發(fā)布時間：2023-02-27 11:11:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的企業(yè)財務會計實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、模擬數(shù)據(jù)充分運用財務知識。
我們以模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為實訓資料，運用財務會計工作中的證、賬等對財務會計核算的各步驟進行系統(tǒng)操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結賬等。在學了一個學期的基礎財務會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個財務會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發(fā)生的業(yè)務用賬的形式體現(xiàn)出來，那么就不能算做財務會計。于是在大二第一個學期我們開了這門財務會計實訓課。
在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后根據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務的明細賬編制記賬憑證。根據(jù)有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據(jù)科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對；最后要編制財務會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實訓總結。
在本次財務會計實訓中,我們實訓的內容以一個較大的模擬單位的財務會計資料為基礎,結合專業(yè)教材的內容，對財務會計主體的必要簡介,相關資料的提供,有關經(jīng)濟業(yè)務的提示和說明等等。在實訓中,我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的財務會計業(yè)務和如何進行相互配合,彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到的具體技巧，縮短從財務會計理論學習到實際操作的距離,也可通過實訓的仿真性,使我們感到實訓的真實性,增強積極參與實訓的興趣。
我們將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業(yè)發(fā)生的業(yè)務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個財務會計人員的實力。比如課本上及財務會計模擬實驗中有原始憑證、記帳憑證、總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現(xiàn)在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到記賬憑證后面，方便以后的查看，最后就是裝訂成冊。
2、實習感悟。
作為一名未來的財務會計人員，我們現(xiàn)在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。況且財務會計學科是一門實踐操作性很強的學科,所以財務會計理論教學與財務會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼,兩者有機銜接、緊密配合,才能顯著提高我們掌握所學內容的質量。還有就是作為一名未來的財務會計人員，我們應該具有較高的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。因此我們學校本著理論結合實際的思想，讓我們學習實訓課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業(yè)后走出校門才能更好地投入到工作中去。
實訓的第一天做了分錄，雖然之前從來沒有實訓過，但感覺對這樣的工作也不是太陌生，但只是粗略的沒有那個“氛圍”，而且還是和同學們在底下自己做。老師在上邊簡單的提點一下！當老師說開始登記憑證時，面對著實訓時自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在老師的耐心指導下開始一筆一筆地登記。很快的，一個原本平常上課都覺得漫長的下飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續(xù)忙當天沒做完的任務。不過話又說回來了，看到自己做的賬單心里還是很高興的。雖然很累，但是很充實！有了前兩天的經(jīng)驗，接下來的填制原始憑證；根據(jù)原始憑證，填記帳憑證，再根據(jù)記帳憑證填總分類帳和各種明細帳，現(xiàn)金日記帳銀行日記帳：填制資產(chǎn)負債表和利潤表等等的工作就相對熟練多了。不過我知道我離真正意義上的財務會計師還很遠很遠，但是我不擔心，因為我正在努力的學習這些知識。
經(jīng)過這些天的手工記賬，使我的基礎財務會計知識在實際工作中得到了驗證，并具備了一定的基本實際操作能力。在取得實效的同時，我也在操作過程中發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足：比如自己不夠心細，經(jīng)常看錯數(shù)字或是遺漏業(yè)務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩；在實訓中幾乎每一筆業(yè)務的分錄都是老師講解但實際工作中還須自己編制財務會計分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強練習。
近幾年，中職教學模式在發(fā)生改變。一般學生兩年在學校學習基本知識，一年進入社會頂崗實習，開始實際的社會實踐活動。所以，學生必須在最短的時間學完本專業(yè)基本及相關的教學內容。在中職會計專業(yè)教學中，教師的教學目的是盡可能地讓學生學會相關專業(yè)技能及知識。同時，培養(yǎng)學生對所學知識的實際應用能力，從而幫助學生更好地掌握從業(yè)技能以及會計知識，在一定程度上提高中職學校學生的組織協(xié)調等能力以及職業(yè)素養(yǎng)。中職會計專業(yè)其中一門核心課是《企業(yè)財務會計》，它在會計學科中有承上啟下的作用，是中職會計專業(yè)學生的必修課，也是學生學習以后專業(yè)課的基礎知識。
一、中職《企業(yè)財務會計》教學現(xiàn)狀
《企業(yè)財務會計》主要內容是費用、收入、所有者權益、負債、資產(chǎn)等，且對企業(yè)的利潤分配、供應、銷售、企業(yè)生產(chǎn)等相關過程的會計核算方法及原理也進行了論述。其專業(yè)性很強，操作性十分突出。幫助學生系統(tǒng)了解掌握財務會計基本知識、核算方法、理論，培養(yǎng)學生分析、處理及合理解決經(jīng)濟業(yè)務過程中相關難題能力，是此教程的教學目標。但就傳統(tǒng)教學模式來說，其效果較差，效率也十分低，很難實現(xiàn)預期的教學目標，很多學生沒有掌握相關專業(yè)技能及知識。在對傳統(tǒng)教程進行分析后，發(fā)現(xiàn)存在的問題有：①《企業(yè)財務會計》是一門十分關鍵的會計專業(yè)課，很多中職教材在編寫時想多一點內容，致使教材出現(xiàn)很多制約性的規(guī)定，卻忽略了重點內容。而我國的會計核算慢慢步入國際化的會計準則，頻繁修訂相關制度并推出新的準則，導致《企業(yè)財務會計》的內容不斷更新，影響了教學內容的持續(xù)性、穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。很多中職學校，《企業(yè)財務會計》教學主要講解的內容是會計原理以及會計核算辦法，根本沒有去深入分析探究會計相關案例，沒有培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力。其課堂的內容基本是業(yè)務的核算，十分乏味枯燥，學生沒有熱情，導致課堂氣氛十分沉悶。②實際訓練教學效果不好。會計的相關案例教學缺乏，老師們依舊是采用傳統(tǒng)的教學模式，只注重理論知識，忽視實踐的重要性，讓學生死記硬背，沒有挖掘學生自己的創(chuàng)造力。如：指定的模擬資料很極端，有的太簡單，類似于課外作業(yè)，不能體現(xiàn)學生的水平，扼殺了學生的積極性及主動性；有的太真實，內容十分復雜，讓學生很困惑，不能完成任務。實訓教學的主要側重點是賬目手工登記，偏離了會計實務。上面一些狀況的存在，在一定程度上影響中職學生對專業(yè)知識的掌握，如：綜合素質普遍偏低、欠缺學習熱情和動力、實務操作能力差、知識掌握不全面等。
二、中職會計課教學中案例教學的應用
案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過獨立研究或相互討論的方式，提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。就中職學生的基本特點而言，可以采取以下模式。
（1）進行案例課堂研討。教師在教學中，可用案例教學的模式，加深學生對理論知識理解，提高會計財務處理能力。老師在講完內容之后，把之前準備好的案例發(fā)給學生，讓學生在課前自己閱讀，了解案例的基本背景、內容和問題等。然后在課堂上讓學生自由討論，主要目的是通過對案例的討論，鞏固學生的知識技能。最重要的一點是學生能夠自己了解怎樣把學到的知識運用到實際的會計處理當中，并掌握一些做賬的技巧。老師對學生之間的討論不要干涉，主要責任是引導學生，保證他們不偏離主題。比如：在講會計憑證中的原始憑證審核時，可以給出一些類似的案例讓學生討論：如果你是某單位的一位主管會計，一天單位負責人給你一張200元的吃飯發(fā)票要求報銷，你應該怎么做？并且要把理由說出來。
（2）進行案例演示。隨著社會的發(fā)展，計算機應用日益普遍，現(xiàn)代教學中必不可少的教學手段是多媒體演示。在企業(yè)財務會計教學中，老師可以把一些企業(yè)的業(yè)務發(fā)展、財務處理等過程，在屏幕上真實、形象地展示出來。這樣讓學生學到知識的同時，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，讓學生后期主動學習。比如，在講企業(yè)銷售產(chǎn)品的一些案例時，從簽訂銷售合同、發(fā)出產(chǎn)品到貨款結算，會涉及原始憑證、會計憑證等內容。老師可以應用多媒體，把這一系列過程通過文字、圖像、聲音等展示出來，并根據(jù)學生的實際情況進行輔導。
關鍵詞：學習領域，教學做一體化，工作過程，情境教學
