發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:11:39
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著冬天的到來(lái),這一年也即將過(guò)去,大家除了關(guān)心2022年節(jié)假日的安排,也關(guān)心著2022年放寒假的時(shí)間安排。下面是小編為大家收集的關(guān)于河南2022中小學(xué)生寒假放假時(shí)間。希望可以幫助大家。
河南2022中小學(xué)生寒假放假時(shí)間一年級(jí)到九年級(jí)于1月22日、高中于1月26日進(jìn)入寒假，都于2月20日準(zhǔn)備開(kāi)學(xué)。
小學(xué)生寒假安全教育注意事項(xiàng)1、飲水機(jī)的熱水鍵要注意
冬天的話熱水用得比較多，但熱水的溫度很高，如果孩子自己去倒水的話很容易被燙傷的，所以家長(zhǎng)要提前告知孩子熱水會(huì)燙手。
2、打火機(jī)/火柴不要放在孩子可接觸到的地方
有關(guān)火源的問(wèn)題也要著重注意，比如打火機(jī)和火柴，這個(gè)是比較細(xì)小的東西，相對(duì)于其他大的物件來(lái)說(shuō)，小物件比較容易被家長(zhǎng)忽略，放在抽屜等地方，很容易被孩子找到。
3、熱水器要記得關(guān)
熱水器同樣是有熱水出現(xiàn)的，如果你的熱水器沒(méi)有關(guān)，那么24小時(shí)都是有熱水的，孩子趁你不注意的時(shí)候放水，不小心就會(huì)被燙傷。所以熱水器不用就立即關(guān)掉，不但安全還省電。
假期學(xué)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，寒假已經(jīng)開(kāi)始，也是時(shí)候制定一個(gè)寒假目標(biāo)了。為了防止之前大多數(shù)假期中渾渾噩噩、碌碌無(wú)為的情況再次發(fā)生，特制定此假期目標(biāo)。
語(yǔ)文：在語(yǔ)文上，我要付出更多努力，以彌補(bǔ)自身原有的缺陷和不足。每天練半張字，爭(zhēng)取在一個(gè)假期內(nèi)是自己的字體得到較大的改善，改正寫字的不良習(xí)慣，把因?yàn)樽魑亩У牟粦?yīng)失的分爭(zhēng)回來(lái)，每天堅(jiān)持隨筆上傳，預(yù)習(xí)下冊(cè)課本。
數(shù)學(xué)：預(yù)習(xí)下冊(cè)內(nèi)容，爭(zhēng)取做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，在開(kāi)學(xué)前做到自學(xué)完整本書。同時(shí)對(duì)上冊(cè)內(nèi)容重點(diǎn)與薄弱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
英語(yǔ)：除老師布置的作業(yè)外，自己也要制訂一些額外目標(biāo)。把下冊(cè)單詞記完之后，再把接下來(lái)的單詞記幾個(gè)單元，多多益善，同時(shí)加強(qiáng)閱讀多閱讀英文書籍，多積累詞匯，讓英語(yǔ)積累本發(fā)揮起自己的作用，學(xué)唱幾首英文歌曲。對(duì)上冊(cè)內(nèi)容要進(jìn)行總結(jié)
政治：多看《新聞聯(lián)擂》，了解國(guó)家大事;提前預(yù)習(xí)，通讀課本了解課本主要內(nèi)容;以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
歷史：對(duì)歷史來(lái)說(shuō)，任務(wù)主要是復(fù)習(xí)，因?yàn)闅v史可以看作我的一個(gè)較為薄弱的科目，在假期中，我要進(jìn)行復(fù)習(xí)，背記知識(shí)點(diǎn);多做題以此來(lái)鍛練自己的材料閱讀與分析能力。
地理：在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)始對(duì)從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始的所有內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取不落下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，備戰(zhàn)中考。
生物：有選擇性的完成作業(yè)，對(duì)自己薄弱點(diǎn)進(jìn)行回顧，同時(shí)對(duì)四冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。
信息技術(shù)：利用軟件多做題，確保操作題與打字題不失分。將題庫(kù)中的選擇題與判斷題熟記于心。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)方式 教學(xué)內(nèi)容 思維拓展
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）29-041
如何盡量少講已成了教師頭疼的問(wèn)題，甚至只要教師一多話，就有“灌”的嫌疑，就與啟發(fā)式教學(xué)背道而馳。所以，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，不可能是在守成守舊的教育環(huán)境下進(jìn)行，但也不能在全盤否定舊式教育的條件下進(jìn)行。
一、教師一定惜字如金？――點(diǎn)石成金
【片段1】五年級(jí)下冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”
小組合作完成：剪下四個(gè)大小不同的圓，用線圍或用尺滾的方法，通過(guò)測(cè)量和計(jì)算，發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。
師：說(shuō)說(shuō)操作過(guò)程中的注意點(diǎn)。
生1：用線圍的時(shí)候要緊貼圓邊，不能松。
生2：用尺滾的時(shí)候可以先在圓的起點(diǎn)做個(gè)記號(hào)，這樣就知道終點(diǎn)了。
師：可以匯報(bào)你們探究的結(jié)果了嗎？
生3：我們的圓直徑2.5厘米，用線圍的方法量出周長(zhǎng)8.5厘米，商是3.4厘米。
生4：我們用滾的方法，圓直徑3厘米，周長(zhǎng)8.7厘米，商是2.9。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生5：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)商在不斷地變化著。
生6：我發(fā)現(xiàn)商在3左右。
簡(jiǎn)析：由于此項(xiàng)操作具有難度，所以測(cè)量結(jié)果誤差較大。時(shí)已至此，學(xué)生已經(jīng)感到疲憊和無(wú)趣，可離預(yù)設(shè)還有一定距離，怎么辦？是牢牢抓住“探究出真知”？還是直接告知學(xué)生其中原委？
事實(shí)上，圓周率的研究相當(dāng)繁瑣，點(diǎn)到為止才是王道。所以，教師可以適時(shí)總結(jié)，告知學(xué)生圓周率的存在，介紹圓周率的來(lái)之不易，引起學(xué)生的情感共鳴。
二、課堂一定熱鬧非凡？――張弛有度
【片段2】二年級(jí)下冊(cè)“除法的初步認(rèn)識(shí)”
師：熊貓京京請(qǐng)4個(gè)朋友到家里來(lái)做客，要把12個(gè)竹筍分給朋友們，該怎樣分才公平呢？12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子應(yīng)該放幾個(gè)？“平均分”與加號(hào)、減號(hào)、乘號(hào)一樣，可以用一種簡(jiǎn)潔方便的“符號(hào)”來(lái)表示。能創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)表示“平均分”嗎？
生1：用*表示，表示不管怎么分，結(jié)果都一樣。
生2：用“”表示分得一樣多。
生3：用“：”表示平均分。
師：老師給你們介紹一個(gè)符號(hào)，它就是“÷”，讀作“除號(hào)”。寫時(shí)先畫一條橫線，再上下各點(diǎn)一點(diǎn)，橫線要直，兩點(diǎn)要圓且對(duì)齊。
簡(jiǎn)析：除號(hào)的由來(lái)歷史悠久，除號(hào)的產(chǎn)生有文化的積淀，有歷史的淘汰，有數(shù)學(xué)的思想等多方面因素。簡(jiǎn)單地在課堂上創(chuàng)造幾個(gè)新奇的符號(hào)就能代替除號(hào)嗎？這樣的創(chuàng)造探究有何意義？幫助學(xué)生把新知識(shí)和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)，促使其有效學(xué)習(xí)，顯然更利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、探究一定面面俱到？――有的放矢
【片段3】三年級(jí)下冊(cè)“面積和面積單位”
師：何為面？摸一摸、比一比你身邊的桌子、凳子的表面，什么感覺(jué)？桌上有一個(gè)長(zhǎng)方形，它有多大？用信封中的材料測(cè)量一下。
生1：這個(gè)長(zhǎng)方形有8個(gè)正方形紙片那么大。
生2：我們測(cè)到只有2個(gè)正方形紙片那么大。
師：同樣的長(zhǎng)方形，為什么有的測(cè)到8個(gè)，有的測(cè)到2個(gè)呢？
生3：用來(lái)測(cè)量的正方形大小不同。
