發(fā)布時(shí)間：2022-07-09 08:49:11
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的集體活動(dòng)游戲樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】繪畫(huà)表現(xiàn)；自由游戲；集體教學(xué)；中班幼兒；手的拓印畫(huà)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0071-06
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，“藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式”。繪畫(huà)是藝術(shù)形式的一種。幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中通過(guò)反復(fù)操作材料感知材料特性，表達(dá)情緒情感，探索表達(dá)方式。
藝術(shù)在本質(zhì)上是游戲，因此，游戲與藝術(shù)是相通的。幼兒通過(guò)自己的方式表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)的認(rèn)知與情感，就是一種隨心所欲自由表達(dá)的視覺(jué)游戲?！?〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。〔2〕自由游戲是順應(yīng)兒童天性的活動(dòng)，它是否可以成為幼兒審美與表達(dá)能力發(fā)展的途徑？英國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞從生命本能與理性之間關(guān)系的視角探討了游戲的起源，認(rèn)為游戲是一種剩余精力的宣泄，雖然游戲?qū)S持生活沒(méi)有直接幫助，但這種由無(wú)目的的本能沖動(dòng)所帶來(lái)的生理機(jī)能的快樂(lè)和精神，正是人類(lèi)追求自由意志和美的內(nèi)在動(dòng)力，這一點(diǎn)與藝術(shù)是相通的。〔3〕正因?yàn)閮烧呔哂邢嗤ㄐ裕?，將自由游戲作為幼兒美術(shù)教育的基本方式是可能的。
集體教學(xué)活動(dòng)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，能較集中、高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的歸屬感、集體性與自制力?！?〕但在集體教學(xué)活動(dòng)中，因人數(shù)較多，教師較難集中所有幼兒的注意力，較難充分照顧到每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)?！?〕教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要花費(fèi)部分精力維持活動(dòng)秩序，運(yùn)用各種策略幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此難免會(huì)忽視幼兒審美與情感體驗(yàn)的獲得?！?〕集體教學(xué)活動(dòng)也是美術(shù)教育的重要手段之一，但它確實(shí)難以滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求。
那么，自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)中的美術(shù)教育有何不同呢？?jī)煞N不同活動(dòng)組織形式對(duì)幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？自由游戲是否可以作為“適宜性美術(shù)教育”的一種形式？為此，本研究根據(jù)《綱要》提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的指導(dǎo)思想，以及《指南》有關(guān)美術(shù)教育的定位，分析自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)組織形式下幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)及其影響因素，以便更好地理解和開(kāi)展適合幼兒發(fā)展的繪畫(huà)活動(dòng)。
一、研究方法
本研究隨機(jī)抽取上海市某公立幼兒園中未參與過(guò)“手的拓印畫(huà)”活動(dòng)的20名中班幼兒，分為自由游戲組與集體教學(xué)組，每組各10名幼兒。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者收集幼兒繪畫(huà)作品，從表征內(nèi)容、表現(xiàn)方式以及敘事表達(dá)三個(gè)維度分析幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)，比較兩組作品間的差異。
二、研究結(jié)果與分析
（一）自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒繪畫(huà)表征內(nèi)容的比較
1.與集體教學(xué)組相比，自由游戲組的繪畫(huà)表征內(nèi)容較少
結(jié)果顯示，集體教學(xué)組出現(xiàn)了14種繪畫(huà)表征內(nèi)容，自由游戲組則相對(duì)較少，出現(xiàn)了8種（詳見(jiàn)圖1）。其中，相同的事物有“花、彩虹、蝴蝶和太陽(yáng)”4種，此外，集體教學(xué)組表征了“河、草、車(chē)等”10種不同的事物，自由游戲組則表征了“泥土、海浪、天空、雨點(diǎn)等”4種不同的事物。集體教學(xué)組在命題作畫(huà)活動(dòng)中出現(xiàn)了更多的表征內(nèi)容，表明幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中難以圍繞主題進(jìn)行有針對(duì)性的繪畫(huà)，這可能與幼兒是第一次接觸拓印材料，尚處于材料探索階段有關(guān)。幼兒的表征內(nèi)容往往是基于材料的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的行為動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)的。例如，一名幼兒用手指點(diǎn)畫(huà)了一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)，并把它們想象成一只只小蝌蚪，而不是根據(jù)繪畫(huà)主題，使用相關(guān)材料加以表征。
2.與集體教學(xué)組相比，自由游戲組表征主題的比例及其相關(guān)度更高
（1）自由游戲組比集體教學(xué)組表征主題的比例更高
集體教學(xué)組與自由游戲組作品的繪畫(huà)主題表征情況見(jiàn)表2。結(jié)果顯示，在表征主題的幼兒組內(nèi)百分比中，集體教學(xué)組占60%，自由游戲組占80%；在表征“花”的幼兒中，集體教學(xué)組和自由游戲組幼兒分別占42.9%和57.1%。集體教學(xué)組在組內(nèi)百分比和總體百分比中所占比例均低于自由游戲組，這表明，自由游戲組的作品表征主題的比例更高。
研究者對(duì)錄像資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)講解材料的使用方法和技巧，以及動(dòng)作示范、語(yǔ)言強(qiáng)化等方式，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)繪畫(huà)主題“花”。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒做得較多的是重復(fù)練習(xí)、直接模仿教師的繪畫(huà)，對(duì)主題“花兒朵朵”的關(guān)注較少。在自由游戲活動(dòng)中，教師直接引入主題，要求幼兒根據(jù)命題作畫(huà)，教師不提供范畫(huà)，也不對(duì)繪畫(huà)的技巧等作要求，如何表征主題是幼兒自己的事情。
（2）與集體教學(xué)組相比，自由游戲組表征的內(nèi)容與主題相關(guān)度更高
與主題“花”搭配度較高的表征有小草、泥土、水分、陽(yáng)光等。幼兒若在作品中對(duì)這四類(lèi)事物進(jìn)行了表征，則說(shuō)明其作品內(nèi)容與主題有較高的相關(guān)度。本研究對(duì)兩組幼兒作品進(jìn)行了分析，由表3可知，有關(guān)主題表征，自由游戲組對(duì)照百分比為64.3%，大于集體教學(xué)組（35.7%）。在表征“水分”時(shí)，集體教學(xué)組大多通過(guò)“河”來(lái)表現(xiàn)，自由游戲組則大多通過(guò)“海浪”“雨點(diǎn)”來(lái)表現(xiàn)。對(duì)于與主題“花”相關(guān)度較高的“泥土”的表征，出現(xiàn)在自由游戲組，集體教學(xué)組無(wú)人表征。由此可見(jiàn)，自由游戲組的作品內(nèi)容與主題相關(guān)度更高。
3.與集體教學(xué)組相比，自由游戲組的作品表現(xiàn)出更高的表征精細(xì)度
為進(jìn)一步探究?jī)山M幼兒對(duì)同一主題表征的差異性，本研究將主題“花”的表征細(xì)化為“花瓣”“花莖”“花葉”“花心”四個(gè)部分，分析兩組幼兒對(duì)這四個(gè)部分的表征以及對(duì)于“花”的命名情況，以考察幼兒作品表征內(nèi)容的精細(xì)程度（詳見(jiàn)表4）。
由表4可以發(fā)現(xiàn)，自由游戲組對(duì)主題的表征更為全面、精細(xì)。結(jié)合錄像資料的分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些差異的原因是：首先，集體教學(xué)組幼兒在教師引導(dǎo)下，將重點(diǎn)放在了對(duì)“用手掌印小花”和“用手指頭印小花”兩種技巧的掌握上，同時(shí)，幼兒還要分散部分精力去探索新材料。自由游戲組則經(jīng)過(guò)幾次自由游戲，對(duì)材料已較為熟悉，在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下將更多的精力放到表征主題上；其次，從繪畫(huà)技巧來(lái)看，手指點(diǎn)畫(huà)和拖線(xiàn)畫(huà)更便于幼兒進(jìn)行精細(xì)化表達(dá)。
（二）自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)方式的比較
1.與集體教學(xué)組相比，自由游戲組更少模仿教師的示范動(dòng)作
由圖2可知，相比于自由游戲組，集體教學(xué)組較多采用教師示范的手指點(diǎn)花和手掌印花表現(xiàn)方式。教師除了不斷示范“手指點(diǎn)花”與“手掌印花”的繪畫(huà)技巧，還配以口訣式的語(yǔ)言指導(dǎo)。例如，在教幼兒用手掌印花的技巧時(shí)，配以“小手張開(kāi)，顏料里面摁一摁。小手摁在紙頭上，哇――一朵花兒開(kāi)開(kāi)了”。手掌印是一種拓印方法，印出的是大面積的手掌，顏色和形狀變化較少，難以表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)。
