發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:14:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]微課；林業(yè)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182
[中圖分類號]G633.67；G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01
隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代林業(yè)深度融合，林業(yè)信息技術(shù)必將成為推動林業(yè)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力。林業(yè)信息技術(shù)是林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程中的一門核心課程，是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵課程。學(xué)生對學(xué)科知識和技能的掌握程度，一方面直接影響學(xué)生的就業(yè)、工作，另一方面更是關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計(jì)劃。
信息技術(shù)的普及和應(yīng)用為教師提供了現(xiàn)代化、信息化和多樣化的教學(xué)技術(shù)手段，微課已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問題。微課以其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，符合當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別適合在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。
1 微課的概念
“微課”這一提法，最早是在2008年，由美國San Juan College的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 提出，并運(yùn)用于在線課程。在國內(nèi)，關(guān)于微課的定義也是眾說紛紜，我國最早從事微課研究之一的胡鐵生給出的定義為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。此外，國內(nèi)其他學(xué)者，如黎加厚、焦建利等，都對微課做出了界定。從這些不同的概念中，可以總結(jié)出微課的幾個(gè)關(guān)鍵詞：短小精悍、教學(xué)視頻、教學(xué)活動。因此，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)是圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)來開展的。
2 微課在林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 設(shè)計(jì)主線
根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是：結(jié)合工作過程實(shí)踐，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)養(yǎng)成為兩翼，緊緊圍繞課程任務(wù)開展教學(xué)活動。林業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，能力目標(biāo)是：通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理森林資源信息，會使用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題地圖。
2.2 微課選題
林業(yè)信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容是會運(yùn)用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題圖。林業(yè)專題圖的制作流程如圖1所示。
運(yùn)用ArcGIS 制作林業(yè)專題圖是屬于計(jì)算機(jī)操作課程。因此，微課的選題主要是制作流程中具體操作遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。例如：柵格配準(zhǔn)時(shí)坐標(biāo)的讀取和坐標(biāo)系統(tǒng)的選取，在矢量化過程中，從小班圖層到林班、林場圖層的制作，小班圖層與屬性數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，圖層標(biāo)注等都可以作為微課的選題。
2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)
微課雖然“微”，但同樣是一個(gè)完整的教學(xué)活動。作為課程，依然會包括“導(dǎo)入、講解，總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以把制圖流程的各步驟再分解細(xì)化為多個(gè)任務(wù)。提出任務(wù)即導(dǎo)入教學(xué)，也是操作步驟的承前啟后，上次課程完成了小班圖層的矢量化，接下來的主要任務(wù)是什么，再進(jìn)行任務(wù)講解演示。從小班圖層到林班、林場圖層的制作，是通過圖層融合的功能來實(shí)現(xiàn)的，演示具體的兩種操作方法；然后進(jìn)行要點(diǎn)總結(jié)，通過實(shí)踐操作，比較這兩種方法有什么區(qū)別，分別在什么情況下使用？對今后的學(xué)習(xí)作出引導(dǎo)。一個(gè)完整的教學(xué)過程，降低了微課這種學(xué)習(xí)方法對知識點(diǎn)的碎片化程度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的。
圖1 林業(yè)專題圖制作流程
在教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生參與微課的錄制等方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性。
2.4 教學(xué)評價(jià)
“微課”學(xué)習(xí)可以深入到課前、課中和課后，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種微視頻，學(xué)生可以在電腦上看，在手機(jī)上看，可以共享，在遇到具體問題時(shí)，可以針對性地查看某個(gè)知識點(diǎn)的微課，達(dá)到迅速解決學(xué)習(xí)問題的目的。因此，微課受到學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。
3 結(jié) 語
實(shí)踐證明把微課和其他教學(xué)方法相結(jié)合，可以提升課程教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在微課的制作過程中，也有助于完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路、提升自身的教學(xué)水平。微課作為一種新型的教學(xué)方法，主題突出、靈活多樣，教師可以充分結(jié)合課程的特點(diǎn)，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的重要技能，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
《新課標(biāo)》明確中學(xué)信息技術(shù)課程總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)在《新課標(biāo)》和新的教育理念指導(dǎo)下整體設(shè)計(jì)教學(xué)， 在操作中遵循以下指導(dǎo)思想：
1.1 理論與方法系統(tǒng)化。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把教學(xué)過程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)， 需要用系統(tǒng)思想和方法對參與教學(xué)過程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷和調(diào)控。具體是指教學(xué)從"教什么"入手，對學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容及學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析；其次確定教學(xué)方法、目標(biāo)，制定行之有效的教學(xué)策略， 選用恰當(dāng)實(shí)用的媒體，具體、直觀地表達(dá)教學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系，對教學(xué)績效做出評價(jià)，并根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，確保教學(xué)與學(xué)習(xí)獲得成功。
1.2 以學(xué)生為主體。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對學(xué)生不同特征的分析，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，而將教師放于組織者、引導(dǎo)者、合作者和幫助者的地位。
1.3 最優(yōu)化原則?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動的各種要素進(jìn)行最優(yōu)的選擇與組合。教學(xué)設(shè)計(jì)是針對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和一定的環(huán)境而進(jìn)行的運(yùn)籌，因此，不同的學(xué)習(xí)需要不同的條件，實(shí)施分類教學(xué)。教學(xué)過程要依據(jù)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)步驟要有助于推動學(xué)習(xí)過程的展開與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，注重教學(xué)結(jié)果的高質(zhì)量，追求教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)吸引力的統(tǒng)一。
