發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:11:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的赤壁賦教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】整合 興趣 效率
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)。新課標(biāo)指出：“努力構(gòu)建開放而有活力的課堂?！睘榇?，信息技術(shù)成為語文課堂的重要組成部分。就像教室里的粉筆、黑板一樣，成為教師與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、工作的基本工具。教師利用多媒體技術(shù)把文字教材，按教學(xué)大綱要求改編成電子教科書，這樣圖、文、聲并茂。在課堂上由電腦充當(dāng)教師，將老師難以說清和在教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，跨越時(shí)間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識(shí)，形象、生動(dòng)、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)的效率。實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革，語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合關(guān)鍵在教師，如果教師對(duì)信息技術(shù)一竅不通，或只懂皮毛，就會(huì)直接影響著語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，因此，要優(yōu)化語文教學(xué)過程，使教學(xué)與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識(shí)體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步發(fā)展，提高認(rèn)識(shí)，掌握信息技術(shù)，提高教學(xué)技能，將教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)策略融進(jìn)信息技術(shù)，成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，有時(shí)代精神的新型教師，方能勝任目前教育教學(xué)改革的崗位。有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合優(yōu)化，優(yōu)化語文教學(xué)，具體的方法有：
一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)
現(xiàn)代信息技術(shù)以其鮮明的圖像、生動(dòng)的形象和靈活多變的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，使教學(xué)形象化，使學(xué)生具有一種身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。采用多媒體計(jì)算機(jī)手段，利用豐富的媒體表現(xiàn)力，呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，使學(xué)生在娛樂的氛圍中和新穎別致的形式中得到新知識(shí)，提高新能力，把枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，越學(xué)越愛學(xué)。如教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》一課時(shí)，先展示一幅幅絢麗多彩、開闊曠遠(yuǎn)的秋景圖，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生比較課文描繪的畫面與所見的畫面是否一致，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起到事半功倍的效果。
二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率
運(yùn)用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，從而促進(jìn)語文教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化。在語文課堂教學(xué)過程中，以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過其直觀、生動(dòng)、逼真的畫面，為學(xué)生提供最佳的視聽效果，激起學(xué)生的新鮮感，引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀理解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，讓學(xué)生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質(zhì)疑課文、作文，全身心投入到探索和解決問題的境界中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快自如，給語文教學(xué)帶來了新的活力。如上人教版必修第二冊(cè)《赤壁賦》，利用多媒體先了解詞作《念奴嬌?赤壁懷古》，課后展示《后赤壁賦》，這樣大大地增加了課堂容量，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力和技能培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起他們創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；從而大大提高了語文課堂的教學(xué)效率。
三、運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野