2.自由游戲組與集體教學(xué)組學(xué)習(xí)繪畫(huà)表現(xiàn)方式所需的時(shí)間無(wú)明顯差異
集體教學(xué)組根據(jù)教師的示范學(xué)習(xí)繪畫(huà)表現(xiàn)方式，自由游戲組則通過(guò)游戲自發(fā)學(xué)習(xí)。對(duì)兩組幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，自由游戲組在第一次進(jìn)行自由游戲時(shí)，就開(kāi)始自發(fā)使用手掌印的方法探索材料，第二次自由游戲中有90%的幼兒使用了手指點(diǎn)的方法。這表明，通過(guò)自由游戲，幼兒能夠迅速掌握手掌印和手指點(diǎn)的表現(xiàn)手法。集體教學(xué)組則在教師講解、示范十分鐘后開(kāi)始學(xué)習(xí)該技巧（詳見(jiàn)表5、表6）。這表明，即便沒(méi)有教師的示范指導(dǎo)，幼兒通過(guò)自由游戲，也能掌握這兩種表現(xiàn)方法。
（三）自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒繪畫(huà)敘事表達(dá)的比較
自由游戲組與集體教學(xué)組在繪畫(huà)敘事表達(dá)上無(wú)明顯差異。兩組幼兒在作品中敘事的情況較少，集體教學(xué)組有1名幼兒在作品中敘事，自由游戲組有2名幼兒在作品中敘事，對(duì)應(yīng)作品及敘事內(nèi)容見(jiàn)表7。
兩組幼兒均表現(xiàn)出敘事表達(dá)數(shù)量少、語(yǔ)句短的特點(diǎn)。這可能與幼兒對(duì)材料的探索次數(shù)不多以及材料本身的特點(diǎn)有關(guān)。一方面，自由游戲的次數(shù)會(huì)影響幼兒的敘事表達(dá)。自由游戲組在進(jìn)行命題作畫(huà)之前進(jìn)行了四次自由游戲，經(jīng)歷了從探索材料、探索表現(xiàn)形式再到嘗試表征的過(guò)程，但很難說(shuō)通過(guò)四次游戲就能夠讓幼兒的繪畫(huà)敘事具有豐富性和邏輯性。如果能給予幼兒更多的自由游戲時(shí)間，他們也許會(huì)有更多、更豐富的敘事表達(dá)；另一方面，材料本身也可能限制了幼兒的敘事表達(dá)。不同的繪畫(huà)工具會(huì)影響幼兒的繪畫(huà)表征。有研究表明，使用硬筆工具繪畫(huà)，能促使幼兒出現(xiàn)更多對(duì)細(xì)節(jié)的表征；使用軟筆工具繪畫(huà)，能促使幼兒出現(xiàn)更多的情感宣泄和自由聯(lián)想?！?〕在拓印過(guò)程中，手與水彩顏料是繪畫(huà)工具和材料，水彩顏料是水和色彩的調(diào)和搭配，具有流動(dòng)性、溶合性和渲染性等特點(diǎn)，有利于幼兒的自由聯(lián)想和情感表達(dá)，但可能不利于幼兒的細(xì)節(jié)表征與敘事表達(dá)。
三、討論
（一）較之于集體教學(xué)，自由游戲更適宜幼兒的發(fā)展
1.在自由游戲中學(xué)習(xí)繪畫(huà)表現(xiàn)方式的成效不遜于集體教學(xué)
游戲作為順應(yīng)幼兒發(fā)展、符合幼兒身心特點(diǎn)的活動(dòng)，深受幼兒喜愛(ài)，有不少教師認(rèn)為它不能替代集體教學(xué)。在他們看來(lái)，集體教學(xué)才是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最主要，甚至唯一的途徑。但本研究表明，通過(guò)自由游戲，幼兒同樣能夠習(xí)得繪畫(huà)表現(xiàn)方式和技能技巧。如果留給幼兒更多自由游戲的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們會(huì)表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。
2.幼兒在游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)比在集體教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)更有意義
本研究發(fā)現(xiàn)，集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，90%以上的幼兒在15～20分鐘之內(nèi)就可以習(xí)得教師要求掌握的表現(xiàn)方式；但在自由游戲中，幾乎100%的幼兒都需要更久的時(shí)間來(lái)習(xí)得教師要求掌握的繪畫(huà)表現(xiàn)方式。雖然自由游戲組在習(xí)得速度上不及集體教學(xué)組，但這種主動(dòng)習(xí)得較教學(xué)示范的被動(dòng)習(xí)得更有意義。主動(dòng)習(xí)得是幼兒通過(guò)對(duì)游戲材料的探索、操作和嘗試而獲得的對(duì)材料特性的理解，是容易內(nèi)化的和長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)；被動(dòng)習(xí)得的效果則往往是表面的、短時(shí)的，習(xí)得的內(nèi)容未必能內(nèi)化，反而有可能禁錮幼兒的想象力。
3.幼兒的游戲?qū)W習(xí)是一個(gè)從偶然發(fā)現(xiàn)到互相模仿，再到自主創(chuàng)造的過(guò)程
幼兒的游戲?qū)W習(xí)有一個(gè)過(guò)程。幼兒在游戲中會(huì)有很多偶然發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而會(huì)嘗試用語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)自己的這些發(fā)現(xiàn)。幼兒同伴間又會(huì)產(chǎn)生互相模仿，這不是單純的模仿，他們往往會(huì)不斷調(diào)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，加入自己的想法和創(chuàng)造，這個(gè)過(guò)程是自愿、自主的，因而可能激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造性。
（二）幼兒自主操作材料的質(zhì)量會(huì)影響幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)的質(zhì)量
本研究中，集體教學(xué)組幼兒只有一次操作材料的機(jī)會(huì)，自由游戲組則有四次操作材料的機(jī)會(huì)。自主操作材料的機(jī)會(huì)以及質(zhì)量會(huì)影響幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)質(zhì)量。在自由游戲中，幼兒從最初的滿(mǎn)足于在白紙上留下痕跡，到逐步有意識(shí)地嘗試用不同的顏色、手的不同部位探索其在白紙上留下的痕跡，再到有意識(shí)地根據(jù)自己對(duì)繪畫(huà)主題的理解進(jìn)行創(chuàng)作。隨著操作次數(shù)的增加，幼兒從無(wú)意識(shí)地?cái)[弄材料到有意識(shí)地探索材料，再到使用材料進(jìn)行自主創(chuàng)作，這一過(guò)程正是幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)揮想象和創(chuàng)造的過(guò)程。
（三）教師與同伴的支持能提高幼兒自由游戲的質(zhì)量
1.教師的個(gè)別指導(dǎo)與分享交流有助于幼兒的自主探索
本研究中，對(duì)自由游戲組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)排除了教師的教學(xué)示范、對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)及游戲后的分享與交流。然而，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要避免整齊劃一的示范指導(dǎo)，另一方面，也要在觀(guān)察與了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒更好地探索游戲材料，在必要時(shí)幫助幼兒解決遇到的問(wèn)題。在游戲之后，教師還應(yīng)組織幼兒開(kāi)展分享交流活動(dòng)，以幫助幼兒梳理在自由游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。
2.同伴間的模仿有助于幼兒的自主創(chuàng)造
在自由游戲中，幼兒除了自發(fā)探索材料，也會(huì)觀(guān)察同伴對(duì)材料的探索。幼兒通過(guò)與同伴的分享、交流，對(duì)材料的操作會(huì)更加得心應(yīng)手，創(chuàng)意也會(huì)得到不斷的激發(fā)，從而由材料探索過(guò)渡到運(yùn)用材料進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造的階段。
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關(guān)鍵詞：幼兒園；表演游戲；主題活動(dòng)；整合；策略
幼兒是祖國(guó)的花朵，家庭的中心，作為家長(zhǎng)和幼兒園教師，不但要對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)倍加關(guān)注，對(duì)幼兒的教育也不可忽視。幼兒園對(duì)幼兒的教育，一定要結(jié)合幼兒活潑、好動(dòng)、模仿的特點(diǎn)，做出正確的引導(dǎo)，采取正確的教學(xué)模式。表演游戲與主題探究活動(dòng)的有機(jī)整合是一種以主題為核心，以表演游戲?yàn)樾问?，以幼兒為主體，讓幼兒將主題活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容在表演游戲中進(jìn)行想象、創(chuàng)造的探索活動(dòng)，這種活動(dòng)讓表演游戲成為幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)的延伸，并與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，不斷生發(fā)出新的游戲內(nèi)容，在互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)幼兒積極、主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地發(fā)展，是有現(xiàn)實(shí)意義與探索價(jià)值的。以下我們對(duì)表演游戲與主題探究活動(dòng)有機(jī)整合的策略進(jìn)行深入探索。
一、設(shè)定主題活動(dòng)目標(biāo)作為表演游戲的內(nèi)容
