發(fā)布時間：2023-02-28 15:50:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文朗讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。
課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學(xué)生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學(xué)生一個初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時間和機(jī)會，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。
二、把感悟到的說出來，點(diǎn)破那一層蒙籠的情感之紗。
在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對課文的情感的體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補(bǔ)短，帶動其他學(xué)生對文本中情感地體驗(yàn)，使那些對文本中的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時還沒有體會到的學(xué)生有一種豁然開朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。
三、創(chuàng)設(shè)情境，宣染氣氛。
情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹＠纾鹤寣W(xué)生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請學(xué)生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。
四、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。
學(xué)生特別是低年級學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時的領(lǐng)頭羊作用。
[論文摘要]朗讀是語文教學(xué)上不得不提的一個詞，在新課程下，老師也越來越重視朗讀了，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師總是有意無意地把朗讀放在一個可有可無的配角位置，大大降低了朗讀在語文教學(xué)中的有效性，本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略作一分析。
朗讀，是語文教學(xué)的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。走進(jìn)我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發(fā)現(xiàn)語文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果，一時間課堂上書聲瑯瑯?？僧?dāng)我們靜下心來仔細(xì)品味朗讀有效性的時候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學(xué)的有效性。
朗讀現(xiàn)狀分析：1.朗讀目標(biāo)缺失。新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主探究，張揚(yáng)學(xué)生的個性。所以在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。表面上學(xué)生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學(xué)生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學(xué)生感受到文本內(nèi)所含的意韻。
2.朗讀對象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠(yuǎn)只是課代表、班長或朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)，我們也經(jīng)常能聽到：同學(xué)們，這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細(xì)體會；或者是老師范讀。公開課、優(yōu)質(zhì)課上這樣的情形更是比比皆是。為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果，老師往往只是將目標(biāo)關(guān)注在幾個有朗讀特長的同學(xué)身上，朗讀成為了學(xué)習(xí)好的同學(xué)的展示才能的舞臺，老師們完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。
3.朗讀缺乏情境。學(xué)生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。在語文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學(xué)生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。
那么，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重?zé)ㄇ啻?，讓學(xué)生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？
一、朗讀要有明確的目的
朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當(dāng)學(xué)生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學(xué)步驟，根本不注意學(xué)生讀的怎么樣，有的老師甚至連學(xué)生讀錯了也沒有發(fā)覺，更不用說學(xué)生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？對有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數(shù)；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。
二、賦予學(xué)生讀的權(quán)利
葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書的。可見讀是每個學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)力，只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。
1.激發(fā)興趣，全面參與
朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認(rèn)，在班級中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現(xiàn)；有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了，試試親身體會文章內(nèi)容的機(jī)會，因此老師要給他們時間和機(jī)會，給他們以鼓勵、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵的方式，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因?yàn)槲覀兿嘈?，只有大家好，才是真的好?/p>
