發(fā)布時間：2023-02-28 15:49:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自我表現(xiàn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化;學(xué)困生;實施對策
在小學(xué)教育教學(xué)中，面對“學(xué)困生”，我思考，我嘗試，我探究，我總結(jié);我再思考，我再嘗試，我再探究，我再總結(jié)。為此，筆者談?wù)劇皩W(xué)困生”的心理問題及對策。
一、學(xué)困生的心理問題
（一）自卑心理。自卑心理是一種覺得自己不如他人因而苦惱的感情?！皩W(xué)困生”由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，方法又不對頭，盡管做了努力，但學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徊焕硐?，表現(xiàn)仍然不佳，常受到教師的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)的取笑產(chǎn)生自卑心理。有了自卑心理，導(dǎo)致缺乏對自我的正確認識與評價，表現(xiàn)為過分夸大比別人差而悲觀失望，喪失信心，終日意志消沉，不思進取。這是“學(xué)困生”進步的最大障礙。
（二）逆反心理。在“學(xué)困生”中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮韵麡O、冷漠，甚至敵對的態(tài)度來對待生活和學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，這就是我們所說的逆反心理?！皩W(xué)困生”往往處于冷漠、歧視、嫌棄的環(huán)境中，長期得不到周圍人們的信任與尊重，自尊心受到嚴(yán)重挫傷，容易導(dǎo)致“破罐破摔”的思想狀態(tài)，整天沉溺于煩悶和痛苦之中，對生活失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，用懷疑和敵視的心態(tài)對待周圍事物，以求得暫時的心理平衡，表現(xiàn)為把老師、家長的批評教育當(dāng)做“耳旁風(fēng)”，對老師的表揚不作反應(yīng)，對家長的勸導(dǎo)感到厭煩，他們不顧場合頂撞老師、家長，甚至還有大動干戈的。
（三）“自我表現(xiàn)”心理。喜歡“自我表現(xiàn)”是小學(xué)生的心理特點之一，“學(xué)困生”也不例外。由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面長期得不到外界的肯定，常常自己找機會“逞強”以滿足自我表現(xiàn)心理。他們把違紀(jì)行為視為“才能”而時時“自我表現(xiàn)”一下。在課堂上紀(jì)律渙散，有時故意把課文讀錯，讀出怪聲等，攪得老師無法正常上課。課下以強凌弱，找茬打架，不講禮貌，損壞公物，對老師的批評，情緒激動，頭腦發(fā)脹，極其反感。
（四）矛盾心理?！皩W(xué)困生”的心理常常是矛盾的。他們有時想接近老師，但又怕討個沒趣;想接近同學(xué)，又怕被人歧視;想做點好事，又怕遭人譏諷。有這種心理的學(xué)生，往往在正確與錯誤之間徘徊。
二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施
教師應(yīng)根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點，剖析原因，找到開啟學(xué)生心靈大門的鑰匙，解決他們的心理問題，矯正不良行為，促其轉(zhuǎn)化。我經(jīng)過幾十年的思考，總結(jié)出了轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效措施。
（一）增強自信心，消除自卑心理。增強自信心，是促使“學(xué)困生”樂觀向上，積極進取，消除自卑心理的最有效的方法。美國詩人愛默生說：“自信心是成功的第一秘決”。有了自信心，才能激發(fā)拼搏精神，產(chǎn)生頑強的意志，保持坦然心境和樂觀的態(tài)度，才能挖掘出自身潛在能力，在學(xué)習(xí)中激起熱情和力量。事實證明，一個人成功越多，他的期望越高，自信心也就越強。可見，通過一次又一次微小的成功，可以使自信心得到增強和升華。俗話說：“尺有所短，寸有所長。金無足赤，人無完人?！泵恳粋€學(xué)生都會有優(yōu)點和缺點，“學(xué)困生”身上也會有閃光點，只要他們有優(yōu)點，哪怕這些優(yōu)點還不穩(wěn)定、不突出，僅僅是一點苗頭，也要加倍珍惜和呵護，利用閃光點，因勢利導(dǎo)在表揚中指出不足之處，發(fā)揮其特長，努力調(diào)動其自身的積極因素，創(chuàng)造機會讓他們嘗到成功的喜悅，提高他們只要努力，就一定能上進的自信心。從而使“學(xué)困生”增強自信心，消除自卑心理。如：我班一名男生，其父母均是聾啞人，他一向?qū)W習(xí)成績差，自認為笨，并以此自卑苦惱，但他卻會講一口比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還會一些的啞語，我發(fā)現(xiàn)他每次上體育課都非?；钴S，無論是籃球、乒乓球球、多么難掌握的技術(shù)要領(lǐng)，他一學(xué)就會，跳繩、踢毽也能玩出許多花樣。我多次給他擺事實、講道理，說明他并不笨;剖析其學(xué)習(xí)困難可能有兩個原因：一是長期自認為笨的不良自我暗示的作用，另一個是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)時大腦皮層處于抑制狀態(tài)。他聽了覺得有道理，顯得豁然開朗。此后，我在一段時間的課堂上特意為他設(shè)計幾個提問，每當(dāng)他順利答出，我就及時表揚鼓勵，逐步幫助他樹立我能行的自信心，他嘗到了成功的滋味，上課發(fā)言更加積極，作業(yè)也能及時完成，學(xué)習(xí)成績漸漸提高了。班會上他得到了一朵小紅花，非常高興，逢人便說：“我也能得上小紅花了！”從此，他有了明顯的進步。
（二）愛心傾注，消除逆反心理。蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：“教育的全部奧秘在于如何愛護學(xué)生，做學(xué)生生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”愛能給人以溫暖、信心、力量。每位學(xué)生都希望從教師那里得到真誠的愛。教師對學(xué)生的愛，可使學(xué)生自尊的情感得到滿足，由此激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。正因為靈魂只有用愛的真情來塑造，所以對“學(xué)困生”，教師更要傾注全部的愛心，像愛自己的孩子一樣關(guān)心、愛護他們，以民主、平等、寬容的態(tài)度對待他們，站在學(xué)生的角度看問題，做他們的知心朋友，滿腔熱情地為其服務(wù)，融洽師生關(guān)系。這樣，即使是批評的語言，也會令學(xué)生感到溫暖，樂于接受?！坝H其師，信其道”。從而消除逆反心理，還會把對老師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡老師到喜歡學(xué)習(xí)。如：我班曾有一名學(xué)生，父母離異，從小得不到家庭的溫暖，幼小的心靈受到傷害，他打架、罵人、不寫作業(yè)，經(jīng)?！肮忸櫋庇螒驒C廳。爺爺、奶奶管教他，他不聽，還說：“等我長大了再收拾你們?！蔽蚁虢o他個別輔導(dǎo)，而他不是偷偷溜走，就是躲在男廁所不出來。于是，我多次找機會接近他，經(jīng)常與他談心，了解他的興趣愛好、心理活動，還從生活上關(guān)心他。為了不讓他感到孤獨，我鼓勵同學(xué)們與他一起學(xué)習(xí)、玩耍、共同關(guān)心，幫助他。使他深深體會到：老師是和藹的，是善解人意的。終于，他的心扉敞開了，開始樂于接受老師的教育了。期末考試語文、數(shù)學(xué)成績均考到了“優(yōu)”等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；營造；課堂氛圍
