發(fā)布時間：2022-05-03 11:57:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培訓(xùn)機構(gòu)校長總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、注重國家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范
從1997年開始，英國就開始著手實施“全國中小學(xué)校長資格認(rèn)證”制度，制定和建立了“中小學(xué)校長國家標(biāo)準(zhǔn)”（National Standards for Head Teachers）。這個標(biāo)準(zhǔn)有六個方面的內(nèi)容：
一是領(lǐng)導(dǎo)技巧，包括學(xué)校目標(biāo)的制定，學(xué)校變革的設(shè)計，學(xué)校工作團(tuán)隊的創(chuàng)建，敏感地處理人事關(guān)系和解決沖突，為學(xué)生和教職員工確立標(biāo)準(zhǔn)和提供示范，發(fā)動和鼓勵學(xué)生、教職員工、家長、董事和其他社區(qū)成員對學(xué)校的廣泛參與，以及在不同的場合采用合適的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等。
二是個人品質(zhì)，包括個人的影響力和儀表可敬可親，愉快的情緒，能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，精力充沛和不屈不撓，自信可靠，充滿熱情，廉政負(fù)責(zé)等。
三是職業(yè)能力和專業(yè)才能，包括通過執(zhí)行職責(zé)下達(dá)可靠的指令來影響他人，給他人的工作提供專業(yè)的指導(dǎo)，實踐和嘗試新的方法，聯(lián)系和協(xié)調(diào)與內(nèi)外各種人事和組織的關(guān)系等。
四是決策技能，包括依據(jù)收集的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷和作出決定，及時正確地分析和理解新的信息和新的問題，善于把握各種機會，創(chuàng)造性地解決問題等。
五是人際交往技能，包括表達(dá)時能夠明確地切入要點，善于傾聽與理解別人的觀點，有效地與他人進(jìn)行口頭的交際，有效地進(jìn)行談判和協(xié)商，有效地主持會議，積極發(fā)展和保持與各種相關(guān)媒體、組織的關(guān)系等。
六是自我管理，包括能夠有效地計劃時間和安排自己的行動，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)目標(biāo)，善于緩解工作壓力，善于自我激勵，為自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任等。
2004年，這一標(biāo)準(zhǔn)全面實施。這使中小學(xué)校長培訓(xùn)也具有了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成了一套嚴(yán)格依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程、規(guī)范實施、考核評估的體系。
二、堅持分類分層實施的原則
由于教育變革政策的調(diào)整和學(xué)校自主發(fā)展職責(zé)的明確，英國中小學(xué)校長隊伍建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)：校長人才缺乏，現(xiàn)職校長急需強大的專業(yè)支持等。為了應(yīng)對這些問題，在中小學(xué)校長培訓(xùn)的設(shè)計上，實施分類分層培訓(xùn)。
英國中小學(xué)校長培訓(xùn)既有為現(xiàn)職校長和愿做校長的人提供的“教育領(lǐng)導(dǎo)”碩士、博士學(xué)位課程培訓(xùn)，還有為中小學(xué)校長提供的各類入職與在職的資格與發(fā)展培訓(xùn)，形成了從“校長候選人”到“資深校長”一套相對完整而又統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，具有分類分層培訓(xùn)的明顯特點。
第一，“中小學(xué)校長專業(yè)資格（National Professional Qualification for Headship）培訓(xùn)”，是為任何具有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗，并且有志成為中小學(xué)校長的人員提供擔(dān)任校長的資格培訓(xùn)。
第二，“校長領(lǐng)導(dǎo)和管理能力項目”（Head Teacher Leadership and Management Programme），為初次擔(dān)任校長一至兩年的新入職校長提供輔導(dǎo)和支持，幫助他們進(jìn)入角色，找到一個最佳的起點。