師：測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不一樣，得到的結(jié)果就不同，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
生4：用同樣大小的正方形去測(cè)量。
師：要統(tǒng)一測(cè)量面積的單位。
師（出示1平方分米紙片）：這就是1平方分米。能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述一下這個(gè)正方形的大小嗎？
生5：邊長(zhǎng)是1分米的正方形，面積是1平方分米。
簡(jiǎn)析：此課的知識(shí)點(diǎn)較多，包括面積的含義、面積單位的產(chǎn)生、常用的面積單位、面積單位在生活中的應(yīng)用等。如果所有的內(nèi)容都讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，在有限的時(shí)間里追求面面俱到，那么就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容太雜，目標(biāo)太散，多者兼顧的后果就是匆匆引入，草草收?qǐng)?，學(xué)生猶如霧里看花般中抓不住重點(diǎn)。所以，探究的內(nèi)容并非越多越好，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)“關(guān)鍵點(diǎn)”，觸動(dòng)學(xué)生深層次的探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的構(gòu)建。此課應(yīng)當(dāng)把時(shí)間花在常用面積單位的感知上，其他知識(shí)點(diǎn)則可以蜻蜓點(diǎn)水般地掠過(guò)，或者啟發(fā)式地“灌”，合理搭配，重點(diǎn)突出。
關(guān)鍵詞：初中歷史 興趣 新課改 課堂教學(xué) 非智力因素
興趣是知識(shí)的入門，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。它是學(xué)生非智力因素的重要組成部分，它不僅能推動(dòng)學(xué)生尋求知識(shí)、鉆研問(wèn)題，而且是學(xué)生走向成才之路的催化劑。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好歷史課，情趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。
一、 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣
好的開(kāi)頭是成功的一半。歷史教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，每節(jié)課如果能有一個(gè)好的開(kāi)頭，將會(huì)大大提高課堂效率，在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)因素，教師通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如，在教學(xué)《“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，我先通過(guò)講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們探討的愿望，然后提出如下疑問(wèn)：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國(guó)也是戰(zhàn)勝國(guó)，為什么在巴黎和會(huì)上被當(dāng)作戰(zhàn)敗國(guó)并遭到瓜分？”這樣的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生們被吸引住了，并急切想了解新課內(nèi)容，如此導(dǎo)入新課，達(dá)到了預(yù)期的效果。除此以外還可以采用音響、影視導(dǎo)入、史論導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們身心愉悅地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。
二、巧用史料激活思維，引趣
情趣的培養(yǎng)不是歷史教學(xué)的唯一目的，重要的是教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用史料教學(xué)，是將興趣和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，潛移默化地教會(huì)學(xué)生掌握材料解析題的方法，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
例如，講七年級(jí)下冊(cè)第一課《繁盛一時(shí)的隋朝》，在評(píng)價(jià)隋煬帝時(shí)，我引用皮日休的詩(shī)：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不算多?！比缓筇釂?wèn)：“材料反映隋煬帝有什么過(guò)失？他又有什么功勞呢？皮日休的評(píng)價(jià)是否正確？”引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面全面正確地評(píng)價(jià)隋運(yùn)河的歷史作用，學(xué)會(huì)客觀辯證地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的方法。
又如，七年級(jí)下冊(cè)第三課《開(kāi)元盛世》，我引用杜甫的《憶昔》：“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂栗米白，公私倉(cāng)廩具豐實(shí)。九州道路無(wú)豺狼，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)?！碧釂?wèn)：“這首詩(shī)描寫的是哪一時(shí)期的什么景象？作者是從哪幾方面介紹這一景象的？”引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞，時(shí)間關(guān)鍵詞“開(kāi)元”，地域關(guān)鍵詞“小邑” ，主要介紹了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)治安兩個(gè)方面的繁榮景象。最后總結(jié)出該詩(shī)描繪了開(kāi)元盛世的繁榮景象。
教師適當(dāng)巧妙地運(yùn)用相關(guān)史料可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也能加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過(guò)自己分析史料，提高了他們對(duì)史料的辨析能力。更重要的是可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感品德教育，有利于學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。
三、巧妙迂回設(shè)問(wèn)，以疑激趣
教學(xué)實(shí)踐中，如何組織課堂提問(wèn)，提高課堂效率呢？關(guān)鍵在于“善問(wèn)”，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)不同思路的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維主動(dòng)跟隨教師的教學(xué)思路發(fā)展，使各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)積極的思考和教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，都能夠獲得成功的喜悅。要達(dá)到這一目的，課堂設(shè)問(wèn)千萬(wàn)不可太隨意，也不能太簡(jiǎn)單，當(dāng)然也不能太難，要環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師要引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境地，使他們充滿情趣地、積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。
例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)林肯在美國(guó)歷史發(fā)展中作出的重大貢獻(xiàn)，我用多媒體出示課文引言中林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)前說(shuō)的名言：“一幢裂開(kāi)的房子是站立不住的，我相信這個(gè)政府不能永遠(yuǎn)維持半奴隸半自由的狀態(tài)。我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂?！比缓笤O(shè)問(wèn)：“林肯所說(shuō)的‘房子’是什么？（美國(guó)國(guó)家）‘半奴隸半自由的狀態(tài)’又指什么？（內(nèi)戰(zhàn)前南北方施行不同的制度）‘房子崩塌’ 又是什么意思？（美國(guó)面臨國(guó)家分裂的危機(jī)）”接著問(wèn)：“美國(guó)人民好不容易才取得了民族獨(dú)立，為什么還要進(jìn)行內(nèi)戰(zhàn)？這場(chǎng)內(nèi)戰(zhàn)可以避免嗎？”這樣層層遞進(jìn)、連環(huán)設(shè)問(wèn)，既活躍了學(xué)生的思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生想去了解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)這段歷史的興趣，也為下面去分析內(nèi)戰(zhàn)的原因做了鋪墊，起到了事半功倍的效果。