游戲可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。表演游戲是指幼兒根據(jù)故事或童話(huà)等文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過(guò)扮演角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情進(jìn)行表演的一種游戲形式，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀(guān)念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成，符合幼兒心理、生理發(fā)展的需要。單元主題活動(dòng)，顧名思義，就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，只有在主題目標(biāo)明確后才能選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容，因此，表演游戲與主題是從屬關(guān)系，表演應(yīng)為主題服務(wù)。例如，小班開(kāi)展主題活動(dòng)“花兒朵朵”，教師可以隨著主題的不斷深入，加入《桃花瓣》故事的講解，通過(guò)故事引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)桃花瓣的朋友小甲蟲(chóng)、小螞蟻等角色，幼兒可以很容易地聯(lián)系主題活動(dòng)，加入小蜜蜂、小蝴蝶等其他角色，開(kāi)展相應(yīng)的表演活動(dòng)。這不但讓幼兒在故事中展開(kāi)了聯(lián)想，也讓幼兒認(rèn)識(shí)了小昆蟲(chóng)，從而培養(yǎng)了他們愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)小動(dòng)物的情感。
二、設(shè)定核心主題，創(chuàng)設(shè)表演情境
創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境是開(kāi)展表演游戲的重要條件，創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程就是激發(fā)幼兒參與表演游戲的興趣，在這個(gè)創(chuàng)設(shè)表演游戲情境的過(guò)程中，教師要設(shè)法使幼兒產(chǎn)生身臨其境之感，不斷激發(fā)他們展開(kāi)想象及表現(xiàn)主題的愿望。教師可以鼓勵(lì)大班幼兒結(jié)合主題自己創(chuàng)設(shè)情境。在小班則不同，我們必須引導(dǎo)小班幼兒根據(jù)主題與教師共同創(chuàng)設(shè)情境。例如，小班教師在與幼兒共同討論“小螞蟻”這一主題活動(dòng)的過(guò)程中，要緊緊圍繞主題勾畫(huà)“森林劇場(chǎng)”的美好情境，并抓住小班幼兒年齡特點(diǎn)，讓環(huán)境活起來(lái)、幼兒動(dòng)起來(lái)。師生、家長(zhǎng)可以共同制作會(huì)動(dòng)的大樹(shù)、會(huì)爬樹(shù)的小猴子、會(huì)飛的小鳥(niǎo)等，他們既可以充當(dāng)背景，又是活動(dòng)的道具。生動(dòng)、有趣的情境，大大激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。隨著主題活動(dòng)內(nèi)容的不斷深入，表演游戲區(qū)域環(huán)境也要不斷變化和調(diào)整，教師要根據(jù)幼兒的情緒對(duì)表演做出調(diào)整，當(dāng)幼兒背著果子不停地爬來(lái)爬去，之后失去興趣時(shí)，就要擴(kuò)大幼兒的游戲空間，添加小橋、小山及三輪車(chē)等道具，這樣的變化就會(huì)再次激發(fā)幼兒游戲的欲望。這樣的設(shè)施就可以讓幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)中體會(huì)表演的樂(lè)趣，游戲的興趣與日俱增。
三、設(shè)定主題為主線(xiàn)索，豐富表演游戲
游戲可以有效地推進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒的表演不是一次性的活動(dòng)，它是在一段時(shí)間內(nèi)較連貫的、不斷豐富和發(fā)展的游戲過(guò)程。隨著幼兒對(duì)主題內(nèi)容的深入開(kāi)展和探究，幼兒的游戲情節(jié)也隨之發(fā)展和變化著。教師需要對(duì)其認(rèn)真分析，發(fā)掘主題中和表演相關(guān)的因素，挖掘出表演游戲中和主題活動(dòng)相吻合的內(nèi)容，以進(jìn)一步豐富表演游戲的情節(jié)。在幼兒第一次嘗試表演故事《小兔乖乖》時(shí)，當(dāng)表演結(jié)束后，仁×小朋友說(shuō)：“老師，小兔的耳朵應(yīng)該像人一樣，長(zhǎng)在頭的兩邊?！痹?huà)音剛落，很多小朋友都反駁他：“兔子的耳朵是長(zhǎng)在頭上的，怎么會(huì)長(zhǎng)在頭的兩邊呢？”可見(jiàn)，通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)《我的兔子朋友》，幼兒在與兔子親密接觸后，對(duì)兔子的外形特征已觀(guān)察得非常仔細(xì)，清楚地知道兔子的耳朵是長(zhǎng)在頭頂上的。所以，主題活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒對(duì)兔子的外形特征和生命習(xí)性已熟悉，反過(guò)來(lái)，他們會(huì)把積累的有關(guān)兔子的經(jīng)驗(yàn)遷移到表演游戲中，這樣，幼兒表現(xiàn)的形式和內(nèi)容會(huì)更加豐富，有效地促進(jìn)幼兒表演水平的提高。
表演游戲與主題活動(dòng)的整合對(duì)于幼兒教育是一種新的嘗試，可以使幼兒在不斷變化的游戲內(nèi)容中激發(fā)興趣，還可在每個(gè)互動(dòng)中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維和探索能力的發(fā)展，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)是有現(xiàn)實(shí)意義和探索價(jià)值的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：多媒體電教；幼兒美術(shù)；資源豐富
一、利用多媒體，使教師教學(xué)更成功
眾所周知，在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師上課形式比較單一，教師對(duì)于幼兒的教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目的。導(dǎo)致這種情況的原因在于：幼兒美術(shù)教師的教案大都是通過(guò)文字與書(shū)本上的知識(shí)傳遞給幼兒。這種枯燥的教學(xué)氣氛很難使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，繼而產(chǎn)生對(duì)美術(shù)課的反感，從而失去學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。
但隨著科學(xué)的發(fā)展，許多幼兒園將多媒體技術(shù)運(yùn)用到幼兒美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。作為一名幼兒教師，需要很多合適的資源當(dāng)作教案。教師利用多媒體準(zhǔn)備的教案會(huì)更方便，更豐富，教師將網(wǎng)絡(luò)中得到的視頻、圖片、文字等通過(guò)多媒體放映，使幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更有興趣，也能學(xué)到更多的知識(shí)，這不僅使教師的備課任務(wù)變輕松，也通過(guò)豐富多彩的資源激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這是傳統(tǒng)教學(xué)比不了的。
二、利用多媒體活躍課堂氛圍，激發(fā)幼兒興趣
>> 對(duì)幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考 開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐與思考 淺析羅馬法的體系及其內(nèi)容 如何科學(xué)選擇幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容 幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展現(xiàn)狀研究解析 動(dòng)作發(fā)展視角下的幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容實(shí)證研究 培養(yǎng)幼兒體育活動(dòng)的興趣 幼兒體育活動(dòng)的基本教法 美國(guó)幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)開(kāi)展及其啟示 對(duì)課外體育活動(dòng)的思考 幼兒體育活動(dòng)教學(xué) 幼兒體育活動(dòng)要點(diǎn) “家校合作”體育活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā) 體育活動(dòng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督的主要內(nèi)容 適宜北方冬季室外的體育活動(dòng)內(nèi)容 幼兒園體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織的思考 健康開(kāi)展幼兒園體育活動(dòng)的新思考 幼兒園體育活動(dòng)科學(xué)化的思考 幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)中安全的幾點(diǎn)思考 對(duì)提高幼兒園晨間區(qū)域體育活動(dòng)效益的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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“奇趣西游記”戲劇主題區(qū)域活動(dòng)，適合的年齡段為5～6歲。
益智區(qū)：西游奇遇記
核心經(jīng)驗(yàn)
1.理解“、、、”的含義，能根據(jù)方位圖上箭頭提示判斷方位并行進(jìn)。
2.通過(guò)人物與寶物的匹配，感知平面和立體的方位轉(zhuǎn)換。
3.能與同伴相互協(xié)商與合作，共同解決游戲中的問(wèn)題。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.兩種顏色的地墊各18塊，尺寸為15厘米×15厘米，其中1塊地墊上貼有腳印圖案表示起點(diǎn)，其余35塊地墊上貼有可放置卡片的透明薄膜卡槽（5厘米×8厘米透明塑封紙，三邊用膠帶封住，留一邊可插圖片）；廢舊紙箱制作的格子間（橫6格，豎6格，供擺放神仙、妖怪的寶物圖）。
2.西游記中的神仙和妖怪人物圖卡35張，固定在積木上的神仙、妖怪的寶物圖35份。
3.方位圖卡，提示卡（人物、寶物對(duì)應(yīng)圖），地墊人物答案卡，立體屏風(fēng)式游戲步驟圖。
玩法說(shuō)明
1.擺放場(chǎng)地：兩人合作鋪地墊（兩種顏色間隔，橫6塊，豎6塊），確定好起點(diǎn)（有腳印的地墊就是起點(diǎn)），擺放好游戲步驟圖和立體格子間。