運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以很方便很快捷的搜索到大量的備課資料，如新的教學(xué)理念，各科教案，教學(xué)設(shè)計(jì)，練習(xí)題設(shè)計(jì)和豐富的教學(xué)資料等等。不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣。而這些由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，要經(jīng)過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的和學(xué)生的認(rèn)知能力，需要的適當(dāng)篩選、組合和藝術(shù)加工，才能促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。在上人教版必修第二冊(cè)《蘭亭集序》時(shí)，先展示《蘭亭序》的書法圖片，王羲之的逸聞趣事圖片等，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)。這些學(xué)習(xí)材料和教學(xué)信息是教學(xué)文本內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)信息量，拓寬了學(xué)生的視野。
四、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，增強(qiáng)語文能力
運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的朗讀能力。如使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件，播放教學(xué)光盤和教學(xué)錄音磁帶等輔助資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開展學(xué)生的聽力訓(xùn)練，使學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容。優(yōu)美的散文和詩(shī)詞，如果沒有朗讀是不會(huì)獲得真正的鑒賞的。教學(xué)這類課文時(shí)應(yīng)充分朗讀，感悟作者的思想感情。運(yùn)用信息技術(shù)根據(jù)提供的朗讀素材進(jìn)行朗讀訓(xùn)練方便實(shí)用，控制自如，可以跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時(shí)注意語速、節(jié)奏，尤其要傳達(dá)出作者的感情，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。實(shí)踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快，而且有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力和技能培養(yǎng)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，開發(fā)學(xué)生思維，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)效率，真正優(yōu)化語文課堂教學(xué)。
備課全面
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，剛教學(xué)時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，搜尋許多資料，寫了非常詳實(shí)的教案。但是，真正置身于課堂之中時(shí)，我卻不知道怎樣將自己的所知教給學(xué)生，怎樣與學(xué)生交流。最終，只能照本宣科，一講到底，不能講清問題，課堂氣氛非常沉悶。結(jié)束授課后，我問學(xué)生學(xué)到了什么，他們只能報(bào)以我茫然的眼神。當(dāng)時(shí)的我，在備課中犯了一個(gè)最大的錯(cuò)誤——忽視了學(xué)生課堂主體的地位。教學(xué)有沒有實(shí)效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。
備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生。認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異， 從熟悉、了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)；認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把握學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)點(diǎn)，取得教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)；認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異，根據(jù)對(duì)象確定分層施教，架好學(xué)習(xí)的橋梁， 因材施教，有的放矢，提出于學(xué)生思想接軌的問題，讓學(xué)生參與到課堂中來，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進(jìn)，消得了”，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。
但是，更重要的是預(yù)設(shè)教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會(huì)有很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個(gè)提問、一個(gè)“發(fā)難”、一個(gè)突發(fā)事件，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。因此，要預(yù)設(shè)學(xué)生的活動(dòng)，設(shè)想學(xué)生會(huì)提出的問題，主導(dǎo)課堂的走向，避免教學(xué)過程被中斷，要讓學(xué)生有個(gè)整體而連貫的課堂。
二、激發(fā)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！比绻麧M懷興致地去學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，學(xué)生的拓展能力和創(chuàng)新能力都會(huì)不斷提高，就可以收到較好的教學(xué)效果。但是，如果對(duì)課文不感興趣，不但浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還達(dá)不到好的效果。那么教師講得再天花亂墜，學(xué)生也只能感到枯燥無味。提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于提高課堂效率，有著事半功倍的作用。要想教學(xué)有實(shí)效，就要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文持久的興趣，激勵(lì)學(xué)生一直處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)語文樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)兒忘我，樂此不疲。
