發(fā)布時間：2023-02-27 11:14:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學前教育培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、做好“四篇文章”，強力推進學前教育發(fā)展
（一）增總量。擴大學前教育規(guī)模，增加學前教育資源總量。學前教育資源總量短缺是我區(qū)學前教育發(fā)展的最大瓶頸和突出短板。為破解瓶頸和補齊短板，自治區(qū)財政大力支持實施幼兒園建設工程。自治區(qū)財政廳聯(lián)合教育廳深入全區(qū)各市、縣，對各地學前教育發(fā)展基本情況進行全面深入摸底調(diào)查，詳細了解資源、園舍、班額和師資以及保教設施設備配備等情況，經(jīng)過認真研究論證，制定了《寧夏回族自治區(qū)“十二五”幼兒園建設規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）和兩輪學前教育三年行動計劃（以下簡稱《計劃》），確定發(fā)展目標，分解年度任務，落實經(jīng)費?！兑?guī)劃》和《計劃》充分考慮各地經(jīng)濟社會發(fā)展實際，適齡人口分布、變動趨勢、城鎮(zhèn)化進程等因素，精細測算入園需求和供需缺口，做到了科學規(guī)劃、合理布局。在實施幼兒園建設工程中，立足實際，突出重點，主要采取新建幼兒園、利用閑置校舍改擴建幼兒園、在農(nóng)村小學增設幼兒園等三種辦園模式，加強項目管理，嚴格工程管理制度，嚴格資金管理，確保資金安全合規(guī)使用。2011—2015年，自治區(qū)財政下達幼兒園建設工程資金10.6億元。目前全區(qū)80%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦幼兒園，基本建立起了“廣覆蓋、保基本、多形式”的學前教育公共服務網(wǎng)絡。自治區(qū)財政廳還積極創(chuàng)新補助方式，由按班額補助（山區(qū)市、縣（區(qū)）每個班補助35萬元，川區(qū)市、縣（區(qū)）每個班補助25萬元）到按建設面積補助，并提高了補助標準。新建類項目按照每平方米2000元補助，改建類項目按照每平方米600元補助，增設類按照每班6萬元補助。（二）促公平。制定學前教育資助政策，建立學前教育資助制度，確保家庭經(jīng)濟困難幼兒順利入園，這是促進教育公平的必然要求。為使因各種原因?qū)е录彝ソ?jīng)濟困難幼兒“有學上”，在開始實施幼兒園建設工程的同時，自治區(qū)財政就積極研究制定資助政策，做到與擴大辦學規(guī)模同步考慮，同步推進，同步落實。制定《寧夏回族自治區(qū)學前一年教育資助試點管理暫行辦法》，在中南部10個市、縣（區(qū)）開展試點，資助對象是學前一年在園家庭經(jīng)濟困難幼兒、孤殘兒童等，資助標準為每生每月100元，每學年按10個月發(fā)放。為使更多在園家庭經(jīng)濟困難幼兒都能從資助政策中受益，自治區(qū)財政在總結試點經(jīng)驗和深入調(diào)研的基礎上，從2014年秋季學期開始，將幼兒資助政策范圍擴大到全區(qū)，實現(xiàn)了全覆蓋，補助標準不變，受助幼兒占在園幼兒的30%。從2015年秋季學期開始，又將資助政策擴大到學前兩年教育，進一步擴大了幼兒資助覆蓋面。實施幼兒資助制度，不僅確保了家庭經(jīng)濟困難幼兒順利入園，促進了教育公平，而且使我區(qū)從學前教育到高等教育的資助政策體系更加健全。（三）提素質(zhì)。加強幼兒教師隊伍建設，提升教師隊伍業(yè)務素質(zhì)。原來我區(qū)學前教育規(guī)模較小，幼兒師資數(shù)量不夠，質(zhì)量不高，結構也不夠合理。為改變這一現(xiàn)狀，自治區(qū)財政堅持一手抓幼兒園硬件設施建設，一手抓軟件素質(zhì)提升，把幼兒園園長和幼兒教師納入“中小學教師國家級培訓計劃”，每年選調(diào)一批幼兒園園長和幼兒教師開展教育培訓，結合幼兒園的辦學特點，增強針對性，突出實效性，豐富培訓內(nèi)容，完善培訓體系，幼兒教師隊伍素質(zhì)不斷提升。針對我區(qū)偏遠地區(qū)人口居住分散、交通不便、不具備辦園條件以及學齡前兒童不適宜遠距離移動的實際，自治區(qū)招募一定數(shù)量的志愿者，通過巡回指導和上門服務，向當?shù)厣⒕拥倪m齡兒童提供靈活多樣的教育，有效增加了這些地區(qū)學齡前孩子接受基本學前教育機會，提高了農(nóng)村學前教育普及程度。自治區(qū)財政為支教志愿者發(fā)放補貼和配備保教設備，支持開展巡回支教試點工作。（四）建機制。按照中央提出的“政府主導，社會參與，公辦民辦并舉”的辦園要求，在發(fā)揮政府投入主渠道作用的同時，鼓勵和引導社會力量舉辦學前教育，建立健全政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理分擔的投入機制。自治區(qū)財政廳制定下發(fā)《關于建立公辦學前教育生均公用經(jīng)費保障獎補機制的通知》，將學前教育納入公共財政保障范圍，建立公辦學前教育經(jīng)費保障獎補機制，從制度上保障了公辦幼兒園發(fā)展所需經(jīng)費。自治區(qū)確定公辦幼兒園生均公用經(jīng)費指導標準為每生每年300元，由各市、縣（區(qū)）財政予以安排保障，財政對達到指導標準的給予獎補支持。根據(jù)我區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際，結合物價水平以及群眾承受能力，財政廳還制定出臺幼兒園收費管理暫行辦法，使幼兒園收費標準確定在合理范圍之內(nèi)；制定《寧夏回族自治區(qū)民辦幼兒園獎補資金管理暫行辦法》，根據(jù)各地舉辦學前教育情況，采取獎補形式給予支持，進一步調(diào)動了社會力量舉辦學前教育的積極性。財政部門積極創(chuàng)新支持方式，探索實行政府購買學前教育服務機制，通過發(fā)放入學券、購買學位、補貼教師工資等方式購買服務。截至2015年底，全區(qū)學前三年教育毛入園率達到71.4%，比2010年提高20個百分點，提前兩年實現(xiàn)了“十二五”規(guī)劃確定的目標，兒童入園難問題得到一定緩解。2016年購買力度進一步加大，以當?shù)亟逃姓块T依據(jù)《寧夏普惠性民辦幼兒園評定標準（修訂）》評估認定的普惠性民辦幼兒園作為試點幼兒園比2015年增加38所。
二、當前學前教育發(fā)展存在的問題
（一）學前教育資源特別是山區(qū)、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結合部資源總量仍然短缺，城鄉(xiāng)、山川學前教育發(fā)展不夠平衡。據(jù)統(tǒng)計，截至2015年底，城鎮(zhèn)幼兒園565所，占幼兒園總量的72%，鄉(xiāng)村幼兒園223所，占28%。川區(qū)市、縣（區(qū)）入園率80%，山區(qū)市、縣（區(qū)）不足65%。兒童入園難問題還未從根本上得到解決，入園需求還難以完全滿足。同時優(yōu)質(zhì)學前教育資源更為緊張。（二）幼兒教師隊伍建設相對滯后。幼兒師資數(shù)量不足，結構不合理，素質(zhì)和專業(yè)能力不高等問題仍然比較突出。幼兒師資的補充渠道不寬，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生較少，幼兒師資待遇低，職業(yè)吸引力不強。（三）學前教育運行保障機制還不夠完善。學前教育生均公用經(jīng)費保障獎補機制初步建立，需要加大督促檢查力度。農(nóng)村幼兒園運轉比較困難，社會力量舉辦學前教育的積極性還未充分發(fā)揮出來。此外，普惠性民辦幼兒園在學前教育體系中所占比重較大，但運行較為困難。財政部門重資金分配、輕監(jiān)管的情況還未完全改變，財政資金績效仍需提高等。
三、支持學前教育發(fā)展的思考和建議
一、“精準幫扶”的由來
2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業(yè)引領，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動實施了學前教育“精準幫扶”工作。
“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調(diào)研、現(xiàn)場把脈，根據(jù)受助園的實際需求進行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設環(huán)境等方面的指導；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。
目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機關第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結成“對子”。我們邀請廣西師范大學侯莉敏、何媛、徐莉等專家學者為教師們做有關專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓達4 000多人次。
經(jīng)過兩年多的探索和實踐，秀峰區(qū)學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進了秀峰區(qū)學前教育發(fā)展的進程。
二、結對幫扶的“四結合”模式
現(xiàn)在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結對幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長。在“結對幫扶”的過程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過實踐研究，我們總結出結對幫扶的“四結合”模式。
（一）“開放性”與“責任制”相結合
幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導受助園根據(jù)自身特點、優(yōu)勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學習研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學習。