2.提高朗讀地位
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！比欢谛抡n程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學(xué)舞臺上的配角。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，要根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時間，在現(xiàn)代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。
三、創(chuàng)設(shè)情境
要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動起學(xué)生的全部的想象和聯(lián)想，當(dāng)他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，便容易“情動辭發(fā)”的讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。
1.老師的情感渲染
學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發(fā)點(diǎn)，而教師就要善于做一個情感的觸發(fā)點(diǎn)。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強(qiáng)烈的憤慨之情，但90后的學(xué)生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強(qiáng)烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達(dá)到教學(xué)效果。這時，教師要及時點(diǎn)發(fā)這個情感觸發(fā)點(diǎn)。在課堂上，我用低沉的語調(diào)講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的眼神中流露出憤怒之情，我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學(xué)生朗讀中，激情澎湃，與其說學(xué)生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。
2.遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想
一、何謂朗讀教學(xué)法
朗讀在語文教學(xué)中能使學(xué)生獲得對教材內(nèi)容的直觀感受，正如心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“直觀教學(xué)”一樣，語文的直觀就體現(xiàn)在語言上。教師對課文的范讀，學(xué)生自己的朗讀，師生共同的分析都構(gòu)成了語文朗讀式閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮、吐字清晰、有感情地讀，是將無聲語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的一個過程，其中包含學(xué)生在對作品主旨感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的成分。而朗讀式教學(xué)法也恰恰是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的。教師往往會讓學(xué)生先朗讀，從整體上把握課文內(nèi)容，然后進(jìn)行講解，挑字詞、段落進(jìn)行分析，最后指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行分組或者單獨(dú)式的朗讀。這種朗讀訓(xùn)練可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其在朗讀中找到與作者思想感情的契合點(diǎn)，從而體驗(yàn)作品的審美意境，深層次地把握課文內(nèi)容。
二、朗讀式閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用
朗讀式閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個法寶，其技巧是多樣的、形式是多變的，因此教師要做到因材施教。首先，教師要注意培養(yǎng)班級朗讀的良好習(xí)慣和風(fēng)氣，有了良好的大環(huán)境，學(xué)生才更加愿意朗讀和體驗(yàn)。其次，在施教過程中，教師主要扮演一個引導(dǎo)者的角色，而不是說教者。在朗讀時，教師通常會根據(jù)課文的內(nèi)容、題材來選擇相應(yīng)的朗讀語調(diào)和節(jié)奏，使學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正。在朗讀時可以采用對比導(dǎo)讀、理解導(dǎo)讀、模仿跟讀等多種方法，旨在讓學(xué)生能夠通過朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀、個人朗讀、配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的詩詞，多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》；對待一些戲劇選段可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》、的《雷雨》?？傊?，在一系列的訓(xùn)練方式中，學(xué)生總能體驗(yàn)出語文的獨(dú)特韻味。
三、朗讀式閱讀教學(xué)方法的重要影響
（一）朗讀式學(xué)習(xí)方法多樣、技巧頗多，有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)提高綜合能力
在朗讀教學(xué)中，教師不應(yīng)盲目地讓學(xué)生“死讀”，而應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)、自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學(xué)生的多種感官在不同程度地參與活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在動，腦子在思考。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的注意力高度集中著，他們從多方面、多角度地感知課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。朗讀同時也是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認(rèn)識，最終上升到理性認(rèn)識。因此，朗讀對提高學(xué)生的注意力、培養(yǎng)初中生勤于思考的好習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的影響。