第三，“在職校長領(lǐng)導(dǎo)力項目”（Leadership Programme for Serving Head Teachers），是為具有三年或三年以上在職經(jīng)驗的校長所設(shè)計的項目。該項目旨在使校長深入理解如何更新發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
第四，“中層領(lǐng)導(dǎo)”（Leading from the Middle）培訓(xùn)項目，是為挖掘和發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長后備人才而設(shè)計的培訓(xùn)項目，主要為學(xué)校中的學(xué)科組、年級組、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)組的中層領(lǐng)導(dǎo)提供培訓(xùn)。
第五，“副職領(lǐng)導(dǎo)”（Established Leadership Stage）培訓(xùn)項目，是為有一定經(jīng)驗的副校長和助理校長提供的培訓(xùn)。
第六，“高級領(lǐng)導(dǎo)”（Advanced Leadership）培訓(xùn)項目，是為提高很有實踐經(jīng)驗的資深校長的領(lǐng)導(dǎo)能力而設(shè)計的培訓(xùn)。
第七，“咨詢式領(lǐng)導(dǎo)”（Consultant Leadership）培訓(xùn)項目，為參與學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)或校長培訓(xùn)的校長提供的培訓(xùn)。
第八，“戰(zhàn)略課程項目”（Strategic Programmes），此課程是為提升校長和其他領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和管理技巧，如“信息與溝通技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)”（Leadership in Information and Communication Technology)和“校長的督導(dǎo)檢查技巧”（Inspection Skills for Head Teachers)｡
第九，“快速通道項目”（Fast Track Teaching Program），為解決校長數(shù)量不足，校長人才缺乏的問題，2006年又開始實施這一培訓(xùn)項目，其目的是通過培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有才能的人員，使學(xué)校優(yōu)秀教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)掌握盡可能多的經(jīng)驗和技能，幫助他們快速和順利地成為高級教師或走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，或成為地方當(dāng)局教育顧問。
由于分類分層培訓(xùn)，增強了培訓(xùn)的目的性、針對性和實效性，使校長培訓(xùn)與校長角色轉(zhuǎn)換之間建立了密切的關(guān)系。
三、培訓(xùn)關(guān)注現(xiàn)實、指導(dǎo)實踐
英國中小學(xué)校長培訓(xùn)在內(nèi)容、模式與方法上充分體現(xiàn)關(guān)注現(xiàn)實、解決問題、指導(dǎo)實踐、促進(jìn)發(fā)展的價值取向，這一取向又決定了中小學(xué)校長的培訓(xùn)者主體必須是成功的校長等具有實際經(jīng)驗的人，而不是大學(xué)或研究機構(gòu)的專家學(xué)者。由于中小學(xué)校長培訓(xùn)分層分類實施，校長培訓(xùn)的內(nèi)容也具有多樣化的特點。但無論哪個類型、哪個層面的培訓(xùn)，其內(nèi)容都直接指向?qū)W校實踐，以幫助校長解決問題，提升能力為目的。如“領(lǐng)導(dǎo)和管理能力項目”，最大的特點就是沒有統(tǒng)一固定的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際需要選擇各自不同的活動，從而獲得最大的收益。在培訓(xùn)的模式與方法上，依據(jù)校長作為成人學(xué)習(xí)者的特點和校長角色轉(zhuǎn)變的規(guī)律，實現(xiàn)了培訓(xùn)過程以問題驅(qū)動、參與思考、集中交流研討、分散實踐嘗試、導(dǎo)師引導(dǎo)、個人網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種有效方式的結(jié)合，真正使培訓(xùn)成為促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的重要力量。如“校長職業(yè)資格證書”課程的學(xué)習(xí)，全部面授時間不會超過一個星期，但持續(xù)的時間可能達(dá)到兩年。學(xué)員先接受面試，通過后會給每個學(xué)員指定一個導(dǎo)師，領(lǐng)取培訓(xùn)材料。在實施選題的過程中不斷反思和總結(jié)，與導(dǎo)師通過電子郵件和電話等及時溝通。學(xué)習(xí)期間會有機會到優(yōu)秀學(xué)校參觀，看成功的校長是如何做的。最后進(jìn)行選題總結(jié)，并要再次接受面試，面試主要是考驗學(xué)習(xí)者在一個模擬的情形下是如何行動的，從而決定其是否能獲得校長職業(yè)資格證書。
