發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:13:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)新教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
長(zhǎng)期以來小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為教育改革的熱點(diǎn)，創(chuàng)新教育是相對(duì)以往的傳統(tǒng)教育而言的，反思小學(xué)作文教學(xué)，使我們不得不以新的教學(xué)觀念，探索作文教學(xué)新方法，特別是加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、更新觀念，明確作文教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”作文教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能否為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)除了讓學(xué)生掌握基本的作文知識(shí)和作文技能外，更重要的是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)，他們可持續(xù)發(fā)展的后勁就越大，為他們所奠定的終身學(xué)習(xí)、生活和工作的基礎(chǔ)就越牢固。
小學(xué)語文每單元后都安排一次習(xí)作，所寫習(xí)作的題目要求與所學(xué)的本單元課文都是緊密相關(guān)的，有些教師在上作文指導(dǎo)課時(shí)，說是“借鑒”，實(shí)際要求學(xué)生把課文中學(xué)過的構(gòu)思方法與單元課中一些段落語句搬到自己的習(xí)作中，結(jié)果束縛了學(xué)生的思維和想象。其實(shí)借鑒只是給自己的寫作提供參考，而不能重復(fù)范文的立意，不能重復(fù)范文的語言材料。只有立意新、創(chuàng)意新，才能談得上學(xué)生創(chuàng)造性思維。以命題作文為基本訓(xùn)練形式，從內(nèi)容、要求到表達(dá)形式，都強(qiáng)求劃一。其基本套路是先定中心思想，再擬提綱，最后按提綱把內(nèi)容寫完整。記事的文章都得先交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，再寫經(jīng)過和結(jié)果，所謂六要素要齊全;狀物文章，都得從形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、用途等方面入手，似乎缺一方面就不完整了。由于作文的規(guī)矩限制多，遇到自己沒有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)及感受的題目時(shí)，學(xué)生就只能生搬硬套。這就導(dǎo)致作文中創(chuàng)新的有個(gè)性的東西很少。作文命題時(shí)，我注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)他們寫作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，如：出一組有內(nèi)在聯(lián)系的題，讓學(xué)生自由的選擇，或請(qǐng)學(xué)生依作文要求自擬題目，將作文命題補(bǔ)充完整再作文。學(xué)生突破常規(guī)思維束縛，有興趣地寫作文，獨(dú)特的創(chuàng)新見解也躍然紙上。
二、如何在作文教學(xué)中加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
給學(xué)生創(chuàng)新得時(shí)間和空間，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該是他們對(duì)日常生活感受的自然產(chǎn)物，這樣的習(xí)作才能帶有鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著自我表現(xiàn)的創(chuàng)造性，它是沒有時(shí)間的限制的。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈α?xí)作的興趣走上為文而文的歧途。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸及時(shí)記錄下來。指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工和提煉，提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
對(duì)教材命題，教師命題和學(xué)生自由命題可以進(jìn)行“優(yōu)化組合”，教師出寬題，給出一個(gè)不定題目，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由命題。例如寫《我喜歡的小動(dòng)物》，有的學(xué)生不喜歡動(dòng)物,硬是讓他寫,很難寫好,把題目改成《我喜歡的______》,開放命題,學(xué)生可以在給定的范圍內(nèi)確定題目,有自由的空間,內(nèi)容實(shí)際,貼近生活。
教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師在引導(dǎo)過程中讓學(xué)生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，結(jié)合課文或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長(zhǎng)期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平明顯提高。
我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)方法應(yīng)從以下五個(gè)方面突破
(1)在作文命題上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡(jiǎn)單的研究性文章。
(2)在作文材料來源上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，除了對(duì)現(xiàn)實(shí)的記實(shí)作文外還應(yīng)將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。
(3)在作文體裁上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。
(4)在作文指導(dǎo)下培育學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)作文的立意、構(gòu)思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達(dá)，發(fā)展求異思維能力。
(5)在作文評(píng)價(jià)上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)，并要求學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。培養(yǎng)好奇心，激發(fā)豐富想象。只有對(duì)某一事物產(chǎn)生好奇心才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造力。
在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強(qiáng)，有待提高。在時(shí)間觀念方面，很多孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)。由此可見，新生在入學(xué)適應(yīng)方面還存在一些問題。據(jù)跟蹤觀察及教師、家長(zhǎng)報(bào)告顯示，這些學(xué)生在進(jìn)入中年級(jí)以后，均有不同程度的人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的問題，由此可見新生入學(xué)適應(yīng)不良對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有很大的影響。在調(diào)查、訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)適應(yīng)的問題并不被老師和家長(zhǎng)所重視，大部分教師對(duì)一年級(jí)新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點(diǎn)，對(duì)孩子提出過高、過嚴(yán)要求，尤其是對(duì)于行為習(xí)慣不好、理解能力、接受能力較弱的學(xué)生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的工作方法?，F(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，一部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責(zé)備過多，特別是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)生活的孩子期望值過高，對(duì)于孩子的年齡、心理特點(diǎn)了解不夠，缺乏教育理論、方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)不會(huì)正確引導(dǎo)?？梢?，教師、家長(zhǎng)的種種不適應(yīng)也造成了一年級(jí)新生的不適應(yīng)。