2 中學(xué)信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)的具體操作
2.1 備教材。教材是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，中學(xué)信息技術(shù)新教材的使用沖擊了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育觀念，結(jié)合了話題、結(jié)構(gòu)、功能等特點(diǎn)，使學(xué)生能在語言實(shí)踐中學(xué)到語言文化知識，了解各國的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣。教師在備課時(shí)要充分研究教材，利用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果。
2.1.1 明確教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)好的教案須有一個(gè)在特定范圍、時(shí)間內(nèi)應(yīng)解決的主要問題，包括基礎(chǔ)知識、技能的教學(xué)目標(biāo)，主要步驟如何設(shè)計(jì)等。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量體現(xiàn)知識教育、智能教育和思想教育3個(gè)方面，落實(shí)到學(xué)生"學(xué)會、學(xué)懂、會用、會學(xué)"上。
2.1.2 體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)。《新課標(biāo)》打破了傳統(tǒng)的套路，特別是對中學(xué)信息技術(shù)的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)作了詳盡的說明和解釋。中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)緊扣現(xiàn)行信息技術(shù)教學(xué)大綱，參照教材要求，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，突出剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)，力求提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，由淺入深，難易適度，指導(dǎo)和幫助學(xué)生舉一反三，高效率地掌握中學(xué)信息技術(shù)。
2.1.3 在教材中挖掘興趣點(diǎn)。興趣是最好的老師。教師在備課時(shí)要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)具有新穎性、趣味性特征，以豐富、生動且有邏輯性的教學(xué)內(nèi)容與方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
2.1.4 開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。根據(jù)教材不同章節(jié)、不同內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以教材內(nèi)容為核心，合理利用和開發(fā)課程資源，為學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近時(shí)代氣息的豐富的課程資源。積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)用信息技術(shù)的渠道。
2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合全程教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)詳盡的教案。除了最基本的新課引入、講課、學(xué)生練習(xí)以外，筆者認(rèn)為還應(yīng)在以下方面細(xì)化。
2.2.1 教學(xué)語言現(xiàn)代。信息技術(shù)教學(xué)要求信息技術(shù)教師全英文授課，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境。教師語言的表達(dá)直接影響到授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)語言不規(guī)范、語病頗多與教師自身的信息技術(shù)水平相關(guān)，暴露了教師在課前準(zhǔn)備不充分的缺點(diǎn)。教師在課前應(yīng)認(rèn)真梳理課堂用語，力求語言表達(dá)正確、地道、生動，讓學(xué)生無形中養(yǎng)成正確的表達(dá)方式，在潛移默化中學(xué)得知識。同時(shí)，教學(xué)語言不應(yīng)一成不變，豐富的詞匯與表達(dá)方式將給學(xué)生做出良好的表率。
2.2.2 設(shè)計(jì)板書。首先，對黑板的整體版面設(shè)計(jì)?？蓪⒑诎宸殖扇抗δ軈^(qū)，分別用來書寫新教授的詞匯、短語，長難句分析，以及臨時(shí)使用、補(bǔ)充詞匯或已知舊詞匯。其次，板書須工整規(guī)范，令人賞心悅目，切忌胡書亂寫、見縫插針、毫無章法。
2.2.3 設(shè)計(jì)結(jié)課方式。正如戲劇、電影的后精彩的結(jié)尾給人無窮回味一樣，一堂課有個(gè)好的結(jié)尾也會給予學(xué)生美好的遐想、有益的啟示。好課不僅要有好的開頭，也需要有一個(gè)好的結(jié)束，正所謂"善始""善終"，給學(xué)生留下深刻的印象。
2.3 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。設(shè)計(jì)教法是指在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上， 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。《新課標(biāo)》指出："教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力"。教師要善于從現(xiàn)代教學(xué)流派中汲取營養(yǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)方式與方法，形成個(gè)人教學(xué)方法的特點(diǎn)和風(fēng)格， 在教法的選用上要勇于實(shí)踐，精益求精。
3 與時(shí)俱進(jìn)的備課方式
傳統(tǒng)的備課方式已不適應(yīng)時(shí)展的要求，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分利用資源，嘗試新的備課方式。
3.1 體備課。集體備課就是集中多個(gè)教師的智慧對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。它可以增進(jìn)教師之間的相互了解，形成相互交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；可以充分開發(fā)現(xiàn)有教育資源，通過資源共享，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)
依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中對于中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)的描述，我們總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，從以下幾個(gè)方面重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、整合媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境
1.分析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境
為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教學(xué)需求的情境，首先需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。中學(xué)信息技術(shù)課程中，有的是枯燥的理論，有的是實(shí)踐性強(qiáng)的操作。我們需要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)不同的情境。比如在教《認(rèn)識計(jì)算機(jī)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識計(jì)算機(jī)各個(gè)部件，了解其功能，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“你的第一場手術(shù)——解剖機(jī)器”的情境。通過將機(jī)器解剖和人體解剖相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對于部件功能的形象感知。
2.整合媒體資源，制作教學(xué)課件
信息技術(shù)的特點(diǎn)之一就是資源豐富。在網(wǎng)絡(luò)中，我們常見的媒體有文字、圖片、動畫、視頻等。為了更好地應(yīng)用于教學(xué)，我們就需要對原本雜亂的資源進(jìn)行整合。通過多媒體制作軟件將資源整合成符合我們課堂需求的課件。讓信息化教學(xué)引領(lǐng)信息技術(shù)課程的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率、效果的大幅提高。
二、項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)是以教師為主體，教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生對于學(xué)什么，為什么學(xué)等都沒有明確的概念。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不能突破。
1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)