我們還實行“責任制”，即幫扶園對受助園有指導、幫扶的責任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計劃對受助園進行有效指導；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導和及時向幫扶園反饋發(fā)展情況的責任。“對子”雙方依據(jù)年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。
（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結合
首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領導和教師之間均進行“師徒結對”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢和不足，通過“結對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現(xiàn)場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學、研究教學和組織活動的能力。
其次，我們形成了“帶題研究”的模式?！敖Y對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等，都要結合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。
（三）“自主研修”與“定期交流”相結合
幫扶活動中，幫扶園主要起引領和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。
秀峰區(qū)教育局教研室每學期還會定期開展結對幫扶經(jīng)驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學習、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學、游戲指導（環(huán)境創(chuàng)設）展示交流與研討活動，活動結束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發(fā)展。
（四）“實體研修”和“網(wǎng)絡研修”相結合
因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經(jīng)常開展各種實體學習和研修，所以網(wǎng)絡研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級的“區(qū)域結對幫扶QQ群”，同時鼓勵結對雙方建立自己的研修QQ群，有關的研修活動信息、研修體會、研修經(jīng)驗、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學經(jīng)驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現(xiàn)實時研究、及時跟進、有效互動。
三、“精準幫扶”的成效
隨著“結對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是促進了結對雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過自治區(qū)示范性幼兒園復評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級的民辦幼兒園。
二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區(qū)成立了“學前教育培訓中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區(qū)級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學會幼兒教育專業(yè)委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學前教育工作先進個人”。
三是建立了一種研修機制。2014年，秀峰區(qū)成立了“秀峰區(qū)學前教育課程研究中心組”，根據(jù)《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》設立了健康、社會、語言、科學、美術、音樂等6個研究小組，中心組每學期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評課，實現(xiàn)人人參與、共同提高。
深入實施素質(zhì)教育，深化農(nóng)村教育改革，積極推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。深入推進課程改革，加快建設高素質(zhì)教師隊伍，不斷提高教育質(zhì)量。大力發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，增強教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。保障弱勢群體受教育權利，努力維護教育公平。深化人事制度改革，不斷激發(fā)教育發(fā)展活力。加強教育系統(tǒng)黨風政風建設，著力提高領導教育科學和諧發(fā)展的能力。出臺《教育現(xiàn)代化發(fā)展綱要》，加快推進教育現(xiàn)代化進程。
二、具體目標
1.學前教育：學前三年入園率達93%。
2.義務教育：小學學齡兒童入學率達100%，初中入學率達99.8%；小學無流生，初中流生率控制在3‰以內(nèi)；“三殘”少兒入學率達97%以上。
3.高中段教育：初中畢業(yè)生升入高中段學校比例達95.75%；職普招生比保持在1∶1左右。
4.高等教育：積極發(fā)展普通高等教育、高教自考、電大教育和遠程教育，自學考試報名0.6萬人次，畢業(yè)生人數(shù)360人。全市高等教育毛入學率達40%。
5.基礎教育重點工程：
（1）家庭經(jīng)濟困難學生資助擴面工程：繼續(xù)實現(xiàn)“應助盡助”。
（2）愛心營養(yǎng)餐工程：繼續(xù)實現(xiàn)“應助盡助”。
（3）名師資源共享工程：完成各類優(yōu)秀課堂實錄、教育教學講座攝制200節(jié)。
（4）校舍安全工程：按照全國、省校安辦制定的時間表和線路圖，完成當年計劃，確保校舍安全。
（5）領雁工程：完成省級培訓199人，市級185人，縣級286人。
6.職業(yè)教育“雙六計劃”
（1）獎學助學：中職學校免費入學比例全市平均達40%；獎勵品學兼優(yōu)的中職生，獎勵比例達5%。其他學生(不含高三)都享受國家助學金。
（2）實訓基地建設：爭創(chuàng)國家級、省級實訓基地2-3個，評選市級實訓基地2-4個。
（3）師資隊伍建設：繼續(xù)選派專業(yè)課教師參加高技能培訓，“雙師型”教師比例達60%以上。
（4）成人教育：深入實施“萬名農(nóng)民素質(zhì)工程”，全年培訓預備勞動力2000人。扎實開展城鄉(xiāng)成年居民“雙證制”教育，全年完成5000人。
（5）服務地方經(jīng)濟和校企合作：鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與職校辦學，創(chuàng)建1-2個省級職教優(yōu)秀校外實習基地、1-2個省級優(yōu)秀職工教育培訓基地，建立市級優(yōu)秀校外實習基地和職工教育培訓基地各3個。
（6）縣級職教中心和示范專業(yè)建設：指導職校開展國家級重點職校和國家高水平示范中等職校創(chuàng)建工作；新增省級示范專業(yè)2-3個，評選市級示范專業(yè)3-5個。
四、重點工作
1．以提升整體水平為重點，加快推進教育現(xiàn)代化
制定出臺《教育現(xiàn)代化發(fā)展綱要》，召開教育現(xiàn)代化專題推進會,加快推進*教育現(xiàn)代化進程。在*實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程中，堅持教育的“三個面向”，堅持改革、穩(wěn)定、創(chuàng)新，堅持科學發(fā)展，“好”字當先，把教育現(xiàn)代化目標要求落到實處。正確處理好眼前與長遠、需要與可能的關系，繼續(xù)推進各類教育體系的戰(zhàn)略性調(diào)整，實現(xiàn)規(guī)模、布局、結構、效益和質(zhì)量的統(tǒng)一，在更高平臺上提升教育的人才支持能力、知識貢獻能力。加快建立優(yōu)質(zhì)教育總量供給更加充足、結構布局更加合理、服務功能更加健全的現(xiàn)代化教育體系，在更大程度上滿足人民群眾日益增長的對高質(zhì)量、多樣化優(yōu)質(zhì)教育的需求。
2．以推進校安工程為重點，抓好學校安全工作
根據(jù)省市政府確定的中小學校舍安全工程實施意見，繼續(xù)完善中小學校舍安全工程總體規(guī)劃和年度實施計劃，編制每所學校的校園平面規(guī)劃和校舍加固建設具體方案，加強工程管理，確保工程質(zhì)量。建立一支數(shù)量充足、專業(yè)性強的專職技術隊伍，配備相應設備，建立專門的檔案室，做好工程實施各個階段的信息檔案。協(xié)調(diào)有關方面，拓寬融資渠道，積極籌措工程資金，積極爭取省加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的扶持力度，千方百計確保工程資金及時到位。認真總結學校建設維修經(jīng)驗，制訂好中小學校舍維修規(guī)劃，完善中小學校舍日常管理和維護的長效機制，在爭取省校舍維修改造專項補助的基礎上，落實地方配套資金，推進校舍維修改造和農(nóng)村教師宿舍的改造。切實加強對氣象災害的預防宣傳、對特種設備和校舍安全的檢查工作，落實責任，做到防患于未然。
堅持依法辦學，落實學校安全穩(wěn)定工作責任。進一步規(guī)范教育收費，認真執(zhí)行教育收費公示制度，堅決制止教育亂收費。完善對民辦學校的督查制度，依法規(guī)范民辦教育的辦學行為。牢固樹立“安全責任重于泰山”的意識，加大中小學幼兒園安全教育工作力度，重點開展防火、防溺水、防交通事故、防、防愛滋?。òǚ栏鞣N傳染?。⒎兰琢饕约笆称沸l(wèi)生安全的教育，加強各類安全預案的演練，切實提高廣大學生自我防范意識和自護自救能力。進一步強化中小學、幼兒園接送車的管理。全面推進校園示范店、放心店、放心肉等“放心工程”。
3．以實施“雙六計劃”為重點，提高職教整體實力