二、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略探討
為促進(jìn)小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，東交民巷小學(xué)成立新生入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)實(shí)施小組，由德育主任任組長(zhǎng)，各新生班級(jí)的班主任任成員。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校以促進(jìn)新生良好適應(yīng)為核心，同時(shí)結(jié)合學(xué)校生源的特點(diǎn)，綜合心理學(xué)理論和教師多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了形式多樣的心理干預(yù)措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。
1.新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)策略
基于小學(xué)新生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學(xué)習(xí)制度維度四個(gè)維度設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案。集體生活維度是指對(duì)學(xué)校、班級(jí)集體觀念的認(rèn)識(shí)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強(qiáng)集體意識(shí)，積極參加班級(jí)活動(dòng)，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對(duì)新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對(duì)待學(xué)校里的人和事，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：一年級(jí)新生能夠以積極的心態(tài)去上學(xué)，在學(xué)校能夠獲得快樂的心理體驗(yàn)，在學(xué)校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學(xué)進(jìn)行交往。人際交往維度是指與教師、同學(xué)交往互動(dòng)時(shí)積極融入的狀態(tài)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠主動(dòng)向老師、同學(xué)問好，積極認(rèn)識(shí)、結(jié)交新的伙伴，懂得如何與他人進(jìn)行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動(dòng)幫助同學(xué)。學(xué)習(xí)制度維度是指一年級(jí)新生能夠適應(yīng)小學(xué)的課堂常規(guī)活動(dòng)，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我約束力，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：懂得如何充分調(diào)動(dòng)自己的感、知覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠做到上課認(rèn)真聽講，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，注意力集中。通過以上四個(gè)維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)月每周兩次的入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)，班級(jí)教師按照活動(dòng)方案展開課程輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，積極參與班級(jí)活動(dòng)，與老師、同學(xué)友好相處，遵守紀(jì)律，初步形成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生互助友愛、關(guān)心他人的良好品質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成樂學(xué)心態(tài)；提高學(xué)生自理、自主、自制的愿望和能力。經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，小學(xué)一年級(jí)新生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著提高，前后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，且后測(cè)成績(jī)明顯高于前測(cè)成績(jī)。并且在學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力維度方面前后測(cè)也存在顯著差異，證明了經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)后，小學(xué)生的適應(yīng)性顯著提高。
2.家庭教育策略
開學(xué)前一周及入學(xué)一個(gè)月后，心理教師通過團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊等方式，對(duì)新生家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方式。在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個(gè)維度對(duì)于新生的適應(yīng)是很重要的。家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長(zhǎng)密切相關(guān)。因此，在針對(duì)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理教育策略中，家長(zhǎng)的因素不可忽略。在家長(zhǎng)方面，東交民巷小學(xué)主要進(jìn)行的輔導(dǎo)策略為家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)沙龍以及家校合作等。新生入學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一組織了針對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)應(yīng)注意事項(xiàng)的講座，主題為《培養(yǎng)良好習(xí)慣——邁好入學(xué)第一步》，內(nèi)容主要涉及應(yīng)該培養(yǎng)哪些好習(xí)慣、如何培養(yǎng)，以及家長(zhǎng)如何避免在教育過程中常犯的錯(cuò)誤等，并讓家長(zhǎng)填寫了針對(duì)兒童行為的評(píng)估問卷。一段時(shí)間的輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)校會(huì)組織入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生家長(zhǎng)的家長(zhǎng)沙龍，一起商討更好的適應(yīng)策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長(zhǎng)有問題會(huì)及時(shí)和老師溝通，而班主任也會(huì)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的情況并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力后，家長(zhǎng)的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長(zhǎng)問卷》結(jié)果顯示，前后測(cè)存在顯著差異，證明了從家長(zhǎng)的角度來看，兒童不良行為及不適應(yīng)性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長(zhǎng)給予的主觀評(píng)價(jià)也表明了一系列入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的有效性和成果。
3.教師輔導(dǎo)策略
新生入學(xué)前，組織實(shí)驗(yàn)組班主任學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，保證其已掌握活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，并了解即將入學(xué)的一年級(jí)新生的特點(diǎn)。針對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后仍然表現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生，進(jìn)行了個(gè)案追蹤研究，班主任接受培訓(xùn)后及時(shí)關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，并進(jìn)行有效的干預(yù)和指導(dǎo)。