中圖分類號：G4
在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中《財務會計實訓》是會計類專業(yè)的核心能力課，通常緊跟在《會計基礎》、《財務會計》兩科理論性較強的課程之后開設。旨在通過教學做一體化的會計手工賬實訓課程幫助學生了解企業(yè)財務會計工作內容和會計核算的工作過程，將所學理論運用于模擬工作實踐，完成相應的實訓項目和任務，增強學生分析、解決問題的職業(yè)能力，為后續(xù)專業(yè)課的學習及將來順利實習、就業(yè)打下堅實的基礎。筆者在學習德國學習領域課程改革經(jīng)驗的同時，結合多年"教學做一體化"教學實踐不斷地進行總結、完善、再實踐，循環(huán)往復以期提高。
一、基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學內容
（一）從"工作領域（行動領域）"到"學習領域"
1. 確定教學的工作崗位
上世紀90年代中期以來，德國職業(yè)教育實施了學習領域課程改革，這場課程改革也影響到我國的職業(yè)教育。"學習領域"課程通過由與該專業(yè)相關的職業(yè)活動體系中的全部職業(yè)行動領域導出學習領域并通過適合教學的學習情境使其具體化的過程，即"工作領域（行動領域）一學習領域一學習情境"三者關系如圖1所示。學習領域課程是從具體的"工作領域"轉化而來，與傳統(tǒng)的學科知識領域沒有對應關系，學習領域主要是通過學習情境來實現(xiàn)工作領域的需要，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。每個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（ 基準學時） 三部分構成。
實際上，我國早在"五四"運動時期就出現(xiàn)了類似理論，比德國的學習領域概念要早，這就是大家熟知的陶行知先生提出的"教學做合一"理論。陶行知在揚棄王陽明的知行觀和美國實用主義者杜威的"從做中學"的教學理論后提出了該理論，并不斷加以充實。他說過"事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。"即學什么決定于做什么，教什么決定于學什么，做決定學的內容、學決定教的內容。現(xiàn)在的文章也說成"教學做一體化"。
盡管學習領域、"教學做合一"抑或"教學做一體化"措辭不同，但其思想追根溯源是相同的。依據(jù)上述理論《財務會計實訓》課程的建設方向就是創(chuàng)建一種以能力培養(yǎng)為目標，以典型任務為核心，以工作過程為主線的教學與應用全方位融合的學習領域課程。其教學內容應該來源于工作領域，來源于實際工作中財務會計工作崗位。通過參考對財務會計職業(yè)崗位群從業(yè)人員進行充分調研數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)財務會計崗位群從業(yè)人員的描述進行分析、歸納、綜合，并參考相關職業(yè)標準，以及職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務，再結合本校教學相關規(guī)定和就業(yè)實際情況，確定財務會計實訓》課程內容?？紤]到學生可能就職的企業(yè)和崗位需求，加上教學時間比較緊，于是除去要求較高的資金崗位，除去學生還沒有學過的成本核算、稅務相關崗位，《財務會計實訓》課程涉及的工作崗位只要是出納、往來核算、財產(chǎn)物資、工資及財務成果核算五個常見崗位。
2.對工作崗位進行職業(yè)能力分析
確定五個基礎教學工作崗位后，學生如何才能完成各個工作崗位的工作任務，盡到崗位職責，符合崗位要求，并配合其他崗位工作呢？這當然需要一定的綜合職業(yè)能力，采用職業(yè)能力表述的學習目標不是封閉性而是開放性的，與該專業(yè)有關的職業(yè)行動領域及其任務設置是構建該學習領域里學習內容的基本成份。接下來我們按每個崗位所要求的能力分專業(yè)能力、社會能力和方法能力三個層面進行開放性的職業(yè)能力分析。以出納崗位為例，分析見圖2，篇幅所限其他崗位的職業(yè)能力就不逐一展開列示。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)能力因崗位職責不同而不同，而社會能力和方法能力表現(xiàn)為一種個體素質，輔助完成每個工作崗位的工作任務。崗位的專業(yè)能力通過對應專業(yè)課程的學習和實踐在短期內就能達到；而素質能力不是只通過某一門課程的學習短期內就能做到的，素質能力伴隨一個人一生的成長慢慢養(yǎng)成，與接觸到的人和事、家庭情況、教育情況、工作情況、生活境遇等社會環(huán)境都有關系。由此我們明確了《財務會計實訓》課程教學內容的重心是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。
（二）從"學習領域"到"學習情境"--設定《財務會計實訓》學習情境（項目）
通過崗位職業(yè)能力分析確定了《財務會計實訓》課程目標主要是五個崗位的專業(yè)能力，怎樣通過課堂幫助學生獲得各崗位專業(yè)能力呢？通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動，即與專業(yè)實踐緊密相關的工作任務案例學習來實現(xiàn)專業(yè)知識的習得與職業(yè)實踐技能的掌握。按照德國職業(yè)教育的理論解釋，情境教學是與一種特定的環(huán)境，即與一種確定的企業(yè)現(xiàn)象緊密結合在一起的。各個"學習領域"中的典型工作任務案例學習，要在以項目教學為主要特征的"學習情境"中實施。而這些"學習情境"是經(jīng)過教師的職教教學論分析及整合來構建的，它以一種全新的方式與企業(yè)的職業(yè)行動邏輯，即與實際的工作過程序列實現(xiàn)"同步"，從而使得職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實踐。
《財務會計實訓》學習情境分兩個項目，第一個項目立足于企業(yè)財務會計工作中五個常見的崗位，這五個崗位不一定是同一家企業(yè)的工作崗位，并且崗位任務之間不用簡單或復雜程度進行區(qū)別，也不存在明顯的相互關系，他們之間是并列的關系，我們可以按并列式結構編排組合為第一個情境項目。第二個項目是綜合實訓項目，以"工作過程導向"設置任務，按原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、編制會計報表的過程依次完成模擬企業(yè)某一個月完整的賬務處理工作的。最后根據(jù)完成項目任務的時間和給定課時統(tǒng)籌安排，劃定項目內容及學時。
二、基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學實施
基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》課程在教學實施過程中，有下面幾個特色。
（一）行動導向型
"學習領域"課程通過行動導向的學習情境使工作任務具體化、形象化，因此無論從教學的理論層面，還是從教學實踐的操作層面，實施"學習領域"課程是離不開行動導向的。在具體的教學實施過程中，盡管可以通過廣泛采用不同的教學方法和教學組織形式來實現(xiàn)，但其基本原則就是"行動導向"，不僅表明教學內容是按照與專業(yè)緊密相關的財務會計核算"行動領域"的工作過程來組織教學，而且表明整個教學過程教師和學生都是行動者。學生是學習的行動者，為了"行動"來學習并通過"行動"來學習，從而達到"手腦統(tǒng)一"。教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者、監(jiān)督者、評價者，教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來傳授教學內容，而是按照學習領域確定的課程標準，構建學習情境，通過任務驅動組織教學。在行動中師生的"行動"應相互協(xié)調，指向相同的目標。
（二）"教學做一體化"
教育部2006年16號文件對改革教學方法和手段，融"教學做"為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，提出了明確的要求。要求轉變師生教學觀念，克服傳統(tǒng)教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式，強調實用性，重點培養(yǎng)學生的實際動手操作能力、上崗能力。根據(jù)陶行知先生"教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。"我們現(xiàn)在多用"教學做一體化"教學法。在"教學做一體化"模式下，教師根據(jù)所教模塊的特點，根據(jù)學生的基礎和接受能力個體的差別，采用崗位分工、角色互換、案例教學等靈活多樣的教學方法進行引領。在財務會計實訓教學實施過程中常用的主體教學法是項目教學法，可采用"項目引入項目分析項目任務布置項目實施相關知識滲透及操作示范訓練環(huán)節(jié)的指導、評估、糾錯與回饋項目成果驗收師生點評及學習激勵鞏固提高項目小結下一個項目部署"等具體步驟。
（三）合作性學習
課堂實踐性教學解決一個老師同時指導五六十個學生的有效方法是分組合作學習，這一教學模式還有諸多現(xiàn)代學科理論支持。該方法被認為是以現(xiàn)代社會心理學、認知心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎的教學理論與策略。合作學習教學是以人際關系為基礎，以學習目標為先導，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，采用崗位分工、角色扮演、角色互換等形式，以提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和培養(yǎng)學生綜合能力為目的的一種教學方法。教學實踐中，一般4-6人為一個小組，小組成員男女比例協(xié)調、成績分布均勻，各組實力相當。這樣內部能夠互幫互助相互帶動，外部水平相當競爭氣氛會更為活躍。小組劃定后可固定座位方便教師考勤、觀察和監(jiān)督進行課堂管理，也方便實訓教室的管理。
（四）自主學習能力及其他素質能力的培養(yǎng)