由于培訓(xùn)的實踐、問題與發(fā)展取向，英國的中小學(xué)校長培訓(xùn)以校長任職學(xué)校為培訓(xùn)的主要陣地，即校本培訓(xùn)，培訓(xùn)者也必須以具有培訓(xùn)資格的、有實際經(jīng)驗的資深校長為主體，同時借助大學(xué)和其他社會機構(gòu)中多方力量與資源的支持。培訓(xùn)者主要是提供分析和導(dǎo)向服務(wù)，幫助參與學(xué)習(xí)的校長在真實的實踐經(jīng)驗與情境之中對自己的管理行為進(jìn)行反思，在行動中加以改進(jìn)。而且許多培訓(xùn)內(nèi)容是通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)來完成的，面對面的培訓(xùn)很少，高深理論知識的講授更少。
四、培訓(xùn)機構(gòu)公開招標(biāo)評估
中小學(xué)校長培訓(xùn)以項目和招標(biāo)的組織管理方式運行，國家和政府層面提供有力的財力支持和嚴(yán)格的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，通過建立培訓(xùn)項目承擔(dān)的競爭機制和動態(tài)的培訓(xùn)評估機制，保障培訓(xùn)質(zhì)量的提升。
成立于2000年的“國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”（National College for School Leadership），是代表英國政府負(fù)責(zé)中小學(xué)校長培訓(xùn)的專門機構(gòu)，受教育部委托，負(fù)責(zé)全國中小學(xué)校長培訓(xùn)的經(jīng)費投入、組織協(xié)調(diào)、項目設(shè)計、課程開發(fā)、實施指導(dǎo)、培訓(xùn)研究、技術(shù)支持和管理評估等工作。同時，又依據(jù)地域特點和校長培訓(xùn)的實際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區(qū)建立九個分支培訓(xùn)機構(gòu)。培訓(xùn)機構(gòu)的資格依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)公開招標(biāo)評估獲得，而且其資格又是通過評估變化的。各個地區(qū)培訓(xùn)機構(gòu)在根據(jù)國家制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)項目研發(fā)、課程的設(shè)置、培訓(xùn)模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間。培訓(xùn)機構(gòu)通過項目競標(biāo)的方式獲得相應(yīng)的培訓(xùn)項目，而不是由政府指派培訓(xùn)任務(wù)。能否獲得培訓(xùn)項目完全取決于培訓(xùn)機構(gòu)的水平。各個培訓(xùn)機構(gòu)與大學(xué)、地方咨詢機構(gòu)建立了很好的關(guān)系，尤其是與中小學(xué)校形成合作伙伴關(guān)系。這種培訓(xùn)組織管理方式的社會化，使得各個培訓(xùn)機構(gòu)能發(fā)揮各自優(yōu)勢，能集中各地資源，保證各個地區(qū)培訓(xùn)發(fā)展的均衡化和培訓(xùn)效果的高質(zhì)量。
五、專門的經(jīng)費支持
在加強對校長培訓(xùn)項目組織、管理和指導(dǎo)的同時，英國的中小學(xué)校長培訓(xùn)還有有力的經(jīng)費支持。在1995年4月1日以后新任命的校長均可獲得2500英鎊的培訓(xùn)資金，到2004年增加到4000英鎊（學(xué)?；蛐ｉL還相應(yīng)地支付500英鎊用于參加培訓(xùn)）。這筆培訓(xùn)資金可用于中小學(xué)校長上任兩年內(nèi)在任何部門任何時候的培訓(xùn)，從而為校長參加培訓(xùn)提供了經(jīng)費保證。
六、專業(yè)學(xué)會提供智力支持
一、調(diào)查研究的主要內(nèi)容
1、中小學(xué)校長隊伍的基本情況；
2、中小學(xué)校長持證上崗的情況；
3、近兩年舉辦校長培訓(xùn)班的情況；
4、中小學(xué)校長對培訓(xùn)的需求；
5、中小學(xué)校長隊伍建設(shè)所面臨的體制及機制問題。
二、調(diào)查研究的方式
本次調(diào)研采用全面統(tǒng)計、問卷調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行。
