發(fā)布時(shí)間：2022-09-02 01:58:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、指導(dǎo)思想
以學(xué)校的工作計(jì)劃、德育計(jì)劃為指導(dǎo)，通過多種形式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵(lì)學(xué)生向更高的心理健康境界發(fā)展，達(dá)到“助人自助”的教育效果。
二、工作目標(biāo)
1、通過開展各種形式宣傳，普及工作，讓更多的學(xué)生知道并了解心理輔導(dǎo)工作。
2、密切與班主任的聯(lián)系，更好地與德育工作相輔相承。
3、認(rèn)真細(xì)致地做好疏導(dǎo)工作，力求個(gè)案上有所突破。
三、具體工作安排
1、心理輔導(dǎo)的方法、途徑：心理咨詢室“心靈的港灣”，各班級(jí)心理教育課,學(xué)校櫥窗，各班級(jí)黑板報(bào)，“開心由此”電話，“悄悄話”信箱，紅領(lǐng)巾廣播“心靈之聲”欄目等。
2、校輔導(dǎo)站地點(diǎn)： 浴宇樓四樓東首“心靈的港灣”。（電話：83229875）
3、輔導(dǎo)站定期開放時(shí)間：每星期五5：00—6：00（其它時(shí)間的咨詢輔導(dǎo)由學(xué)生另行預(yù)約）。
4、組織全體教師學(xué)習(xí)各級(jí)文件，有關(guān)心理輔導(dǎo)方面的知識(shí)、方法等，使每一個(gè)教師首先每天保持一顆健康的心理面對(duì)學(xué)生。
5、除建立“心靈的港灣”，定時(shí)開放外，每位班主任每人一本記載本，隨時(shí)輔導(dǎo)記載，為一些難為情和不愿進(jìn)心理咨詢室喜歡和班主任老師交談的同學(xué)服務(wù)。
6、班主任做好平時(shí)日常教學(xué)中的學(xué)生心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)站老師要加強(qiáng)與班主任的聯(lián)系，共同解決學(xué)生的心理問題。各班可利用班隊(duì)活動(dòng)、心理健康課深入淺出地輔導(dǎo)學(xué)生心理健康，從學(xué)生身邊的事展開。還可與家長(zhǎng)聯(lián)合起來，積極了解學(xué)生的性格、能力、習(xí)慣等。
7、利用黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播、國(guó)旗下講話等宣傳一些心理常識(shí)，營(yíng)造心理健康教育的有利氛圍。本學(xué)期安排出兩期心理健康教育黑板報(bào)，向全校宣傳一些心理保健知識(shí)，使學(xué)生受到潛移默化的教育，達(dá)到“無聲”勝“有聲”的教育效果。
8、完善學(xué)校心理管理機(jī)制，緊密團(tuán)結(jié)在以劉瑋校長(zhǎng)為中心的心理教育組，明確各項(xiàng)分工，定期開展教研活動(dòng)，研討各類案例。
9、更好的開展家校聯(lián)系，開展家校聯(lián)系卡，舉辦家校學(xué)生心理座談會(huì)，共同探討心理現(xiàn)狀及各類應(yīng)對(duì)措施……
10、對(duì)班級(jí)咨詢員進(jìn)行選拔、考核、輔導(dǎo)，再各班級(jí)由同學(xué)推選出兩名學(xué)生咨詢員。要求：心理素質(zhì)良好，樂于奉獻(xiàn)，熱愛集體，關(guān)心同學(xué)，能夠得到同學(xué)們的信任，最重要的是要求能夠保守秘密。在選出后，對(duì)咨詢員進(jìn)行教育，嚴(yán)格遵守咨詢處的紀(jì)律，明確工作目的。然后開展簡(jiǎn)單的咨詢指導(dǎo)輔導(dǎo)。如果，時(shí)間場(chǎng)地不允許學(xué)習(xí)，咨詢處講準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料分發(fā)給個(gè)人進(jìn)行自學(xué)。
11、 對(duì)廣大同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)查，建立心理檔案。
在專業(yè)人士指導(dǎo)下，以心理測(cè)量表的形式對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)查。主要對(duì)以下四方面作為重點(diǎn)：（1）個(gè)體的心理發(fā)展是否符合相應(yīng)的心理年齡特征。（2）能否堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)和生活。（3）有無和諧的人際關(guān)系，能否與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。（4）有沒有完整的人格。這些只是心理健康的一部分，因?yàn)榭紤]到個(gè)人差異及工作量的問題，僅以此作為參考依據(jù)建立每個(gè)同學(xué)的心理檔案。
12、 對(duì)個(gè)別群體給予幫助，關(guān)心。通過心理檔案注意存在心理問題或心理障礙的同學(xué)。對(duì)他們投入更多的幫助。對(duì)于小學(xué)階段的關(guān)鍵點(diǎn)，如：新生入學(xué)適應(yīng)，六年級(jí)學(xué)生即將離校升入初中都要更多加心理指導(dǎo)，跟蹤指導(dǎo)等。
13、 建立多種聯(lián)系方式，隨時(shí)隨地為需要幫助的孩子，尤其是處于青少年時(shí)期的孩子，他們尤其敏感自己的隱私，很多初次咨詢的孩子對(duì)老師還缺乏心理信任，所以開設(shè)這樣的一個(gè)平臺(tái)可以很好的幫助他們。廣大同學(xué)可以通過多種方式進(jìn)行咨詢，具體方式如下：（1） 面對(duì)面咨詢 咨詢者可以與指導(dǎo)教師同學(xué)當(dāng)面溝通；（2） 電話咨詢 指導(dǎo)教師和班級(jí)咨詢員聯(lián)系方式祥見附表；（3） 信件咨詢 咨詢者可將自己的問題以信件形式投遞到指定信箱；（4） 電子郵件同學(xué)也可以通過e-mail咨詢問題。email: 。
我校咨詢處雖然沒有專業(yè)人員，但是我們將以最大的工作熱情，無私的奉獻(xiàn)精神竭誠(chéng)為同學(xué)們服務(wù)。
具體工作時(shí)間安排：
九月份
1、學(xué)生（心理健康保健員、心理信息員）心理健康知識(shí)培訓(xùn)工作。
2、本學(xué)期成績(jī)兩門以上不及格學(xué)生座談會(huì)
3、召開特殊學(xué)生會(huì)議，并進(jìn)行個(gè)別心理咨詢。
4、 網(wǎng)站建設(shè)工作，咨詢工作開始
5、開設(shè)“心靈之聲”廣播。
6、出好心理健康教育專題黑板報(bào)。
十月份
1、心理健康教育活動(dòng)月。
2、專業(yè)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員老師心理健康知識(shí)培訓(xùn)。
3、利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳“家庭心理指導(dǎo)”的有關(guān)內(nèi)容。
4、指導(dǎo)心理健康保健員在班中開展“開心果”談心角活動(dòng)。
十一月份
1、各種文檔資料的建設(shè)。
2、5·25小學(xué)生心理健康日—現(xiàn)場(chǎng)咨詢，心理健康知識(shí)宣傳資料散發(fā)活動(dòng)。
十二月份
1、常規(guī)工作。
2、召開六年級(jí)部分學(xué)生座談會(huì)，并進(jìn)行畢業(yè)前夕個(gè)別心理咨詢。
3、舉辦青春期心理衛(wèi)生講座（五、六年級(jí)部分女生）
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效互動(dòng) 全面發(fā)展
課堂教學(xué)是師生之間、生生之間發(fā)生的相互依賴的社會(huì)交往活動(dòng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，其各種角色相互作用并發(fā)揮獨(dú)特的功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何促進(jìn)教學(xué)諸因素間實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交往呢?以下談?wù)劚救说膸c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
一、“教學(xué)相長(zhǎng)”是促進(jìn)互動(dòng)交往的保障
教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間要有交流、交往、交換，要相互活動(dòng)、相互作用、相互促進(jìn)，教師與學(xué)生都是既在學(xué)也在教。這種教師和學(xué)生“教學(xué)相長(zhǎng)”式的互動(dòng)作用是十分有效的。真正的課堂不是教師演“獨(dú)角戲”，離開了學(xué)生，教師在課堂上的行為就沒有了目標(biāo)，就失去了意義。教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生、依賴學(xué)生并影響學(xué)生。離開了教師，學(xué)生在課堂上的行為同樣會(huì)沒有了目標(biāo)、沒有了規(guī)范，課堂的意義也失去了，所以學(xué)生在課堂上要關(guān)注教師、依賴教師、模仿教師并以自己的方式影響教師。課堂中的師生互動(dòng)是具有雙向的，因此師生在教學(xué)中，可以進(jìn)行“交換”位置的“互動(dòng)”。
二、靈活選擇學(xué)習(xí)材料是促進(jìn)互動(dòng)交往的基礎(chǔ)
“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。”學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的基本載體，是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的重要資源。因此，靈活選擇學(xué)習(xí)材料成了互動(dòng)交往的基礎(chǔ)。
1.選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)要考慮到學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，要找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，使提供的學(xué)習(xí)材料發(fā)揮最大的作用。
2.所選擇的學(xué)生材料要有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。數(shù)學(xué)本身也是主體建構(gòu)的產(chǎn)物，它應(yīng)該是活的、動(dòng)態(tài)的、開放的、表現(xiàn)多維度的、并非絕對(duì)正確的數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過程，突出學(xué)習(xí)者的主體作用。教師的講解并不能直接將知識(shí)傳輸給學(xué)生，教師只能通過組織者、合作者和引導(dǎo)者的身份，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。所以，教師在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，要盡量有利于學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
3.所選擇的學(xué)習(xí)材料要具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，要盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。選擇題目要有合適的難度，應(yīng)建立在學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。要使學(xué)生通過解題認(rèn)為“自己能行”，從而既體現(xiàn)“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這一理念，激勵(lì)學(xué)生積極參與、努力進(jìn)取。
三、形成自主探究的學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)互動(dòng)交往的主要途徑
