發(fā)布時間：2023-02-28 15:48:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語學(xué)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
自主式學(xué)習(xí)的思想最早是由D·Little提出的，是相對于被動學(xué)習(xí)指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。束定芳認為自主學(xué)習(xí)在外語上的成分包括“態(tài)度”（學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)）、“能力”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)）及“環(huán)境”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學(xué)習(xí)的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動的參與者，他們積極闡釋所學(xué)到的新信息，懂得如何用所學(xué)知識解決問題。自主學(xué)習(xí)者積極管理自己的學(xué)習(xí)行為，自己設(shè)計實施個人學(xué)習(xí)計劃。
2新視野大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
大學(xué)英語是為高等學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)雖然歷經(jīng)十幾年的改革，取得了一定的成績，但社會不斷進步與發(fā)展，高等教育進入到大眾化階段的今天，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，在高校課程體系改革中，大學(xué)英語的改革處于舉足輕重的地位。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實施的過程當中，面對教學(xué)方法和環(huán)境單一、教師為中心的課堂教學(xué)法以及英語教師嚴重缺編，教師沒有足夠的時間和精力針對學(xué)生情況進行大量的操練與輔導(dǎo)，學(xué)生水平的參差不齊等等問題，大學(xué)英語改革任重道遠，需要更多的投入與支持?！缎乱曇按髮W(xué)英語》是我國各高校使用較為普遍的大學(xué)英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用。《新視野大學(xué)英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓(xùn)練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個單元有兩篇課文。每單元設(shè)計有預(yù)習(xí)和配合課文的大量練習(xí)。在大多數(shù)高校中，大學(xué)英語的平均課時為每周4學(xué)時，受課時限制，大部分學(xué)校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓(xùn)練中往往將后兩者削減。另外因教學(xué)資源的限制學(xué)校無法使用與教材配備的光盤與網(wǎng)絡(luò)課程進行英語教與學(xué)。綜合這些因素，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。
3新視野大學(xué)英語讀寫教程教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式
3.1通過策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果,更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標,而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑,增強他們獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言過程中根據(jù)需要有效地運用策略的活動。比較理想的做法是將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體：讓學(xué)生試著進行某個語言活動,然后讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法,并說明原因；教師介紹并結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示新方法；讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用情況及取得的進步進行評價,檢查對新學(xué)策略的掌握程度；布置更多的語言學(xué)習(xí)活動以便學(xué)生試驗新的學(xué)習(xí)策略,允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)策略。
3.2新視野讀寫教程的內(nèi)容編排對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。新視野讀寫教程把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位的同時，有結(jié)構(gòu)分析和寫作相輔相成，旨在提高學(xué)生的寫作能力。Pre-reading中的聽說活動及課后豐富的練習(xí)對學(xué)生聽、說、譯等專項技能也提出了要求。因此，它是大學(xué)英語綜合技能訓(xùn)練基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟力和語言應(yīng)用水平。下面以新視野讀寫教程自主學(xué)習(xí)要求為例進行分析：
自主性學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極參與活動，主動思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解。讀寫教程每個單元有聽說訓(xùn)練、閱讀理解和語言操練，貫穿著大量的聽說讀寫譯等技能的綜合訓(xùn)練，它要求學(xué)生在這些技能的訓(xùn)練中充分發(fā)揮主觀能動性，與教師和同伴互動、合作、交流，在已有知識基礎(chǔ)上探索未知的知識以達到語言綜合運用能力的提高。
3.3以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師多角色的作用。教學(xué)中教師一方面要兼顧聽說讀寫譯等技能的單項與綜合訓(xùn)練，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)計劃的設(shè)定與實施情況等，因此教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織設(shè)計者和促進者等多角色的作用。作為引導(dǎo)者教師應(yīng)引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)和誘導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，管理自己的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。作為組織者教師組織協(xié)作好學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生展開討論和交流，促進聽說讀寫譯等技能的綜合發(fā)展。協(xié)助他們設(shè)定學(xué)習(xí)計劃和目標，鼓勵和幫助學(xué)生探索多途徑獲取學(xué)習(xí)資料。教師是課程教學(xué)的組織者與實施者，課程質(zhì)量是否穩(wěn)步提高關(guān)鍵在于教師隊伍的素質(zhì)和水平，特別是教師群體的素質(zhì)和水平。
3.4良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生建構(gòu)知識的保障，是學(xué)生融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的條件。高效的學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)在學(xué)生的全員參與、師生之間雙向型的互動和師生、生生之間多項型的互動及學(xué)生綜合運用語言能力的提高。面對大學(xué)英語教學(xué)中的諸多問題和困難，只靠增加課時及師資力量是不現(xiàn)實的。計算機多媒體技術(shù)將數(shù)字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結(jié)合在一起，并將結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來,有助于拓寬教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容可以從課本開始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)化和手段更新，還可以實現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)成為課堂教學(xué)的延伸補充和加強。
小結(jié)
學(xué)習(xí)自主性是外語教學(xué)的目標。大學(xué)英語課程是我國高等教育重要的基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)和促進學(xué)習(xí)者自主性中肩負著重要的責任。因此在該門課程教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生慢慢改變依賴思想，養(yǎng)成自主性意識，同時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，促進學(xué)習(xí)者自主性。
參考文獻
[1]毛麗霞，桑蘭.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（3）.