（二）朗讀式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生語感，提高學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣
語感，就是指對語言文字的一種感受、理解和表達(dá)的能力，只有通過長期的艱苦訓(xùn)練才能獲得。如何訓(xùn)練？朗讀就是最好的方法。朗讀是培養(yǎng)語感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。要形成語感，學(xué)生就必須堅(jiān)持不懈地朗讀。語感的作用是非常大的，例如對于《詩經(jīng)》中的詩歌，我們只有通過朗讀的方式，才能將那溫婉或者是凄涼的感情完整地體現(xiàn)出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”還是“窈窕淑女，君子好逑”，通過朗讀，總能品出一番滋味。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學(xué)生的語感，讓學(xué)生快樂自由地學(xué)習(xí)，無意中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、有效評價(jià)，使朗讀充滿活力
1、針對讀的層次，適時評價(jià)。朗讀一般分為三個層次的要求，即讀正確、讀流利、讀出感情。檢查初讀的評價(jià)側(cè)重于讀正確以及學(xué)生的態(tài)度、膽量等方面，學(xué)生出現(xiàn)錯誤，可以及時糾正，讀得流利與否，也很容易辨別出來?！白x得是否有感情”這一層次的評價(jià)，應(yīng)該在理解文章、感悟內(nèi)容、品味語言時，要求學(xué)生有感情朗讀時進(jìn)行，這一要求難有明確標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)時不能憑直覺判斷“不錯”、“真好”，或者干脆用“你讀得真有感情”來敷衍了，應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽他人朗讀后，抒發(fā)自己的真切感受，結(jié)合具體的語句在自己頭腦中“放電影”，談?wù)劼犃怂说睦首x，自己的眼前似乎浮現(xiàn)了什么，然后運(yùn)用自己的語言展開評價(jià)。
2、針對讀的對象，恰當(dāng)評價(jià)。在平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到許多學(xué)生會被教師隨機(jī)指名讀書。學(xué)生讀書的基礎(chǔ)與能力是各不相同的，在進(jìn)行朗讀評價(jià)時，積極參與評價(jià)的學(xué)生往往一個個都是伶牙俐齒，不顧情面，讀書較差的學(xué)生總是會被一頓狠批。教師此時就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，教會學(xué)生在朗讀評價(jià)時進(jìn)行縱向比較，先要肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再提出誠懇的建議，不要只看當(dāng)時的朗讀現(xiàn)象和效果。對基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的肯定，當(dāng)然針對當(dāng)時讀的情況有時也要委婉地提出批評與希望；對應(yīng)該讀好而由于未認(rèn)真預(yù)習(xí)讀得不盡人意的學(xué)生，若學(xué)生評價(jià)未到位，教師的語氣可以犀利些，表明自己不滿的態(tài)度，望其有自知之明，下次勿犯同類錯誤；對讀得不錯以及明顯有進(jìn)步的學(xué)生，完全可以加以肯定和贊揚(yáng)，讓其成為學(xué)生讀書的榜樣，進(jìn)一步樹立其自信心，激發(fā)他讀書的興趣。
3、針對讀的內(nèi)容，分類評價(jià)。小學(xué)課本中的文章內(nèi)容可謂豐富多彩，不同的題材有不同的語言特色：有的語句生動，適合分角色朗讀；有的語句優(yōu)美，適合配音朗讀；有的語句嚴(yán)謹(jǐn)，適合集體齊誦……學(xué)生在朗讀以后，教師讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，就應(yīng)該根據(jù)朗讀內(nèi)容進(jìn)行分類評價(jià)，切忌空洞，人云亦云。必要時，教師可先范讀，讓學(xué)生去享受一種美感，使他們對朗讀產(chǎn)生興趣，并且不失時機(jī)地讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行全方位多角度地評價(jià)。同時，教師要有的放矢地從語調(diào)、停連、重音、節(jié)奏等方面指導(dǎo)評價(jià)，朗讀時的表情、體態(tài)也應(yīng)作為評價(jià)的內(nèi)容之一。長此以往，學(xué)生的朗讀能力與評價(jià)能力定會同步提高，我們的朗讀評價(jià)才會具有旺盛的生命能力，不會走入“無病”的誤區(qū)。
二、多樣評價(jià)，試?yán)首x注入動力
1、教師評價(jià)，重在點(diǎn)撥。學(xué)生讀完書后，教師不給予評價(jià)或只是簡單地、一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的，這樣不但不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生讀書的積極性。教師對學(xué)生朗讀的評價(jià)不但要像一把尺子，使學(xué)生通過它來衡量自己的朗讀水平，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，更要像一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，喚起他們對課文更深層次的思考與體驗(yàn)，促進(jìn)他們的朗讀。教師應(yīng)該重在點(diǎn)撥，及時地給予具體的、恰如其分的評價(jià)，并且要讓學(xué)生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進(jìn)。只有如此，才能真正使學(xué)生讀有所思，讀有所得。
2、自己評價(jià)，重在反思。古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的自我評價(jià)，說說自己為什么這樣讀，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在反思中找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于學(xué)生的進(jìn)步。
3、相互評價(jià)，重在體驗(yàn)。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生采用適合于自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！痹诶首x教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展示相互評價(jià)很有必要?；锇殚g的互相評價(jià)不但能夠促使學(xué)生在別人朗讀時更加注重傾聽，在評價(jià)別人前主動組織自己的語言，準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)，在評價(jià)中互相激勵或互相幫助，還能促使學(xué)生加強(qiáng)對課文的體驗(yàn)與感悟。所以在朗讀時，需要為學(xué)生搭建互相評價(jià)、交流碰撞的平臺。