切實提高職業(yè)教育整體實力，加快推進四省邊際職業(yè)教育培訓中心建設。針對發(fā)展變化的經(jīng)濟社會形勢，不斷調(diào)整職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)容，以實施“雙六計劃”為重點，推進職業(yè)教育的轉型升級，市本級認真做好職業(yè)教育資源整合工作。以提高基礎能力為重點，加強實訓基地、專業(yè)設置、學科教材和專業(yè)課師資隊伍建設。以“做強、做精、做特”為目標，制定全市職業(yè)學校專業(yè)調(diào)整計劃，因地制宜開展專業(yè)調(diào)整工作。強化校企合作、工學結合，服務企業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)、服務社會，切實提高職校畢業(yè)生在本地企業(yè)的就業(yè)率，提高職業(yè)教育對當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率，助推*工業(yè)經(jīng)濟新飛躍。以雙證制教育培訓工作為重點，大力發(fā)展成人教育，認真做好農(nóng)村預備勞動力培訓工作，服務社會主義新農(nóng)村建設。
4．以提高幼教質(zhì)量為重點，大力發(fā)展學前教育
切實加強學前教育,努力提高教育質(zhì)量。進一步貫徹落實省政府學前教育工作會議精神，按照“因地制宜、積極進取、量力而行、科學規(guī)范”的原則，確定學前教育發(fā)展目標。加強對農(nóng)村學前教育的扶持力度，建立完善以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干的農(nóng)村學前教育管理指導網(wǎng)絡，提高村級幼兒園的辦園水平，保障農(nóng)村兒童能接受較好質(zhì)量的學前教育。加強對城市配套幼兒園的規(guī)劃和建設力度，大力規(guī)范城鄉(xiāng)結合部幼兒園辦學，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源。進一步抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設和幼兒園等級評定工作，推動我市幼教工作再上新臺階。
5．以提升教師素質(zhì)為重點，加強教師隊伍建設
以實施“領雁工程”為重點，切實加強教師隊伍建設。分類、分層推進教師培訓，加強教研員隊伍建設,促進教師專業(yè)成長。繼續(xù)實施農(nóng)村中小學教師“領雁工程”，扎實完成省、市、縣三級培訓任務。深入實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃，加大“雙師型”教師培養(yǎng)培訓力度。完成各級各類校長培訓、班主任培訓工作。推進網(wǎng)絡培訓，做好校長遠程培訓的過程管理。加強幼兒園園長和幼兒園骨干教師培訓，提高幼兒教育辦學水平和辦學質(zhì)量。繼續(xù)做好在職省特級教師和市名師的年度考核工作，充分發(fā)揮引領、示范的輻射作用。開展第十批“浙江省特級教師”、第四屆“*市名師”和三百優(yōu)（百優(yōu)學科帶頭人、百優(yōu)班主任、百優(yōu)教研組長）評選工作。進一步推進青藍工程，完善中小學教師專業(yè)技術資格評審工作，繼續(xù)加大對農(nóng)村教師的傾斜力度。深化人事制度改革，進一步推進學校收入分配制度改革，在完善義務教育學校教師績效工資改革的同時，做好非義務教育學校教師績效工資的實施工作。做好事業(yè)單位崗位設置工作，調(diào)動廣大教師工作積極性和主動性，激發(fā)廣大教師的工作熱情。
6．以推進教育均衡為重點，創(chuàng)新教育發(fā)展機制
堅定不移地實施教育資源配置向農(nóng)村、欠發(fā)達地區(qū)、薄弱學校和困難群體傾斜的政策。繼續(xù)做好教師支教工作，完善教師結對、掛職鍛煉、短期交流等制度，多形式組織和鼓勵更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)開展支教活動。進一部優(yōu)化推廣“名校托管,一校兩區(qū)”和“義務教育發(fā)展共同體”推進教育均衡的創(chuàng)新舉措。積極抓好“書香校園”工程，促進六大校園建設。進一步改善特殊教育辦學條件，提升特殊教育學校辦學水平。
7．以深化課程改革為重點，大力推進素質(zhì)教育
深化基礎教育課程改革，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高育人質(zhì)量。以課程改革為契機，加強教師和校長隊伍建設，加強校園文化和學校制度建設，鼓勵改革創(chuàng)新，鼓勵特色發(fā)展，適應人民群眾多樣化的教育要求。創(chuàng)新教研方式，促進教師成長，創(chuàng)新管理機制，推廣“輕負擔、高質(zhì)量”教學模式，探索建立有助于增強學生學習信心和興趣的課堂評價體系，全面提高教育教學質(zhì)量保障水平，加強素質(zhì)教育實踐基地建設，重視體育、藝術、衛(wèi)生工作和環(huán)保教育、科普教育，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。完善考試科目、考試內(nèi)容、考試方法以及綜合素質(zhì)評價方案，努力形成有利于素質(zhì)教育導向，有利于學生全面發(fā)展，有利于基礎教育均衡發(fā)展的新機制。進一步深化基礎教育課程改革實驗，著力在課程實施、制度創(chuàng)新、教師專業(yè)成長、均衡發(fā)展等方面取得突破。建立和完善督學責任區(qū)工作機制。不斷培育優(yōu)質(zhì)教育資源，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。
8．以保障教育公平為重點，推進教育惠農(nóng)工程
繼續(xù)做好經(jīng)濟困難家庭子女資助工程和愛心營養(yǎng)餐工程，確保應保盡保、應送盡送。繼續(xù)做好貧困家庭大學新生就學資助工作。推進名師資源共享工程，加快攝制各類優(yōu)秀課堂實錄，充實名師課堂資源。繼續(xù)實施農(nóng)村教師宿舍改造工程，逐步改善農(nóng)村教師工作生活條件。實施鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設工程，努力提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園示范輻射能力。實施第二輪農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程，提高農(nóng)村學校信息化水平。
9．以凈化教育環(huán)境為重點，切實規(guī)范辦學行為
嚴格規(guī)范中、高考加分政策，從嚴控管加分項目、標準，加強過程監(jiān)督，加強責任追究。認真研究擇校與收費問題，堅決制止任何形式的捐資助學與學生入學掛鉤。切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，認真落實課程計劃，開齊開足規(guī)定課程，嚴格控制學生在校時間、作業(yè)量，堅決制止各種形式的節(jié)假日、雙休日補課。認真學習貫徹《浙江省義務教育條例》，更好地解決“公平、均衡、素質(zhì)、質(zhì)量、協(xié)調(diào)”等教育改革發(fā)展問題。嚴格執(zhí)行義務教育收費“一費制”和公辦普通高中招生“三限”政策，嚴肅查處教育亂收費行為。強化學校財務管理，規(guī)范財務收支行為，加強對教育資金的使用及績效的考核。
本次研修班來自美國的專家從幼兒一日生活出發(fā)，非常細致地向我們介紹了美國幼兒園的一日生活，也真實地向我們呈現(xiàn)了美國幼兒教師的實踐方法與經(jīng)驗，這也是我作為一名一線教師最想聽到的、看到的。當然，對于我的教育實踐也必然有著深深的啟發(fā)。
培訓中，令我印象深刻的一次是來自美國一線幼兒園的布倫達老師告訴我們她在工作時，常常會穿一件帶兜的圍裙，在圍裙的兜兜里面放一個小本和一支筆，用來隨時記錄孩子在一日生活中發(fā)生的每一個細節(jié)。同時，她也向我們介紹了許多觀察幼兒的方法和策略。這讓我一下子聯(lián)想到了我的日常工作。作為一名新青年教師，我常常面臨這樣的情況：每天能捕捉到孩子零散的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一些問題，但等到孩子離園想和家長交流的時候，卻發(fā)現(xiàn)很多事情都已經(jīng)忘記了，只能籠統(tǒng)地告訴家長“孩子蠻好的”;或在某個活動中，對孩子做了較普遍的觀察，但活動結束時卻評價不出孩子的特點，甚至忘了某個孩子剛才玩了什么。
由于經(jīng)驗和水平有限，我對孩子的一些有價值的言行缺乏觀察記錄，對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏判斷和評價的能力。為了更好地增加經(jīng)驗，也為了能把我從培訓中吸收的點滴經(jīng)驗有效地運用到實際工作中，從北京培訓回來后，我便每天也在兜里放進了一支筆和一個小本子，開始嘗試著用布倫達老師的方法去對幼兒的一日生活進行觀察，同時也對我的工作進行記錄。
例如，在進行區(qū)域活動時，我會在筆記本上對幼兒的操作情況進行記錄，其中既有具體內(nèi)容――“XX玩了XX，成功或是未完成”，也有個人思考――“XX可能太急于完成，所以橡皮泥未搓圓”;既有大致記錄“今天XX的材料有X個人玩過”，也有細節(jié)記錄“XX今天用了‘五彩繽紛’這個詞”。
雖然一項項記錄零零散散地寫在我的小本子上，但是它們卻可以有效地幫助我針對幼兒的情況及問題有目的地進行一日生活各個環(huán)節(jié)的評價，也能夠讓我在每日與家長的溝通中，較詳細地描述孩子在園的情況，讓家長感受到我的用心，以此建立對我的信任，增進家園溝通的感情。
一、學前教育專業(yè)概況
目前我國學前教育已進入高速發(fā)展時期，幼兒教師需求量大，就業(yè)前景好且就業(yè)質(zhì)量高。我院學前教育專業(yè)2012年開始招生，在校生規(guī)模已達1280人，是廣西工業(yè)職業(yè)技術學院重點建設專業(yè)。
二、主要培養(yǎng)對象和學制
1、五年制大專。：初中畢業(yè)生
2、三年制大專。：高中畢業(yè)生、對口中職生
三、人才培養(yǎng)目標