1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計由各縣（市、區(qū)）教育行政部門組織實施。要求填報中小學(xué)校長基本情況統(tǒng)計表、持證上崗情況統(tǒng)計表、培訓(xùn)情況統(tǒng)計表（見附件1、2、3），并逐級匯總上報。具體程序為：各縣（市、區(qū)）統(tǒng)計完后，將數(shù)據(jù)上報市教師教育院干部培訓(xùn)科（2009年10月15日前完成）。
2、問卷調(diào)查由縣（市、區(qū)）教育局教師管理部門委托校長培訓(xùn)機構(gòu)辦理。問卷填寫人員構(gòu)成為：教育局教師管理（人事）科（處）1人，培訓(xùn)機構(gòu)1人，校長（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）各1人，共6人填寫。
3、抽樣調(diào)研由是教師教育院組織部分專業(yè)教師和工作人員進(jìn)行，主要采取聽匯報、召開座談會、抽查學(xué)校、問卷調(diào)查等方式。各樣本縣（市、區(qū)）教育局分管科室領(lǐng)導(dǎo)或校長培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)人匯報中小學(xué)校長基本情況；培訓(xùn)基地建設(shè)及師資資源建設(shè)情況；校長培訓(xùn)的基本經(jīng)驗、主要作法、存在的困難及改進(jìn)措施。座談會分兩個小組進(jìn)行，第一組請教育行政部門分管領(lǐng)導(dǎo)、校長代表、培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)人參加。第二組請教師代表參加。具體要求由調(diào)研組明確（調(diào)研座談會訪談提綱見附件5）。
三、調(diào)研樣本單位
調(diào)研抽取的樣本單位是甌海區(qū)、瑞安市、蒼南縣、文成縣、永嘉縣（見附件4）。
四、調(diào)研時間安排
1、準(zhǔn)備階段(6月26日——8月31日)。研究確定調(diào)研內(nèi)容和重點，制作調(diào)研方案、調(diào)查問卷等。
2、調(diào)研階段（9月1日——10月15日）。深入基層，通過座談、查閱資料、問卷調(diào)查等方式，廣泛聽取意見，全面了解中小學(xué)校長隊伍基本情況、持證上崗情況、培訓(xùn)需求、存在的問題及原因。
3、總結(jié)階段（10月16日——12月30日）。整理匯總調(diào)研材料，形成調(diào)研報告。2010年1月上旬——2月中旬，召開各調(diào)研小組座談會，交流調(diào)研情況，匯總調(diào)研結(jié)果，形成階段性調(diào)研報告；2010年3月30日前，完成調(diào)研總報告。
五、調(diào)研小組工作人員和專家
調(diào)研小組由**市教育局教師教育辦公室、**市教師教育院工作人員及部分專家組成。
六、其他事項
統(tǒng)計表格和調(diào)查問卷，由各縣（市、區(qū)）教育局教師管理（人事）科（處）從**市教師教育院網(wǎng)/上下載。10月15日前，請各縣（市、區(qū)）教育局教師管理部門將統(tǒng)計匯總表和調(diào)查問卷加蓋公章，用快遞郵件寄送**市教師教育辦公室。同時將統(tǒng)計表格和問卷的電子版用電子郵件發(fā)送至E-mail:plg9298@或QQ:492922412通訊地址：**市教師教育院（市第2實驗中學(xué)校內(nèi)）干部培訓(xùn)科，郵編325000聯(lián)系人：**電話：13587569298（659298）88132971（傳真；88132972）。
附件1、中小學(xué)校長基本情況統(tǒng)計表（樣表）
附件2、中小學(xué)校長持證上崗情況統(tǒng)計表（樣表）
附件3、20**—20**年校長培訓(xùn)情況統(tǒng)計表（樣表）
附件4、中小學(xué)校長隊伍建設(shè)調(diào)研樣本單位一覽表
附件5、座談會訪談提綱
作者曾受廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心的委托，對廣西“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施情況進(jìn)行了較為廣泛的抽樣調(diào)查。調(diào)查的對象主要為廣西中小學(xué)教師、中小學(xué)校長、教育行政部門及培訓(xùn)機構(gòu)。下面是此次調(diào)查所獲得的部分?jǐn)?shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)之一斑中，我們可以窺見目前廣西乃至全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要現(xiàn)狀之全貌，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題及提出解決相關(guān)問題的對策。