2.選擇一張方位圖卡，拿好這張方位圖上的人物圖卡，從起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)方位圖上箭頭提示，一個(gè)箭頭走一步，直至走到箭頭結(jié)束，把這張人物圖卡插到所到地墊上的透明薄膜卡槽內(nèi)。
3.所有人物圖都擺放到地墊上后，幼兒可以拿出“地墊人物答案卡”查看是否答對(duì)。
4.找出“寶物提示卡”，按照人物相對(duì)應(yīng)的寶物提示，把固定在積木上的寶物圖按照地墊上相應(yīng)人物的方位放到格子間相應(yīng)的格子內(nèi)。
5. 35個(gè)立體寶物圖都放完，游戲完成。
活動(dòng)指導(dǎo)
1.根據(jù)箭頭行走時(shí)，提醒幼兒臉朝同一個(gè)方向前行、后退，或向左、向右。
2.根據(jù)地墊人物在立體格子間擺放相應(yīng)寶物圖時(shí)，引導(dǎo)幼兒按照一定的順序擺放，如從第一橫排到第二橫排，再到第三橫排，依次往后擺；也可以從第一豎排到第二豎排，再到第三豎排，依次往后擺。
3.引導(dǎo)幼兒借助“地墊人物答案卡”，以τζヅ淶姆絞講檠楸ξ锿及詵哦圓歡浴
4.游戲中，兩位幼兒根據(jù)方位圖行走時(shí)會(huì)碰到同一張地墊，可能會(huì)出現(xiàn)互不相讓的情況，教師要注意引導(dǎo)幼兒相互謙讓?zhuān)嗷ズ献鳌?/p>
益智區(qū)：智闖十八關(guān)
核心經(jīng)驗(yàn)
1.通過(guò)擺放不同的關(guān)卡，了解西游記故事情節(jié)，探索自制棋的多種玩法。
2.愿意與他人合作、協(xié)商游戲。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.將底部貼上魔術(shù)貼的方塊積木和橢圓形故事情節(jié)圖（如石猴出世，一面寫(xiě)“石猴出世”四個(gè)字，一面是石猴出世的插畫(huà)）連接，制成18個(gè)關(guān)卡。游戲進(jìn)展至后期，在橢圓形故事情節(jié)圖上可增加表示前進(jìn)的“+”號(hào)和表示后退的“-”號(hào)。
2.自制一條從起點(diǎn)到終點(diǎn)的綠色路線(xiàn)，上面用橙色小點(diǎn)裝飾。在需要放置關(guān)卡的位置用魔術(shù)貼貼好標(biāo)識(shí)。
3.用創(chuàng)意泥制成師徒四人棋子，用空白的橢圓形自制關(guān)卡。
4.用“游戲?qū)毜洹保ㄓ螒蛉藬?shù)、游戲玩法等）來(lái)進(jìn)行游戲提示。
玩法說(shuō)明
玩法一：教師事先按照故事情節(jié)擺放好18個(gè)關(guān)卡，幼兒（最多可4人）同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，拋骰子玩游戲，拋到幾點(diǎn)就走幾步，看誰(shuí)先到。
玩法二：等幼兒熟悉走棋規(guī)則和18個(gè)關(guān)卡先后順序后，關(guān)卡可由幼兒合作擺放。同時(shí)，在關(guān)卡一面增加“+”或“-”號(hào)，如“+3”表示前進(jìn)三步，“-2”表示后退兩步，增加游戲趣味性。
玩法三：幼兒可根據(jù)西游記原著中的81難，在空白關(guān)卡紙上繪制新的關(guān)卡情節(jié)圖，以增加關(guān)卡或替換原有關(guān)卡的方式，合作按故事情節(jié)擺放關(guān)卡玩游戲。
活動(dòng)指導(dǎo)
1.在閱讀區(qū)提供西游記的圖畫(huà)書(shū)供幼兒翻閱，了解西游記故事情節(jié)。
2.幼兒自己擺放關(guān)卡時(shí)，教師可以在關(guān)卡上按照情節(jié)先后，標(biāo)識(shí)數(shù)字進(jìn)行提示，等幼兒能基本掌握順序后再把數(shù)字拿掉。
3.引導(dǎo)幼兒利用猜拳游戲決定起點(diǎn)的先后順序。
科學(xué)區(qū)：穿越流沙河
核心經(jīng)驗(yàn)
1.能和同伴合作，動(dòng)手動(dòng)腦，初步探索氣壓的奧秘。2.能用提供的圖片符號(hào)進(jìn)行記錄。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.大小和材質(zhì)不同的籮筐4個(gè)，唐僧師徒四人的泥工形象各一個(gè)。
2.大、小兩種氣球各若干個(gè)，腳踩式、手壓式的打氣設(shè)備各一個(gè)，透明膠帶，剪刀，夾子。
3.兩根下端固定了夾子的塑料管，一根串著吸管的線(xiàn)繩，將線(xiàn)繩兩頭綁在固定桿的上端。
4.記錄板（上面貼有魔術(shù)貼），帶有魔術(shù)貼、可操作的記錄圖（師徒四人的圖片、籮筐圖片、大小標(biāo)記圖、打“×”和打“√”圖）。
玩法說(shuō)明
1.幼兒借助小椅子固定塑料管，拉好串著吸管的線(xiàn)繩。
2.自由選擇大小氣球、打氣設(shè)備，給氣球充足氣，用夾子夾住氣球口，用透明膠帶把氣球固定在吸管上。
3.選擇穿越流沙河的人物（可選一個(gè)，也可選多個(gè)），將人物放進(jìn)自選的籮筐，用膠帶把籮筐固定在氣球底部。
4.把氣球移至固定桿的一端后，放開(kāi)氣球夾子，氣球會(huì)在壓力作用下往前快速滑動(dòng)，帶著籮筐和人物一起滑到另一頭，完成“穿越流沙河”的游戲。
5.回憶游戲過(guò)程，在記錄板上記錄，如把誰(shuí)運(yùn)過(guò)河？用的哪種籮筐？用的大氣球還是小氣球？成功與否？
活動(dòng)指導(dǎo)
1.游戲中要用透明膠帶來(lái)固定，這個(gè)環(huán)節(jié)需要同伴的協(xié)助才能很好地完成，教師可對(duì)兩人的合作用語(yǔ)言進(jìn)行提示，如“你能不能幫他扶好氣球”等。
2.可提供一些有關(guān)氣壓原理的圖畫(huà)書(shū)，供幼兒拓展閱讀。
3.游戲時(shí)，并不是每次氣球都能從一頭滑至另一頭，教師要關(guān)注幼兒情緒，及時(shí)鼓勵(lì)。
語(yǔ)言區(qū)：三打白骨精
核心經(jīng)驗(yàn)
1.通過(guò)擺弄自制人偶，或回憶或創(chuàng)編講述故事。2.能有序、連貫、清楚地講述。
活動(dòng)準(zhǔn)備
初期：自制簡(jiǎn)易舞臺(tái)（兩個(gè)紙盒一個(gè)橫放一個(gè)豎放，用顏料畫(huà)上場(chǎng)景），三打白骨精故事人偶（將幼兒的泥工作品固定在圓柱形積木上），錄音故事。
后期：用廢舊紙盒自制箱式舞臺(tái)（上面和左右兩側(cè)都開(kāi)有長(zhǎng)條形的凹槽），帶有魔術(shù)貼的人物和若干根小木棒，兵器及各類(lèi)妖怪，可替換的場(chǎng)景（如代表第幾回合的旗幟、紙制的小山小花小草等）。
玩法說(shuō)明
初期：
1.傾聽(tīng)錄音故事，隨著故事情節(jié)和對(duì)話(huà)擺弄人偶。
2.幼兒能自己講述故事情節(jié)后，可不用錄音提示，自由回憶或創(chuàng)編故事情節(jié)，擺弄人偶。
后期：
1.選擇場(chǎng)景，如第一回合旗幟、小山擺放在箱式舞臺(tái)內(nèi)。
2.在人物盒和兵器盒內(nèi)選擇人物或兵器，把帶有魔術(shù)貼的小棒從盒子上部（或兩側(cè)）伸進(jìn)箱內(nèi)，粘貼上人物或兵器，邊操縱木棒邊講述（創(chuàng)編）故事。
活動(dòng)指導(dǎo)
1.不要急于把兩種舞臺(tái)形式同時(shí)呈現(xiàn)，有難度遞進(jìn)的舞臺(tái)呈現(xiàn)更利于促進(jìn)孩子連貫、清楚地講述。
2.可請(qǐng)幼兒扮演小觀(guān)眾進(jìn)入?yún)^(qū)域，通過(guò)互動(dòng)方式激勵(lì)孩子更好地演繹。
3.鼓勵(lì)多人同時(shí)在小舞_分角色講述故事。
生活區(qū)：八戒尋寶記
核心經(jīng)驗(yàn)
1.鍛煉開(kāi)鎖和解結(jié)、打結(jié)的生活技能。
2.體驗(yàn)找到寶藏的成功感。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.用線(xiàn)繩懸掛成簾子，簾子上系有很多小段的繩子。
2.各種鎖和鑰匙（鑰匙連接在繩子上且數(shù)量大于鎖的數(shù)量）。
3.自制寶盒若干，里面放有不斷變化的“寶貝”（可以是小玩具、小文具，也可以是小糖果等）；打結(jié)方法示意圖。
玩法說(shuō)明
1.在線(xiàn)簾上尋找鑰匙，解開(kāi)繩結(jié)取下鑰匙。
2.用鑰匙嘗試開(kāi)寶盒，找到寶貝。
3.找到所有寶盒的寶貝，相匹配的鎖和鑰匙要放入鎖盒中，其他的鑰匙重新系到簾子上。
活動(dòng)指導(dǎo)
1.在匹配相應(yīng)的鑰匙和鎖時(shí)，可引導(dǎo)幼兒尋找一定的方法，如鎖頭固定一個(gè)，不斷更換鑰匙來(lái)嘗試，或者用一把鑰匙不斷地嘗試開(kāi)不同的鎖頭。
2.設(shè)定打結(jié)和解結(jié)的難易度，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的能力選擇。如打結(jié)可分為一道結(jié)和蝴蝶結(jié)，相應(yīng)地解結(jié)可分為解一道結(jié)和解蝴蝶結(jié)。
建構(gòu)區(qū)：沖過(guò)火焰山
核心經(jīng)驗(yàn)
1.能根據(jù)戲劇情節(jié)，嘗試用積木、廢舊紙盒有目的地搭建。
2.體驗(yàn)合作游戲的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.廢舊紙盒若干，原木積木，各種形狀的軌道，圓木球。
2.三關(guān)關(guān)卡提示圖，分別為：第一關(guān)大峽谷，第二關(guān)赤火洞，第三關(guān)火焰峰。
玩法說(shuō)明
初期玩法：（1）尋找可設(shè)計(jì)成火焰山的紙盒，如紅色喜糖盒，堆成各種形狀的火焰山。（2）用軌道架在火焰山上，放上圓木球，嘗試讓木球從一頭滾至另一頭（沖過(guò)火焰山）。
玩法升級(jí)：幼兒根據(jù)三種關(guān)卡的提示，用下沉式、深入式、斜坡式三種不同的方式搭建“谷、洞、峰”。
活動(dòng)指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：油田企業(yè)；經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析；質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）06-0-01
隨著社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)者扮演著越來(lái)越重要的作用，因此要不斷的豐富和完善分析形勢(shì)，使企業(yè)在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)者始終保持著有利的競(jìng)爭(zhēng)地位。
一、當(dāng)前油田企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析中所面臨的問(wèn)題
1.缺乏跟生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際聯(lián)系
