發(fā)布時間：2023-02-28 15:49:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
英語學困生對學習英語普遍沒有自信心，出現(xiàn)這個問題的原因是他們在英語學習上存在某些問題，但是，他們在學習中也存在一定的優(yōu)點和自己的個性。所以，在進行學困生轉(zhuǎn)化工作的時候，英語老師必須根據(jù)學困生的優(yōu)點和個性樹立他們的自信心，在轉(zhuǎn)化過程中要突出他們的優(yōu)點和個性。例如，一些英語學困生的英語語法比較差，在具體應用上存在一些問題，但是他們的記憶力很好，能夠快速地記憶一些英語文章和重要知識點。針對這個問題，英語老師對他們進行轉(zhuǎn)化工作的時候，就要突出他們優(yōu)秀的記憶力，可以讓他們多記憶一些英語文章和重要知識點，也可以在英語教學課堂上開展英語文章背誦比賽，他們的記憶力比較好，所以在比賽中就會脫穎而出，會讓他們產(chǎn)生自己在英語上比別人優(yōu)秀的想法，這對樹立他們的自信心有很大的幫助，通過英語知識積累也能夠讓他們比較容易地面對英語考試，在寫英語作文的時候他們不會自己寫完整的句子，但是通過將自己背誦的相關(guān)英語文章轉(zhuǎn)化成作文，也能夠讓他們獲得較高的成績，使他們在進步中獲得自信心，從而產(chǎn)生學習英語的興趣和動力。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
學困生缺乏老師的關(guān)愛，容易讓他們產(chǎn)生自暴自棄的想法，這對于轉(zhuǎn)化工作的進行極為不利，所以，在英語教學中要注意構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，教師要熱愛和關(guān)心學生，解決學生學習和生活中的一些問題，課堂教學要生動、有趣，和學生建立朋友關(guān)系，不漠視學困生的問題，對他們要更加關(guān)心，對他們的問題要認真解決，對他們的進步要及時表揚，使他們獲得成就感，使他們在英語學習上更加主動和積極，這對于提高他們的英語成績和實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化具有重要意義。
三、嚴于督促，定時反饋
1.1制定差異性教學目標
在課堂教學中，教師是以課前指定的教學目標為導向進行課堂教學的。所以教學目標的制定尤為重要，影響整個課堂教學效果。實施差異教學，英語教師在制定教學目標中就要體現(xiàn)出差異性。英語教師在制定教學目標時，要結(jié)合學生的差異性制定，既要考慮到學生現(xiàn)有知識水平，又要考慮到學生潛在能力的發(fā)揮，潛在能力是指學生待發(fā)展的能力。英語教師在制定教學目標時應該根據(jù)學生差異性，將教學目標分為：基礎(chǔ)性教學目標，提高性教學目標，挑戰(zhàn)性教學目標?；A(chǔ)性教學目標是每位學生都必須達到的，而提高性教學目標主要是為那些成績中等的學生制定的，挑戰(zhàn)性教學目標是為那些成績優(yōu)秀的學生制定的。例如：在“比較級”的教學中，教學目標可以制定為：
（1）基礎(chǔ)性教學目標。
a.學生能夠掌握新學的重要的單詞；
b.掌握more，better，—er的基本運用。
（2）提高性教學目標。
c.學生能根據(jù)所學知識，靈活說出含比較級的句子。
（3）挑戰(zhàn)性教學目標。
（4）學生能夠根據(jù)比較級推測出最高級的運用規(guī)則。在教學目標制定中，相對學生的現(xiàn)有水平，教師應更注重學生潛在能力的發(fā)展。要有利于學生學習興趣的激發(fā)。為每一層次學生制定一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學生在課堂中都能得到發(fā)展，有所收獲。