四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣
課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育 ，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，在潛移默化中受到教育?？鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要讓學(xué)生保持“樂(lè)之者”的角色，教法必須改革創(chuàng)新，靈活有樂(lè)趣。如用編兒歌、順口溜、做游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如，講七年級(jí)下冊(cè)《杯酒釋兵權(quán)》這一課時(shí)，我先解釋“杯酒釋兵權(quán)”中“釋”就是解除的意思，然后讓學(xué)生看課本，這是哪位大臣給宋太祖趙匡胤提出的建議，學(xué)生回答后，我讓幾位學(xué)生走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他幾位扮演石守信等朝中大將，把課文中小字部分的內(nèi)容分角色進(jìn)行對(duì)話表演游戲，此時(shí)，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，通過(guò)活靈活現(xiàn)的情境設(shè)置，既利于學(xué)生掌握課本知識(shí)點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手能力。
下面的這個(gè)方法是：學(xué)生回憶――再現(xiàn)歷史――找出關(guān)聯(lián)――歸納專題――升華主題。我就一節(jié)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如我在教完七年級(jí)下冊(cè)第一單元“繁榮與開(kāi)放的社會(huì)”時(shí)讓學(xué)生通過(guò)回憶得出這個(gè)單元實(shí)際學(xué)習(xí)的朝代是隋唐。這就是這個(gè)單元的主題。明確主題，以之為據(jù)，對(duì)知識(shí)加以梳理，進(jìn)行重組和優(yōu)化，組成基本框架。這時(shí)注意要以能否為主題服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)尋找和選擇知識(shí)內(nèi)容，敢于取舍，大膽優(yōu)化，適當(dāng)適量的放棄“細(xì)枝末葉”，保證史實(shí)內(nèi)容全面圍繞主題不動(dòng)搖。通過(guò)提問(wèn)“我們都學(xué)了哪些重要的知識(shí)點(diǎn)呢？”，讓學(xué)生不看課本再次努力回憶，把自己所能記得的有關(guān)隋唐的所有零散知識(shí)點(diǎn)一一找出。學(xué)生說(shuō)一個(gè)，老師寫一個(gè)，把學(xué)生所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)全部呈現(xiàn)在黑板上。激發(fā)學(xué)生的求知和探索的欲望。
第三步找出關(guān)聯(lián)，即要求學(xué)生自己把這些零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)彼此間的關(guān)系連接起來(lái)，而連接的方式或理由只要言之有理即可通過(guò)。學(xué)生們又都躍躍欲試了。有的學(xué)生把唐太宗和貞觀之治、魏征、“房謀杜斷”、“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長(zhǎng)策，賺的英雄盡白頭”，玄奘西行、文成公主入藏、國(guó)學(xué)、開(kāi)明開(kāi)放等知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，理由是都是唐太宗在位時(shí)期的史實(shí)。理由充分，通過(guò)！有的學(xué)生把“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長(zhǎng)策，賺的英雄盡白頭”，殿試、武舉、國(guó)學(xué)、科舉制等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，理由是都是反映科舉制的完善。理由充分，通過(guò)！有的學(xué)生把文成公主入藏、玄奘西行、鑒真東渡、開(kāi)明開(kāi)放等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，理由是唐朝的民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系，理由同樣充分，通過(guò)！學(xué)生通過(guò)知識(shí)的串聯(lián)提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)現(xiàn)歷史其實(shí)并不是那么枯燥。其實(shí)學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)學(xué)會(huì)了對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題小結(jié)。這種學(xué)習(xí)方法在初中歷史教學(xué)中的地位已經(jīng)越來(lái)越重要。要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，有的知識(shí)點(diǎn)既屬于這個(gè)專題也可以屬于那個(gè)專題，比如玄奘西行既可以是唐太宗時(shí)期的史實(shí)專題，也可以是唐朝對(duì)外關(guān)系這個(gè)專題。每一次對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)等于是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一次又一次的反復(fù)記憶。
通過(guò)以上的鋪墊，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)有了新的突破，也能夠很好地掌握和理解歷史事實(shí)了。最后一環(huán)升華主題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住歷史發(fā)展的規(guī)律脈絡(luò)，將所學(xué)歷史上升到更高的理性層次，理解歷史的本質(zhì)，獲得帶有普遍性的結(jié)論和內(nèi)在理論性的知識(shí)。老師通過(guò)提問(wèn)“隋唐時(shí)期我們學(xué)了那么多的知識(shí)點(diǎn)，那這個(gè)時(shí)期在我國(guó)歷史上的地位是怎樣的呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生回歸到本單元的標(biāo)題“繁榮與開(kāi)放的社會(huì)”，這一歷史時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)人民創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)和精神財(cái)富。無(wú)論在經(jīng)濟(jì)、政治、外交、文化等各個(gè)方面都取得了輝煌的成就，其根本原因是什么？哪個(gè)因素是起決定作用的，是經(jīng)濟(jì)？政治？外交？還是文化？初一學(xué)生的認(rèn)知水平可能還不可能理解這時(shí)老師就要起引導(dǎo)的作用。如果沒(méi)有經(jīng)濟(jì)、國(guó)力的強(qiáng)盛，就不會(huì)取得外交和文化方面的成就。讓學(xué)生能夠理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。從而能夠理解我們今天社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)在各個(gè)方面取得如此輝煌的成就也是依靠強(qiáng)大的綜合國(guó)力。歷史課堂教學(xué)很自然地完成了從識(shí)記到理解到運(yùn)用的思維過(guò)程。
首先，高中政治教材教學(xué)內(nèi)容包括高一經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)上、下冊(cè)（共八課），高二哲學(xué)常識(shí)上、下冊(cè)（共八課），及高三政治學(xué)常識(shí)全一冊(cè)（共五課），為了應(yīng)對(duì)高二下學(xué)期的政治會(huì)考，更為了盡早投入高三復(fù)習(xí)，一般在高二結(jié)束時(shí)便已完成了所有的高中政治教材內(nèi)容的教學(xué)，這樣在高三開(kāi)始就及早進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)。