[2]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：205.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)習(xí)慣
《英語課程標準》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！边@就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學(xué)習(xí)策略。
《英語課程標準》已明確了學(xué)習(xí)策略的定義，即學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行為和步驟。由此可見，學(xué)習(xí)策略并不等同于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)策略除了包含學(xué)習(xí)方法和技巧外，還包含學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的認識、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控等。
《英語課程標準》根據(jù)我國實際和中學(xué)生的特點指出，英語學(xué)習(xí)的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。
在英語教學(xué)中，教師必須明確“授人以魚，不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要，但是教授學(xué)習(xí)的策略和方法更重要。因此，要想把學(xué)習(xí)策略浸透到教學(xué)中來，教師首先要改變自己的教學(xué)觀念?，F(xiàn)在的教學(xué)，“教是為了不教”，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，這就要求學(xué)習(xí)策略的教授必須在教師的思想意識里扎根，并在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。
教師在備課時要根據(jù)所要教授的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平確定要傳授的策略，并準備好材料。例如，英語的詞匯教學(xué)有很多方法，但在初中階段，特別是低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則，加強讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力，通過事物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。
在英語教學(xué)中，對學(xué)生的評價要以形成性評價為主，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
新的課程標準要求教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
要真正做到在教學(xué)中浸透學(xué)習(xí)策略，教師除了在思想上重視外，更重要的是在教學(xué)過程中實施起來，這就要求教師要切實改變自己的角色。
一、在英語教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好四種角色
1.教練員
教練員的職責就是訓(xùn)練別人掌握某種技術(shù)。外語作為一門工具，其實踐性非常強。要使學(xué)生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，必須要讓學(xué)生參加大量的語言實踐活動。在各種實踐活動中，教師的作用重在傳授和培訓(xùn)策略，并引導(dǎo)學(xué)生利用策略主動去解決問題，從而使策略內(nèi)化，成為學(xué)生自己的東西。2.資源提供者
人們總結(jié)的學(xué)習(xí)策略很多，但是在面對某一項任務(wù)時，教師要提供切實可行的策略以供學(xué)生選擇利用。在學(xué)習(xí)過程中，只有通過大量的實踐，學(xué)生才能掌握好策略，教師有責任為學(xué)生提供豐富的實踐活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)策略，從中找到適合自己的最佳策略。
3.激勵者
在教學(xué)中，學(xué)生如有進步，教師要及時肯定學(xué)生的成績，采取有效的激勵措施。常用的激勵方法有：物品激勵，言語激勵，行為激勵，榮譽激勵等。這樣一來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強內(nèi)心學(xué)習(xí)的動力，形成良性循環(huán)。
4.觀眾
新的教學(xué)形勢要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生利用策略去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分展示自我。
二、掌握學(xué)習(xí)策略的步驟
學(xué)習(xí)策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在長期的實踐中逐漸培養(yǎng)。一般可采取以下幾個步驟。
1.出示策略。教師要積極創(chuàng)設(shè)策略學(xué)習(xí)的情景，明確任務(wù)，出示策略。即讓學(xué)生明確將要進行的任務(wù)，如記單詞，然后向?qū)W生展示可用的策略，像分組記憶策略、構(gòu)詞法策略等。
2.嘗試運用。鼓勵學(xué)生嘗試利用所掌握的策略解決問題，將策略知識指導(dǎo)應(yīng)用與實踐。
3.內(nèi)化策略。通過大量練習(xí)，使學(xué)生掌握策略，把策略知識內(nèi)化為自己處理任務(wù)的程序。
總之，要想使英語教學(xué)低成本、高效益，教師迫切需要吸收先進的教學(xué)策略和技巧，積極開展有效學(xué)習(xí)策略的研究。適應(yīng)課程改革、教學(xué)改革的發(fā)展需要，圍繞提高英語課堂教學(xué)效益這條主線，更新教學(xué)理念，探索提高英語教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)策略，力求在理論上有所突破，在實踐中大膽實踐，在成效上有所顯現(xiàn)，把學(xué)生由過去的接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主、合作、探究型學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]初中英語新課程教學(xué)法．
1．認知語境的作用