1.2運用差異性教學方法
教學方法是指英語教師在教學中組織學生進行學習所采用的方式與方法。使用多樣化的教學方法，是照顧學生差異的有效途徑。在現(xiàn)實教學中，教師講某一個知識點，由于學生的差異性，會出現(xiàn)有的學生已經(jīng)完全掌握，有的學生掌握得不透徹的情況，如果重新講一遍，就會浪費課堂上的寶貴時間，如果不兼顧那些接受能力差的學生，則會造成后進生越來越差的情況。因此，為了兼顧學生學習能力的差異性，英語教師必須采取多樣化的教學方式。筆者看過一個案例，英語老師使用同伴競爭的方式促進學生成績的提高。這位老師的班上有一位英語成績特別差的學生，每次考試，那位學生的英語成績都排在學校的后幾名，嚴重拉低整個班級的英語成績，那位學生對英語的學習興趣極低，然而這位老師并沒有放棄那位成績差的學生，而是絞盡腦汁、想方設(shè)法地提高該生的成績，激發(fā)該生學習英語的興趣，提高該學生的英語學習信心。該生在班級還有幾位要好的朋友，都屬于不愛學習且學習成績不好的學生，這位英語老師突發(fā)奇想，讓那幾位要好的學生進行競爭，當老師提出自己的想法后，也許是出于新奇，那幾位學生都表示愿意配合。由于英語基礎(chǔ)都較差，這位老師從基礎(chǔ)抓起，每天放學后讓他們辦公室背誦英語單詞，從初一第一單元開始，誰背得最快、最熟練最先過關(guān)，誰就能早點回家，不過關(guān)的要繼續(xù)背直到達到標準為止。有的時候在課堂上，這位教師也會讓他們?nèi)ズ诎迓爩憜卧~，看誰正確率最高。這樣一來，他們學習英語的積極性很快提高，英語成績也提高了，提高之后，就讓他們開始背誦句子、情景對話。
2.結(jié)語
一、實踐與交際性原則
在初中英語的課堂教學過程中，教師運用情境教學法一定要體現(xiàn)出英語語言的實踐性和交際性，這樣才能有效地為學生練習英語口語提供機會，讓學生在學習英語知識后能夠用英語與同學進行對話，感受到英語作為語言的應用性和實踐性。同時，初中英語教師如果通過創(chuàng)設(shè)教學情境能夠?qū)⒂⒄Z語言的實踐性和交際性體現(xiàn)出來，就可使得課堂教學更加直觀和形象，課堂氛圍更加融洽和富于情趣化，使得學生在這種情境中學到的英語知識得以有效的鞏固，產(chǎn)生積極地英語學習熱情和愿望，自然地學習和使用英語語言，在潛移默化中學到的提升自身的英語語言實踐能力。
二、情境創(chuàng)設(shè)方法
（一）創(chuàng)設(shè)游戲教學情境
初中生依然對于游戲活動很有興趣，所以初中英語教師可以根據(jù)學生的這個特性，結(jié)合課堂教學實際情況，為學生們創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在游戲當中更好地理解和掌握英語知識。比如，在教“Therebe…”句型的時候，教師可以將學生分為幾個小組，讓各組的學生對組內(nèi)同學文具盒中有什么東西進行猜測，以此來練習此英語句型的應用，并且制定規(guī)則：猜對的同學可以繼續(xù)進行游戲，猜錯的同學要退出游戲。學生們都表現(xiàn)得很活躍，而且通過猜測過程逐漸掌握了“Therebe…”句型?？梢姡螒蚪虒W情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學生對學習英語更加感興趣，而是可以讓他們在游戲活動中靈活運用并最終掌握英語知識。
（二）創(chuàng)設(shè)生活教學情景