為了解決以上問題，在中學(xué)信息技術(shù)課程中，首先要對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整合，完成具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目是整個(gè)課程的“綱”，在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，完成相關(guān)的教學(xué)。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目需結(jié)合社會實(shí)踐中對信息技術(shù)的需求，貼合實(shí)際，緊跟時(shí)代。例如在“Internet應(yīng)用”相關(guān)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，我們設(shè)計(jì)了瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞、在線發(fā)送郵件與微博、搜索網(wǎng)絡(luò)資料、網(wǎng)絡(luò)購物等項(xiàng)目。通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生清楚地明白學(xué)的是什么，為什么要學(xué)。
2.任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。在一個(gè)任務(wù)的具體設(shè)計(jì)中，增加了任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、理論拓展、獨(dú)立實(shí)踐等具體環(huán)節(jié)。通過具體的任務(wù)設(shè)計(jì)，解決了學(xué)生“怎么學(xué)？學(xué)會了什么？”的疑問。
通過以上設(shè)計(jì)，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，重點(diǎn)難點(diǎn)更容易突破。經(jīng)過教學(xué)的實(shí)踐，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。
三、加強(qiáng)課外拓展，提升綜合能力
學(xué)以致用是開設(shè)中學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)之一。而課堂教學(xué)，我們希望能夠授學(xué)生以“漁”，但總是通過一次捕“魚”的實(shí)踐來完成教學(xué)。難免有些同學(xué)的學(xué)習(xí)思路打不開，不能夠舉一反三，充分掌握所學(xué)的知識。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮課外拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既是對課堂教學(xué)的鞏固，又是對課堂教學(xué)不足的補(bǔ)充；此外，可以打開學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力。
課外拓展的設(shè)計(jì)中，應(yīng)用到的技能不一定局限于一個(gè)項(xiàng)目，可以是多個(gè)項(xiàng)目中多個(gè)技能的綜合應(yīng)用。課外拓展，有延續(xù)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。例如設(shè)計(jì)了“學(xué)雷鋒主題演講”的課外拓展，其中應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)資料搜索的技能、打字的技能、Word排版的技能、PPT制作的技能等。在完成演講稿的準(zhǔn)備過程中，以小組為單位。通過這樣的課外拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，又鍛煉了學(xué)生的口才，還潛移默化地實(shí)現(xiàn)了“德”的教育。
課外拓展的設(shè)計(jì)既滿足了信息技術(shù)教學(xué)的需求，又促進(jìn)了學(xué)生與人相處、做人做事等綜合能力的提高。
四、實(shí)現(xiàn)多維評價(jià)，搭建展示平臺
關(guān)鍵詞 Moodle+LAMP技術(shù)；高中信息技術(shù)；混合式教學(xué)
中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0029-02
1 前言
高中信息技術(shù)課程的有效開展，對提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力具有積極意義?；贛oodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可促進(jìn)提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)效率和質(zhì)量，為高中學(xué)校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)型高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
2 基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)的環(huán)境
混合式教學(xué)的支持環(huán)境 高中信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為施教者，具有核心地位，而在新型教學(xué)模式下，教師扮演著引導(dǎo)者、協(xié)作者的角色，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這一模式下，對教師能力要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要對信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力等方面的要求大大提高[1]。
混合式學(xué)習(xí)的支持環(huán)境 教學(xué)信息平臺是高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)有效開展的重要支撐平臺，為學(xué)生提供虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識內(nèi)容的交流和評價(jià)。基于Moodle+LAMP技術(shù)的課程管理系統(tǒng)具有一定的優(yōu)勢，技術(shù)難度相對較小，為高中信息技術(shù)課程混合式教學(xué)的首選平臺。一方面，Moodle課程管理系統(tǒng)具有免費(fèi)和開放的特點(diǎn)，既能節(jié)省學(xué)校的成本支出，又能促進(jìn)混合式教學(xué)的深入開展；另一方面，LAMP是網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的后臺，可為高中信息技術(shù)課程教學(xué)提供良好的后臺運(yùn)行環(huán)境，如Web服務(wù)、數(shù)據(jù)庫等，方便混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[2]。
3 高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)既結(jié)合Moodle課程管理系統(tǒng)的強(qiáng)大功能，又借鑒混合式教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，以形成更具優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)流程。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以知識內(nèi)容、學(xué)生和學(xué)習(xí)活動為中心，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。
首先，教師對學(xué)生和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要進(jìn)行有效分析。在進(jìn)行學(xué)生分析過程中，主要對學(xué)生特點(diǎn)和信息技術(shù)基礎(chǔ)水平進(jìn)行分析，確保教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析過程中，要明確教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)活動更具目的性。
其次，教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)注重幾個(gè)重要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包括認(rèn)識學(xué)習(xí)活動、對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效設(shè)計(jì)、提供學(xué)習(xí)資源和評價(jià)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)中不斷提高計(jì)算機(jī)技能水平[3]。
4 高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)實(shí)施
基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)過程中，師生無論處于何時(shí)何地，都能有效組織和高效完成教學(xué)活動。
課程導(dǎo)入 混合式教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢于一體，有效落實(shí)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟。課程導(dǎo)入主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方法四方面內(nèi)容，要求與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，以達(dá)成共識，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的深入開展[4]。