4.沙盤游戲輔導(dǎo)策略
沙盤游戲治療在學(xué)校和幼兒園里被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調(diào)、社會(huì)適應(yīng)不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們采用沙盤游戲?qū)σ恍┻m應(yīng)不良的個(gè)體進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。我們的流程包括三個(gè)階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評(píng)價(jià)表及家長(zhǎng)填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導(dǎo)記錄，每一次沙盤結(jié)束后都需要進(jìn)行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長(zhǎng)、咨詢師以及學(xué)生本人的意見后，適時(shí)結(jié)束沙盤游戲。在實(shí)際教育工作過程中，沙盤游戲輔導(dǎo)得到了學(xué)生、班主任及家長(zhǎng)的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。
三、新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的總結(jié)與反思
1.教師應(yīng)高度重視小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的培養(yǎng)
經(jīng)許多調(diào)查研究證實(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其一，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠(chéng)然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和自我教育能力的增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個(gè)自然發(fā)展和成熟的過程。但事實(shí)上，在現(xiàn)時(shí)的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的累積速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，越往后拖，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題情節(jié)會(huì)越嚴(yán)重。其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級(jí)進(jìn)行，其他年級(jí)不用培養(yǎng)。教育實(shí)踐表明，當(dāng)年幼的孩子剛剛步入學(xué)校，難免會(huì)表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。在起始年級(jí)抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當(dāng)然很有必要。但是，大量的調(diào)查資料表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)。因此，除了在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)之外，還要在高年級(jí)抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育和中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。
2.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題復(fù)雜，教師應(yīng)注重教育干預(yù)的全面性和系統(tǒng)性，要緊扣重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題干預(yù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)重疊，但有的干預(yù)重點(diǎn)并非難點(diǎn)。比如，家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴(yán)重且難于干預(yù)的既屬重點(diǎn)又是難點(diǎn)，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問題不嚴(yán)重但難于干預(yù)，只屬干預(yù)難點(diǎn)但非重點(diǎn)，如獨(dú)立性和毅力；還有的問題不嚴(yán)重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專門培養(yǎng)的計(jì)劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在確定具體的干預(yù)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、性別、成績(jī)差異等特點(diǎn)以及本地區(qū)、本校和本班教學(xué)實(shí)際，通盤考慮。
3.多途徑、多策略培養(yǎng)小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)性
一、放飛想象，激活創(chuàng)新思維。
想象是創(chuàng)新的翅膀，小學(xué)生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生讀有情有景的課文時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。同時(shí)也可以結(jié)合課文內(nèi)容讀寫練習(xí)，培養(yǎng)想象力。如教學(xué)《狼和小羊》后，重新播放錄相，當(dāng)狼撲向羊時(shí)定格，引導(dǎo)想象，問："小羊最后被狼吃掉了嗎？請(qǐng)同學(xué)們展開想象給故事加個(gè)結(jié)尾。"學(xué)生興趣盎然，思維的閘門打開，很快就編出了好幾種故事結(jié)尾。我課前通過個(gè)別了解把一個(gè)學(xué)生的想象的故事結(jié)尾制成光盤，此時(shí)播放說："這就是王紅同學(xué)所編的故事結(jié)尾，真生動(dòng)！請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)大膽想象，大家一起評(píng)出幾個(gè)精彩的故事結(jié)尾，老師再把它制成光盤，我們一起欣賞。"這就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，連平時(shí)不大愛發(fā)言的幾個(gè)同學(xué)也舉起手來。大多數(shù)學(xué)生都想象小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死；也有的學(xué)生設(shè)想小羊太善良了，跪在地上求饒，結(jié)果還是被狼吃掉?？傊?，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事結(jié)尾，在學(xué)生的腦子里誕生了。教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)、總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在訓(xùn)練和發(fā)展他們的創(chuàng)造力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、誘導(dǎo)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新熱情。
追求成功帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學(xué)生也不例外。因此，在教學(xué)中，我們要善于給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造各自成功的機(jī)會(huì)，拓展他們的感知、行動(dòng)和發(fā)展的空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)的和潛在的智慧，誘導(dǎo)他們體驗(yàn)獲得成功的快樂，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身的理解，產(chǎn)生一些具有個(gè)性的想法時(shí)，教師要用激昂的語氣去表揚(yáng)，讓學(xué)生在表揚(yáng)和肯定中體驗(yàn)到成功的快樂，樹立起"我也能發(fā)現(xiàn)""我也會(huì)創(chuàng)造"的信心，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。
三、信息整合，提供創(chuàng)新環(huán)境。