20世紀70年代，英國教育學家東尼•博贊(TonyBuzan)發(fā)明了一種組織性思維工具———思維導圖(MindMap)，該圖是表達人腦放射性思維的一種方式。它作為一種圖式工具，可以幫助學習者對特定主題的知識結(jié)構(gòu)進行視覺化表征。同時遵循大腦接受的規(guī)則，通過顏色、線條、符號、圖像以及從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，建立信息之間的主次聯(lián)系，幫助大腦更好更快地接受信息。思維導圖在國外的教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應用。如英國把其作為國民中小學必修課程，新加坡把其運用到中小學教育，而在我國仍處于起步階段。張丹把思維導圖用在閱讀教學的課前、課中和課后。曾燕燕提出根據(jù)不同的教學內(nèi)容畫不同的思維導圖來促進英語單詞識記。張?zhí)焓嫱ㄟ^研究發(fā)現(xiàn)我國2004～2010年關(guān)于思維導圖在英語教學方面的論文共發(fā)表44篇，其中13篇關(guān)于詞匯、3篇關(guān)于閱讀、3篇關(guān)于寫作，可見，思維導圖在語法方面應用的研究相對較少。在為數(shù)不多的研究中涉及的也大多是復習上的應用，而非預習作業(yè)。如張?zhí)焓嫣岢隽巳绾问褂盟季S導圖進行復習課教學設(shè)計以及如何把其運用于案例分析。陳劍翔就定語從句和代詞的復習提出了如何幫助學生繪制思維導圖?？梢姡瑢τ⒄Z語法預習作業(yè)中思維導圖使用的研究幾乎為空白，本文旨在這一方面做出一定的探索和嘗試。
二、思維導圖在初中英語語法預習作業(yè)中的應用
(一)初中英語語法的主要知識點
初中英語語法主要圍繞10大詞類(名詞、形容詞、副詞、動詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、連詞、感嘆詞)以及詞類的各種變化、句子類型及結(jié)構(gòu)展開。而通過研讀初中英語教材的語法部分，可以發(fā)現(xiàn)詞類中動詞的詞類、時態(tài)變化、被動語態(tài)和動詞不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代詞也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中階段強調(diào)9種句型，包括4種基本句型(陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句)和5種簡單句。
(二)思維導圖在初中英語語法預習中的具體應用
1．時態(tài)的預習(1)現(xiàn)在完成時的預習:以8B第二單元Travel-ling為例，該單元主要介紹現(xiàn)在完成時的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上個單元已講解過現(xiàn)在完成時的2種用法，在此基礎(chǔ)上教師可以設(shè)計思維導圖讓學生填空，不但能幫助學生復習上個單元的語法重點，而且可以更好地對本單元現(xiàn)在完成時的第三種用法，即短暫性動詞和延續(xù)性動詞的現(xiàn)在完成時用法和注意點進行有的放矢的預習。(2)一般過去時的預習:以7B第六單元Out-doorFun為例，該單元主要介紹了一般過去時的規(guī)律。書上羅列了一般過去時的肯定、否定和疑問句用法，教師可以考慮運用思維導圖對該語法點進行預習，啟發(fā)學生自主探索語法規(guī)則，以此加深印象。2．反身代詞的預習以8A第三單元ADayOut為例，該單元主要講解反身代詞，雖然課本上就反身代詞只列出了一張表格，但是教師可通過設(shè)計思維導圖讓學生填空，幫助學生建立起一個關(guān)于代詞的完整知識網(wǎng)絡(luò)，因為代詞在7A和7B上都涉及到。教師可以設(shè)計相關(guān)的思維導圖，引導學生通過對比人稱代詞，加深對反身代詞的理解。3．句子結(jié)構(gòu)的預習以8A第七單元Seasons為例，該單元主要介紹5種簡單句結(jié)構(gòu)。在預習時，學生容易忽略系動詞的歸類，教師可以通過思維導圖幫助學生更好地理解系動詞，并運用到“主系表”的句子結(jié)構(gòu)中去。另外，教師也可以通過設(shè)計思維導圖啟發(fā)學生思考哪些動詞后面可以跟賓語和賓語補足語，讓學生自己根據(jù)思維導圖的提示進行歸類。
