發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:51:11
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)頁(yè)培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在過(guò)去的幾年中，XXX老師一直在堅(jiān)持著主持或參與各項(xiàng)教育課題的研究工作。從學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)入善耕工作就開(kāi)始參與“九五”課題《計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)及輔助各科教學(xué)》的研究工作，并主筆完成該課題的結(jié)題報(bào)告；接著負(fù)責(zé)“十五”課題《信息技術(shù)在教學(xué)中的形態(tài)研究》中的子課題《信息技術(shù)在輔助英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究工作，并完成結(jié)題工作，同時(shí)負(fù)責(zé)蘇州市教育科學(xué)立項(xiàng)課題《校園英語(yǔ)氛圍的形成對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的研究》的研究工作，并完成結(jié)題工作；隨著“十五”課題的結(jié)束，“十一五”課題的開(kāi)始，現(xiàn)在又投入到“十一五”課題的研究工作。
XXX老師不但注重研究，還能不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并撰寫成文。撰寫的《信息技術(shù)課程的研究性教學(xué)》一文獲“全國(guó)中小學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)暨高中研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)”論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，《網(wǎng)絡(luò)能為教育做什么？》一文獲“網(wǎng)絡(luò)及工具平臺(tái)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研討會(huì)”論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，《小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)和應(yīng)用初探》一文獲“全國(guó)中小學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)暨高中研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)”論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)》一文獲“首屆全國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)主題探究暨教育特色網(wǎng)站展評(píng)研討會(huì)”論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。
在參與和主持課題研究的過(guò)程中，還積極探究與嘗試校園管理信息化的模式，在不斷地努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的校園信息化管理辦公環(huán)境，現(xiàn)已逐漸顯示成效。20**年善耕校園網(wǎng)正式建成，同期善耕校園論壇也正式開(kāi)通，該論壇的開(kāi)通不僅能將信息及時(shí)地傳遞給各位老師，還能提高學(xué)校辦公的透明化，同時(shí)也節(jié)約了學(xué)校以往印發(fā)通知的經(jīng)費(fèi)；20**年家校路路通系統(tǒng)在善耕正式啟用，該系統(tǒng)的啟用大大地提高了老師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系頻率，同時(shí)也減輕了以往老師需要登門家訪的壓力；20**年善耕博客網(wǎng)正式開(kāi)通；20**年學(xué)校網(wǎng)站全面改版；同年百年校慶網(wǎng)站正式開(kāi)通，最近又在著手準(zhǔn)備開(kāi)通校園郵箱以及校園QQ能方便教師之間交流的平臺(tái)。
能夠不計(jì)報(bào)酬與得失的情況下，堅(jiān)持利用休息時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)使用能力培訓(xùn)，并取得一定的成效。先后進(jìn)行了：網(wǎng)絡(luò)瀏覽、電子郵件收發(fā)的培訓(xùn)，通過(guò)這次培訓(xùn)，我校45周歲以下教師都能獨(dú)立在因特網(wǎng)上瀏覽與完成電子郵件的收發(fā)；校園論壇使用培訓(xùn)，通過(guò)這種培訓(xùn)教師能夠使用校園論壇查看相關(guān)學(xué)校的信息以及能夠?qū)⒆约旱男枨蠓答伣o相關(guān)部門；第二輪教師信息技術(shù)能力考核培訓(xùn)，通過(guò)這次培訓(xùn)我校應(yīng)參考人員的合格率為百分之百；青年教師的網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)，通過(guò)這期培訓(xùn)，青年教師都獨(dú)立制作了屬于自己的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，并協(xié)助班主任老師制作完成班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，同時(shí)個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和班級(jí)網(wǎng)頁(yè)業(yè)能定期更新；家校路路通使用培訓(xùn)，通過(guò)這種使用培訓(xùn)，教會(huì)了教師如何去使用家校路路通平臺(tái)更快更方便的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流；新三機(jī)一幕使用培訓(xùn)，第一次的培訓(xùn)是針對(duì)已配備新三機(jī)一幕設(shè)備的教室的任課老師，通過(guò)培訓(xùn)，所有參加培訓(xùn)的教師都能正確地使用這些設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)工作，并且在使用過(guò)程中普遍地覺(jué)得越來(lái)越離不開(kāi)這些現(xiàn)代化設(shè)備了。
同時(shí)XXX老師還利用假期和休息時(shí)間制定出一套完整的教師使用信息技術(shù)情況考核和積分制度，該制度主要是對(duì)每位教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)工作的一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)情況給教師打一個(gè)分值，學(xué)校根據(jù)該分值的積累，給予教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；資源開(kāi)發(fā)；校本課程
《小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與利用》課程研究是以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，在其設(shè)計(jì)上體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，把信息技術(shù)和英語(yǔ)課程整合，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度和提高文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這也是落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的思想。本課程的實(shí)施也體現(xiàn)了我?！翱蒲信d教”的一貫宗旨。同時(shí)也推動(dòng)全校英語(yǔ)教師不斷地更新理念，更注重把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滲透到學(xué)校的英語(yǔ)教育教學(xué)中，使教改春風(fēng)吹遍學(xué)校每個(gè)角落。當(dāng)然，要把課程的研究引向深入，必須學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)相結(jié)合。現(xiàn)將本課程研究作如下總結(jié)：
一、課程研究的價(jià)值和意義
我校研究本課程的目的是充分利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方面的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)通過(guò)我們開(kāi)發(fā)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源，讓小學(xué)生在低、中、高年段得到有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而循序漸進(jìn)地豐富學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)言材料、生活素材和世界各國(guó)的文化背景，全面提高學(xué)生聽(tīng)的技能，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而訓(xùn)練思維能力。
本課程研究要解決的主要問(wèn)題：
1.在一、二年級(jí)階段，如何充分地開(kāi)發(fā)有番禺特色的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源，通過(guò)盡量多地運(yùn)用我們?cè)O(shè)計(jì)的貼近生活、貼近番禺的游戲、歌曲、歌謠以及小故事等聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源，向?qū)W生輸入一定量的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力，更重要的是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使他們喜歡英語(yǔ)，為下一階段的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
2.四年級(jí)階段時(shí)，在上述的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)發(fā)有番禺特色的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源，進(jìn)一步為學(xué)生提供趣味性濃的源于番禺生活的聽(tīng)力材料，從而帶動(dòng)學(xué)生做一些富有趣味性的英語(yǔ)活動(dòng)，如：舉行英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)小故事，培養(yǎng)他們的興趣，最終為下一階段的聽(tīng)和說(shuō)提供語(yǔ)言材料。
3.六年級(jí)階段時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)低、中年段有針對(duì)性的指導(dǎo)后，已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)言材料，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)不同的Topic，自己開(kāi)發(fā)有利的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀課外讀物，以拓展知識(shí)面、豐富語(yǔ)言材料。
二、課程研究方法
1.以教育科研方法論（系統(tǒng)論、信息論、協(xié)同論）為指導(dǎo)，規(guī)劃課程研究方法的整體框架。
2.運(yùn)用科學(xué)研究方法（調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法）開(kāi)展課程研究。
3.運(yùn)用“案例分析法、評(píng)價(jià)分析法、統(tǒng)計(jì)分析法”等具體方法對(duì)研究成果進(jìn)行科學(xué)分析。
三、課程研究過(guò)程
（一）課程研究的準(zhǔn)備階段（2010.9-2010.11）
召開(kāi)動(dòng)員會(huì)議，組建研究組，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和擬定課程研究方案，并聘請(qǐng)專家為研究組成員培訓(xùn)，購(gòu)置文獻(xiàn)書籍；同時(shí)，每個(gè)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，擬定自己的子課程。具體如下：
1.成立小組
由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任組成領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課程的規(guī)劃作出指導(dǎo)，并定時(shí)檢查本次課程研究的進(jìn)展情況，為研究組提供充足的研究經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)保障。
2.確定研究課程
2010年9～11月，在區(qū)教研室的指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，研究確定了“小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與利用”為本校的研究課程。
3.制訂管理措施
由于研究組成員工作比較繁重，本課題采用統(tǒng)一、分散的管理原則。在統(tǒng)一目的的要求下，發(fā)揮各成員的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)行分頭探索，統(tǒng)一研究。
4.組織理論學(xué)習(xí)
本課程的研究主要以學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究法貫穿始終。先聘請(qǐng)專家為研究組成員培訓(xùn)，并購(gòu)置及學(xué)習(xí)相應(yīng)的文獻(xiàn)書籍，如，胡春洞主編的《英語(yǔ)教學(xué)法》、李庭薌主編的《英語(yǔ)教學(xué)法》、東北師范大學(xué)出版的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》系列叢書、李若健的《唱歌學(xué)英語(yǔ)》、王薔的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》及《英語(yǔ)教學(xué)法教程》、人民教育出版社和新加坡合編的《小學(xué)英語(yǔ)教材》及人民教育出版社和加拿大合編的《小學(xué)英語(yǔ)教材》、何安平主編的《新課程理念于英語(yǔ)課程改革》等，使課題組成員能較全面了解英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的理論知識(shí)，能較好地運(yùn)用于以后的研究工作中。
5.撰寫讀書筆記，組織交流心得