財務會計實訓課中應用行動導向教學法，讓學生帶著項目和計劃進行實訓，學生學習目的性很強，興致高，能發(fā)揮主觀能動性；行動導向教學過程具有互動性：教學不再是單純的老師講、學生聽，教師從傳統(tǒng)的主角，教學的組織領導者變?yōu)榛顒拥囊龑д?、監(jiān)督者，學生作為學習的主體充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性，讓學生在活動中自主學習，變"要我學"為"我要學"；學習過程具有開放性：學生不再是孤立的學習，而是以團隊的形式進行討論性學習。老師為學生創(chuàng)造良好的學習情境，讓學生自己動手尋找資料，自己尋找教學內容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成了學習任務。"教學做一體化"教學，教者邊做邊講，學者邊看、邊聽、邊做、邊想。教者的做是教，講也是教，學者的看是學，聽是學，做是學，想也是學，教和學都指向同一事項，教和學統(tǒng)一于做，教學做是合一的。在做中學，在學中做，邊做邊學，眼看、耳聽、手做、腦想。眼、耳、腦、手并用，共同發(fā)揮作用，對于喜歡形象思維的學生來說學習效果更為明顯。各種具體教學方法的使用，培養(yǎng)學生自主學習和學會學習的能力，在小組合作學習活動中培養(yǎng)學生的情感，培養(yǎng)學生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力，在對學生成果展示中進行鼓勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的綜合素質。
（五）及時的學生評價
《財務會計實訓》課程把學生評價引入課堂，成為學生自我約束、自主學習、自我認識的一種學習指引。學生評價關注每個學生，體現(xiàn)以學生為主體，在一定程度上是對其整個學習過程中種種情況進行的全方位的跟蹤記錄、監(jiān)控和指引。首先，評價的內容不只評價實訓結果而是需要評價學習過程、學習方式、社交技能、小組活動參與情況、情感態(tài)度等全方位的內容，評價內容是要發(fā)給學生的，可作為他們行為方式的指引和參考，以便發(fā)揮他們的主觀能動性；其次，采用開放式的評價，評價主體不只是教師，教師要引導學生進行自我評價和小組互評，幫助學生認識自我，正面自己的長處和短處，進行自我調整提高；另外，學生評價要及時，評價的目的是為了反饋給學生他們自己的學習情況幫助他們或喚醒他們的自主意識，那么學生評價一定要及時并盡可能準確詳細進行記錄和評價，及時的評價及時的反饋，學生才能及時參照做出反應。
三、基于學習領域《財務會計實訓》設計的不足
以上是基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學內容和教學實施描述，很明顯課程設計存在兩個不足。一是情境項目的設計包含的只是教師理解的工作中典型任務，在某個企業(yè)或者某個行業(yè)是典型的，那么換一個企業(yè)或者換一個行業(yè)還會是典型的嗎？這顯然是學習領域課程的定位帶來的，盡管學習領域課程突破了傳統(tǒng)的學科體系的束縛，帶給職業(yè)教育新理念新方法，但是達不到學科知識的總量，學習領域課程下知識遷移能力得不到訓練難免就業(yè)面窄，不利于就業(yè)后的轉崗轉工；另一個不足就是只進行學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有考慮課程結束時學生目標能力的學習檢測，學習效果觀察不到，當然加入檢測要消耗課時，需要更多資源。
參考文獻：
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一、財務管理專業(yè)調研分析
調研形式主要對企業(yè)走訪,采用訪談與問卷相結合的方法。就財務管理專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學習的專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性,用人單位財務管理崗位的需求情況,對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調查。調查反饋的信息對財務管理課程改革提供了重要的依據(jù)。筆者篩選出4項調查內容,并對調查進行綜合分析。
(一)高職院校財務管理專業(yè)畢業(yè)生最重要的知識調查數(shù)據(jù)顯示會計基礎實務、財務會計實務、成本會計實務、稅法、財務管理實務、ERP原理與應用課程知識在實際工作中應用廣泛。選擇會計基礎實務、財務會計實務課程的達到lOO%,選擇稅法的達到93%,選財務管理、成本會計均達到91%,選擇證券基礎、國際金融知識的有43%,選擇ERP原理與應用知識的有62%。而有的課程選擇比例較低,則可作適當刪減、歸并。
(二)財務管理專業(yè)學生具備的職業(yè)能力調查數(shù)據(jù)顯示被調查的中小型企業(yè)幾乎都希望財務管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的會計核算能力,只有對會計業(yè)務處理熟悉,才能進行財務管理工作。只有奠定了良好的會計核算技能,才能掌握財務管理的核心技能。
(三)財務管理專業(yè)工學結合核心課程調查表中請企業(yè)財務人員從專業(yè)課程當中選取3～5門作為財務管理專業(yè)學生的工學結合核心課程,調查數(shù)據(jù)顯示選擇財務會計實務、財務管理實務、財務報告分析的比例較高,這與企業(yè)對財務管理專業(yè)學生職業(yè)能力的要求一致。
(四)畢業(yè)生綜合素質、崗位能力分析在所調查的單位中有87%的財務人員認為,學生對于專業(yè)知識的運用能力,人際關系的協(xié)調能力等綜合素質有待提高,同時應增強團隊協(xié)作精神和吃苦耐勞精神;有81%的財務人員認為,學生獨立處理賬務的能力尚不夠,必須加強實踐技能學習,要多問多鉆研;有65%的財務人員認為,學生應變能力、創(chuàng)新能力亟待提高。
二、基于職業(yè)能力的財務管理課程體系探究
上述調查分析顯示:被調查的中小型企業(yè)幾乎都希望財務管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的財務核算能力,只有對會計業(yè)務處理熟悉,才能進行財務管理工作;企業(yè)需要既有理論又有實操能力的畢業(yè)生,因為具備實操能力,才能實現(xiàn)“零距離上崗”,而只有具備了一定的理論水平,才可能獲得可持續(xù)性發(fā)展;對于職業(yè)教育所提倡的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式,大多數(shù)企業(yè)認為是可行的,可實現(xiàn)企業(yè)與學校的雙贏;中小企業(yè)需要大量管理型和技術型應用人才來提高其管理水平和技術水平,從而提高企業(yè)的效率和效益,這都需要財務管理專業(yè)人士的參與。
(一)根據(jù)財務管理專業(yè)職業(yè)能力構建財務管理專業(yè)課程體系明確財務管理專業(yè)學生應具備的能力框架,才能促使專業(yè)教育與實際工作需求聯(lián)系得更加密切,才能改變在財務管理專業(yè)培養(yǎng)方案設計及教學中重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的封閉式人才培養(yǎng)方式。財務管理專業(yè)職業(yè)核心能力包括:籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務核算能力、財務監(jiān)督與財務軟件應用能力。根據(jù)財務管理職業(yè)能力構建財務管理專業(yè)課程體系如圖4。
(二)根據(jù)財務管理崗位實際工作需要確定財務管理專業(yè)職業(yè)素質如圖5所示。
(三)以點帶面。以工作項目與任務為導向進行財務管理課程改革以點帶面,在財務管理專業(yè)課程體系中率先對核心課程《財務管理》實施課程改革。
第一,課程設計改革。課程打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程體系,轉變?yōu)橐怨ぷ黜椖颗c任務為中心組織課程內容,在邀請行業(yè)財務專家對財務管理專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群進行任務與職業(yè)能力分析的基礎上,以就業(yè)為導向,以財務管理崗位為核心,以財務管理相關業(yè)務操作為主體,按照高職學生認知特點,以企業(yè)的理財過程為主線設計教學內容,讓學生在完成具體項目操作的過程中構建相關理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力。本課程包括財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析等上個學習項目。課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練,理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行,同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要,并融合了相關職業(yè)資格證書對知識和技能的要求。
課程每個工作項目的學習與實訓都以每個學習小組成立的虛擬企業(yè)基本理財業(yè)務操作為載體來進行,以每一項工作任務為中心整合理論與實踐,實現(xiàn)理論與實踐的一體化。按照業(yè)務操作的流程順序逐項學習各項業(yè)務的操作要點,借助財務管理實訓室的設施、仿真財務管理業(yè)務,通過設計情景模擬、角色扮演、分組討論等實訓練習,結合真實案例分析,培養(yǎng)學生勝任財務管理崗位的職業(yè)能力。同時通過校企合作、校外實訓基地建設等多種途徑,采取工學交替、半工半讀等形式,充分開發(fā)學習資源,給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式,通過理論與實踐相結合,重點評價學生的職業(yè)能力。
第二,課程教學內容組織改革。以企業(yè)的理財過程為主線設計了財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析七個理財項目作為本階段的教學內容,每個理財項目包括任務安排、知識儲備、調查分析和項目操作四個教學步驟:第一步,任務安排。劃分學習小組,每個小組創(chuàng)建一個虛擬企業(yè),由小組成員作為企業(yè)的管理者負責經(jīng)營本企業(yè),每個理財項目學習以前,給學生安排本項目的實訓任務,以“任務驅動”提高學生學習的積極性和主動性。第二步,知識儲備。老師向學生講授每個理財項目要求的基本財務知識,進行知識儲備,并組織案例分析討論。第三步,調查分析。讓學生針對每個理財項目開展實地調查,進一步向企業(yè)學習,完成調查分析報告。第四步,項目操作。讓學生在自己建立的虛擬企業(yè)中完成每個理財項目的實際操作,培養(yǎng)實踐操作技能,并組織分組討論。真正做到理論與實踐相融合,教、學、做一體化。