良好的課堂氛圍可以帶來有效的教學(xué)質(zhì)量，所以此文將會講述到如何營造良好的小學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍。
一、培養(yǎng)良好的教學(xué)態(tài)度
教師是課堂的主導(dǎo)者，相當(dāng)于戲中的導(dǎo)演，主宰著課堂整個過程的運轉(zhuǎn)，課堂是否可以正常運轉(zhuǎn)取決于教師本身的條件，重要的是教師的教學(xué)態(tài)度。如果要營造良好的課堂氛圍，首先教師要樹立課堂氛圍可以影響學(xué)生對知識的消化的重要思想，教學(xué)當(dāng)中教師需要富有感性和理性思維，教師對學(xué)生的鼓舞和思維感染，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，只有具有親和力與熱情度高的才可以讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中去。
二、刺激學(xué)生感官，努力表現(xiàn)自我
課堂的主角原本就屬于學(xué)生的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我表現(xiàn)的能力，成為課堂上的主體。那么教師應(yīng)該利用相應(yīng)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在課堂上進行師生互動的教學(xué)方式，進行一場教師與學(xué)生對問題進行探討的活動，學(xué)生積極進行提問，不斷對知識的追求產(chǎn)生更加強烈的欲望。例如，教師可以在課堂上教學(xué)時，向?qū)W生提出一些與課文相關(guān)的疑問，把學(xué)生進行分組，然后對問題進行展開討論，經(jīng)過小組認真探討和分析問題之后，得出最后結(jié)論。在討論的過程中，可以刺激學(xué)生口、耳、眼等器官對事物的感知，然后表達自我，讓課堂氣氛活躍起來。
三、提高學(xué)生動手能力，營造良好課堂氛圍
加強學(xué)生在課堂上的動手能力，可以營造良好的課堂氛圍，同時，可以讓學(xué)生對語文知識有更好的記憶，繼而促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。最受小學(xué)生歡迎的就是能夠在課堂上“玩起來”，把身體的各個感官都充分活躍，鍛煉著大腦的思維。例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上做剪報，把課外的知識記錄到一定量的練習(xí)本上，然后通過總結(jié)，把相應(yīng)的知識做出一份語文知識報紙來，相關(guān)的規(guī)格教師可以為設(shè)計不同的類型版面給學(xué)生來挑選，激發(fā)學(xué)生動手的思維。
總而言之，營造良好的小學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍，可以有效提高其教學(xué)質(zhì)量，打消學(xué)生課堂上緊張、沉悶的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生思維活躍、對知識追求充滿活力，進而吸收更多知識更廣闊的視野。
【關(guān)鍵詞】能力 興趣 獨立 探究 創(chuàng)新
能力是通向成功的基石。培養(yǎng)幼兒從小具有探究意識，具有獨立的探究能力，為他們今后不斷獲得新的知識并成為創(chuàng)新型的人才會奠定良好的基礎(chǔ)。我認為，在美術(shù)活動中重視孩子獨立探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是不能忽視的。在美術(shù)教學(xué)的實踐中我發(fā)現(xiàn)過分強調(diào)與示范講解，往往會妨礙幼兒在美術(shù)活動中的獨立思考及大膽表現(xiàn)。因而，美術(shù)活動中應(yīng)該把幼兒作為活動的主體，作品創(chuàng)作的主人，讓他們把美術(shù)活動看作是自我表現(xiàn)、自主探究、大膽宣泄自己情感的活動，從而調(diào)動他們創(chuàng)作的積極性及獨立創(chuàng)作的實踐能力。
一、激發(fā)活動興趣，培養(yǎng)自主探究
幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造的熱情來自教師的鼓勵與支持。美國著名兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德認為，美術(shù)對兒童與成人具有不同意義，美術(shù)對成人而言，被視為高雅的東西，能提高生活的情趣，然而對兒童來說，美術(shù)首先是自我表現(xiàn)的一種方式。這種自我表現(xiàn)方式其實就是幼兒的一種探究，對于這種探究式的自主表現(xiàn)，在美術(shù)創(chuàng)造上往往表現(xiàn)的最大膽和最有活力。他們常常會畫出成人意想不到的圖畫。例如，把生氣人的臉涂成綠色，用顛倒五官位置的方法畫抬頭的人。教師不能因這種方法不合情合理而給予否定。相反，應(yīng)熱情鼓勵并大力發(fā)掘這種幼稚又獨特的自主探究技能的表現(xiàn)，以此來激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。在幼兒情感色彩的世界里，一切都是多姿多彩的。他們可以用藍色畫樹葉，用綠色畫天空，用黃色畫大?！槍@種現(xiàn)象，我們不能去橫加干涉和阻止，而應(yīng)該在鼓勵的基礎(chǔ)上予以正確地指導(dǎo)。
二、培養(yǎng)能力，自覺探究
1、觀察是自主探究活動的起點。美術(shù)活動中的觀察也是激發(fā)幼兒自主探究的重要方法。如，在教學(xué)《美麗的鳥》的這一課時，我精心制作了多媒體課件，引導(dǎo)幼兒去觀察各種各樣的鳥，在觀察中自主探究總結(jié)鳥的外型特征，為畫鳥做好鋪墊。秋季來臨后，園內(nèi)的各種樹葉的顏色發(fā)生了不同的變化：或黃或綠，或紅或紫，戶外活動的時候，我發(fā)現(xiàn)幼兒對樹葉的顏色變化興趣濃厚，于是，我組織幼兒觀察各種樹葉的顏色、形狀，利用課余采來樹葉，在美工課上引導(dǎo)孩子們自主探究創(chuàng)作葉畫，他們通過親眼觀察葉的美麗色彩及奇異的形狀，親手制作出長頸鹿、小兔、小鳥、小馬等精美的葉畫，真是惟妙惟肖。
