發(fā)布時間：2023-02-27 11:14:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學英語教師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高校英語教育中中國文化失語的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
⑴高校大學生能清楚地了解我國的物質(zhì)、精神和制度等文化的內(nèi)涵，但是卻無法用英語表達出來，缺乏文化輸出意識，不具備文化宣傳的能力;
⑵大學英語教師雖然具備一定的跨文化交流的能力，但是受其教育背景的影響，其對以英美文化為首的西方文化的熟知程度超過對中國本土文化的熟知，對中國文化的了解缺乏有效的學習機制，因此，在英語課堂教學中，教師會忽略中國文化元素;
⑶我國高校使用的大學英語教材多數(shù)為英美人士所撰寫，其反映出的是英美文化，極少反映出中國文化內(nèi)容。
二、解決中國文化失語現(xiàn)象的對策
1.樹立正確的語言文化觀
大學生在英語學習的過程中，需樹立正確的語言文化觀，從而避免在跨文化交流中出現(xiàn)中國文化失語的現(xiàn)象，努力做到將中國傳統(tǒng)文化，如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、中國結(jié)、春聯(lián)等本土文化，向外國友人娓娓道來，爭做中華民族文化的代言人，在國際上為中國文化樹立特殊形象，從而與其他國家的人進行平等交流。從而將學習英語的目的明確化，為弘揚我國的文化精髓而努力，在中國人民與世界人民之間架起一座溝通的橋梁。在跨文化交際領域中，著名的專家賈玉新提出“文化相對主義”的觀點，“文化相對主義”指的是世界上任何國家的文化，都無法被當作其他國家文化的評價參數(shù)，對于本國文化的言行，需按照自己擁有的文化標準進行理解與批判。針對目前西方經(jīng)濟，尤其是美國經(jīng)濟比較發(fā)達的背景下，西方人士多數(shù)存在輕視中國文化的現(xiàn)象，導致中國大學生產(chǎn)生民族文化自卑情緒，或者拒絕學習異域文化的偏激愛國情感。以上兩種極端文化觀，會造成一種跨文化的交際障礙，進而造成中國文化失語現(xiàn)象。因此，在英語教育中，學生不但要學習和借鑒國外的文化，還要學會輸出我國的文化，自豪地向世界人民介紹我國的優(yōu)秀文化，從而提升中國的文化影響力。
2.培養(yǎng)學生的文化自覺
文化自覺是指生活于特定文化歷史內(nèi)的人，對其自身文化有一定的自知之明，并充分認識到自身文化的發(fā)展歷程。大學生對于本民族文化自覺，就是體現(xiàn)在在英語學習中，對本民族文化能有自我覺醒及反思。大學生在學習英語時，需在多元文化世界中找準自身位置，將中國文化與英語文化完美地結(jié)合在一起，明確傳播中國文化的方向，如愛好詩歌的同學，可將中國古詩詞與其他國家詩人的詩歌放在一起學習，用英語來反映中國的文化，從而培養(yǎng)大學生的民族精神和傳承本族文化的責任。
3.設計與中國文化相關(guān)的英語教學大綱
在高校英語教育中設計與中國文化相關(guān)的英語教學大綱，增加與中國文化相關(guān)的課文，編寫適合我國大學生的英文版中國文化書籍，讓學生業(yè)余閱讀。在大學英語對英美文學進行講解時，教師可適當引導學生對異域文學與中國文學進行對比，培養(yǎng)學生的跨文化交流的能力?？缥幕涣魇墙⒃谄降鹊幕A上進行的外來文化與本土文化的交流，因此，在高校英語教學中，需重視本土文化的滲入學習，不能讓外語教學為英美文化入侵中國提供途徑。
4.選用雙向制的教學素材
在高校英語素材的選擇上，不能選擇全英美文化文化的教材，如《新視野大學英語》等，需選擇雙向制的教材:一方面可選取側(cè)重于英美文化和解是文化差異性的國外文章，另一方面也可組織國內(nèi)的專家編寫與中國文化、中國歷史、文化、經(jīng)濟等相關(guān)的英譯文章。文化教育需將英美先進文化的吸納與中國特色文化的宣揚放在同等重要的位置，為學生搭建一個語言能力提升，走出中國文化失語困境的平臺。
5.提升教師的文化素養(yǎng)
大學英語教師不僅要對中國文化失語現(xiàn)象進行深思，而且要加強對本土文化的學習，提升自身的文化素養(yǎng)，從而在講解英美文化的時候，與中國文化相比較，讓學生能在英語環(huán)境下，也能結(jié)合接受到中國文化的熏陶。另外，還能讓學生從跨文化交際的角度，理解中西方文化的異同，從而將本土文化的重要性彰顯出來。同時，在英語各級考試中，需將中國的文化元素納入到測試中，把中國文化融入整個大學的英語教學中，解決大學英語教學中出現(xiàn)的中國文化失語現(xiàn)象，讓英語學習真正能為我所用。中國的文化博大精深，但是學校的教學具備明顯的時限性，這給教師和學生了解中國的文化知識，并用英語表達中國文化等帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，高校英語教師除了利用課堂時間學習中國的文化及運用英語表達中國文化外，還需利用其業(yè)余時間，學習和積累中國文化知識，從而更好地掌握中國文化。
6.優(yōu)化教學方法
1.1教學目標分析市場營銷學具有較強的理論性與實踐性，也有比較嚴密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)，并且和營銷實際有著很緊密的聯(lián)系。但是部分教師講授的案例并沒有和市場營銷學的教學目標一致，無法將案例與課堂所講知識進行有機結(jié)合。因此，在學生們對章節(jié)理論進行理解與掌握時，教師們所采用的案例并不會發(fā)揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導學生們運用所學的營銷理論對案例進行分析，并且提出相應的解決方案，很難有效提高教學效果。同時，學生們也無法通過案例教學來培養(yǎng)營銷技能。
1.2案例教學程序化分析當案例教學被廣泛應用于市場營銷教學中，教師們往往都會結(jié)合案例來講課，使得案例教學趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營銷的發(fā)展，其教學方法在營銷教學中的應用比較單一機械，使得案例教學法在應用時的程序化更加突出。有些學生雖然了解營銷知識理論的重要性，但是其學習積極性受到程序化比較嚴重的案例教學的影響，無法被充分調(diào)動起來。
2高校市場營銷案例教學的改進措施