一、中小學(xué)教師參加培訓(xùn)后對培訓(xùn)效果及培訓(xùn)工作的評價與建議
在本次調(diào)查過程中，我們對中小學(xué)教師作了廣泛的抽樣調(diào)查，共發(fā)放教師問卷1000份，回收有效問卷743份。通過對問卷的統(tǒng)計處理，將中小學(xué)教師參加培訓(xùn)后對培訓(xùn)效果及培訓(xùn)工作的評價總結(jié)如下：
1、通過培訓(xùn)對現(xiàn)代教育理論和觀念的理解提高程度認(rèn)為：很大的占47．5％；一般的占45％；較小的占5．8％；沒有的占8％。
2、培訓(xùn)后學(xué)科知識方面收獲：很大的占43．‘1％，一般的占45．8％：較小的占8．1％；沒有的占1．3％。
3、培訓(xùn)后在教育科研意識和能力方面提高：很大的占39．7％；一般的9．5％；較小的占8．2％；沒有的占1．2％。
4、通過培訓(xùn)在運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)方面收獲：很大的占31．9％；一般的占46．8％；較小的占14．3％；沒有的占5．7％。
以上數(shù)據(jù)說明通過培訓(xùn)教師在現(xiàn)代教育理論和觀念以及學(xué)科知識方面收獲較大，在科研能力及現(xiàn)代教育技術(shù)等實際操作方面收獲較小。
5、關(guān)于參加培訓(xùn)的原因有：10．5％的教師認(rèn)為是職稱評審的需要、81．7％的教師認(rèn)為是自身發(fā)展的需要、19．8％的教師認(rèn)為是上級的規(guī)定。從這組數(shù)據(jù)中可以看出絕大多數(shù)中小教師對繼續(xù)教育持積極的態(tài)度，具有內(nèi)在的培訓(xùn)需求和動機。
6、對培訓(xùn)者的下列表現(xiàn)表示感到滿意的：敬業(yè)精神31．4％；學(xué)術(shù)水平39．1％；實踐經(jīng)驗31．4％；授課能力21．4％；培訓(xùn)效果13．9％。
從以上數(shù)據(jù)可以看出中小學(xué)教師對培訓(xùn)者各方面感到滿意的比例都較低，特別是對培訓(xùn)效果方面。出現(xiàn)這種情況的主要原因是培訓(xùn)者對中小學(xué)的實際了解不多，從而造成教與學(xué)之間的脫節(jié)，浪費了培訓(xùn)資源。
7、認(rèn)為會影響培訓(xùn)效果的因素：培訓(xùn)I方法58％；受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)過程19．1％；體驗與感受培訓(xùn)環(huán)境與氣氛15．2％，提高受訓(xùn)人員接受培訓(xùn)的主動意識36．7％。從這些數(shù)據(jù)看出培訓(xùn)方法的適切性是影響培訓(xùn)效果的首要因素，其次是提高受訓(xùn)人員接受
培訓(xùn)的主動意識。
8、受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)者使用的教學(xué)方法對受訓(xùn)教師在中小學(xué)課堂中使用的教學(xué)方法能起示范作用有較高的相關(guān)性12．2％，有中等程度的相關(guān)性 54．8％；較低程度的相關(guān)性24．9％；沒有相關(guān)性 3．1％。這些數(shù)據(jù)說明培訓(xùn)者在培訓(xùn)時所使用的教學(xué)方法大部分受訓(xùn)教師會受到潛移默化的影響，在今后的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來。因此培訓(xùn)者應(yīng)注意自己教學(xué)的示范作用。
9、中小學(xué)教師認(rèn)為“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施中存在的主要困難與問題的結(jié)果統(tǒng)計比例分別是
――培訓(xùn)的教學(xué)模式單一，方法手段比較傳統(tǒng)虧3．9％。
――經(jīng)費不到位，培訓(xùn)的旅差費、培訓(xùn)費得不到十艮銷46．8％。
――培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊，形式單一23．3％。
――培訓(xùn)者對基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展了解不夠，對中小學(xué)教學(xué)實際了解不夠35．4％。
――對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的認(rèn)識不一 14．3％。
――由于學(xué)校工作壓力，參加培訓(xùn)難以成行或不予放行17．6％。 ．