三、結(jié)語
1.1回答過簡單
老師經(jīng)常只提一些要求學生簡單作答的yes／no的問題。這種yes或no的問題經(jīng)常出現(xiàn)在綜合英語課堂上，是使用頻率最高的一種提問。這種提問的有效性在英語教學中大大降低。簡單的回答并不能吸引學生的注意力。
2新課標下的要求
首先要轉(zhuǎn)換教師的角色。提倡以學生為主，強化了學生的能力培養(yǎng)；其次是提高教師的整體素質(zhì)，尤其是要轉(zhuǎn)變教學思想。教師不管教什么內(nèi)容，都應該先對教學進行一番認真的構(gòu)想和設(shè)計，然后通過加工整理，形成教案；也就是說，英語教師的職責不僅僅是“toteachourstudentsEnglish”，而且應是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。對于課堂中英語的提問，教師要結(jié)合學生的水品進行不同層次的提問；在提出問題的時候，避免回答過簡潔，還要留給學生足夠思考和討論的時間；充分發(fā)揮學生的主觀能動性；教師在提問的方式上要提升問題的興趣性，明確提問的目的，然后再轉(zhuǎn)變方式，做到明確、簡便、貼切；提問的時候，掌握問題的易難度等。
3課堂提問的目的
課堂提問作為英語教學中必不可缺的重要教學手段：給學生提供口語實踐的機會，有利于提高學生的聽說交際能力；吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，確保學生的參與，給學生互相學習提供良好的環(huán)境；培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，使學生養(yǎng)成積極思考的學習習慣；突出教學重點，使教師了解學生對知識理解的程度，及時掌握和調(diào)整教學進度；加強師生交流，增進師生感情。
4問題要激發(fā)學習的興趣和動機
興趣是最好的老師。學習興趣是激勵學生充分發(fā)揮潛能，提高學習質(zhì)量，獲得學習成功的巨大推動力。人貴有疑，從產(chǎn)生疑問到消除疑問是學生學有長進的一個重要過程。在課堂提問中，問題的設(shè)計力求巧而精。教師首先要盡量挖掘教材本身的情趣，精心設(shè)計問題質(zhì)疑，喚起學生的求知欲望，使每個學生的大腦都興奮起來；激發(fā)學生學習潛能，提高學習質(zhì)量的巨大動力。由于提問內(nèi)容涉及學生自己,他們都顯得興致勃勃，積極回答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學生的興趣和注意，又滲透了新知識點，使課堂有了一個良好的開端。
5提問方式的轉(zhuǎn)變
5.1提問要具有擴展性，增強知識的系統(tǒng)性
新穎別致的設(shè)問或者會是由教學情境引出的機智提問，是完全能夠吸引學生的注意力，有效地引導學生的思維緊緊的跟著老師所設(shè)計的教學過程的步伐。課堂提問既要注意這一點，也要注意知識的縱向和橫向的系統(tǒng)性。使學生掌握語言的靈活運用，并且做到舉一反三。這樣的課堂活動既緊張又活潑，形散而神不散，從而順利有效地完成教學的目標。
5.2問題難度要適當，提問注意針對性