當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告涉及到的“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”分析非常少，基本上還是主要以會(huì)計(jì)分析和財(cái)務(wù)指標(biāo)分析為主要內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏跟成產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際聯(lián)系。由財(cái)務(wù)部門(mén)牽頭進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分析，是我國(guó)目前大部分油田企業(yè)的主要分析形勢(shì)，但是財(cái)務(wù)部門(mén)在做分析時(shí)基本上是根據(jù)自身的特點(diǎn)出發(fā)，主要是對(duì)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)報(bào)告做深入分析，這樣就會(huì)是分析報(bào)告中對(duì)問(wèn)題的分析、怎樣解決、解決措施的分析描述是非常少的，取而代之的是大篇的羅列數(shù)據(jù)、描述現(xiàn)狀這些占據(jù)了大量的分析篇幅。例如，在有些油田企業(yè)中，管理費(fèi)用是該公司的主要考核項(xiàng)目，但是在分析這些項(xiàng)目費(fèi)用超支原因時(shí)，他們不把這些費(fèi)用超支的明細(xì)找出原因來(lái)，反而是只把出差費(fèi)、招待費(fèi)、旅游費(fèi)等明細(xì)項(xiàng)目開(kāi)支的發(fā)生數(shù)羅列出來(lái)，這樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析是嚴(yán)重缺乏跟生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際聯(lián)系。
2.不能全面展開(kāi)分析，影響分析質(zhì)量
很多油田企業(yè)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析時(shí)不能全面的展開(kāi)分析，致使實(shí)際生產(chǎn)、預(yù)算、核算與分析要求相差很大，嚴(yán)重影響分析質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析體系不夠完善，沒(méi)有明確的分析部門(mén)、配合部門(mén)等，也沒(méi)有提供各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料的責(zé)任等；二是嚴(yán)重落后的預(yù)算編制。由于缺乏完善的預(yù)算編制系統(tǒng)，致使在進(jìn)行比較預(yù)算指標(biāo)和前期數(shù)據(jù)時(shí)沒(méi)有有效的數(shù)據(jù)提供，也就無(wú)法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析；三是數(shù)據(jù)不夠真實(shí)、準(zhǔn)確。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是數(shù)據(jù)是由不同部門(mén)提供的，這樣就非常容易造成預(yù)算和核算的數(shù)據(jù)口徑有很大差別；另一方是在財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)的數(shù)據(jù)跟實(shí)際經(jīng)營(yíng)中的數(shù)據(jù)有很大差別，這主要是由認(rèn)為因素影響的，他們往往是為了完成上級(jí)交給的考核目標(biāo)，而自己亂寫(xiě)的一些數(shù)據(jù)。
3.不能深入分析，預(yù)見(jiàn)性不強(qiáng)
這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是就事論事。只是針對(duì)眼前的事實(shí)進(jìn)行分析，不能分析企業(yè)所面臨的形式，也嚴(yán)重缺乏對(duì)國(guó)家財(cái)政、政策、以及自己競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的分析；二是分析不夠深入。大多數(shù)的分析只是停留在自身所在的層面進(jìn)行分析，沒(méi)有將更高一級(jí)所在的層面進(jìn)行分析；三是預(yù)見(jiàn)性不強(qiáng)。這是由于油田企業(yè)本身的特點(diǎn)決定的其相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，導(dǎo)致大多數(shù)油田企業(yè)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析基本上都是根據(jù)歷史數(shù)據(jù)做總結(jié)和分析，對(duì)未來(lái)的預(yù)見(jiàn)性有嚴(yán)重缺乏。
二、提高油田企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析質(zhì)量措施
1.完善分析體系，培養(yǎng)分析人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
幫助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在做決策時(shí)有完善的分析數(shù)據(jù)做研究是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的最主要目的，而且經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析水平的能否提高的關(guān)鍵就是看企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)是不是重視。因此我們必須完善經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析體系，在企業(yè)要成立專(zhuān)門(mén)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析部門(mén)，這樣要從最基層的班組到分公司、油田公司的管理部門(mén)都要認(rèn)真負(fù)起責(zé)任來(lái)，全企業(yè)人員團(tuán)結(jié)一致、協(xié)調(diào)分工合作，全方位的參與到這項(xiàng)工作中去，使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析質(zhì)量能跟生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)；另一方面要對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析人員定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，特別是油田生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析團(tuán)隊(duì)是一支綜合能力非常強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)非常高的分析隊(duì)伍。
2.做到全面預(yù)算管理，做到預(yù)算、核算、分析有機(jī)統(tǒng)一
這主要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)：一是預(yù)算管理。預(yù)算是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析的基礎(chǔ)，因此必須推進(jìn)全面預(yù)算管理，因?yàn)橹挥懈黝?lèi)預(yù)算指標(biāo)都確定之后，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析才能更好的展開(kāi)，也能更加準(zhǔn)確的找出生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中所存在的各種問(wèn)題，為以后制訂工作步驟打下良好基礎(chǔ)；二是認(rèn)真做好財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)比率的可比性。因?yàn)橹挥袑㈩A(yù)算、核算和分析的口徑有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能使分析更加深入，分析質(zhì)量也就能大大提高，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的指導(dǎo)也是非常有幫助的。
3.深入分析調(diào)查，提高預(yù)見(jiàn)性能力
這主要從以下三個(gè)方面加強(qiáng)：一是要深入分析調(diào)查。要想確保分析數(shù)據(jù)的真實(shí)和一致，就必須將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析與調(diào)查結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，并著重對(duì)其中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析；二是分析方法要多樣化。因?yàn)槠髽I(yè)是不同的，而且每次要分析的數(shù)據(jù)內(nèi)容也是不同的，所以要求經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析不能只是單一的分析方法，經(jīng)常用到的分析方法有實(shí)數(shù)分析、結(jié)構(gòu)分析、形勢(shì)分析和因素分析等分析方法；三是非財(cái)務(wù)指標(biāo)分析比率要加大。一般財(cái)務(wù)指標(biāo)是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析中的核心指標(biāo)，而且也是經(jīng)常用到的分析指標(biāo)，但是只有將非財(cái)務(wù)分析指標(biāo)和財(cái)務(wù)分析這兩者結(jié)合起來(lái)才能使分析指標(biāo)體系更加完美，我們所說(shuō)的非財(cái)務(wù)分析指標(biāo)主要有：產(chǎn)品市場(chǎng)占有率、勞動(dòng)生產(chǎn)率、產(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力等。
三、結(jié)論
經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析在油田企業(yè)中占據(jù)著非常重要的作用，因此我們必須改變現(xiàn)有的分析形勢(shì)，使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在決策時(shí)有更加可靠的數(shù)據(jù)參考，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉燕.推行經(jīng)濟(jì)分析模板提升成本管理水平[J].經(jīng)濟(jì)師，2006（09）.