2、欣賞是調(diào)動自主探究的先決條件。幼兒的美術(shù)作品是幼兒感興趣的欣賞內(nèi)容。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的美術(shù)作品最容易被小伙伴感受和理解。在欣賞別人畫的時候，那種創(chuàng)作探究的欲望就會油然而生，使他們蠢蠢欲動，急于表達心中所想。他們對美術(shù)作品的的欣賞，除了看和說，還有把這種感受用畫筆、用色彩表現(xiàn)出來的強烈愿望。例如，在一次欣賞畢加索的《公牛圖》后幼兒迫切地希望把自己看到的人或物用最簡單的圖象表達出來。雖然幼兒的作品不能等同于藝術(shù)大師，但在作品的創(chuàng)作探究中卻也能充分表現(xiàn)幼兒對作品的理解和再創(chuàng)作的活力。這種能動的再創(chuàng)造過程，會調(diào)動幼兒自己以往的生活經(jīng)驗和情感，促使他們按照自己的審美習(xí)慣，通過想像，去自覺自主探究創(chuàng)造，表達自己對作品的理解。因此，在美術(shù)欣賞中教師除了選擇幼兒的作品和一些造型優(yōu)美、色彩絢麗、充滿童趣、富有創(chuàng)造力的兒童畫及手工作品，還可以選擇一些容易使幼兒受到感染的成人作品供幼兒欣賞，如，民間工藝藝術(shù)品、農(nóng)民畫、中外著名美術(shù)大師的作品等。
3、從簡單入手，調(diào)動幼兒自主探究的興趣。興趣是最好的老師。教師要善于激發(fā)幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的欲望和興趣，這種誘發(fā)幼兒內(nèi)在潛力的自主探究往往是從簡單入手的。只要是幼兒的作品，哪怕是他畫了最簡單的一截線，當(dāng)他向你展示時你都應(yīng)給予鼓勵和支持，讓幼兒充滿激情地自由創(chuàng)作，用自己獨特的方式去自覺自主地探究，去表現(xiàn)自我。在美術(shù)活動中，老師不要忽略圖形添畫這一被視作簡單的繪畫方式，在原來圖形的基礎(chǔ)上激勵幼兒添畫自主創(chuàng)造新的物體形象，是幼兒自主探究能力的又一種體現(xiàn)，如，在圓形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自主探究畫畫太陽、表、盤子、皮球、蘋果、車輪、人物頭像等。
三、在游戲活動中提供自主探究的機會
游戲是幼兒最喜歡的活動形式。在美術(shù)活動中為了鼓勵幼兒探究，教師還可以有意識的運用繪畫游戲，引導(dǎo)幼兒自主作畫。
1、設(shè)計問題讓幼兒探究繪畫。如，把幼兒分成若干小組，為每組幼兒提供一個假設(shè)性的問題。例如：假如太陽消失了，地球上會發(fā)生什么現(xiàn)象？假如地球上沒有一滴水，將會怎樣？假如這個世界只有白天，沒有黑夜，會發(fā)生什么？假如決定取消汽車、摩托車，會帶來哪些好處和壞處？啟發(fā)引導(dǎo)幼兒盡其所能的想出可能的結(jié)果，鼓勵幼兒大膽想像，自主探究，將自己的想像用繪畫表現(xiàn)出來。在自主探究作畫的過程中，教師應(yīng)予以一定的指導(dǎo)，在指導(dǎo)幼兒完成作品時，要充分考慮到各個年齡段幼兒及每個幼兒的能力水平問題，對能力強的幼兒著重求異思維，線條的流暢及色彩的和諧，對有進步的幼兒及時表揚，因人而異，使每個幼兒在自主探究中都有成功的喜悅，這樣的探究活動會促進幼兒的發(fā)展。
2、接力繪畫。
把幼兒分成人數(shù)相等的小組，以猜拳等隨機的方式來確定所畫的內(nèi)容，如人物、風(fēng)景、動物等，要求幼兒自主探究，每人畫1―2筆，連接每一個人畫的方向并向下發(fā)展，可以夸張，可以想像，用這種方式比賽哪組先完成繪畫，教師同時及時鼓勵評價，培養(yǎng)幼兒的合作意識，以此激發(fā)幼兒自主探究作畫的興趣。
四、利用兒歌及簡短的語言，啟發(fā)幼兒探究作畫
兒歌里蘊涵著極其豐富的內(nèi)容，如若我們能將兒歌中所表現(xiàn)的一些現(xiàn)象，一些動物的特點，引導(dǎo)幼兒在瑯瑯上口的前提下，啟發(fā)幼兒自主探究作畫。如，兒歌“熱帶魚”：大小兩塊三角糕，小糕頭頂大糕腰，大糕前面放把刀，刀前有顆黑葡萄。
1、教師可先教會幼兒這首兒歌，并引導(dǎo)幼兒基本了解熱帶魚的特點：由大小兩個三角形組成，小三角形正頂大三角形的一半的地方，眼睛在頭部（即大三角形前）。
2、然后教師幫助幼兒了解熱帶魚的生活環(huán)境和動態(tài)。
3、教師鼓勵幼兒大膽用色彩，自主探究創(chuàng)作多姿多彩的“海洋世界”。
4、在此基礎(chǔ)上激勵幼兒自主探究用熱帶魚裝飾盤子，設(shè)計花布，點綴花邊等。
總之，培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動中的自主探究能力，不是一朝一夕，也不是一蹴而就，它需要我們每個施教者不斷地更新教育理念，不斷地探索教育教學(xué)方法，把新的教學(xué)理念和豐富扎實的教學(xué)實踐融會貫通，去努力培養(yǎng)幼兒獨立的的探究創(chuàng)作能力，使幼兒的繪畫水平得到提高與發(fā)展，也為他們今后在其他領(lǐng)域獲得新的知識并成為創(chuàng)新型的人才起到潛移默化的作用。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：計算機游戲； 數(shù)字教育游戲；游戲設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）005-0188-02
0 引言
基于計算機的數(shù)字教育游戲已經(jīng)成為學(xué)界的研究熱點之一。然而，“教育游戲”、“教育游戲軟件”、“輕游戲”、“游戲化學(xué)習(xí)軟件”和“數(shù)字（電子）教育游戲（教學(xué)游戲）軟件”等多個概念并行存在甚至不加區(qū)分混同使用。凡此種種，無疑會對教育游戲研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來負面影響。究其深層原因，歸于對數(shù)字教育游戲概念理解不足所致。因此，準(zhǔn)確界定數(shù)字教育游戲，擺脫概念使用的混亂狀況是促進其研究與實踐的一個核心問題。
“教育游戲”一詞在漢語中是“教育”與“游戲”結(jié)合而形成的復(fù)合式偏正型合成詞。其中“游戲”是主詞、“教育”對其進行修飾與限制。由此看來，對“數(shù)字教育游戲”概念的界定必須依賴對“游戲”概念的準(zhǔn)確把握。
1 游戲的定義
1.1 先哲眼中的游戲
在電子/視頻/數(shù)字游戲出現(xiàn)之前哲學(xué)家、人類學(xué)家等對游戲的概念作出他們自己獨到的解釋。哲學(xué)家康德從“自由”看待游戲，認為游戲是內(nèi)在目的并因而自由的生命活動。伽達默爾從自我表現(xiàn)論的角度出發(fā)，認為游戲是以自我表現(xiàn)為根本目的的活動。弗洛伊德認為，游戲是人借助想象來滿足自身愿望的虛擬活動。從以上可以看出，無論是自由的生命活動，還是以自我表現(xiàn)為根本目的的活動，先哲們都承認游戲是一種特殊的活動，并探索其本質(zhì)及其對人類的價值。但并未提及游戲作為一種活動的運行機理。荷蘭著名人類學(xué)家胡伊青加則認為：“游戲是一種自愿的活動或消遣。這種活動或消遣是在某一時空范圍內(nèi)進行的，其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力。游戲以自身為目的而伴有一種緊張、愉快的情感以及它不同于日常生活的意識?！焙燎嗉釉趯τ螒虮举|(zhì)與目的探討的同時，更是突出概括了其構(gòu)成因素：自愿、時空、規(guī)則、自由、約束、緊張、愉快。
1.2 教育學(xué)界對游戲的詮釋
在教育史上把游戲與教育結(jié)合起來的締造者是福祿貝爾。在他的論著《人性教育》中認為游戲是一種喜悅、自由、平靜、能夠和外界平和，同時有第三者能和你起共鳴和同享的活動。在福祿貝爾看來，游戲是一種活動，幼兒時期的學(xué)習(xí)就是去參與游戲活動。他突出強調(diào)了游戲的教育價值，且認為幼兒教育的根本在于使幼兒從游戲中學(xué)習(xí)。