由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過程，只有形成自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)中多方面的交流、交換、交往，以及相互活動(dòng)、相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
1.合理組建探究小組。教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)定學(xué)習(xí)小組，每班控制在10個(gè)小組以內(nèi)，并確定小組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員，成員間要明確分工，落實(shí)具體任務(wù)。
2.確立正確的探究目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立必須以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的差異，有重點(diǎn)地確定課時(shí)目標(biāo)，并力求科學(xué)性。數(shù)學(xué)課目標(biāo)的達(dá)成要以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。
3.應(yīng)給學(xué)生的合作探究留有充分的時(shí)間和空間。在通過討論確定了探究方案后，教師切不可“畫蛇添足”式的加以干預(yù)，生怕學(xué)生不會(huì)或做不好。而要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與充分的空間去發(fā)現(xiàn)、去探討、去交流，使他們?cè)谔骄康倪^程中體驗(yàn)合作探究的成功與快樂，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)的好習(xí)慣。
4.注重探究過程。以前，我們的教學(xué)注重的是知識(shí)傳授，重結(jié)果輕過程。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是三維目標(biāo)的整合，要求注重探究過程。有效的開展探究性學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)選擇適合本課教學(xué)的探究方式。
四、實(shí)施全面評(píng)價(jià)是促進(jìn)互動(dòng)交往的重要形式
教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為或者結(jié)果的反饋，而且也是學(xué)生獲取班級(jí)認(rèn)同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生最直接的交流和對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生的心理具有極大影響的一個(gè)過程。
評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的心理健康，內(nèi)容和方式可以不拘一格。教師可運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等方式，客觀、全面地評(píng)價(jià)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的童趣世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說、敢議、敢評(píng)，形成真正互動(dòng)的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：教師；心理健康教育；途徑
當(dāng)前，青少年由于心理不健康而引發(fā)的各種問題乃至違法現(xiàn)象日益增多和嚴(yán)重，學(xué)生的心理健康問題已引起社會(huì)及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，而對(duì)教師的心理健康問題卻疏于問津。教師的心理健康問題在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的心理健康。教師是學(xué)校教育的主要推動(dòng)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著十分重要的角色。一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了要具備豐富的專業(yè)知識(shí)、精熟的教學(xué)技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的心理健康教育，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域不可忽視的方面。
一、當(dāng)前中職學(xué)校教師存在的心理健康問題
1.缺乏崇高的理想和遠(yuǎn)大的追求
心理健康的人是有比較高的理想和追求的，或者說是一個(gè)有追求的人，不是那種容易滿足或者很容易喪失信心的人，而是情緒相對(duì)穩(wěn)定、心態(tài)比較平和、不斷發(fā)展和取得進(jìn)步的人。在中職學(xué)校，許多教師一從學(xué)校畢業(yè)就分配到學(xué)校工作，生活安定，無大風(fēng)大浪。教學(xué)上，教材十幾年一成不變是常有的事，備課一次，終身使用。學(xué)生沒有升學(xué)壓力而隨意輕松地學(xué)習(xí)，教師更是照本宣科，毫無壓力。如此年復(fù)一年的延續(xù)，少則五年八年，多則幾十年，造成許多教師安于現(xiàn)狀，心安理得，不思進(jìn)取，沒有理想和追求，這也是一種心理“不健康”的表現(xiàn)。
2.意志力不強(qiáng)，承受能力差
中職教師長(zhǎng)期處于“養(yǎng)尊處優(yōu)”的地位，盡管工資不算高，但醫(yī)療、住房等社會(huì)福利比上不足、比下有余，生活安定，相比很多企業(yè)職工的下崗現(xiàn)象，校園內(nèi)卻是風(fēng)平浪靜，無需承受下崗的壓力，久而久之就養(yǎng)成了無憂無慮的性情。時(shí)至今日，因受招生“并軌”制的影響，相當(dāng)一部分學(xué)校生源嚴(yán)重不足、學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益下滑，學(xué)校的生存受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，隨著教育體制改革的進(jìn)一步深入，我區(qū)的許多中職學(xué)校將進(jìn)行機(jī)構(gòu)精減，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，一部分人員不可避免地被分流，相當(dāng)一部分過去工作勤勤懇懇、任勞任怨、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平都較好，用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量較為優(yōu)秀的教師，在這種情況下卻不能迅速地適應(yīng)市場(chǎng)辦學(xué)的需要，不能正確地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的各種挫折和困難，出現(xiàn)迷茫、退縮甚至逃避的現(xiàn)象，甚至一些教師無奈地發(fā)出“我們將何去何從？”的感嘆，流露出“機(jī)構(gòu)改革使我下崗”的不滿情緒，暴露出了情感脆弱、意志力不強(qiáng)、承受挫折能力差等心理素質(zhì)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。
3.待遇偏低導(dǎo)致教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減
在商品經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，許多教師愈來愈對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑，尤其是招生并軌后失去了招生優(yōu)勢(shì)，中職學(xué)校教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減，從而產(chǎn)生不公平感，心態(tài)失去平衡。與此同時(shí)，生源素質(zhì)的下滑導(dǎo)致管理難度加大，工作負(fù)荷超重造成相當(dāng)一部分教師體力下降甚至心力衰竭，加劇了教師的身心負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查，70%左右的中職教師工作時(shí)間每天超過10小時(shí)，擔(dān)任班主任的工作量更大。這就造成了教師感到付出與待遇薪酬失調(diào)的失落感，從而缺乏優(yōu)越感。
4.沒有穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感
在中職學(xué)校里，相當(dāng)一部分教師并沒有樂觀向上的情緒和健康的情感，這與教師個(gè)人經(jīng)歷、生活環(huán)境、工作環(huán)境以及教師在社會(huì)上的處境等因素有關(guān)。特別是在老教師群體中，不少曾經(jīng)歷過不同程度的挫折，導(dǎo)致了他們存在著不同程度的心理障礙。當(dāng)受到學(xué)校批評(píng)或不公平的待遇時(shí)，便產(chǎn)生了逆反心理，引起了極端的憤怒和不滿情緒，因而有較強(qiáng)的攻擊性和破壞性，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)懷有對(duì)立和排斥的情緒，對(duì)自我的高度關(guān)注和過分強(qiáng)調(diào)他人的評(píng)價(jià)。還有一些大學(xué)畢業(yè)生走上教師的工作崗位后很希望在專業(yè)上的某方面有所成就，但他所處的環(huán)境往往缺乏相應(yīng)的條件，使他長(zhǎng)期都不能實(shí)現(xiàn)自己的想法，就此認(rèn)為自己這輩子一事無成，因此經(jīng)常帶著沉重的心情，這既影響了工作，也增加了精神上的壓力。長(zhǎng)此以往，就造成了心理問題。而還有一些教師則盲目樂觀地對(duì)待挫折，當(dāng)挫折到來時(shí)，不聞不問，或者強(qiáng)作歡笑。這種逃避的態(tài)度當(dāng)然也是不健康的。
5.有“以我為中心”“居高臨下”的心理傾向
目前，有許多教師在學(xué)生面前有意無意地帶有“以我為中心”的“長(zhǎng)官”意識(shí)，這也是一種心理不健康的表現(xiàn)。許多教師認(rèn)為，“我是老師，你是學(xué)生，你就應(yīng)該按我說的去做”。相當(dāng)一部分教師哪怕是自己的做法是不恰當(dāng)甚至是錯(cuò)誤的，也不聽取學(xué)生的意見，否則就認(rèn)為是有損自己的權(quán)威；如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也不去了解其犯錯(cuò)誤的原因，不做過細(xì)的思想工作，只是對(duì)其大加斥責(zé)，粗暴地對(duì)待學(xué)生；要是有哪個(gè)學(xué)生敢膽頂撞或冒犯自己，就會(huì)耿耿于懷或暴跳如雷，心理失去平衡。
二、加強(qiáng)教師心理健康教育的途徑
1.充分重視教師的心理健康教育
從主觀上看，教師本身的消極人格特征以及認(rèn)知偏差是影響心理健康的關(guān)鍵。另外，教師的心理健康意識(shí)淡薄也導(dǎo)致缺乏對(duì)自身心理的維護(hù)。因此，教師的心理健康教育要常抓不懈，滲透和貫穿于日常的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及社會(huì)各界不僅要重視學(xué)生的心理健康，還要關(guān)注和重視教師的心理健康，只有教師心理健康了，才談得上學(xué)生的心理健康。
2.抓好學(xué)校硬件、軟件建設(shè)，實(shí)施環(huán)境陶冶
學(xué)校的校容校貌等物質(zhì)環(huán)境和校風(fēng)校紀(jì)、人際關(guān)系等文化氛圍對(duì)人的心理健康有著潛移默化的影響，因此應(yīng)當(dāng)高度重視并認(rèn)真抓好學(xué)校的兩個(gè)文明建設(shè)。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)來促進(jìn)教師的心理健康，從而形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)，提高教師的凝聚力。