(四)改進實踐技能培養(yǎng)方式注重學生職業(yè)能力培養(yǎng),精選實訓內容,突出培養(yǎng)目標,加強實踐教學。以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應用型人才為目標,建立“認知實訓、案
例分析、專項實訓、頂崗實習”四位一體的實踐技能培養(yǎng)體系。
第一,認知實訓。這一階段主要解決對財務管理工作及與之相聯(lián)系的財務管理環(huán)境、財務管理工作的地位、財務管理專業(yè)的同學畢業(yè)后主要從事哪些工作以及社會對財務管理人員的需求情況;了解作為財務管理人員要具備的基本素質、國家對財務和財務人員的管理方式;了解環(huán)境對財務的影響、相關技術在財務工作中的應用、相關法規(guī)等。這一階段主要是激發(fā)學生的學習興趣并找準學習方向,是學習階段能否順利、有效開展的基礎。在教學實施上,首先,由專業(yè)輔導教師在入學時進行專業(yè)介紹;其次,在理論教學課程當中,由任課教師帶學生到企業(yè)參觀實習、通過案例教學進行認知實訓;再次,利用寒假、暑假讓學生進行與專業(yè)有關的社會實踐或者社會調查,開學提交實習心得或者調查報告,進行成績評定,利用主題班會在全班范圍內進行實習、調查情況交流。
第二,案例分析。案例分析穿插在七個理財項目教學過程中,由老師精選案例資料,組織學生分析討論并總結點評,這一過程能鍛煉學生綜合運用理財知識分析問題、解決問題的能力。
第三,專項實訓。專項實訓是穿插在七個理財項目教學過程中的專項調查分析和虛擬企業(yè)中相關項目的具體運作,主要訓練學生的專項操作技能和獨立分析問題的能力。
第四,頂崗實習。頂崗實習包括企業(yè)實習和企業(yè)培訓兩部分。企業(yè)實習的地點在企業(yè)內部物流系統(tǒng)和生產(chǎn)流水線兩個部門,由專門工作人員指導和講解,使學生了解企業(yè)財務管理的流程和方法;了解企業(yè)經(jīng)營管理的特點。企業(yè)培訓是由企業(yè)財務經(jīng)理或財務總監(jiān)為學生進行的專業(yè)培訓。培訓地點設在企業(yè)。培訓內容包括該企業(yè)文化的特點,財務核算、財務分析和財務控制的方法,以及企業(yè)財務管理實施過程。授課結束后,進入互動環(huán)節(jié),由財務總監(jiān)、會計師和骨干工作人員與學生互相交流?；迎h(huán)節(jié)主要是讓學生就實習和培訓過程中一些不理解的問題請教專業(yè)技術人員。
通過多種形式的實踐教學,讓學生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、財務管理的方法和體驗企業(yè)文化;大大提高了學生的實踐操作能力,為學生發(fā)展核心能力提供了有力的支撐。
財務管理專業(yè)教育所肩負的使命是為社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要培養(yǎng)財務管理人才,如何根據(jù)市場的需要對人才的動態(tài)來構建財務管理人才的能力框架將是一個需要不斷持續(xù)討論的問題。只有以能力框架為指導來設計專業(yè)課程體系,并在專業(yè)課程體系的實施過程中,注重各課程教學內容的銜接,根據(jù)經(jīng)濟與企業(yè)的動態(tài)發(fā)展來不斷更新教學內容,創(chuàng)新教學方法,強化實踐環(huán)節(jié)的教學,建立科學的考評機制與教學質量保障機制,才能最終實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標。
參考文獻:
[1]黃日強、許惠清:《能力本位職業(yè)教育的能力觀》,《職教論壇》2004年第11期。
【關鍵詞】財務會計;實踐教學;改進措施
財務會計學是一門實務性很強的學科,對高職的財會專業(yè)學生來說,動手能力強是他們與財經(jīng)類高校學生競爭的主要優(yōu)勢,也是他們在社會上的立身之本,因此,培養(yǎng)學生的實踐能力,為經(jīng)濟建設輸送應用型人才是高職教育的首要任務。為此,要在教學中強化實踐教學,提升學生的操作技能,使學生既懂會計理論,又能夠掌握會計操作技能,畢業(yè)后能較快適應就業(yè)的需要。
一、高職財務會計實踐教學現(xiàn)狀
1.教學計劃設置不合理,教學方式單一
盡管高職會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程,但大部分學校在進行財務會計學的教學計劃設置時,對理論教學都安排了較多的時間,甚至不安排核算原理的實踐,使理論與實踐相脫離,具體體現(xiàn)在課程設置、教學課時安排、教學內容上都強調理論知識的講解,會計實踐教學主要以實驗室的模擬實訓為主,而這是遠遠不夠的。
在集中理論教學中,教師的教學方法單一,雖然現(xiàn)今高職教師多采用多媒體教學方法,其教學手段越來越先進,但課件內容完全來自教材,單獨就基本理論、基本方法根據(jù)制度加以解釋,常常是滿堂灌,教師感到很勞累;對于沒有任何感性認識的學生而言,很難想象教師“所言為何物”,不知其然,自然很難領會其所以然了,直接導致教學效果較差。由于缺乏針對培養(yǎng)學生解決實際問題能力的會計課和來源于社會實踐的案例創(chuàng)作,也導致學生畢業(yè)面對會計實務工作時,不能熟練地將所學理論知識運用于實際。
2.實踐教學環(huán)境不理想
目前,大多數(shù)高職院校都配有會計模擬實訓室,以提供學生會計實驗、實習需要。但是,就實訓室的配置情況來看,遠未達到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺,實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況,沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),無法保證實驗實訓需求,模擬實習資料仿而不真,與實務操作存在較大的差距。作為校內會計模擬實習基地,設施和條件與企業(yè)單位相差甚遠,學生未將走進實習室視為到單位上班,抱有“模擬實習是作業(yè)”的觀念。
3.師資水平參差不齊
高職會計教師缺乏實踐經(jīng)驗,師資水平參差不齊是當前高職財務會計實踐教學一個毋庸置疑的事實。大多數(shù)高職會計教師都是從學校到學校,進入高職教學崗位后,正值高職院校擴大招生規(guī)模,教學任務繁重,往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面,會計教師也沒有機會參加社會實踐,大多數(shù)高職院校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象,會計實踐教學的教師本身自己對會計實務就缺乏直觀通透的認識,在給學生講解時,不能具體聯(lián)系實際,深入淺出,直接影響到實踐教學質量的提升。
二、改進高職財務會計實踐教學的措施
1.調整教學設計,優(yōu)化課程設置,突出實踐能力
高職院校應及時調整教學設計,優(yōu)化課程設置,突出提高學生的實踐能力?？偨Y我校會計實踐教學的經(jīng)驗,在教學計劃的設計中,應該構建一個“內外結合,三層雙軌三能力”的會計實踐教學體系。理論教學開設基礎理論課、專業(yè)技能課、職業(yè)能力課、選修課,堅持以應用為目的,以“必需、夠用”為原則,突出針對性、應用性和實用性,廣泛地引入現(xiàn)代教育理念,傳授更新、更準確的專業(yè)理論知識。實踐教學包括專業(yè)認識實習、基礎會計模擬實習、財務會計模擬實習、會計電算化實習、畢業(yè)實習,保證學生有足夠的時間與機會接觸實際及動手操作,提高學生的實踐體會和經(jīng)驗,從而達到縮短實踐崗位適應期的目的,使學生能夠完全勝任職業(yè)崗位要求。
“內外結合,三層雙軌三能力”的會計實踐教學體系“內外結合”是指“校內實驗室”與“校外實訓基地”兩種實訓場地相結合;“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業(yè)基礎技能、專項技能、專業(yè)綜合技能三個階段;“雙軌”是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練同步進行;“三能力”是指實訓教學應著重培養(yǎng)學生“會計核算”(即做賬)、“會計檢查”(即查賬)和“財務分析”(即用賬)三方面的會計專業(yè)能力。在“2+1”的高職培養(yǎng)模式中,學生有兩年時間的理論知識與相關實訓訓練學習和為期一年時間的頂崗實習,這將大大提高學生的動手能力和處理經(jīng)濟業(yè)務的應變能力。
2.加強校內外實踐基地建設,保證學生有較多的實踐機會
校內實踐基地的建設包括手工模擬實驗和電算化模擬實驗,學校應加大實驗經(jīng)費投入,建立仿真性強,能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。會計手工模擬實驗是在學校專設的手工模擬實驗教室里,把企業(yè)財務部門的業(yè)務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料中,由學生仿效企業(yè)、單位的財會人員,按照規(guī)范的會計實務處理要求,進行全面的、系統(tǒng)的仿真操作演練。通過原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的實物載體形式使學生切身感受到會計循環(huán)及信息加工的真實過程,在提高學生動手能力的同時,為理解會計實務過程中的計算機會計軟件的應用,學習會計信息系統(tǒng)提供必要的基礎。會計電算化模擬實驗是在手工模擬實驗結束后,利用前面手工實驗的資料進行的。目的是促使學生將手工操作流程與電算化操作流程進行對比,進而掌握手工與電算化的賬務處理特點,完成企業(yè)會計核算手工賬到電算化的過渡。
針對會計行業(yè)管理日益規(guī)范、會計法規(guī)與核算方法不斷更新的特點,加強我校與企、事業(yè)單位的聯(lián)系,建設校外實習基地,堅持走校企合作的道路,讓學生到企業(yè)頂崗實習是最好的實踐方式。但由于企業(yè)會計崗位多涉及商業(yè)秘密,許多企業(yè)不愿意接納學生。因而,學生頂崗實習的機會得不到保證。要解決這一問題,就要求學校采取有力措施多建立一些校外實習基地,盡量協(xié)調與企業(yè)的關系,為學生實踐經(jīng)驗的獲得開辟新路。這樣,可使學生通過在企業(yè)的實踐演練,增強對會計崗位的適應性,具備適應職業(yè)變化的能力。
3.提高會計教師的實踐技能,重點培養(yǎng)“雙師型”教師