美國著名教學(xué)設(shè)計專家John V. Dempsey將計算機游戲理解為“由一個或多個玩家參與的一系列活動。活動含有目的、約束、和結(jié)局。游戲的某些方面是規(guī)則導(dǎo)向的與虛構(gòu)的。最后，游戲在很多方面含有競爭，即便是與自己競爭?！盌empsey對游戲的闡釋突出強調(diào)了游戲是一種活動，也概括了游戲的機制與結(jié)構(gòu)組成。但并未提及計算機游戲是否與現(xiàn)實環(huán)境中的游戲活動存在差異。
1.3 計算機游戲界對游戲的分析
美國著名電子游戲設(shè)計師Eric Zimmerman將游戲定義為：“為得到某種結(jié)果而進行的有規(guī)則的活動?！豹?/p>
1.4 總結(jié)
學(xué)者從自身專業(yè)角度出發(fā)對游戲的概念做了深入分析，闡述了游戲?qū)τ谌祟悺τ趦和l(fā)展與學(xué)習(xí)的價值，分析了游戲的本質(zhì)屬性；承認游戲是一種特殊的活動；并未提及現(xiàn)實環(huán)境的游戲和電子/數(shù)字環(huán)境的游戲存在的本質(zhì)差異；部分學(xué)者從結(jié)構(gòu)性因素出發(fā)對游戲加以解釋，這無疑為認清游戲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其活動運行機制提供便利，但是對游戲結(jié)構(gòu)性因素的分析不夠全面或沒有進行必要的分類歸納而出現(xiàn)片面景象。
2 計算機游戲的結(jié)構(gòu)
從活動理論看，游戲是一種特殊的活動，是一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動系統(tǒng)，除一般活動系統(tǒng)因素之外，存在著不同于其它活動系統(tǒng)的因素，即驅(qū)使主體參與游戲的因素：動機因素。若不存在動機因素，游戲便失去“靈魂”不成為游戲?；顒酉到y(tǒng)因素是游戲的骨肉，動機因素是游戲的靈魂。
社會文化歷史學(xué)派維果茨基提出的活動理論強調(diào)活動的社會屬性，活動系統(tǒng)因素中存在“群體與分工”，活動系統(tǒng)6因素中只考慮：“玩家、目的/任務(wù)、規(guī)則、道具”是游戲活動系統(tǒng)的必要因素，不予考慮“群體與分工”二因素，原因在于游戲中有“單人游戲”，因此“群體與分工”因素不應(yīng)該成為游戲活動的必要因素。
關(guān)于游戲的動機因素，學(xué)者康德、佛洛依德、胡伊青加、Malone等對其皆有論述。通過對數(shù)字環(huán)境下與現(xiàn)實環(huán)境下的“游戲活動”（老鷹抓小雞、仙劍奇?zhèn)b和魔獸世界等）所涉及到的學(xué)者們所述的動機因素“自由、自愿、自我表現(xiàn)、滿足自身愿望、剩余精力的發(fā)泄、控制、約束、緊張/愉快/喜悅/平靜、挑戰(zhàn)/競爭/沖突/對抗、幻想/想象、好奇、神秘、和結(jié)局、交互、獨立反饋、表征或故事”進行較為全面的分析比較，從中初步得出4個對于計算機游戲的必要動機因素“想象、自由、競爭、獨立反饋”，其余均為充分因素。
3 基于計算機的數(shù)字游戲概念界定
游戲活動賴以開展的空間環(huán)境存在差異。目前有兩類空間環(huán)境，現(xiàn)實的物理環(huán)境與通過技術(shù)手段所創(chuàng)設(shè)的數(shù)字（視頻/電子）三維或二維的虛擬環(huán)境。而上述對游戲的解釋并未突出闡明游戲活動所依托的空間環(huán)境。因此，在概念界定中有必要對“現(xiàn)實環(huán)境和虛擬環(huán)境”做出體現(xiàn)，加以區(qū)分。
遵從游戲的活動性實質(zhì)，從活動理論框架出發(fā)，在對游戲活動系統(tǒng)4因素“玩家、目的/任務(wù)、規(guī)則、道具”、動機4因素“想象、自由、競爭、獨立反饋”初步分析基礎(chǔ)上認為，計算機虛擬環(huán)境下的數(shù)字“游戲”是指：玩家借助想象在現(xiàn)實或虛擬環(huán)境中以道具為中介、以任務(wù)為驅(qū)動、以規(guī)則為導(dǎo)向自由參與競爭，并接受獨立反饋的交互性活動。
4 基于計算機的數(shù)字教育游戲的定義
4.1 國內(nèi)學(xué)者關(guān)于數(shù)字教育游戲的解釋
國內(nèi)學(xué)者對基于計算機的數(shù)字教育游戲的理解與解釋，大致可分為以下4類：①教育游戲是軟件、教育/學(xué)習(xí)軟件、游戲軟件、介于教育軟件與游戲軟件之間的軟件；②教育游戲是具有教育意義的游戲環(huán)境或具有娛樂意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；③教育游戲是一種特殊的活動；④輕游戲。綜合來看，國內(nèi)大多數(shù)教育技術(shù)學(xué)者將教育游戲理解為“軟件”，對教育游戲的解釋強調(diào)4個特點：突出其教育功能與意義，然而單純以此鑒別教育游戲是有失偏頗的；強調(diào)教育與游戲的有機結(jié)合而未體現(xiàn)出結(jié)合思路；認為游戲是實現(xiàn)教育目的的手段而未能深入探索其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，強調(diào)其外在表現(xiàn)形式是軟件而未對其內(nèi)容加以認識。另外存在與“教育游戲軟件”、“教育游戲”混同使用的現(xiàn)象，存在現(xiàn)實環(huán)境下的教育游戲與虛擬環(huán)境下的教育游戲混同使用的現(xiàn)象。
一、真正擺正學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍
自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來，教師講、學(xué)生聽一直是傳授知識的主要方式。其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法。它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認知過程，而且是一個情感的交流過程。在教學(xué)活動中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。由于年齡特點，初中學(xué)生既有小學(xué)生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此教師要善于抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
二、合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式
在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)對教學(xué)目的、目標(biāo)、重點、難點等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確，同時對時間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格，教學(xué)切忌盲目性、隨意性。在教學(xué)過程中，從數(shù)量上說，教師要少講；從質(zhì)量上說，教師要精講；從內(nèi)容上說，學(xué)生易懂的堅決不講。在整個教學(xué)活動中，教師既要注重知識的系統(tǒng)傳授，也要注意給學(xué)生想、說、練的機會。優(yōu)化教學(xué)方式，主要是指應(yīng)克服以下幾個傳統(tǒng)的教學(xué)“誤區(qū)”：