【關(guān)鍵詞】幼兒園科學(xué)教育；集體活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)
集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的兩種主要活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)也稱(chēng)區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，是指以幼兒的興趣與需要為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育目標(biāo)以及正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些不同的區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些合適的活動(dòng)材料，制訂活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動(dòng)。[1]集體活動(dòng)是指以某一教育目標(biāo)或內(nèi)容為主要依據(jù)，考慮幼兒的興趣與需要以及可以利用的教育資源等因素，在某一相對(duì)固定的單位時(shí)間內(nèi)，主要以集體形式，在教師引導(dǎo)下組織與開(kāi)展的教育活動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)。相對(duì)而言，集體活動(dòng)具有控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點(diǎn)。集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)各有優(yōu)缺點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)可以更好地照顧幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與探索，但有時(shí)效率比較低，容易成為一種沒(méi)有目標(biāo)的日復(fù)一日的重復(fù)性“玩?！?。相對(duì)而言，集體活動(dòng)效率比較高，有比較明確的教育目標(biāo)，但對(duì)幼兒個(gè)別差異關(guān)注不夠，由于受單位時(shí)間的限制，一些操作活動(dòng)不容易充分展開(kāi)，甚至出現(xiàn)“有操作無(wú)探索”的現(xiàn)象。
處理好集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，這是“探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的幼兒園科學(xué)教育理論與實(shí)踐研究”關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、反思：集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間不同程度的分離與對(duì)立
1.結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育：傾向于集體活動(dòng)，輕視甚至忽視區(qū)域活動(dòng)
結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育關(guān)注與強(qiáng)調(diào)相對(duì)固定的結(jié)果，如科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握等，不同程度地忽視個(gè)性化的過(guò)程，如科學(xué)探索等。即使有科學(xué)探索，也只是達(dá)到結(jié)果（學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)知識(shí)）的手段與工具。只有那些有助于結(jié)果（相對(duì)共同與固定的所謂正確的）達(dá)成的探索才會(huì)受到重視，那些沒(méi)有結(jié)果的探索都被認(rèn)為是沒(méi)有價(jià)值的，也被看成是應(yīng)該盡量避免的。因此，結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育更傾向于集體活動(dòng)，不同程度地輕視甚至忽視區(qū)域活動(dòng)。因?yàn)榧w活動(dòng)能在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)成結(jié)果，即使需要探索，一般認(rèn)為，在教師指導(dǎo)下的探索更加有效，因?yàn)橛變褐恍璋凑战處熢O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就可以最大程度地避免沒(méi)有結(jié)果的探索，獲得教師想要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)。
例如：在“滾動(dòng)”這一大班幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師首先向幼兒介紹了實(shí)驗(yàn)材料(三個(gè)易拉罐，其中兩個(gè)是空的，一個(gè)是裝有飲料的)和記錄紙，然后講解了接下來(lái)幼兒要做的四個(gè)小實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是同時(shí)讓兩個(gè)空的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和光滑度的木板的同一起點(diǎn)上滾下去，觀(guān)察與記錄哪個(gè)易拉罐先滾到底；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是同時(shí)讓兩個(gè)空的易拉罐分別從兩塊同樣光滑度和起點(diǎn)的不同傾斜度的木板上滾下去，觀(guān)察與記錄哪個(gè)易拉罐先滾到底；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是同時(shí)讓一個(gè)空的易拉罐和一個(gè)裝滿(mǎn)飲料的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和光滑度的木板的同一起點(diǎn)上滾下去，觀(guān)察與記錄哪個(gè)易拉罐先滾到底；第四個(gè)實(shí)驗(yàn)是同時(shí)讓兩個(gè)空的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和起點(diǎn)的不同光滑度的木板（將其中一塊木板翻過(guò)來(lái)覆蓋上一塊毛巾）上滾下去，觀(guān)察與記錄哪個(gè)易拉罐先滾到底。教師講完實(shí)驗(yàn)要求之后，讓幼兒自由組合開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，顯然有些幼兒忘記了實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料也比較陌生與好奇，他們隨意地滾動(dòng)易拉罐，玩弄木板，一會(huì)兒將木板墊高點(diǎn)，讓易拉罐滾下去；一會(huì)兒將易拉罐放在木板上用力一推，讓易拉罐滾下去……過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師又將幼兒集中起來(lái)，讓幼兒圍著教師坐在小板凳上，從第一個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始總結(jié)，如果各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都相同，總結(jié)可一帶而過(guò)；如果各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不統(tǒng)一，教師就當(dāng)著幼兒的面親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其中的一種結(jié)論。就這樣，教師一直將四個(gè)實(shí)驗(yàn)都總結(jié)完。然后，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)（更確切地說(shuō)是灌輸或強(qiáng)加給幼兒）影響物體滾動(dòng)速度的因素。最后，教師又給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，啟發(fā)幼兒結(jié)合自己在這個(gè)活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決其他問(wèn)題。
類(lèi)似現(xiàn)象在幼兒園科學(xué)教育中并不罕見(jiàn)。這些現(xiàn)象的具體表現(xiàn)形式雖不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的，即教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，更關(guān)注集體活動(dòng)，很少關(guān)注區(qū)域活動(dòng)。在上述活動(dòng)中，幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)材料不是非常熟悉，不同幼兒的水平不同，做這些實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間也不同，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也不同，能夠開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)的難度也不同。在有限的集體活動(dòng)時(shí)間里，幼兒不能在自己已有水平的基礎(chǔ)上，按照自己喜歡與擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行探索，更多的是按照教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)程序去實(shí)驗(yàn)，說(shuō)得更確切點(diǎn)是教師在通過(guò)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幼兒是教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)程序的執(zhí)行者與完成者。對(duì)于幼兒而言，可以說(shuō)是“有操作無(wú)探索”。此時(shí)，時(shí)間有限的集體活動(dòng)承載了過(guò)多的任務(wù)，不堪重負(fù)，致使幼兒在許多活動(dòng)中淺嘗輒止。
當(dāng)然，有些教師在科學(xué)教育實(shí)踐中也會(huì)關(guān)注區(qū)域活動(dòng)，如在開(kāi)展某一科學(xué)教育活動(dòng)（如磁鐵、沉浮等）之前，先在區(qū)域中投放相關(guān)材料，讓幼兒熟悉這些材料，為接下來(lái)的集體活動(dòng)做鋪墊；或者在開(kāi)展集體活動(dòng)后，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中加深理解或完成集體活動(dòng)中沒(méi)有完成的實(shí)驗(yàn)或探索。此時(shí)，教師雖然也考慮了區(qū)域活動(dòng)，但更多的是將區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的一個(gè)輔助部分。這實(shí)質(zhì)上也反映了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)不同程度的輕視。
2.過(guò)程取向的幼兒園科學(xué)教育：傾向于區(qū)域活動(dòng)，不同程度地輕視集體活動(dòng)
過(guò)程取向的幼兒園科學(xué)教育更關(guān)注與強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的過(guò)程，如科學(xué)探索等，至于這種過(guò)程有無(wú)（相對(duì)共同與固定的）結(jié)果，結(jié)果如何，則不被重視；強(qiáng)調(diào)幼兒自由與個(gè)性化探索過(guò)程本身的價(jià)值，包括探索過(guò)程中的各種摸索、嘗試與沒(méi)有結(jié)果的探索。因此，過(guò)程取向的幼兒園科學(xué)教育更傾向于區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中幼兒可以更加自由地進(jìn)行科學(xué)探索，不受時(shí)間的限制，并且幼兒可以選擇自己喜歡的材料，按照自己喜歡的方式進(jìn)行探索。