其次，第一輪復(fù)習(xí)的主要目的仍然是鞏固基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和基本技能的掌握，因此在第一輪復(fù)習(xí)中，最好不要過(guò)早把重心放在做題訓(xùn)練上，當(dāng)然，適當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練是必要的，但主要目的應(yīng)是為夯實(shí)基礎(chǔ)服務(wù)，否則在基礎(chǔ)尚未打牢時(shí)就過(guò)早追求成績(jī)提高，是不太現(xiàn)實(shí)的，甚至欲速則不達(dá)，功敗垂成。
另外，高中政治教材內(nèi)容數(shù)量大，而在高一、二兩年的學(xué)習(xí)中，由于課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，造成很多學(xué)生只能是囫圇吞棗，一知半解，所以第一輪復(fù)習(xí)時(shí)鞏固基礎(chǔ)的重要性不言而喻，一定要固好這個(gè)"本"，千萬(wàn)不可舍本逐末，放棄基礎(chǔ)。
二忌分而不聯(lián)，缺乏綜合
雖然第一輪復(fù)習(xí)主要是為了鞏固基礎(chǔ)，但復(fù)習(xí)畢竟不等于新課，所有內(nèi)容學(xué)生都至少已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，這次復(fù)習(xí)中就應(yīng)該注意加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的整合以便建構(gòu)知識(shí)體系了。我們知道，無(wú)論哪一學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系都是很緊密的：經(jīng)濟(jì)學(xué)中的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)是環(huán)環(huán)相扣；哲學(xué)有其自身的體系結(jié)構(gòu)；政治學(xué)中國(guó)家的內(nèi)政外交民族宗教等都是緊密聯(lián)系在一起的。這些知識(shí)在新課學(xué)習(xí)中仿佛是彼此獨(dú)立的，現(xiàn)在是該給它們整合的時(shí)候了。如果這時(shí)的復(fù)習(xí)仍然是只分不聯(lián)，沒(méi)把知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系講清楚，那再講幾遍也是徒勞。比如一個(gè)"就業(yè)"問(wèn)題，增加就業(yè)需要多方面措施，但在課本上卻沒(méi)有一節(jié)是專門講就業(yè)問(wèn)題的，這就要求我們的綜合能力了：第二課的宏觀調(diào)控、非公有制經(jīng)濟(jì)，第三課的企業(yè)，第四課的勞動(dòng)者素質(zhì)，等等，都應(yīng)該充分講透。
另外，從高考的角度來(lái)看，現(xiàn)在的高考試題不僅要求專業(yè)性，也要求一定的綜合性，在復(fù)習(xí)中沒(méi)有綜合，學(xué)生答題的視野和思路就無(wú)法擴(kuò)展，因此我們一定要重視復(fù)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)綜合。
三忌走馬觀花，淺嘗輒止
復(fù)習(xí)中既要有綜合性，層次性和深入性也是必不可少的。
對(duì)于材料型的試題，學(xué)生往往答題時(shí)不能全面，或者找不到要點(diǎn)，或者看不懂材料，或者找不到答題的方向，這當(dāng)然跟我們的復(fù)習(xí)是有一定關(guān)系的，試題所用材料不會(huì)是課本上的內(nèi)容，甚至可能是從未見(jiàn)過(guò)的，但無(wú)論何種材料，我們都可以去做出正確的概括和分析，這就要求復(fù)習(xí)時(shí)要注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀材料能力，不只要具備一定的總結(jié)歸納能力，而且還要能夠從深度去研究"這是什么？"、"它會(huì)怎樣？"、"這是為什么？""我們?cè)撛趺崔k？"。
例如，經(jīng)濟(jì)常識(shí)考查，給了我們一個(gè)社會(huì)生活中的不正當(dāng)經(jīng)濟(jì)行為的材料，那么我們?cè)搹哪男┙嵌热シ治瞿?？?）這是什么？――不正當(dāng)經(jīng)濟(jì)行為或不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)；（2）為什么？――市場(chǎng)調(diào)節(jié)的缺陷；（3）會(huì)怎樣？――違背市場(chǎng)交易原則，侵害消費(fèi)者合法權(quán)益；（4）怎么辦？――加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控。這樣，對(duì)教材第2課、第3課、第7課等看似零散的知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)綜合把握。
四忌脫離學(xué)生，自?shī)首詷?lè)
曾有一個(gè)同事向我訴苦：學(xué)生上課挺認(rèn)真的，但成績(jī)老是上不去。我就去聽(tīng)了他的課，他思維很敏捷，條理也很清楚，整堂課他都講得眉飛色舞、神采飛揚(yáng)，中間幾乎沒(méi)有任何停頓，直到下課鈴響還意猶來(lái)盡。而學(xué)生們也全神貫注，聽(tīng)得津津有味。那么問(wèn)題到底出在哪呢？我對(duì)他說(shuō)："你的講解沒(méi)有問(wèn)題，但是你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，學(xué)生們整堂課都在看你表演了，可他們卻連動(dòng)腦的時(shí)間都沒(méi)有！"
講課要有一定的演說(shuō)技巧，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，但講課畢競(jìng)不等于演說(shuō)，你還得注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)點(diǎn)針對(duì)性。我們不妨常常問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生們的思維在跟著我嗎？我講的內(nèi)容他們已經(jīng)懂了嗎？他們的疑問(wèn)已完全消除了嗎？他們受到啟發(fā)，有所收獲了嗎？
五忌為考而考，以考代講
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，每個(gè)月都會(huì)有最少一次測(cè)試或考試。一是為了隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解存在的問(wèn)題，二是為了讓學(xué)生適應(yīng)考試。但是，如果考得過(guò)多，反而會(huì)適得其反，事倍功半，如果沒(méi)有充分利用好考試的話，我們除了得到一個(gè)成績(jī)之外，往往收效甚微。所以，每一次考試，我們都應(yīng)該做好幾個(gè)環(huán)節(jié)：所用試卷的選擇、考試時(shí)間的安排，閱卷工作的組織，以及考后試卷的分析等。
這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)考后試卷分析這一環(huán)節(jié)：
首先，客觀題易錯(cuò)點(diǎn)的分析。
不僅要找到這套試卷中學(xué)生易錯(cuò)的那幾題，而且還要注意的是在這些題中學(xué)生容易誤選的那幾個(gè)選項(xiàng)，為什么會(huì)誤選這個(gè)選項(xiàng)？它和正確選項(xiàng)的區(qū)分在哪？知其然，還要知其所以然，只有找出病因，才能對(duì)癥下藥，避免重蹈覆轍，
其次，主觀題丟分的原因。
不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，答題的習(xí)慣也不盡相同，所以在試卷上反映出來(lái)的問(wèn)題是不一樣的。是設(shè)問(wèn)方向把握不準(zhǔn)，還是材料分析能力差？是結(jié)合材料不夠，還是答題格式有誤？我們教師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)歸納，再有針對(duì)性地在試卷講析中解決好這些問(wèn)題。
再次，試卷分析還應(yīng)注意縱向分析，既要分析這一次的問(wèn)題，還應(yīng)把幾次的問(wèn)題作一個(gè)比較和綜合，幾次考試中有沒(méi)有重復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題？幾次考試下來(lái)，表現(xiàn)比較集中的是哪一類錯(cuò)誤或者哪一板塊知識(shí)？只有充分匯集、綜合把握了這些信息，在以后的復(fù)習(xí)中才能有針對(duì)性和目的性，避免無(wú)的放矢。
六忌各自為政，閉門造車
高考的文科綜合考試已經(jīng)開(kāi)始很多年了，考生們也已經(jīng)基本適應(yīng)了這種考試方式，然而，由于文綜各科老師的知識(shí)水平限制和其他客觀原因，所以綜合仍然只能是學(xué)生自己的綜合，在教學(xué)中各科任老師也只能是各自為政，各自種好自己一畝三分地，在這種情況下，加強(qiáng)交流是高考復(fù)習(xí)必不可少的要求。
一是同校教師間的交流。