2.1教師主導作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過程中，教師應該盡可能對案例材料的問題本質(zhì)與營銷教學目標進行掌握，從而可以準確地對討論方向進行引導，并且鼓勵學生們對案例的問題提出不一樣的見解。討論結(jié)束之后，應該布置任務讓學生們針對案例進行思考以及總結(jié)，還可以根據(jù)實際需要讓學生們寫總結(jié)報告，從而加深學生們的認識。其次，教師應該善于將案例中的資源價值挖掘出來，并且對其反映出來的營銷理念及其方法進行準確理解。最后，教師應該加強與學生之間的互動交流。在這個過程中，教師應該善于對學生們的真實反應進行觀察，再有針對性地激發(fā)學生們的探究心理。
2.2教師的營銷實踐經(jīng)驗分析高校應該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營銷實踐經(jīng)驗，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實際需要，還可以讓營銷教師在社會企業(yè)中兼職以獲得營銷實踐經(jīng)驗。也可以制定教師脫產(chǎn)計劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營銷實踐工作。另外，高校也可以建立營銷咨詢機構(gòu)，并且面向社會服務，或者建立一個教師和企業(yè)合作的平臺。因此，可以讓教師們在營銷實踐中積累了經(jīng)驗與營銷素材，也可以深化教師的營銷認識，從而更好地進行營銷案例教學。
2.3學生主體作用分析在案例教學過程中，應該激發(fā)學生們的積極主動性，讓他們參與到案例教學的討論中去。教師應該在上課之前對學生們進行調(diào)查，以了解他們對哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對性地尋找相關(guān)案例材料，以激發(fā)案例教學課堂中學生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學生們感興趣的案例材料范圍布置任務，讓學生們自己尋找相關(guān)案例，并且收集相關(guān)資料。最后，在案例討論的過程中，教師應該鼓勵學生們多些交流與合作，還可以鼓勵他們進行角色扮演或者組織辯論賽，將學生們的積極性最大限度地調(diào)動起來。
2.4案例與教學目標的統(tǒng)一分析教師們在選擇案例時，應該先根據(jù)教學大綱制定比較全面的案例教學總計劃以及具體實施計劃。計劃中應該包括所選擇的案例類型以及來源，并且將案例討論的具體步驟都設計好，在引導時應該注意問題導向。除此之外，教師們還應該實現(xiàn)案例材料對學生的啟發(fā)意義與教學目標進行有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學生們對問題的分析與解決能力。
2.5案例教學的靈活運用分析在案例教學過程中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要對營銷案例教學形式進行靈活運用。另外，在保證實現(xiàn)教學目標的前提下，教師應該實現(xiàn)教學形式的多樣化，對具有程序化特點的案例教學方法進行改變，從而提高學生們對學習的興趣，提高學習效率，并且獲得較佳的教學效果，以達到營銷教學目的。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高校英語教學；消費文化；馬斯洛需求層次；符號消費
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―146-02
一、物質(zhì)消費與精神消費的雙重滿足
在經(jīng)濟學范疇里，消費指“人們通過對各種勞動產(chǎn)品的使用和消耗，滿足自己需要的行為和過程”。在文學范疇里，消費也是社會生活中的一種文化。本文所探討的消費文化意指其普遍帶有某種符號象征意義，借此來滿足人們想暗示或明示的品位、個性、等級、地位。對于“消費文化”這個概念學者們也有諸多定義，其中以尹世杰為代表的消費經(jīng)濟學派認為“消費文化是消費領域中，人們創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是人們消費方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)，是人們各種合理消費實踐活動的升華和結(jié)晶”。
消費文化分為物質(zhì)消費、精神消費、生態(tài)消費，高校英語教學主要涉及前兩種消費現(xiàn)象，即一方面把語言知識當作消費對象，教學活動也是一種物質(zhì)消費活動；另一方面，高校英語教學活動過程中滿足了教師作為語言傳播者的使命感和學生渴望提升英語層次的優(yōu)越感。
在經(jīng)濟學意義上，英語教師通過各種教學內(nèi)容和手段來滿足授課過程中的需要，大學英語的授課活動在消費“語言”這種物質(zhì)形式時也在創(chuàng)造語言財富。與此同時，英語教學活動最終的目的就是受益于廣大學生，大學生通過課堂學習收獲基本的語言知識，提升英語等級水平，從而考取相應的等級證書，這都是大學生在消費大學英語學習時所獲得的實實在在的物質(zhì)財富。
滿足表層的物質(zhì)消費進行語言內(nèi)容的教與學的表象活動，也包含滿足精神消費的內(nèi)容豐富、靈活多樣的教學活動，比如，小組活動、演講比賽、個人展示、PPT演示等。這些展現(xiàn)大學生英語功底和增加交流的方式都在某種程度上活躍了課堂氣氛，寓教于樂，形象地融入了物質(zhì)消費，提高精神消費的滿意度。沒有這些吸引大學生眼球和引發(fā)他們積極主動思考的教學活動，也只是掌握了語言這種形式，沒有使他們得到精神財富，無法激發(fā)大學生的學習能動性。從消費文化角度闡述大學英語教學活動，就是不僅從語言消費過程中分析教師和學生的低層次的物質(zhì)消費活動，主要在更深層次研究他們的精神消費活動，發(fā)現(xiàn)其學習需求，轉(zhuǎn)而作用于大學英語教學活動。
二、把任務型教學轉(zhuǎn)變成需求型教學
近些年對于大學英語教學過程中大學生學習動機的研究已屢見不鮮，專家學者均認為探索學習動機在語言教學過程起著不可忽視的重要作用，激發(fā)學生學習動機的客觀條件也隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，呈現(xiàn)出多種消費模式?！皠訖C”與“需求”截然不同，需求是產(chǎn)生動機的前提，動機為實施需要而產(chǎn)生，本文試圖用“需求”而非“動機”來尋找大學生學習英語的原動力及教師授課的起點，使學生從被動的學習中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。