學前教育專業(yè)圍繞 培養(yǎng)“合格+特長”高素質(zhì)技能型人才的辦學定位，培養(yǎng)具有先進的教育理念和良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學研究工作的“合格”幼師。同時加強“文藝”、“雙語”和“管理”知識的學習和技能的訓練，培養(yǎng)擁有文藝創(chuàng)編、雙語教學和行政管理“特長”的高素質(zhì)復合型人才。
四、主要課程和實踐教學環(huán)節(jié)
1、五年制大專
(1)中專階段：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛(wèi)生與保育、學前兒童發(fā)展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、游戲教育活動設計與組織。
(2)大專階段：兒童文學、兒童動漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲創(chuàng)編、鍵盤即興伴奏、環(huán)境創(chuàng)設與教玩具制作、英語口語、幼兒英語活動設計與指導、幼兒園管理、會務管理、考證培訓。
2、三年制大專：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛(wèi)生與保育、學前兒童發(fā)展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、幼兒園班級管理、環(huán)境創(chuàng)設與教玩具制作、兒童歌曲創(chuàng)編、考證培訓。
3、實踐教學環(huán)節(jié)：保育見實習、教育見習、試教、保教綜合實習、頂崗實習和論文寫作。
五、就業(yè)崗位群
幼兒園、早教機構和少兒活動中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長培訓班的音樂、舞蹈和英語教師、企事業(yè)單位辦公室文員、小學教師等。
幼兒園教師工作計劃【2】
很高興又迎來了一個新學期，在這個新學期里，為了提高自己的業(yè)務水平和教學素質(zhì)，保質(zhì)保量地做好各項工作，提高幼兒學習和參加各項活動的積極性，促進幼兒身心各方面的健康發(fā)展，根據(jù)幼兒園工作計劃，做到一切以幼兒為主，結合本班的實際情況，這學期，我將從以下幾個方面開展工作：
一、教育教學方面：
本學期我主要承擔中三班語言、藝術、社會和奧福音樂的教學工作。本班小朋友經(jīng)過小班一年的學習，在各個方面都有了較大地提高，對園內(nèi)開展的各種活動充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對一日生活中的各環(huán)節(jié)常規(guī),內(nèi)容,形成了一定的行為習慣;具有初步的責任感。為了使孩子在本學期獲得更好地發(fā)展，根據(jù)我班孩子的年齡特征和實際情況，特制定計劃如下：
認真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動，鉆研學習有關的資料，力爭為孩子們創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)與探索的環(huán)境和情境，精心做好材料的準備，使幼兒在輕松、愉快、互動的環(huán)境中學到知識，做幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。引導幼兒逐步學習主動地觀察和探索，最終養(yǎng)成探究的習慣。通過形式多樣的活動方式激發(fā)幼兒主動地表現(xiàn)、積極地參與，提高幼兒的語言等能力。重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒有一個積極向上、健康活潑的良好心理狀態(tài)；捕捉幼兒生活中的教學契機，細致觀察每位幼兒能力特點及表現(xiàn)，隨時調(diào)整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個別差異，集體、小組、個別教學靈活進行，保證全班孩子的全面發(fā)展。
語言領域：學習有條理地敘述，培養(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力，學習“有……還有……”的句式。培養(yǎng)幼兒在特定場合下的語言應用能力，扮演角色朗誦詩歌，感受語言形式美，了解節(jié)日文化，發(fā)展語言聯(lián)想能力，提高語言的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。本領域共有八個主題，計劃每月學習兩個主題分四個月完成。
藝術領域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節(jié)奏的歌曲，根據(jù)音樂節(jié)奏進行歌詞替換游戲，并根據(jù)歌詞大膽地表現(xiàn)自己。體驗、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術的方式表達。感知音的高低、強弱，并能用動作和繪畫的形式表現(xiàn)。學習感知折紙的方法，感受動手制作的快樂，并大膽嘗試重新組合的樂趣，會運用多種材料進行制作，感受節(jié)日的快樂氣氛。本領域共有七個主題，第二個和第三個主題計劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計劃四個月完成。
社會領域：了解家，熱愛家，培養(yǎng)對家的責任感。認識社區(qū)，熱愛社區(qū)，培養(yǎng)社會服務意識。做勇敢、誠實的好孩子，培養(yǎng)良好品質(zhì)。學習與人交往，共同分享快樂，懂得互相謙讓，學會與同伴合作，培養(yǎng)理解、關心、愛護他人，為他人著想的品質(zhì)。本書共有七個主題，前三個主題各用一個月時間學習，后三個主題用一個月時間學習，計劃四個月完成。
奧福音樂活動：奧福音樂活動是我園最新引進的一門課程，在學期初，我會認真參加課前培訓，鉆研教材，根據(jù)四季變化和時令節(jié)日的到來，力爭為孩子創(chuàng)設良好的情境，以豐富的體驗、深度的探索為孩子提供全面的藝術視野。從一首首歌曲、童謠及音樂欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創(chuàng)造力和鑒賞力。從生動的圖畫書和動手做的活動中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動舞蹈教學，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個多元、快樂、精致的藝術體驗。
本學期計劃教幼兒認識五線譜音符位置，聽辨高低旋律變化，感應節(jié)奏長短變化。認識木質(zhì)樂器、皮質(zhì)樂器和木管樂器：長笛和雙簧管，學習用樂器演奏各種音色，并進行合奏練習。感應一些固定的曲式，認識連音線、小節(jié)線、終止線，學習角色扮演，并根據(jù)音樂進行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個主題，每月學習一個主題分四個月完成。
二、保育工作方面：
1.根據(jù)幼兒園“一月一個好習慣”活動計劃，配合班主任和保育老師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)，會使用禮貌用語，主動和老師打招呼。學會飯前便后和手臟時洗手，并學會正確洗手的方法。培養(yǎng)幼兒的良好進餐習慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶外活動量，促進幼兒身心健康發(fā)展。
2.與班主任和保育老師團結合作，積極主動創(chuàng)設健康衛(wèi)生的班級環(huán)境，嚴格根據(jù)一日消毒制度執(zhí)行，做好室內(nèi)通風、做到教室無雜物，廁所無異味，休息室整潔干凈，透氣。
3.戶外活動中配合保育員做好護理工作，及時給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時增減衣物,同時教會幼兒簡單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。
三、安全工作方面：
1.認真做好晨（午）檢工作：首先要清點幼兒人數(shù)，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無攜帶危險品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。
2.教給幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。
3.加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認真填寫交班內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題匯報，妥善處理。
四、家長工作方面：
1.在學期初召開“家長座談會”，向家長介紹本學期的計劃、大型活動的安排，使家長對本學期的工作做到心中有數(shù)。本學期舉行兩次“主題匯報會”邀請家長參加，觀摩孩子的活動，讓家長充分感受到孩子的進步。元旦前舉行“家園同樂會”，請家長和孩子共同參加表演節(jié)目，感受節(jié)日的快樂氣氛。
2通過“家園聯(lián)系欄”公布每周的教學計劃、工作重點和育兒常識，定時向家長發(fā)放家園聯(lián)系手冊. 同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。
3.利用幼兒入園、離園機會與家長多聯(lián)系，交換情況，交流幼兒在園內(nèi)、園外的表現(xiàn)。不定期地與家長電話聯(lián)系，向家長提供幼兒生活、教育常識給指導，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經(jīng)驗。
4.如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯(lián)系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問，并及時進行記錄，做到查有實據(jù)。
五、自身提高方面