如高一上學(xué)期信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要做好充分的課程導(dǎo)入準(zhǔn)備。首先，與學(xué)生初次見面，相互進(jìn)行自我介紹，并選出課代表；其次，分析該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、重難點(diǎn)等問題；再次，講解混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體開展情況；最后，介紹Moodle+LAMP技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用方法等，使學(xué)生了解和認(rèn)識基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)。
教學(xué)活動的組織 基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用，雖然具有較多好處，但是需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)活動組織，推進(jìn)混合式教學(xué)活動的深入開展，以充分發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢作用。為此，教師有必要對教學(xué)活動開展情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分考慮混合式教學(xué)中可能存在的問題并制定應(yīng)對策略；要對教學(xué)知識加以分類，及時(shí)了解學(xué)生對知識的理解掌握程度，以開展有針對性的教學(xué)活動；要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持課堂學(xué)習(xí)氛圍和紀(jì)律，為混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)有利條件[5]。
如在“表格信息加工”的教學(xué)活動中，教師可以設(shè)定六個(gè)主要環(huán)節(jié)：
一是合理選擇教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容，并設(shè)置要求，為學(xué)生提供教學(xué)任務(wù)所需的數(shù)據(jù)等材料信息，指導(dǎo)學(xué)生通過合作分析數(shù)據(jù)和制圖；
二是通過Moodle課程管理平臺，將學(xué)生有效合理分組；
三是以教師布置的小組任務(wù)為核心，鼓勵(lì)小組成員積極討論；
四是教師通過Moodle管理平臺關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)為小組提供必要的指導(dǎo)，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的深入；
五是教師對小組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)；
六是開展教學(xué)評價(jià)活動，小組內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)評價(jià) 教學(xué)評價(jià)是混合式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動不可或缺的重要環(huán)節(jié)，主要包括教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩方面。一方面，由于教師是教學(xué)活動實(shí)施的主導(dǎo)，因而具有權(quán)威性，教師評價(jià)能夠提高學(xué)生參與熱情；另一方面，學(xué)生評價(jià)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，為學(xué)生終身發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。
5 結(jié)語
基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，對提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。首先，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，該教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，提升了教學(xué)效果。該教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢，推進(jìn)了高中信息技術(shù)教學(xué)活動的實(shí)施。
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[關(guān)鍵詞]教育信息化；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程內(nèi)容體系；實(shí)踐；
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0056－03
一 問題的提出
高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革，一直是教育技術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)研究問題之一，特別是教育信息化環(huán)境下對課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，更是研究的熱點(diǎn)。在新一輪課程改革大討論基礎(chǔ)上，各相關(guān)院校紛紛改編或新編出版了一批《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材，以期對課程內(nèi)容進(jìn)行深入地改革。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2000年以來就有近五十本?？陀^地說，這批教材無論從理論、技術(shù)、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量上都比上世紀(jì)出版的教材有了重大的變革和提高，也出現(xiàn)了部分比較優(yōu)秀的教材。然而，仔細(xì)分析后，仍發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：(1)內(nèi)容體系落后于現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，內(nèi)容講授傳統(tǒng)教法為主，常規(guī)媒體過多，缺乏對現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)教育技術(shù)理論、最新數(shù)字化媒體技術(shù)等的描述，未有考慮信息技術(shù)對未來教師要求，未能很好地體現(xiàn)“新理念、新技術(shù)、新課程”精神；(2)結(jié)構(gòu)形式過于傳統(tǒng)，未突出“教學(xué)設(shè)計(jì)”這條主線，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合兩部分內(nèi)容，份量不足，地位不明顯，不利于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”與自主構(gòu)建知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(3)文字陳述專業(yè)性較強(qiáng)，拘泥于以“教”為主理念，沒有充分考慮到非教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特征和自主學(xué)習(xí)需求；(4)能力培養(yǎng)不突出，與教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)要求相脫節(jié)。
究其原因，有如下三方面，而根本的是未有很好地運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念來指導(dǎo)課程的改革與建設(shè)。
(1)課程定位不準(zhǔn)，缺少針對性，許多教材未能體現(xiàn)出公共課的普適性特點(diǎn)，內(nèi)容過于專業(yè)化和理論化，似同教育技術(shù)專業(yè)課程教材：
(2)教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一，未能突破傳統(tǒng)的“以教為主”的“理論－媒體－設(shè)計(jì)－實(shí)踐”框架。
(3)對教育技術(shù)能力培養(yǎng)理解不全面不深刻，僅停留于以媒體使用為主的實(shí)踐操作層面上。受“媒體論”影響，認(rèn)為教育技術(shù)就是學(xué)習(xí)各種技術(shù)，特別是媒體操作，顯然這是一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，教育技術(shù)能力決不只是實(shí)踐操作能力，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以至信息技術(shù)與課程整合的能力，這些都是中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心。
那么，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容如何改革才能達(dá)到提高師范生教育技術(shù)能力，適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求?筆者試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，探索解決方法。
二 問題的分析與設(shè)計(jì)：以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系
1 教學(xué)設(shè)計(jì)過程要素是組構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容體系的主線