3.開展豐富多彩的、有益身心健康的各種活動(dòng)
學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師身心健康狀況及學(xué)校的日常工作安排，結(jié)合季節(jié)差異，開展各種課外活動(dòng)，如老少皆宜的職工氣排球賽、老中青組合的門球賽、定點(diǎn)投籃等趣味性比賽。豐富多彩的業(yè)余文化活動(dòng)，可以增強(qiáng)教職工的集體觀念，促進(jìn)教職工凝聚力的形成，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍和良好的工作環(huán)境。這些活動(dòng)可促進(jìn)教師與教師之間、教師與外界之間的交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，使教師心情舒暢，精神充實(shí)。
4.積極開展心理咨詢、心理健康知識(shí)普及活動(dòng)
學(xué)?？善刚?qǐng)心理專家到校開展心理咨詢，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、方法和技術(shù)，指導(dǎo)和幫助教師充分發(fā)揮自身的能力，來解決自身的心理問題和心理障礙。要對(duì)教師開展心理輔導(dǎo)講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學(xué)習(xí)資料以及指導(dǎo)用書供教師自學(xué)，定期進(jìn)行心理健康教育校本培訓(xùn)，印發(fā)心理健康教育學(xué)習(xí)材料，有效提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學(xué)習(xí)交流，召開心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和論文評(píng)選活動(dòng)，將實(shí)施心理健康教育計(jì)劃與教師隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合，打造具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是學(xué)校開展身心健康教育的基礎(chǔ)。
5.給予教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了關(guān)注教師的工作表現(xiàn)之外，還更應(yīng)該關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展。教師的職業(yè)生涯與一般的職業(yè)生涯不同，教師的職業(yè)生涯沒有職位高低之分，除了在行政管理上有校長(zhǎng)、科長(zhǎng)之分外，無所謂升遷的問題，所有的教師身份都相同，始終如一，因而是種“無職業(yè)生涯的工作”。而在漫長(zhǎng)的過程中，學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造等機(jī)會(huì)能給教師的職業(yè)生涯發(fā)展帶來重大的影響，所以給予教師繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于教師職業(yè)生涯的發(fā)展，使處于職業(yè)生涯發(fā)展困境的教師從中擺脫出來，以更積極的心態(tài)對(duì)待工作，增強(qiáng)工作的積極性和主動(dòng)性。
總之，只有從教師自身、學(xué)校、社會(huì)層面來高度重視教師的心理健康狀態(tài)，才能使中等職業(yè)學(xué)校的教師從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和身體素質(zhì)以及良好的心理健康方面得到綜合提升，才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)辦學(xué)的需要，不斷培養(yǎng)出身心健康、滿足社會(huì)建設(shè)需要的技能型人才的中職生。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：本文首先指出社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家長(zhǎng)是否有效地協(xié)同學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
青少年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要有學(xué)校、社會(huì)和家庭。其中，家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，是整個(gè)社會(huì)教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長(zhǎng)的教育行為是關(guān)系著孩子良好個(gè)性品德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國(guó)家命運(yùn)的大事。家長(zhǎng)是否有效的配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
目前，有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋阂环矫娆F(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過程。而如何深入進(jìn)行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動(dòng)作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中存在著種種問題。
一、家校協(xié)同開展心育存在的問題
（一）家長(zhǎng)、教師對(duì)家校協(xié)同開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足
我曾對(duì)本校部分學(xué)生家長(zhǎng)，進(jìn)行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同開展心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長(zhǎng)很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育；不僅如此，他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無能的表現(xiàn)。
在對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師認(rèn)為“與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好”，認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心”，“家長(zhǎng)讓孩子看電視太多了”，“覺得家長(zhǎng)不關(guān)心他們的孩子”，“放棄了父母的職責(zé)”。有個(gè)別教師認(rèn)為，家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長(zhǎng)并不太了解，學(xué)校若組織家長(zhǎng)參與心育麻煩太多，簡(jiǎn)直是自討苦吃；或認(rèn)為除了學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的其他活動(dòng)并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達(dá)成一致的意見。另外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個(gè)心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級(jí)檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長(zhǎng)合作；或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問題的學(xué)生，要與這些家長(zhǎng)聯(lián)系；或把心理健康教育知識(shí)化，熱衷于編家長(zhǎng)讀本、講概念，搞形式主義。
（二）實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)
1.目的不明，活動(dòng)簡(jiǎn)單化。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué)生的心理問題歸于家長(zhǎng)，認(rèn)為是家教不好?；蛘邔⒓议L(zhǎng)會(huì)，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì)，很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問題。反之，家長(zhǎng)也會(huì)有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進(jìn)行溝通合作。另外，學(xué)校開展的活動(dòng)少有心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)協(xié)同；或在家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)時(shí)什么都講，沒有專題。
2.活動(dòng)缺乏針對(duì)性，流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動(dòng)沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行，許多是有了問題才想起家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開展的活動(dòng)，也往往沒有計(jì)劃、活動(dòng)記錄和總結(jié)，在活動(dòng)時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期，家長(zhǎng)學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動(dòng)，隨意性、盲目性強(qiáng)，家長(zhǎng)所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識(shí)和技能，很難遷移到日常家庭教育中。
3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，僅僅把書報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報(bào)上，算是開展了心理健康教育活動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)幾乎成了報(bào)告會(huì)——基本上是教師講心理健康教育知識(shí)或?qū)W生心理健康狀況，家長(zhǎng)只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。
（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高
家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉(cāng)促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點(diǎn)，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此，這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。
二、國(guó)內(nèi)外開展家校合作的方法
1.國(guó)外如何開展家校合作