以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，中小學(xué)教師認(rèn)為實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的主要困難與問題是培訓(xùn)的教學(xué)模式單一、方法手段比較傳統(tǒng)，這將是今后首要解決的問題；經(jīng)費的短缺是第二位的困難與問題，這點是各方面的共識；培訓(xùn)者本身的素質(zhì)是影響“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施的重要因素，目前培訓(xùn)者素質(zhì)有相當(dāng)一部分不能滿足培訓(xùn)的實際需求，培訓(xùn)教材的內(nèi)容與形式、教師的工學(xué)矛盾、部分教師對培訓(xùn)目的的認(rèn)識也都影響“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的順利實施。
10、中小學(xué)教師對“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施的建議綜合起來如下
――增加經(jīng)費投入，減輕教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
――培訓(xùn)者應(yīng)先接受培訓(xùn)，應(yīng)了解中小學(xué)教育改革實際。情況和教師的實際需求，特別是要注意了解農(nóng)村中小學(xué)的實際；制定培訓(xùn)規(guī)劃、目標(biāo)時應(yīng)分層次提出要求，不能搞一刀切。
――采取多種培訓(xùn)形式與手段，滿足教師的不同需求。
――改革教材，使教材適應(yīng)新形勢要求。應(yīng)加強科研意識、能力及現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。
――注意培訓(xùn)的實效性。
三、培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者對培訓(xùn)工作的評價與建議
在這次調(diào)查中我們對廣西區(qū)所有培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)放了調(diào)查問卷，回收了有效問卷159份。通過統(tǒng)計分析，將培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者對培訓(xùn)工作的評價情況總結(jié)如下：
1、關(guān)于培訓(xùn)者，你認(rèn)為目前需要進(jìn)一步改善的有(數(shù)據(jù)為選擇該項的人數(shù)比例)
A學(xué)術(shù)水平44．7％；B敬業(yè)精神18．9％：C授課能力39％，D培訓(xùn)效果39．6％，E實踐經(jīng)驗 31．4％；F教育科研能力55．3％。
此組數(shù)據(jù)說明培訓(xùn)者自身的教育科研能力、學(xué)術(shù)水平亟待提高，其次在授課能力、培訓(xùn)效果、實踐經(jīng)驗方面也有待提進(jìn)一步改善，絕大部分培訓(xùn)者的敬業(yè)精神都較好。
2、培訓(xùn)者對所在培訓(xùn)機構(gòu)的評價
――硬件建設(shè)方面：9．4％的人認(rèn)為能滿足各種培訓(xùn)需要；46．5％的人認(rèn)為基本能滿足需求，37．1％的人認(rèn)為大部分情況不能滿足培訓(xùn)需求。
――經(jīng)費預(yù)算與投入：認(rèn)為合理的占0．6％；認(rèn)為較合理的占20．1％；認(rèn)為不能滿足需要的占 69．2％。
――師資結(jié)構(gòu)及素質(zhì)；10．7％的人認(rèn)為能滿足各種培訓(xùn)需求，60 74％的人認(rèn)為基本能滿足；21．4％的人認(rèn)為不能滿足各種培訓(xùn)的需求。
由以上數(shù)據(jù)可以看出，培訓(xùn)者有1／3以上的人認(rèn)為培訓(xùn)機構(gòu)的硬件建設(shè)不能滿足各種培訓(xùn)需求，這說明加大資金投入，完善硬件設(shè)施是當(dāng)務(wù)之急，經(jīng)費預(yù)算及投入有2／3以上的人認(rèn)為不能滿足實際需要，這主要是因為政府投入不到位，有1／5左右的人感到培訓(xùn)機構(gòu)的師資不能滿足培訓(xùn)需求，加強培訓(xùn)機構(gòu)的師資隊伍建設(shè)也是當(dāng)務(wù)之急。
3、關(guān)于“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施中存在的主要困難與問題，培訓(xùn)者的意見如下
――認(rèn)為經(jīng)費不到位的占74，8％。
――認(rèn)為培訓(xùn)院校、教科研機構(gòu)、電教部門彼此之間協(xié)調(diào)不夠的占28．9％。
――認(rèn)為培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊、形式單一的占 32．7％。
――認(rèn)為教師參加培訓(xùn)的積極不高的占 57．9％。
――認(rèn)為培訓(xùn)的教學(xué)模式單一、方法手段比較傳統(tǒng)的占37．7％。