全納教育作為21世紀國際教育研究的新課題，它的基本理念傳播范圍日漸擴大，而全納教育的實踐卻難以深入發(fā)展。學前全納教育實踐沒有得到良好發(fā)展的一個很重要的原因是幼兒教師素質(zhì)與全納教育的要求相差甚遠。因此，提高幼兒教師素質(zhì)，建設符合全納教育要求的師資隊伍對全納教育的開展意義重大。首先，幼兒教師要有足夠的愛心，愿意接納特殊兒童。全納教育倡導民主、平等，要求教師要平等地對待每一位學生，但這并不是政策性的規(guī)定。一位合格的教師要發(fā)自內(nèi)心地、真誠地接納所有學生，要對特殊兒童保持一顆赤誠的愛心。教師在教育活動中的作用是巨大的，一位真誠的充滿愛心的教師必然會感染周圍其他的教育工作者甚至家長，這種潛移默化的影響，可以積極地轉變?nèi)藗儗μ厥鈨和膽B(tài)度。其次，幼兒教師要樹立民主、平等的教育觀。全納教育主張人人有受教育的基本權利，人人應積極參加活動，人人是集體的一員。全納教育要求教師平等地對待每一位學生，并要努力創(chuàng)設條件來實現(xiàn)教育平等。教師不應排斥特殊兒童，不應對他們漠不關心，不應僅以“學習好”這一指標來評價學生，教師要從觀念上改變對特殊兒童的認識，要從不同角度來評價兒童。教師只有樹立了民主平等的教育觀，全納教育才有可能從理論走向現(xiàn)實。最后，幼兒教師要具備教育特殊兒童的知識、技能和情感。在教師實踐中，幼兒教師接受特殊教育的次數(shù)普遍較少，多數(shù)普通幼兒教師不能勝任教育特殊兒童的工作，這會成為學前全納教育發(fā)展的絆腳石。教師站在教育陣地的最前線，他們與孩子的接觸最多，他們的素質(zhì)會直接影響著孩子們的發(fā)展、成長。因此，幼兒教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增進自己對特殊兒童的情感，要增加特殊教育培訓的次數(shù)和學習機會，全面提高自身的素質(zhì)，這是學前全納教育得以開展的必要條件。
二、開發(fā)全納課程全納教育的課程
觀認為，教育的目的不是讓學生適應課程，而是課程適應學生的需要。因此，要滿足學生的多種興趣愛好的需要，開發(fā)豐富多樣的全納課程，確保全納教育的實施。全納課程是必須以一種所有學生都能接受的方式進行的組織和教學，這種課程必須具有足夠的靈活性，以適應不同的學生、社區(qū)、宗教、語言、種族的需要。全納課程的原理包括學生之間的交往，師生之間的課堂內(nèi)外交往，社區(qū)中(包括家庭中)的學習經(jīng)驗，并且要建立一套相應的全納評估體系，確保全納課程的順利實施。不同的幼兒園也可根據(jù)自身的特色，創(chuàng)設園本課程。
三、改變傳統(tǒng)的評價模式
從傳統(tǒng)的評價模式中可以看出:多數(shù)教師經(jīng)常對普通兒童作總結性評價，即事后評價，以學習成績的好壞來判斷一個學生是不是好學生;對于特殊兒童，他們經(jīng)常作診斷性評價，即事前評價，一旦某兒童被診斷出了有某種特殊需要，教師們大多給他們貼上永久標簽，認為他們是特殊兒童，對他們持有與普通兒童不平等的教育觀。而全納教育理念指導下的評價觀，要求教師不能只以學習成績的好壞評價學生，要求教師在學生的整個成長過程中，用發(fā)展的眼光對他們做出評價。
四、建立家庭和社區(qū)支持模式
打開東方金子塔學校的網(wǎng)站，在學校榮譽欄一頁里，一串串令人晃眼的牌匾敘說著學校的輝煌――教育部中央教育科學研究所評審命名的首家中國“特色教育項目學校”、“十一Ni'’科研規(guī)劃課題“先進科研單位”、“中國十大品牌教育培訓機構”、“全國首批教學質(zhì)量信得過培訓機構”、亞太連鎖企業(yè)投資峰會“2007中國最具投資潛力連鎖企業(yè)”……
放眼大江南北，冠以“金子塔”之名的200余所分校如珠落玉盤分布全國。
2011年4月，京城黃寺大街21號迎來了東方金子塔在首都的第21所分校，也就是全國第232所分校。黃寺大街分校占地面積達1100多平米，這在寸土寸金的北三環(huán)商圈絕對是業(yè)界大手筆。同期相繼開學的還有江蘇揚州、遼寧錦州、內(nèi)蒙古呼倫貝爾三所城市的分校。這一系列動作，用東方金子塔教育集團董事長肖雷的話來講，表示2011年規(guī)模擴張發(fā)展戰(zhàn)略的大幕已經(jīng)開啟。規(guī)模歸功品牌
東方金子塔，是一個講述了10年之久的故事，因為，這個教育機構已經(jīng)具有了10年的底蘊，打磨了10年，沉淀了10年，勃發(fā)了10年。在教育培訓成為朝陽產(chǎn)業(yè)的今天，眾多兒童培訓機構如雨后春筍般出現(xiàn)在幼教市場，但擁有良好口碑和品牌影響力的行業(yè)巨頭卻屈指可數(shù)，相較于這些后起之秀，東方金子塔這家源自臺灣的少兒教育集團十年磨一劍，經(jīng)過3600多個日夜的連鎖發(fā)展，早已完成了品牌積累過程，成為連鎖業(yè)態(tài)中極具代表性的范例，領跑全國兒童教育培訓市場。
東方金子塔的校長是臺灣知名兒童教育專家連凰岑，她曾榮獲“影響中國教育培訓界十大領軍人物”等多項大獎。談起東方金子塔，連凰岑甚是欣慰。因為，東方金子塔的連鎖路，既是一條對兒童潛能開發(fā)、研究、培訓的成功路，又是一條連鎖特許加盟經(jīng)營戰(zhàn)略的勝利路。其成功秘訣大體離不開一點，就是品牌運作。
學校創(chuàng)立于2001年，2002年啟動連鎖經(jīng)營模式。怎樣保持連鎖事業(yè)的生命力?這個問題引發(fā)了東方金子塔運營者的思考。品牌意識早早地進入了他們的視野。用品牌支持生命力，用品牌支持連鎖，而且似乎也只有品牌一條路。于是，他們這些幼教連鎖的先行者立即把品牌打造作為頭等大事。品牌不是吹的，需要實力，需要一點點地去做，要做好，還得好好做，得正確地做，得創(chuàng)新地做，得符合科學發(fā)展。
品牌源于特色
2003年，東方金子塔便科學引入“一對一教學”、“人本教育”、
“賞識教育”等全新的教育思維，一下子在全國引發(fā)了轟動的教學效應。
“我們每到一個城市去開說明會的時候，就會看到整個禮堂坐得滿滿的，甚至會延伸到走廊上，上千人在全身心地來聽我們的教學方法，真的非常激動?！睎|方金子塔課程在市場上的受歡迎程度可見一斑。這么受歡迎，不外乎東方金子塔做了對的事，做了別人沒有的事。這讓他們更加相信了自己與眾不同的魅力。
創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的生命線。這句箴言在東方金子塔一天天得到普遍體現(xiàn)。肖雷認為，要想做好、做大兒童教育行業(yè)蛋糕，一定存在一個創(chuàng)新和變革的過程?；诖耍瑬|方金子塔幾乎所有的課程都是原創(chuàng)、研發(fā)的。其研發(fā)團隊由連凰岑校長擔綱，成員達到50多人，實力強大，同時保持與國內(nèi)著名高校和教育研究機構的知名教育專家的長期合作，頗具優(yōu)勢。
自2004年至今，他們根據(jù)兒童教育行業(yè)特點和兒童心理發(fā)展特點研發(fā)了數(shù)百本教材。教材研發(fā)后經(jīng)過了市場的檢驗，有明顯的教學成效，正逐漸推向全國市場。
為了確保創(chuàng)新和特色的全面化，東方金子塔在教學及運營模式上也一改俗套，小班授課、個性化輔導、隨時報名、隨時開班，讓整個教學機制靈活有效地運轉起來。教學體系不僅科學完備，而且特色鮮明，主要科目有連氏心算、趣味數(shù)學、快樂拼音、唱歌識字、金子作文、超級英語、感統(tǒng)訓練、兒童優(yōu)勢智能測評等，覆蓋語文、數(shù)學、英語、藝術、早教、幼小銜接、綜合系列在內(nèi)的20多門課程。課程的知識性、趣味性、實用性和新穎性突出，使孩子們感到每堂課都新鮮有趣，有所收獲。采用“學前教育+課外培訓”模式，教學時段全天候，教學場所無閑置，最大程度地提高了每個連鎖分校的運營效率。
值得一提的是，東方金子塔還首次提出了“兒童教育套餐”的理念。“就像走進麥當勞和肯德基，你可以根據(jù)你的需要去隨意選擇自己喜歡的課程”，而且東方金子塔根據(jù)市場特點，將教學時間段進行了細分。其中東方金子塔的特色課程連氏心算有22個時間段可以選擇，學前班采用全日制，甚至開設了直到晚上8點鐘的課外作業(yè)輔導班。
其獨特的教育模式引起了國際教育專家的關注。2005年，聯(lián)合國教科文組織總干事松浦晃一郎親切接見了連凰岑。松浦晃一郎對連校長的特色教學法大為贊賞，進一步奠定了東方金子塔學校在國際舞臺上的地位。
特色鑄就模式
口碑一下子豎起來了。知名度和信譽度也日顯其重。連鎖加盟的前路也愈加開闊。于是，除了直營校的擴建，東方金子塔的連鎖模式也多了加盟店授權。國內(nèi)加盟分校風生水起。如果說東方金子塔走連鎖路的一只腳，是打造獨特專業(yè)品質(zhì)以塑造堅強品牌的話，那么另一只腳便是連鎖經(jīng)營方式的卓越修煉，這同樣是為品牌建設加分之舉。當然，走的姿勢也要對路。
東方金子塔擁有統(tǒng)一的品牌形象和空間視覺形象，并將來自總部和連鎖學校的一線運營操作經(jīng)驗總結提升成為系列操作手冊，全部提供給加盟商，并予以持續(xù)的培訓與指導。其加盟支持服務優(yōu)勢也廣入人心――東方金子塔承諾提供充分的開業(yè)前支持、開業(yè)支持、加盟期間持續(xù)支持以及其他支持，并實質(zhì)性地踐行著。
關鍵詞： 幼兒音樂教師 專業(yè)化發(fā)展 策略
基礎音樂教育改革對音樂教師的教學提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強，基礎更廣泛的音樂學習。中國傳統(tǒng)的學校音樂教學幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養(yǎng)成主要靠死記硬背、練習、模仿、重復和按部就班的學習習慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學中不懂得如何把這些知識轉化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認知模式，它的認知作用和方式是獨特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現(xiàn)形式的意義。高明的教師會幫助幼兒越來越靠近音樂的內(nèi)涵，對音樂能以盡可能多的方式進行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標，將技能培養(yǎng)作為實現(xiàn)遠大目標的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導性的、參與性的態(tài)度，具備高度的音樂感受力和教育學素養(yǎng)，才能勝任幼兒園音樂教育教學工作。因此，幼兒音樂教師的專業(yè)化成長是很重要的，有效的發(fā)展策略是幼兒音樂教師獲得教學專業(yè)發(fā)展的重要保證。
一、提高學歷層次，加強幼兒音樂教育教學學習