當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所采取的主要形式來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：
①家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見等。
②家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。
③家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者。家長(zhǎng)參與決策的具體合作方式有：家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、教師－家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事會(huì)成員等。
2.我國(guó)開展家校合作的實(shí)踐
在我國(guó)，學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式主要有三種:
一是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)到校，溝通雙方的情況。
二是近年來興起的“家長(zhǎng)學(xué)?！?。其主要目的在于幫助家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長(zhǎng)提供一些教育孩子的知識(shí)和技巧。
三是家訪。一般情況下，學(xué)校會(huì)將普防、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的主動(dòng)性。
三、我校家校協(xié)同開展心理教育的策略
（一）強(qiáng)化協(xié)作理念，營(yíng)造良好的合作氛圍
1.利用多種方式和途徑提高教師的認(rèn)識(shí)和心育水平。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確協(xié)作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長(zhǎng)的共同利益。另外通過各種形式的學(xué)習(xí)提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學(xué)習(xí)，如:①征定并閱讀《中小學(xué)心理健康》雜志；②請(qǐng)進(jìn)來，2007年7月我校請(qǐng)山西大學(xué)心理教育專家劉麗老師、2008年9月請(qǐng)?zhí)娨暣髮W(xué)的張奠石校長(zhǎng)為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國(guó)的心理健康教育論壇；2008年10月校領(lǐng)導(dǎo)親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學(xué)習(xí)當(dāng)前的心理健康教育知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增加自身素質(zhì)；二是掌握協(xié)作心育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長(zhǎng)為協(xié)作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來。
2.通過參與活動(dòng)和針對(duì)性培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和心育能力。我校主要通過每年落實(shí)“421”工程。即：4次家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)；2次家長(zhǎng)參與的親子活動(dòng)；1次家長(zhǎng)開放評(píng)價(jià)。
首先，每學(xué)年初要進(jìn)行家長(zhǎng)問卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)參與教育的情況，及時(shí)捕捉信息。通過匯總，了解家長(zhǎng)參與情況，已有的認(rèn)知水平，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。①對(duì)家長(zhǎng)所存在的心育問題，劃分類型，再有針對(duì)性地組織具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識(shí)講座；②組織專家與家長(zhǎng)面對(duì)面座談，現(xiàn)場(chǎng)解疑。如：我校請(qǐng)山西省心理健康教育研究所的專家對(duì)全校家長(zhǎng)進(jìn)行專題講座，隨后進(jìn)行了與專家的面對(duì)面交流；2008年請(qǐng)“知心姐姐”報(bào)告團(tuán)的老師對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行賞識(shí)培訓(xùn)；③向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對(duì)性較強(qiáng)的書籍；④請(qǐng)學(xué)校的部分教師、優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說服力最容易促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)。2007年11月我校組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級(jí)與家長(zhǎng)進(jìn)行座談；2008年5月邀請(qǐng)長(zhǎng)治好家長(zhǎng)周大淇對(duì)全校家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；⑤學(xué)校有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織一些親子互動(dòng)的情境活動(dòng)，如：每年5月的體育節(jié)，親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)置了父母和孩子、父或母與孩子的項(xiàng)目；11月讀書節(jié)，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了新的認(rèn)識(shí)，并能重新審視自己的教育觀念，更主動(dòng)地與學(xué)校協(xié)作。
（二）協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家校協(xié)作升華
為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對(duì)合作加以保障與鼓勵(lì)。
為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三方指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長(zhǎng)委員中的專家、學(xué)者、家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實(shí)處。
（三）從家庭教育入手，提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)
1.開辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識(shí)，以提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，為家庭、學(xué)校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)學(xué)校授課內(nèi)容主要涉及：如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；家庭心理健康教育的意義；如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育等，既從學(xué)校工作出發(fā)，也從家長(zhǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，做到有計(jì)劃，有針對(duì)性。參加講課的有專家學(xué)者，也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，還有家長(zhǎng)本人。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給家長(zhǎng)提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如：在聆聽了長(zhǎng)治優(yōu)秀家長(zhǎng)周大淇的經(jīng)驗(yàn)介紹后，家長(zhǎng)寫心得交流講座感受。另外通過參觀學(xué)生作品；召開小型家長(zhǎng)座談會(huì)，共同研究個(gè)別學(xué)生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的代表座談會(huì)，讓家長(zhǎng)學(xué)校的成員來到學(xué)校參觀校園、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、參加學(xué)校學(xué)生的早操、進(jìn)到教室聽教師授課，并和校領(lǐng)導(dǎo)座談等；2007年5月，校長(zhǎng)、心理教育的兩位專家和學(xué)校單親家長(zhǎng)召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。
2.家訪是學(xué)校和家庭聯(lián)系的重要渠道，形成家訪制度。學(xué)校要求班主任每學(xué)年對(duì)學(xué)生普訪一次，對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和問題，主動(dòng)從學(xué)校、教師的角度承擔(dān)責(zé)任，不埋怨家長(zhǎng)，不指責(zé)學(xué)生，和家長(zhǎng)學(xué)生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動(dòng)，全校教師家訪一位結(jié)對(duì)的學(xué)困生和一位單親家庭的學(xué)生，走入學(xué)生的家庭，了解學(xué)生存在問題的主要原因，并通過和家長(zhǎng)的討論、了解，共同找到學(xué)生存在問題的癥結(jié)，提出相應(yīng)的教育措施和辦法，真正做到因材施教。
3.加強(qiáng)宣傳和咨詢，讓家長(zhǎng)和社會(huì)更多地了解并關(guān)注學(xué)校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學(xué)校板報(bào)、廣播、家庭教育小報(bào)等，指導(dǎo)家庭教育。請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校門，參與學(xué)校活動(dòng)，了解學(xué)校，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校，與學(xué)校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)；6月舉辦學(xué)生綜合展示活動(dòng)；下半年舉辦“讀書節(jié)”親子共讀書并交流分享活動(dòng)；英語節(jié)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同參與活動(dòng)，體驗(yàn)教育，增強(qiáng)親子感情。
（四）挖掘社區(qū)教育資源，整合拓展教育功能
社區(qū)教育是時(shí)展的客觀要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，教育不僅僅是學(xué)校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過程。實(shí)施家校合作，客觀上必須進(jìn)行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家長(zhǎng)，隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)都能感受到“教育場(chǎng)”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會(huì)的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場(chǎng)、公園等文化設(shè)施，各類工廠、機(jī)關(guān)、部隊(duì)，還有社會(huì)上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。