信息技術(shù)可以把所要傳授的知識(shí)形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接傳遞到學(xué)生的感官，讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲。同時(shí)，信息技術(shù)以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動(dòng)聽的音樂，充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過知識(shí)形成過程的充分展開，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。
四、拓寬時(shí)空，提高創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間、廣闊的空間自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學(xué)，默讀思考、朗讀詠誦、討論交流、合作研究……在這開放的教學(xué)形式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在理解表達(dá)中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實(shí)感和自己獨(dú)立的見解。此外，語文學(xué)習(xí)的開放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外延伸。
五、營(yíng)造氛圍，培育創(chuàng)新土壤。
學(xué)生只有在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。討論式的教學(xué)方法便是營(yíng)造和諧、民主、平等的適學(xué)氛圍的良好方法之一。我經(jīng)常采用這種學(xué)生間民主交流的方法。討論中，學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，都想提出自己獨(dú)到的見解。每位同學(xué)都能從對(duì)方汲取對(duì)問題的不同看法，借鑒他人的看法，彌補(bǔ)自己思維的欠缺或不足。因此，討論過程是一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)的過程，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了口語交際能力，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)新意識(shí)就形成了。
六、挖掘空白，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在教《賣火柴的小女孩》時(shí)，課文內(nèi)容討論學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目"我遇上了賣火柴的小女孩"。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說話、作文，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也更加深刻的領(lǐng)會(huì)了課文的思想內(nèi)容。教《草船借箭》時(shí)，讀到周瑜聽諸葛亮說"愿立下軍令狀"時(shí)，"高興了"，除了讓學(xué)生理解高興的原因，還讓學(xué)生體會(huì)周瑜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)周瑜的性格。
總之，創(chuàng)新教育的實(shí)踐主要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在教育活動(dòng)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生今后的更高層次的獨(dú)創(chuàng)能力的養(yǎng)成，打下良好的基礎(chǔ)。
為了深入了解醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源存在的問題，筆者網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了部分醫(yī)學(xué)院校的資源，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的資源數(shù)量相對(duì)豐富，但從資源的質(zhì)量與分布情況來看，主要存在以下問題：（1）資源開發(fā)模式單一。教育信息資源開發(fā)多以校內(nèi)教研室人員為單位自主開發(fā)，較少校內(nèi)聯(lián)合或跨越學(xué)校范圍協(xié)同開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，導(dǎo)致資源質(zhì)量參差不齊，大部分資源仍然陳舊落后。（2）資源開放共享不便。醫(yī)學(xué)院校出于安全考慮，將資源的使用權(quán)限大多設(shè)置為校內(nèi)或需登錄才能查閱。此外，部分資源校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)存在差別，導(dǎo)致資源開放但無法共享，使用極為不便，在線學(xué)習(xí)人數(shù)相對(duì)較少，資源利用率不高。（3）資源類型還不豐富。醫(yī)學(xué)院校教育信息資源的類型主要有學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)素材庫等類別。這些資源的設(shè)計(jì)大多以教為主，除了教學(xué)素材相對(duì)松散外，其他3類資源框架大、內(nèi)容多、篇幅長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)者安排固定時(shí)間并保持長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)才能完成。但是，按照網(wǎng)上學(xué)習(xí)規(guī)律，這些資源存在2個(gè)問題：①缺乏個(gè)性化和靈活性的資源，不適合學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地快速學(xué)習(xí)；②反映學(xué)科前沿的資源較少。
2、MOOC對(duì)醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源服務(wù)的啟示
2.1MOOC的組織形式
MOOC是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程[4]，是某些機(jī)構(gòu)將世界上名校、名師擁有的最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以微型視頻課程（通常是15min左右的教學(xué)視頻）+測(cè)驗(yàn)構(gòu)成的課程小單元（微課）的形式，依靠課程平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)開放給用戶，讓人們都能獲得學(xué)習(xí)和能力提升的機(jī)會(huì)[5]。MOOC起源于麻省理工學(xué)院的開放課程，正式出現(xiàn)于2011年[6]?？偨Y(jié)國(guó)外MOOC的組織形式，主要包括精品內(nèi)容、課程管理平臺(tái)、課程機(jī)制3個(gè)方面。（1）課程內(nèi)容。以一個(gè)問題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為課程單元[7]，包括由教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、講義和考試等資源，也包括由學(xué)生構(gòu)建的課程百科知識(shí)、討論區(qū)、其他互動(dòng)內(nèi)容等。其核心是教學(xué)視頻，包括完整的教學(xué)導(dǎo)入、主體和小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）平臺(tái)。主要是指實(shí)現(xiàn)課程資源管理、用戶服務(wù)等必需的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，包含用戶認(rèn)證與管理、課程共建、課程學(xué)習(xí)服務(wù)與管理等功能。（3）機(jī)制。主要包括課程資源建設(shè)與教學(xué)服務(wù)合作機(jī)制、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、課程考核與認(rèn)證機(jī)制等。
2.2MOOC應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的可行性分析
