
近些年，國家雖然出臺了一些關(guān)于高等師范院校加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的規(guī)章制度，但是規(guī)定過于籠統(tǒng)，主要在提概念，缺乏具體可行的操作方法，同時,針對實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)踐導(dǎo)向課程教師隊伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)明顯不足。建議國家進(jìn)一步細(xì)化實(shí)踐教學(xué)政策實(shí)施方案，提供必要的財政支持,讓實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)在高等師范院校早日開展下去，更好地服務(wù)師范生，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的小學(xué)生,為我國教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
四、結(jié)語
小學(xué)教師培養(yǎng)納人髙等教育體系時間較短，尚處在探索階段,缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐導(dǎo)向培養(yǎng)小學(xué)教師模式更是一種新生模式，在實(shí)際開展過程中難免遇到很多問題，例如筆者提到的髙等師范院校對實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)定位不準(zhǔn)確;實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)置單一,形式少，內(nèi)容簡單、重復(fù);保障實(shí)踐導(dǎo)向課程得以設(shè)置的配套支持系統(tǒng)不完備等。實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)是高等師范院校理論知識教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐的紐帶和橋梁,是幫助師范生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際講課能力的重要手段,其重要意義可想而知。所以，我們有必要研究實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置問題，以早日完善實(shí)踐導(dǎo)向課程體系，更好地服務(wù)在校生,培養(yǎng)更加優(yōu)秀的小學(xué)教師。
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一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的?？粕啾?，可塑性不強(qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。
二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