經(jīng)過不斷的實(shí)踐、探索，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
1．引入與課文相關(guān)的故事、名人軼事、歷史知識(shí)、文壇掌故、典章制度等。
如《赤壁賦》課前，將蘇軾三起三落的人生經(jīng)歷作個(gè)簡(jiǎn)單的講述。這樣，既提高了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。
2．巧用課件，播放影音材料。
如文科班名著《三國(guó)演義》第一堂課教學(xué)，播放了《赤壁》的影片片段，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮、周瑜等人物形象有了直觀的感受，且激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的興趣。
3．創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)置問題。
巧妙地設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，將課本上枯燥無味的知識(shí)搬到實(shí)際生活中來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的積極性。如《想北平》一課，我先讓學(xué)生設(shè)想遠(yuǎn)離家人、在外寄宿求學(xué)的自己最想念家里的什么，寫篇300字左右的小文章，突出細(xì)節(jié)描寫。然后再去讀老舍的文章，與自己的文章比較，找出相同或相似的地方。 這樣做，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，又能提高學(xué)生的寫作水平。
三、重視誦讀
古語說：“書讀百遍，其義自見。”又說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”誦讀，并不是現(xiàn)在才提出來的概念?？梢哉f是古已有之的。我國(guó)古代的語文教育，從蒙學(xué)教育到經(jīng)學(xué)教育都特別重視背誦，要求學(xué)生反復(fù)誦讀 ，整體地感受、品味文章。我國(guó)古代許多文人、學(xué)者學(xué)習(xí)語文也都經(jīng)歷了熟讀、熟記的歷程。唐代白居易就是這樣的一個(gè)例子，“二十已來，晝課賦、夜讀書，間又課詩(shī)，不遑寢息矣。 以至于口舌成瘡，手肘成胝……?！爆F(xiàn)代語文教育家，葉圣陶也曾說過，文章的奧秘要通過讀才能去發(fā)掘。可見，誦讀本就是我國(guó)語文教學(xué)的傳統(tǒng)，也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，誦讀教學(xué)是我國(guó)語文傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)久不衰的教學(xué)方法。
“讀”在課堂教學(xué)中具有重要作用。誦讀以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式，潛移默化的影響著學(xué)生的賞析能力和語文功底。巧妙地運(yùn)用誦讀，可以掃除學(xué)生閱讀障礙，加深學(xué)生對(duì)文本深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。但是，首先要讓學(xué)生明白，所謂的誦讀并不是指單純的朗讀，而是指帶著情感的去朗讀。也就是要學(xué)生做到在朗讀的過程中把情感傳遞出來。這就是葉圣陶先生說的“美讀”。 誦讀的教學(xué)形態(tài)多種多樣，有教師范讀、誦讀，學(xué)生齊讀、自讀，男女生對(duì)讀，分角色朗讀等等。
一直以來，學(xué)生最不愛學(xué)的就是文言文。但是采用多誦讀的方法，這種情形大為改觀。即使教師對(duì)文章不做過繁過細(xì)的分析，學(xué)生也能在誦讀中感知和領(lǐng)悟文意。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，代入感情、帶入氣勢(shì)，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出作者的文，也讀懂作者的意。
合作展示
課堂教學(xué)容易走進(jìn)這樣一個(gè)誤區(qū)，教師提問繁雜量大，學(xué)生看似踴躍回答問題，但其實(shí)每次踴躍發(fā)言的也都是那幾個(gè)人，個(gè)別展示往往過多，忽視了大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)有效性不高。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該采用小組合作的教學(xué)方式，小組合作避免了班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽”的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利。教師將問題分配到組，學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，能力強(qiáng)的學(xué)生去探索、解決問題，能力較弱的可以收集資料，從旁輔助，而將回答的機(jī)會(huì)留給同組那些不善言論、羞于開口的同學(xué)，讓那些訥言的學(xué)生在一次次發(fā)言中，找到自信，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的目的。五、當(dāng)堂訓(xùn)練