MOOC資源及其應(yīng)用模式，它主要有以下4個(gè)特點(diǎn)：（1）統(tǒng)一資源平臺(tái)，消除資源壁壘。MOOC的課程資源放置在統(tǒng)一的資源平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了資源的統(tǒng)一存儲(chǔ)和統(tǒng)一服務(wù)，避免了分布式存放資源帶來的資源壁壘，可以大范圍地開放資源。（2）協(xié)同開發(fā)資源，確保資源質(zhì)量。MOOC資源的制作體現(xiàn)了名校和名師的協(xié)同創(chuàng)新，打破院校圍墻，借助不同學(xué)校同一學(xué)科教師和專業(yè)資源開發(fā)人員合作，使教師從繁重的重復(fù)性教學(xué)工作中解放出來，通過名師主講、其他教師助課等形式，確保了資源的質(zhì)量。（3）開放免費(fèi)使用，服務(wù)社會(huì)大眾。每一門MOOC課程都是面向公眾免費(fèi)開放，學(xué)習(xí)者沒有學(xué)校的學(xué)籍也可以免費(fèi)使用課程，滿足了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。（4）內(nèi)容短小精悍，適應(yīng)學(xué)習(xí)需求。MOOC授課方式以啟發(fā)式為主，教材大都以Video形式呈現(xiàn)，時(shí)長(zhǎng)多在10~15min，是名副其實(shí)的微型課堂，滿足了學(xué)習(xí)者快餐式的學(xué)習(xí)需要。MOOC適用于醫(yī)學(xué)教育，借鑒MOOC理念，改變醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源服務(wù)模式，可以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育知識(shí)教學(xué)的海量性、復(fù)雜性、整體性和開放性要求[8]。為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生的自學(xué)能力、交流能力、臨床能力和科研能力，創(chuàng)造了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提供的豐富資源、生動(dòng)案例、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和虛擬環(huán)境等，使“以學(xué)生為中心”、“以人為整體”“、學(xué)科課程綜合”等現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念通過數(shù)字校園得以實(shí)現(xiàn)，從而為改革醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式、提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路和途徑。
3、醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源服務(wù)模式設(shè)計(jì)
第四軍醫(yī)大學(xué)于2010年建成了數(shù)字校園基礎(chǔ)工程，2012年開始引入MOOC的資源服務(wù)理念，并參照其成功經(jīng)驗(yàn)，以提高資源質(zhì)量為突破口，以開放資源和創(chuàng)新資源應(yīng)用方式為基本途徑，探索了學(xué)校教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用模式。
3.1醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
3.1.1在線微型課程設(shè)計(jì)針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教育信息資源質(zhì)量和形式上存在的問題，借鑒MOOC高質(zhì)量、微型化的基本要求，學(xué)校集中建設(shè)精品醫(yī)學(xué)資源庫，按照“名師領(lǐng)銜、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、培育典型、集中示范、分頭實(shí)施”的思路，建設(shè)了大量在線微型課程資源，見表1。其主要包含精品講座、精品黨課、精湛醫(yī)術(shù)、精新藥物等22個(gè)專題，從病、藥、術(shù)、護(hù)、名師、名醫(yī)、大獎(jiǎng)等多個(gè)選題范疇，組織幾百個(gè)專題，錄制微型課程上千場(chǎng)，并大規(guī)模上傳學(xué)校教學(xué)平臺(tái)，向公眾開放。這些課程時(shí)間限定為10min以內(nèi)，選題以知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問題作為基本來源，內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括導(dǎo)入、主題和小結(jié)3個(gè)部分。而且為了內(nèi)涵深入，適合不同學(xué)習(xí)者按需在線學(xué)習(xí)，還應(yīng)滿足3點(diǎn)：一是切題迅速，不能“繞圈子”，可以通過分析案例或采用問題式學(xué)習(xí)（problem-basedlearn－ing，PBL）教學(xué)方法進(jìn)入課程[9]；二是線索要清晰，盡可能使用一條線索；三是收尾快捷，收尾以解決導(dǎo)入部分的問題或者引發(fā)新的思考為標(biāo)志，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。3.1.2在線微型課程資源制作流程微型課程制作流程如圖1所示。首先由校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)專家集體研究制定課程專題，下發(fā)給相關(guān)責(zé)任單位；然后由責(zé)任單位根據(jù)活動(dòng)組織方案遴選出在該專題方面有領(lǐng)先水平的負(fù)責(zé)人主講，可以讓校內(nèi)、校外同行協(xié)同準(zhǔn)備授課內(nèi)容，以微型教學(xué)的形式在學(xué)校禮堂以專題授課形式分期做示范授課，學(xué)校主要職能部門領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生均可參加示范授課，并同步錄制教學(xué)視頻，將幻燈、講稿一起經(jīng)coursewaretool軟件合成，最后按照講授者制作包含視頻區(qū)、內(nèi)容區(qū)和幻燈區(qū)的三分屏課件，至網(wǎng)上。3.1.3微型課程的資源上線方案借鑒MOOC統(tǒng)一提供資源服務(wù)平臺(tái)的做法，分別在數(shù)字校園中搭建教學(xué)視頻服務(wù)系統(tǒng)（實(shí)體資源存放位置）和建設(shè)微型課程的專題網(wǎng)站———第四軍醫(yī)大學(xué)精品工程網(wǎng)（），由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心集中收集每次活動(dòng)的課程資源，同步至軍、地兩網(wǎng)的視頻服務(wù)系統(tǒng)，并在專題資源網(wǎng)站推介，供學(xué)習(xí)者使用。
3.2醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園的資源應(yīng)用模式
針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源的3類服務(wù)對(duì)象和校內(nèi)外2個(gè)服務(wù)范圍，參照MOOC的服務(wù)模式，總結(jié)目前學(xué)校在線微型課程使用經(jīng)驗(yàn)，筆者基于數(shù)字校園以用戶為中心的思路，設(shè)計(jì)了3類微型課程的服務(wù)模式，嘗試在資源服務(wù)中逐步向此模式過渡。3.2.1面向在校師生的“一站式門戶+個(gè)性化推送”服務(wù)模式面向校內(nèi)用戶，根據(jù)統(tǒng)一與個(gè)相結(jié)合的原則，按照教師開展教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，重構(gòu)微型課程的配置和呈現(xiàn)方式。參考MOOC提供資源和服務(wù)平臺(tái)一站式服務(wù)的理念，設(shè)計(jì)學(xué)校教學(xué)門戶網(wǎng)站，將微型課程與其他資源按學(xué)科（一級(jí)目錄）、課程（二級(jí)目錄）、章節(jié)（三級(jí)目錄）、知識(shí)點(diǎn)（四級(jí)目錄）的層級(jí)關(guān)系梳理教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)，將微型課程配入知識(shí)點(diǎn)中，在課堂教學(xué)中，教師可以登錄教學(xué)門戶完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，將微型課程作為教學(xué)素材，組織開展課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生可以登錄教學(xué)門戶將微型課程作為課外學(xué)習(xí)的主要資源，自主學(xué)習(xí)課程資源。另外，微型課程和其他教育資源將越來越多，為了方便校園用戶使用，可以設(shè)計(jì)基于數(shù)字校園的教學(xué)資源個(gè)性化推送服務(wù)，其基本服務(wù)流程如圖2所示，人機(jī)交互界面（userinterface，UI）為用戶展示資源和便于用戶互動(dòng)交流。用戶使用教學(xué)門戶時(shí)注冊(cè)的用戶信息會(huì)通過用戶行為日志存儲(chǔ)系統(tǒng)，將用戶在UI上各種各樣的行為記錄到用戶行為日志中，日志可以存儲(chǔ)在內(nèi)存緩存、數(shù)字校園數(shù)據(jù)庫或文件系統(tǒng)中，資源推薦系統(tǒng)通過分析用戶的行為日志，給用戶生成資源推薦列表，最終通過資源推送系統(tǒng)將資源標(biāo)簽信息推送給用戶，可以推送至學(xué)習(xí)門戶、個(gè)人學(xué)習(xí)空間或移動(dòng)終端。