學(xué)校主動(dòng)挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長(zhǎng)學(xué)校與各種形式的社區(qū)活動(dòng)聯(lián)系起來，加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的大環(huán)境。
總之，家校心理健康教育的協(xié)同開展，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成巨大的教育合力，促進(jìn)青少年學(xué)生的心理健康教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
參考資料
1、程正方 《學(xué)校管理心理學(xué)》 中央廣播電視大學(xué)出版社 2000.8
2、教育部 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》 2002.8頒布
3、沈貴鵬載《教育研究》 《關(guān)于心育的幾點(diǎn)思考》 2002年5月刊
4、姚本光 《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》 東方出版中心 2002年版
關(guān)鍵詞：情感管理；理論基礎(chǔ)；心理健康
對(duì)于一個(gè)孩子來說除了家庭教育外，學(xué)校教育無疑是對(duì)他們?nèi)松绊懽顬樯羁痰?。很多?dú)生子女走入了集體校園生活，在家中他們被家長(zhǎng)們細(xì)心照顧，可是來到學(xué)校，走入班集體，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，人際交往等等很多成長(zhǎng)煩惱的時(shí)候，學(xué)校傳統(tǒng)的制度管理對(duì)于學(xué)生來說可能并不利于其身心健康發(fā)展，同時(shí)也帶來了很多校園管理問題，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。“以人為本”的情感管理對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展重要性不言而喻。
1、情感管理的含義
對(duì)于情感管理的定義，隨著其內(nèi)涵的不斷豐富，到目前為止，都沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。陳桂玲（2002）“管理者以真摯的情感，增強(qiáng)管理者與員工之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足員工的心理需求，進(jìn)而提高工作效率和效果，并促進(jìn)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理方式“。這是目前國(guó)內(nèi)對(duì)情感管理比較廣泛的定義。情感管理注重人的內(nèi)心世界，其核心是激發(fā)人的正向情感、消除人的消極情緒、提高人工作的積極性，提升工作效率。
2、學(xué)生情感管理的理論基礎(chǔ)
2.1羅杰斯“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)觀
情感管理是一種強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理方式。羅杰斯“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)觀的3個(gè)觀點(diǎn)，證明了使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程中心的重要性。首先，他把學(xué)習(xí)分為兩類，一類是無意義音節(jié)學(xué)習(xí)，一類是意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者有真正價(jià)值的是意義學(xué)習(xí)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)整個(gè)身心狀態(tài)與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，在這一過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮其潛在能力。最后，羅杰斯還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。對(duì)學(xué)生的關(guān)注不僅僅只停留于學(xué)習(xí)成績(jī)層面，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注應(yīng)該是一種全面的關(guān)注，積極的關(guān)注，教育一個(gè)，首先是要讓其成為一個(gè)身心健康的人，在這個(gè)基礎(chǔ)上談學(xué)習(xí)，才會(huì)更有意義一些。
2.2馬斯洛的需求層次理論
從最基本的需要開始，馬斯洛由低到高劃分了5種需要，生理需要、安全需要、自尊需要、歸屬需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。在滿足了低層次的需要后，才會(huì)有高層次的需要。在學(xué)校的教育管理過程中應(yīng)意識(shí)到學(xué)生在其成長(zhǎng)的過程中也是需要安全感、需要尊重，需要自我實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的管理也是同樣的道理，在學(xué)校的教育管理過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生在其成長(zhǎng)的過程中也是需要安全感、需要尊重，需要自我實(shí)現(xiàn)的。
2.3“情感人”假設(shè)
情感管理從本質(zhì)上說是以情感人假說為前提。學(xué)校的情感管理就是將學(xué)生作為情感人來看待的。情感人的假設(shè)主要有以下4點(diǎn)：（1）一個(gè)人是會(huì)有“七情六欲”，情緒作為一種能量，如果這種能量能得到充分的利用，那么就有可能激發(fā)出人的潛能；（2）情緒智力是每個(gè)人都擁有的，在個(gè)體身上他們表現(xiàn)出了不同的差異，同時(shí)情緒智力還與我們的工作效率有十分緊密的關(guān)系，情緒智力越高就能更好的發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，利于潛能的激發(fā)，從而促進(jìn)工作效率的提高；（3）情緒對(duì)智商也有一定的影響。在正確的引導(dǎo)下，情緒可以促進(jìn)智商更好的發(fā)揮；（4）智商高的人并不一定能夠取得成功， 只有在高情緒智力的幫助下，智商才會(huì)更好的表現(xiàn)。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感管理的模式
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感管理就是在學(xué)校的管理中，以學(xué)生為主體用真摯的情感與學(xué)生進(jìn)行思想溝通和情感聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)都充滿了信心，通過情感管理化解學(xué)生的一些消極情緒，將情感管理和傳統(tǒng)的學(xué)校管理相結(jié)合，在一種良好的氛圍中，規(guī)范學(xué)生的行為，同時(shí)為他們建立一個(gè)健康的身心系統(tǒng)。
3.1校園大環(huán)境氛圍帶動(dòng)學(xué)生道德文化建設(shè)
學(xué)校的管理者首先要有一種尊重學(xué)生，重視學(xué)生情感的觀念和意識(shí)。在學(xué)校管理者構(gòu)建校園文化的過程中，除了有一個(gè)積極向上，努力學(xué)習(xí)的氛圍外，同樣要通過構(gòu)建一種民主、平等、尊重的校園文化氛圍，在潛移默化的過程中，對(duì)學(xué)生的一些思想道德方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，文化的影響是深遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展是至關(guān)重要的，而這樣的教育對(duì)于未來社會(huì)環(huán)境也會(huì)有一定的影響。
3.2教師榜樣的作用
教師作為學(xué)校教育最直接的實(shí)施者，在學(xué)校教育過程中的作用不言而喻。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感管理，首先教師要規(guī)范自己的言行，每個(gè)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可能會(huì)受到很多因素的影響，但一個(gè)以身作則的教師一定會(huì)得到大部分同學(xué)的支持，對(duì)學(xué)生的情感管理就是以此為基礎(chǔ)的。
3.3民主管理氛圍中學(xué)會(huì)“愛”
在理解了學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，作為教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，在日常的學(xué)生管理工作中，適當(dāng)培養(yǎng)他們的自主管理的能力。在這種民主管理的氛圍中，讓學(xué)生意識(shí)到，人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們需要學(xué)會(huì)去尊重他人，關(guān)愛他人，相信他人，幫助他人，獲得愛的能力。現(xiàn)在的學(xué)生很多都來自獨(dú)生子女家庭，他們?cè)诩彝ソ逃械玫搅颂嗟年P(guān)愛，他們覺得被愛是一種理所應(yīng)當(dāng)，學(xué)校教育需要提供一種環(huán)境和機(jī)會(huì)讓學(xué)生習(xí)得“愛”的能力。
3.4豐富活動(dòng)的開展促進(jìn)情感管理
學(xué)校組織學(xué)生參與各種豐富多彩的課后生活，可以說是老師與學(xué)生交流的好時(shí)機(jī)，在課后，老師可以成為學(xué)生的朋友，在各種活動(dòng)的組織開展中，充分了解學(xué)生的相關(guān)情況，在活動(dòng)中讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得到充分的展示，讓他們獲得自信，同時(shí)通過這種集體活動(dòng)的開展，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。
3.5對(duì)學(xué)生積極關(guān)注促進(jìn)積極情感
每一個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，作為一名老師，我們要盡可能多的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在日常的教學(xué)和管理工作中給予學(xué)生表現(xiàn)良好方面的積極關(guān)注和鼓勵(lì)，多贊美學(xué)生做得好的地方，肯定他們的每一次進(jìn)步。多激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的積極情感，使其產(chǎn)生一種認(rèn)同感。
把規(guī)范化的制度管理和柔性的情感管理相結(jié)合，是新時(shí)期下對(duì)學(xué)生教育管理的最佳方式。情感管理給學(xué)校教師的管理注入了一種新的活力，在日常的教學(xué)過程中絕不能忽略了學(xué)生的情感帶來的巨大影響。
參考文獻(xiàn)
[1]張靜抒.情感管理學(xué)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.