教師在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，要運(yùn)用觀察法作好記錄，并每月進(jìn)行一次研討交流。通過(guò)專家指導(dǎo)和閱讀文獻(xiàn)后，教師反映熱烈，認(rèn)為內(nèi)容具有實(shí)用性和針對(duì)性，使他們的視野更開(kāi)闊，從而更有助于培養(yǎng)分析及解決問(wèn)題的能力。因此，在月末進(jìn)行的交流研討中，研究組成員都深刻地談了體會(huì)，并提出一些有價(jià)值的思考和改進(jìn)建議，為下一階段的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了思想，確定要好好利用教材、媒體等各種資源把本課題組的教學(xué)活動(dòng)和方法設(shè)計(jì)做到實(shí)用、科學(xué)、多樣、生動(dòng)。
6.召開(kāi)全校英語(yǔ)教師會(huì)議，把本課程的理念進(jìn)行集體研討，貫徹落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)實(shí)際中去
（二）課程研究的實(shí)施階段（2010.12-2011.8）
1.利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
（1）鼓勵(lì)教師積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)
這里所說(shuō)的課程資源開(kāi)發(fā)不是編寫教材或輔導(dǎo)教材，而是因地制宜地制作或編寫有番禺地方特色的又可以用于補(bǔ)充課堂教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)材料，如，創(chuàng)意聽(tīng)力、配圖故事等。為此，學(xué)校應(yīng)盡可能多地為教師配備或購(gòu)買教學(xué)資料，使他們能夠及時(shí)補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
本學(xué)期，我校舉辦了“小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)和利用”的課程研討活動(dòng)，我校在英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)教學(xué)資源，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生開(kāi)闊了學(xué)習(xí)的視野，拓展了思維的方式，也為教師開(kāi)拓了教和學(xué)的渠道，更新教和學(xué)的方式，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性。我校小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)，主要是根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際的需要和客觀條件，因地制宜地開(kāi)發(fā)一些輔資源，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。我們從本校的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)體現(xiàn)我校個(gè)性特色的專題性英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源網(wǎng)頁(yè)，這些網(wǎng)頁(yè)都是研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。
（2）利用信息網(wǎng)頁(yè)環(huán)境提供英語(yǔ)教學(xué)豐富資源，再現(xiàn)真實(shí)情境
網(wǎng)頁(yè)資料形象生動(dòng)，圖文聲并茂，很容易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。我校確定以六年級(jí)為試點(diǎn)年級(jí)展開(kāi)研究。
①學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展了三次小報(bào)制作比賽，要求學(xué)生充分利用小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源，制作的小報(bào)要精美，健康有趣。具有一定的欣賞價(jià)值。
②在學(xué)生中開(kāi)展了小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)網(wǎng)頁(yè)資源制作比賽，英語(yǔ)文章寫作比賽，英文黑板報(bào)比賽等。
③組織了一次英語(yǔ)講故事比賽。要求學(xué)生通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)網(wǎng)頁(yè)資源，挑選自己喜歡的故事，再用流利的英語(yǔ)進(jìn)行演講。通過(guò)這一活動(dòng)，我們很順利地選出了幾個(gè)口語(yǔ)比較優(yōu)秀的學(xué)生，再對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，200年在區(qū)迎亞運(yùn)英語(yǔ)風(fēng)采大賽中，王博和馬崧元同學(xué)相繼獲得市橋城區(qū)高年級(jí)組金獎(jiǎng)，并挺進(jìn)決賽。在區(qū)總決賽中，馬崧元同學(xué)榮獲高年級(jí)組二等獎(jiǎng)，王博同學(xué)獲一等獎(jiǎng)并獨(dú)攬了唯一一個(gè)最佳才藝獎(jiǎng)。吳琳和吳曼潔同學(xué)也獲得了市橋城區(qū)英語(yǔ)風(fēng)采大賽中年級(jí)組二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
（3）利用信息網(wǎng)絡(luò)資源與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、口語(yǔ)交際能力、聽(tīng)說(shuō)能力和創(chuàng)新精神
①通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)網(wǎng)頁(yè)資源，在課堂上演繹生動(dòng)、有趣的卡通英語(yǔ)對(duì)話片段，加深學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解。
②借助小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)網(wǎng)頁(yè)資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、聽(tīng)說(shuō)能力和創(chuàng)新精神。因此，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，較大限度地提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
2.利用信息網(wǎng)頁(yè)資源，促教師素質(zhì)提高
我校組織教師進(jìn)行電腦技術(shù)的培訓(xùn)，同時(shí)借這次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在青年教師中進(jìn)行了一次“小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源課”教學(xué)評(píng)優(yōu)工作，郭蓓老師勝出。郭蓓老師于2010年12月份代表學(xué)校向市橋城區(qū)，上了一節(jié)有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源的六年級(jí)的公開(kāi)課，黃小珊老師于2012年4月份代表番禺區(qū)上了一節(jié)有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)復(fù)習(xí)課，專題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)網(wǎng)的公開(kāi)課，兩節(jié)課均受到了鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。
（三）課程研究的總結(jié)階段（2011.8-2011.11）
完善整理歸納資料庫(kù)和網(wǎng)站，對(duì)整個(gè)課程研究作全面的總結(jié)。
四、本課程的主要特點(diǎn)
1.前瞻性
如今，課程資源的利用和開(kāi)發(fā)，正受到中小學(xué)校越來(lái)越多的關(guān)注。多媒體網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式教與學(xué)的模式，將為我們學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的條件。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑必須是多樣化的，我們研究的開(kāi)放式教與學(xué)既符合近距離課堂教學(xué)的要求，同時(shí)又能為遠(yuǎn)程教育服務(wù)。
2.實(shí)用性
由我們?cè)谝痪€參與實(shí)驗(yàn)的教師親自設(shè)計(jì)制作出來(lái)的，從內(nèi)容的選擇到版面的設(shè)計(jì)，非常符合學(xué)生們的性格特點(diǎn)，使用起來(lái)也非常方便。
3.學(xué)習(xí)性
本實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，不僅在我校形成了一種良好的教育教學(xué)研究氛圍，同時(shí)也引起了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和省市兄弟學(xué)校的關(guān)注。
4.發(fā)展性
在全體英語(yǔ)老師的共同努力下，課程研究工作開(kāi)展得十分順利。我們從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行了認(rèn)真而深入的研究，積累了大量寶貴而翔實(shí)的研究資料，取得了豐碩的研究成果，達(dá)到了預(yù)期研究的目標(biāo)，促進(jìn)了我校各學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育的整合。同時(shí)，還為下一步課程研究打下了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。所設(shè)計(jì)的課程研究專題網(wǎng)頁(yè)同樣還可以作為下一課程研究的主要陣地。
五、課程研究的成果與實(shí)效
1.探索并建立了開(kāi)放式教與學(xué)的新的教學(xué)模式
我們的教師從網(wǎng)頁(yè)的建立到運(yùn)用，都表現(xiàn)出了很高的積極性，我們既是網(wǎng)頁(yè)的策劃者，又是網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)者，更是網(wǎng)頁(yè)的運(yùn)用者。我們從實(shí)踐中來(lái)，又到實(shí)踐中去，積累了豐富的網(wǎng)頁(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們的教育教學(xué)理念不斷地在更新，這就使得我們的網(wǎng)頁(yè)日趨完善，同時(shí)也日漸形成了“引導(dǎo)探究收集整理交流合作實(shí)踐再創(chuàng)造”的“探究性學(xué)習(xí)模式”，并顯示出了良好的態(tài)勢(shì)。具體過(guò)程是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)，找到自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并及時(shí)將相關(guān)的資料收集整理在自己的收藏夾內(nèi)，并與學(xué)生、教師進(jìn)行交流，最后用網(wǎng)頁(yè)小報(bào)或手編小報(bào)的方式將自己學(xué)到的新知識(shí)展示出來(lái)。這種模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。
2.開(kāi)發(fā)出了一大批極具實(shí)用價(jià)值的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的材料，建立了豐富的資源庫(kù)
課題實(shí)踐證明，資源建設(shè)是一個(gè)持續(xù)不斷的積累建設(shè)過(guò)程。學(xué)校資源庫(kù)采用全開(kāi)放平臺(tái)，整合了學(xué)校自有資源、教師個(gè)人資源、其他資源庫(kù)。課題研究過(guò)程中，教師開(kāi)發(fā)出了一大批極具實(shí)用價(jià)值的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的材料，建立起具有教師個(gè)人特色的“系列材料”。
3.教師的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促教學(xué)
應(yīng)該說(shuō)，以上課題的研究，給我校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化，有了網(wǎng)頁(yè)教學(xué)，教師就不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源了。尤其有了專題性的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)后，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，是一個(gè)多角度的、全方位的、系統(tǒng)性極強(qiáng)的知識(shí)庫(kù)，教師的作用更多的是和學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)庫(kù)中去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新困難，不斷使學(xué)生獲得新的成功。
六、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與利用課程研究展望
科學(xué)地開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)大空間的、開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的高效率，是我們教學(xué)研究的基本宗旨。我們相信，只要我們堅(jiān)持不懈地努力，不用多久，一種全新的學(xué)習(xí)方式將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)快車道，駛向網(wǎng)頁(yè)的大時(shí)空，融入自主的大課堂中去，學(xué)生最終會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人！
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將在全國(guó)積極地推進(jìn)。在本次小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與利用中，教師既面臨機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)。我們廣大教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，開(kāi)放教學(xué)空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2]高文.建構(gòu)主義研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ).全球教育展望[J].2001（3）：4，5.
[3]魯宗干.小學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)[M].廣東教育出版社.2001.