既包括同科目任課老師間的交流，也包括與其他科目，特別是地理歷史科老師的交流。以我們政治學(xué)科為例，如果老師缺乏一些基本的世界地理知識(shí)、中國(guó)地理知識(shí)，那又如何講好"區(qū)域經(jīng)濟(jì)"、"中部崛起"？又如何讓學(xué)生理解 "國(guó)際關(guān)系"、"外交政策"？擴(kuò)大了講，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，就無(wú)法理解哲學(xué)常識(shí)中那么多古人的名言、詩(shī)詞。沒(méi)有基本計(jì)算能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的"股票價(jià)格"、"貨幣發(fā)行量"怎么計(jì)算？沒(méi)有基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，又怎能區(qū)分"WTO"和"WHO"？所以說(shuō)文科教師絕不能偏安一隅，照本宣科，既要對(duì)本專業(yè)駕輕就熟，更應(yīng)該在其他學(xué)科中有所涉措，拓展知識(shí)面。
二是與其他學(xué)校的教師之間的交流，他山之石，可以攻玉，雖然各地區(qū)，各學(xué)校學(xué)生的情況不盡相同，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的處理方式也各有特點(diǎn)，但同樣是高中政治教學(xué)，有很多相似甚至完全相同的地方，所以通過(guò)校際交流達(dá)到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是完全有可能且完全必要的。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法可能很難適應(yīng)現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)興趣，得到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂理論講授只能挫傷初中生學(xué)習(xí)興趣，不能有效地調(diào)動(dòng)孩子對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的積極性，很多時(shí)候不是中考的壓力，許多學(xué)生就會(huì)放棄對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于孩子們學(xué)習(xí)興趣的提高。例如，我們的川教版教材七年級(jí)上冊(cè)其中一課是《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》，在講授之前可以準(zhǔn)備一個(gè)故事——“大禹治水”，說(shuō)的是大禹這個(gè)人物帶領(lǐng)當(dāng)?shù)鼐用?，與洪水作斗爭(zhēng)的故事，大禹進(jìn)一步總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為洪水不是堵就能堵住的，需要進(jìn)一步疏導(dǎo)，通過(guò)泄洪完成水患的治理，這樣的一個(gè)故事開(kāi)場(chǎng)將有效引導(dǎo)初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來(lái)，激發(fā)他們認(rèn)真聽(tīng)故事的情緒，從而進(jìn)一步過(guò)渡到整個(gè)《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》這個(gè)課程的講解之中?？梢栽谡n程講解之中進(jìn)一步穿插“大禹治水”的故事，讓學(xué)生疲勞的神經(jīng)進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，課程結(jié)束之后，也可以進(jìn)一步講述“大禹三過(guò)家門而不入”的故事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生“有了大家才有小家”的奉獻(xiàn)精神。
二、講故事更加符合現(xiàn)代初中生思維發(fā)展的需要
初中生的思維開(kāi)發(fā)還不夠完善，學(xué)習(xí)的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時(shí)遇到一些抽象的問(wèn)題，初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。川教版教材七年級(jí)的《西周的興亡》這節(jié)課中，講了西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個(gè)過(guò)程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較枯燥而且沒(méi)有什么樣的感性認(rèn)識(shí)，商紂王是怎樣的昏庸，沒(méi)有具體的概念，當(dāng)時(shí)的西周是怎樣休養(yǎng)生息的，這些都是學(xué)生知識(shí)空虛的基礎(chǔ)問(wèn)題，建立在這樣基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是海市蜃樓，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生就將這段歷史知識(shí)點(diǎn)還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說(shuō)一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無(wú)道的具體形象，也加深了學(xué)生對(duì)于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學(xué)生對(duì)這《西周的興亡》這節(jié)內(nèi)容的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，有效筑牢了他們學(xué)習(xí)的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)樵诔踔袣v史教學(xué)中關(guān)于古代歷史的講解時(shí)間跨度相對(duì)比較大，很多時(shí)候古人的想法和思維方式由于這個(gè)原因而很難被學(xué)生理解，通過(guò)對(duì)“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)西周興起必然性的認(rèn)識(shí)。
三、講故事完全符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)
整個(gè)歷史教學(xué)就是在講故事，講述中國(guó)發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。例如，川教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)，從開(kāi)皇之治說(shuō)起，說(shuō)的唐、宋、元、明、清，再?gòu)恼握劦轿幕?、談到科技的發(fā)展。整個(gè)七年級(jí)下冊(cè)都是在述說(shuō)中國(guó)古代的各個(gè)歷史時(shí)期的典故，只有有時(shí)其中時(shí)間跨度加大很難實(shí)現(xiàn)我們真正講故事的效果，也就是因?yàn)槠渲械臅r(shí)間跨度問(wèn)題將整個(gè)歷史教學(xué)變得抽象。因此，這教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)一步加入歷史故事的講解，不斷提高學(xué)生由于時(shí)間跨度造成一些歷史事件難以理解的問(wèn)題。在川教版教材七年級(jí)課本中有一節(jié)——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說(shuō)在漢朝時(shí)代有一個(gè)小國(guó)家叫夜郎，這里的國(guó)王被自己的大臣們奉承后，認(rèn)為自己國(guó)家是世界上最大的國(guó)家，當(dāng)時(shí)漢朝的使節(jié)出使該國(guó)，夜郎的國(guó)王就問(wèn)，漢朝和他們夜郎哪個(gè)更大哈？當(dāng)時(shí)來(lái)使感到十分震驚。通過(guò)這樣的故事講解，學(xué)生進(jìn)一步理解了“夜郎自大”成語(yǔ)的含義，進(jìn)一步了解了當(dāng)時(shí)的漢朝的歷史背景，當(dāng)時(shí)的中國(guó)并不是只有一個(gè)漢朝，周邊還有很多小的國(guó)家，進(jìn)而進(jìn)一步理解了漢武帝為什么要進(jìn)一步收復(fù)邊疆等。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史故事，但是可以進(jìn)一步說(shuō)明漢武帝的一些重要的治國(guó)之道的歷史背景，使得漢武帝這個(gè)歷史人物更加的鮮明突出。
四、講故事的題材進(jìn)一步符合歷史課程的需要
【關(guān)鍵詞】高中物理 科技意識(shí) 實(shí)用性 物理科學(xué)史 自主實(shí)驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0112-01