語境化教學(xué)模式要求教師優(yōu)化學(xué)習(xí)者的認知語境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異創(chuàng)建真實情景，采用靈活多變的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者學(xué)會利用邏輯推理、信息處理等語境識別策略去構(gòu)建與預(yù)設(shè)語境相關(guān)的信息或假設(shè)。首先，認知環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的重要條件，良好的認知環(huán)境直接影響學(xué)習(xí)者對知識的理解和接受，良好的認知環(huán)境能夠提高學(xué)習(xí)者的語境認知能力，最終影響語用效果。所以，認知語境能夠影響學(xué)習(xí)者語境認知能力。其次，學(xué)習(xí)者在進行語言輸出時借助認知語境儲存的各種信息被調(diào)動起來，可以潛意識地使用本族語者的語言表達習(xí)慣。語境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者認知潛能，通過自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗影響語言向多樣化發(fā)展，最終提升學(xué)習(xí)者的語用語言能力。最后，語境化教學(xué)需要學(xué)習(xí)者以真實的語境為依托，在教師的指導(dǎo)下展開交流，形成師生、生生循環(huán)的交際網(wǎng)絡(luò)，在這個交際過程中，學(xué)習(xí)者充分調(diào)動自己的認知信息，通過合作學(xué)習(xí)和溝通，逐步提高社會語用能力。綜上所述，認知語境對學(xué)習(xí)者語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有促進推動作用。
2．情景語境的作用
語境化教學(xué)模式要求創(chuàng)建情景式語言環(huán)境，即情景真實、語言貼切、內(nèi)容豐富，能夠全方位模擬真實交際氛圍的教學(xué)情景。顯而易見，情景語境首先改變了學(xué)習(xí)者的認知能力，因為造成學(xué)習(xí)者語用失誤頻發(fā)的主要原因就是由于對特定情境的識別失誤。情景是教學(xué)中不可忽略的影響因素，在教與學(xué)中重視情景的積極作用，將情景納入教學(xué)體系能夠提高學(xué)習(xí)者對語境的認知能力和理解能力。其次，情景語境能夠使學(xué)習(xí)者在語言運用過程中充分考慮情景因素，結(jié)合情景準確地掌握語言知識，培養(yǎng)具有體驗性和創(chuàng)造性的語用語言能力。最后，情景語境培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的社會語用能力。通過將學(xué)習(xí)者置身于某一情景中，使他們在適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境過程中提高對不同社會距離、社會權(quán)利關(guān)系的識辨能力，接受能力，進而提高社會語用能力?？偠灾?，情景語境對學(xué)習(xí)者的語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有積極的促進作用。
3．文化語境的作用
文化語境是整個語言系統(tǒng)的語境(胡壯麟等2008)。文化語境能夠通過文化氛圍建立良好的師生互動，有利于增強學(xué)習(xí)者的文化差異識別意識，使學(xué)習(xí)者在文化氛圍中提高認知能力。文化語境還能在心理層面上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的主動性和積極性，在這種心理環(huán)境下，學(xué)習(xí)者樂于發(fā)現(xiàn)文化差異，愿意進行語言溝通，從而在語言知識和語言策略方面提高自身語用語言能力和社會語用能力。綜上所述，文化語境對學(xué)習(xí)者語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有積極推動作用。
二、結(jié)語
本研究通過文獻梳理和對語境化教學(xué)與語用能力之間的關(guān)系進行辨證分析，得出以下結(jié)論:
1)學(xué)習(xí)者語用能力主要體現(xiàn)為語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力三個維度;
2)語境化教學(xué)對學(xué)習(xí)者語用能力具有積極的促進作用，可以提高學(xué)習(xí)者的語用能力;
關(guān)鍵詞：職高；英語；動機；情緒；自信心；興趣
1職高生英語學(xué)習(xí)中的心理問題
1．1學(xué)習(xí)動機欠缺。職高學(xué)生的一個普遍性的特點就是學(xué)習(xí)沒有明確目的，這點在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的也很突出。由于不知道學(xué)習(xí)英語有什么用，怎么來學(xué)習(xí)，認為出國、上大學(xué)與自己無緣，何必學(xué)英語，導(dǎo)致外無壓力、內(nèi)無動力，沒有學(xué)習(xí)的欲望和要求，沒有學(xué)習(xí)的緊迫感。也有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付差事和免受教師家長的責備，認為自己所學(xué)專業(yè)與英語無多大關(guān)系，不會英語，同樣能掌握該專業(yè)技能，同樣能找到一份好工作，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動消極地接受知識，是學(xué)習(xí)的奴隸。
1．2學(xué)習(xí)情緒消極。有的職高學(xué)生因英語基礎(chǔ)差，思想包袱沉重，顧慮重重而產(chǎn)生焦慮，常為學(xué)習(xí)英語而惶恐不安，上課時怕被老師提問，思想難以集中，嚴重影響學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差又會引起新的焦慮，不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)成績不好的惡性循環(huán)中不能自拔。有的學(xué)生有強烈的獨立意識，這種意識驅(qū)使他們不愿意接受別人的安排和指導(dǎo)。他們可能以前跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，或由于英語成績不好受過教師、父母的批評，沒有得到同學(xué)的理解和支持，特別是沒有得到老師的同情、關(guān)懷和鼓勵，得不到公正的處理，自己又不能正確對待，從而形成情緒上消極、行動上對立的一種扭曲心理，和任課老師產(chǎn)生“對立”情緒，轉(zhuǎn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“反感”、厭惡英語，放棄英語學(xué)習(xí)。