美國心理學家馬斯洛的人的需求層次理論認為。人的需求包括五個層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)。針對大學英語教學過程的精神消費主要是要滿足大學生的社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。
社交需求是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關(guān)懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。在基本的生理需求和安全需求得到滿足后，大學英語的課堂的社交需求突顯出來，也會產(chǎn)生激勵作用。現(xiàn)在絕大多數(shù)的英語教師都會在課堂中融入西方文化，設計多種形式討論活動，調(diào)動學生的積極性，但是有多少學生是被動的任務型參與，而有多少是需求型的主觀能動發(fā)揮？就任務型教學而言，且不論大學生的參與程度，往往聽到學生的抱怨是一堂課也沒有多少收獲，這就說明教師對學生的社交需要重視不夠，任務型教學的順利進行并不代表與學生的互動是出于互相理解。因此，進行深入的需求型教學，重視與學生的交流，考慮學生的社交需求，讓他們感受到教師的關(guān)懷和愛護。
尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重，這就體現(xiàn)在大學英語教學的評價方式。相比電子傳媒的敏銳和靈活度，大學英語教學的評價標準特點是學分化。每個離開高中校園走入大學校園的學生都期望在大學的學習生活中收獲更多的語言知識、達到更高的水平，而水平的量化標準恰好是學分。被動的任務型教學在某種程度上提高了大學生的英語水平，但不可否認的是，其也浪費了先進的教學資源，束縛了大學生的主觀能動性思考，限制了大學生的創(chuàng)造性思維，無法在課堂上得到更多的認可和尊重，成就感大大降低，無法滿足尊重需求。需求型教學就是要幫助大學生建立成就感，增加認同感，淡化學分制的影響，鼓勵和尊重大學生學習成果。
自我實現(xiàn)需求是最高等級的需要。達到自我實現(xiàn)境界的人，主要表現(xiàn)在工作學習和生活需要最充分地發(fā)揮自己的潛在能力。隨著生理、安全、社交、尊重等四種需求的滿足，人們開始尋找生活的樂趣和學習更多的知識。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而當傳統(tǒng)的大學教育無法滿足學生們的求知欲時，網(wǎng)絡時代的到來給師生們帶來了更加新穎的呈現(xiàn)方式和教學資源。
大學生在衣食住行等方面的消費不斷擴大，同時也帶動了文化消費，反過來也促進了中國教育事業(yè)的發(fā)展。信息產(chǎn)品過剩給英語學習者和英語教師提供了很多資源，各種學習資源應有盡有；各大教育機構(gòu)推出的網(wǎng)絡課程中也呈現(xiàn)一片追捧現(xiàn)象，由此催生的網(wǎng)絡教育躍躍欲試，在網(wǎng)絡教育的平臺中，各學科教育不斷涌現(xiàn)，譬如新浪、網(wǎng)易的公開課等；手機網(wǎng)絡平臺的建立，網(wǎng)絡用戶數(shù)量的激增，近年出現(xiàn)的微博和微信都聚集了一批忠實粉絲，也把20世紀90年代流行的口袋英語文化轉(zhuǎn)變成手指英語文化，不僅符合現(xiàn)代的電子消費觀念，也把隨時隨地學習英語的可行性大大提高，滿足了人們的即時文化需求。這些都體現(xiàn)了大學生對英語消費文化的新的心理表現(xiàn)，同時也為大學英語教師們引入另一種達到大學生自我實現(xiàn)需求目標的可操作方式。
弱化大學生的學分化影響，把被動的任務型教學轉(zhuǎn)變成主動的需求型教學，由教師帶給學生學習動機來滿足學生的學習需求，最終實現(xiàn)大學生的自我實現(xiàn)需求，這一過程體現(xiàn)了語言學習中的消費文化整合，也滿足了大學生英語學習的物質(zhì)消費和精神消費。高校英語教師應該思考學生內(nèi)心的真正學習執(zhí)行力因素，只有這樣，才能做到以教師為主導、學生為主體的教學觀念。
三、需求型教學與符號消費相結(jié)合
法國哲學家讓?波德里亞提出的“理論上的實踐”認為人們的消費首先源于欲望，這種欲望不僅是基本的物質(zhì)需要，而更多地表現(xiàn)為情感欲望。英語教學過程中的情感欲望，也就是社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，可把被動型的任務型教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男枨笮徒虒W，再結(jié)合符號消費的理念，教學效果會更加顯著。
消費文化不僅直接影響了大學生們的學習方式，而且也使整個語言學習向符號消費發(fā)展。符號消費的概念最初由讓?波德里亞提出，認為一切的消費都只是象征符號的消費，消費系統(tǒng)是“建立在某種符號（物品/符號）和區(qū)分的編碼上的”，這些象征或符號并不表達一組既存的意義，意義只誕生于吸引消費者注意的符號或象征系統(tǒng)中。
在消費文化下，大學英語課堂成為英語學習符號消費的主場，也是大學英語教師需求型教學的主要平臺。大學生通過課堂學到的復雜的語法結(jié)構(gòu)、作家作品、批判性思維，通過考試拿到的各種證書，都能反映出個人的實力和需求類型，這些都是高校英語教學的符號消費標志，成為他們區(qū)別于其他層次、級別或需求學生的符號。通過符號消費教師可以激發(fā)學生的學習需求，與他們的自我實現(xiàn)需求相契合，提高學生學習的主觀能動性，展現(xiàn)大學英語的學習意義與價值。
在知識經(jīng)濟的背景下，知識本身成為消費的對象，被提供“三包”和包裝，以刺激消費者的“購買欲”。大學英語也成為消費的對象，本文從消費文化角度探討了高校英語教學，一是從物質(zhì)消費角度（教學內(nèi)容），二是從精神消費角度（教學方法：媒介），使學生獲得“物質(zhì)”與“精神”的雙重滿足，提出把被動的任務型教學轉(zhuǎn)化為主動的需求型教學，教師要關(guān)注大學生的社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，結(jié)合符號消費理念提升教學效果，提高學生的學習興趣。
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：大學英語教學；教育技術(shù)；電子化學習；混合式學習
1大學混合式英語教學的實施
混合式教學雖然是一種較新的教學方式，但是它在課堂教學實踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學實施和課后輔導的順序來進行闡述。