1做學(xué)一體教學(xué)法的提出“學(xué)做合一”的教育理念最早是由美國(guó)近代著名的哲學(xué)家、教育家杜威提出的，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從“做中學(xué)”（learning-by-doing）。我國(guó)著名的教育家陶行知在借鑒和改造杜威思想的基礎(chǔ)上，也提出了“學(xué)做”合一的思想，即要求學(xué)習(xí)者以實(shí)踐的目的去學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中去學(xué)，從而學(xué)到書本上學(xué)不到的東西。當(dāng)前，我國(guó)正在走新型工業(yè)化道路，職業(yè)教育作為現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，成為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)?，F(xiàn)在，我國(guó)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個(gè)大的變化：大量社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需要培養(yǎng)更多的高技能人才。所有這些既需要政府和社會(huì)大力關(guān)注和支持職業(yè)教育的發(fā)展，又需要職業(yè)教育工作者加強(qiáng)“內(nèi)功”修養(yǎng)，從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、管理方式到教學(xué)模式諸方面提檔次、上水平。因此，職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，努力提高學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量。一方面，要搞好以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育；另一方面，要堅(jiān)持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。也就是將理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決“做什么”、“怎么做”的問(wèn)題，使學(xué)生一學(xué)就能用，一學(xué)就會(huì)用，并教會(huì)學(xué)生如何去做一個(gè)有理想、有知識(shí)、有能力、有責(zé)任感的人。
2《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課引入教學(xué)做一體化教學(xué)法《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主干課程，具有實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣、操作性強(qiáng)與崗位聯(lián)系密切等特點(diǎn)。為了更好地講授《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課，我們進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核形式，較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的課程目標(biāo)是結(jié)合職業(yè)崗位的需要，培養(yǎng)出能夠從事網(wǎng)頁(yè)平面設(shè)計(jì)或網(wǎng)站構(gòu)建的人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和綜合能力。教學(xué)做一體化教學(xué)法提高了學(xué)生的能力和素質(zhì)，將教學(xué)做一體化教學(xué)法引入《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)后，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)協(xié)助作用。學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，他們主動(dòng)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流，討論問(wèn)題，促進(jìn)了教學(xué)做一體化教學(xué)法的發(fā)展。項(xiàng)目完成后所帶來(lái)的成功的愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)法的過(guò)程本人在擔(dān)任《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及環(huán)境，將教學(xué)過(guò)程劃分成以下五個(gè)階段。
（1）網(wǎng)站項(xiàng)目的確定。確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是教學(xué)做一體化教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)法時(shí)，首先，應(yīng)選擇切實(shí)可行的項(xiàng)目。在教學(xué)正式開(kāi)始之前，可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使每一組學(xué)生的能力都比較均衡。其次，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平確定項(xiàng)目的難易程度。對(duì)于課程前期剛接觸這門課程的學(xué)生，由教師負(fù)責(zé)選取項(xiàng)目，講解知識(shí)點(diǎn)。所選取的項(xiàng)目必須簡(jiǎn)單、典型，并且最好選擇已經(jīng)完成的項(xiàng)目，以便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。到了課程結(jié)束后，安排專門集中課程實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生分組組成項(xiàng)目小組，討論選擇項(xiàng)目，讓學(xué)生身臨其境，參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與樂(lè)趣。另外，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生具體的培養(yǎng)方向，確立最適合的項(xiàng)目。
（2）網(wǎng)站項(xiàng)目計(jì)劃。網(wǎng)站項(xiàng)目的計(jì)劃應(yīng)按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的需求加以實(shí)施。確定項(xiàng)目以后，讓每一組學(xué)生針對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材。該過(guò)程中，可由教師充當(dāng)企業(yè)的角色，由學(xué)生向教師匯報(bào)自己所進(jìn)行的關(guān)于項(xiàng)目需求的分析及收集到的資料。教師在這一過(guò)程中，一方面，起到指導(dǎo)的作用，另一方面，教師應(yīng)事先對(duì)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行定位，分析研究需要解決的問(wèn)題和完成的任務(wù)，確保學(xué)生進(jìn)行需求分析時(shí)，不會(huì)定位過(guò)高。完成項(xiàng)目需求分析后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所作的需求分析確定項(xiàng)目的能力模塊，并將每個(gè)能力模塊細(xì)分為一系列小項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)課程的時(shí)間安排，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容編寫項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃書。
（3）網(wǎng)站項(xiàng)目實(shí)施。對(duì)于首次接觸網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一定的網(wǎng)頁(yè)制作軟件操作基礎(chǔ)，就無(wú)法進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)。因此，應(yīng)在課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的第一階段講授學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法，為第二階段奠定基礎(chǔ)，第三階段的主要任務(wù)則是撰寫網(wǎng)站開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告，鍛煉學(xué)生撰寫文章的能力。在第一階段的實(shí)施過(guò)程中主要教授學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法，使其形成相應(yīng)的具體能力。具體做法是：教師首先通過(guò)簡(jiǎn)單的例子講解實(shí)際操作方法，然后，讓學(xué)生練習(xí)新知識(shí)、新操作，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)這種教學(xué)做一體化的教學(xué)模式、講練結(jié)合的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。第二階段實(shí)施過(guò)程結(jié)合第一階段學(xué)生具體能力的鍛煉情況，根據(jù)所要建設(shè)的項(xiàng)目，按照項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行開(kāi)發(fā)并完成設(shè)計(jì)。該階段是教學(xué)做一體化教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在此階段，教師要根據(jù)各開(kāi)發(fā)小組的具體情況、具體要求及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的難題，督促學(xué)生按時(shí)按量完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個(gè)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生順利完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)做好指導(dǎo)監(jiān)督工作。如定期召開(kāi)各項(xiàng)目組長(zhǎng)會(huì)議，了解各項(xiàng)目組的開(kāi)發(fā)進(jìn)程；在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)和指導(dǎo)，收集各組遇到的難題，組織各組進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，從中探討不同的解決問(wèn)題的方法。第三階段實(shí)施過(guò)程該階段的任務(wù)是在學(xué)生完成網(wǎng)站建設(shè)后，撰寫開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告，總結(jié)本次學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)的收獲和經(jīng)驗(yàn)，為下一次開(kāi)發(fā)做準(zhǔn)備。階段性總結(jié)評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要對(duì)該階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)不足之處，鞏固成果，為后續(xù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（4）網(wǎng)站項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，應(yīng)對(duì)網(wǎng)站項(xiàng)目的建設(shè)效果進(jìn)行展示，并加以講解。在講解展示網(wǎng)站的過(guò)程學(xué)生和教師可以提出問(wèn)題，并結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)站項(xiàng)目評(píng)分表，形成學(xué)生和教師對(duì)該項(xiàng)目各自的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合其在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力、合作能力、參與程度、服務(wù)程度以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況。
【關(guān)鍵詞】 前端開(kāi)發(fā)工程師 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì) 網(wǎng)站優(yōu)化 JS
為進(jìn)一步了解高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)（網(wǎng)站設(shè)計(jì)師方向）職業(yè)崗位的市場(chǎng)需求，明確近期前端開(kāi)發(fā)工程師職業(yè)的任職資格要求，增設(shè)該專業(yè)方向的核心課程。近日訪問(wèn)了一些知名招聘網(wǎng)站，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、前端開(kāi)發(fā)工程師、網(wǎng)站優(yōu)化推廣主管等職業(yè)崗位任職資格要求進(jìn)行了調(diào)查。比如：北京某信息技術(shù)有限公司招聘前端開(kāi)發(fā)工程師、上海某網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有限公司招聘前端設(shè)計(jì)/美工UI/網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、深圳市某科技有限公司前端開(kāi)發(fā)工程師，崗位薪資從7000-13000不等，看來(lái)待遇優(yōu)厚。我看再來(lái)看看他們的職業(yè)崗位任職資格要求，這里只對(duì)專業(yè)技術(shù)要求進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明：精通JavaScript、Ajax等Web開(kāi)發(fā)技術(shù)、精通HTML/XHTML、CSS等網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)、熟練Photoshop、DW；熟悉頁(yè)面架構(gòu)和布局、能獨(dú)立切圖+DIV+JS完成前端模塊、熟悉W3C標(biāo)準(zhǔn)、B/S多層結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、熟悉JQUERY框架并了解EXTJS框架、對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)有所了解、熟悉大型互聯(lián)網(wǎng)前端開(kāi)發(fā)、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息安全知識(shí)有一定的了解、對(duì)Web語(yǔ)義化等有深刻理解、熟悉ASP、PHP、CSS等頁(yè)面語(yǔ)言、把握SEO的方向，分析和總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的SEO方法，并合理運(yùn)用，不斷提高網(wǎng)站的SEO效果、能同時(shí)操作多個(gè)網(wǎng)站的SEO推廣、開(kāi)展維護(hù)PPC廣告項(xiàng)目、熟悉搜索引擎營(yíng)銷（SEM）、設(shè)計(jì)網(wǎng)站內(nèi)部網(wǎng)頁(yè)的優(yōu)化方案及外部鏈接的整體策略、評(píng)估、分析、建議網(wǎng)站及各頁(yè)面的關(guān)鍵詞及其它Meta tags 的解決方案、熟悉SEO外鏈資源，能正確分析、評(píng)審、建議鏈接，并不斷開(kāi)拓網(wǎng)站的外部鏈接和網(wǎng)址等等。說(shuō)實(shí)話，這些內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)暈，涉及的學(xué)科至少得有十幾門，而且至少需要二至三個(gè)學(xué)年的學(xué)制而且在不上任何公共基礎(chǔ)課的情況下才能達(dá)到上面所說(shuō)的熟練和精通要求。所以，這里我也想談?wù)勄岸碎_(kāi)發(fā)工程師和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師在職業(yè)崗位區(qū)別，以及網(wǎng)頁(yè)前端應(yīng)該具備的基本崗位要求。希望對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)（網(wǎng)站設(shè)計(jì)師方向）學(xué)生在明確就業(yè)目標(biāo)以及為達(dá)到企業(yè)職業(yè)崗位要求而精選、精修專業(yè)核心學(xué)科方面有所幫助！
目前我國(guó)計(jì)算機(jī)人才存在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的雙重缺口，尤其是前端開(kāi)發(fā)。在國(guó)外前端開(kāi)發(fā)與后端開(kāi)發(fā)已形成1：1的比例，也就是說(shuō)國(guó)外對(duì)前端開(kāi)發(fā)很重視。而在我國(guó)前端開(kāi)發(fā)往往被單純的理解為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁(yè)制作。在國(guó)內(nèi)能把前端開(kāi)發(fā)解釋得清晰的人只是少部分資深專業(yè)人士。人們更愿意找捷徑去實(shí)現(xiàn)目的，但卻忘記了開(kāi)發(fā)的本質(zhì)，就像現(xiàn)在的很多的程序員愿意用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的網(wǎng)頁(yè)制作工具來(lái)做網(wǎng)頁(yè)，而在“精神”、“時(shí)間”、“體力”上就懶于手寫代碼。但是畢竟“會(huì)做網(wǎng)頁(yè)”不等于“前端開(kāi)發(fā)”。前端開(kāi)發(fā)是寫代碼的，是用代碼來(lái)構(gòu)建網(wǎng)頁(yè)界面和交互。而現(xiàn)如今的培訓(xùn)市場(chǎng)或高校，打著前端開(kāi)發(fā)課程廣招學(xué)生，而學(xué)到的內(nèi)容往往是含金量不高的網(wǎng)頁(yè)制作，更別提前面的高薪就業(yè)了。結(jié)果往往是學(xué)生高不成，低不就，甚至于無(wú)法對(duì)口就業(yè)。筆者將前端開(kāi)發(fā)工程師和網(wǎng)頁(yè)制作人員二個(gè)職業(yè)崗位進(jìn)行下簡(jiǎn)單對(duì)比，就能看到二者的區(qū)別了。