教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域涉及兩方面實(shí)踐，一是教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，二是為達(dá)到教學(xué)目的而使用的媒體，這兩者形成了教育技術(shù)領(lǐng)域的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)是以一種一貫而可靠的方式來開發(fā)教育和培訓(xùn)方案的系統(tǒng)過程，是一個(gè)創(chuàng)造性的、主動的、不斷反復(fù)的復(fù)雜過程。教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心地位說明它是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系中當(dāng)仁不讓的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)模式很多，但是所有這些教學(xué)設(shè)計(jì)過程都包括以下這些核心要素(也稱為階段)：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)(ADDIE)。分析是指對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析，設(shè)計(jì)是指教學(xué)策略制定，開發(fā)是指教學(xué)媒體的使用和教學(xué)資源的開發(fā)，評價(jià)是指對教學(xué)效果的研究分析。分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、評價(jià)構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，也構(gòu)成了現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容。二者相互間的關(guān)系如表1所示。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程就是一個(gè)涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)從理論到技術(shù)方方面面的各種能力的整合過程，沒有科學(xué)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與課程的整合無法實(shí)現(xiàn)。
2 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》是設(shè)計(jì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容體系的依據(jù)
2004年教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》，從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”等四個(gè)層面明確了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的基本要求，要求廣大中小學(xué)教師必需具有現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能，善于將信息技術(shù)與自身課程相結(jié)合?！稑?biāo)準(zhǔn)》從教育現(xiàn)代化的高度要求中小學(xué)教師應(yīng)具備有信息技術(shù)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)與課程結(jié)合的能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新能力。其中，核心的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。師范生是未來的中小學(xué)教師，若對他們在校期間能按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，就可為他們將來走上工作崗位能很快適應(yīng)信息化教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)
考慮公共課的普適性與大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教育信息化的基本要求，我們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課新的課程內(nèi)容體系的組構(gòu)原則是“以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，以適于自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，適當(dāng)弱化理論，突出應(yīng)用特色，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。通過各種形式的教學(xué)，應(yīng)達(dá)到如下基本教學(xué)目標(biāo)：
?熟悉現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)基本原理，培養(yǎng)學(xué)生主動應(yīng)用教育技術(shù)的意識；
?熟悉現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作使用技能；
?了解教育信息資源開發(fā)過程，掌握教育信息資源獲取方法；
?掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法，具有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；
?了解信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)策略和模式，具有信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐能力；
?具有信息化教學(xué)研究、評價(jià)的能力。
按照教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)階段涉及的要素，我們嘗試以分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評價(jià)為主線建構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系。框架如圖1所示
三 問題的解決：《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容體系的改革與實(shí)踐
近五年來，我們在總結(jié)自己和他人教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本著“新理念、新技術(shù)、新課程”精神，以《標(biāo)準(zhǔn)》及教育信息化要求為依據(jù)，就《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程內(nèi)容體系改革問題進(jìn)行了新一輪的深入探索與實(shí)踐。新編一套教材《現(xiàn)代教育技術(shù)一理論與實(shí)踐》。教材以師范院校本科生教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在課程內(nèi)容體系的組構(gòu)、教學(xué)方式的確定以及編寫風(fēng)格上均突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，在教學(xué)改革的征程上邁出了新的步伐。
1 教學(xué)內(nèi)容選擇安排上，突出新理論新技術(shù)
內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為“任務(wù)和活動”、“理論學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐操作”和“附錄”四大模塊，其中“理論學(xué)習(xí)”部分包括教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境、教育信息資源的獲取開發(fā)和利用、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)、基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究等內(nèi)容共十一個(gè)子模塊，較全面地
介紹現(xiàn)代教育技術(shù)的理論、思想、技術(shù)與方法?！皩?shí)踐操作”部分包括照相與攝像設(shè)備的使用、數(shù)字圖像與視頻素材的處理、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的操作、多媒體課件與網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作等九個(gè)實(shí)驗(yàn)，在介紹各類教學(xué)媒體時(shí)，力圖突出現(xiàn)代數(shù)字媒體及其系統(tǒng)的應(yīng)用。各部分的比例如圖2所示：“理論學(xué)習(xí)”模塊中各部分教學(xué)內(nèi)容所占比例如圖3所示，其中，縱軸為百分比，橫軸為教學(xué)內(nèi)容(A；基礎(chǔ)理論、B：現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境、C：教育信息資源獲取與應(yīng)用、D：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評價(jià)、E：信息技術(shù)與課程結(jié)合、F：基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究)。
由圖2與圖3可知，“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐操作”兩大模塊占據(jù)了教材內(nèi)容的88％，符合課程實(shí)際?！袄碚搶W(xué)習(xí)”模塊中以“現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境”、“教育信息資源獲取與應(yīng)用”及“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評價(jià)”為主，但“信息技術(shù)與課程結(jié)合”以及“基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究”也占有一定分量，不僅突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這條主線，對學(xué)科的改革與發(fā)展也給予了足夠的重視，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。