1.1備課
我們在應用混合式教學模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學生預設一些任務引導學生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導學生從自己收集的資料中提取有價值的信息。
(2)教師要為學生選擇適合的資源供其在課后進行自主學習，并配合適當?shù)娜蝿招妥鳂I(yè)讓學生來強化知識。
(3)強調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網(wǎng)絡平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。
1.2教學實施
在完成了資料準備和課程設計后，我們就可以進入課堂教學階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學院為例來說明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學生的電腦進行廣播教學，這既能夠保證學生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達到建構(gòu)主義教學理論強調(diào)的學習者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術(shù)方法實現(xiàn)了同一課堂中非同步學習小組的教學模式，并且教師會鼓勵學習者利用網(wǎng)絡資源進行合作學習。在整個學習過程中，教師僅作為教學任務的組織者和指導者，而不僅僅充當知識的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網(wǎng)絡參與到小組討論。由于網(wǎng)絡中數(shù)據(jù)的交流既可以實現(xiàn)點對點也可以實現(xiàn)點對面，教師便能自由切換于不同學習者或?qū)W習小組之間，給教學活動帶來了更大的空間。
1.3課后輔導
在混合式教學模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網(wǎng)絡，教師和學生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學生們的語言學習更加貼近自然習得，教師為學生們設計了各種任務，并且鼓勵和指導他們利用信息技術(shù)進行語言學習。
(1)教師可以給學生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡上的某個媒體文件。除此之外，還要強調(diào)對語言輸出技能的訓練。教師讓學生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡服務器進行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡就可以檢查學生們的語音作業(yè)并且給與指導。
(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個題目，而會在作業(yè)平臺上為同學們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應試型作業(yè)對于提高學生語言能力的作用是有限的。在混合式教學模式下，教師會將作業(yè)設計得更加任務化，實用化。同學們通過查詢網(wǎng)絡就可以清楚地了解自己的任務并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調(diào)小組的協(xié)作學習，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識，這對提高學習效果作用顯著。
(4)如果學生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學生向題的解答也會同時到網(wǎng)絡平臺上，方便有類似問題的同學來查看。
1.4教學效果評估
教學過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結(jié)合的方式。
1.4.1階段性評估
(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現(xiàn)的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習紀錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習，學生則直接在網(wǎng)絡平臺上完成，系統(tǒng)會自動批改并記錄學生成績。
這種階段性評價，既可以保證對學生的日常學習有一定督促，又能夠及時校正學生們在學習過程中產(chǎn)生的偏差。
1.4.2綜合性評估
經(jīng)過一階段學習，教師會對學生的英語能力進行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測評系統(tǒng)基于項目反應理論來測試應試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內(nèi)把準確的能力分值、權(quán)威性測評分析呈現(xiàn)給每位同學。
論文關(guān)鍵詞：英語教學，情緒調(diào)節(jié)
新的英語課程標準強調(diào)，課程應從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，體現(xiàn)了“以人為本，以學生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念?？梢姡P(guān)注學生的情感態(tài)度的發(fā)展已經(jīng)成為目前英語教學改革的重要內(nèi)容，也是基礎教育改革的趨勢。而改革的平臺主要立足于課堂教學，這就促使我們把情緒調(diào)節(jié)教學和學生的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。本文主要通過課堂實踐反饋，談談學習體會，與各位同行共同探索。<br>
一、情緒調(diào)節(jié)教學與語言習得的關(guān)系<br>