物理學(xué)科的廣泛性體現(xiàn)在生活的方方面面，不管是工業(yè)還是農(nóng)業(yè)，它早已滲入到了生活中的每一個(gè)領(lǐng)域。在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中，為增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的認(rèn)識(shí)方面，高中物理起著至關(guān)重要的作用。下面，就如何培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)進(jìn)行探討。
一、突出知識(shí)實(shí)用性，喚醒學(xué)生科技意識(shí)
物理知識(shí)來(lái)源于生活，與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，因此，在具體的教學(xué)中加強(qiáng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，突出知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用，從而喚醒學(xué)生的科技意識(shí)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，充分明確物理學(xué)科所具備的本質(zhì)屬性，根據(jù)學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，了解學(xué)生所感興趣的事物，從學(xué)生的實(shí)際生活閱歷出發(fā)，結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，列舉出在實(shí)際生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論，延伸和拓展知識(shí)，揭示物理規(guī)律，總結(jié)歸納教學(xué)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終喚醒學(xué)生的科技意識(shí)。
例如，教學(xué)《超聲波》（人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?物理》高二下冊(cè)）這一課時(shí)，進(jìn)行了如下教學(xué)：
師：大家都知道咽喉炎、氣管炎等疾病，藥力很難達(dá)到患病的部位，醫(yī)院是如何給患者上藥的呢？
生C：讓患者使用一個(gè)類似噴霧器的東西，里面裝有藥物。
生A：那個(gè)是加濕器，用加濕器把藥液霧化，讓病人吸入，如此一來(lái)，便能達(dá)到用藥的效果了。
師：那么，這個(gè)加濕器又是如何讓藥物達(dá)到患病的部位呢？
生B：似乎這個(gè)加濕器叫做“超聲波加濕器”，但具體如何工作就不太清楚了。
師：對(duì)的，醫(yī)院使用的正是“超聲波加濕器”，超聲波加濕器是利用超聲波振動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的超大能量，將藥物中的液體擊打成為非常小的霧滴，再用小風(fēng)扇把霧滴噴出，讓患者吸入藥物，直達(dá)病灶，增進(jìn)療效。
通過(guò)這樣一種教學(xué)方式將課堂知識(shí)延伸到實(shí)際，將課本與生活結(jié)合。不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，更能夠讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)與生活息息相關(guān)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的科技意識(shí)。
二、引入物理科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)
物理科學(xué)史蘊(yùn)含著較為豐富的歷史人文氣息，把它融入高中物理教學(xué)中，便可擺脫枯燥的課堂教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。在具體的教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入新課階段，將物理科學(xué)史作為新課的切入點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，搜尋相關(guān)的較具人文性、創(chuàng)新性的物理科學(xué)史，通過(guò)多媒體、角色扮演、說(shuō)故事等形式多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步有比較深的認(rèn)識(shí)，激發(fā)出學(xué)生濃厚的求知欲，從而達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。
例如，在教學(xué)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》（人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?物理》高一上冊(cè)）這一課時(shí)，筆者在新課導(dǎo)入階段運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示科學(xué)家牛頓的生平史，接著讓學(xué)生講述他們所認(rèn)識(shí)的牛頓。有的學(xué)生說(shuō)“他發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力”，有的學(xué)生說(shuō)“他發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)光能夠分解成七種顏色”。在學(xué)生討論完畢之后，對(duì)關(guān)于牛頓的信息進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這位大科學(xué)家肅然起敬，這時(shí)，將這位科學(xué)家命名的定律作為新的知識(shí)點(diǎn)引入課堂，開(kāi)始正式講解。
通過(guò)物理科學(xué)史的普及，不僅能夠讓學(xué)生了解科學(xué)家對(duì)物理的熱情和態(tài)度，而且能夠?qū)W習(xí)科學(xué)家研究科學(xué)的方法以及他們對(duì)科學(xué)獻(xiàn)身的精神。教師要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)史，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并把物理科學(xué)史更好地融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科技精神。
三、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生科技意識(shí)
將實(shí)驗(yàn)的操作者變?yōu)閷W(xué)生，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化學(xué)生的科技意識(shí)。在實(shí)際的操作過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)思考，在小組內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論。在討論中，教師發(fā)揮指導(dǎo)性作用，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出適宜的建議，讓每個(gè)小組確定好各自的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行多次預(yù)演操作，而后在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作演示，最后由教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
例如，在對(duì)《實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》（人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?物理》高一下冊(cè)）這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者把全班分為四個(gè)小組進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案為：通過(guò)用紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。筆者對(duì)在這一實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)進(jìn)行一一指點(diǎn)之后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，成功地驗(yàn)證了機(jī)械能守恒定律。在最后的點(diǎn)評(píng)中筆者對(duì)出現(xiàn)的誤差做出詳細(xì)分析，總結(jié)出減少誤差的方法。如此，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力以及對(duì)問(wèn)題的分析能力，強(qiáng)化了學(xué)生的科技意識(shí)。