我國《教師法》關于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學歷即可當教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠。學歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少，還反映了教師專業(yè)化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化認可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業(yè)教育教學學習入手，提高他們的學歷層次，提升其社會地位和聲望，促進專業(yè)化。
1.良好的心理品質(zhì)。
學校教育的目標是培養(yǎng)學生成為道德高尚、知識豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業(yè)特點應成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應具備良好的心理品質(zhì)。在教學中，讓幼兒學會在藝術中、在音樂中感受愛、體驗愛、表達愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質(zhì)量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的。同時，幼兒音樂教師應善于吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的先進音樂教育理論，轉變舊有的教育觀念，樹立正確、科學、富于時代精神的教育觀念。從幼兒的實際生活出發(fā)開展教學，實施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學中追求多樣化、個性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業(yè)的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關系的處理、自我認識完善等方面的要求，就顯得格外的重要。
2.豐富音樂知識技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)?！雹賴医涛凇度珖鴮W校藝術教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學校藝術課的教師要積極探索、勇于改革教學內(nèi)容和教學方法。根據(jù)藝術教育的規(guī)律和學生生理心理發(fā)展的特點，結合本校的實際情況創(chuàng)造性地組織教學。藝術教師應充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術教育資源，重視現(xiàn)代教育技術和手段的學習和應用，逐步實現(xiàn)教學形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術教育的空間，提高藝術教學的質(zhì)量?！贝送猓€提出國家對各級學校藝術教師的學歷要求。因此，我們可通過以下幾個方面促進幼兒音樂教師的學習：（1）幼兒園音樂教師應具備全面的音樂基礎理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂教師應掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個體差異、對幼兒學習進行評價等方面教育學、心理學的知識。（2）幼兒音樂教師應該重視教學經(jīng)驗的積累，具有在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。（3）要成為一個具有創(chuàng)造性的幼兒音樂教師，應具備全面掌握和運用音樂專業(yè)知識和技能的能力，激發(fā)幼兒相應的音樂情感體驗的能力，良好的音樂語言和表達能力，熟練組織音樂課堂教學和課外活動的能力，了解每一個幼兒的個性和學習情況并實施相應教學的能力，獨立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎上，進行音樂教學研究的能力等。
3.創(chuàng)造音樂教學機會，提高教學實踐能力。
提高學前教育質(zhì)量是當前學前教育必須努力的方向，樹立科學的質(zhì)量觀是提升學前教育質(zhì)量的關鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領域教學的關鍵因素。在教學中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應不斷努力學習，增進專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現(xiàn)實的工作為基準，本著以“能力為基礎的音樂教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂教學機會，提高自己的教學實踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學手段，簡潔清晰、內(nèi)容具體、生動有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設計能力是幼兒音樂教師應具備的重要專業(yè)能力，在課程設計中，始終放眼整個音樂教育環(huán)境、音樂活動材料和音樂教育策略，使課程時時保持活力和新鮮感。在實踐教學中，幼兒音樂教師應能夠做到將音樂知識和技能及音樂教育的普遍規(guī)律有效地實施于教學中。在教學過程中對幼兒的種種情況做出及時的判斷，能夠應對教學中出現(xiàn)的復雜情況，利用音樂啟發(fā)幼兒的形象思維，達到教學的目的。
二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務發(fā)展，建立職業(yè)幸福感
幼兒音樂教師職業(yè)的幸福，包括自身對職業(yè)的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現(xiàn)實世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗，另一方面可以為有關部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應該重視幼兒音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務發(fā)展。以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提高教育質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師學習工作，緊密圍繞當前學前教育的改革和發(fā)展任務，結合幼兒音樂教師自身專業(yè)發(fā)展狀況，聯(lián)系各地學前教育實際開展學習。學習內(nèi)容的選擇和設計要以提高幼兒音樂教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點，著重提高幼兒音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識、教育教學能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代教育技術能力，促使幼兒音樂教師堅持科學育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個無限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長的快樂與職業(yè)的幸福。通過了解幼兒的年齡特點，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過程，形成自己的音樂教學特色，在專業(yè)成長道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關心，幼兒也以一份真誠的愛來回報他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應以一種樂觀的態(tài)度看待自己的教學，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識的不斷增長，會深深地感覺到幼兒教師是個美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。
2.不斷超越自己，體驗成長快樂。
每一個幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機會時的態(tài)度。要樹立做好幼兒音樂教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識的儲備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進新教學方法的勢頭。抓住有利的時機與機遇，靠自己努力提升專業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教育教學中主動發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應該是遠離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進幼兒發(fā)展為根本目的的。一個優(yōu)秀的幼兒音樂教師要經(jīng)常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學水平呈螺旋式上升，促進幼兒音樂教師向?qū)W習型、研究型、創(chuàng)新型的目標邁進，讓自己逐漸成長為大膽創(chuàng)新實踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗成功的快樂。同時，不斷總結經(jīng)驗與發(fā)掘自我的教育潛能，實現(xiàn)不斷自我超越，在未來的教育教學道路上快樂成長。幼兒音樂教師應以堅強的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對專業(yè)化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學習把握它們，以大膽的實踐攻克它們，進行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個良好的機遇，不斷追求，積極進取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學習，不斷提高自身的科學素養(yǎng)和教育教學水平，迎接新的學習、新的挑戰(zhàn)。