1．3學(xué)習(xí)信心缺乏。有些學(xué)生已經(jīng)認識到學(xué)習(xí)外語的重要性，有認真學(xué)習(xí)的決心，而一旦遇到具體問題，又覺得自己缺乏學(xué)習(xí)外語的才能，一無是處，喪失信心。有的學(xué)生由于英語考試屢次失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到學(xué)好英語沒有希望，喪失信心，看到英語書就頭疼，把學(xué)習(xí)英語視為畏途，往往唉聲嘆氣或獨自垂淚，認為自己太笨了，產(chǎn)生自卑心理。
2職高生英語學(xué)習(xí)心理問題產(chǎn)生的原因
2．1社會、家庭原因
任何心理問題的產(chǎn)生都與思想問題的產(chǎn)生一樣，都有著深刻的社會及家庭原因。學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題的產(chǎn)生也是如此。現(xiàn)在社會上，真正用英語的人還是少數(shù)，再加上很多沒有學(xué)過英語的人照樣創(chuàng)業(yè)、照樣發(fā)財，英語的重要性被許多人忽視。而作為獨生子女的這一代中學(xué)生，他們的生活比較單調(diào)，所接觸的生活空間也很狹窄，父母的誤導(dǎo)、社會上一些消極觀念、不良風(fēng)氣的影響，使他們產(chǎn)生了一種新的“讀書無用論”、“外語無用論”思想。家境的富裕，使他們產(chǎn)生了一種依賴性強、懶惰、自私、不能吃苦等心理缺陷。他們在學(xué)習(xí)上不愿下苦功，稍碰到點困難就畏懼不前，產(chǎn)生厭學(xué)、拒學(xué)心理。
2．2教師原因
教師是決定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的最主要的外部因素。一方面，教師對待學(xué)生的情感、態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)在職高的許多教師往往以為職高生已經(jīng)成年，思想意識較獨立，自學(xué)能力較強，不用教師多管，往往上課來去匆匆，課后較少深入到學(xué)生中去，缺少師生間的情感交流，師生關(guān)系冷淡，造成師生之間情感上的分離與隔閡，容易引發(fā)學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，英語是一門實踐性很強的學(xué)科，當前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，仍有部分教師把有限的課堂時間大部分或全部花在詞語解釋、中文翻譯、語法分析和歸納規(guī)則上，教法單一且模式化，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的語言實踐，課堂氣氛沉悶，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)不從方法上給予正確的指導(dǎo)，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生興趣索然，厭煩心理由此而生，并日趨嚴重。
2．3學(xué)生自身心理原因
畏難自卑心理。有的學(xué)生入學(xué)時雄心勃勃地制訂了學(xué)習(xí)計劃，準備大干一場，可一遇到困難和挫折，便望而生畏，失去耐性。有的學(xué)生回答老師提問時唯恐答錯，有的學(xué)生考試時緊張過度，頭腦一片空白，有的認為自己的英語底子薄，根本就不是學(xué)英語的那塊料，畏難情緒較大。
受挫不振心理。有些學(xué)生從初中到職高，英語都是弱項，加上學(xué)習(xí)不得法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，屢經(jīng)失敗，反復(fù)努力也不見效果，背上了沉重的思想包袱。學(xué)生學(xué)習(xí)不得法或?qū)κw因不當以及教師對學(xué)生期望過高等，都可能會挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生受挫心理的產(chǎn)生，從此一蹶不振，自暴自棄。3健全職高生英語學(xué)習(xí)心理的對策
3．1強化學(xué)習(xí)動機
強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。歸因理論提出者維納認為：歸因是一個人用來解釋自己或他人行為活動成敗的原因的看法。他認為，可把成功與失敗的原因即責任主要歸結(jié)于能力高低、努力程度、任務(wù)難易以及運氣(機遇)好壞這四個因素。不同的學(xué)生在不同的情境中對成敗有不同的歸因，并對其后繼行為產(chǎn)生巨大的動機作用，而起動機作用的關(guān)鍵因素是能力和努力這兩個內(nèi)部因素。因此，教師應(yīng)糾正學(xué)生的歸因偏差，盡量引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸因到自己努力程度不足上來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，防止受挫失敗的學(xué)生歸因偏差。
3．2提高學(xué)習(xí)興趣
英語教師要因材施教，辨證評價，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍。任何好的教學(xué)方法都不可能同樣適合所有的學(xué)生。只有在一般教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時估計到每個學(xué)生的智能發(fā)展水平、認知活動的特點以及他們的興趣、愛好、性格、習(xí)慣等，采取相應(yīng)的個別教學(xué)措施，才能使所有學(xué)生都有效地掌握所學(xué)的知識技能，形成良好的個性品質(zhì)。教學(xué)不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，同時也是師生感情互動交流的過程。師生之間是否融洽直接影響學(xué)生的認知活動。因此，教師要重視感情的投人，要用真心的愛喚起學(xué)生的共鳴，通過自己的言行，給學(xué)生傳遞親和、信任的情感信息，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生對在英語教學(xué)中使用多媒體教學(xué)課件的喜好情況調(diào)查表。筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)效率測量工具，測量和記錄每堂課學(xué)習(xí)效率，還及時調(diào)查學(xué)生對采用多媒體課件教學(xué)的意見和感受（見表1、表2）。大部分學(xué)生喜歡在英語教學(xué)中采用多媒體課件，并感受到對學(xué)習(xí)的幫助，提高了學(xué)習(xí)效率。英語教學(xué)中多媒體教學(xué)課件使用效果匯總（13—計算機班采用多媒體教學(xué)，13—物流班沒有采用），如表3所示。兩個班學(xué)生入學(xué)測試沒有什么差別，但第一、二個學(xué)期后產(chǎn)生了較大差距?？梢姡嗝襟w教學(xué)課件的使用提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。