每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，緊扣重點設(shè)計成遞進式，有層次、有節(jié)奏，由淺入深，由易到難的問題。通過教師提問，點撥學生的思路，啟發(fā)思維，誘使學生一步步地深入。設(shè)計的問題應生動，直觀感性強，一般不低于或過分高于學生的水平，否則會使學生答得沒勁或答不上來，影響積極性。提問不能超出教學內(nèi)容，否則影響教學效果。針對學生個性選擇提問對象時，應根據(jù)問題的難易，確定不同類型的學生回答。對那些膽小自卑的學生，發(fā)問的題目容易點較好，以促使其回答問題的勇氣，增強自信心；而對驕傲自滿不夠細心的學生提問時，問題要相對難一些，有利于克服其傲氣，促其細心思考。提問突破教材難點或鞏固教學內(nèi)容關(guān)鍵性問題時，選上等生為宜，這對被提問的學生是一種激勵，而對其他學生起到引思和輔導作用；以檢查學過的基礎(chǔ)知識掌握程度為目的時，可提問較差的學生，借以督促和調(diào)動他們的學習積極性；若以鞏固當堂的教學基本內(nèi)容為目的，則以中等生為妥，以便確定教學進度。這樣的提問，人多面廣，既發(fā)揮提問的作用，又能調(diào)動學生的積極性。
1.實驗對象
學生都是來自三中的七年級學生，都受過至少5年的英語教育，分班前進行過測試，按入校測試成績把學生分成了5個平行班。這種分班方式長期以來得到了班主任和任課教師的認可，認為比較公平。教師都有至少12年的英語教學經(jīng)歷，其中龔老師多媒體技術(shù)比較好，設(shè)計的教學課件曾經(jīng)榮獲南昌市一等獎。
2.探究性學習的實施
筆者采用的探究性學習的基本過程是“問題、探討分析、結(jié)論、驗證結(jié)論、建構(gòu)”?！皢栴}”主要是學生在學習或解題的過程中的遇到的困惑，或教師提出的需要學生特別注意的事項。這些問題都是有關(guān)教材中的一些語法、英語句子的處理、中英文句子結(jié)構(gòu)的差別以及閱讀理解等?！疤接懛治觥苯處熅吞峁┹^多相關(guān)材料（這里要注意材料的多樣性），用課件呈現(xiàn)給學生看，學生分組討論，必要的時候也會給學生一點幫助。討論結(jié)束之后，讓學生代表說出他們小組討論的結(jié)果；這樣做的目的是讓學生相互之間有個比較，有效地利用初中生爭強好勝的心理。教師讓學生做大屏幕上的相關(guān)練習，并讓不同小組的學生回答不同小題，有不同意見的可以提出來，即A組成員回答第1題，如果其他學生有不同看法，教師用紅色字體寫在旁邊，接著讓其他學生回答問題。之后公布正確答案，讓他們再一次調(diào)整結(jié)論，最后形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，如果有偏差，老師進行引導性的調(diào)整。信息加工學習理論告訴我們，“凡給予充分注意、多樣化的、精巧的和富于意義的加工（高水平加工）信息，保持時間長且記憶清楚”。
3.數(shù)據(jù)的收集
數(shù)據(jù)就是學生期中、期末考試的成績。期中、期末考試的試卷都是由市里統(tǒng)一命題，學生單人單桌，并且學生所在的考場都是由電腦隨機分配的。每個考場均只有30個學生，并且由班主任監(jiān)考，舞弊的可能性比較小。閱卷都是封閉式、流水作業(yè)，每個老師負責一題的批改。分數(shù)由教務(wù)處專門人員統(tǒng)計，統(tǒng)計好之后才拆封試卷。
二、結(jié)果分析
我們用SPSS19.0對2012-2013年期中、期末考試成績的數(shù)據(jù)進行了分析。之后進行One-WayANOVA分析，數(shù)據(jù)表明各個班學生平均成績之間不存在顯著性差異。同樣的，我們對該學期的期末考試成績進行了統(tǒng)計上的分析。用One-WayANOVA對各班平均成績進行了比較。數(shù)據(jù)說明5班的成績和其他4個班的平均成績之間存在顯著性的差異。
三、討論