校所聯(lián)防、警校共建工作制度
一、校所聯(lián)防是指學(xué)校與派出所的聯(lián)合防范、打擊、處理校外干擾和預(yù)防在校學(xué)生的違法犯罪；警校共建是指學(xué)校與交警隊(duì)大隊(duì)共同建設(shè)交能安全規(guī)范學(xué)校。二、校所聯(lián)防工作由政教處負(fù)責(zé)，警校共建工作由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。
三、學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)校所聯(lián)防和警校共建工作的領(lǐng)導(dǎo)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持每學(xué)期一至兩次到派出所和交警大隊(duì)的工作互訪制度。政教處、團(tuán)隊(duì)要堅(jiān)持每個(gè)月與派出所和交警大隊(duì)的工作聯(lián)系制度。
四、校所聯(lián)防要充分發(fā)揮法制副校長(zhǎng)作用，對(duì)全校的普法工作作出年度工作安排，每年對(duì)學(xué)生開展三次法制教育和安全教育。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)派出所干警參與對(duì)問題行為學(xué)生的教育工作。
五、學(xué)校與派出所攜手共同打擊外來干擾，凈化校園周邊環(huán)境。
六、警校共建要堅(jiān)持每季度對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安定教育一次以上。
七、學(xué)校每年應(yīng)堅(jiān)持開展對(duì)派出所和交警大隊(duì)的“八一”慰問活動(dòng)。八、學(xué)校應(yīng)為共建單位公安干警的學(xué)習(xí)提供力所能及的方便（學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)），為干警子女的入學(xué)提供政策允許范圍內(nèi)的照顧。
13、班主任日常工作制度為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育工作常規(guī)，保證德育工作經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化地開展，提高學(xué)校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，根據(jù)《中小學(xué)德育工作規(guī)程》、《馬鞍山市中小學(xué)班級(jí)工作常規(guī)》和《馬鞍山市中小學(xué)班主任工作職責(zé)》，結(jié)合我校德育實(shí)際，特制定本班主任日常工作制度。
一、例會(huì)制度：
（一）政教處每月召開年級(jí)組長(zhǎng)、班主任工作例會(huì)一次，開學(xué)之初及寒暑假前夕各召開年級(jí)組長(zhǎng)、班主任工作例會(huì)一次。
（二）例會(huì)的主要內(nèi)容是傳達(dá)上級(jí)和學(xué)校有關(guān)文件、學(xué)習(xí)德育工作有關(guān)理論、總結(jié)前一階段工作和布置下一階段任務(wù)等。
（三）年級(jí)組長(zhǎng)、班主任必須按時(shí)出席會(huì)議，不得無故遲到、早退、缺席，因故應(yīng)履行請(qǐng)假手續(xù)。
（四）會(huì)議期間不得做與議題無關(guān)的事務(wù)，發(fā)放的學(xué)習(xí)材料要妥善保存，重要問題要做好會(huì)議記錄。
（五）例會(huì)的精神要結(jié)合年級(jí)、班級(jí)實(shí)際，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，并在執(zhí)行的過程中及時(shí)向有關(guān)部門反饋信息。
二、升旗、晨會(huì)、集會(huì)、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)活動(dòng)制度：
（一）學(xué)校每周一舉行升旗儀式或召開晨會(huì)一次，重大事件或緊急事件召集臨時(shí)性集會(huì)，班會(huì)與團(tuán)隊(duì)會(huì)一般安排在每周一下午班會(huì)課時(shí)間交替進(jìn)行，有時(shí)團(tuán)隊(duì)會(huì)安排在周三或周五下午進(jìn)行。
（二）升旗儀式要求各班做到整隊(duì)迅速、隊(duì)列整齊、按《國(guó)旗法》要求參加升旗儀式、解散有序。升旗儀式、晨會(huì)、集會(huì)班主任必須到場(chǎng)。團(tuán)隊(duì)會(huì)要求各班的與會(huì)學(xué)生按時(shí)到達(dá)指定的地點(diǎn)，不得無故遲到、早退、缺席。
（三）班會(huì)時(shí)間必須確保，不得隨意挪用、擠占。班會(huì)內(nèi)容必須按照要求進(jìn)行，做到精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備、主題鮮明、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣、富有實(shí)效。
三、兩操制度：
（一）兩操是指早操和眼保健操。
（二）早操要求各班學(xué)生做到整隊(duì)迅速、隊(duì)列整齊、動(dòng)作規(guī)范、解散有序，要求班主任到場(chǎng)督促、指導(dǎo)。
（三）除體育課、微機(jī)課、實(shí)驗(yàn)課等不在本班教室上課的情況外，眼保健操要求按時(shí)進(jìn)行。班主任協(xié)調(diào)任課教師認(rèn)真做好對(duì)眼保健操的監(jiān)督、指導(dǎo)。
四、家訪、接待家長(zhǎng)來訪、家長(zhǎng)會(huì)、告知制度：
（一）每學(xué)期家訪學(xué)生不得少于班級(jí)學(xué)生數(shù)的1/3，特殊群體學(xué)生必須堅(jiān)持經(jīng)常性的家訪。（二）家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期不得少于兩次，家長(zhǎng)會(huì)盡可能地做到年級(jí)整體布置、分班實(shí)施。開辦家長(zhǎng)學(xué)校的年級(jí)，次數(shù)由政教處決定，班主任可在家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)后召開家長(zhǎng)會(huì)。
（三）家訪、接待家長(zhǎng)來訪、家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)要以禮相待，反映情況必須全面、真實(shí)、詳細(xì)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的實(shí)際，要用協(xié)商的方式與家長(zhǎng)研討教育學(xué)生的問題。
（四）學(xué)生發(fā)生重大問題，如：嚴(yán)重違紀(jì)（包括違法、犯罪）、時(shí)間失控（如逃學(xué)）、身體或心理嚴(yán)重失常。應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人告知。
五、學(xué)生談話制度：
（一）班主任每學(xué)期找學(xué)生談 話不得少于班級(jí)學(xué)生數(shù)的1/2，特殊群體學(xué)生必須堅(jiān)持經(jīng)常性的談話。（二）與學(xué)生談話，必須充分尊重學(xué)生的人格，誠(chéng)懇地幫助學(xué)生分析問題和解決問題。
（三）男教師與女生談話，必須有第三人在場(chǎng)。
（四）青春期問題、心理健康問題的談話應(yīng)由生物教師、心理咨詢員來承擔(dān)。
六、衛(wèi)生保潔、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐制度：
（一）教室、環(huán)境衛(wèi)生區(qū)應(yīng)堅(jiān)持每天一小掃，每周一大掃。教室衛(wèi)生要求做到“六面光”，教室及環(huán)境衛(wèi)生區(qū)要注重日常保潔。（二）每周五下午兩節(jié)課后為規(guī)定的勞動(dòng)時(shí)間。學(xué)校每學(xué)期安排非畢業(yè)班級(jí)勞動(dòng)半天。
（三）每學(xué)期學(xué)生應(yīng)參加一周時(shí)間以上的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
七、重大事件匯報(bào)制度：
（一）重大事件指：學(xué)生身心健康安全問題、學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)或違法犯罪問題、重大財(cái)產(chǎn)損失、學(xué)校或?qū)W生重要獲獎(jiǎng)等。
（二）重大事件必須在第一時(shí)間（得知消息后十分鐘內(nèi)）向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。匯報(bào)力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、具體。
八、外出活動(dòng)申請(qǐng)制度：
（一）外出活動(dòng)是指班級(jí)有組織的、集體的（三人以上）、校外活動(dòng)。
（二）外出活動(dòng)必須向政教處提前三天匯報(bào)，并附有書面的安全預(yù)案。政教處還應(yīng)該及時(shí)向分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校黨政負(fù)責(zé)人匯報(bào)。
（三）私自安排的外出活動(dòng)視為嚴(yán)重教育事故。發(fā)生一切后果由組織者自行擔(dān)負(fù)。
九、計(jì)劃、總結(jié)上報(bào)制度：
（一）班級(jí)學(xué)期工作必須有計(jì)劃、有總結(jié)，計(jì)劃應(yīng)在開學(xué)兩周內(nèi)上報(bào)，總結(jié)應(yīng)在學(xué)期結(jié)束前上報(bào)。
（二）班級(jí)開展的重大活動(dòng)應(yīng)有計(jì)劃、有總結(jié)，并及時(shí)上報(bào)學(xué)校政教處。
（三）計(jì)劃要求主題明確、內(nèi)容詳實(shí)、措施具體、可操作性強(qiáng)?？偨Y(jié)要求內(nèi)容充實(shí)、有經(jīng)驗(yàn)，并能上升到一定的理論高度。
十、獎(jiǎng)懲制度：
〔論文關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；學(xué)習(xí)情感；障礙；策略
造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素很多，包括家庭因素、學(xué)校因素以及學(xué)生自身的認(rèn)知因素、情感因素和學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素等非智力因素。而情感因素是這些非智力因素的核心。因此，教師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，才能提高教學(xué)效果。
一、學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)情感障礙
人們從不同的角度，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)不同。一般來說，情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。如《心理學(xué)大詞典》認(rèn)為:“廣義的情感是指人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。狹義的情感是指與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。”情感不僅是人對(duì)客觀事物的內(nèi)部體驗(yàn)，同時(shí)又具有外部表現(xiàn)形式。
學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否滿足自身需要的評(píng)估所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)和行為表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)，不但直接影響認(rèn)知過程及結(jié)果，而且對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展也起著決定性作用。
學(xué)習(xí)情感有積極和消極之分，積極的學(xué)習(xí)情感有熱愛、自信、好奇、愉快、喜悅等，消極的學(xué)習(xí)情感有厭惡、自卑、恐懼、自暴自棄、馬虎等。學(xué)習(xí)情感的導(dǎo)向因素有認(rèn)識(shí)因素、興趣因素、體驗(yàn)因素，學(xué)習(xí)情感還具有支配力、增力或阻力、強(qiáng)化或弱化的作用。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)情感的界定和研究多集中在具體的學(xué)科（數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、物理等）中，且以數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的情感研究最為普遍，他們對(duì)學(xué)習(xí)情感的界定并不存在本質(zhì)差異。