1 兩者的知識(shí)面差距
網(wǎng)頁(yè)制作只需要掌握PS、DW軟件和DIV+CSS就行了，目前還有大量使用DW的網(wǎng)頁(yè)制作人員存在著，就是個(gè)很好的證明，好一點(diǎn)的網(wǎng)頁(yè)制作人員會(huì)修改些JS代碼。而一個(gè)前端開(kāi)發(fā)人員是在這個(gè)基礎(chǔ)上把知識(shí)面進(jìn)行了很大的擴(kuò)展。比如為了提高頁(yè)面解析速度的背景圖合并技術(shù)，就需要成熟的標(biāo)簽嵌套思想和嫻熟的PS技術(shù)；比如對(duì)搜索引擎友好的屬性的設(shè)置，標(biāo)簽的使用技術(shù)等。
2 兩者對(duì)技術(shù)的理解深度差距
技術(shù)較高的前端開(kāi)發(fā)師的代碼質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師，表現(xiàn)在代碼的精簡(jiǎn)度與可讀性、圖片的巧妙處理、搜索引擎的友好性以及后期維護(hù)的難易度等諸多方面。很多網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師極少使用a標(biāo)簽，設(shè)置鏈接的時(shí)候習(xí)慣用INPUT加JS跳轉(zhuǎn)。這都是技術(shù)面廣度差距，引起的對(duì)CSS+DIV技術(shù)理解深度不足的體現(xiàn)。前端開(kāi)發(fā)人員全局性的視角，可以讓代碼變成一種藝術(shù)。CSS+DIV技術(shù)就好像一把寶劍，網(wǎng)頁(yè)制作人員往往會(huì)練成“華山劍法”，而前端開(kāi)發(fā)人員耍的是“獨(dú)孤九劍”。劍是一樣的，而耍劍的人不同而已！
3 兩者在具體工作中的受重視程度
關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：TP393.09
隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，網(wǎng)頁(yè)技術(shù)得到不斷普及，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中都充分體現(xiàn)了網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的重要性，學(xué)校方面也開(kāi)始不斷重視這一方面人才的培養(yǎng)。但是，中、高等職業(yè)院校的畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)往往與就業(yè)單位要求不相符，很大方面的一個(gè)原因是傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)難以滿足現(xiàn)階段的發(fā)展形勢(shì)。因此，筆者將根據(jù)這一課程的教材特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，淺談如何設(shè)計(jì)“網(wǎng)頁(yè)制作”的教學(xué)。
1 教材分析與教學(xué)對(duì)象分析
1.1 分析教材?！禗reamweaver MX2004中文版網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)》是我校選用的教材，其最大特點(diǎn)在于采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)”的形式，這就充分考慮到了實(shí)際運(yùn)用和實(shí)際需要，用趣味十足的實(shí)際案例來(lái)講解網(wǎng)頁(yè)制作方面的知識(shí)技能和應(yīng)用技巧，這樣不僅使方便教師教學(xué)，而且使學(xué)生學(xué)起來(lái)很實(shí)用。在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁(yè)制作”知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、Office辦公軟件的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)、FLASH二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)等內(nèi)容。因而，在學(xué)生已具備了收集、編輯文本、圖像信息的能力的情況下，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在網(wǎng)頁(yè)信息表達(dá)方面，例如網(wǎng)頁(yè)版面的美化、文字內(nèi)容表達(dá)等。不僅要加強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，還要提高學(xué)生的信息處理能力；教材第四章的內(nèi)容中以“我的個(gè)人主頁(yè)”為案例設(shè)計(jì)，這給了學(xué)生充分的想象空間，滿足學(xué)生喜歡展現(xiàn)自我的個(gè)性需求，又有效發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，對(duì)網(wǎng)頁(yè)版面設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)促使學(xué)生更好的了解編排原則、布局種類、色彩搭配等，有助于提高他們的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)內(nèi)容。
1.2 分析教學(xué)對(duì)象。本課程的教學(xué)對(duì)象是中等專業(yè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，他們對(duì)操作性較強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)積極性明顯高于純理論的學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)代社會(huì)，《網(wǎng)頁(yè)制作》這門課程與每個(gè)人的生活都是息息相關(guān)的，加之其網(wǎng)頁(yè)界面融合文本、圖片、音樂(lè)、視頻等為一體，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而激發(fā)學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)原理和方法的欲望；教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)更好的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作，與此同時(shí)也鞏固了舊知識(shí)，一舉兩得；教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地監(jiān)控學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)分組合作交流，并實(shí)時(shí)總結(jié)心得、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。
2 《網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路
從以往《網(wǎng)頁(yè)制作》課程的教學(xué)情況來(lái)看，在學(xué)習(xí)這門課程之后，學(xué)生雖掌握了基本理論知識(shí)，但實(shí)際運(yùn)用能力較差，很少能制作出優(yōu)秀的作品，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：網(wǎng)頁(yè)色彩的使用和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的定位。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要借助一個(gè)載體――一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，并將整個(gè)項(xiàng)目分解成若干小項(xiàng)目，再把每一個(gè)小項(xiàng)目分別作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，用這樣的方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。完成了一個(gè)小項(xiàng)目，也就相應(yīng)的掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。便這樣完成學(xué)生運(yùn)用三個(gè)軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)。
課程設(shè)計(jì)要有助于提高學(xué)生的技能水平。運(yùn)用“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，繼而幫助學(xué)生有效掌握網(wǎng)頁(yè)版面設(shè)計(jì)技術(shù)。具體闡述如下：注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和專業(yè)技能。在掌握網(wǎng)頁(yè)制作理論知識(shí)的同時(shí)，也要注重學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作的過(guò)程中，主要學(xué)習(xí)一些網(wǎng)站開(kāi)發(fā)知識(shí)，可以讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，若是結(jié)合實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到更佳效果更好；將網(wǎng)頁(yè)制作作為一項(xiàng)整體的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核內(nèi)容，做好任務(wù)分配工作，結(jié)合多樣的教學(xué)方法建立與之相應(yīng)的考核體系，這樣必然達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合社會(huì)需求，作為理論與操作相結(jié)合的學(xué)科，網(wǎng)頁(yè)制作在設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以模擬真實(shí)的項(xiàng)目，如此可以進(jìn)一步提升學(xué)生的技能，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)行，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。
3 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
3.1 知識(shí)目標(biāo)。這一目標(biāo)主要為：掌握Dreamweaver的工作環(huán)境，以及菜單、工具欄的使用方法；掌握新建網(wǎng)站的方法、網(wǎng)頁(yè)的編輯技術(shù)和文檔的保存方法；掌握操作表格、單元格、框架、層的輔助定位工具的方法；掌握插入和編輯網(wǎng)頁(yè)超鏈接的技術(shù)；掌握插入和編輯文本、圖片、動(dòng)畫、視頻的方法和設(shè)置格式的方法；掌握利用Fireworks設(shè)計(jì)處理文字的方法；掌握利用Fireworks制作網(wǎng)頁(yè)中所需的線條及邊框；掌握用工具繪制圖形的方法；掌握基本動(dòng)畫和引導(dǎo)動(dòng)畫的制作。
3.2 技能目標(biāo)。這一目標(biāo)主要為：能通過(guò)模仿網(wǎng)頁(yè)來(lái)制作實(shí)際網(wǎng)頁(yè)；能在網(wǎng)頁(yè)中熟練地插入文字、圖片、動(dòng)畫等；能通過(guò)使用簡(jiǎn)單的表格編排出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容整齊的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容；能恰當(dāng)?shù)剡x擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)頁(yè)背景圖案和背景音樂(lè)；能插入簡(jiǎn)單的表單，使網(wǎng)頁(yè)具有初步的動(dòng)態(tài)功能。
3.3 情感目標(biāo)。這一目標(biāo)主要為：培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和工作效率觀念；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力；通過(guò)課堂中出現(xiàn)的網(wǎng)頁(yè)，滲透愛(ài)黨愛(ài)校教育；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
4 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)布局、表格的制作和編輯方法、表格的嵌套和屬性的設(shè)置，以及熟悉網(wǎng)頁(yè)的各種元素。教學(xué)難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生分析網(wǎng)頁(yè)布局和色彩搭配的能力。
5 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
5.1 引例以導(dǎo)入新課。（1）推薦給學(xué)生優(yōu)秀網(wǎng)站做范例。1）清華大學(xué)網(wǎng)頁(yè)布局――“國(guó)字型”并分析其網(wǎng)頁(yè)元素；2）萬(wàn)州一家企業(yè)網(wǎng)頁(yè)布局――“三字型”并簡(jiǎn)析其網(wǎng)頁(yè)元素；3）重慶市機(jī)關(guān)黨建網(wǎng)頁(yè)和環(huán)球廚衛(wèi)網(wǎng)頁(yè)布局―――“T字型”并簡(jiǎn)析其網(wǎng)頁(yè)元素。（2）組織學(xué)生討論網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容和風(fēng)格，分析網(wǎng)頁(yè)框架和布局。
5.2 課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（1）以廣播的方式展示范例網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)頁(yè)的布局并盡可能詳盡（“國(guó)”字型），在分別分析網(wǎng)頁(yè)元素――文本、圖像、表格等。（2）分小組布置活動(dòng)任務(wù)，并分別指定小組長(zhǎng)，教師實(shí)時(shí)觀察進(jìn)程，并對(duì)學(xué)生制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題適時(shí)給予幫助。（3）組織小組之間進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作互評(píng)；（4）設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)版面設(shè)計(jì)評(píng)估表。
5.3 課堂小結(jié)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用現(xiàn)代多媒體中的實(shí)例網(wǎng)頁(yè)，教師準(zhǔn)備好備好教學(xué)素材和課件，圍繞網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)例，來(lái)促使學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)的布局，表格的制作與編輯方法，并熟悉網(wǎng)頁(yè)的各種元素。通過(guò)課堂上的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，很好的培訓(xùn)了學(xué)生的技能，教會(huì)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，大大提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)以致用，教師也順利完成教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。
6 設(shè)計(jì)考核方式
網(wǎng)頁(yè)制作作為一個(gè)整體項(xiàng)目，可以從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：頁(yè)面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)中動(dòng)畫的制作、網(wǎng)頁(yè)中導(dǎo)航的制作、子頁(yè)面的制作、網(wǎng)頁(yè)中圖像的制作、網(wǎng)頁(yè)中的鏈接和整體效果。主網(wǎng)頁(yè)和二級(jí)網(wǎng)頁(yè)在整體布局上要風(fēng)格統(tǒng)一，布局合理、美觀，文件命名正確，文件夾組織標(biāo)準(zhǔn)有序，符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)；按要求制作網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航、編輯網(wǎng)頁(yè)元素，導(dǎo)航要求清晰、有一定動(dòng)畫效果。考核評(píng)分時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的平時(shí)操作情況，還應(yīng)考慮作品展示時(shí)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。
7 結(jié)束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展不斷更新，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，“網(wǎng)頁(yè)制作”對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求越來(lái)越高，同時(shí)還需要學(xué)校和教師積極主動(dòng)地關(guān)注社會(huì)需求，及時(shí)掌握技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和網(wǎng)頁(yè)制作發(fā)展動(dòng)向，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷儲(chǔ)備知識(shí)的同時(shí)，不斷提高自己的實(shí)踐操作能力，使更多的網(wǎng)頁(yè)制作人才得以涌現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾廣雄.中文Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)例教程[M].北京：研究出版社，2008：206.