《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩(shī)三首》中的第二首。這個(gè)單元的詩(shī)歌是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》，主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌?！抖谈栊小肥且詷犯f題創(chuàng)作的一首四言詩(shī)，詩(shī)人以真實(shí)，新鮮、有力的情感吸引和打動(dòng)讀者，所以在這首詩(shī)歌的教學(xué)中要注意體會(huì)詩(shī)中的思想感情。另外，對(duì)于作品的思想感情及人物形象的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生從具體的歷史背景出發(fā)，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文學(xué)習(xí)有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解詩(shī)歌的內(nèi)容，就能認(rèn)識(shí)作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒，對(duì)樹立積極的人生觀很有幫助，對(duì)提高語文素養(yǎng)大有益處。
新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前語文課程改革的重要方向。本案例將結(jié)合本校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂導(dǎo)練，自輔落實(shí)”的教學(xué)策略實(shí)施于語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，來探討有效語文課堂教學(xué)中的學(xué)案、小組合作活動(dòng)教學(xué)法。
案例細(xì)節(jié)
1.創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入
教師朗誦蘇軾《赤壁賦》中關(guān)于曹操的語句，塑造曹操的形象，引出并板書課題。學(xué)生認(rèn)真體味、感受曹操的形象。
2.檢查先學(xué)任務(wù)
教師詢問先學(xué)任務(wù)完成情況，激勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)并評(píng)價(jià)。學(xué)生呈現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生總結(jié)。
3.學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)
教師展現(xiàn)學(xué)案，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式及方法。各組的學(xué)生先閱讀學(xué)案中提供的概念，結(jié)合事例思考，再閱讀詩(shī)文，自主完成練習(xí)。
4.學(xué)生課堂交流、合作學(xué)習(xí)
教師明確：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部共享學(xué)習(xí)成果，要求整合出最佳成果。學(xué)生交流合作，發(fā)表意見；討論整合出最佳成果，明確發(fā)言人。
5.學(xué)生課堂呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果
教師明確呈現(xiàn)方式；肯定呈現(xiàn)內(nèi)容的閃光之處。每組發(fā)言人呈現(xiàn)，其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽、評(píng)價(jià)。
6.學(xué)生學(xué)習(xí)成果總結(jié)
教師談?wù)w感受，課代表談個(gè)人感受。
7.學(xué)生朗誦
教師要求全班齊讀，提出齊讀要求：整齊、有情感。教師評(píng)價(jià)并過度到下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生齊讀。
8.學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)
教師展現(xiàn)學(xué)案，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式及方法。各組學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)句，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
9.學(xué)生課堂交流、合作學(xué)習(xí)
教師明確：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部共享學(xué)習(xí)成果，要求整合出最佳成果。學(xué)生交流合作，發(fā)表意見；討論整合出最佳成果，明確發(fā)言人。
10.學(xué)生課堂呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果
教師根據(jù)呈現(xiàn)情況，進(jìn)行引導(dǎo)。每組發(fā)言人呈現(xiàn)，其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽、評(píng)價(jià)。
11.課堂總結(jié)
教師板書，學(xué)生總結(jié)
12.學(xué)生背誦
教師提要求，學(xué)生背誦
13.布置自輔落實(shí)作業(yè)
教師布置，提示完成時(shí)間，學(xué)生記錄
案例反思
對(duì)比初中學(xué)生，高中的學(xué)生閱讀積累更豐富了，理解感受能力提高了，個(gè)性發(fā)展更完全了，因此高中的語文課堂應(yīng)該是更有活力的了。然而我們面臨的問題卻往往是學(xué)生的參與熱情與參與意識(shí)逐漸減退，繼之而生的現(xiàn)象就是學(xué)生的參與能力停滯甚至減退，語文課堂失去活力。
新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了文本和方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)一體化，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
小組合作是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。教學(xué)中學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行探索性和研究性的學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與環(huán)境間的互動(dòng)與交往直接對(duì)所處環(huán)境、所理解的內(nèi)容產(chǎn)生體驗(yàn)和感受，激勵(lì)他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的敏感性和反應(yīng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)中有效地促進(jìn)方法能力和社會(huì)能力的提高。