高職院校在選拔聘用會計專業(yè)教師時可要將是否在企業(yè)從事會計實務工作作為一個參考條件,引進一些學歷條件符合,理論水平高,而且對實務工作也較為熟悉的骨干教師。對于那些沒有實務經(jīng)驗的教師,學?？舍槍π缘剡x拔一些專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉,以培養(yǎng)其實踐技能,從而有效地指導實踐教學。同時也要聘請一部分有實際工作經(jīng)驗的、熱心教育的、來自企業(yè)的兼職教師。并通過外聘部分企業(yè)專家任教,傳授最新信息,對專業(yè)教師進行培訓,使會計專業(yè)的最新理念與方法能夠及時引入課堂教學,提高課堂教學的實踐含量。
參考文獻
關鍵詞 工作過程；高職院校；財務會計；教學設計
中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0025-04
收稿日期：2013-01-17
作者簡介：李志河（1974- ），男，甘肅環(huán)縣人，山西師范大學教育技術與傳媒學院副院長，副教授；藺婷（1988- ），女，山
西聞喜人，山西師范大學教育技術學碩士研究生；趙瑞婷（1974- ），女，山西臨汾人，山西管理職業(yè)學院講師。
基金項目：2011年度國家社會科學基金教育學青年課題《我國高職院校學生學習能力評價及培養(yǎng)研究》（編號：CJA11015
9），主持人：李志河。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新的會計制度日趨完善，會計崗位對工作人員的要求越來越高。但由于會計專業(yè)的教育觀念、培養(yǎng)模式、方法與市場人才需求相脫節(jié)，表現(xiàn)出諸多不適應的現(xiàn)象，而解決這個問題的關鍵之一就在于對會計類專業(yè)課程進行有效的教學設計。筆者結合我國會計行業(yè)的實際情況和從業(yè)人員的崗位需求，基于工作過程對高職《財務會計》課程進行系統(tǒng)的教學設計，使學生有效地掌握《財務會計》課程的專業(yè)知識和基本技能。
一、《財務會計》課程的定位
工作過程是指為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，包括若干個既相互獨立又相互聯(lián)系的工作環(huán)節(jié)[1]?；诠ぷ鬟^程的教學設計，是以工作過程為導向，以培養(yǎng)學生能力為基礎，將教學由理論推向實踐，在工作中學習，目的是通過崗位場景的刺激，提高學生的學習效率，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
《財務會計》是高等職業(yè)院校會計專業(yè)的一門核心課程，內容包括出納、財務成果核算、會計主管等職業(yè)崗位所需要的知識和技能。該課程是培養(yǎng)會計職業(yè)能力的切入點和重點，也是會計專業(yè)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎課程。《財務會計》的前導課程有基礎會計等，后續(xù)課程有成本會計、會計報表分析、會計綜合實訓等。本課程一般開設兩個學期，140個學時，其中理論課86個學時，實訓課54個課時。
二、學習者特征分析
教師在進行教學設計時，要了解高職學生的特性、認知、學習形態(tài)等。高職學生主要來源于中專、普通高中、各類技工學校等，他們的升學成績比較低，文化基礎較為薄弱，因此，在學生心中已深深埋下對理論課程的厭倦感、自卑感；與普通高校學生相比，高職學生的自我期望值一般較低，只有少數(shù)人有再升本的目標[2]；很多人對高職的概念不清楚，社會對高職偏見較為嚴重。雖然高職學生的學習比較情緒化，但他們對感興趣的東西學習積極性比較高，如對實踐性環(huán)節(jié)的興趣明顯高于對理論課程的學習，動手能力較強，而且在進校之前就已清楚今后大致從事的職業(yè)，圍繞職業(yè)定向進行學習，具有很強的目的性和自主性。
三、《財務會計》教學目標
結合會計崗位能力要求以及會計從業(yè)資格標準，從能力、知識、情感三方面來構建本課程的教學目標。
能力目標。通過《財務會計》課程的學習，增強學生處理各項業(yè)務的基本技能，培養(yǎng)學生較強的專業(yè)技能和社會技能，提高學生的自我發(fā)展能力和創(chuàng)造力。針對財務會計課程實踐教學內容（原始憑證編制相關會計憑證財簿登記編制財務會計報表），將教學能力目標分解為四個模塊并加以實施。掌握“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的會計循環(huán)實踐的流程；會編制資產(chǎn)負債表等財務會計報表；熟悉會計環(huán)境；使學生具備運用會計準則、會計制度的能力，選擇會計政策對會計要素進行確認、計量和記錄的能力。
知識目標。本課程的知識目標包括四個：熟悉財務會計概念及其基本理論體系，主要介紹財務會計的概念以及理論框架（會計要素、原則、前提、職能）等；掌握會計要素變化的核算，主要介紹資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認、計量、記錄與反映；理解特殊會計業(yè)務如非貨幣易、債務重組的確認、計量、記錄與反映；了解財務報告的組成，掌握會計報表的編制，如資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。
情感目標。情感目標貫穿于知識目標和能力目標的實現(xiàn)過程。通過本課程的學習，使學生對會計工作主要環(huán)節(jié)的認識進一步深化，加深對會計專業(yè)課程的學習興趣，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。同時，還要培養(yǎng)學生熱愛財會專業(yè)、熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性及其對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，樹立嚴肅認真、一絲不茍的工作作風。
四、基于工作過程的教學內容設計
（一）設計理念
本課程設計從職業(yè)崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務，將其轉化為“融學習過程于工作過程”的學習情境，分解出每個學習情境所涉及的知識、能力和一些基本素質要求?！敦攧諘嫛氛n程的典型工作任務是會計核算，而會計核算是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程及結果的反映，其教學應與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程（籌備資金業(yè)務、投資業(yè)務、采購與付款業(yè)務、生產(chǎn)業(yè)務、存貨與倉儲業(yè)務、銷售與收款業(yè)務、利潤分配業(yè)務）緊密聯(lián)系。學生所學的知識是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識。
（二）教學內容設計
本課程以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的資金流為主線，按照企業(yè)運行流程的先后順序來組織教學內容，即把《財務會計》課程教學內容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊、銷售與收款模塊、利潤分配模塊、財務報表編制模塊等7個模塊，前4個模塊對應企業(yè)財務狀況核算崗位，銷售與收款、利潤分配模塊對應財務成果核算崗位，報表編制模塊對應會計主管崗位。
籌備資金模塊?；I備資金模塊要求學生具備的職業(yè)能力目標是：掌握長短期借款、實收資本、資本公積和留存收益的賬務處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記明細賬和總賬。達到籌備資金模塊的職業(yè)能力目標所涉及的課程內容包括：短期借款業(yè)務核算、長期借款業(yè)務核算、實收資本業(yè)務核算、資本公積業(yè)務核算、留存收益業(yè)務核算、費用業(yè)務核算等。
投資模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：了解投資業(yè)務的劃分依據(jù)和類別；掌握交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)、長期股權投資的賬務處理方法和核算方法；準確地編制記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到投資模塊職業(yè)能力所涉及的課程內容包括：交易性金融資產(chǎn)業(yè)務核算、持有至到期投資業(yè)務核算、可供出售金融資產(chǎn)業(yè)務核算、長期股權投資業(yè)務核算。
采購與付款模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：依據(jù)記賬憑證登記固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)的總賬和明細賬；掌握預付款、應付款、應付債券等業(yè)務的賬務處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細賬。達到采購與付款模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內容包括：預付賬款業(yè)務核算、應付款項業(yè)務核算、應付債券業(yè)務核算、在建工程業(yè)務核算、固定資產(chǎn)業(yè)務核算、無形資產(chǎn)業(yè)務核算、其他資產(chǎn)業(yè)務核算。
生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能準確地填制或審核原材料、周轉材料、庫存商品等業(yè)務的記賬憑證；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細賬。達到生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內容包括：原材料業(yè)務核算、周轉材料業(yè)務核算、庫存商品業(yè)務核算。
銷售與收款模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能準確地填制應收票據(jù)、應收款項、其他款項、應收款項減值的原始憑證；能根據(jù)職工薪酬、各種繳納稅業(yè)務編制相應的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到銷售與收款模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內容包括：應收票據(jù)業(yè)務核算、應收賬款業(yè)務核算、其他應收款業(yè)務核算、應收款項減值業(yè)務核算、應付職工酬薪業(yè)務核算、應繳稅費業(yè)務核算、收入業(yè)務核算。