有些幼兒園不同程度地縮減了集體活動(dòng)時(shí)間，將更多的時(shí)間用于區(qū)域活動(dòng)。在一些幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，一天中幼兒大部分時(shí)間是在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)或戶(hù)外活動(dòng)，是在“探索”。但令人遺憾的是，許多幼兒并沒(méi)有探索，更確切地說(shuō)是在“游蕩”，即使有探索，這種探索往往也是比較膚淺的。可見(jiàn),教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的過(guò)分重視，并沒(méi)有促進(jìn)教師對(duì)幼兒個(gè)別差異的更加關(guān)注，以及對(duì)幼兒探索的加強(qiáng)。由于缺少集體活動(dòng)中幼兒之間的分享與交流以及教師引導(dǎo)的提升與激發(fā)，幼兒此時(shí)的探索往往會(huì)流于形式。因此，片面強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)，不同程度地輕視集體活動(dòng)，也不是我們應(yīng)有的選擇。
二、問(wèn)題的根源：二元對(duì)立思維方式
在結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育中，結(jié)果是至高無(wú)上的，過(guò)程是從屬于結(jié)果的，因而具有相對(duì)的確定性、共性和統(tǒng)一性，而不同程度地喪失了原本的多樣性、個(gè)性和不確定性。正因如此，集體活動(dòng)所具有的控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點(diǎn)被結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育所青睞；與此同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)由于具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)而備受冷落。
相對(duì)而言，在過(guò)程取向的幼兒園科學(xué)教育中，過(guò)程是至高無(wú)上的，結(jié)果是從屬于過(guò)程的，因而具有相對(duì)的不確定性和多樣性，喪失了原本的相對(duì)固定性、統(tǒng)一性和確定性。幼兒可以“為所欲為”，而不必理會(huì)和考慮科學(xué)的規(guī)律與確定性。正因如此，自由性、自主性和個(gè)性化的區(qū)域活動(dòng)受到青睞，而控制性、共同性的集體活動(dòng)受到不同程度的冷落。
過(guò)程與結(jié)果是分離與對(duì)立的，一方的存在是以取消或支配另一方為前提的。雖然一方取得了統(tǒng)治地位，但是因缺少對(duì)方所賦予的一種反向力量而使原本的優(yōu)點(diǎn)變成了缺點(diǎn)，最終導(dǎo)致兩敗俱傷：在結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育中，結(jié)果與過(guò)程都是唯一的、確定的，喪失了不確定性；在過(guò)程取向的幼兒園科學(xué)教育中，過(guò)程與結(jié)果都是不確定的、多樣的，喪失了確定性，發(fā)展到極端就成了機(jī)械的相對(duì)主義。
導(dǎo)致這些問(wèn)題的根源在于思考問(wèn)題的方式，即二元對(duì)立的思維方式。要解決這些問(wèn)題，我們必須改變二元對(duì)立的思維方式，代之以對(duì)話(huà)思想。在這種思想指導(dǎo)下，幼兒園科學(xué)教育便會(huì)產(chǎn)生一種過(guò)程與結(jié)果內(nèi)在統(tǒng)一取向，從而使過(guò)程與結(jié)果、集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間形成一種動(dòng)態(tài)變化與積極互動(dòng)的關(guān)系。
三、一種探索：探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為一體的幼兒園科學(xué)教育中集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間動(dòng)態(tài)變化與積極互動(dòng)
探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為一體的幼兒園科學(xué)教育是過(guò)程與結(jié)果內(nèi)在統(tǒng)一取向的幼兒園科學(xué)教育的一種積極嘗試。由于發(fā)現(xiàn)是建立在探究與體驗(yàn)基礎(chǔ)上的，所以它在具有意義和確定性的同時(shí)，也具有不確定性，這種確定性是具有內(nèi)在不確定性的確定性；由于探究與體驗(yàn)處于和“發(fā)現(xiàn)”的聯(lián)系之中，所以這種探究和體驗(yàn)在具有不確定性的同時(shí)又具有方向性（即確定性），這種不確定性是具有內(nèi)在確定性的不確定性。這種科學(xué)教育必然強(qiáng)調(diào)集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間的內(nèi)在統(tǒng)一。
1.集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間動(dòng)態(tài)變化
集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的時(shí)機(jī)、種類(lèi)、內(nèi)容、持續(xù)時(shí)間等是不斷變化的，這種變化源于兩者之間的交流與內(nèi)在統(tǒng)一。
例如：在“滾動(dòng)”這一科學(xué)教育活動(dòng)中，開(kāi)始時(shí)可能只有一個(gè)區(qū)域是有關(guān)“滾動(dòng)”的，教師在科學(xué)區(qū)投放一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)自由探索。在幼兒積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，再開(kāi)展相應(yīng)的集體活動(dòng)，如讓幼兒分享自己在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)以及討論遇到的問(wèn)題。此后，為解決自己遇到的問(wèn)題，或者受了同伴或教師的啟發(fā)，或者為了使探索活動(dòng)更加深入，幼兒可能會(huì)帶一些相關(guān)的圖書(shū)來(lái)幼兒園，或者收集一些相關(guān)的文字、圖片資料，此時(shí)與“滾動(dòng)”這一主題相關(guān)的“閱讀區(qū)”就應(yīng)運(yùn)而生了。隨著活動(dòng)的不斷深入，集體活動(dòng)的內(nèi)容不斷豐富，原來(lái)可能只有實(shí)驗(yàn)探索，后來(lái)可能會(huì)加入繪畫(huà)、圖書(shū)等方面的內(nèi)容，區(qū)域活動(dòng)的種類(lèi)、內(nèi)容也隨之不斷發(fā)生變化。到一定時(shí)期，幼兒可能會(huì)開(kāi)始專(zhuān)注于制作“滾動(dòng)”的圖畫(huà)書(shū)，而不再是實(shí)驗(yàn)，此時(shí)科學(xué)區(qū)中“滾動(dòng)”的內(nèi)容就可能取消，而閱讀區(qū)成為重點(diǎn)。隨著這種區(qū)域活動(dòng)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，集體活動(dòng)的內(nèi)容也可能發(fā)生相應(yīng)變化，由原來(lái)有關(guān)“滾動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)探索方面的分享，轉(zhuǎn)變?yōu)橛嘘P(guān)“滾動(dòng)”的繪畫(huà)、圖畫(huà)書(shū)閱讀等方面的分享。此后，幼兒可能不再滿(mǎn)足于繪畫(huà)或圖畫(huà)書(shū)閱讀，而萌發(fā)了想要根據(jù)有關(guān)“滾動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的建構(gòu)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)制作小汽車(chē)等，此時(shí)建構(gòu)區(qū)可能成為區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)，集體活動(dòng)也將向這方面轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變又可能進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的豐富與深化。
正是在這種相互作用的過(guò)程中，集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)在內(nèi)容等方面都發(fā)生著變化，特別是集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)機(jī)與持續(xù)時(shí)間也必然是變化的。但是，目前許多幼兒園的課程設(shè)置卻是相對(duì)靜態(tài)的，如每天什么時(shí)間開(kāi)始集體活動(dòng)，大概持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，什么時(shí)間開(kāi)始區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展多長(zhǎng)時(shí)間，等等，都是基本固定和預(yù)先規(guī)定好的。這種課程設(shè)置方式不利于集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。為此，幼兒園可以嘗試根據(jù)需要確定集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)機(jī)與持續(xù)時(shí)間。如幼兒在某一段時(shí)間內(nèi)需要在區(qū)域中進(jìn)行探索時(shí)，教師就可以打破每天定時(shí)開(kāi)展集體活動(dòng)的常規(guī)，讓幼兒從事區(qū)域活動(dòng)。到了一定階段，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有了想要與別人分享的發(fā)現(xiàn)或希望別人幫助解決的困惑時(shí)，就可以開(kāi)展集體活動(dòng)，而不論這一時(shí)刻按照原來(lái)的規(guī)定應(yīng)該開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)還是集體活動(dòng)?？傊w活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)機(jī)、持續(xù)時(shí)間、內(nèi)容等應(yīng)該根據(jù)需要而定，是動(dòng)態(tài)變化的。
2.集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間積極互動(dòng)
集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間還應(yīng)該是積極互動(dòng)的，這種互動(dòng)主要是活動(dòng)內(nèi)容方面的。這也是由兩者之間的內(nèi)在統(tǒng)一性決定的。
例如：在“滾動(dòng)”這一科學(xué)教育活動(dòng)中，開(kāi)始時(shí)幼兒可能主要在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行自由探索。當(dāng)幼兒有了一些發(fā)現(xiàn)，遇到一些需要?jiǎng)e人幫助才能解決的困惑時(shí)，教師就可以組織幼兒開(kāi)展集體活動(dòng)。在教師引導(dǎo)下，幼兒彼此分享各自的發(fā)現(xiàn)，提出一些希望別人幫助解決的困惑。在這種分享中，幼兒有了新的收獲，明確了進(jìn)一步探索的方向和需要解決的問(wèn)題，得到了一些解決問(wèn)題的啟示，有可能形成一些解決問(wèn)題的想法，并且迫不及待地想去實(shí)施自己的方案。此時(shí)，教師就可以讓幼兒再次從事區(qū)域活動(dòng)。由于集體活動(dòng)的推動(dòng)，此時(shí)的區(qū)域活動(dòng)無(wú)論在數(shù)量上還是在難度上都將有新的提升。隨著區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展，幼兒又會(huì)有一些想與別人分享的發(fā)現(xiàn)和希望別人幫助解決的問(wèn)題，此時(shí)就可以再次開(kāi)展集體活動(dòng)……正是在積極互動(dòng)中，集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)都不斷深入與豐富，形成了一種良性循環(huán)。