3.感受名師風范，追求完美人生。
一個成功的幼兒園音樂教師，應該具備無論什么時候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質(zhì)，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現(xiàn)出來。因此，幼兒音樂教師應該向名師學習，感受名師們專業(yè)成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！薄白鲆幻畬I(yè)的好老師”應成為幼兒音樂教師追求完美職業(yè)生涯的動力。學習名師，時刻為自己設定一個又一個新的目標，把新的機遇和新的成功作為自己的獎賞，不斷地自我改進和自我超越。學習名師們苦學、善學、真學的治學態(tài)度，走專業(yè)發(fā)展之路，獲得專業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進行面對面的交流，學習名師們對學前教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著精神，學習他們對名利的淡泊。在名師的點撥下，及時地把有價值的教育教學經(jīng)驗整理、收藏下來，形成教學經(jīng)驗和規(guī)律，建立自己的音樂教育教學特色，促進自己的專業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業(yè)成長的道路上，深刻體會到只有做專業(yè)的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領下，才能真正理解名師的內(nèi)涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業(yè)的雙重提升。名師引領下的教師專業(yè)化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。
三、制訂有效的培訓計劃，建立完善的培訓體系和科學的培訓模式
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平?jīng)Q定學前教育的質(zhì)量和水平?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓”。《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認真實施“園丁工程”，加大藝術教師的培訓力度。培訓應以全體藝術教師為目標，以骨干教師為重點，至2005年通過全國、省、地三級的培訓工作，使藝術教師隊伍整體素質(zhì)有明顯提高。同時，加強藝術教師培訓基地的建設，在全國12所高等師范院校建立藝術教師培訓基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學藝術教育學科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術教師隊伍?，F(xiàn)實的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓，教師們往往在培訓中得不到自己想要的知識。很多時候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓對象大多數(shù)都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓。因此，我們應以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提高培訓質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓工作，構建職前、職中、職后一體，學歷與非學歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡資源結合的教師培訓新模式，研究和確立不同音樂專業(yè)發(fā)展層次教師培訓的目標，為每個幼兒音樂教師量身打造各具特點的培訓方案，努力建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒音樂教師隊伍。
1.新手型幼兒音樂教師的培訓模式。
每一個幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經(jīng)歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個層次師范教育經(jīng)過實習的在校學生和剛入職的新手型教師。對于他們而言，如何提高幼兒園音樂教學實踐能力，確保具備入職的基本知識和技能，成為新手型教師普遍關心的問題。因此，我們應以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質(zhì)要求及教師專業(yè)化的要求為依據(jù)，把職前培養(yǎng)目標定位成“具有合格教師的基本素質(zhì)，圓滿完成從學生到教師的角色轉換”。高起點決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓中，首先應用高標準來嚴格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業(yè)發(fā)展的制高點，置身于音樂教學專業(yè)的前沿，對自己未來的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學可以與幼兒園建立合作關系，共同促進雙方的教師專業(yè)成長。兩者在培訓上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學實踐技能，享有新的教育改革理念及實踐指導。園本培訓，是迅速提高新手教學理論水平和實踐水平最有效的方式?？沙浞诌\用多媒體和網(wǎng)絡技術，利用視頻案例教學，以幼兒園的教學作為觀摩、教學實踐的主陣地，讓他們完成從求知到實踐的專業(yè)成長過程。此外，還可以通過課外網(wǎng)絡交流和參加各類型的音樂教學比賽，使每一位職前教師能通過教學實踐，將所學的教學理論和實踐相融合，不斷地在實踐中成長。
2.熟手型幼兒音樂教師的培訓模式。
一般而言，新手教師進入幼兒園工作后，經(jīng)過5年左右的音樂教學實踐和經(jīng)驗積累，都可以順利地轉變?yōu)槭焓中徒處?。這一階段的教師，已經(jīng)基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂教學程序，對于課堂及幼兒的調(diào)控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學模式。與此同時，部分教師出現(xiàn)了教學的倦怠感、瓶頸期等現(xiàn)象。教學反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學熱情、獲得教學質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍的關鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標定位成“保持對音樂教學工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓的內(nèi)容中，提高熟手教師的理論基礎，為進入專家型教師做好充分的準備。通過教學研究，能使他們從實際出發(fā)，根據(jù)自身的特點，開展相關科研活動，提高理論水平、專業(yè)能力。幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂專業(yè)知識、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂教學技能技巧。在培訓中，我們可將技能技巧的培訓分為基礎業(yè)務知識和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學活動后，讓音樂教師進行反思，能提高教學實踐的合理性，提高專業(yè)化水平和認知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經(jīng)基本具備了音樂教學的能力，教學常規(guī)工作程序日漸成熟?？梢宰屝率忠魳方處熀褪焓忠魳方處熃M成學習互助小組，共同提升自己的教學熱情，主動積累教育教學經(jīng)驗。
3.專家型幼兒音樂教師的培訓模式。
成為專家型教師，意味著個人事業(yè)達到新的高度，這一階段大致需要十年時間。在此階段，教師經(jīng)過大量的音樂課堂實踐，以及有目的、有計劃的教學研究活動，大都具備了教學所需的各類知識，形成了有助于學生學習的高超教學能力和深層次反思的觀念。教學領域的知識和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向?qū)W者型、研究型、專家型教師的方向發(fā)展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動作用的教師，他們思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強、有敬業(yè)精神。通過一系列有針對性的培訓，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學的示范者和指導者，深化教學改革的設計者和組織者。在培訓中，讓專家型教師體驗研訓一體化，能有效實現(xiàn)幼兒音樂教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們在研訓中不斷變換新視角，發(fā)現(xiàn)新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗到教學的可創(chuàng)造性。應始終把教師隊伍建設放在首位，提高教師的課程資源意識和開發(fā)運用能力，特別是提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學中動態(tài)生成的課程資源的能力。