2對于多媒體教學(xué)課件提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率原因的分析及總結(jié)
2.1課堂教學(xué)是教師可以控制的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的外部因素之一
學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響因素分內(nèi)部和外部因素。內(nèi)部因素包括身體因素和心理因素，外部因素包括學(xué)校內(nèi)的課程、教材、教學(xué)、教師、校園生活等和學(xué)校外的家庭生活和社會生活。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是教師唯一能夠控制的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素。從學(xué)生反饋和統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見，多媒體教學(xué)確實可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，是英語教師可以嘗試的教學(xué)手段之一。
2.2利用多媒體課件教學(xué)既提高了學(xué)生的效率，同時也使學(xué)生自身發(fā)生了改變
多媒體教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生英語成績不好，主要原因是對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。多媒體課件使學(xué)生以更直觀、生動、有趣的方法學(xué)習(xí)英語，從英語課堂上找到樂趣，在輕松、愉快的環(huán)境中就記憶了許多單詞，理解文章、掌握語法，英語水平在短期內(nèi)有了明顯的提高，建立起自信，重新對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。由此，他們開始重新審視自己的過去，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，并以飽滿的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中。多媒體教學(xué)課件的使用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當每個學(xué)生都參與到英語教學(xué)中來，學(xué)生不再以學(xué)英語為痛苦，從英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣、成就感的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性大大提高。他們開始認真聽講、預(yù)習(xí)、做作業(yè)，把課件拷回家反復(fù)操練，甚至報了校外英語班。用“職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率成因排查表”對學(xué)生進行測量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及行為習(xí)慣等各個方面都有了好轉(zhuǎn)。多媒體教學(xué)課件為學(xué)生提供了參與教學(xué)過程的機會，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中。多媒體課件的交互性特點，使學(xué)生能夠直接參與到英語學(xué)習(xí)的實踐中來，利用課件實現(xiàn)人機對話及其他操練，任何學(xué)生都有機會在英語課堂上學(xué)到知識，也可以較容易地理解和記憶新知識，還能夠通過反復(fù)操練來掌握和鞏固知識，在課內(nèi)外都能夠參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果會更好[3]。
2.3多媒體教學(xué)引入的局限性
關(guān)鍵詞：針對性學(xué)習(xí)興趣師生情感因素培養(yǎng)
一、講課要重視針對性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情
針對性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)因，如果學(xué)生對某一學(xué)科厭學(xué)，就無法期望其在這一學(xué)科上取得優(yōu)良的成績。老師要從當今英語的廣泛應(yīng)用以及英語在今后學(xué)習(xí)上的重要地位等方面向?qū)W生進一步講明英語學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)變成其內(nèi)在需要。英語教師要認真?zhèn)湔n，既備教材又備學(xué)生，上課不能隨意性太強。
講課不能面面俱到滿堂灌。有些教師從上課講到下課，結(jié)果教師講累了，學(xué)生聽瞌睡了，學(xué)生也不知哪是重點，哪是難點，不會的還是沒聽懂，學(xué)習(xí)效率非常低。因此，教師講課一定要精，要有針對性。要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和易錯點，并且把難點、易錯點放在學(xué)生注意力集中的前十分鐘講，這樣講課效果會更好。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情同樣重要，使學(xué)生對每學(xué)期英語教學(xué)的內(nèi)容，難點，重點分布做到心中有數(shù)，使學(xué)生克服為難情緒，增強學(xué)習(xí)自信心。老師用飽滿的激情、流利的英語、精當?shù)慕虒W(xué)安排、嫻熟的駕御課堂能力征服學(xué)生。良好的開端是成功的一半，要取得學(xué)生中考成功的關(guān)鍵在于每一節(jié)課，要關(guān)注平時的每一節(jié)課，努力上好每一節(jié)課，上成高效率，高收獲的精品課。每一個單元開始的時候，要根據(jù)這個單元的特點準備一個有趣的或有吸引力的導(dǎo)入?；蚴且粋€有趣的故事、或是一段優(yōu)美的歌詞或小詩、或是一段精彩的演講、或是對這一單元的介紹、或是一曲優(yōu)美的歌曲、或是同學(xué)們的精彩的討論。這樣就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)就事半功倍。
二、運用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