3.2.2面向畢業(yè)生的專題服務(wù)模式醫(yī)學(xué)院校已畢業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期滿后需要參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，學(xué)校仍然有義務(wù)為其提供教學(xué)服務(wù)。他們雖然已脫離母校的數(shù)字校園環(huán)境，但可以結(jié)合考試大綱要求，使用微型課程享受專題服務(wù)。第四軍醫(yī)大學(xué)已開發(fā)了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試專題網(wǎng)站，正打算將微型課程配入學(xué)校執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試服務(wù)專題網(wǎng)站中，尤其是輔助解答部分考試難點(diǎn)問題，為畢業(yè)生職業(yè)資格考試提供服務(wù)。3.2.3面向繼續(xù)教育學(xué)生的資源訂單式服務(wù)模式遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是醫(yī)學(xué)院校教育的重要任務(wù)之一，繼續(xù)教育的重點(diǎn)是滿足醫(yī)務(wù)人員的崗位需求。因此對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)生，除集中面授之外，還可以為不能到校參訓(xùn)的基層醫(yī)務(wù)人員提供訂單式的資源服務(wù)。遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)具體流程如圖3所示，主要由學(xué)校遠(yuǎn)程和繼續(xù)教育處提出繼續(xù)教育計(jì)劃；通過網(wǎng)絡(luò)向受訓(xùn)學(xué)生提供資源需求調(diào)研書，了解學(xué)生的真實(shí)需求；待意見反饋集中后，由學(xué)校組織微型課程開發(fā)，向繼續(xù)教育學(xué)生提供在線資源服務(wù)；學(xué)習(xí)者的學(xué)分認(rèn)證可以依靠數(shù)字校園完成。這樣可以提高繼續(xù)教育的針對(duì)性，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量。3類資源應(yīng)用模式有力推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)資源的應(yīng)用。從第四軍醫(yī)大學(xué)網(wǎng)站運(yùn)行監(jiān)控平臺(tái)來看，學(xué)校微型課程專題網(wǎng)（精品工程網(wǎng)）日訪問量超過3000人次，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試輔導(dǎo)網(wǎng)日訪問量達(dá)5000余人次，微型課程教學(xué)平臺(tái)年注冊(cè)用戶4300多人次。全校教師每年使用微型課程開展教學(xué)的比例達(dá)到73%，使用微型課程的數(shù)量占全校課程總數(shù)的46%。
4、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)創(chuàng)新
小學(xué)語文是一門很基礎(chǔ)的學(xué)科，其中富有情感，很有個(gè)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維很容易激發(fā)，它具有很獨(dú)特的作用在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，要對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行開展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，這三個(gè)方面是不可或缺的。
一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
1、以學(xué)生的興趣和生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生才會(huì)充分發(fā)揮自己的潛力去創(chuàng)造
俗話說："興趣是最好的老師"。當(dāng)學(xué)生對(duì)你所教授的東西感興趣時(shí)，他才會(huì)更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，然而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地在運(yùn)用語言時(shí)有所創(chuàng)新，我們所創(chuàng)設(shè)的語言運(yùn)用情境就應(yīng)以學(xué)生的興趣相結(jié)合，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)其創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力
在我們的教學(xué)課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)，更重要的是要掌握獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生更好的發(fā)揮天賦能力。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單的講，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為學(xué)習(xí)的主體出現(xiàn)，他們能能動(dòng)的發(fā)揮自己的潛能，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師，教材，教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的思維想象的空間，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。
3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，激勵(lì)創(chuàng)新思維的發(fā)展。
教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給與每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的語境，可以用以下方法：
編故事。用所學(xué)過的語法結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)來描述或編寫故事，使我們的語法更加具有交際性，同時(shí)也讓學(xué)生在用的過程中更好的理解和掌握被一致認(rèn)為枯燥難懂的語法規(guī)則，讓學(xué)生‘在用中學(xué)，學(xué)中去用’。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
1、改變教師課堂角色意識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維環(huán)境
陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須建立民主、平等、對(duì)話、合作的師生關(guān)系，改變教師知識(shí)權(quán)威的角色意識(shí)，倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)、協(xié)商、合作和對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在多向思維中依據(jù)自己的不同想法自覺地進(jìn)入探索新知的實(shí)踐活動(dòng)中去，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展提高。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維意識(shí)
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，探理求源，不僅要知道這是在講什么，更應(yīng)該對(duì)問題的來源進(jìn)行了解有所追求，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。所以對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境是語文教學(xué)應(yīng)該注重的，對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色。能夠把問題提的很好，就像一顆石子投向平靜的水面，能夠?qū)W(xué)生思維的浪花有所激發(fā)。
3、開拓想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生從新的角度大膽想象進(jìn)行激發(fā)，善于重新組合自己已經(jīng)占有的知識(shí)，聯(lián)想要廣泛，對(duì)種種新現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)造，以達(dá)到“思接千載”、“視通萬里”，對(duì)他們思維進(jìn)行激發(fā)，對(duì)豐富的精神生活進(jìn)行享受。如教王維的詩，其詩歌特點(diǎn)是“詩中有畫，畫中有詩”。如把詩歌向一副副優(yōu)美的圖畫進(jìn)行轉(zhuǎn)換，聯(lián)想、想象力不豐富是不可以的。王維的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。”景物描繪的虛與實(shí)、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、明與暗、幽靜與喧鬧相互映襯，只有對(duì)豐富的聯(lián)想、想象力進(jìn)行借助，才能對(duì)一副不僅清幽而且流動(dòng)的藝術(shù)圖畫有所構(gòu)成。