2 教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)與編寫風(fēng)格上，凸顯以學(xué)生活動為中心的教學(xué)理念
教材在課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排與編寫方法上，充分考慮到大學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式及“參與式”培訓(xùn)理念和活動設(shè)計(jì)方法，從“任務(wù)和活動”入手，提出7項(xiàng)基本的任務(wù)選單及相應(yīng)的“要點(diǎn)提示”，同時(shí)提出必需的“活動”與活動要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“任務(wù)和活動”的要求，從“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐操作”模塊中獲取與探究所需的理論與技術(shù)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。體現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動，實(shí)踐貫通，突出設(shè)計(jì)，強(qiáng)化能力”的理念。例如，在“數(shù)碼影像采集與處理”模塊，教材內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)：
?任務(wù)描述：小組成員自己編寫劇本，利用數(shù)碼攝像機(jī)拍錄校園生活，如學(xué)習(xí)、娛樂、宿舍生活等，并利用《會聲會影》軟件進(jìn)行編輯，制作成短片。
?活動設(shè)計(jì)：
活動1：教師介紹數(shù)碼攝像機(jī)的功能和基本操作規(guī)范。
活動2：學(xué)生分小組討論計(jì)劃和劇本。
活動3：學(xué)生戶外拍錄。
活動4：學(xué)生采集拍錄內(nèi)容至計(jì)算機(jī)。
活動5：學(xué)生利用《會聲會影》軟件編輯制作短片。
活動6：短片放映式。
對每一個(gè)活動，再設(shè)計(jì)指導(dǎo)性建議，以幫助學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如對活動2，進(jìn)一步提出如下學(xué)習(xí)建議：
以小組為單位討論并制定計(jì)劃，重點(diǎn)考慮以下問題：(建議20分鐘+課外)
(1)你們準(zhǔn)備制作什么內(nèi)容或主題的影片?寫出簡略的劇本和分鏡頭腳本。(學(xué)習(xí)內(nèi)容參考教材理論部分第五章第四節(jié)電視教材的編制相關(guān)內(nèi)容)
(2)有哪些角色，需要作哪些準(zhǔn)備?需要用到哪些器材和素材，如何獲得?
(3)如何獲得軟件技術(shù)?
(4)時(shí)間如何規(guī)劃?如什么時(shí)間去拍攝，什么時(shí)候捕獲視頻，什么時(shí)候編輯?
3 內(nèi)容體系主線明確，教學(xué)設(shè)計(jì)理念貫穿整個(gè)內(nèi)容體系
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而必備的一種綜合能力，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)從理論到技術(shù)方方面面的各種能力的整合過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的一部分，同時(shí)在教育技術(shù)理論、教學(xué)媒體與教育資源開發(fā)利用、信息技術(shù)和課程整合等環(huán)節(jié)也必須貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)主線應(yīng)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容體系。
在組構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系時(shí)，我們不僅以獨(dú)立章節(jié)形式大篇幅地闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法內(nèi)容，并將其列為必選學(xué)習(xí)章節(jié)。同時(shí)還在其它主要章節(jié)的闡述中貫穿了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與內(nèi)容，如現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)與環(huán)境的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)媒體的開發(fā)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)……等，既提供了豐富的案例和學(xué)習(xí)資源，還要求學(xué)習(xí)者在每一個(gè)學(xué)習(xí)“任務(wù)和活動”項(xiàng)目中首先要進(jìn)行“活動設(shè)計(jì)”，這樣就能使得學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、媒體資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等不同層面都能受到教學(xué)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。
兩年來，《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材在多所高師院校公共課教學(xué)中使用，涉及物理、化工、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物、美術(shù)及教育科學(xué)等專業(yè)。在教材使用后，我們通過問卷調(diào)查和訪談等進(jìn)行的跟蹤研究顯示，教師反映教材使用效果良好，內(nèi)容詳實(shí)，突出能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的新理念與新技術(shù)，教材結(jié)構(gòu)編排新穎靈活，方便教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動。學(xué)生反映用“任務(wù)+案例”形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容符合他們的認(rèn)知心理，與此同時(shí)實(shí)施的“教材+資源平臺+網(wǎng)絡(luò)工具”立體化教學(xué)形式，更激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性創(chuàng)造性。這一切為學(xué)生將來開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]R.A.瑞澤，教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢與問題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：14－15
[關(guān)鍵詞]小學(xué)教學(xué) 信息技術(shù)教育
教育部2000“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”提出:在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí),提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的 習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯鼛啄?我國小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的明顯加快,為了確保信息技術(shù)整合的有效推進(jìn),小學(xué)教師應(yīng)通過專業(yè)引領(lǐng)下的校本教研模式,不斷提高自身素質(zhì),落實(shí)信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面的實(shí)效性。
一、小學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)整合,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式
校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實(shí)“整合”實(shí)效性的能力保障,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑,也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。
1.小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析。小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時(shí),是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的,但除此之外,“整合”對中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個(gè)方面構(gòu)成:不斷更新的信息技術(shù)知識技能;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價(jià)能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。
2.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。理論建構(gòu)和實(shí)踐對教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn), 影響 教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實(shí)踐;教學(xué)實(shí)踐中的自我反思、 總結(jié) ;教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作;專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩I(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)――在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐――在校本實(shí)踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討――新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐”。