關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 朗讀 重要性
小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓(xùn)練中,進(jìn)行思想品德的教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中,還存在著偏重寫而忽視其他方面的現(xiàn)象。其中朗讀是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過有感情地朗讀,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。
小學(xué)語文大綱指出:有感情地朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的,各年級都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)語言,陶冶情感的作用。將朗讀貫穿于閱讀教學(xué)始終,落實(shí)到每個環(huán)節(jié),做到學(xué)前讀,學(xué)中讀,學(xué)后讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確,讀得流暢,增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生朗讀語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對學(xué)生理解語言文字,掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。如教學(xué)《桂林山水》,通過朗讀描寫桂林山水的句子,漓江靜、清、綠的水,桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象,也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期,教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語言,積累語言材料,了解多種語言的表達(dá)方式,就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情。
要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法,以語言文字的朗讀為切入口,讓學(xué)生在朗讀中獲得對課文的更深刻、更全面的理解繼而去領(lǐng)悟朗讀或?qū)懽鞯母鞣N方法,真正做到“從語言表達(dá)上理解內(nèi)容,從寫作方法上指導(dǎo)朗讀,從語言運(yùn)用上掌握語言”。其引導(dǎo)過程要注意兩點(diǎn):第一,要緊扣重點(diǎn),不要面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)朗讀段落,根據(jù)課文的特點(diǎn)適當(dāng)安排學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第二,要建立整體性觀念,處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一,必須從整篇課文著眼,體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇,切忌東一榔頭西一棒,孤立進(jìn)行詞、句、段的朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動,弄清楚整體與部分的關(guān)系,部分與部分之間的聯(lián)系,獲得對全文更透徹的理解,感悟精妙的語言表達(dá)形式。如《火燒云》用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光:“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。教學(xué)時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。又如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動,發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀,讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”。文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學(xué)生,使學(xué)生入境入情,不但加深學(xué)生對課文的理解,更引起了美的共鳴,使學(xué)生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。通過朗讀讓學(xué)生從中感受自然美,誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?從而發(fā)展學(xué)生的形象思維,培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。
課文整體理解后再讀,做到熟讀成誦。這更需要時間,因?yàn)闊o論學(xué)什么,都要有個練習(xí)過程,熟讀才能生巧。這時的朗讀應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo);形式上如個人讀,小組讀、分角色讀等;技巧上如語調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩,多角度地去撥動學(xué)生的心弦。值得一提的是,在電教媒體進(jìn)入課堂后,可試用配樂朗讀。配樂朗讀,就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂,在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。例如《飛奪瀘定橋》一課,為了讓學(xué)生充分感知戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象,選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段(即“攻天險(xiǎn)”部分)配樂。這段音樂節(jié)選自傳統(tǒng)名曲的部分,以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧,栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場刀光劍影,呼號震天,鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰(zhàn)場面。用在這里,那扣人心弦的旋律,正好形象地反映出戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢和英雄氣概,再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀,使人仿佛身臨其境,受到強(qiáng)烈的形象感染。古人讀書,強(qiáng)調(diào)“口誦心維”?！罢b”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動,同時包含了豐富的思維活動和情感活動。