情緒調(diào)節(jié)教學是情感策略的一個重要內(nèi)容，它是指教師在一定學習目標指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的積極性。其實質(zhì)是教師引導和發(fā)揮學生的情緒對教學活動的積極作用，克服消極作用，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的興趣，使學生通過教學活動而體驗到成功的愉快，培養(yǎng)學生的責任感，義務感和自豪感，以提高教學活動的效能。語言的學習和學生本身發(fā)展有著密切的聯(lián)系。語言的重要功能之一是溝通思想感情，促進人際交往，語言學習的效果還直接或間接的受情感態(tài)度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，很強的自信心，堅強的意志，大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收；反之，當學生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾，學生的消極情緒越重，情緒過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，教師要采取有效的關(guān)注學生發(fā)展的教學幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學習中的成功體驗與情感態(tài)度發(fā)展相互促進。 <br>
二、課堂教學，情緒調(diào)節(jié)促人文發(fā)展的主陣地
情緒調(diào)節(jié)教學是關(guān)于教學中情感動力性的教學設計，它強調(diào)好奇、興趣、愉快和焦慮對學生認知的動力性作用。
在教學中，課堂刺激因素主要有教師特點、學生特點，教學內(nèi)容和教學環(huán)境，其中教師起重要作用。教師根據(jù)教學目標結(jié)合課堂因素的特點，調(diào)節(jié)學生的情緒，發(fā)揮其積極作用，促進學生知識技能的學習和情意的發(fā)展，教師通過創(chuàng)設情景引發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設愉快的情景使學生在一種良好的心竟中導入學習，通過設疑使學生產(chǎn)生新奇，誘發(fā)學習的需要指向?qū)W習的任務，引導他們進行探索，通過探究解疑使學生產(chǎn)生適度的焦慮和興趣，進行積極的艱苦的認知活動，獲得新知識并誘導創(chuàng)新，通過適度的檢測評價使學生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感，并體會學習的艱苦和樂趣。在教學過程中，教師的誘發(fā)策略、學生的特點、學生的情緒是互相聯(lián)系、互相促進，并行于課堂教學之中的。這既是調(diào)節(jié)學生情緒，促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習中小學英語教學論文，必將形成學生好學、樂學的積極學習情感，從而培養(yǎng)健全的人格。
三、師生互動，展現(xiàn)促人文發(fā)展的魅力平臺
著名教育家贊可夫說：我們要盡力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。由此可見，英語教學應具有以學生為主體的活動，引導他們在活動中學習英語，鼓勵學生主動參加，主動探索，主動思考，主動實踐。一堂恰如其分的課堂設計，我認為應做到：教學思路人性化，教學環(huán)節(jié)人性化，教學方法人性化，教學評價人性化，作業(yè)設計人性化。
1．教學思路人性化
新鮮有趣、生動活潑，樂學、易學是英語教學的努力目標和境界，如果把整個教學過程設計成一段故事，一段發(fā)生在身邊的情節(jié)，那對孩子門該有多大的吸引力呀！例如在教牛津小學英語4A Unit 4 I like…… 第一課時的設計中結(jié)合當時正逢國慶節(jié)，我進行了這樣一段開場白：Tomorrowis National Day. First,we hope our country to be more beautiful and stronger. Now,let’s sing a song “We are happy bees”to our great motherland. 激起學生的愛國主義情感，同時感受到快樂的像小蜜蜂一樣的幸福生活。在談論自己的體育愛好時，學生可以自己下位置，猶如朋友間自由的聊天，找到自己最好的朋友說“Hello! Do you like ……? Yes. I do. /No. I don’t. Let’s go …… That’s agood idea.”在板書上以笑臉、哭臉人性化的展示了學生不同的喜好。充分提供了一個學生愿意展現(xiàn)自己的舞臺。新授單詞puppet,puzzle,balloon的呈現(xiàn)，先把學生帶入游戲之中，讓學生在玩中學，學中玩。我把準備好的卡通人物豬八戒和藍貓的好朋友菲菲木偶拿出來，讓學生拉動木偶的繩子玩，出示弄亂的拼圖讓學生合作拼裝，讓學生用頭頂氣球，學生學的開心，效果也不錯。
2．教學環(huán)節(jié)人性化
不同的教學環(huán)節(jié)有著不同的目標要求，人性化的設計可以更有效的達到目標。在以上這一課的設計中，在復習環(huán)節(jié)中的自由談論愛好一則賦予英語作為一種語言交際的功能，同時也是為本課新授作好鋪墊。也奠定了本課的基調(diào)------喜歡。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，可愛的小動物頭飾的佩帶把學生的注意力完全吸引過來了畢業(yè)論文范文。游戲的開展，促使學生積極參與到活動中來。最后，合作調(diào)查同學的愛好把學生的情緒引入。
3．教學方法人性化
學生的學習不是一帆風順的，我們教師教就是為了不教。在教學中，堅持由扶到放的原則，幫助學生逐漸成長，直至獨立自主的敢于展示自我。如教What’s this/that in English?時，我讓一學生做踢足球，彈鋼琴等動作，讓其他學生猜，信息溝的存在讓學生的學習充滿了活力。單詞教學本來枯燥而乏味小學英語教學論文，流暢的兒歌卻能夠帶來生機。Puppet, puppet ,Do you like puppets? Yes, Yes, I do. I like puppets.Me too.以集體對話的形式誦讀，朗朗上口，記憶方便易捷。然后以示范的形式對話表演，等到學生對話的時候，一切就變得沒有那么困難了。表演讓學生興趣盎然，表演也使課堂真正回到學生手中，讓學生成為自己的主人。
4．教學評價人性化