[2]周奇.新編網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教程[M].北京：研究出版社，2008：185.
一、課程改革背景
網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程在高職院校的計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等專業(yè)均有開(kāi)設(shè)。該課程學(xué)習(xí)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技巧，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站前臺(tái)頁(yè)面的設(shè)計(jì)與制作能力、圖像處理能力、動(dòng)畫制作能力和網(wǎng)站綜合開(kāi)發(fā)能力，具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性和應(yīng)用性。為后續(xù)課程例如動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)技能課程，能力目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等在不同專業(yè)中具有普適性。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作目前在教學(xué)上存在以下幾方面的問(wèn)題：一是，教學(xué)內(nèi)容多而凌亂，面面俱到，重點(diǎn)不突出。二是，課堂以教師為中心，按照教師邊講解邊演示，學(xué)生邊模仿邊操作的教學(xué)方法，學(xué)生缺少主動(dòng)性，表現(xiàn)出即學(xué)即會(huì)、即學(xué)即忘的現(xiàn)象，實(shí)踐能力不強(qiáng)。三是，課程內(nèi)容仍注重學(xué)科知識(shí)體系而非職業(yè)能力的發(fā)展，難以形成職業(yè)遷移能力等。最終體現(xiàn)在畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)需要二次培訓(xùn)以適應(yīng)工作崗位。
二、課程改革思路
網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程改革可借鑒基于職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系改革路徑。課程體系改革以專業(yè)為依據(jù)，按崗位或崗位群設(shè)置課程，安排教學(xué)。首先通過(guò)分析職業(yè)崗位要求，確定課程能力目標(biāo)。然后分析崗位工作過(guò)程，對(duì)應(yīng)各工序整理課程的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容。再運(yùn)用項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，將相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練項(xiàng)目相集成，根據(jù)人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知心理特征確定教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性和崗位性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)校內(nèi)課堂教學(xué)展開(kāi)探討，不涉及工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
三、課程改革具體步驟
（一）基于職業(yè)崗位，確定課程能力目標(biāo)對(duì)招聘網(wǎng)站的崗位進(jìn)行分析。本課程對(duì)口的職業(yè)崗位為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（制作）師。表格中的內(nèi)容是從2011年6月前程無(wú)憂招聘網(wǎng)站（廣州地區(qū)）招聘網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（制作）師崗位整理而來(lái)。對(duì)上述職業(yè)崗位進(jìn)行分析，結(jié)合課程，以能力為本位，確定課程能力目標(biāo)。高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵可以界定為：培養(yǎng)學(xué)生具有綜合性的、普遍性的、可遷移性的,對(duì)未來(lái)職業(yè)成功發(fā)展具有持久性的正確的方法論和必備的社會(huì)能力。綜合職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成[2]?；诰C合職業(yè)能力，提取出本課程所對(duì)應(yīng)的子能力，形成能力目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要以能力為本位，有意識(shí)的設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，專業(yè)能力通過(guò)顯性鍛煉得到提升，基本能力和關(guān)鍵能力作為隱性能力通過(guò)教師引導(dǎo)在潛移默化中得到提高。
（二）基于工作過(guò)程，選擇課程內(nèi)容從職業(yè)崗位職位描述，分析崗位工作過(guò)程，結(jié)合課程學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)應(yīng)各工序整理課程的技能和知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)頁(yè)制作內(nèi)容方面選擇Dreamweaver+Photoshop+Flash三合一課程。以Dreamweaver為主，Photoshop和Flash兩個(gè)軟件的介紹也占據(jù)相當(dāng)篇幅，針對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)需要用到的主要功能進(jìn)行簡(jiǎn)潔但系統(tǒng)的說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)介紹和案例有一定程度的掌握，為學(xué)生后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三合一課程有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，加上三種軟件均是Adobe公司的產(chǎn)品，用戶界面和使用方法上有類似的地方，有助于學(xué)習(xí)遷移。網(wǎng)頁(yè)布局方面表格布局（即Table+CSS）和盒布局（即DIV+CSS）各有優(yōu)缺點(diǎn)。表格布局較簡(jiǎn)單，容易入手，顯示數(shù)據(jù)時(shí)非常好用。但缺點(diǎn)是表格中的內(nèi)容必須全部加載完成瀏覽器才顯示此表格，如果表格中的內(nèi)容較多，顯示速度就慢。DIV+CSS布局符合W3C網(wǎng)頁(yè)制作規(guī)范，讓網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容和形式分離，邊加載邊顯示，提高了頁(yè)面打開(kāi)速度。CSS文件通常是共用的，縮減了頁(yè)面代碼，改版更方便，對(duì)搜索引擎更友好，但需要兼容各種瀏覽器，增加了開(kāi)發(fā)難度。DIV+CSS布局已成為主流，這從招聘崗位描述中也可見(jiàn)一斑。因此兩種布局都需要介紹，重點(diǎn)是DIV+CSS布局。依據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師崗位的工作過(guò)程，主要有三部分：網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁(yè)制作和站點(diǎn)管理。而網(wǎng)頁(yè)制作包括頁(yè)面的制作和網(wǎng)頁(yè)媒體元素的制作，如圖像和動(dòng)畫。因此網(wǎng)頁(yè)制作課程以一個(gè)中小型靜態(tài)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線，使用三個(gè)軟件為工具，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)原則、開(kāi)發(fā)流程和制作技巧的課程。
（三）基于項(xiàng)目教學(xué)理念，編排課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目，將項(xiàng)目對(duì)應(yīng)到真實(shí)的工作任務(wù)。真實(shí)的工作任務(wù)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體的綜合化情境中學(xué)習(xí)和完成工作過(guò)程。同時(shí)，將課程內(nèi)容按照人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和人的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理特征，由單一（基礎(chǔ)性）到綜合（綜合性）的規(guī)律進(jìn)行編排，形成系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)[3]。
四、教學(xué)過(guò)程遵循的原則
（一）堅(jiān)持重點(diǎn)，兼顧其他由于學(xué)時(shí)的限制，不能概而全，只能堅(jiān)持重點(diǎn)，兼顧其它。比如DIV+CSS布局在短時(shí)間內(nèi)較難掌握，教師可以使用符合W3C標(biāo)準(zhǔn)的較簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)模板進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)和模仿他人網(wǎng)頁(yè)開(kāi)始，會(huì)有較好的學(xué)習(xí)效果。一些精美具有動(dòng)感的頁(yè)面往往用JavaScript來(lái)實(shí)現(xiàn)，要深入學(xué)習(xí)需要不少時(shí)間，教師可做簡(jiǎn)單介紹，然后提供相應(yīng)的教學(xué)資源供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。
引言
美國(guó)從18世紀(jì)末就開(kāi)始了有組織成系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)教育。1862年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《莫雷爾贈(zèng)地學(xué)院法案》，開(kāi)啟了通過(guò)售賣公共土地籌集資金開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)大學(xué)的時(shí)代，這些大學(xué)被稱之為“贈(zèng)地大學(xué)”。1914年，美國(guó)建立了以贈(zèng)地農(nóng)業(yè)大學(xué)為核心的農(nóng)業(yè)推廣體系，從人才培養(yǎng)、系統(tǒng)建設(shè)、科技傳播等多個(gè)方面極大的提高了美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。如今一百多年過(guò)去了，但是農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)卻始終是所有贈(zèng)地大學(xué)服務(wù)美國(guó)農(nóng)業(yè)的重要形式之一，不僅沒(méi)有淹沒(méi)在時(shí)代的變遷中，反而在美國(guó)從州到縣的農(nóng)業(yè)教育和推廣系統(tǒng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，各贈(zèng)地大學(xué)官方網(wǎng)站上的農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)專題網(wǎng)頁(yè)已經(jīng)成為了農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)業(yè)教育的重要平臺(tái)，帶來(lái)了極具時(shí)代特色的推廣服務(wù)體驗(yàn)。這些都值得我國(guó)借鑒。
一、美國(guó)贈(zèng)地大學(xué)網(wǎng)站推廣服務(wù)的特點(diǎn)
1.明確的網(wǎng)上路徑指向美國(guó)各州的農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)由美國(guó)農(nóng)業(yè)部和各贈(zèng)地大學(xué)共同完成，具體工作由贈(zèng)地大學(xué)組織實(shí)施。以美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)為例，該州農(nóng)業(yè)推廣拓展部門（extensionoutreach）的網(wǎng)上入口就設(shè)在該校的官網(wǎng)上。在這里，人們幾乎可以獲得與佛羅里達(dá)州農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的所有內(nèi)容，既包括針對(duì)成人的農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)，例如，病蟲害遠(yuǎn)程診斷與鑒別、線上及線下培訓(xùn)課程、極端天氣預(yù)報(bào)及應(yīng)對(duì)預(yù)案等；也包括針對(duì)青少年的科技推廣教育服務(wù)，例如，常規(guī)的4H俱樂(lè)部（四健會(huì)）推廣教育活動(dòng)信息、青少年創(chuàng)新拓展賽事報(bào)名、公益活動(dòng)志愿者招募等。極大地方便了民眾，是有序服務(wù)內(nèi)容和高效傳播推廣信息的成功嘗試。