關(guān)注學(xué)生需要老師有百般的耐心，細心和愛心。學(xué)生學(xué)習(xí)不出成績給他們時間和機會，不能輕易的批評和放棄。英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往心理脆弱，很容易受到傷害,老師應(yīng)該保護他們的自信心，平等的對待他們，尤其他們的人格尊嚴不可侵犯。對落后學(xué)生多鼓勵和多幫助，少批評和少責備，運用靈活的教學(xué)方法，細心觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，培養(yǎng)他的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它將直接影響學(xué)習(xí)效果。單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個好的方法，經(jīng)常使用也就失去了他的魅力，所以，教法多變才能提高興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率。比如復(fù)習(xí)一單元的單詞，可以采用編故事的方法，看誰編得生動有趣且用上的詞最多；復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時，采用學(xué)生一問一答競賽形式；復(fù)習(xí)知識點時，讓一個學(xué)生講，其他學(xué)生來補充等等，比教師在上面一遍遍講，學(xué)生在下面聽背效果好得多。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)?？鬃釉唬骸爸蝗绾弥?，好知之不如樂知之?！睂W(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力的學(xué)生，通過培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在教學(xué)中多采取有利措施。變換教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。根據(jù)教材的內(nèi)容特點，靈活多樣的變換教學(xué)形式，如編課堂劇，進行值日生報告，分組活動等。使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會英語。利用環(huán)境因素營造英語氛圍。在教室里布置一些名人名言，辦英語板報，組織學(xué)生舉辦英語晚會、演講比賽等。這樣可以吸引學(xué)生主動參與，起到增加學(xué)習(xí)興趣的效果。樹立學(xué)生良好的自我形象，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。課堂上要使學(xué)生人人都有回答問題的機會，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，還能使每個學(xué)生時時處于積極的備問狀態(tài)，全神貫注提高學(xué)習(xí)效率。課堂提問應(yīng)根據(jù)難易程度來選擇能力相當?shù)膶W(xué)生回答，回答正確的及時給予肯定和表揚，使學(xué)生形成優(yōu)勢心理?；卮疱e誤的或不完全的，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生說出正確的答案或補充完整。這樣能提高學(xué)生學(xué)英語的自覺性和主動性，消除了學(xué)生學(xué)英語的心理障礙，樹立信心。
三、把歸納和總結(jié)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)師生情感
一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，主要取決于他的學(xué)習(xí)方法。如果方法得當，就可以起到事半功倍的效果。最適合畢業(yè)班學(xué)生的方法是歸納和總結(jié)。因為學(xué)生一、二、三冊內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過一遍，所以畢業(yè)班復(fù)習(xí)時，不管是教師講課中還是學(xué)生的學(xué)習(xí)中，都要注意歸納和總結(jié)，使知識聯(lián)系起來，成為知識鏈提高學(xué)習(xí)效率。練習(xí)和測試是初三英語教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。注重平時的練習(xí)的選擇和階段性考試試題的選用。在上好每一節(jié)課的同時給學(xué)生選擇一些恰當?shù)木毩?xí)。好的恰當?shù)木毩?xí)可以鞏固所學(xué)的語言知識和培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。對于每一單元上完以后我布置一些讀、寫、聽的作業(yè)，語法詞匯較集中的段落我要求學(xué)生背誦，這樣幫助學(xué)生掌握語言知識，培養(yǎng)語感。每個單元中的閱讀部分，較長一般只要求學(xué)生熟讀。兩個單元上完以后進行階段性測試，恰當?shù)臏y試既可以培養(yǎng)學(xué)生語言知識遷移的能力又可以診斷學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)得失。同是也可以幫助老師進行教學(xué)反思和調(diào)整教學(xué)策略。
情感產(chǎn)生于人們的實踐活動中，它對人的行為有很大影響。老師在教學(xué)中要做到熱愛學(xué)生，真誠關(guān)心每一位學(xué)生，主動與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，使學(xué)生能置身于一種真誠、民主、愉快的課堂氛圍中，積極主動地配合老師，大膽地參與教學(xué)活動，克服困難，增強學(xué)好英語的信心。
四、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，重視智力因素培養(yǎng)
在傳授知識時，以新帶舊，增加已學(xué)知識的重現(xiàn)率。并注意及時組織學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，要求學(xué)生注意復(fù)習(xí)形式的多樣化，做到“眼到、口到、心到、手到”。這樣，不但提高了復(fù)習(xí)效率，鞏固了已學(xué)知識，還使學(xué)生養(yǎng)成了良好的記憶品質(zhì)，提高了記憶力。通過英語教學(xué)的實踐表明，智力因素對教學(xué)任務(wù)的完成固然重要，但學(xué)生的認識和行為都不僅限于智力活動，學(xué)生的非智力因素也參與并且影響著學(xué)習(xí)活動的進展速度和效率，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機端正，目標明確，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動地去掌握新知識和新技能。隨著學(xué)習(xí)活動的進行和成功，興趣又得到加強，儲備了新的能量，并培育了較為穩(wěn)定的情緒，堅強的意志和性格。提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，就必須既重視智力因素的培養(yǎng)，又要重視非智力因素的開發(fā)。俗話說的好：不打無準備之仗。要想取得中考最后的勝利，教師心中必須有個全盤的計劃。復(fù)習(xí)時運用三輪復(fù)習(xí)方法。第一輪，打基礎(chǔ)。緊扣教材，細講精練，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識；第二輪是專項訓(xùn)練。進一步鞏固基礎(chǔ)知識，突出重點。如單項選擇專練，補全對話專練等；第三輪，是綜合訓(xùn)練，也就是中考模擬訓(xùn)練。主要目的是適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧。