――認(rèn)為培訓(xùn)機構(gòu)硬件建設(shè)不能完全滿足各種培訓(xùn)需求的占44％。
――認(rèn)為培訓(xùn)教師對中小學(xué)實際了解不夠的占 40．3％。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)費問題是制約“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施的“瓶頸”；教師參加培訓(xùn)的積極性不高原因主要是：有些培訓(xùn)內(nèi)容與教師的需要脫節(jié)、不能做到按需施訓(xùn)、培訓(xùn)的模式較為單一、經(jīng)費的限制、工學(xué)矛盾等；培訓(xùn)機構(gòu)硬件建設(shè)、培訓(xùn)者對中小學(xué)的實際缺乏必要的了解、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一等都是制約“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”順利實施的主要因素。
4、如何提高培訓(xùn)質(zhì)量，使培訓(xùn)更能滿足第一線教師的實際需要，培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者的建議主要有
――應(yīng)進(jìn)一步開展培訓(xùn)者培訓(xùn)，此類培訓(xùn)內(nèi)容要新，方式要靈活，要講究質(zhì)量。
――應(yīng)對各級培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)權(quán)屬做出相應(yīng)的規(guī)定，使培訓(xùn)機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)有個依據(jù)。
――加強培訓(xùn)基地的硬件建設(shè)，應(yīng)按照規(guī)定收取教師的培訓(xùn)費，以免影響教師的參培極性。
――組織培訓(xùn)者深入第一線進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)第一線教師的實際需要，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。
四、各級教育行政部門對培訓(xùn)工作的評價與建議
此次調(diào)查我們對廣西各地、市、縣的教育行政部門進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效試卷110份。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，將各級教育行政部門對培訓(xùn)工作的評價總結(jié)如下
1、關(guān)于培訓(xùn)機構(gòu)
――師資結(jié)構(gòu)及素質(zhì)：不能滿足的占30。9％。
――經(jīng)費預(yù)算與投入：認(rèn)為合理的占2．7％，較合理的占10％；不能滿足實際需要的占81．8％。
――硬件建設(shè)：認(rèn)為能滿足各種培訓(xùn)需求的占 7．3％；基本能滿足需求的占47．3％；不能滿足培訓(xùn)需求的占40％。
各級教育行政部門對培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)無論是軟件還是硬件均不滿意，特別是經(jīng)費的投入。這表明加快對培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)費投入，盡快使硬、軟件達(dá)標(biāo)是一項迫在眉睫的事。
2、認(rèn)為參與教師培訓(xùn)的機構(gòu)應(yīng)該有(選項后數(shù)字為選擇該項的人數(shù)比例)：各級教師培訓(xùn)機構(gòu) 84．5％；師范院校70．9％；教科研部門70％；學(xué)術(shù)團(tuán)體15．5％；電教部門58．2％。
以上數(shù)字說明，應(yīng)廣泛發(fā)動各種資源參加教師的培訓(xùn)工作，各部門應(yīng)廣泛聯(lián)合，協(xié)同搞好培訓(xùn)工作，但應(yīng)注意做好宏觀調(diào)控工作。
3、關(guān)于培訓(xùn)機構(gòu)的師資，對下列各項感到滿意的比例分別為：培訓(xùn)效果21，8％；實踐經(jīng)驗15，5％；敬業(yè)精神63．6％，學(xué)術(shù)水平23．6％；授課能力 20．9％
從以上數(shù)字我們可以看出教育行政部門對培訓(xùn)機構(gòu)師資的敬業(yè)精神滿意度較高，達(dá)到63．6％；對其它方面滿意度較低。因此，大力加強培訓(xùn)者的培訓(xùn)顯得十分迫切。
4、對“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施中存在的主要困難與問題，教育行政部門的看法是
研機構(gòu)、電教部門彼此之間協(xié)調(diào)不夠。