4、銜接課內(nèi)課外，拓展教學(xué)創(chuàng)新空間。
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，僅立足于課內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須向課外延伸。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而積累豐富的知識(shí)、多彩的社會(huì)生活，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)的目的。
三、塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)
創(chuàng)新能力和人的個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系是相當(dāng)密切的，能不能擁有創(chuàng)新性的個(gè)性品質(zhì)，能不能對(duì)創(chuàng)新精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅(jiān)強(qiáng)的毅力的提高和有效地發(fā)揮、增強(qiáng)自學(xué)有著很重要的關(guān)系。一個(gè)人的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅(jiān)強(qiáng)的毅力的保持是最重要的。針對(duì)小學(xué)生來說，雖然不需要有過高的要求，但是也應(yīng)該從小就應(yīng)該進(jìn)行塑造和培養(yǎng)。
多維性、綜合性是小學(xué)語文學(xué)科所包含的，它能夠把自身的功能發(fā)揮好，肯定會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)新能力。第一，對(duì)課本中的創(chuàng)新素材要進(jìn)行綜合的運(yùn)用，對(duì)創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行塑造。教材中,關(guān)于對(duì)曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性“事物”的描寫必將對(duì)學(xué)生的精神民辦產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼;關(guān)于對(duì)發(fā)明家愛迪生、物理學(xué)家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達(dá)芬奇和中國(guó)古代科學(xué)家李時(shí)珍、畢升、張衡以及我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生重要影響。所以，我們對(duì)這些素材要進(jìn)行充分的運(yùn)用，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展和形成有所促進(jìn)。第二，把教師榜樣的作用作為參照，對(duì)創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行塑造。教師的一言一行肯定會(huì)影響小學(xué)生、特別是低年級(jí)學(xué)生。在學(xué)生心目中教師是最具有感召力的，創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)是不是教師所具備的，將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展和形成高有直接的影響。
在過去，我們的數(shù)學(xué)教育課程模式采用的是老師在講臺(tái)上教，學(xué)生在課桌上死板的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式進(jìn)行授課，教師往往是課堂的主角，安靜的課堂學(xué)習(xí)氛圍往往是教師所期待理想的學(xué)習(xí)的場(chǎng)合，但是這種死板的教學(xué)方式往往會(huì)限制學(xué)生的想象力以及思維的活躍性，學(xué)生在教師的教學(xué)過程中存在不懂得問題是不能夠積極地及時(shí)的提出來，久而久之，會(huì)使學(xué)生的思辨能力受到限制，教師對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)的情況也不能夠做到及時(shí)的了解，這對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力的相當(dāng)不利的，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也不能夠得到很好地保障。為此，我個(gè)人認(rèn)為，開設(shè)豐富的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)課程是相當(dāng)?shù)挠斜匾?。由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力相對(duì)來說是較弱一點(diǎn)的，他們的自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)于初中生來說是會(huì)比較低的，另一方面，小學(xué)生往往不能將注意力高度的集中，因?yàn)槭艿酵饨绲母蓴_而分散注意力，因而，我們可以在枯燥的數(shù)學(xué)課程中添加一些小學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)元素，從很大的程度上吸引了小學(xué)生的注意力，而且會(huì)使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力的提高起到很大的輔助作用。例如在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“售貨員與顧客“的小游戲：選出一名學(xué)生來當(dāng)售貨員，假設(shè)出一些學(xué)習(xí)用品的價(jià)錢，如鉛筆一毛三分錢，橡皮2毛六分，筆記本四毛五分錢，其他的學(xué)生來當(dāng)顧客，發(fā)給同學(xué)們一些錢讓學(xué)生拿著正確的錢去買學(xué)習(xí)用品，誰正確的話可以設(shè)一些小獎(jiǎng)勵(lì)，把鉛筆橡皮獎(jiǎng)給誰?！痹谶@樣的小游戲中學(xué)生即找到了學(xué)習(xí)的樂趣又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)還得到了獎(jiǎng)勵(lì)，有利于增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣提高積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，而且能活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
二、培養(yǎng)想象力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
想象力是重要的，愛因斯坦曾近說過：“想象力比知識(shí)更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對(duì)于很多的偉人科學(xué)家來說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，而對(duì)于我自己來說，想象力是一切知識(shí)的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開始，只有想到了才能夠做到。因此我認(rèn)為要想加強(qiáng)小學(xué)教育的創(chuàng)新，首先一定要培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力。而動(dòng)手能力，便是對(duì)想象力的進(jìn)一步升華，動(dòng)手力即使將想象力落實(shí)與實(shí)際，最終做出完美的成果。我在教學(xué)的過程中就常常讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，學(xué)生們一邊想、一邊做、一邊說，使腦、手、口一起參與到活動(dòng)中，達(dá)到了統(tǒng)一和諧。比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)，我不采用老師演示，學(xué)生看，老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而是以小組為單位給同學(xué)們發(fā)下我事先準(zhǔn)備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行測(cè)量并記錄自己手中的圓的周長(zhǎng)直徑并討論圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。通過親自去測(cè)量，討論，同學(xué)們很快就可以明白圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，并得出結(jié)論不論圓的大小，圓的周長(zhǎng)都是與這個(gè)圓本身的直徑的3倍多一些。這樣不僅僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上互相幫助共同合作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