課堂是一個開放和公開的場合，課堂評價要以發(fā)展的眼光來評價學生。教師要想方設法鼓勵學生，激發(fā)其積極向上的熱情。如在誘導學生對話和回答問題后，要及時給予鼓勵性的評價，即通過語言動作表情等手段，對學生學習進行積極的評價。如Good! You’re clever. Wonderful! 也可以進行小組獎勵等。當學生膽小怕羞或自信心不足時，可以親切的說：Try your best.OK?Can you try? 我相信最終他們會成為勇者。
5．作業(yè)設計人性化
布置作業(yè)不是在挖陷阱，了解學生，相信學生，讓學生有一個知錯就改的機會。因為學習本身就是不斷改正的過程。由易到難，從基礎知識到靈活運用，善意的幫助他們，直到不再需要你的幫助。
調(diào)節(jié)學生情緒，使學生產(chǎn)生對英語“樂此不疲”的學習熱情，精心設計，使每一節(jié)英語課都成為情感和智慧的完美結(jié)合，“以人為本”，關(guān)注學生發(fā)展，讓我們攜手用理解和愛喚起學生燦爛的笑容。
參考文獻：
福建教育出版社出版《基于新課程的課堂教學案例》鄭金洲主編
華東師范大學主辦2004.6《中小學英語教學與研究》《英語教學中情感策略的運用》
關(guān)鍵詞：個性化教學法 小學語文教學 應用
在課堂教學的過程中，教師以自己高素質(zhì)的教學，整理出創(chuàng)新型的教材，制造出活躍的課堂氣氛，使整節(jié)課所學知識環(huán)環(huán)相扣，具有整體性，盡可能地使教師的能力以及學生的潛能都發(fā)揮出來，進而達到提高教學質(zhì)量的目的，這就是所謂的個性化教學。小學時期，學生正處于長身體的階段，在身體生長發(fā)育的同時，他們的心理狀況也發(fā)生著巨大的變化，逐漸有了自己的小個性。在上小學的過程中，語文教學個性化改革對于學生成長的個性化起著舉足輕重的作用，因此，對其的研究及實施刻不容緩。
一、培養(yǎng)個性化教師，注重特色教師的培養(yǎng)
（一）教師應客觀、公正地對待學生，正確對待學生的個性化學習
作為語文教師，我們就應該擁有一雙工匠的手腕以及詩人的妙悟。工匠的手腕說的就是教師本身所具有的基礎能力。對于小學語文教師來說，清楚課堂教學過程中的注意事項和教學最根本的思想就是他們的必修課。而詩人的妙悟說的是教師必須要有一顆寬容的心，寬廣的胸懷，以公正、客觀的態(tài)度對待每一位學生，時刻謹記自己身上擔負著的重大責任，為了下一代，更是在為國家培養(yǎng)人才，同時還要認真對待自己的工作。師生之間可以朋友的身份相處，縮小兩者之間的身份差別。教師可通過平等的心態(tài)和同學進行交流，了解他們的心理狀況、學習狀態(tài)，激勵他們主動學習，勇于創(chuàng)新。
（二）教師應不斷完善自我，豐富自己，加強自己對綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)
常言道：“教學相長?！苯虒W的過程中，并不是單純地教學生知識，教師也可以在此過程中鍛煉自己，提升自己，彌補自己的不足。小學語文教師應在教學的過程中拓展自己的知識面，改變死板的教材教學，利用大量的課外知識豐富課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從中獲取更多更廣的知識。
（三）教師應該勇于創(chuàng)新，具備探索精神，培養(yǎng)特色教學
針對小學語文教師來說，單一化教學比較簡單，整體化，而個性化教學相對來說就需要花費更多的時間及精力去完成。畢竟每位學生都有他們自己的想法，教師就需要多關(guān)注他們平時的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正解決問題。所以，教師應勇于創(chuàng)新和探索，對每位學生采取適合他們的措施，針對富有個性化的學生應用個性化的教學模式。
二、培育個性化學生，樹立學生的獨立意識
（一）提倡學生養(yǎng)成屬于自己的學習方法
教師只是引路人，更多的學習在于學生自己。教師并不是簡單地將固定知識傳授于學生，而是要讓他們通過學習某些知識，從中獲取學習方法，進而靈活運用到學習中去。在教學的過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生個性化的學習方法。比如，一些學生習慣在聽課前先將文章預習一遍，有些學生喜歡放聲朗讀課文，從而熟悉了解課文的內(nèi)容，一部分學生則習慣通過課外知識和課內(nèi)知識聯(lián)系起來學習，從而掌握課內(nèi)知識。對此，教師可針對學生自己的學習方式給予指導，讓學生更有效地找到適合自己的學習方式，并且具有自己的特點，將自己獨特的學習方式應用到實際的學習當中，來增加自己的知識。
（二）激勵學生個性化地豐富課外知識
教材教學已經(jīng)不適合于當今的教學發(fā)展，而是應該將其發(fā)展到課外的閱讀和學習。生活到處可見語文的氣息，語文就是生活的縮影。 小學語文教師在教學過程中，應該注重指導學生進行豐富的課外知識的閱讀學習以及個性化學習的培養(yǎng)，而不是僅僅局限于對課本知識的掌握。教師應讓學生通過課外知識更好地學習課內(nèi)所學的內(nèi)容，讓學生按照自己的興趣愛好，采取適合自己的學習方式去學習，從而提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生全方位思考問題，使學生的知識面更廣泛。語文學了課內(nèi)的認真學習，更注重的是課外知識的了解和拓展。生活就是語文，如此的態(tài)度才能更好地學習它，達到學習的目的。
（三）要注重培養(yǎng)學生對問題理智思考的能力
要想激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就必須培養(yǎng)其個性化的思考能力。所以，在教學的過程中，小學語文教師應該注重指導學生培養(yǎng)理智思考的能力。教學中，通過讓學生自己獨立思考，可以促進學生培養(yǎng)自己思維方式的能力，發(fā)現(xiàn)自己獨特的思維方法。除此之外，給學生布置一些思維性比較強的，能夠開闊思維的題目，讓他們?nèi)ネ瓿桑梢约ぐl(fā)他們的潛能，并且能激勵他們勇于創(chuàng)新，使他們感受到語文的潛在魅力來自于他們的無限想象中。
三、總結(jié)
總而言之，在語文教學發(fā)展的新階段里，教師要注重對學生獨特個性的培養(yǎng)。在語文教學中，先要培養(yǎng)教師的獨特性格，然后才可以培養(yǎng)出更有性格的學生，才能促進學生在語文教學中的發(fā)展，才能更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力和獨立思想。
參考文獻：
[1]黃小玲.對話的前提——把話語權(quán)還給學生[J].廣西教育，2010（17）.