2.可靠的推廣服務(wù)信息美國(guó)贈(zèng)地大學(xué)網(wǎng)站在提供推廣信息服務(wù)的過(guò)程中，一直致力于權(quán)威、可靠、易于直接使用的信息和內(nèi)容的和傳播。作為世界上農(nóng)業(yè)推廣立法最早的國(guó)家，《莫里爾法》（1862）、《哈奇法》（1887）、《史密斯-利弗法》（1914）三大法案的制定和頒布跨越了19世紀(jì)中期至20世紀(jì)初的半個(gè)世紀(jì)，并在此后的100多年中持續(xù)不斷的為美國(guó)的農(nóng)業(yè)推廣事業(yè)提供明確的任務(wù)方向和穩(wěn)定的法律支持。以贈(zèng)地大學(xué)為主導(dǎo)核心的教學(xué)、科研、推廣“三位一體”的獨(dú)特的農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)模式最終得以建立，并從技術(shù)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的源頭把關(guān)推廣服務(wù)的內(nèi)容和品質(zhì)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得美國(guó)農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)體系將服務(wù)的觸手延伸到了互聯(lián)網(wǎng)之上，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)便捷、高效、全時(shí)等特點(diǎn)，在為原有的推廣服務(wù)內(nèi)容開(kāi)辟了網(wǎng)上通路的同時(shí)，贈(zèng)地大學(xué)作為農(nóng)業(yè)推廣內(nèi)容和服務(wù)的核心來(lái)源和可靠提供者的優(yōu)勢(shì)得以完整的保留。
3.豐富的推廣服務(wù)功能美國(guó)贈(zèng)地大學(xué)的網(wǎng)站為農(nóng)業(yè)推廣工作提供的在線服務(wù)類型多樣，功能強(qiáng)大。以德克薩斯州農(nóng)工大學(xué)官方網(wǎng)站上的農(nóng)業(yè)推廣版塊為例，德克薩斯州農(nóng)業(yè)推廣的各項(xiàng)內(nèi)容和服務(wù)都被整合進(jìn)了agrilifeextension.tamu.edu這個(gè)二級(jí)網(wǎng)頁(yè)中，點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航欄“瀏覽(Browse)”選項(xiàng)后可以看到，該州的農(nóng)業(yè)推廣內(nèi)容被分為了10個(gè)欄目并鏈接有各自對(duì)應(yīng)的二級(jí)和三級(jí)網(wǎng)頁(yè)。這些欄目包括：1）特色解決方案(FeaturedSolutions)，著重介紹極具代表性和有針對(duì)性的課程、項(xiàng)目和資源情況；2）項(xiàng)目專區(qū)(ProgramAreas)，匯總該州與推廣有關(guān)的全部教學(xué)資源和服務(wù)項(xiàng)目；3）診斷實(shí)驗(yàn)室及服務(wù)(DiagnosticLabsServices)，提供該州畜牧、水土、飼草、病害等專業(yè)試驗(yàn)室的鏈接和有關(guān)信息，以及與野生動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的服務(wù)；4）在線課程和職業(yè)培訓(xùn)(OnlineCoursesJobTraining)，面向包括農(nóng)民及城鎮(zhèn)居民在內(nèi)的全體受眾，提供與職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、職業(yè)技能提升、能力拓展等主題相契合的在線培訓(xùn)課程和教育專題；5）常見(jiàn)問(wèn)題(FrequentlyAskedQuestions)，針對(duì)園藝、病蟲害防控方面的常見(jiàn)問(wèn)題，提出建議和解決方案，并設(shè)有在線專家提問(wèn)功能，任何人皆可通過(guò)該功能與選定領(lǐng)域的專業(yè)人士進(jìn)行交流和互動(dòng)；6）社交媒體列表(SocialMediaAccounts)，整合得克薩斯州所有農(nóng)業(yè)推廣單位及組織的社交媒體帳號(hào)，以科研、教育、服務(wù)的具體部門為列表，逐一列舉每個(gè)部門的社交媒體信息，方便居民關(guān)注這些部門的官方社交媒體賬戶，了解各部門的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，力主雙方交流互通的移動(dòng)化。被加入列表的社交媒體包括臉書(Facebook)、推特(Twitter)、拼趣(Pinterest)、優(yōu)兔(YouTube)、領(lǐng)英(Linkedin)、ScoopIt!、互聯(lián)網(wǎng)電視等；7）事務(wù)(Events)，提供德州所轄254個(gè)縣的推廣辦公室的網(wǎng)頁(yè)鏈接，并可由此進(jìn)入德州農(nóng)工大學(xué)農(nóng)業(yè)生活推廣聯(lián)盟的網(wǎng)站，進(jìn)而獲取該州所有推廣活動(dòng)的具體時(shí)間、有關(guān)內(nèi)容、參與路徑等；8）志愿者項(xiàng)目(VolunteerPrograms)，與志愿者招募、培訓(xùn)相關(guān)的所有信息；9）多元線上路徑、信息源及工具(Apps,Bookstore,Websites,ResourcesTools)，提供專業(yè)APP介紹，網(wǎng)上書店、在線工具等服務(wù)，方便民眾獲取學(xué)習(xí)資料、工具及必要使用說(shuō)明；10）蚊蟲防控(MosquitoControl)，針對(duì)得克薩斯州寨卡蟲媒病毒防疫壓力大的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)了防控蚊蟲傳播疾病的專區(qū)，提供預(yù)防知識(shí)、相關(guān)服務(wù)鏈接等。
二、美國(guó)贈(zèng)地大學(xué)網(wǎng)站農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)的做法
1.重視自身的農(nóng)業(yè)教育與推廣資源美國(guó)的農(nóng)業(yè)推廣體系常被美國(guó)人描述為“Tripartite”，即“三位一體”，用以說(shuō)明該國(guó)實(shí)行的農(nóng)業(yè)教育、科研、推廣三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的推廣體系架構(gòu)。美國(guó)各州的贈(zèng)地大學(xué)在創(chuàng)辦之初，曾面對(duì)過(guò)教學(xué)內(nèi)容不切合美國(guó)國(guó)情這樣的實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)時(shí)各州的農(nóng)民一度因?yàn)樯a(chǎn)中的具體問(wèn)題無(wú)法獲得解答而對(duì)農(nóng)業(yè)教育和研究體系抱有不滿。為了消解這一狀況，美國(guó)通過(guò)出臺(tái)法律（1887年通過(guò)的《哈奇法》），在各州的贈(zèng)地大學(xué)建立由聯(lián)邦政府撥款資助的區(qū)域農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站（研究與教育中心），每個(gè)區(qū)域農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站都由贈(zèng)地大學(xué)依據(jù)各州自然氣候環(huán)境特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要進(jìn)行建設(shè)，以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提出的問(wèn)題為課題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并把研究成果作為教學(xué)和推廣內(nèi)容，傳播給農(nóng)民和城鎮(zhèn)居民。美國(guó)贈(zèng)地大學(xué)網(wǎng)站農(nóng)業(yè)推廣板塊上的很多免費(fèi)瀏覽的教學(xué)、科技指導(dǎo)視頻就是在大學(xué)的實(shí)驗(yàn)站或大學(xué)所屬的科研實(shí)踐單元拍攝完成，由大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)科研人員以及學(xué)生參與攝制。
2.密切關(guān)注所在地區(qū)的社會(huì)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求美國(guó)每個(gè)州都會(huì)在該州所轄的每個(gè)縣建立推廣辦公室（ExtensionOffice）。以美國(guó)中部愛(ài)荷華州為例，該州99個(gè)縣都設(shè)有推廣辦公室。相鄰的縣會(huì)根據(jù)氣候、自然資源和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的相似程度，結(jié)成包含縣數(shù)不等的組，由同一位推廣主管負(fù)責(zé)。愛(ài)荷華州的99個(gè)縣被分成20個(gè)農(nóng)業(yè)推廣組中，這些推廣主任基本都是畢業(yè)于愛(ài)荷華州立大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，雖然辦公地點(diǎn)雖然分散在愛(ài)荷華州全境，但他們都是愛(ài)荷華州立大學(xué)的工作人員，個(gè)人信息也都可以在大學(xué)網(wǎng)站上查到。愛(ài)荷華州立大學(xué)在官網(wǎng)的推廣與拓展專區(qū)內(nèi)為每一個(gè)縣的推廣辦公室設(shè)立了專門的二級(jí)網(wǎng)頁(yè)，包含有“農(nóng)業(yè)與環(huán)境”“商業(yè)和社區(qū)”“家庭與健康”“四健會(huì)和青少年”等幾大推廣板塊，。在各縣推廣服務(wù)的網(wǎng)頁(yè)上都設(shè)有該州的“推廣事項(xiàng)歷”（AlleventsforBooneCounty），以天為單位，方便該州居民查詢。
3.為網(wǎng)上平臺(tái)嫁接各種新技術(shù)新手段這里仍以愛(ài)荷華州立大學(xué)官方網(wǎng)站為例，在推廣與拓展專區(qū)內(nèi)的二級(jí)網(wǎng)頁(yè)，這是一個(gè)面向普通農(nóng)民、土地租賃方、農(nóng)場(chǎng)管理者及農(nóng)業(yè)指導(dǎo)教師等群體設(shè)計(jì)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理網(wǎng)頁(yè)，該網(wǎng)頁(yè)由包括愛(ài)荷華州立大學(xué)在內(nèi)的多所中西部地區(qū)的大學(xué)和研究所參與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，由經(jīng)濟(jì)和農(nóng)場(chǎng)管理領(lǐng)域的專業(yè)人士合作建設(shè)完成并實(shí)時(shí)更新，旨在為廣大農(nóng)民提供生產(chǎn)決策服務(wù)，以簡(jiǎn)單便捷的方式幫助人們制定農(nóng)事生產(chǎn)計(jì)劃。在這里，除了正式的農(nóng)場(chǎng)租賃合同、靈活租賃協(xié)議等制式表格文件，及歷年土地價(jià)格等數(shù)據(jù)可待查詢下載外，最為當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶歡迎的是一些被稱為“決策工具（DecisionTool）”的小程序，例如：現(xiàn)金租賃率估算工具（Flexiblefarmleaseagreements）、現(xiàn)金租賃比例估算工具(CashRentalRateEstimation)、農(nóng)作物種植份額分析工具(CropShareAnalysis)等。數(shù)據(jù)顯示，每天都會(huì)有約1萬(wàn)人次登錄并使用網(wǎng)頁(yè)上包括“決策工具”在內(nèi)的各種資源。網(wǎng)頁(yè)上的資料簡(jiǎn)報(bào)、電子試算表、科技文章、研究專著等資源被當(dāng)?shù)鼐用駨V泛獲取，從各種不同角度輔助農(nóng)民為農(nóng)場(chǎng)制定生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃。
三、美國(guó)贈(zèng)地大學(xué)網(wǎng)站農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)的借鑒意義