1.重內(nèi)容的講解，輕教材的運用。
在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會閱讀課本。教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，而應(yīng)該使學(xué)生在“學(xué)會”的過程中“會學(xué)”。實際上，教科書通過正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強了對教學(xué)內(nèi)容、特點、要求的分析。會使用教材的學(xué)生，往往在認識上更深入一層，逐步掌握分析推理的方法。同時，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題，探索一題多解（證）和一題多變。
2.重結(jié)果，輕過程。
在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認為：學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟。教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發(fā)展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程的展示。
3.重機械的“題型分類”，輕知識系統(tǒng)的歸納。
目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練。其結(jié)果導(dǎo)致了考試中死記類型、硬套解題方法，而對變換形式的問題便束手無策。在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會學(xué)生知識系統(tǒng)的總結(jié)。實踐證明：凡是成績優(yōu)秀的學(xué)生，總是能系統(tǒng)地說出學(xué)過的知識系統(tǒng)，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問題。
4.重知識的傳授，輕教學(xué)的靈活多變。
長期以來，不少教師在教學(xué)活動中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革。他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵。其實采用靈活多變的教學(xué)方法，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)有法，教無定法。凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而取得好成績的方法，都應(yīng)不斷地研究和探索。
三、加強非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
在學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素上的，諸如不感興趣，遇到難題不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結(jié)果形成惡性循環(huán)。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視對非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
1.運用情感手段強化自我效能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足有助于自我效能的增強。在教學(xué)活動中，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。一般地講，恰當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵能強化自我效能感，不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用。隨著自我效能感的增強，學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會愈加濃厚。
2.挖掘教材的潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
順應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務(wù)教材在內(nèi)容選取、編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數(shù)學(xué)思想和方法，增加了可讀性，在加強雙基的同時，也注意了能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導(dǎo)學(xué)生讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。
3.激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。
摘 要 在巨大的就業(yè)壓力之下，大學(xué)生為了提高自身的就業(yè)競爭力而不斷豐富自身的在校經(jīng)歷，考證、社團活動、雙學(xué)位、比賽諸多項目紛紛上馬。本文在歸納分析國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生入職期望問題研究的學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上，以中南財經(jīng)政法大學(xué)為例，首先在分析入職期望影響因素時，采用因素分析中的主成分因素分析法；在分析在校經(jīng)歷中的各因素與入職期望關(guān)系時采用相關(guān)分析中的列聯(lián)表卡方檢驗分析。研究發(fā)現(xiàn)：1.在校經(jīng)歷變量能夠較好地被成功因素，學(xué)習(xí)因素和非關(guān)鍵因素這3個因子解釋 2.成績變量、實習(xí)經(jīng)歷變量、比賽、證書及學(xué)生社團活動變量是最重要的在校經(jīng)歷變量，他們與入職期望各維度有不同程度的相關(guān)性。進而，文章運用組織社會化理論觀點，以及個人與組織、工作匹配理論進行了深入分析，文章結(jié)果對企業(yè)人力資源管理實踐和高校的就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)都具有現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞 在校經(jīng)歷 大學(xué)生入職期望 關(guān)聯(lián)
一、引言