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程,是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。在教學(xué)中,由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)的差異,各年級的朗讀要求不大相同,其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從朗讀目的上來說,小學(xué)階段不管哪個年級,都應(yīng)當(dāng)突出朗讀的重要性。有效用心地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和熏陶,使學(xué)生從中受感染,能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,也能起到很好的促進(jìn)作用。葉圣陶說,“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字”。因此,在語文課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)重視并加強(qiáng)朗讀能力的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；能力的培養(yǎng)
朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種“有聲語言”的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問，這極大地有助于對課文的理解和體味。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。. 那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？以下是筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的方法。
一、培養(yǎng)朗讀興趣，感知多彩語言
興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會樂意去認(rèn)真投入地朗讀。小學(xué)生是培養(yǎng)興趣愛好的最佳時期，只要有了興趣，他們就會十分專心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的思想情感，但這個階段也是人一生中記憶最好的時候，教師應(yīng)該充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個別讀，則會顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達(dá)，因此也達(dá)不到朗讀的要求和效果。有時學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會課文中所蘊(yùn)含的思想文化，因此提高朗讀的表現(xiàn)力、感染力、努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，才能讓學(xué)生深切感受語言的豐富內(nèi)涵。
二、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀
課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度、長度，和學(xué)生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學(xué)生一個初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時間和機(jī)會，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達(dá)技巧外，還與口語交際有密切聯(lián)系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內(nèi)涵，如文中某個角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這就要求讀者理解文章內(nèi)容和思想感情。二是感情的表達(dá)方式，即怎樣運(yùn)用常見情緒情感的語言表達(dá)方式把所理解的感情表現(xiàn)出來。具體到每一次的教學(xué)，可以各有側(cè)重，側(cè)重于感情理解的，可以要求學(xué)生說出相應(yīng)人物或作者的情感體驗(yàn)，如列舉類似情形下的類似情感體驗(yàn)；側(cè)重情感表達(dá)的則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，通過模仿和練習(xí)來掌握運(yùn)用語氣、節(jié)奏、音高等表達(dá)不同情感的具體做法。在低年級，有時還需要對課一些加工，例如增加一些描繪表情或態(tài)度的提示語，輔助學(xué)生讀出課文人物的語氣和語調(diào)。
三、豐富朗讀形式，形成特色朗讀
朗讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實(shí)際教學(xué)中要求老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時盡可能的形式多樣。我們在教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學(xué)生體會“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學(xué)生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。課文中總有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀。
課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。
在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語文教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應(yīng)該是靈活多變的，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而適時采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時，會產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。
四、多參與性朗讀，多鼓勵性評價(jià)
朗讀是一項(xiàng)有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用，只有能過教師們精心的指導(dǎo)、學(xué)生刻苦的練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。