1.從學(xué)研的源頭推進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣教育工作美國(guó)農(nóng)業(yè)推廣工作由贈(zèng)地大學(xué)組織實(shí)施，而不是政府行政管理部門。無(wú)論是作為農(nóng)業(yè)教育主陣地的各州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院，還是對(duì)農(nóng)業(yè)新技術(shù)研發(fā)檢驗(yàn)的區(qū)域農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站，所有這些農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)技術(shù)的“源動(dòng)力引擎”都根植在美國(guó)的農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)之中，所有的教育和研究工作從動(dòng)議之初，便已經(jīng)將最終的推廣工作納入考量。美國(guó)將農(nóng)業(yè)推廣網(wǎng)上平臺(tái)的入口設(shè)立在各州贈(zèng)地大學(xué)的官方網(wǎng)站上，以這種貼近學(xué)研源頭的方式，最大限度的轉(zhuǎn)化和傳遞著贈(zèng)地大學(xué)為美國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展和區(qū)域建設(shè)提供的科技引領(lǐng)和人才支撐力量。網(wǎng)上平臺(tái)提供的農(nóng)業(yè)教育推廣資源十分豐富，這些資源是由農(nóng)業(yè)大學(xué)及實(shí)驗(yàn)站在履行科研教學(xué)職能的過(guò)程中設(shè)計(jì)、研發(fā)、創(chuàng)造、總結(jié)、積累、使用的所有信息資源，盡管涉及的領(lǐng)域不同，專業(yè)差異很大，但是經(jīng)過(guò)大學(xué)推廣和拓展部門的統(tǒng)一梳理與整合，信息資源的來(lái)源渠道被有效確認(rèn)，內(nèi)容類別和服務(wù)范圍被合理分類。避免來(lái)源不明、準(zhǔn)確度不詳?shù)膬?nèi)容流入互聯(lián)網(wǎng)，最大限度的方便民眾獲取與農(nóng)業(yè)推廣有關(guān)的信息與內(nèi)容。
2.從使用者的角度出發(fā)設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)推廣網(wǎng)上路徑和形式美國(guó)贈(zèng)地大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣網(wǎng)站普遍遵循簡(jiǎn)潔友好的頁(yè)面設(shè)計(jì)風(fēng)格，導(dǎo)航欄選擇的文字標(biāo)注也多言簡(jiǎn)意賅，圖標(biāo)、logo等元素常被引入頁(yè)面設(shè)計(jì)中，方便民眾通過(guò)圖形識(shí)別相應(yīng)的內(nèi)容。不僅如此，各贈(zèng)地大學(xué)的網(wǎng)站在為推廣專區(qū)開(kāi)發(fā)欄目板塊和瀏覽路徑時(shí)，也多從方便使用者的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合當(dāng)?shù)鼐用駷g覽和查找習(xí)慣的路徑?？傮w而言，贈(zèng)地大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣網(wǎng)頁(yè)會(huì)對(duì)所提供的信息和服務(wù)在一級(jí)網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行分類并設(shè)置相關(guān)主題。在每一個(gè)分類主題下，會(huì)有二級(jí)網(wǎng)頁(yè)圍繞相關(guān)主題提供具體的內(nèi)容。由于推廣網(wǎng)頁(yè)的用戶群體多為當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶和普遍民眾，這些瀏覽者對(duì)于自身的需要和訴求認(rèn)知程度不同，為此網(wǎng)站的建設(shè)方會(huì)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)針對(duì)個(gè)別具體內(nèi)容或服務(wù)，提供多種的獲取路徑。此外，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)和管理方還依據(jù)美國(guó)數(shù)據(jù)開(kāi)放的有關(guān)政策，最大限度利用開(kāi)放數(shù)據(jù)及信息源，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)領(lǐng)域和部門的信息和數(shù)據(jù)資源向社會(huì)及公眾開(kāi)放。
3.推進(jìn)最新的信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)推廣工作中的高效應(yīng)用信息科技發(fā)展前沿的很多技術(shù)成果在美國(guó)贈(zèng)地大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣網(wǎng)頁(yè)上都能找到，對(duì)青少年也產(chǎn)生著極大的吸引力。在建設(shè)適于搭載信息技術(shù)模塊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面，美國(guó)各贈(zèng)地大學(xué)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)從未停滯不前，所有農(nóng)業(yè)大學(xué)的官方網(wǎng)站都能夠做到PC端、移動(dòng)端、APP均可兼容登錄。不僅如此，贈(zèng)地大學(xué)和包括農(nóng)業(yè)推廣部門在內(nèi)的很多部門在種類繁多的社交媒體上開(kāi)設(shè)有官方賬戶，并通過(guò)這些當(dāng)下流行的渠道與社區(qū)和民眾建立即時(shí)互動(dòng)。強(qiáng)大的智能搜索功能可以識(shí)別分析用戶的搜索歷史，在有針對(duì)性的篩選推送相關(guān)信息與內(nèi)容的同時(shí)，更是跳出自身網(wǎng)站資源，將整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容納入搜索范圍，極大的方便用戶獲取推廣信息與服務(wù)。在人工智能基礎(chǔ)上的發(fā)展起來(lái)的人機(jī)互動(dòng)功能，打破了時(shí)間和人工服務(wù)能力不足的壁壘，為民眾提供了24小時(shí)獲取技術(shù)推廣信息的渠道。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁(yè)制作;項(xiàng)目案例教學(xué);工學(xué)一體;技能訓(xùn)練
作者簡(jiǎn)介:劉新，男，廣東省工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站管理在IT業(yè)中的作用越來(lái)越重要，應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，社會(huì)和企業(yè)對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作人員的要求也越來(lái)越高:不但要具有網(wǎng)站管理和維護(hù)的基本知識(shí)，具備熟練高效的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)和技巧，還要具有良好的職業(yè)素質(zhì)和靈活應(yīng)變的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?！熬W(wǎng)頁(yè)制作“是培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站管理人員的專業(yè)核心課程，是學(xué)生就業(yè)前的實(shí)操技能課。筆者對(duì)如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)需求的網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站管理人員做了多年的教學(xué)改革和實(shí)踐探索，總結(jié)得出“以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化教學(xué)”模式和方法，具有良好的教學(xué)效果，受到廣大師生的一致好評(píng)。
一、以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化教學(xué)的含義
工學(xué)一體化教學(xué)就是將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合在一起，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)的教學(xué)。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以職業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建若干教學(xué)模塊和工作項(xiàng)目，按照實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的有機(jī)融合。教學(xué)中，師生共同圍繞工作任務(wù)，邊做、邊學(xué)、邊教，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只要完成預(yù)定的模塊和項(xiàng)目，就能學(xué)到相關(guān)知識(shí)和技能，獲得一定的職業(yè)素質(zhì)和能力。以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化教學(xué)，就是把項(xiàng)目作為工作和學(xué)習(xí)的載體，教學(xué)以項(xiàng)目的形式開(kāi)展，以工作任務(wù)的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目是教學(xué)的基本單元。學(xué)生只要實(shí)施完成一個(gè)項(xiàng)目，就完成了一系列的工作任務(wù)，也就完成了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)主動(dòng)參與項(xiàng)目活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，自主完成項(xiàng)目的各項(xiàng)工作任務(wù)，了解并熟悉項(xiàng)目的整個(gè)工作過(guò)程及其每一環(huán)節(jié)的基本要求，實(shí)現(xiàn)在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)，在探究運(yùn)用中獲取經(jīng)驗(yàn)和方法，在層次遞進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和職場(chǎng)應(yīng)變能力。
二、教學(xué)改革的必要性
職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生喜歡實(shí)際操作而非理論學(xué)習(xí)，喜歡在動(dòng)手實(shí)踐中獲取技能和經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)、有趣的情境下學(xué)習(xí)實(shí)用、夠用的技術(shù)和本領(lǐng)，喜歡在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在摸索中領(lǐng)悟，即學(xué)即用，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)具有明顯的實(shí)用性和職業(yè)傾向。他們的發(fā)散思維敏捷，對(duì)新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲，但自控力和意志力不強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)不夠。如果教學(xué)沒(méi)有與工作緊密聯(lián)系，沒(méi)有將實(shí)際工作案例引入課堂，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為所學(xué)知識(shí)和技能沒(méi)有作用，對(duì)以后的職業(yè)工作沒(méi)有幫助，學(xué)習(xí)起來(lái)自然沒(méi)有激情和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于完全被動(dòng)狀態(tài)?！熬W(wǎng)頁(yè)制作“是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，知識(shí)的覆蓋面廣，操作性和創(chuàng)作性都很強(qiáng)，是一門知識(shí)性和技能性結(jié)合緊密的課程。目前采用的教材實(shí)例不多，所舉實(shí)例缺乏運(yùn)用領(lǐng)域的描述，沒(méi)有真實(shí)的職業(yè)工作情境，也沒(méi)有相應(yīng)的拓展應(yīng)用，教學(xué)缺乏職業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生缺乏職業(yè)熏陶和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)缺乏職業(yè)動(dòng)力。加上目前的“網(wǎng)頁(yè)制作”課，大多是教師先講，學(xué)生跟隨練習(xí)，理論知識(shí)講得多，實(shí)際運(yùn)用講得少，教學(xué)與實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，學(xué)生沒(méi)有參與的熱情和動(dòng)力，沒(méi)有足夠的技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)和實(shí)踐，致使職業(yè)素質(zhì)和能力得不到有效培養(yǎng)，實(shí)際工作能力不強(qiáng)，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)的要求。
三、教學(xué)改革的實(shí)踐應(yīng)用