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的經(jīng)濟交流更為國際化，大學生階段學習好英語的責任也越來越艱巨。我國的大學英語在宏觀指導的作用下，強烈要求“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，提高綜合文化素養(yǎng)，同時增強其自主學習能力，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。與此同時，也在一定程度上忽略了教學過程中認知、情感和策略在英語教學中的作用?，F(xiàn)今我國的大學英語教學，對認知、情感和策略在教學中的作用不夠突出，還沒有起到一定的重視作用，這就導致大學英語多元化教學目標尚未建立健全。
二、新時期我國高校英語教學中的問題所在
（一）教學形式比較單一，程序化、模式化現(xiàn)象嚴重
雖然中國的教育革新理念已經(jīng)倡導了很多年，但是綜觀高校中的大學英語課堂的教學模式還是一直沿用著以往傳統(tǒng)的單一教學模式。教師臺上寫板書、學生臺下記筆記，課余時間死記硬背寫單詞，這種枯燥乏味的單一教學模式已經(jīng)成了簡單的程序一直延續(xù)至今，殊不知這種教學方式間接扼殺了學生們學習的積極性和主動性，這樣培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生基本上都是“啞巴英語”，在社會的實際工作中，不會說、聽不懂、不會寫，根本無法在實際工作中熟練的運用英語，這簡直是英語教育界的一種失敗的表現(xiàn)。造成這種原因因素筆者認為主要有兩點：一是平時師生之間缺乏交流，有些學生在課堂上往往很緊張，對于教師的語法和提問心里發(fā)怵，不能認真的學習。另一方面，教師只有一個，單一的教學模式無法保障全體學生都能把知識點全部的吸收進去，學生的口語水平得不到一定的提高，學生的個性得不到盡善盡美的表現(xiàn)，只能單純的接受英語教師的“死記硬背”和“鸚鵡學舌”，對英語的興趣逐漸下降，使學習積極性下降。
（二）過分強調(diào)考試，忽視語言技能的培養(yǎng)
在相當一段時期內(nèi)四級英語是高校英語專業(yè)必須要考的證書，自從最近要取消四級英語的考試后引起一片嘩然，在相當長的一個時期內(nèi)這種考試已經(jīng)嚴重影響了高校大學英語的教學。面對目前就業(yè)形勢的嚴峻性，現(xiàn)在社會上的招工動不動就是以英語四級、六級作為衡量人的標準，把這個當作招人的門檻，但他們過分的強調(diào)了考試和分數(shù)，卻往往忽略了實際運用的能力問題，有些學生證書不少，分數(shù)不低，可到了工作崗位，兩眼一瞪不知從何入手。為考證和分數(shù)而學習的學習，這樣急功近利的態(tài)度直接影響了大學英語教學環(huán)境，以至于學校和老師在實際教學中做出傾斜，忽視了英語口語和自身素養(yǎng)的學習，這在許多高校都是很普遍的現(xiàn)象。
三、新時期高校英語教學完善性策略
（一）更新教學觀念，推行素質(zhì)教育
讓學生認真學習，從而提高他們的英語學習能力，不斷的更新和推進素質(zhì)教育和教學觀念，使學生的獨立意識和創(chuàng)新意識得到更大的升華，最大限度地把大學生的英語學習、思維、實踐交給他們自己，在教學方式上，以重點激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生學習能力為教學重點。素質(zhì)教育強調(diào)學生的學習興趣，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論自覺地全身心投入到探求知識的活動中去，進而培養(yǎng)學生的思維能力。在課堂教學中，為了培養(yǎng)學生語言運用能力，通過創(chuàng)設一定的設計形式多樣且有意義的語言情景形式進行語言實踐活動的交流，讓學生更好的運用英語口語的知識，同時并獲得做某些事的成功感，激發(fā)學生們的學習興趣，提高學習效率。
（二）營造自主學習氛圍，搭建多媒體網(wǎng)絡平臺
自主學習具有時代性，創(chuàng)建自主學習環(huán)境的目的在于激發(fā)受教育者的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性，并且充分的利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，創(chuàng)建豐富的學習資源，確保有效的語言輸入，利用多媒體網(wǎng)絡的超文本特性，建立校園網(wǎng)英語教學資源。對英語教學產(chǎn)生積極有效的組織和管理起到了很好的促進作用。比如：網(wǎng)絡上的許多學習網(wǎng)站，不僅有文字還有圖片，有的甚至是有聲的視頻，這樣為擴大學生學習英語的知識面起到了無可厚非的作用，對學生的學習提供了大量的學習材料，信息技術(shù)的發(fā)展使得外語教學資源不再局限于文本資料，可供學習者選擇的教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式多種多樣。
（三）重視英語口語教學
在初級階段的學習中，學生應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。英語的口語教學在受到重視的同時，學生也不能盲目的學習，應該找到其中的技巧，由簡單到復雜，由易到難這種循序漸進的過程，不能“剛學走就想跑”，初級階段教師首先應該為學生創(chuàng)造一個有利于習得語言的環(huán)境。四、文化導入對高校英語教學的影響不同的民族有著不同的社會文化背景和風俗習慣,了解語言所承載的文化有助于從文化意義的角度準確地再現(xiàn)原語文化所要傳達的意義、形式及風格。筆者認為主要有二：一方面是講解課文之前的介紹導入，由介紹作者和寫作背景、當時所處的環(huán)境背景等，對作品進行簡要的介紹，這種方法，看似可有可無，但是從學生的角度來學習和了解，其實是十分重要的，俗話說”知己知彼百戰(zhàn)百勝“。另一方面，中西方民族不論是從語言還是宗教、信仰、習慣等方面有著巨大的差異。對比導入就是指對本土文化和英語文化進行對照比較，在找尋相同點的同時，更應該注意兩者之間的不同之處，因為這些不同，才是學生學習的重點。
四、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】高中英語 作文教學 有效性 興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.092