然而，目前許多教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，雖然也考慮并盡量體現(xiàn)集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)系，但是沒(méi)有充分考慮幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為了保證集體活動(dòng)的完整性，某些內(nèi)容常常重復(fù)。例如，在一個(gè)關(guān)于“艾青”的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但教師開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，還是重復(fù)了一些幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，如要幼兒看、聞“艾餃”，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)有的聽(tīng)課者提出“這個(gè)活動(dòng)有些內(nèi)容多余，可以省略”時(shí)，這位教師的解釋是：“之所以保留是為了體現(xiàn)活動(dòng)的完整性，如果去掉，會(huì)顯得有些‘突?！?，不完整了?！边@里所說(shuō)的“突兀”其實(shí)更多的是對(duì)觀(guān)摩活動(dòng)的成人而言，對(duì)于幼兒而言，去掉這些內(nèi)容反而是“完整”的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)需要，特別是區(qū)域活動(dòng)或集體活動(dòng)中幼兒解決問(wèn)題的需要，來(lái)決定集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與難度。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王春燕,王彥萍,秦元東.幼兒園課程論.北京：新時(shí)代出版社,2005.201
The Research on the Relationship between the Collective and Regional Activities in the Science Education in Kindergartens
QIN Yuandong
(Preschool Teachers’ Institute, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012 )
關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；素質(zhì)教育；研究
在整個(gè)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，教師和幼兒是這一教育活動(dòng)的主要參與者。幼兒教師根據(jù)兒童發(fā)展的心理和生理、教學(xué)目標(biāo)等要求，進(jìn)行一定創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、設(shè)置活動(dòng)材料，讓兒童在幼兒園里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)主要是兒童以擺弄和玩耍為主的模式，是幼兒探索，教師在指導(dǎo)與輔助的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)在一定程度上改變以往幼兒課程中的不足，改變以往以集體教學(xué)模式為主，區(qū)域教學(xué)活動(dòng)更加適合兒童自主發(fā)展，注重兒童的素質(zhì)教育發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)在我國(guó)幼兒園教學(xué)中已經(jīng)取得一定成效，但是，還是存在一定不足與缺點(diǎn)，這些問(wèn)題是需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)并完善，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特征，有指導(dǎo)性和區(qū)別性的布置，做到功能完善與布置合理，全面提高區(qū)域活動(dòng)中質(zhì)量，為幼兒園建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
一、設(shè)置不完善
區(qū)域活動(dòng)在幼兒園里每天都必須進(jìn)行的課程之一，這一活動(dòng)在一天課程中安排一定時(shí)間來(lái)開(kāi)展，在幼兒教師的精心指導(dǎo)下開(kāi)展，教師在對(duì)區(qū)域活動(dòng)安排時(shí)候只是進(jìn)行了一定形式上安排，沒(méi)有理解區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)設(shè)置上，往往體現(xiàn)出來(lái)設(shè)置的不合理、不完善，在形式過(guò)于花哨，內(nèi)容過(guò)于單一與不均衡，使得整個(gè)區(qū)域活動(dòng)都是在進(jìn)行一種教學(xué)內(nèi)容。使得區(qū)域活動(dòng)的整體功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，不能很好的讓兒童學(xué)到知識(shí)。例如：一些教師在設(shè)計(jì)一組區(qū)域活動(dòng)時(shí)，確實(shí)是讓每一個(gè)兒童都在參與，兒童都在從事不同的活動(dòng)，孩子們也比較關(guān)注，但是，我們發(fā)現(xiàn)教師所設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)，只是 一個(gè)形式上區(qū)域活動(dòng)，沒(méi)有進(jìn)行多方面的設(shè)置，這樣的設(shè)置不符合幼兒的身心發(fā)展。
二、空間位置效果不好
區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置至關(guān)重要，設(shè)置的效果好與壞，直接影響到兒童的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)一些幼兒園中，區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置還是存在許多問(wèn)題，存在不同活動(dòng)區(qū)域之間相互重疊與干擾，容易影響到幼兒，讓幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)分心。譬如：數(shù)學(xué)區(qū)域與表演區(qū)域、益智區(qū)域等相鄰，我們一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展著的一些因素就會(huì)影響到其他區(qū)域的活動(dòng)開(kāi)展。這樣的空間設(shè)置沒(méi)有很好地考慮各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的不同點(diǎn)，數(shù)學(xué)區(qū)域和益智區(qū)域需要相對(duì)安靜的的空間，而音樂(lè)區(qū)域開(kāi)展是要求兒童進(jìn)行表演，需要一個(gè)開(kāi)放的空間，如果這三個(gè)空間區(qū)域設(shè)置在一起，就會(huì)相互影響。我們?cè)趨^(qū)域的材料和空間上設(shè)置，做到相互干擾的區(qū)域不能重疊，做到提前調(diào)查，科學(xué)合理的設(shè)置各個(gè)區(qū)域空間。
三、區(qū)域活動(dòng)材料使用不當(dāng)
在幼兒園區(qū)域活動(dòng)離不開(kāi)材料，材料是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的載體，需要教師在不斷地調(diào)整與設(shè)計(jì)，但由于教師的日常工作較為繁鎖，而區(qū)域材料的制作需花去教師大部分時(shí)間和精力，教師在材料的制作和設(shè)計(jì)上往往不足和過(guò)于單一，在區(qū)域活動(dòng)中教師提供的材料，往往是一成不變的，在學(xué)期開(kāi)始到期末，都是一個(gè)材料在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣一成不變的材料投放，會(huì)使兒童失去參與活動(dòng)的興趣，這就需要教師在一學(xué)期中進(jìn)行材料定期調(diào)換，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒能夠感到新鮮感，在材料的投放上要做到不能過(guò)量，一定要按照教學(xué)需要進(jìn)行投放，做到能夠刺激幼兒的興趣。
四、材料的年齡段特征不顯著
我們?cè)谟變簣@區(qū)域活動(dòng)中材料設(shè)計(jì)和投放要考慮好幼兒的年齡特征，在一些材料投放上做到要適合兒童的心理發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們區(qū)域活動(dòng)中教學(xué)材料所提供和投放中，并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)年齡上的差別，有些材料往往是小學(xué)生所開(kāi)展的，有些材料不適合大班教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。因?yàn)椋煌挠變耗挲g所需要材料不同，需要不同材料來(lái)刺激兒童的發(fā)展。我們需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展材料，可以使用同一類(lèi)材料，但是形式要體現(xiàn)出來(lái)年齡差別。只有這樣才能夠讓兒童在區(qū)域活動(dòng)中找到自己的位置。
五、教師的指導(dǎo)模式不統(tǒng)一
在整個(gè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色是至關(guān)重要，教師是區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、觀(guān)察者，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中充當(dāng)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、幼兒心理調(diào)節(jié)等角色。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，教師要及時(shí)的觀(guān)察與幫助，幫助兒童為解決困難而找方法。教師的指導(dǎo)和建議，不能過(guò)于隨意性，如果過(guò)于隨意性，就會(huì)在一定程度上干擾到幼兒的心理和學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)與輔助，從而體現(xiàn)出來(lái)幼兒教師的集體力量。
綜上所述，區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中的重要因素，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)存在問(wèn)題，是需要我們認(rèn)真研究，并提出一定建議和策略。教師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中要樹(shù)立好正確的觀(guān)念，處理好區(qū)域活動(dòng)空間問(wèn)題、材料投放問(wèn)題等，讓每一個(gè)幼兒都能在幼兒園中度過(guò)快樂(lè)的時(shí)光。
參考文獻(xiàn)：
[1]林玉霞.幼兒園環(huán)境教育功能的認(rèn)識(shí)與發(fā)揮.教育導(dǎo)刊（幼兒教育版）.1998（l）：4-5.