期中考試各班平均成績雖然有差距但是不顯著，原因在于任何方法的使用都要經(jīng)過一定的時間才能顯示出來。其他4個班期末考試平均的成績和5班的成績存在顯著性差異，這說明多媒體環(huán)境下的探究性學習由利于提高學生成績。原因在于；這種方法更有利于學生吸引學生的注意力，比如所以例句中，出現(xiàn)be動詞的地方都用紅色字體標明出來：I'mateacher.Tomistall.YourfriendisAmerican.Youarestudents.Heisathome.Mymotherisaworker.Theyaredoctors.學生最后正確的結(jié)論也用不同字體和顏色進行了強調(diào)。學生在采用探究性學習之后，他們對這個知識會有較深的理解，更容易和其他知識形成網(wǎng)絡(luò)體系。探究性學習其實是一個“做中學”的過程，這個過程所得出的結(jié)論記得更牢，認知心理學中的信息加工理論的深層加工意思是一致的。學生在上英語課的時候比較興奮，情緒高漲，這也很能說明問題：他們對英語有很高興趣。
四、結(jié)論
一、選擇合適的合作時機
要進行新課改熱潮下的初中英語合作教學就應該選擇合適的合作時機。選擇合適的合作時機就是指老師在進行初中英語小組合作教學時，選擇一個可以進行小組合作學習的機會，不能任何時候都進行小組合作學習。在整個一堂英語課的教學活動當中，不是任何時候都可以進行小組合作探討學習，教師要利用好最佳的時機讓學生進行小組合作，這樣才能使初中英語的小組合作教學效果得到增強。例如，我們學校的老師在教學內(nèi)容、討論方法上都會選擇合適的時機，讓學生進行交流和討論，這樣就會使教學效果事半功倍，讓學生感覺到自己才是整個英語課堂的駕馭者。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意結(jié)合作能力，還增強了初中英語教學效果，提高了初中英語的教學質(zhì)量。所以，選擇合適的合作時機也是新課程改革熱潮下初中英語小組合作教學的技巧之一。
二、采用科學的評價方法
新課改熱潮下的初中英語小組合作教學技巧，除了要進行合理的分組以及選擇合適的合作時機之外，還需要采用科學的評級方法。采用科學的評價方法能夠提升初中英語小組合作教學的效果。同時，采用科學的、多樣化的評價方法，能夠調(diào)動學生學習的積極性和引發(fā)學生學習初中英語的興趣。我們都知道，教師的評價是對學生最好的鼓勵，是學生進步的動力。例如我校在進行評選的時候，特別注意評選的方式，實行學習小組評價、激勵的機制。其評價遵循的原則是小組是一個集體，考核時考核整個小組，注意整體考察，并且以激勵為主。評價的內(nèi)容包括四個方面：預習環(huán)節(jié)、課堂展示、檢測反饋、拓展延伸，每周都要進行評價，同時還要與小組激勵機制相結(jié)合，提高學生的團隊合作意識和學習效率。新課改熱潮下的初中英語小組合作教學這種模式，不僅適應了時展的要求，而且提高了初中英語課堂的教學效率，同時極大地調(diào)動了學生學習初中英語的積極性，從而提高了學生團隊合作能力，是符合時展的一種新型的教學模式。但是在實施這種新型的教學模式的時候，還應該講究一定的技巧，文章從三個方面來闡述新課改熱潮下初中英語小組合作學習技巧，對初中英語教學有著一定的積極的意義。
作者：周榮 單位：四川省成都市高新實驗中學
教師要認真研讀文章，對生詞分類處理生詞，分清高頻詞和低頻詞，直接講解高頻詞，發(fā)音、拼寫、句法、搭配等，依據(jù)該詞語在文本中的意思，處理這類詞匯，避免引發(fā)歧義。用圖片和情境引出詞匯，例如，《Thisismysister》教學，教師用多媒體展示全家福照片，進入有關(guān)家庭的話題，教師分別指向照片上的相應人物用英語介紹，然后要求學生跟讀，及時糾正學生發(fā)音的錯誤，指導學生學習家庭成員的詞匯，都要求學生重復誦讀，確保發(fā)音正確，提醒學生分清單復數(shù)的區(qū)別，讓學生參照照片反復跟讀學習新單詞，教師領(lǐng)讀句型，強調(diào)be動詞單復數(shù)用法及各家庭成員單詞。角色扮演，組織學生扮演家庭不同的成員，進行英語對話表演。把游戲引入到初中英語教學，以學生為中心，調(diào)動學生的多種感覺器官，通過快樂地體驗，學習英語知識，遵循初中學生的語言發(fā)展規(guī)律、心理和認知特點，尊重孩子們的生活經(jīng)驗和興趣點，設(shè)計適宜初中學生活動的生動有趣的英語游戲，讓學生在愉快輕松的氛圍中學習英語知識，學生在游戲的同時，英語語言表達能力得到提高，通過游戲活動培養(yǎng)學生的思維能力。