一、開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生的寫作興趣
在教學實踐過程中，我了解到許多學生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學生的寫作興趣。學生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學生喜歡聽“Take Me ToYour Heart”，我就讓學生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學有獎。學生就是在這種快樂的氣氛中開始練習寫簡單的英文句子。接著對教材進行必要的重組。例如高一第15單元是劇本單元。學生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學中，我根據(jù)學生的認知規(guī)律和自己的教學思路進行任務重組，創(chuàng)造性地使用教材激活學生的思維。通過任務重組，使學生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務：本單元的第一個任務Warming up，要求學生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學生大多對英語劇本非常陌生，這個任務對他們來說難度較大。根據(jù)學生的實際情況，我打破原有體系，進行任務重組。開始的任務是聽故事（Listening），讓學生反復聽一個三幕短劇，提醒學生注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設計（文中沒有提供故事的結(jié)局）。通過完成聽的任務，訓練學生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也使學生對英語劇本有個初步的了解。為了讓學生對英語劇本有進一步的了解，我跳過課文中Speaking的創(chuàng)作三個故事的任務，設定第二個任務為Reading，先學“Necklace”的劇本，和學生一起分析人物性格特點，討論設計故事應有的結(jié)尾。通過閱讀、討論和表演，使學生全面地了解英語戲劇體裁。這兩個任務的完成，激發(fā)了學生對英語劇本的寫作和表演的興趣。接著，我設計的第三個任務是“Writing”，讓學生把Warming up和Speaking中給出的四個帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學生以小組為單位任選一個題材，利用課余時間自編、自導、自演。在表演這個環(huán)節(jié)中，每個學生都有任務。他們集體創(chuàng)作，表演并選派同學作評委，和老師一起評出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎項。這樣創(chuàng)造性的重組打破了照本宣科的單調(diào)性，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。使學生同時得到聽、說、讀、寫的訓練，充分調(diào)動了學生積極性，讓學生充分享受參與和表演的樂趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對學生的自主學習英語產(chǎn)生了積極影響，學生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調(diào)動起來。
二、參照歷屆高考試題 ，進行模仿表達
教師可以將歷屆高考的書面表達試題拿來做寫作范文，讓學生模仿?？v觀歷屆高考書面表達試題，其體裁主要是以敘述為主的一般應用文寫作，內(nèi)容涉及一般外事交往和日常生活，命題形式不外乎故事描寫、短文改寫、書信、通知、簡介、看圖日記、看圖作文、廣播通知、看圖寫通知等。在學生每一次寫作之前，教師都應作寫前指導，要求學生做到：仔細研究圖片內(nèi)容：①每幅畫的內(nèi)容，②圖畫與圖畫之間的關(guān)系； 構(gòu)思完整的故事：①開門見山，②要點清楚；③文章首尾呼應；表達準確，行文連貫：①語言表述是否準確，②全文是否連貫。
三、指導學生熟讀背誦精彩文段
“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。指導學生平時多讀多背那些有典型文體特征的好文章或段落。如：My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses，but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.（SEB1L6）背熟后對寫人的特征就很有幫助。還要多背一些優(yōu)美句子、諺語、俗語等，寫起文章來也會起到畫龍點睛的作用。如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）Rome was not built in a day.（冰冷三尺非一日之寒。）Great hopes make great men.（偉大的抱負造就偉大的人物。）等。
四、立足課堂教學實踐，加強課外寫作訓練
培養(yǎng)高中學生英語寫作能力的方法多種多樣，教師除立足課堂教學實踐外，還應組織學生進行課外寫作，如開辟英語習作園地、英語墻報、英語周記等活動。周記的形式通常采用提示性周記、題目加提綱性周記以及自由式周記。
提示性（guided）周記。提示性周記一般較容易下手，教師給出一定的漢語提示，學生按要求并通過適當?shù)陌l(fā)揮寫成即可。題目（topic）加提綱性（outline）周記。題目加提綱性周記對部分學生來說有一定的困難。學生必須認真思考提綱的要求以及為這一提綱服務的有可能的語言內(nèi)容，同時結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情況，通過一定的語言形式加以正確表達。自由式（free-style）周記。自由式周記能充分發(fā)揮學生的知識能力，題材廣，內(nèi)容多，有涉及人物、體育、環(huán)保、音樂、電影等方面的內(nèi)容，應有盡有，但由于題材內(nèi)容都較雜，而且字數(shù)不限，所以給教師的批改帶來了很大的困難。因此，筆者認為，高中階段以前兩種訓練形式較為理想。
學生在學習英語的過程中，出現(xiàn)這樣或那樣的問題是不可避免的。教師應在平日的寫作教學過程中，發(fā)現(xiàn)和分析學生在習作中的問題，對癥下藥，幫助學生有效地提高寫作水平。
參考文獻