但要注意的是，在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平能力，謹(jǐn)慎選擇學(xué)生自主操作的實(shí)驗(yàn)，較復(fù)雜且嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)不宜安排為學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，否則會(huì)適得其反。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 審題 運(yùn)用 回歸 解讀 靈活
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)今中考的內(nèi)容和形式越來(lái)越脫離了原來(lái)死記硬背的框架，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用，中考改革已經(jīng)由“知識(shí)立意”向“能力立意”再到“問(wèn)題立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去，對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?！?/p>
初三學(xué)生經(jīng)常做一些有針對(duì)性的練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史解題中確實(shí)存在著不少問(wèn)題。如何在最后復(fù)習(xí)階段對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并得出相應(yīng)對(duì)策，成為當(dāng)前初三《歷史與社會(huì)》教學(xué)中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、常見(jiàn)的問(wèn)題
1、基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)
幾乎每份《歷史與社會(huì)》試卷都會(huì)從考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，設(shè)置一至兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)題，每次考試出卷老師都認(rèn)為這些是送分題，出乎老師意料之外的是往往這些題學(xué)生失分最多。每次考試結(jié)束后，學(xué)生們都需要老師幫助他們分析試卷，其中很重要的一個(gè)失分原因就是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，有些材料甚至摘錄課本中的原句，學(xué)生竟然也不知道出處。
如選擇題：
“人們生來(lái)而且始終是自由的，在權(quán)利上是平等的；這些權(quán)利就是自由、財(cái)產(chǎn)、安全和反抗壓迫；財(cái)產(chǎn)是神圣不可侵犯的權(quán)利；法律面前人人平等……”此話出自的文獻(xiàn)是（ ）A.《聯(lián)合國(guó)》 B.《權(quán)利法案》 C.《獨(dú)立宣言》 D.《人權(quán)宣言》
上述材料選自八年級(jí)《歷史與社會(huì)》下冊(cè)（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書）第三課-新體制的確立，閱卷結(jié)束后對(duì)此題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，全班學(xué)生43人，答案選錯(cuò)的學(xué)生達(dá)25人人，占了全部學(xué)生的58.1%。其中有30%左右的學(xué)生知道這則材料來(lái)自課本，但具體在哪個(gè)文獻(xiàn)不清楚。甚至有不少的學(xué)生都說(shuō)在課本中沒(méi)有閱讀過(guò)此內(nèi)容。由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)書本中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)。
2、審題常常出現(xiàn)偏差
在平時(shí)的練習(xí)以及考試過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)閷忣}不清失分的現(xiàn)象也占據(jù)較大比例。因?yàn)閷忣}常常出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向出現(xiàn)錯(cuò)誤。
如材料題：
材料：臺(tái)州市頻臨東海，海岸線長(zhǎng)，多優(yōu)良港灣，灘涂面積廣大，自然風(fēng)光優(yōu)美，神仙居、天臺(tái)山馳名中外。
結(jié)合材料說(shuō)說(shuō)臺(tái)州市在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)時(shí)宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)？（4分）大部分學(xué)生在審題時(shí)出現(xiàn)偏差，甚至沒(méi)有仔細(xì)審題，簡(jiǎn)單的認(rèn)為是考察他們臺(tái)州可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，所以在答題時(shí)簡(jiǎn)單的把可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)一股腦兒都寫了上去，結(jié)果答案是五花八門，得分很低。學(xué)生沒(méi)有從提示中“結(jié)合材料說(shuō)說(shuō)”“發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)”去審題，沒(méi)有理解材料包含的兩層含義：“臺(tái)州頻臨東海，海洋資源豐富”和“臺(tái)州旅游資源豐富”的意圖。所以在復(fù)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)原則”時(shí)，練習(xí)這道題目，拿滿分的學(xué)生不多。
3、拘泥于課本知識(shí)
很多學(xué)生在熟悉和掌握課本知識(shí)的過(guò)程中只知道死記硬背知識(shí)點(diǎn)。在做題目的過(guò)程中常常拘泥于課本知識(shí)，不從材料出發(fā)，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。遇到一些靈活的題目往往就措手不及。
如選擇題：
唐朝時(shí)，金華人要到洛陽(yáng)去經(jīng)商，走水路先后經(jīng)過(guò)的是（ ）A、錢塘江-邗溝-江南河-通濟(jì)渠 B、江南河-邗溝-通濟(jì)渠-永濟(jì)渠C、長(zhǎng)江-淮河-黃河-海河 D、錢塘江-江南河-邗溝-通濟(jì)渠很多學(xué)生在閱讀了材料后馬上知道題目考查他們的是“京杭大運(yùn)河”的知識(shí)。大部分認(rèn)真的學(xué)生在平時(shí)記憶的時(shí)候的掌握了大運(yùn)河由北往南的四段組成部分：永濟(jì)渠，通濟(jì)渠，邗溝，江南河。可是題目并非原原本本考這四段組成部分，而是其中截取了一部分，面對(duì)此種題目，部分學(xué)生就無(wú)從下手。殊不知他們?cè)诖痤}時(shí)已經(jīng)拘泥于課本知識(shí)，沒(méi)有靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更沒(méi)有明白出題意圖，所以才會(huì)作出錯(cuò)誤的選擇。
當(dāng)然，在改作和閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題中常見(jiàn)的問(wèn)題不止以上這些，我只是選擇了其中比較常見(jiàn)的三個(gè)。如何在最后沖刺階段能讓學(xué)生盡量克服以上缺陷，針對(duì)這些問(wèn)題如何正確的對(duì)癥下藥？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我思考了很久。
二、采取的對(duì)策
1、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，回歸課本
歷史是一門記憶量很大的學(xué)科。學(xué)生必須記住大量歷史年代、地點(diǎn)、人物及歷史事件、典章制度、典籍、文物等內(nèi)容，以及它們之間的相互關(guān)系，才能學(xué)好歷史?！澳芰α⒁狻彪m已成為當(dāng)今中考命題的主旋律，但我們只要分析一下近幾年的中考試卷，就不難發(fā)現(xiàn)中考對(duì)學(xué)科“雙基”的要求并沒(méi)有削弱，而是進(jìn)一步強(qiáng)化了，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)仍然是綜合運(yùn)用能力的根基?？梢哉f(shuō)，掌握好本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是考試的關(guān)鍵所在。