總之，初中畢業(yè)班的英語復(fù)習(xí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多引導(dǎo)、肯定和鼓勵學(xué)生，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，適當多出些較簡單的試題，這樣不僅提高學(xué)生興趣和自信心，也提高了學(xué)習(xí)效率和考試成績。
參考文獻：
[1]鄧小華.閱讀模式理論與英語教學(xué)的實踐研究[J].瘋狂英語•教師版，2008，06.
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高
常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個過程中因為沒有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。
（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高
處于初中階段的學(xué)生大部分以分數(shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進步的唯一標準，在考試中過于追求分數(shù)，沒有理解學(xué)習(xí)英語的真正目的。長此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)效率。
二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
（一）教師的課堂管理技能對于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學(xué)活動，既然課堂需要以學(xué)生為主體，那么在課堂教學(xué)活動過程中就很有必要充分了解學(xué)生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進行滿足，這樣的課堂設(shè)計才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂管理中要創(chuàng)造合適的機會促進學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。
（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用
【論文摘要】該文簡單地說明了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀以及他們英語水平較差的原因。提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣是學(xué)生學(xué)好英語的途徑，并指出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的辦法。
一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀
近幾年來，高職教育在我國各省、市取得了很快的發(fā)展。一所所高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)。高職英語教學(xué)，作為高職教育的一個重要部分，雖然有所發(fā)展，但無可避免地也存在很多問題。比如，英語教學(xué)模式還不是很規(guī)范，教材建設(shè)不完善等等。但最突出的問題可能就是教學(xué)效果不明顯，也就是高職學(xué)生的英語水平不高，英語語言應(yīng)用能力不強。經(jīng)過多年對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語狀況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語水平不高，絕大部分學(xué)生只具有中學(xué)英語的水平，而且英語水平參差不齊。具體表現(xiàn)為英語成績比較差，詞匯量比較小，英語文化背景知識匱乏，應(yīng)用語言的能力很差。
二、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的必要性
為了提高高職學(xué)生的英語水平，促進高職英語教學(xué)的發(fā)展。筆者在課后進行了大量的調(diào)查。據(jù)學(xué)生反映，他們英語水平不高的主要原因就是他們對于英語學(xué)習(xí)壓根就不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的動機，盡管他們知道學(xué)好英語對他們來說很重要。有的同學(xué)甚至說：“如果不是學(xué)校紀律的約束，我是不會來上英語課的?！甭牭竭@樣的話，筆者一方面感到有些許的失望，但同時，也可以看出高職學(xué)生英語水平差，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力差，無藥可救。如果我們能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，那么學(xué)生英語水平的提高和高職英語教育的發(fā)展就有很大的空間和可能性。我們可以說激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣是學(xué)生學(xué)好英語的途徑。
三、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方法探討