在巨大的就業(yè)壓力之下，大學(xué)生為了提高自身的就業(yè)競爭力而不斷豐富自身的在校經(jīng)歷，以期望提高自身的就業(yè)競爭力，以此預(yù)期能夠找到更好的工作。在目前的就業(yè)環(huán)境下，簽約率不高、新員工毀約流失問題是困擾企業(yè)的一大難題，其中由于“期望落差”產(chǎn)生的待而不簽，簽約再毀現(xiàn)象層出不窮；當(dāng)新員工進入企業(yè)后馬上就要面臨組織社會化，以往研究表明入職期望，尤其是大學(xué)生新員工的入職期望能夠?qū)M織社會化產(chǎn)生重要影響。研究在校經(jīng)歷對不同維度的入職期望產(chǎn)生何種影響能夠幫助企業(yè)在招聘中有效的預(yù)測求職者的入職期望，進而制定合適的企業(yè)組織社會化政策，以減少“期望落差”帶來的破壞。同時能夠幫助高校判斷造成不合理期望的原因，進而進行有針對性的在校經(jīng)歷、就業(yè)指導(dǎo)。
二、文獻回顧
組織社會化的核心概念之一是入職期望（Pre-entry Expectations），指員工在進入企業(yè)前對工作及其他相關(guān)方面的預(yù)期。自Weitz首先提出入職期望這一概念后，學(xué)者對其展開了廣泛的研究。這些研究主要集中在三方面：入職期望的內(nèi)容和維度、入職期望的影響因素以及期望落差。
對于入職期望的內(nèi)容和維度，許多學(xué)者對其進行了界定。Poter等人認為，入職期望的內(nèi)容不僅包括具體的工作，還包括更廣闊的情景因素。我國學(xué)者結(jié)合國內(nèi)企業(yè)現(xiàn)實在實證研究基礎(chǔ)上提出入職期望包括：①工作期望，包括工作報酬、工作條件、自我發(fā)展等方面；②團隊期望，包括上級關(guān)系和同事關(guān)系等內(nèi)容；③企業(yè)期望，包括企業(yè)的管理風(fēng)格、公平性、制度和結(jié)構(gòu)等方面。綜合以上分析，本研究認為，由于當(dāng)代大學(xué)生有著強烈的自我意識，因此在分析入職期望時應(yīng)同時考慮角色表現(xiàn)期望，新員工入職期望包括平行的四個方面：工作期望、公司期望、團隊期望和自我角色表現(xiàn)期望。
對于入職期望的影響因素，研究主要集中于新員工進入企業(yè)前的經(jīng)歷對入職期望的影響。例如，Dean等人發(fā)現(xiàn)，童年經(jīng)歷、社會定勢、個人的職業(yè)培訓(xùn)過程以及企業(yè)的招聘篩選過程會影響新員工的入職期望；李強等人的研究表明，他人期望、個體體驗到的壓力、在校經(jīng)歷以及企業(yè)招聘過程對入職期望的產(chǎn)生有重要影響，其中在校經(jīng)歷是影響入職期望的重要因素。以往研究鑒于研究者遠離學(xué)生生活，對在校經(jīng)歷的探討限于成績、兼職、實習(xí)、社團經(jīng)歷，而沒有包括因就業(yè)壓力盛行的雙學(xué)位、考證、比賽經(jīng)歷，并且缺乏對這些經(jīng)歷的深入探索研究。賈紅杰在《關(guān)于大學(xué)生在校經(jīng)歷與畢業(yè)后生存質(zhì)量的研究》中認為，在校經(jīng)歷能夠較好地被成功因素，學(xué)習(xí)因素和非關(guān)鍵因素這3個因子解釋，多數(shù)研究已證實非智力因素能較治理因素能夠更好的預(yù)測大學(xué)生未來生存狀態(tài)，本研究認為此3因素也是構(gòu)成影響入職期望的主成分因素，因此入職期望也應(yīng)能夠被此3因素解釋，職業(yè)自我效能在其中具有調(diào)節(jié)作用。
三、研究方法與框架
本文的實證研究框架如下：首先，通過定性研究，選取影響大學(xué)生新員工入職期望的在校經(jīng)歷變量；然后，利用大學(xué)生對各經(jīng)歷變量的評價進行因子分析，得到影響入職期望影響因子；進而選取載荷較大的變量，將變量與入職期望4維度的結(jié)果變量進行卡方檢驗分析其關(guān)聯(lián)。下圖顯示了實證研究方法與框架：
四、 在校經(jīng)歷與入職期望關(guān)聯(lián)度的實證分析
1．測量變量的選取
在正式調(diào)查研究之前，我們針對影響大學(xué)生入職期望的在校經(jīng)歷變量的選取進行了定性研究，根據(jù)在校經(jīng)歷研究的相關(guān)文獻，結(jié)合篩選統(tǒng)計簡歷中的在校經(jīng)歷，并通過與焦點小組訪談相結(jié)合的形式，得到了22個初始變量，然后由參與者對初始變量進行重要性打分，對以上變量進行重要性排序和篩選，剔除了6個顯著不重要變量，在對此領(lǐng)域有較深研究的2位學(xué)者進行深度訪談之后，我們最終又剔除了5個變量，確定了本調(diào)查研究的11個測量變量（X1-X11），即入職期望在校經(jīng)歷影響因素變量。
2．?dāng)?shù)據(jù)描述與檢驗
（1）數(shù)據(jù)描述。本次調(diào)研采用2張問卷，問卷一《新員工入職期望問卷》為現(xiàn)有問卷，來自《企業(yè)新員工期望的結(jié)構(gòu)和特點》；問卷二為自編在校經(jīng)歷問卷，包括對在校經(jīng)歷變量對入職期望影響的重要程度打分和客觀在校經(jīng)歷調(diào)查兩個部分。本次調(diào)查采用校園內(nèi)畢業(yè)生宿舍邊隨機攔截形式，調(diào)查時間為2010年11月―2011年1月。樣本主要來自中南財經(jīng)政法大學(xué)2011屆畢業(yè)生，樣本總規(guī)模為800。
本文采用SPSS12.0軟件進行分析，統(tǒng)計過程中，對缺失值處理采用Listwising方法，有效樣本量為770。本次調(diào)查覆蓋面廣，基本涵蓋了我校2011屆本科畢業(yè)生，在性別、學(xué)科、院系等分布上，也與我校情況基本相符。限于文章篇幅入職期望分布基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和樣本數(shù)據(jù)不在此列出。
（2）數(shù)據(jù)檢驗。我們對數(shù)據(jù)進行了信度檢驗。在校經(jīng)歷問卷信度檢驗采用Cronbacn’s Alpha系數(shù)作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，以檢測問卷各項目的內(nèi)部一致性，經(jīng)計算內(nèi)部一致性為0.870，表明問卷的項目十分理想。新員工期望問卷為研究成果問卷，本研究在此沿用。
3．影響入職期望的在校經(jīng)歷因素因子分析
運用因子分析方法對11個測量變量析取主成分，Bartlett球形檢驗結(jié)果顯著為0.000，KMO值為0.89，并以特征根大于1的標(biāo)準(zhǔn)截取數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，在校經(jīng)歷問卷各個測量變量較好地被4個因子所解釋，累計貢獻率達到64.14%（見表1）。
在分析各個因子所包含測量變量含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻研究、焦點小組討論和深度訪談的結(jié)果，我們隊這6個因子進行命名與深入闡釋。
因子1：“成功因素”因子。因子1解釋了最大的方差（29.39%），反映了影響入職期望的最主要部分在校經(jīng)歷。X5（比賽經(jīng)歷）、X6（社團經(jīng)歷）、X7（學(xué)生工作）、X8（實習(xí)經(jīng)歷）在因子1上有較高載荷，它們最大程度的解釋了當(dāng)代大學(xué)生重視的入職必備經(jīng)歷。在就業(yè)競爭激烈和對求職者蘇浙要求不斷提高的就業(yè)市場壓力下，越來越多的大學(xué)生已經(jīng)不認為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績能夠幫助自己找到更好的工作，認為提高自身的綜合素質(zhì)才是符合用人單位的要求。這些非智力因素已經(jīng)被很多研究證實，它們較智力因素更能預(yù)測人的成功，也更能讓大學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)自我效能，從而更多的影響入職期望。