教師可根據(jù)課文內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學(xué)中專屬老師的講臺讓給學(xué)生，成為他們表演的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生將生硬的文字變成鮮明、生動、具體的場景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生展開想象，挖掘潛力，同時更有利于促進(jìn)學(xué)生感受文中的情和景，使學(xué)生更深刻的理解課文。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快的領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，運(yùn)用這種方法可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。
成功的心理體驗(yàn)是保持學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動力，教師對學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價(jià)，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指明朗讀后，不能馬上提問學(xué)生“他哪里讀錯了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點(diǎn)的話，因?yàn)檫@種提問只會令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗(yàn)，長此以往，學(xué)生就會失去參與朗讀的積極性。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)語文教學(xué) “課堂朗讀”訓(xùn)練
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。其中學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)是需要重點(diǎn)探究的問題，對學(xué)生的朗讀加以指導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生用普通話交流的能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的摸索，我對小學(xué)語文課堂中的課文朗讀有了一定的認(rèn)識。要找到切入點(diǎn)，找到學(xué)生的特長，使其有特色地發(fā)展。同時，教師是一種有其風(fēng)格的教育資源，其幽默的談吐、豐富的教育背景、廣博的知識底蘊(yùn)、溫暖的人文關(guān)懷、特別的人生感悟經(jīng)歷，都是學(xué)生收益終生的精神食糧。
一、小學(xué)語文課堂朗讀要融入社會
小學(xué)階段的語文教學(xué)是發(fā)音教學(xué)，因?yàn)樽R字之后就能夠朗讀課文。一般來說，小學(xué)課文一般篇幅較短小，主要目的是掌握更多的知識，這種知識的學(xué)習(xí)通常來自于社會生活。課堂朗讀同樣如此，要將生活中的感情運(yùn)用到朗讀中，因此學(xué)生在課堂朗讀中把握感情非常重要。例如，學(xué)生朗讀《再見了，親人》時，首先要對學(xué)生進(jìn)行簡單的敘述，讓他們明白整篇文章的感情脈絡(luò)。學(xué)生開始可能沒有辦法對此完全接受，但是教師可以利用生活中的場景引導(dǎo)：讓學(xué)生回憶自己和親人離別的場景，這樣學(xué)生就能在第一時間理解課文，把握課文的情感基調(diào)。這樣學(xué)生的情感就被完全調(diào)動了，逐漸融入了朗讀中。只有當(dāng)自己的感情被激發(fā)出時，才會融入自己的感情。小學(xué)階段，對任何事物都會有一個認(rèn)知的過程，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂朗讀能力。
二、課堂朗讀方式的調(diào)整
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體。但是現(xiàn)在，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師只是作為一個引導(dǎo)者進(jìn)行輔助，同時幫助學(xué)生提高對課堂朗讀的興趣，并鍛煉口語表達(dá)能力。
語文這門學(xué)科，能加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能加強(qiáng)學(xué)生的感情交流。在課堂教學(xué)過程中，教師要在第一時間感知學(xué)生的情感，幫助他們解決難題。在課堂朗讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生的朗讀總會出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，教師可以采取比賽的方式，提高學(xué)生的朗讀技能?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹?，通過對魯迅先生的回憶，引發(fā)對子女的關(guān)心和教育，所以一定要認(rèn)真分析其中的對話。教師進(jìn)行朗讀之后，學(xué)生跟著朗讀，在讀課文的過程中體驗(yàn)文本作者對魯迅先生的深厚感情，然后同學(xué)互相評論，找出對方的不足，揚(yáng)長補(bǔ)短。這樣能提高學(xué)生的課文朗讀能力，而且能加深學(xué)生對魯迅思想的了解。
學(xué)生和學(xué)生之間也可進(jìn)行課文朗讀比賽。即使是小學(xué)生，他們的自我表現(xiàn)意識也是比較強(qiáng)烈的。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常組織生生比賽。通過互相糾錯，積極提高學(xué)生的上進(jìn)心。如教學(xué)《草原》這一課時，可對草原的整體場景進(jìn)行敘述，然后進(jìn)行朗讀比賽。這時學(xué)生的積極性就會大大提高。在朗讀比賽的過程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位進(jìn)一步落實(shí)，情感交流更流暢。
三、角色扮演
在小學(xué)語文教學(xué)中，最常見的教學(xué)環(huán)節(jié)是聆聽學(xué)生的朗讀。但是在傾聽的過程中，一定要有針對性地指出學(xué)生朗讀中的不足，并進(jìn)行改正，最大限度地避免犯同樣的錯誤。小學(xué)生的模仿能力和記憶力很強(qiáng)，基本能夠在腦海中形成一個固定的朗讀的“模式”。在教師富有感情的朗讀之后，學(xué)生就能夠?qū)唧w的過程形成一個認(rèn)知。學(xué)生天生愛玩，教師的組織能力一定要強(qiáng)。如教學(xué)《軍神》這一課時，首先要求學(xué)生對將軍和沃克醫(yī)生的性格進(jìn)行分析，對比他們性格中的不同之處，進(jìn)而更深刻地理解他們的對話內(nèi)容，然后通過分角訓(xùn)練，了解課文更深層次的含義。