3.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。實(shí)施流程:(1)專家報(bào)告,專家――教師研討。(2)以教師為主體,合作教學(xué)設(shè)計(jì)。(3)展示、交流、評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
二、在目前基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下,信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究
我們追求的是一種學(xué)科教學(xué)或者課堂教學(xué)方式的多樣化,原來可能比較狹隘,過多的使用講授式,今后我們在一定的情況下使用講授式,因?yàn)橹v授式不可能完成新的課堂所賦予的任務(wù),提倡要增加探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、包括一定的研究學(xué)習(xí),最終形成小學(xué)課堂教學(xué)的多樣的這樣一種情況?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來共同探討。
1.對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對整合的理解和推進(jìn)整合的意義、目標(biāo)談起。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo),以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點(diǎn)是學(xué)科教育改革,實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢,在各科教學(xué)中,有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式的變革。這是一個(gè)核心的內(nèi)容,通過這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,同時(shí)還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具。除了這個(gè)以外,培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說用了信息技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展,關(guān)鍵是用的是不是 科學(xué) 恰當(dāng),用的好可能能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革,用的不好可能還促進(jìn)不了。用的好的話,是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,按照學(xué)生的自主探究,分層教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來設(shè)計(jì)的話,它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。
3.教師教學(xué)方式的變革。如果學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革,就必然引起教師教學(xué)方式的變革。如果分層教學(xué),個(gè)別學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),教師的身份必然會從一個(gè)簡單的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過程中設(shè)計(jì)者,轉(zhuǎn)向教學(xué)過程實(shí)施中的組織者,學(xué)生活動的引導(dǎo)者,學(xué)生在活動中提出疑問的解答者。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；學(xué)科教學(xué)知識；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04
信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了十余年，學(xué)科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學(xué)理論又涉及具體的教學(xué)方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)呢?本文從學(xué)科教學(xué)知識的角度來談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、學(xué)科教學(xué)知識概念及后續(xù)演繹
20世紀(jì)80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教師知識結(jié)構(gòu)只重視專業(yè)學(xué)科知識和一般的教學(xué)法知識，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識，這種知識是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識”是學(xué)科知識和教學(xué)法知識的“混合體”。
關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的研究一直沒有停止過，20世紀(jì)90年代開始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學(xué)科教學(xué)知識的形成必然離不開教師的主動建構(gòu)和反思，是教師在已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境重組而成的，是多種知識的有機(jī)組合。教師知識包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、教學(xué)情境性知識和關(guān)于學(xué)生的知識，而學(xué)科教學(xué)知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學(xué)科教學(xué)知識日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。
從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個(gè)體在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中主動建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實(shí)踐性、階段性和緘默性等特點(diǎn)。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學(xué)情境，如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識，是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。
二、基于學(xué)科教學(xué)知識的研修活動實(shí)踐
學(xué)科教學(xué)知識是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等是促進(jìn)教師形成學(xué)科教學(xué)知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等因素制約。因此，培訓(xùn)和一定的環(huán)境壓力是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領(lǐng)以及各種評比等。本文從區(qū)域化研修活動的角度來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識。
1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定研修目標(biāo)
我市信息技術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師之間教學(xué)的一般知識和學(xué)科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)問題，并開展了基于學(xué)科教學(xué)知識的教師培訓(xùn)的課題研究。教師的學(xué)科教學(xué)知識是以教學(xué)的一般知識、學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)生的知識和教學(xué)情境的知識等為基礎(chǔ)，其中教學(xué)的一般知識和學(xué)科內(nèi)容知識起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實(shí)際情況，我們確定以“學(xué)科內(nèi)容知識”(教什么)和“教學(xué)的一般知識”(怎樣教)為培訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過區(qū)域化研修活動，對全市的信息技術(shù)教師進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。
2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計(jì)研修主題
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的技術(shù)性學(xué)科，它為教師的教學(xué)工作提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導(dǎo)，而學(xué)科教學(xué)知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法為教師學(xué)科教學(xué)知識的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。為此，我們確定從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技術(shù)的角度著手，設(shè)計(jì)研修主題(見圖1)。