本節(jié)課我上課是按學(xué)案設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行?；臼且浴白詫W(xué)——討論——點(diǎn)撥——檢測(cè)”的四段式教學(xué)模式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。
1.自學(xué)
學(xué)案設(shè)計(jì)有自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生可以按學(xué)案要求閱讀教材。學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)一定會(huì)產(chǎn)生困惑和疑難，在百思不得其解時(shí)就會(huì)產(chǎn)生討論交流的欲望。而在自學(xué)檢測(cè)中，學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，也有了討論解疑的需求，于是進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
2.討論
優(yōu)化組合的合作學(xué)習(xí)小組，是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。組長(zhǎng)一定是優(yōu)秀的學(xué)生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動(dòng)中，學(xué)生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的問題，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深，進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。
3.點(diǎn)撥
教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師在課間巡視中，深入學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。另一方面就學(xué)生的共性問題和知識(shí)的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥引深。這樣，教師的輔導(dǎo)幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。課堂上教師的輔導(dǎo)講解不超過十分鐘。
4.檢測(cè)
關(guān)鍵詞：語文審美教育 形式美 形象美 情感美 哲思美
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！雹?/p>
語文審美教育就是要培養(yǎng)個(gè)體的審美能力和審美理想，即通過語文審美教育培養(yǎng)個(gè)體對(duì)于語言的形式美、語言性文藝作品的藝術(shù)美、語言交際中的社會(huì)美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，以樹立個(gè)體崇高的審美理想、高尚的審美觀念和健康的審美趣味，促進(jìn)個(gè)體身心健康和人格完善，達(dá)到全面發(fā)展的目的。
但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文的審美教育功能不僅沒有充分體現(xiàn)出來，而且有逐漸被弱化的趨勢(shì)。高中學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，很多時(shí)候?qū)φZ文科投入的精力是很少的，也無暇去發(fā)現(xiàn)和感受語文的美。因此，語文教師應(yīng)該特別注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審美教育，應(yīng)當(dāng)從美學(xué)的角度去引導(dǎo)學(xué)生觀察語文中的“美”，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)欣賞。
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞形式美
我們所說的形式美指文章結(jié)構(gòu)上的美，包括語言、段落、節(jié)奏、韻律等。以語言美為例，散文經(jīng)典朱自清的《荷塘月色》的語言是越品越有味道。
（一）疊詞美
疊詞的運(yùn)用不但傳神地描摹出眼前的景象，而且使文氣舒展，給人音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的樹、“曲曲折折”的荷塘、“亭亭”的荷花、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水等等，比比皆是，獨(dú)具匠心。
（二）動(dòng)詞美
“葉子本是肩并肩密密挨著……”好一個(gè)“挨”字，不僅使荷葉人格化，而且活脫脫地畫出了一群穿著短裙的少女形象。 “月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！币粋€(gè)“瀉”字點(diǎn)活了月光，又托出了一個(gè)在月光照耀下的水氣朦朧的境界。
（三）修辭美
作者連用三個(gè)比喻句寫靜態(tài)的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及纖塵不染的美質(zhì)。通感的運(yùn)用更使文章的語言達(dá)到了出神入化的境界。 “塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！薄肮狻迸c“影”是黑白相間的畫，作者把它移植到了聽覺上，好像聽小提琴名曲一樣，這樣就把月光令人恬適而愜意的感覺寫出來了，給人一種回味無窮的深遂美感。
每篇好文章都是一個(gè)有機(jī)整體，它所采用的結(jié)構(gòu)往往是它自身所能采用結(jié)構(gòu)中最能體現(xiàn)文章主旨的一種。巧妙結(jié)構(gòu)的選擇會(huì)更能彰顯作品的美。如徐志摩的《再別康橋》，這首詩(shī)在形式上采用了行首錯(cuò)落寫法，契合了全詩(shī)的輕盈、舒緩的節(jié)奏，從而具備了結(jié)構(gòu)美和節(jié)奏美。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞形象美