小學(xué)生各方面學(xué)習(xí)條件不成熟，所以不能強(qiáng)硬地讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們不能接受的事物，只能通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生逐漸接受內(nèi)容，在朗讀的過程中體驗(yàn)朗讀所帶來的情感變化，感受中國漢字的博大精深。唯有朗讀，學(xué)生與美文之間才能產(chǎn)生交流和溝通，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師的職責(zé)是創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生與課文之間的距離就會越來越近。教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提升朗讀熱情，在語文學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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一、初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師與學(xué)生對于語文朗讀教學(xué)的重視程度不高，甚至出現(xiàn)忽視的態(tài)度。一些語文教師的教學(xué)理念存在偏差，認(rèn)為朗讀其實(shí)并不重要，考試中沒有朗讀，因此沒有學(xué)習(xí)的必要。此外朗讀又是一件費(fèi)時費(fèi)力的工作，與其花費(fèi)大量時間朗讀，還不如多讓學(xué)生做一些題來提高成績。語文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀都是隨口一念，草草收場，教學(xué)的藝術(shù)性不強(qiáng)，學(xué)生沒有機(jī)會感受朗讀的樂趣，也就逐漸失去朗讀的興趣。
初中語文課堂教學(xué)中，雖然有些教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，但是在朗讀方式上還是存在問題的。教師讓學(xué)生集體朗讀，雖然聲音比較大，但是這種方法不能有效改善學(xué)生的朗讀水平，朗讀的方式比較單一，對于學(xué)生的個性化發(fā)展是極為不利的。還有些教師挑選某個學(xué)生或者是學(xué)生分角色朗讀，在這一朗讀過程中，教師只是對學(xué)生的詞匯、發(fā)音等進(jìn)行糾正，對于詞義、句子以及文章的理解與感情沒有向?qū)W生介紹過多，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確把握文章的基調(diào)，朗讀存在著隨意性，朗讀水平無法得到全面的提升。
二、初中語文朗讀教學(xué)的策略
1.強(qiáng)化教師對朗讀教學(xué)的重視程度
要促進(jìn)初中語文朗讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，首先要做的就是提高教師對朗讀教學(xué)的重視程度，教師的思想認(rèn)識對于學(xué)生的行為以及思想等是有一定的引導(dǎo)性和指向性的，所以必須要努力提高教師的素質(zhì)水平，向?qū)W生宣傳朗讀教學(xué)的重要性，給予學(xué)生更多時間自行進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中感受文章的內(nèi)涵與韻味，從而更好地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓朗讀成為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，注重學(xué)生朗讀能力以及水平的提升，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。
2.創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)氛圍和情境
在初中語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的角色，通過課文的情感激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感被喚起，實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴，使學(xué)生的朗讀情感得到良好的奠定。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境用自身的情感體驗(yàn)感染學(xué)生的情感，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流。
比如在學(xué)習(xí)《春》時，教師以深情的語調(diào)進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感受到春的美麗，使學(xué)生的心靈得到震撼，引起學(xué)生的共鳴。教師通過生動的語言打動學(xué)生，使朗讀教學(xué)展現(xiàn)出生命力。通過聯(lián)想與想象，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己與文中的角色進(jìn)行互換，使其與課文融為一體，通過角色互換的朗讀讓學(xué)生更好地把握文中的情感，體會文中的韻味。
3.進(jìn)一步豐富朗讀內(nèi)容
語文教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，在題材的劃分上有議論文、說明文、記述文等之分，在表現(xiàn)形式上有古文和現(xiàn)代文之分，不同的文章有著自己的朗讀節(jié)奏以及技巧。然而在實(shí)際的語文朗讀教學(xué)中，朗讀的教學(xué)內(nèi)容主要局限于詩詞、詩歌這些情感比較豐富的內(nèi)容，但是對于一些說明文、議論文等，在朗讀上不夠重視。在實(shí)際的語文教學(xué)中，朗讀對于強(qiáng)化學(xué)生記憶，以及課文理解等都有著重要的作用，因此在語文教學(xué)中，教師須要發(fā)揮朗讀教學(xué)的優(yōu)勢作用，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽和討論，提高學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生的語感得到提升，更好地學(xué)習(xí)語文知識。
4.明確語文朗讀的目標(biāo)
在初中語文教材中有很多適合朗讀的內(nèi)容，初中語文教學(xué)目標(biāo)也表明這些是須要進(jìn)行朗讀教學(xué)的，所以教師必須要提高重視，教師應(yīng)挑選一些適合朗讀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，在朗讀前須要明確其目標(biāo)，不同的文章須要設(shè)定不同的目標(biāo)，使學(xué)生更有針對性的朗讀，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，了解文章的情感與基調(diào)，讓學(xué)生掌握語文朗讀的技巧與方法，明確怎樣合理運(yùn)用停頓、重音等，從而使朗讀教學(xué)效果得到充分的發(fā)揮。
比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時，不僅需要教師的范讀，還有學(xué)生配音朗讀。除了課上的學(xué)生集體朗讀，還有在詩歌講解過程中的情感體會，讓學(xué)生感受到詩人對于祖國的戀戀不舍，以及希望中華民族早日統(tǒng)一的美好愿望。再如學(xué)習(xí)《我愛這土地》時，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會詩人真摯、熾熱的愛國之心。在教學(xué)中，教師須要引導(dǎo)學(xué)生對整首詩歌進(jìn)行朗讀，還須要對其中的重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀，通過不同層次以及形式上的朗讀，使學(xué)生的朗讀興趣得到提升，讓朗讀成為語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