利潤分配模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能對企業(yè)利潤進行分配；編制本年利潤、企業(yè)營業(yè)利潤、利潤分配等業(yè)務的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到利潤分配模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內容包括：利潤形成業(yè)務核算、利潤分配業(yè)務核算、庫存現(xiàn)在業(yè)務核算、銀行存款業(yè)務核算、其他貨幣資金業(yè)務核算。
財務報表編制模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡系統(tǒng)向相關信息使用者報送財務報告。達到財務報表編制模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內容包括：資產(chǎn)負債表編制、利潤表編制、現(xiàn)金流量表編制、所有者權益變動表編制、會計報表附注編制。
五、基于工作過程的教學方法設計
在課堂中，靈活運用多種教學方法，有效提高學生的學習積極性和主動性。除運用傳統(tǒng)的教學方法之外，還強調采用任務驅動法、角色體驗法、情景教學法、案例教學法等。通過這些方法的綜合使用，把學生置于主體地位，讓學生在模擬的工作場景中完成真實的工作任務。如在《財務會計》課程“短期借款業(yè)務”這一章節(jié)中，采用任務驅動等多種教學方法實施教學。
任務驅動法。以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動幾乎在每個單元中都有設置。如在“短期借款業(yè)務”學習中，教師首先給學生一張企業(yè)借款借據(jù)，創(chuàng)設一個企業(yè)工作過程中所面臨的短期借款情境，讓學生帶著任務如短期借款的特點是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證等去學習，學生之間可以進行交流，教師給予指導和修正。
案例分析法。在學習“短期借款特點”這一小節(jié)時，教師舉一個關于短期借款的例子，例如，A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元短期周轉借款借給B炒股，結果全部被套住。然后提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題，讓學生思考分析短期借款的特點。在稍后階段，每個學生就自己和別人的觀點進行陳述。通過這種討論交流，學生之間取長補短，獲得相應的理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力。
角色體驗法。角色體驗法是通過讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法[3]。例如：在學習“短期借款的核算”這一小節(jié)時，教師將學生按自由組合的方式分成若干小組，讓學生扮演業(yè)務經(jīng)辦人員、出納人員和會計人員；各小組討論，模擬企業(yè)向銀行借款業(yè)務、企業(yè)償還短期借款業(yè)務的工作流程，每個學生都要參與；每個小組派出一位代表匯報本組任務完成情況，并總結經(jīng)驗；最后由教師和其他小組進行評價并評分。
情景教學法。模擬真實的業(yè)務場景，采用完全仿真的票據(jù)和應用教練策略等方式，幫助學生體驗網(wǎng)上真賬實操，提高業(yè)務技能，積累實踐工作經(jīng)驗?！敦攧諘嫛防碚撜n配套的《財務會計模擬實驗》課完全利用計算機模擬手工操作的方式，模擬了企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，而學生被定義為公司財務人員，根據(jù)原始憑證分析所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，完成編寫記賬憑證、登記日記賬、明細賬、登記總賬、期末結轉以及編制會計報表等實務操作；了解出納、會計、財務經(jīng)理的工作職責和工作內容，明確其工作環(huán)節(jié)在整個會計循環(huán)過程中的順序和位置。
該課程除了為學生提供一個最佳的網(wǎng)上實驗學習環(huán)境之外，還設置了學習跟蹤功能，通過學習日志記錄實驗的全過程，保證良好的學習效果。該課程使用了大量的動畫和語音講解，界面美觀友好，能夠增強學生的學習興趣，充分體驗財會工作的全過程。
六、課程考核
《財務會計》課程著重考察學生分析問題、解決問題的能力，其考核內容包括學生的知識掌握、實訓操作能力、學習態(tài)度、課后作業(yè)等情況?？己顺煽儼ㄆ綍r成績和期末成績兩部分。其中平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績包括：出勤（10%）、課后作業(yè)（10%）、實訓作業(yè)（30%）、課堂表現(xiàn)（10%），其中實訓作業(yè)主要包括轉賬支票結算方式的憑證填制和傳遞、委托收款結算方式等的憑證填制和傳遞、報表編制等，如實務操作、案例分析、實訓報告的填寫等，在實訓作業(yè)評價中采用網(wǎng)上在線、實驗室操作的形式進行。不設置平時作業(yè)。每次考試設置三個實驗，學生可以任選其一進行實驗，如果對現(xiàn)有實驗取得成績不滿意，可以選擇剩余實驗重新參加考試，三個實驗也可以同時進行操作，取最高成績作為本課程實訓作業(yè)的考試成績。期末成績包括：綜合評價（15%）和閉卷筆試（25%）。綜合評價主要指在實習中企業(yè)和學生的評價，期末考試主要是指手動大型實訓作業(yè)，題型比較靈活，基本沒有對知識進行純粹記憶的考核。
參考文獻：
[1]楊漢東.基于工作過程的市場調查教學設計與實踐[J].教育與教學研究，2009（8）：92-93.
【關鍵詞】會計 綜合實訓 理實一體化教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0089-02
會計是一門操作性、實踐性都很強的學科。教師在教學過程中講授理論會顯得比較枯燥，學生學習起來也比較困難，經(jīng)常是理論學習與實踐脫節(jié)。這就要求教師在教學中既要注重理論教學，又要注重動手操作實訓，通過實訓增強學生的感官認識，從而激發(fā)學生的學習興趣?；诖耍疚膶χ新殨嬀C合實訓課實施理實一體化教學進行探討。
一、理實一體化教學法簡介
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。該教學法突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。這種教學法主要是強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓教師邊教、學生邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是理論中有實踐，實踐中有理論。理實一體化教學法突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。
二、中職會計綜合實訓課實施理實一體化教學的必要性
首先，中職會計綜合實訓課是一門實踐及操作性都較強的專業(yè)課程。該課程要求學生在完全掌握會計理論知識的基礎上，模擬實際工作業(yè)務的流程，熟悉從取得原始憑證到填制記賬憑證，再到登記會計賬簿、編制會計報表這一賬務處理流程。這就需要實施理實一體化教學，將課堂理論教學搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓練中。這樣，不僅能改善教學環(huán)境，還能提高學生的學習興趣和專業(yè)課的教學質量，并能提高學生的專業(yè)操作技能，還有利于培養(yǎng)學生獨立探索及合作的精神。其次，現(xiàn)在大部分的中職生都較缺乏學習欲望，底子薄，自控能力較弱，主動性較差。但這些學生有他們的優(yōu)點，就是腦子靈活，喜歡動手操作。這就需要實施理實一體化教學，針對學生的這些特點，并針對不同的教學內容，采用不同的教學方法，將理論與實踐結合，充分調動學生的積極性、參與性，挖掘學生的潛力，鼓勵學生動手操作，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到更好的教學效果。
三、在中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學
首先，制訂實訓內容及要求。會計綜合實訓是廣西紡織工業(yè)學校會計專業(yè)的一門核心課程，實訓時間為四周，在第四學期開設，主要是面對即將外出頂崗實習的畢業(yè)生。該課程是在學生學習基礎會計、商品流通會計、成本會計、企業(yè)財務會計、會計電算化等課程后才開設的一門綜合性的實訓課，是會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要教學環(huán)節(jié)。會計綜合實訓分為兩大部分內容：一部分是進行商品流通會計實訓，另一部分是進行企業(yè)財務會計實訓。兩種不同內容的實訓都是要求學生根據(jù)仿真的原始憑證及經(jīng)濟業(yè)務內容來填制記賬憑證，依據(jù)記賬憑證來登記各種賬簿，做T字賬，最后是編制資產(chǎn)負債表、利潤表。
其次，運用多種教學方法，以達到良好的教學效果。
一是角色扮演法。角色扮演教學法是一種以學生為中心，教學互動、提高學生參與積極性的教學方法。在會計綜合實訓課中，教師將學生平均分成幾個小組，每個小組的成員分別扮演會計主管、出納、會計、復核等角色，根據(jù)一個月的經(jīng)濟業(yè)務來做記賬憑證。由扮演會計的學生填制記賬憑證，由扮演復核及會計主管的學生對記賬憑證的正確性進行復核與簽字。讓學生扮演各種不同的崗位角色，按照實際工作中的分工和流程協(xié)作完成實訓內容。這種方法不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維。
二是直觀教學法。本課程作為實訓課程，對于操作性強的實訓內容，教師可利用多媒體給學生展示3D模擬動畫財務流程圖，提高學生對會計知識的感性認識和學習興趣。例如，在講授填制記賬憑證內容時，可運用多媒體將真實的原始憑證投放到大屏幕上，用圖文并茂的方式進行講解，生動地展示記賬憑證的填制過程?；蛘撸刹捎靡曨l的方式向學生演示會計實務的操作過程和方法，將純理論的知識演變成動畫，讓學生一目了然。