根據(jù)以上分析，筆者采用以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化教學(xué)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作課程進(jìn)行全方位的改革，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及方法等方面進(jìn)行全面改革，取得了較顯著的成效。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)
1．項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)專業(yè)目標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn)需求，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)模塊和項(xiàng)目，按照職業(yè)崗位設(shè)置教學(xué)模塊，每個(gè)模塊包含若干工作項(xiàng)目，將各個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、層次遞進(jìn)的站點(diǎn)制作，使項(xiàng)目貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，反映實(shí)際工作內(nèi)容，具有職業(yè)導(dǎo)向作用。盡可能選取貼近學(xué)生生活和公司運(yùn)作的項(xiàng)目案例，將知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)融入實(shí)際網(wǎng)站的制作活動(dòng)之中，使學(xué)生從以往的機(jī)械式操作軟件變?yōu)榉e極、投入地設(shè)計(jì)網(wǎng)站，學(xué)生在動(dòng)手參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲取網(wǎng)頁(yè)制作的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧，獲得成功的與滿足感，因而學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，自主創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)更豐富。［1］此外，還按照項(xiàng)目的難易程度，對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的排序和整理，整合相關(guān)的知識(shí)與技能，將零星、分散的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)進(jìn)行有效的集成與整合，使每個(gè)項(xiàng)目案例貼近網(wǎng)頁(yè)制作公司的實(shí)際。
2．活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)工學(xué)一體化項(xiàng)目教學(xué)思路，結(jié)合課程特點(diǎn)，采取小組合作和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，按“情景導(dǎo)入提出項(xiàng)目分析項(xiàng)目布置項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目拓展項(xiàng)目”等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。有效設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由分散到綜合的原則，盡可能將相關(guān)知識(shí)和技能貫穿到項(xiàng)目各環(huán)節(jié)中去。教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控和輔導(dǎo)。
(二)教學(xué)準(zhǔn)備
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和技能習(xí)得規(guī)律，教師準(zhǔn)備素材、案例、項(xiàng)目要求、效果圖等文件，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式和方法，預(yù)測(cè)學(xué)生將會(huì)遇到的困難和將會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。列出學(xué)生預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生做到:課前熟練操作與本項(xiàng)目有關(guān)的菜單工具并具體應(yīng)用，歸納總結(jié)操作技巧和方法，為順利開(kāi)展和完成項(xiàng)目做好充分準(zhǔn)備。
1．教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。為突出技能訓(xùn)練，筆者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，增加難度相當(dāng)、適于拓展的項(xiàng)目實(shí)例，調(diào)整各知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的先后順序，改編內(nèi)容，增補(bǔ)案例，優(yōu)化組合，讓學(xué)生在層次遞進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)例中反復(fù)訓(xùn)練，理解知識(shí)，升華技能，積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷創(chuàng)新應(yīng)用中獲得樂(lè)趣，獲取成功，吸取經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目實(shí)例的編排充分考慮學(xué)生的認(rèn)知悟性和應(yīng)用能力，每個(gè)項(xiàng)目包含幾個(gè)實(shí)際案例，難度成梯度增加，覆蓋面由少到多，盡可能滿足在活動(dòng)中應(yīng)用、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的要求。
2．成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組。為提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，筆者從一開(kāi)始就在班里成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，由個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力素質(zhì)等方面有一定差異的5—6名學(xué)生組成，每組選一名組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、總結(jié)等，成員之間具有互補(bǔ)性，小組之間具有同質(zhì)性，充分體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的特點(diǎn)。
(三)教學(xué)過(guò)程
將現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和條件引入教學(xué)，提出每個(gè)案例的制作要求，引發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生分組討論，提出可行的制作方案，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，布置每次課學(xué)生需要完成的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目的目標(biāo)要求和案例的制作過(guò)程來(lái)實(shí)施和完成項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的職場(chǎng)熏陶和崗位技能培訓(xùn)，督促學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，由碰到的問(wèn)題尋找答案，在解疑和活動(dòng)中獲取知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的具體過(guò)程和模式如下:［2］
1．情境導(dǎo)入。通過(guò)效果展示和情境教學(xué)進(jìn)行環(huán)境渲染，將現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和條件引入項(xiàng)目，通過(guò)展示實(shí)際工作場(chǎng)景和作品──提問(wèn)設(shè)置懸念──提出崗位技能要求，使學(xué)生明確項(xiàng)目的目標(biāo)和要求，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和興趣。
2．提出項(xiàng)目。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)提出項(xiàng)目的目標(biāo)和要求，提出每個(gè)案例的制作要求和目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確本項(xiàng)目所需達(dá)到的崗位技能要求和職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，做好實(shí)施項(xiàng)目的心理準(zhǔn)備，形成“為工作而學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3．分析項(xiàng)目。簡(jiǎn)要分析項(xiàng)目各實(shí)例，讓學(xué)生了解實(shí)例的性質(zhì)、應(yīng)用及其所涉及的知識(shí)和技能，特別是所需掌握的新知識(shí)和新技能，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，要求學(xué)生分組討論，提出可行的制作方案，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。
4．布置項(xiàng)目。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生層次，分配項(xiàng)目案例，布置每次課學(xué)生需要完成的項(xiàng)目任務(wù)。
5．實(shí)施項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目的目標(biāo)要求和案例的制作過(guò)程來(lái)實(shí)施和完成項(xiàng)目，督促學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，由碰到的問(wèn)題尋找解決方案，由遇到的困難尋求克服方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，操練技能，積累經(jīng)驗(yàn)。教師要勤于巡回指導(dǎo)，及時(shí)答疑解惑，隨時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，及時(shí)輔導(dǎo)幫助。
6．評(píng)價(jià)項(xiàng)目。實(shí)施完成既定的項(xiàng)目任務(wù)后，組長(zhǎng)匯報(bào)本組成員的完成情況，講析探究活動(dòng)中遇到的困難、問(wèn)題和收獲。各組展示項(xiàng)目成果，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，了解與別人的差距。組織全班學(xué)生評(píng)價(jià)打分，強(qiáng)化學(xué)生的操作體驗(yàn)。教師總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施情況、需要注意的問(wèn)題、操作的技巧與方法、改進(jìn)的方法和措施，并對(duì)全班學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)和最終效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
7．拓展項(xiàng)目。為了鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力和靈活應(yīng)變能力，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的掌握情況，選擇難度適當(dāng)(難度比之前大，具有強(qiáng)化作用)的項(xiàng)目案例作為拓展項(xiàng)目，供學(xué)生課后訓(xùn)練。
四、教學(xué)改革的成效分析
以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化教學(xué)有效貫徹了“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”和“以能力為本位，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代職教理念，能給學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。該教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，學(xué)生普遍認(rèn)為其中的項(xiàng)目案例實(shí)在、有趣，教學(xué)內(nèi)容飽滿、充實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，能給他們提供足夠的職場(chǎng)熏陶和技能訓(xùn)練，獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和方法。
參考文獻(xiàn):