學(xué)習(xí)情感障礙是指阻礙學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因“困惑”“曲解”或“誤解”“挫折”“壓力”等而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。它是由于在教育的客觀實(shí)際中，學(xué)生的某些需要得不到滿足而造成的。
小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的形成因素有多種，既有家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部影響因素，也有與小學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)的內(nèi)部因素。
1.不良家庭環(huán)境的影響
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們有了越來越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，于是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切，而對(duì)孩子的心理、愛好與實(shí)際承受能力全然不顧，造成小學(xué)生心理發(fā)育機(jī)制的缺陷。不良家庭教育環(huán)境的影響主要有兩個(gè)方面：第一，家長(zhǎng)在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)孩子施行保姆式教育，使孩子不能獨(dú)立主動(dòng)地思考，造成學(xué)習(xí)上的依賴，最終導(dǎo)致懶惰、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信的不良品質(zhì)。第二，家庭的變故，離異的夫妻越來越多，單親子女由于缺乏父愛或母愛，往往承受著更大的心理壓力，從而形成內(nèi)向、膽小等不良性格，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生。
2.學(xué)校教育因素的影響
雖然教育改革在不斷進(jìn)行，但是目前的學(xué)校教育工作中還存在著許多不盡如人意的地方，這就給學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。例如對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)——以成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，是造成學(xué)習(xí)情感障礙的主要因素。另外，教師對(duì)待有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生往往是恨鐵不成鋼，動(dòng)機(jī)雖好，但教育方式選擇不當(dāng)，對(duì)學(xué)生要求過嚴(yán)過急，忽視了學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，處理問題主觀武斷，為學(xué)生的心理健康發(fā)展制造了障礙。
3.學(xué)生的認(rèn)知因素
有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感到偏深偏難，知識(shí)鏈上脫節(jié)太多，上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)、沒有合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)只能向它能夠達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)伸延，不可超越。舊的知識(shí)沒有鞏固，就不能學(xué)好新知識(shí)。同時(shí)，能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，獲取知識(shí)能培養(yǎng)能力；反過來，有了能力也會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，使知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力。
4.學(xué)生的心理作用
學(xué)習(xí)情感的投入是學(xué)好功課的動(dòng)力。一些學(xué)生有嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，憑個(gè)人的愛憎學(xué)習(xí)，喜歡的學(xué)科就認(rèn)真努力，刻苦鉆研，不喜歡的就不愿學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生對(duì)某些教師有成見，不愿學(xué)習(xí)這些教師所教的學(xué)科。學(xué)生情感能否投入，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。比如對(duì)語文不感興趣的學(xué)生，盡管文章很優(yōu)美，也不能打動(dòng)他?？捎行W(xué)生由于教師引導(dǎo)有方，盡管數(shù)學(xué)證明很枯燥煩人，卻能學(xué)得津津有味，覺得妙趣橫生。也有事實(shí)表明，學(xué)生如果與科任老師發(fā)生矛盾，成績(jī)往往會(huì)急驟下降，結(jié)果教師越批評(píng)，他越不愿學(xué)，形成惡性循環(huán)。
5.學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素的影響
許多有學(xué)習(xí)情感障礙的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，缺少主動(dòng)性、積極性；沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有也不能很好地堅(jiān)持。缺乏必要的學(xué)習(xí)技巧，表現(xiàn)為不會(huì)“讀書”，不會(huì)“聽”課，不會(huì)“考試”。在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面則表現(xiàn)為獨(dú)立性差，意志力薄弱，在學(xué)習(xí)上缺乏“韌”的精神，面對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心及自信心。
二、小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的表現(xiàn)
小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的特征如下：對(duì)學(xué)習(xí)淡漠，沒有學(xué)習(xí)的需求，長(zhǎng)期處于悲觀失落狀態(tài)；學(xué)習(xí)的興趣、熱情容易受本人情緒制約，不穩(wěn)定；對(duì)學(xué)習(xí)及教師有對(duì)立情緒；課堂上注意力低下，不認(rèn)真完成作業(yè)；在學(xué)習(xí)中存在自卑、厭倦或恐懼心理；對(duì)考試過分焦慮或期望值很低等。
1.消極厭倦
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)相關(guān)的事情表現(xiàn)出憎惡、厭煩的心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度，無計(jì)劃、無目的，依賴心理嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不喜歡做作業(yè)，上課反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定。這種消極厭倦情緒妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展到一定程度，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)抗情緒。
2.缺乏自信
自信心是學(xué)習(xí)中重要的情感因素之一，是學(xué)習(xí)者取得成功的心理基礎(chǔ)，有自信并勇于實(shí)踐的學(xué)生往往能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。有調(diào)查顯示，在英語學(xué)習(xí)中52%的學(xué)生認(rèn)為“自己的語言基礎(chǔ)不如其他同學(xué)”，49%的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)眾出錯(cuò)太難堪”“拿不準(zhǔn)時(shí)還是不說為好”，還有17%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到無能為力，干脆自暴自棄。所以作為教師，要盡可能使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂，幫助學(xué)生建立切合實(shí)際的目標(biāo)，使他們有學(xué)習(xí)成功的感覺，重新樹立自信，降低因缺乏自信引起的情感障礙。
3.焦慮
焦慮是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管一些研究發(fā)現(xiàn)，一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)情況下焦慮的影響是負(fù)面的。焦慮在許多方面阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致?lián)鷳n和自我懷疑，使學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。焦慮的學(xué)生往往對(duì)自己缺乏信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。常見的焦慮表現(xiàn)為：害怕受到傷害、不敢競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)提問或考試產(chǎn)生恐懼，對(duì)課堂活動(dòng)冷漠，拒絕師生交流等。
三、小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的應(yīng)對(duì)策略
事實(shí)告訴我們，只有在快樂的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最有效的。在新課程的背景下，大部分人過于關(guān)注教師怎么教，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的最重要因素——學(xué)習(xí)對(duì)象的情感。對(duì)此本文提出了幾點(diǎn)建議。
1.允許學(xué)生量力而行
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)的方法，例如設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)降低作業(yè)難度，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。在完成作業(yè)的時(shí)間上進(jìn)行分層，允許課堂上背得不熟的學(xué)生回家繼續(xù)背到熟練為止，要求優(yōu)等生隔天交作文，學(xué)困生可以寬限幾天等。分層作業(yè)的分量、難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)地掌握了知識(shí)與技能。
2.提供可選擇的作業(yè)方式
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，然而作業(yè)的單一性和機(jī)械性讓很多學(xué)生感到無趣，自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。快樂學(xué)習(xí)要求教師幫助學(xué)生從不感興趣的事物中，挖掘一些有趣的東西。例如可以將作業(yè)劃分為觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等不同類型，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣，自主選擇喜歡的作業(yè)。教師還可以有意識(shí)地按學(xué)生的不同發(fā)展需求設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，同樣的作業(yè)，不同的學(xué)生可以采用不同的記錄方式，如文字?jǐn)⑹?、繪畫記錄等?？蛇x擇作業(yè)不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)，更讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得愉快、滿足的心理體驗(yàn)。