四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂教師的專業(yè)成長
教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質(zhì)量的幼兒音樂教師隊伍是高質(zhì)量學前音樂教育的核心和保障。我國頒布實施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對當前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機制，制定相關法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權益。目前，很多省市的政府都制訂了“學前教育三年行動計劃”，教師隊伍建設、教師素質(zhì)提升是其中的主要內(nèi)容。此外，各級政府開始承擔起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標準、對幼兒園園長和教師進行培訓的具體責任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊伍的整體穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)不斷提高的基礎。
1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。
“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號，體現(xiàn)了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標準較低。低標準要求往往會滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應該是合格的教師，而應該是優(yōu)秀的教師。國家應建立權威性的幼兒教師專業(yè)標準，在政策性標準的前提下，制定教師具體專業(yè)發(fā)展標準，如《幼兒園教師專業(yè)資格與發(fā)展標準》，明確專業(yè)發(fā)展要求。各地可根據(jù)自身情況限定幼兒教師隊伍的最低起點，以此保護優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源。把教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓確立為專業(yè)晉升和獎勵的重要依據(jù)，并把此納入到教師資格認證制度中。通過建立嚴謹?shù)脑u價制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂教育人才;同時，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學能力，引導他們走專業(yè)化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實踐表明，促進師范教育和教師職業(yè)的專門化，是建設和發(fā)展教師隊伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴格、規(guī)范的國家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導的前提下，把好教師入職關，不斷規(guī)范和提高教師入職門檻標準，采取公正的遴選機制，進一步滿足提高對教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂教師到教師隊伍中。教師資格考試，可以適當增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實行分層分類考試，除了教育學、心理學、課程教學論等常規(guī)考試科目外，可重點考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎知識及幼兒音樂教學技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過現(xiàn)場教學、談話等形式評價他們的教學實踐能力。同時，各省的師范院校應創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當?shù)氐挠變航逃o密結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進一步推動地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.深化幼兒音樂教師培養(yǎng)制度改革，為開展培訓提供有力保障。
要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應以省為主制訂學前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實幼兒師范教育經(jīng)費，尤其對邊遠貧困地區(qū)的幼兒教師培訓，應給予直接的經(jīng)費支持。一方面，建立幼兒園教師培訓專項經(jīng)費制度。各級教育部門在幼兒教師培訓專項經(jīng)費中，應有一定比例用于民辦幼兒教師培訓。在民辦幼兒園捐資辦學經(jīng)費中，應有一部分經(jīng)費用于教師培訓。另一方面，建立幼兒教師培訓成本分擔機制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應承擔教育培訓經(jīng)費的比例，完善培訓成本分擔機制，改革師范教育，設置合理的音樂課程。在課程設置方面，應順應時代的發(fā)展，適當增加音樂基礎課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業(yè)音樂理論課程、交叉學科理論課程入手，體現(xiàn)幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗作為課程設置依據(jù)的核心。長期以來，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展，必須進一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓的長效機制。構建靈活開放的培訓體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、需求，進行有針對性的培訓，使每個幼兒教師都有接受培訓的機會。以必修課為重點，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對性和實效性，促進教師專業(yè)化。《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓”。根據(jù)這一精神，一方面，應完善幼兒教師培訓制度。將幼兒園教師培訓納入中小學教師培訓體系，歸口教師培訓部門進行管理，對各級各類幼兒園教師培訓實行統(tǒng)一管理，并建立培訓登記管理制度。建立培訓管理檔案，逐步實現(xiàn)幼兒教師培訓管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓激勵機制。一是建立培訓與幼兒教師的職稱評定、資格再認證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學校對藝術教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關注。專職藝術教師在職稱評聘、工資、住房、獎勵等方面，應享有與其他學科教師的同等待遇。二是將教師培訓工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報省一級幼兒園的重要依據(jù)。三是將幼兒教師培訓納入教育強鎮(zhèn)、教育強縣（區(qū)）和教育強市的評估指標體系，加強幼兒教師培訓的督導評估。
3.建立保障機制，切實加強管理。
在學前教育階段，幼兒音樂教師隊伍的整體素質(zhì)直接關系著幼兒園音樂教育教學的質(zhì)量。從我國大部分地區(qū)的現(xiàn)實情況來看，幼兒音樂教師的專業(yè)化水平較低，存在的問題較多，應引起政府和社會的高度重視與關注。強化政府責任，提供制度保障，促進幼兒音樂教師隊伍專業(yè)化，已成為我國當前的緊迫任務。隨著教師隊伍的不斷發(fā)展及社會發(fā)展對教師質(zhì)量要求的不斷提高，社會對于教師專業(yè)化的認識逐步深入，相關文件、法律法規(guī)對教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求，這些都標志著我國對教師專業(yè)化的認識和實踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時候，都要堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調(diào)動廣大教師的積極性。在調(diào)整績效工資的構成比例時，可從教學工作量、超課時獎勵、地區(qū)生活補貼、名優(yōu)教師獎勵、教育教學成果獎勵等方面進行考慮，真正提高幼兒教師的經(jīng)濟收入，增強教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊伍結構，落實依法治教。根據(jù)我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價制度由原來的獎懲性教師評價制度向發(fā)展性教師評價和績效管理教師評價制度過渡。通過制定科學合理的評價體系，完善評價標準，針對教師的專業(yè)倫理、學科知識、文化素養(yǎng)、教學能力、指導能力、工作態(tài)度、參與意識、合作能力、終身學習等進行全面的評價。為了確保教師考核的公平性，應采用多渠道、多角度、多層面的評價方式，增加評價的透明度，并將評價結果與績效工資、專業(yè)技術職務評定等掛鉤。
注釋：
①曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.
參考文獻：
[1]起學敏，李天志.開發(fā)本土音樂課程資源的實踐探索[J].中國音樂教育，2008（9）.