三是任務驅動法。在實訓課教學過程中，教師給學生一個具體的目標任務，引導學生運用以前學過的理論知識進行探索和協(xié)作學習，培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題及團結協(xié)作的能力。在完成既定任務后又產(chǎn)生新的任務，這樣循序漸進，不斷完成任務，最終達到實訓目標。任務驅動法的基本特征是“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。例如，在講授記賬憑證的填制這項實訓內容時，教師首先設計了一個情境：班上的各位同學均是長城某公司的財務部人員，現(xiàn)收到銷售單位開出來的銷售發(fā)票據(jù)以做賬，這時應該由哪個崗位去辦理這一筆業(yè)務？提出問題，讓學生分析討論；然后提出任務――由業(yè)務員填寫一張支票用來償還購貨款，讓各組討論分析任務如何完成；當某位業(yè)務員成功用支票辦理完業(yè)務后取得一張發(fā)票時，便極力表揚，“驅使”大家經(jīng)過合理的方式完成前期任務。收到發(fā)票就交由會計審核后填制記賬憑證，繼續(xù)由不同崗位的同學完成賬務處理程序。最后進行總結，逐一指出學生操作上的缺乏、對錯之處，強調重難點，以加深學生的印象。
（下轉第95頁）
（上接第89頁）
表1 會計綜合實訓課程成績評定表
最后，進行教學評價。會計綜合實訓評價由三方面組成：自評、互評、師評。首先是自評，在實訓完成每一個子任務后，讓學生以小組的形式把各自努力做出的實訓成果在班上進行展示，闡述自己的思路，自己給自己打分。其次是互評，即進行組與組之間的相互評價，讓其他組的同學來進行評價，通過其他同學的評價來發(fā)現(xiàn)自己做得不對或不夠完善的地方，然后進行改正。最后是師評，教師的評價是一個綜合性的評價，主要是從學生完成實訓的情況、實訓內容的正確性、整潔度等方面進行客觀評價，除此之外，還要對學生的學習態(tài)度、課堂紀律、團結合作精神進行評價。在整個評價體系中，教師除應關注學生掌握的知識水平外，還應關注學生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。此外，學生需填寫自評表，通過自評表，反思不足，進而以自信、積極的態(tài)度完成下一個任務。表1是根據(jù)評價體系制作的會計綜合實訓課程成績評定表，由學生和教師共同完成。
綜上，在中職會計綜合實訓課程中實施理實一體化教學，不僅關注學生掌握知識和技能的情況，還關注學生獲取知識的途徑和方法，更關注學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。在教學過程中，教師應注重學習與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透，從而真正地提高教學質量。
【參考文獻】
關鍵詞：財務管理專業(yè) 實踐教學 實訓課程體系
自1998年國家教育部把“財務管理”從會計專業(yè)獨立出來，列入工商管理學科下的本科專業(yè)目錄以來，全國高校圍繞“財務管理”這一嶄新專業(yè)的建設問題展開了廣泛的研討。盡管財務管理專業(yè)在我國高校學科體系中，屬于新興專業(yè)，如何進行財務管理專業(yè)特色建設，不斷提高人才培養(yǎng)質量，滿足社會對財務管理人才的要求，是高等財經(jīng)院校的重要任務。
一、高職高專院校建立實踐教學體系的目標、原則及現(xiàn)狀
(一)高職高專院校建立實踐教學的目標在教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關于財務管理專業(yè)的指導性教學方案中指出，財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是財務管理專業(yè)人才適應社會主義現(xiàn)代化建設之需要，德、智、體、美全面發(fā)展，適應21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設需要，基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創(chuàng)新精神，具備財務管理和相關管理、經(jīng)濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管工作的工商管理高級專門人才。而根據(jù)教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見概括起來就是：高職教育財務管理專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標應是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代公司和企業(yè)財務管理基本理論知識和專門知識，具備會計、管理、經(jīng)濟、金融和法律等方面相關知識，適應地方中小企業(yè)金融、證券業(yè)、政府部門和其它管理服務業(yè)需要的具有一定理財技術能力和創(chuàng)業(yè)能力的、具有良好思想品德、人文素養(yǎng)、身心素質的初中級理財人才。高校本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)層次定位應主要立足于培養(yǎng)高素質的應用型專門人才，培養(yǎng)的重點放在“高素質”上，即具有良好的政治思想素質、人文素質、心理素質和身體素質；具備扎實的財務管理專業(yè)知識與技能功底和寬廣的相關學科基礎性知識；具有很強的創(chuàng)新能力和實踐能力；具備必要的自學能力和科研能力，有進一步發(fā)展的潛能；具有較強的市場經(jīng)濟意識、社會適應能力和職業(yè)轉換能力；具備外語、數(shù)學、計算機和大學語文基礎；具備一定的國際觀、戰(zhàn)略觀和涉外理財能力；具有較強的組織能力、協(xié)調能力和團隊合作精神。它培養(yǎng)的學生是具有扎實的財務管理專業(yè)知識與技能功底，熟悉金融、經(jīng)濟、法律、管理、會計等相關學科基礎性知識，綜合素質過硬、能力全面，學生的崗位定位是能在大中型工商企業(yè)；金融企業(yè)(含外資金融機構等)；會計師事務所、審計師事務所、資產(chǎn)評估機構、財務咨詢公司等中介機構；事業(yè)單位；財政、審計、稅務等政府部門以及大專院校和科研部門的教學及科研工作的應用型專業(yè)人才。而高職高專院校財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標立足于“高技能”上，即掌握經(jīng)濟管理、理財、金融和網(wǎng)絡信息技術等方面的知識和能力，能夠用現(xiàn)代化技術和手段從事企事業(yè)單位、政府部門財務管理活動的高級技術應用性專門人才。
(二)高職高專財務管理實踐教學構建的原則如上所述，無論本科院校還是高職高專院校，實踐教學都是其教學中的重要組成部分，它能適應社會發(fā)展的需要，因為隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入與發(fā)展，企業(yè)財務管理的動態(tài)性和開放性更加明顯，這要求財務管理人員必須具備理財?shù)闹R結構和能力結構。它也能提高學生的專業(yè)技能和動手能力，滿足市場經(jīng)濟對學生財務管理知識結構和能力結構的要求。同時，實踐教學是提高學生掌握現(xiàn)代信息技術的需要。現(xiàn)代信息技術的應用促使財務管理工作的多變性和多樣化。為適應21世紀知識經(jīng)濟發(fā)展、滿足現(xiàn)代信息技術對財務管理教育的要求，應該在財務管理專業(yè)教學中及時進行調整，建立實踐教學體系。實踐教學更是培養(yǎng)學生實際工作技能和技巧的重要手段。通過實踐操作，學生能夠系統(tǒng)、全面地掌握新會計準則、會計核算的基本程序和具體方法。而且'還能加強學生對財務管理基本理論的理解’促使學生將財務會計專業(yè)知識和財務會計實務有機地結合起來。重要的是，實踐教學同樣也是培養(yǎng)應用型人才的需要。財務管理專業(yè)實踐教學既要考慮眼前的經(jīng)濟效益，又要考慮長遠的可持續(xù)發(fā)展的社會效益，做到技能教育與素質教育并重。通過財務管理實踐教學，學生既有較強的實務操作能力，滿足用人單位的需要，又有較高的綜合素質。實踐教學對于高職高專院校來講，顯得尤為重要。前已述及，高技能的人才，僅靠理論知識的教授是不夠的，而動手能力的培養(yǎng)，是絕對離不開實踐教學體系的建設的，這一點對于高職高專院校來講都非常清楚：首先，實踐教學強調的是以實務為主，理論聯(lián)系實際，深入淺出，通俗易懂，達到學以致用的目的。其目的主要在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實際動手能力，并貫穿于教學活動的全過程中。其次，實踐教學內容上能體現(xiàn)出實踐教育教學規(guī)律，突出財務管理專業(yè)應用性的學科特色。學生在實踐中理解經(jīng)濟業(yè)務和會計事項的核算，掌握財務管理人員基本操作方法。不僅進行記賬、算賬、報賬的手工訓練，為工作崗位具體操作奠定基礎，而且進行財務管理與分析，為從事財務管理、財務會計、投資分析咨詢、財務規(guī)劃等工作奠定基礎從而培養(yǎng)理論基礎扎實、知識面寬、實踐動手能力強的應用型財務管理專業(yè)人才。
(三)高職高專財務管理實踐教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：實踐教學的硬件缺乏。雖然實踐教學的重要性已被廣大高職高專院校所認識，但“巧媳婦難為無米之炊”，教學資金的限制使得專業(yè)實驗室的建設E困難重重。從實驗室建設的現(xiàn)狀上來看，很多高職高專院校經(jīng)過較長時間的經(jīng)營和逐步投入，有著相對比較完善的會計、金融等相關經(jīng)濟類“老”專業(yè)的實訓室，而財務管理專業(yè)卻沒有專門的專業(yè)實驗室，因為，財務管理畢竟是一個新興專業(yè)，投入期還很短，不可能一步到位。沒有專業(yè)實驗室，當然也就更談不上專業(yè)實踐體系建設的問題。不僅如此，校內外財務管理實踐的缺乏。(1)校內專業(yè)實踐體系的缺乏。校內實踐是在實驗室中模擬財務管理工作程序和方法，使學生對工作環(huán)境產(chǎn)生直觀的認識，并掌握部分理財實際操作技能的實踐環(huán)節(jié)。目前，很多高職高專財務管理專業(yè)只是開設了會計實驗課，雖然還有一些其他課程方面的實訓，但由于沒有專業(yè)實驗室，只是借助于別的專業(yè)實驗室進行一些課程實訓，有“東一浪頭，西一棒槌”之嫌，并沒有建立針對財務管理專業(yè)完整的實踐教學體系。也就是說，對財務管理專業(yè)的學生來說，在學校內的專業(yè)實踐幾乎空白。(2)校外財務管理實踐環(huán)節(jié)薄弱。按照高職高專的教學要求，最好能有長期固定的校外實習基地，讓學生能夠到實踐中去真正認識和體會財務管理的工作環(huán)境，并掌握財務理論知識在實際工作中的應用。因此，長期固定的校外實習基地對建設和培養(yǎng)具有較強動手能力的高職高專學生具有非常重要的意義。但學校為學生聯(lián)系實習單位進行集中實習，因很多企業(yè)不愿接收去實習的學生而不能進行。如果讓學生自己聯(lián)系實習單位，又有相當多的學生因聯(lián)系不到實習單位而無法實習。即使能聯(lián)系到實習單位，但實習單位不為學生提供相關的資料，不給予必要的指導，致使學生只能自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料，同樣達不到