上述模塊，涵蓋了學(xué)科教學(xué)知識的各個(gè)組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)。如“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的主題，涉及學(xué)科內(nèi)容的知識、學(xué)生的知識、教學(xué)情境的知識和學(xué)科教學(xué)的一般知識的綜合運(yùn)用。
3.突出實(shí)踐性，設(shè)計(jì)實(shí)施方案
學(xué)科教學(xué)知識是在教學(xué)實(shí)踐中形成的知識，學(xué)科研修活動是教學(xué)實(shí)踐活動的一種形式，必須有利于促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。因此，優(yōu)化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學(xué)科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實(shí)踐，我們總結(jié)了研修活動的過程模式，如圖2所示。
上述研修活動的過程大致分為四個(gè)階段，包括活動準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施”為主題的研修活動為例。
(1)通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)
在理論學(xué)習(xí)方面，主要安排兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是在活動準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫學(xué)習(xí)心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對主題與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例作專題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等，通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了進(jìn)一步的提高。
(2)全員參與教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力
學(xué)科教學(xué)知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點(diǎn)。因此，根據(jù)研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學(xué)內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。在活動準(zhǔn)備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及任務(wù)實(shí)施的過程和環(huán)節(jié)目標(biāo)等。
(3)通過現(xiàn)場展示與交流，分
享學(xué)科教學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)
在現(xiàn)場教學(xué)展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師。兩位教師在課前進(jìn)行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進(jìn)行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進(jìn)上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當(dāng)然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學(xué)科教學(xué)知識。
(4)總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的形成
學(xué)科教學(xué)知識是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中主動建構(gòu)的。離不開教學(xué)反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”實(shí)施的一般方法和基本要求，指出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題和注意事項(xiàng)。上課教師通過交流研討、點(diǎn)評、反思以及后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
上述所有過程性的資料均上傳到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進(jìn)行共享、交流。圖3是在研修活動網(wǎng)絡(luò)平臺積累的過程性資源的部分截圖。
這次研修活動歷時(shí)2個(gè)多月，與學(xué)科教學(xué)知識緊密結(jié)合，并能通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。
4.關(guān)注發(fā)展性，開展多元評價(jià)
根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展階段性的特點(diǎn)，針對不同階段的教師，開展多元評價(jià)，從而激勵(lì)教師更加重視學(xué)科教學(xué)知識，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
在評價(jià)方面，結(jié)合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學(xué)科教學(xué)知識形成初期階段的教師，在開展了“教學(xué)前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等比賽：對學(xué)科教學(xué)知識充實(shí)階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學(xué)”、“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學(xué)論壇、任務(wù)設(shè)計(jì)比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學(xué)論文、案例評比、課堂教學(xué)評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。
三、實(shí)踐效果與反思
我從2000年開始使用Word做學(xué)校辦公室工作，制作相關(guān)表格時(shí)會使用Excel，教學(xué)中也會使用Power-Point。對計(jì)算機(jī)雖然很感興趣，但大多只停留在技術(shù)應(yīng)用層面，大有頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳之感。作為一名進(jìn)修學(xué)校的教師，我深深感到這次培訓(xùn)非常非常必要，自己受益匪淺。
對于本次培訓(xùn)，我有一些粗淺的認(rèn)識?，F(xiàn)將這些不成熟的心得體會總結(jié)如下。
1.重研究，更重推廣。通過這次培訓(xùn)，讓我充分感受到信息技術(shù)的魅力，使我深刻感受到Office辦公軟件功能之強(qiáng)大。一個(gè)好的軟件要突現(xiàn)其價(jià)值，研究工作固然很重要，但更重要的是推廣，包括市場推廣和應(yīng)用推廣?！皵y手助學(xué)”活動的開展無疑會使微軟（中國）的相關(guān)軟件的推廣運(yùn)用進(jìn)一步深入人心。
2.重技術(shù)，更重能力。教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作，關(guān)鍵是培訓(xùn)的內(nèi)容。一般包括三個(gè)層面：一是技術(shù)層面；二是理論層面；三是教學(xué)設(shè)計(jì)和方法即整合應(yīng)用層面。以往許多人一提到教師培訓(xùn)，就與教Word、Excel、Flash、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁等畫上等號，自覺地把培訓(xùn)單純地理解為技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)際上教師的信息技術(shù)素養(yǎng)一方面要通過相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，但更重要的是要培養(yǎng)以下方面的能力：(1)信息意識能力。教師的信息意識能力是指教師對信息的敏銳度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，教師要樹立現(xiàn)代教育的信息觀，自覺地將各種信息工具應(yīng)用于教學(xué)中，善于使用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為基礎(chǔ)進(jìn)行的，教師應(yīng)該能將各種資源放在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。(3)獲取信息資源能力。在基于資源的教學(xué)模式中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)問題搜集信息找答案，當(dāng)然要求教師首先要自己先通過網(wǎng)絡(luò)來獲取相應(yīng)的信息，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
3.重技能，更重理念。這次培訓(xùn)，使我們更加重視信息技術(shù)理念的培養(yǎng)。信息技術(shù)培訓(xùn)要使中小學(xué)教師認(rèn)識到信息教育的重要性和緊迫性，掌握從事信息教育必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，重要的是更新教育觀念，提升教育教學(xué)技能。