因子2：“成績因子”。X1（學(xué)分績點）、X2（雙學(xué)位）、X4（四六級成績）、X3（專業(yè)排名）在因子2上有較高載荷。因子2反映了傳統(tǒng)的成績觀，認為成績因素仍然是大學(xué)生最應(yīng)重視的因素，大學(xué)生認為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀能夠為自己帶來競爭優(yōu)勢。但是相比較而言，重視成績的比例比以往呈下降趨勢。
因子3：“認知因素”。X8（實習(xí)經(jīng)歷）、X9（兼職經(jīng)歷）在因子3上載荷較高。因子3反映了大學(xué)生在校園內(nèi)接觸社會、接觸公司的經(jīng)歷對其入職期望產(chǎn)生較大影響。大學(xué)生在校園內(nèi)直接接觸社會和企業(yè)的機會少，在實習(xí)和兼職過程中能夠深入企業(yè)、深入工作，真正地了解自身的能力和水平，同時也了解了社會現(xiàn)實，這種對社會和企業(yè)的認知能夠合理調(diào)整大學(xué)生的入職期望，尤其是調(diào)整不合理的入職期望。
因子4：“非重要因素”。X10（各類證書）、X11（假期社會實踐）在因子4上有較高載荷。因子4反映了學(xué)生為提高就業(yè)競爭力而采取的盲目努力和學(xué)校安排的作用有限的社會實踐經(jīng)歷，對入職期望影響有限，但是卻是重要的在校經(jīng)歷。目前考證熱潮在大學(xué)校園內(nèi)十分普遍，但是多數(shù)報考者抱著有總比沒有好的心態(tài)，并不因此預(yù)期有更好的就業(yè)機會，不過在問卷及訪談中反復(fù)被提及，成為非重要影響因素之一。
因子分析結(jié)果表明，影響入職期望的在各校經(jīng)歷能夠較好地由以上4個因子解釋和概括，他們分別從自我效能評價和外部信息支持角度形成了大學(xué)生新員工的入職期望。因子分析反映了當(dāng)今大學(xué)生重視的“就業(yè)必備”經(jīng)歷為各類鍛煉自身能力的實踐經(jīng)歷，其次是學(xué)習(xí)成績，兼職、實習(xí)變量能夠調(diào)整大學(xué)生的入職期望。
4．在校經(jīng)歷與入職期望的相關(guān)分析
文章采用列聯(lián)表卡方檢驗分析，探尋了不同在校因素與不同維度期望的關(guān)聯(lián)。限于文章篇幅，以成績和工作期望為例。通過對于調(diào)研問卷進行收集整理后，我們將成績區(qū)分為較差、一般和優(yōu)秀三個等級，將工作期望分隔為低、中、高三個層次，整理分析結(jié)果：
針對調(diào)研數(shù)據(jù)，我們運用卡方分析法對其數(shù)據(jù)進行分析，使用spss16.0對其sig（獨立性顯著水平值）進行了檢驗，得到結(jié)果如下表（表2）：
由表2可知：Sig=0.089（Pearson Chi square），0.172（Continuity Correction），0.120（Likelihood Ratio），0.109（Fish’s Test），均大于0.05。故成績和工作期望相互獨立，即關(guān)聯(lián)程度很低；再選Nominal中的Phi、Cc和Cramer’s V檢驗維度進行分析。可知：∀= 0. 123，V = 0.122，CC= 0.112，sig= 0.013∈(0.01，0.05），故成績與公司期望的獨立性很低，關(guān)聯(lián)度較高。
與如上分析類似，其余的在校經(jīng)歷（成績、雙學(xué)位、社團活動、實習(xí)與兼職、各類證書、比賽）與入職期望（公司期望、工作期望、團隊期望、自我表現(xiàn)期望)相互間的關(guān)聯(lián)度計算方法類似。最終匯總結(jié)果如下表（表3）：
通過后期對于這9組關(guān)聯(lián)在Nominal中三個維度（Phi、Cramer’s V與Cc）的檢驗，我們得出結(jié)論如下。
五 相關(guān)結(jié)論及討論
1．研究結(jié)論和意義
本文通過對大學(xué)生入職期望影響因素的實證研究，得到了影響入職期望的3個在校經(jīng)歷因子，他們分別是：“成功因素”因子、“成績因素”因子、“認知因素”因子和“非重要因素”因子，這六個因子深層次地挖掘了大學(xué)生選擇不同在校經(jīng)歷的動因，一定程度上找到了在校經(jīng)歷影響入職期望的機制；基于變量與結(jié)果的相關(guān)分析顯示：1．實習(xí)兼職經(jīng)歷與公司期望成正相關(guān)，與工作期望成負相關(guān)；2．資格證書與入職期望的各維度無顯著關(guān)聯(lián)；3．比賽經(jīng)歷與社團活動經(jīng)歷與團隊期望及自我表現(xiàn)期望呈高度正相關(guān)；4．成績與公司期望與自我角色表現(xiàn)期望呈正相關(guān)；5．雙學(xué)位與工作期望成正相關(guān)。
2．討論
（1）實習(xí)與兼職經(jīng)歷對入職期望有認知調(diào)節(jié)作用
實習(xí)兼職經(jīng)歷與工作期望成負相關(guān)，與公司期望成正相關(guān)。實地的體驗會讓大學(xué)生清晰的認識到自己理想中的工作條件與現(xiàn)實有差距，進而會降低他的工作期望。
（2）“成功因素”通過效能作用與期望正相關(guān)
比賽經(jīng)歷與社團活動經(jīng)歷與團隊期望及自我表現(xiàn)期望呈高度正相關(guān)。這反映了豐富的比賽經(jīng)歷與社團活動經(jīng)歷有效地鍛煉了大學(xué)生的團隊合作能力和自我表現(xiàn)能力，也讓他們更加清晰地感受到自我表現(xiàn)得到外界肯定后的滿足感和成就感，從而在一定程度上提高了大學(xué)生的團隊期望及自我表現(xiàn)期望。反映了因子分析結(jié)果與相關(guān)分析有著一致性。
（3）“非重要因素”與入職期望沒有顯著關(guān)聯(lián)
通過調(diào)研和訪談我們了解到，大學(xué)生并不把考證作為自身優(yōu)勢的一項，并且有一部分人是因為想為簡歷撐面子的心態(tài)去考證，資格證書與入職期望的各維度無顯著關(guān)聯(lián)。大學(xué)生應(yīng)該認清自身的性格特征和能力特征，有選擇的去豐富自身經(jīng)歷，避免盲目考證熱潮。
3．研究局限與不足
文章限于對在校經(jīng)歷變量和入職期望作了相關(guān)分析，并運用因子分析探討了影響機制，但缺乏對變量的回歸分析檢驗其因果關(guān)系的顯著性。其次，由于條件限制，研究僅在我校發(fā)放樣本，故樣本數(shù)據(jù)有一定的地域和專業(yè)的局限性，無法據(jù)此得出更大范圍的結(jié)論。
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一、構(gòu)建高中政治生態(tài)課堂教學(xué)的有效途徑