2減少漢語對英語學習的影響
豐富詞匯量詞匯學習是英語學習的重要組成部分，在初中英語教學中，詞匯教學占據(jù)了大量課堂時間，學生的詞匯掌握仍然不牢固。教師要幫助學生度過詞匯難關(guān)，提高學生的英語閱讀能力。教學中把英語發(fā)音規(guī)則與漢語發(fā)音規(guī)則進行對比，減少漢語對發(fā)音的影響。例如，濁輔音、尾輔音、雙輔音、弱讀音節(jié)等問題要隨時強調(diào)，避免漢語影響造成拼寫錯誤。正確區(qū)分詞類和近義詞，將詞義相近，但詞類不同的詞放在一起比較，區(qū)別詞形和用法，例如，careful、careless、carelessness和carefully，教師幫助學生分清楚這些詞的不同詞類，掌握這些詞在句子中的成分。辨析搭配方法相似或意義相似的近義詞，避免近義詞混用。課堂教學中為學生提供語言環(huán)境，教師的講解盡量使用英語，講清楚英漢之間不同點，讓學生理解詞匯，避免生搬硬套，造成選詞錯誤。鼓勵學生大量的背誦英語詞匯，學會表達自己的思想，增強語感，克服母語對英語寫作的負面影響，提高正確使用詞匯的能力。在詞匯學習中，要求學生記住單詞的意義和拼寫的同時，記住同義、近義、反義詞，掌握詞形相似的詞，了解詞形變化，幫助學生最大限度地記憶詞匯，教師要善于抓住機會，穿插詞匯的相關(guān)知識，提高學生學習的興趣，在英語句子中詞組搭配位置相對固定，記憶一些特殊的語法規(guī)則，以免發(fā)生混亂。副詞與形容詞的詞性變化是教學難點，要加強記憶。把詞匯的讀音和拼寫結(jié)合起來，幫助學生記憶單詞，依據(jù)讀音和拼寫之間的規(guī)律，結(jié)合讀音規(guī)則，加強單詞的記憶。改變機械的記憶辦法，多途徑立體式的記憶，把課堂學習引申到課外，引導學生大量閱讀英語讀物，了解英語國家文化，鼓勵學生在課余時間閱讀關(guān)于英語信息，豐富詞匯量，提高閱讀質(zhì)量。
3在閱讀中培養(yǎng)學生的猜詞能力
教師引導學生在閱讀中，聯(lián)系上下文意思，在理解課文的基礎(chǔ)上，進行猜詞，通過猜詞激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象能力。多數(shù)英語詞匯詞根相同，詞性發(fā)生變化，重視合成詞、轉(zhuǎn)化詞、混合詞的構(gòu)成法則，詞和詞組在詞典里是孤立的，但在具體的語言環(huán)境中，是整個語篇的一部分，與其它詞語和語境有著密切的聯(lián)系，正所謂詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語境決定的，確定詞義必須依靠語境信息，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文及自己的生活經(jīng)驗，猜測詞義。英語教師要注意培養(yǎng)學生用英語解釋詞義的能力，用英語解釋英語更加簡便確切，在用英語解釋英語的過程中，學生處于積極思維的狀態(tài)，擴大了英語詞匯量，學生積極參與，在了解詞匯意思的基礎(chǔ)上，掌握英語英語的運用技能，挖掘教材所提供的語言材料，讓詞匯教學豐富多彩。詞匯教學要“詞不離句，句不離篇”，注重新舊知識的關(guān)系，活動方式以舊帶新，由易到難，適合學生的心理和生理特點，循序漸進，富于變化，讓學生在活動中運用詞匯，增加詞匯出現(xiàn)頻率，詞匯教學才會變得生動，有效提高閱讀效果。