1、從教學(xué)方式上看，教師應(yīng)該積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等高科技設(shè)備教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生當然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學(xué)的突出特點就是能幫助教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。這對于英語語言教學(xué)非常有用處。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會很容易進入狀態(tài)，在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分用英語表達自己的觀點。我們就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的動機。學(xué)生感興趣之后，就會在這良好的語言環(huán)境中由易到難的慢慢地進行語言的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。
2、在教學(xué)內(nèi)容方面，加強背景文化知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣
長期以來，受傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響，在初、高中英語的教學(xué)模式和考試制度的雙重作用下，在英語學(xué)習(xí)方面，對于英語語法知識的學(xué)習(xí)往往大于文化背景知識的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的語言學(xué)習(xí)變成了枯燥的語法學(xué)習(xí)和詞匯的記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。
文化是一種復(fù)雜的整體，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及人們作為社會成員而獲得的一切功能和習(xí)慣。語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)不能獨立于文化學(xué)習(xí)之外。一定的文化背景知識不僅有助于學(xué)生開闊視野,擴大知識面，加深對世界的了解，也有助于學(xué)生提高文化素養(yǎng)，促進語言應(yīng)用能力的提高。加強背景文化知識的學(xué)習(xí)，可以通過讓學(xué)生了解西方國家的風(fēng)土人情、節(jié)日、風(fēng)俗等情況的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望。在此，我們可以利用幻燈片、圖片、錄像帶、多媒體、小故事等方式，為學(xué)生輸入有關(guān)英語國家的風(fēng)土人情、社會風(fēng)俗、交際禮節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等文化小知識，在教學(xué)中可以使用一定比例的國外出版社的原版教材，使學(xué)生了解西方文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，在教學(xué)內(nèi)容方面，我們還要注意，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和專業(yè)特點不斷地調(diào)整自己的教學(xué)計劃和內(nèi)容，投其所好地進行教學(xué)活動。比如，對于體育專業(yè)的學(xué)生，在給他們講授英語課時，我們肯定要選擇與體育相關(guān)的英語材料，這樣他們會很感興趣。另外，現(xiàn)在的年輕人比較喜歡追星，我們在上課時，可以根據(jù)不同的專業(yè)討論與他們專業(yè)相關(guān)的明星，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、教師要不斷加強學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣
俗話說：“親其師而信其道”。當一個學(xué)生喜歡老師時,就會表現(xiàn)出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的老師會引起學(xué)生的關(guān)注，從而會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語教師當然也是如此。教師的魅力是包括好多方面的，比如：教師外在的形象魅力、教師的語言魅力以及教師的人格魅力。所以，教師在平時應(yīng)該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學(xué)生，以幽默風(fēng)趣的語言去觸動學(xué)生，以高尚的人格、師德去折服學(xué)生。這樣，學(xué)生才能佩服你，把你當成自己崇拜的偶像，喜歡老師，喜歡英語。同時，教師還應(yīng)該有淵博的知識和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這就要求教師要加強學(xué)習(xí)，不僅要有扎實的英語基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，還要有流暢地道的口語，同時還要了解英語國家的風(fēng)土人情、文化背景。這樣的英語老師，在具體的教學(xué)中，才能折服學(xué)生，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生語言交際意識，多參加社會實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣
語言學(xué)習(xí)的目的就是交流。培養(yǎng)學(xué)生的語言交際意識，可以使語言學(xué)習(xí)很快在具體的社會活動中產(chǎn)生效應(yīng)。學(xué)生會很快注意到自己的價值，增加自信，那他們學(xué)習(xí)語言的興趣就會被調(diào)動起來。在此我們鼓勵學(xué)生多參加相關(guān)的涉外活動，比如“英語角”活動，“外語導(dǎo)游活動”以及相關(guān)的“英語翻譯”活動。這會讓學(xué)生在實踐中鍛煉的同時，真正體會到“書到用時方恨少”這句話的含義，這樣也會激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。
總之，“興趣”是最好的老師。英語學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否，會直接影響高職學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的效果。我們教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為高職英語教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。我們相信，在我們共同的努力下，高職學(xué)生的英語水平肯定會有很大的提高。
【參考文獻】
[1]孫桂濤：《高職院英語教學(xué)中的非智力因素與教學(xué)策略》載《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》.