一個具有活力的生態(tài)系統(tǒng)是開放式的，時刻保持著與外界信息的交流；對于教師來說課堂就是一個典型的生態(tài)系統(tǒng)，教師通過多樣化的組織形式，構(gòu)建個性化的生態(tài)課堂，在師生活動的交流中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)習(xí)共同體”是在師生互動的實踐過程中逐漸形成的，師生在共同發(fā)展中加強了互教互學(xué)的和諧、平等的師生關(guān)系?！耙陨鸀楸尽钡慕逃枷霃娬{(diào)師生的合作交流，教師可以根據(jù)學(xué)生各方面的特點，結(jié)合不同課程的教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生的個性發(fā)展。在高一《經(jīng)濟生活》的教學(xué)中，筆者感到有些教學(xué)內(nèi)容難度不大，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)，肯定枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，更不可能有效解決他們在經(jīng)濟生活中的疑惑。筆者嘗試生態(tài)教學(xué)，通過設(shè)計提問、共同研討，啟發(fā)學(xué)生進行自主探究，使教學(xué)貼近生活、貼近社會，以此調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實踐，感覺成效頗豐。
學(xué)生的認知特點告訴我們，學(xué)生在求知過程中對于自己感興趣的問題會十分積極地想盡一切辦法來處理和解決，所以，構(gòu)建個性化的生態(tài)課堂顯得尤其重要。在講《蓄存款和商業(yè)銀行》這一課之前，筆者先讓學(xué)生組成合作小組去了解學(xué)校周邊有哪些銀行及各自的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生對銀行有初步感性的認識。在此過程中教師作為一個指導(dǎo)者給學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)機會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程順利進行的時候，有學(xué)生突然提出：“一個國家存款額越高，代表這個國家越富裕嗎？”筆者沒有立刻回答，而是把該學(xué)生的質(zhì)疑拋給其他學(xué)生，學(xué)生開展了熱烈的爭論，正反雙方自然生成。最后筆者結(jié)合經(jīng)濟生活中著名的“蓄悖論”及先前所學(xué)的“生產(chǎn)和消費”的理論知識給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過這些思考，不但加深了學(xué)生對知識的理解，也使學(xué)生明白了連貫性學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)生有極強的自我表現(xiàn)欲，表現(xiàn)欲可以激發(fā)人的自信心，表現(xiàn)欲是人體現(xiàn)自我價值的表現(xiàn)。充分利用學(xué)生的這種情緒，開展一些班級“對抗性”的生生互動，有利于豐富思想政治課教學(xué)課堂，促進思想政治課教學(xué)。在《國家的宏觀調(diào)控》一框的教學(xué)中，筆者把全班分為三組，提出問題，要求甲組學(xué)生證明社會主義需要市場而不需要宏觀調(diào)控，乙組學(xué)生證明社會主義需要宏觀調(diào)控而不需要市場。兩組學(xué)生在辯論中都能證明“需要”而無法證明“不需要”。而丙組學(xué)生對甲、乙兩組的觀點進行總結(jié)評價。在甲乙兩組的辯論中，教師的提示教會學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會換位思考，學(xué)會相互學(xué)習(xí)，達到了共同發(fā)展的目的。
二、高中政治生態(tài)課堂所帶來的效應(yīng)
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0070—01
一、 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，設(shè)置懸念，誘發(fā)興趣
心理學(xué)實驗證明，興趣和愉快情緒對認識起著組織作用，而不良的情緒則起著瓦解的作用。十六七歲的高中生，正處于風(fēng)華正茂、創(chuàng)造才能勃發(fā)的閃光年華，只要教師的引導(dǎo)正確、恰當(dāng)，便能激發(fā)他們身上的潛能，使他們爆發(fā)出無限的能量，為學(xué)習(xí)獲得源源不斷的動力。正是基于這個原因，在每節(jié)課前，我都要求學(xué)生有針對性地 進行預(yù)習(xí)，提出問題，甚至布置一兩個有爭論性的問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。為了鼓勵學(xué)生自覺預(yù)習(xí)課文，我堅持自己的做法不動搖，就是學(xué)生不預(yù)習(xí)的課文不講。在我的長期努力下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增加了，在課堂上敢于大膽發(fā)言了，學(xué)習(xí)的興趣自然大大增強了。不僅上課這樣，對待作業(yè)也是這樣，學(xué)生可以獨立完成，課下可以自由討論，自習(xí)課上還可以小組總結(jié)，最后在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容加以歸納，形成共識，達到去偽存真、正本清源的目的。這樣，通過設(shè)疑、激疑、解疑的有機結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課堂活躍起來了，師生互動，學(xué)生互動，不但使學(xué)生改變了對語文教學(xué)的傳統(tǒng)看法，愿意主動學(xué)習(xí)了，而且對知識的掌握和記憶的效果非常牢固。通過一個學(xué)年度的實驗，學(xué)生反應(yīng)成效顯著，印象深刻。
二、 充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
作為90后的新一代，現(xiàn)在的學(xué)生參與意識較強，自我表現(xiàn)欲較強，這也是符合心理學(xué)規(guī)律的。在語文教學(xué)中巧妙地利用這種表現(xiàn)欲，給學(xué)生以充分表現(xiàn)的機會，讓他們在自我表現(xiàn)的成功喜悅中，獲得學(xué)習(xí)語文的極大興趣。我的做法是將學(xué)生平時的寫作訓(xùn)練與學(xué)校的文學(xué)社團、校報活動相結(jié)合，在每期學(xué)習(xí)園地和校報《溪源》上推薦發(fā)表兩三篇優(yōu)秀作文，并且加上老師的評語。這樣的效果比在課堂上講評作文時朗讀優(yōu)秀作文要好幾倍，學(xué)生的成功感更強。因為學(xué)生認為自己的作品第一次變成鉛字發(fā)表了，在老師和學(xué)生心目中得到了認可。從欣賞范圍來說，把學(xué)生的優(yōu)秀作文在校報上發(fā)表，讀者擴大了，由本班學(xué)生擴大到全校學(xué)生，還有家長、親友以及其他的人；從時間發(fā)展上看，聽覺留給人的享受畢竟是短暫的，而視覺則不然，報紙可以保留，可以在以后的任何一個時間拿出來欣賞，從而產(chǎn)生一種綿延不絕的動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越強烈，而寫作的欲望就如江水一樣，永不枯竭。我們的語文教學(xué)也就開始了兩條腿走路，閱讀寫作同步發(fā)展，互相促進，越走越快，形成良性發(fā)展的趨勢。