預期目的，實習效果不容樂觀。對實習企業(yè)有關籌資、投資、利潤分配等財務決策業(yè)務不能勝任。在課堂講授的教學環(huán)節(jié)，財務管理專業(yè)的學生所學專業(yè)知識分散在多門課程中，沒有系統(tǒng)的理論知識指導，因此，綜合業(yè)務能力不高。而綜合業(yè)務能力的培養(yǎng)，必須在實踐教學環(huán)節(jié)才能得以完成。正是由于在學校動手能力培養(yǎng)上的缺失或不完善，也客觀上造就了學生就業(yè)上的困難。用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，不僅要求他們掌握一定的理論知識，而且更需要他們有相當?shù)膭邮帜芰?，尤其對于高支高專畢業(yè)生來講，動手能力、“工作經(jīng)驗”的要求尤為嚴苛，這就造成了學校的培養(yǎng)效果與企業(yè)的需求存在明顯的差距。
二、高職高專財務管理專業(yè)實踐教學體系構建的設想
(一)建立校內模擬實訓實驗室在校內建立模擬財務管理實驗室進行實踐教學是財務管理專業(yè)建設的當務之急。模擬實驗對于提高學生的動手操作、綜合分析問題、適應社會需要等方面的能力具有非常重要的作用。(1)財務管理專業(yè)實驗室的建設。目前，有很多如用友等財務軟件供應商和高校聯(lián)合，共建實驗室。這種校企聯(lián)合的方式頗值得借鑒。無論從實驗室的軟、硬件配置，還是關于實驗室整體規(guī)劃，企業(yè)都可以使高校的教學資源達到最優(yōu)配置，也能夠在學校經(jīng)費不足、實驗室投入周期拉長的情況下，在短期內達到滿足教學要求的捷徑。那么，財務管理專業(yè)實驗室能否參照用有公司的模式，尋找有意向的單位，來建設校企共建實驗室，這是我們建立財務管理專業(yè)實驗室的一個途徑。當然，還可以根據(jù)實驗項目需要，購置一些其他應用軟件如EXCEL、證券投資模擬系統(tǒng)等。建設財務管理專業(yè)實驗室的最終目的是能夠增強學生在校內的實踐能力。(2)設計財務管理專業(yè)實驗內容。與財務管理專業(yè)比較靠近的是會計學和金融學專業(yè)，有些學校的財務管理專業(yè)與會計專業(yè)而有些與金融學更為接近，因此，在認真分析財務管理教材內容和企業(yè)理財實踐的基礎上，應將財務管理實驗分為基礎實驗和綜合實驗兩個部分比較合理。首先，基礎課程實訓。一是會計手工及電算化模擬實習。就目前高職高專財務管理專業(yè)畢業(yè)生來看，多數(shù)學生在剛就業(yè)的時候從事的是企業(yè)、事業(yè)單位的會計工作，很少有學生直接從事財務管理工作。其原因是企業(yè)的財務管理如企業(yè)籌資、投資等工作對多數(shù)企業(yè)來說尚屬于高層管理工作，剛畢業(yè)的大學生還不能勝任。我們培養(yǎng)的高職高專財務管理應用性人才的定位是在掌握了扎實的會計核算基礎上的、有一定財務分析和資金管理能力的財務主管，因此，目前財務管理專業(yè)學生的培養(yǎng)應該強化會計基礎，使大部分畢業(yè)生首先以會計工作作為就業(yè)出路；隨著專業(yè)知識的積累和豐富的工作經(jīng)驗逐漸走上財務管理工作崗位。因此，可以財務管理專業(yè)首先的課程實踐是以會計循環(huán)實訓、財務會計崗位實訓和成本會計模擬實訓作為基礎性課程實訓。二是利用EXCEL工具的各種功能及基本操作分別設計若干個實訓項目。雖然在財務管理專業(yè)的基礎課程實訓里面一般都要開設《EXCEL在財務管理中的應用》，以介紹EXCEL工具的使用和針對財務管理專業(yè)的業(yè)務方面作一些強化。由財務管理專業(yè)老師在實踐環(huán)節(jié)開設的這個實訓，可以針對財務管理的具體課程內容，設置資金時間價值的計算、財務管理工作簿和工作表的創(chuàng)建、基本財務分析圖的繪制、財務管理常用函數(shù)的運用等內容。此類實驗的目的是培養(yǎng)學生計算機財務管理應用的基本操作能力。三是在課程教學中結合案例進行教學和實訓。在財務管理課程的授課過程中，涉及一些項目內容的時候，以案例形式給學生講解。案例教學的基本特征是情境性、主體性、互動性、問題性和實踐性等，財務管理的案例教學也要注重發(fā)揮這些特征。有的學校獨立開設財務管理案例分析這門課程，全面培養(yǎng)學生的動手能力。我們認為，財務管理的各專業(yè)課均可采用案例教學的方法，而且案例教學方法應該成為教學的主要手段。通過案例教學可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、論證問題的能力、提出多種方法去解決問題的能力、對各種解決方法進行評價的能力以及通過評價選擇出最有效的解決問題的方法并付諸實施的能力。案例教學的組織可以靈活多樣，案例的來源可以由教師指定，也可以由學生自行編寫分析。一般采用分組討論、組內討論的形式，形成結論后，再進行小組之間的交流，也可以采用在課堂上共同討論的方式。案例教學一方面增強了學生的實踐能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。在案例分析中，不可能只有一種“正確”的答案，但通過比較分析，我們可以找到一種最佳答案。所以案例分析的好處在于它能提供一種發(fā)現(xiàn)多種解決方法和對其進行評價的機會。在案例分析之后，再針對每一單項作出實訓設計，如在企業(yè)實踐中，有資金需要量預測、資本成本和資本結構決策、貨幣時間價值應用、最佳現(xiàn)金持有量的確定、存貨經(jīng)濟訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售收入預測、利潤預測及本量利分析、全面預算的編制和財務分析等多個單項實訓項目。其次，綜合實訓。在實踐環(huán)節(jié)要強調學生在實踐環(huán)節(jié)的綜合能力。實質上，在綜合實訓內容當中，又涵蓋了每一單項技能的訓練。因此，在基礎實訓之上再設綜合實訓，即可符合人才的培養(yǎng)目標。綜合實訓是在基礎實驗的基礎上開設的，要求學生把所學過的專業(yè)知識能夠綜合融入到實訓中才能完成，目的是培養(yǎng)學生綜合知識的運用能力?？梢蚤_設以下綜合實訓項目：一是項目投資決策實訓?，F(xiàn)在有很多的學校和地區(qū)、公司都在組織大學生創(chuàng)業(yè)大賽，從市場調研、項目選擇、財務預算，到生產(chǎn)管理、銷售管理、市場開拓等一系列創(chuàng)業(yè)活動都有學生進行設計，我們財務管理教研室的老師正在思考針對我們專業(yè)的學生，開展舉行類似大學生創(chuàng)業(yè)方案設計的實訓內容，選擇其中某一部分內容，以一個創(chuàng)業(yè)項目作為實驗背景材料進行實訓，這樣，既可以幫助學生作出決策，也可以讓財務管理專業(yè)的學生專業(yè)能力得到鍛煉。這就為我們財務管理專業(yè)的學生進行項目投資決策實驗提供了實踐環(huán)境。在此基礎上，也進一步完善，形成在專業(yè)學生中開展高職高專大學生創(chuàng)業(yè)大賽類似的活動，以提高和加強學生的學習興趣，達到專業(yè)建設目標。二是證券投資模擬實訓。進行證券投資，學生應具備多方面的綜合知識和能力，特別要熟練掌握財務管理課程和證券投資課程的基本理論和方法。通過模擬實踐，學生應掌握證券投資的過程，會分析證券價格的影響因素，并利用證券投資的基本分析和技術分析方法判斷單項證券的投資風險及價格走勢。在模擬實踐過程中，學生進入證券公司網(wǎng)站，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢同步、真實的股市行情做出投資決策。三是ERP沙盤模擬實訓。財務管理是ERP(Enterprise resource planning)系統(tǒng)的核心。作為財務管理人員必須對企業(yè)各個職能的工作流程都要熟悉。該實訓是在仿真環(huán)境中模擬企業(yè)經(jīng)營運作來組織的，需要以模擬團隊為單位進行?？梢宰寣W生在實訓中分別承擔模擬企業(yè)不同的角色，共同營造實訓環(huán)境，共同構建模擬企業(yè)團隊。沙盤模擬融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學生的學習內容接近企業(yè)實戰(zhàn)。在實訓中，會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，財務管理專業(yè)學生可以利用所學專業(yè)知識，從專業(yè)角度分析問題、制定決策、組織實施。這將會極大地激發(fā)學生的學習熱情。四是ERP綜合項目實訓。在沙盤模擬實訓過程中，學生對ERP系統(tǒng)有了一個感性認識。與此同時，我們
要求學生在計算機上來完成模擬企業(yè)各項基本業(yè)務的處理。ERP軟件實訓的主要目的是掌握軟件的操作方法和技巧，對企業(yè)靜態(tài)業(yè)務能夠利用數(shù)據(jù)分析做精確處理，并將實物沙盤模擬和ERP管理軟件的全面運用相結合。五是企業(yè)管理模擬實訓。通過對本教學模擬實習系統(tǒng)的學習，學生能夠充分體驗現(xiàn)代企業(yè)在市場經(jīng)濟條件下，按銷售預測和訂單進行生產(chǎn)，引起系統(tǒng)控制中心、技術開發(fā)、生產(chǎn)計劃、品質的保障、原材料供應、倉庫、產(chǎn)品銷售及相應的財務、人事、設備、動力等各個環(huán)節(jié)的變化，反映出整個系統(tǒng)的動態(tài)性和實用性。學生通過分階段的實習，逐步認識企業(yè)的使命，理解企業(yè)的供應、生產(chǎn)、銷售過程，掌握物流，資金流、信息流的運行規(guī)律，深刻理解企業(yè)管理各職能部門的職責，工作程序以及各部門的協(xié)調和制約關系。學生通過舉一反三，觸類旁通，將所學知識融會貫通到經(jīng)營管理中去，使學生畢業(yè)后能迅速適應企業(yè)管理的需要，為承擔管理工作打下堅實的基礎。誠然，校內實訓基地的建設，應該開辟更廣泛、多領域的校內實訓基地，滿足財務管理專業(yè)學生從手工模擬實習到會計電算化實習以及進行財務軟件操作的實踐教學要求。