懸念最能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楹闷嫘氖敲總€(gè)孩子的天性。所以，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，巧妙地設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膽夷?，?chuàng)設(shè)思維上的情景，使學(xué)生們產(chǎn)生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我就提出以下的問題：“同學(xué)們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學(xué)生們都回答：“知道，是圓形的?！薄叭绻情L(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生都連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生們一聽，馬上就議論紛紛，這時(shí)我就讓同學(xué)們分組討論，這樣可以加深學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。教師在整個(gè)過程中的引導(dǎo)同樣增進(jìn)來師生之間的距離，對(duì)以后的教學(xué)起到了很大的作用。
分組討論式教學(xué)
學(xué)生根據(jù)自己確立的主題、計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集資料?？梢陨蠄D書館，上網(wǎng)(網(wǎng)吧)。特別是要到實(shí)際中去體驗(yàn)，如:環(huán)境方面的問題，可以到大自然中去，到農(nóng)村的田間地頭去感受;社會(huì)問題，可以對(duì)農(nóng)村人的生活、習(xí)俗、人情世故進(jìn)行調(diào)查、采訪等，形成他們的調(diào)查研究報(bào)告。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，讓他們獲得親自參與探索的體驗(yàn)。我把講解課轉(zhuǎn)化為討論活動(dòng)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如教《祝福》討論“祥林嫂之死”;教《項(xiàng)鏈》討論“瑪?shù)贍柕碌娜松瘎?rdquo;等。我們還可以把討論的內(nèi)容向人生、向社會(huì)延伸，比如討論的話題有:讀職專是否有出息等。討論中，學(xué)生的見解也許不全面，甚至失之偏頗，但直接的收獲是學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，個(gè)性得到了充分地發(fā)揮，課堂效果很好。
自導(dǎo)自演式教學(xué)
根據(jù)中職生性格活潑、好動(dòng)，表演型的特點(diǎn)。我把語文課上成語文活動(dòng)課，用課本居叮表演、故事表演、才藝表演等形式，一方面它把書本知識(shí)演變?yōu)轷r活可感的形象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，另一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，提升人文素養(yǎng)。中職語文教材中有很多適合表演的篇目，如《雷雨》《項(xiàng)鏈》《鄒忌諷齊王納諫》《向中國(guó)人脫帽致敬》等，這些課文教師完全可以給學(xué)生“松綁”，通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)來達(dá)到教學(xué)目的。
正反辯論式教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。”因此，在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，要重視過程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性?？梢詮膶W(xué)生的參與積極性、合作情況、材料收集情況、發(fā)現(xiàn)問題和探索問題情況、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題情況、學(xué)習(xí)成果交流情況等方面進(jìn)行。“辯論出智慧”“理越辯越明”。活動(dòng)課上，辯題可以是針對(duì)課文中的某個(gè)觀點(diǎn)，比如:課文《讀書人是幸福人》中的“讀書人一定是幸福人嗎”;也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的而又需要解決的問題，比如:中職生談戀愛是弊大于利還是利大于弊;還可以是一些有爭(zhēng)議的時(shí)事話題，比如:某醫(yī)院因家屬拒絕手術(shù)簽字導(dǎo)致患者未能及時(shí)救治而死亡，誰之過?是醫(yī)院還是家屬?辯論場(chǎng)上，學(xué)生針鋒相對(duì)，既訓(xùn)練了思維，又增強(qiáng)了信心，從而有效鍛煉了他們的口才。
新課改的提出要求班主任是課堂的設(shè)計(jì)者，是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，是課堂的組織者，是學(xué)生的引導(dǎo)者，是課外活動(dòng)的外交家。然而，這種角色的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)了困難。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是科學(xué)文化理論水平較低，對(duì)自身角色的轉(zhuǎn)換有心理落差；二是傳統(tǒng)教育觀念的影響；三是由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，教師沒有時(shí)間更沒有經(jīng)歷從事其他方面的研究，因此也就無法完成角色的轉(zhuǎn)換。
二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)意見
1.更新觀念。班主任教師仍然是小學(xué)教育教學(xué)管理中的主要參與者，班主任對(duì)學(xué)生的影響具有舉足輕重的作用。因此班主任就必須更新教育觀念，深刻地認(rèn)識(shí)新課改的核心目標(biāo)和內(nèi)涵，把學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展作為自己教育的核心目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)新課改的要求，制訂相應(yīng)的學(xué)生考評(píng)機(jī)制和考評(píng)辦法。
2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的建設(shè)是新課改順利進(jìn)行的保障，更是小學(xué)教育教學(xué)管理工作的重中之重。為此，我們必須把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提上工作日程，作為日常工作。教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，是為了能夠讓教師在日常的教育教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制訂教育教學(xué)發(fā)展計(jì)劃，符合新課改對(duì)于小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃。教師把學(xué)生當(dāng)成課堂的主角，把他們放在教育教學(xué)的核心位置上，使日常的教學(xué)能夠科學(xué)、有序地進(jìn)行，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.開放教育教學(xué)管理系統(tǒng)。教育教學(xué)管理系統(tǒng)的開放不僅能提高學(xué)生、家長(zhǎng)、教師參與教育教學(xué)管理的熱情，更能有效地吸收新的教育理念和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)管理工作效率，還能使學(xué)校的各項(xiàng)工作與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，提高學(xué)校的知名度，這是一個(gè)良性循環(huán)的系統(tǒng)。對(duì)于教育教學(xué)管理系統(tǒng)的開放方式，可以采取聽課的辦法，組織學(xué)生家長(zhǎng)來學(xué)校聽課，并積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，同時(shí)可以公布學(xué)校公開電話，隨時(shí)聽取社會(huì)上的意見。