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生的很多負(fù)擔(dān)是由不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們可以制訂新的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)正確率，減少由不必要的訂正帶來的負(fù)擔(dān)，如作業(yè)全對(duì)的學(xué)生不僅能被評(píng)為作業(yè)小明星，而且能適當(dāng)免去考試。通過這樣的激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地對(duì)待學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣，幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂多一點(diǎn)，自然負(fù)擔(dān)也會(huì)輕一點(diǎn)。當(dāng)然，要讓學(xué)生真正做到快樂學(xué)習(xí)，還得根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合的方法?？傊寣W(xué)生始終體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功是最關(guān)鍵的。
4.啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)
一、形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因
1.教學(xué)因素。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、難度、價(jià)值、組織、分量、趣味性、情感色彩等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。教師的教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)知識(shí)獲得的效果有直接關(guān)系。教師的素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度和情緒對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果也有深刻的影響，學(xué)業(yè)上的過重負(fù)擔(dān)，無疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。凡是班風(fēng)好的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)成效較高。反之，就比較差。
2.環(huán)境因素。自然因素是指學(xué)習(xí)、家庭設(shè)施氛圍的因素。如，學(xué)習(xí)環(huán)境的光線、氣溫、噪音、氣味、衛(wèi)生等。研究認(rèn)為：學(xué)習(xí)場(chǎng)所燈光照明度要達(dá)到24瓦/平方米的標(biāo)準(zhǔn)才符合視力衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，否則，會(huì)影響學(xué)生的視力和學(xué)習(xí)情緒。學(xué)習(xí)環(huán)境的噪音如果超過50分貝，學(xué)生的聽覺難以適應(yīng)，容易疲勞。學(xué)習(xí)周邊環(huán)境如果氣味刺鼻，會(huì)令人難以忍受。室內(nèi)含氧量低于14%，會(huì)使人感到頭痛、出汗、疲勞等感覺，從而影響學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)障礙。任何形式的智力缺陷都會(huì)造成學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)障礙。據(jù)有關(guān)資料表明，5%～20%的學(xué)齡兒童存在著神經(jīng)方面的學(xué)習(xí)障礙。那些坐不住、精力不集中、精神渙散、不善表達(dá)、不接受批評(píng)、性格沖動(dòng)的孩子，往往學(xué)習(xí)效率低。這些因素是神經(jīng)系統(tǒng)造成的自我控制問題，與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)有關(guān)。正是大腦決定和控制了獲得信息所必需的學(xué)習(xí)和自我控制行為。
4.心理問題。許多心理問題都可能造成學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)怕吃苦、怕失敗、好依賴、欠情感、易悲觀等會(huì)導(dǎo)致不想學(xué)或?qū)W不好；急躁、悲傷、憂慮對(duì)學(xué)習(xí)十分有害；學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，產(chǎn)生懶惰、厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象；家庭關(guān)系不和睦、家庭結(jié)構(gòu)不完整，還有留守家庭，在兒童人格和心理健康上影響最大，造成不能集中精力學(xué)習(xí)的困難。
5.家教因素。家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)水平、對(duì)孩子的期望值以及教養(yǎng)方式的正確程度對(duì)孩子的學(xué)習(xí)影響最大。學(xué)習(xí)或做作業(yè)是學(xué)生自己的職責(zé)。家長(zhǎng)過分地干預(yù)只能阻礙孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，容易產(chǎn)生依賴和自卑心理。家長(zhǎng)充當(dāng)家庭教師會(huì)造成角色錯(cuò)位，無意中會(huì)妨礙孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6.同伴影響。“近朱者赤，近墨者黑”。兒童容易受同伴的影響。在兒童群體中，非正式團(tuán)體往往是跨年段、班級(jí)，甚至跨學(xué)校、區(qū)域。當(dāng)這種非正式團(tuán)體的方向和性質(zhì)與社會(huì)行為規(guī)范的要求一致時(shí)，有利于同伴的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。反之，則會(huì)嚴(yán)重影響孩子的學(xué)業(yè)，阻礙他們的健康成長(zhǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策
1.采用鼓勵(lì)方式，增強(qiáng)注意力?！白⒁馐侵腔壑浮?。注意力限度像其他行為一樣可以通過獎(jiǎng)勵(lì)不斷增強(qiáng)。對(duì)那些自制力差，不能集中精力上完一堂課的學(xué)生，首先要使他們懂得上好每堂課的重要意義，教育他們努力管住自己，專心致志地聽課，要順著老師講課的內(nèi)容開動(dòng)腦筋，積極思考，踴躍舉手回答問題。當(dāng)出現(xiàn)干擾，學(xué)生還能繼續(xù)專心地學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來強(qiáng)化效果。往往人們對(duì)于注意力限度短的孩子總是關(guān)注他不專心的時(shí)候，很少對(duì)他專心的時(shí)候做出反應(yīng)。外在的鼓勵(lì)對(duì)改善注意力非常有效。課堂教學(xué)，教師要充分認(rèn)識(shí)到“功在課前，利在課堂”。課前精心設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，教學(xué)時(shí)才能有的放矢，更好地駕馭課堂、駕馭學(xué)生，使學(xué)生保持積極的求學(xué)心態(tài)，專心聽課，勤于思考。課堂上，教師還應(yīng)該常用鼓勵(lì)性語言，來肯定學(xué)生專心的反應(yīng)。在日常學(xué)習(xí)和班級(jí)生活中，對(duì)能堅(jiān)持學(xué)習(xí)和工作，圓滿完成任務(wù)的學(xué)生，采用逐步提高記分法，也是非常有效的。當(dāng)正確反應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到一種愉快的促進(jìn)，對(duì)不正確反應(yīng)也要有所表示，這對(duì)一些學(xué)生也是會(huì)有觸動(dòng)的。對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)，教師要重復(fù)和持久地努力，才能不斷增加學(xué)生的注意力限度。
2.重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效益。小學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，大多數(shù)不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，他們從未掌握必要的學(xué)習(xí)技能。雖然教師在學(xué)習(xí)方法上做了指導(dǎo)，但由于年齡小，自制力差，難以自我調(diào)控，學(xué)習(xí)方法不能持續(xù)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，這就需要經(jīng)常指導(dǎo)、檢查和督促，促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在預(yù)習(xí)功課方面，教師除了布置預(yù)習(xí)任務(wù)、提出具體的要求外，要及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程序（用工具書、通讀全文、設(shè)疑質(zhì)疑，重點(diǎn)精讀，復(fù)習(xí)背誦）運(yùn)作情況，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。聽課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，作為聽課的重點(diǎn)，來加深認(rèn)識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的矛盾，提高學(xué)習(xí)效益。為了讓學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，教師要充分考慮學(xué)生的能力，盡量減少作業(yè)量，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的習(xí)慣。因?yàn)樽鳂I(yè)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的練習(xí)。及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作業(yè)格式、文字書寫、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)議和反饋。對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、作業(yè)不工整的學(xué)生，要從主客觀找原因（心理或生理問題等），進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，排除學(xué)習(xí)阻礙，逐步提高要求。讓學(xué)生經(jīng)常接受評(píng)價(jià)鼓勵(lì)刺激，使其潛在意識(shí)動(dòng)機(jī)變成良好行為或改變不良行為，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)功課，認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。
3.培養(yǎng)讀書習(xí)慣，豐富知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)生獲取的知識(shí)，主要來源于間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生多訂閱報(bào)刊和上網(wǎng)瀏覽，從小讓學(xué)生多接觸書刊和網(wǎng)絡(luò)媒體，不斷增加他們的閱讀量，開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。學(xué)校要充分發(fā)揮圖書室的作用，開放圖書室，為學(xué)生讀書提供方便。班級(jí)圖書角要設(shè)立管理員，建立借還制度。要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，堅(jiān)持做讀書筆記。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，學(xué)校要經(jīng)常召開讀書交流會(huì)，先以班級(jí)為單位開展指導(dǎo)讀書活動(dòng)，再以年段為單位舉行讀書交流會(huì)，最后全校評(píng)選優(yōu)秀文章和讀書積極分子，出版“和好書交朋友”專欄。學(xué)校每年開展一次班級(jí)“優(yōu)秀圖書角”評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)圖書角常規(guī)化建設(shè)。通過一系列活動(dòng)，學(xué)生既能從書中得到無窮的樂趣和滿足，又逐漸產(chǎn)生了讀書的愿望和要求。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)范圍的擴(kuò)大，學(xué)生需要的書也就越多，內(nèi)容也就越豐富。