形象是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。沒有鮮明、具體的形象，就不會(huì)有發(fā)自心靈深處的真情實(shí)感，更不會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)人心的效果。因此，在語文教學(xué)中，要十分重視引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞形象來實(shí)施美育。高中語文教材文學(xué)作品中的人物形象不勝枚舉。比如人教版必修四第四單元選了三篇古代人物傳記，就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)感受人物形象之美，學(xué)習(xí)他們身上思想品質(zhì)的可貴之處。《廉頗藺相如列傳》中藺相如胸懷廣闊、才干卓絕，廉頗心地正直坦蕩、勇于改錯(cuò)；《蘇武傳》中蘇武忠君愛國(guó)、堅(jiān)忍不拔；《張衡傳》中張衡不慕名利、潛心科研。這幾個(gè)人物形象都有著偉大的人格魅力，如果我們能在教學(xué)中善加利用引導(dǎo)，定能收到意想不到之效果。
還有教材必修一中勤勞善良的保姆大堰河，渴求真理、勇于斗爭(zhēng)的劉和珍，敢于懺悔、“解剖自己”的巴金，幽默睿智、博聞強(qiáng)記的梁任公，可以說每個(gè)人物都有值得我們學(xué)習(xí)和感悟的地方，只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些人物的偉大人格魅力，自然能對(duì)學(xué)生正確的審美觀和人生觀的形成起到重要作用。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞情感美
語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深層次的情感交流和心靈對(duì)話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的心靈和完美的個(gè)性。
比如蘇軾的《赤壁賦》，學(xué)習(xí)時(shí)就可抓住文中景物描寫以及“蘇子”與“客”的感情變化來體會(huì)作者的思想情感?！扒屣L(fēng)徐來，水波不興”、“白露橫江，水光接天”、“飄飄乎如遺世獨(dú)立”，蘇子與客人泛舟夜游赤壁，盡情領(lǐng)略秋江夜色之美，賞心悅目，樂在其中。“飲酒樂甚”，扣舷而歌，客人吹簫伴奏，聲音“如怨如慕，如泣如訴”、“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”?？腿擞|景傷懷，發(fā)出“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”的人生感慨，蘇子也被客人的情緒感染而滿面愁緒。最后，蘇子以“水”和“月”作比喻，從“變”和“不變”的角度闡明了“天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的道理。這是一種多么闊達(dá)樂觀的人生態(tài)度！這種人生態(tài)度使得蘇軾在被貶黃州的這段時(shí)間為我們留下了許多膾炙人口的篇章《赤壁懷古》、《定風(fēng)波》。
學(xué)習(xí)蘇軾的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解其曲折的人生經(jīng)歷，感受他即使面臨打擊、身臨困境，也能保持豁達(dá)、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面臨困難保持樂觀通達(dá)的精神狀態(tài)。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞哲思美
高中教材中有許多充滿哲思的精品佳作，所以在語文教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章意韻、探求文章哲理對(duì)學(xué)生的能力提升有著不可忽略的意義。比如王羲之的《蘭亭集序》，序中記敘蘭亭周圍山水之美和聚會(huì)的歡樂之情，抒發(fā)好景不長(zhǎng)、生死無常的感慨。雖然蘭亭盛會(huì)早已成為陳跡，但《蘭亭集序》中，作者表達(dá)的生命的歡愉，寄情山水的超然，樂極生悲對(duì)生死問題的浩嘆，千百年來一直深深地令人感動(dòng)。生死和人生價(jià)值是人類永恒的主題，《蘭亭集序》因其中蘊(yùn)含的生命意識(shí)和哲學(xué)意味而使其后的人得到不同的啟示。
再如莊子的《逍遙游》，它主要說明莊子絕對(duì)自由的人生觀，指出大至高飛九萬里的鵬，小至蜩與學(xué)鳩，都是有所待而不自由的，只有消滅了物我界限，無所待而游于無窮，達(dá)到無己、無功、無名的境界，才是絕對(duì)的自由，這就是逍遙游。簡(jiǎn)單說來，以道為體，任物自然，就是逍遙游了。這種游，是無窮的，沒有局限，無需憑依，是徹底的自由。 對(duì)于生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人而言，無形關(guān)系網(wǎng)的束縛總是存在的。莊子告訴我們，要擺脫這種束縛，只有從主觀上、自我上做功夫。把自我看得越重，獲得自由的障礙就越大；把自我看得越輕，獲得自由的障礙就越??；把自我視作不存在一般，做到佛家所說的“去我執(zhí)”,就可以解脫了。莊子的哲學(xué)理念即使對(duì)今天的人們?nèi)杂芯薮蟮姆e極影響及啟發(fā)作用。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過作品上升到哲學(xué)的高度，進(jìn)行深層次的探討，品味作品的哲思，也是促使他們學(xué)會(huì)觀察生活，善于深入思考的有效途徑之一。
日本作家川端康成的散文《花未眠》闡釋了這樣一個(gè)道理: 生活中要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并把這種美傳遞給別人。這一點(diǎn)對(duì)于語文教師而言是非常必要而且義不容辭的。高中語文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語言、熱情洋溢的抒彩和名家作品集中體現(xiàn)了文學(xué)作品的美。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，讓學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)語文中的美，讓語文的審美教育功能得到充分體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），人民教育出版社，2003年4月出版