在第一輪復(fù)習(xí)備課時(shí)，我們參考了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》、《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》和各種各樣的參考書，竭盡所能地把所有知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，學(xué)生在上課時(shí)做筆記非常認(rèn)真，課后卻沒(méi)有花很多的時(shí)間去消化。由于教科書較多，如在復(fù)習(xí)抗?fàn)幨窌r(shí)有些學(xué)生不僅新復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，甚至原來(lái)復(fù)習(xí)的屈辱史也遺忘得差不多了。所以學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中有種應(yīng)接不暇的感覺(jué)，碰到題目時(shí)也不知道考察的知識(shí)點(diǎn)具體在從哪本書哪個(gè)章節(jié)。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我在復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生熟悉每本書的目錄，了解每本書所包含的專題、章節(jié)及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。以后在上課過(guò)程中經(jīng)常用知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然而然就知道它們的出處了。
在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)提綱到課本中找相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，回歸課本。對(duì)于平常在答題中常見(jiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，而那些出現(xiàn)頻率不高但相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)也不能忽視。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)也設(shè)置很多基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，采用回答和搶答等不同方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性。有時(shí)也采用學(xué)生互問(wèn)互答方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，或通過(guò)平常的練習(xí)把握知識(shí)點(diǎn)考察的方向和角度。從實(shí)踐的效果看，有些學(xué)生提問(wèn)的角度還很新穎，讓我們有意想不到的收獲呢！
總之在復(fù)習(xí)的最后沖刺階段讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)回歸課本，只有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的扎實(shí)，無(wú)論從哪個(gè)角度出題，學(xué)生都能得心應(yīng)手解答。只有夯實(shí)的基礎(chǔ)方能建成參天大廈。
2、認(rèn)真解讀題目，滲透審題技巧
有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)那才是第一步，在解題過(guò)程中還要注意學(xué)會(huì)審題。審題是否正確關(guān)系到最后的解題思路和得分。近幾年的中考中材料型選擇題比例不斷增加，在解答選擇題和材料解析題之前引導(dǎo)學(xué)生最起碼把材料仔細(xì)閱讀兩至三次，切不可囫圇吞棗讀一次就輕易下結(jié)論，由于審題偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向錯(cuò)誤。
在平常講解練習(xí)過(guò)程中，不斷向?qū)W生滲透審題技巧。例如選擇題的審題主要是“五審”，第一、審題要明確題目結(jié)構(gòu)；第二，審題要搞清題目涉及的時(shí)空范圍；第三：審題要搞清題目的基本類型，根據(jù)各類題型的答題方法進(jìn)行思考和把握；第四：審題要認(rèn)真推敲備選項(xiàng)，通過(guò)比較掌握知識(shí)之間的區(qū)別明確選項(xiàng)與題干之間的關(guān)系；第五：審題要明確涉題理論觀點(diǎn)。另外，審題還要明確題目與其他學(xué)科的關(guān)系。社會(huì)學(xué)科考試的要求，歷史往往與地理、國(guó)情教育、語(yǔ)文等學(xué)科發(fā)生“天然的聯(lián)系”要利用相關(guān)學(xué)科的互補(bǔ)性，做好答題的準(zhǔn)備。當(dāng)然，審題是為答題服務(wù)的，在審好題的基礎(chǔ)之上，還必須輔之以正確的解答方法和技巧才能真正答好選擇題。
對(duì)于材料解析題的審題主要是“四審”，第一、審題先要了解常用問(wèn)法：（1）“根據(jù)材料X，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據(jù)材料X，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出（或概括、歸納等）……”（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，……（4）“綜合x(chóng)材料……談?wù)J識(shí)（緊扣材料主題、史實(shí)+理性思考后的對(duì)現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的結(jié)論）；第二、審關(guān)鍵詞：（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時(shí)間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內(nèi)容（4）求答詞：須回答的具體方面；第三、 審分值；第四、審問(wèn)題間及問(wèn)題內(nèi)部的關(guān)系：并列、遞進(jìn)、因果等。
學(xué)生只有在認(rèn)真解讀題目的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用審題技巧，才會(huì)減少審題偏差，把握好正確的答題思路和答題方向，才能正確答題，并獲取高分。
3、靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)解題能力
學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后不能拘泥于課本知識(shí)，把課本知識(shí)條條框框化。近年來(lái)高考越來(lái)越注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高。因此，在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)和構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)和前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)是最后階段的主要任務(wù)之一。《歷史與社會(huì)》學(xué)科中考考查的能力主要包括再認(rèn)再現(xiàn)知識(shí)、材料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)四大方面?！稓v史與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力?！耙虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力任重道遠(yuǎn)。
三、反思
針對(duì)初三學(xué)生在解題中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題采取了上述對(duì)策，在短時(shí)間內(nèi)要取得立竿見(jiàn)影的效果有點(diǎn)困難，因?yàn)檫@些問(wèn)題的形成不是一天兩天的事情。為了使以后學(xué)生解題時(shí)盡量少出現(xiàn)類似的問(wèn)題，教師在初一、初二的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，不斷向?qū)W生滲透解題技巧。在考試結(jié)束后讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析失分理由，并且能在以后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中引起重視并不斷改進(jìn)。
經(jīng)過(guò)初一、初二的訓(xùn)練和教學(xué)過(guò)程中不斷滲透解題技巧，到了初三，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、審題能力和解題能力都會(huì)不斷地提高，但這些問(wèn)題還是會(huì)或多或少的存在。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，面對(duì)這一項(xiàng)艱巨而任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們依然充滿信心！
參考文獻(xiàn)：