――有90％的人認(rèn)為經(jīng)費不到位。
――有66．4％的人認(rèn)為培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊形式單一、方法手段比較傳統(tǒng)。
――有58．2％的人認(rèn)為培訓(xùn)的形式主義比較嚴(yán)重，缺乏實效性。
5、對于如何順利實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，教育行政部門的建議可歸納如下
――鑒于有相當(dāng)部分教師經(jīng)濟(jì)困難，建議上級能加大對教師繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，減輕受培教師經(jīng)費負(fù)擔(dān)。
――由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，對教師的培訓(xùn)時間應(yīng)安排在假期進(jìn)行；制訂切合農(nóng)村中小學(xué)教師實際的繼續(xù)教育方案，不能搞一刀切。
――繼續(xù)教育制度的激勵機制要進(jìn)一步健全；上級教育主管部門及培訓(xùn)機構(gòu)要通力合作、定期協(xié)商，力求上下一致，特別是教育行政部門要與人事部門協(xié)調(diào)好關(guān)系。
繼縣教育局xx月xx日召開全縣教育系統(tǒng)安全工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)會和xx月xx日召開教育系統(tǒng)五大重點領(lǐng)域安全專項整治行動推進(jìn)會后，xx學(xué)區(qū)全體干部、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生同心協(xié)力，狠抓整改，強化督查，落實責(zé)任，取得了一定成效，現(xiàn)將有關(guān)工作報告如下。
一、明確職責(zé)，制定學(xué)區(qū)百日安全整治活動行事歷
xx月xx日，我赴xx學(xué)區(qū)參加安全綜合整治工作專題動員會，會上強調(diào)三點意見：一要召開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會議，傳達(dá)縣教育局安全工作會議精神，深刻領(lǐng)會“黨政同責(zé)，一崗雙責(zé)，齊抓共管”的新常態(tài)下責(zé)任體系要求，調(diào)整并完善學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單，明確學(xué)校黨政主要負(fù)責(zé)人均為安全生產(chǎn)第一責(zé)任人，校長為總責(zé)任人，其他負(fù)責(zé)人對分管領(lǐng)域的安全工作負(fù)直接監(jiān)管責(zé)任。二要建立學(xué)校安全工作網(wǎng)格化責(zé)任制度，校級領(lǐng)導(dǎo)安全網(wǎng)格為校長為安全生產(chǎn)總負(fù)責(zé)人（明確校長、書記均為第一責(zé)任人），分管學(xué)校安全工作的副校長為分管領(lǐng)導(dǎo)，對學(xué)校安全工作負(fù)直接領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，各條線分管領(lǐng)導(dǎo)為安全監(jiān)督管理領(lǐng)導(dǎo)。中層干部安全網(wǎng)格為各處室主任、副主任包括工會主席，團(tuán)委書記，婦委會主任，少先大隊輔導(dǎo)員等。三要根據(jù)“黨政同責(zé)，一崗雙責(zé)，齊抓共管”的責(zé)任體系要求和“管行業(yè)必須管安全，管業(yè)務(wù)必須管安全，管生產(chǎn)經(jīng)營必須管安全”的原則，落實“誰主管、誰負(fù)責(zé)，誰審批、誰負(fù)責(zé)，誰檢查、誰負(fù)責(zé)”的安全工作責(zé)任。會上，我還要求各級各類學(xué)校對校園安全工作進(jìn)行認(rèn)真自查，要求學(xué)區(qū)組織力量對校園周邊環(huán)境、非法辦學(xué)機構(gòu)等進(jìn)行全面排摸，同時將自查和排摸情況進(jìn)行匯總并及時上報局安全科。
xx月xx日，根據(jù)上級有關(guān)安全工作會議和安全專項整治的文件精神要求，xx學(xué)區(qū)結(jié)合本學(xué)區(qū)安全工作實際，再次召開了學(xué)區(qū)干部安全工作會議，研討、部署下階段安全整治重點工作，并于5月22日印發(fā)了《xx學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)五大重點領(lǐng)域百日安全整治活動行事歷》，學(xué)區(qū)網(wǎng)格化責(zé)任人分工負(fù)責(zé)，明確任務(wù)，再次對校園周邊環(huán)境、非法辦學(xué)機構(gòu)等進(jìn)行摸底調(diào)查，決定對8家非法辦學(xué)機構(gòu)中的3家將予以重點打擊，力保徹底消除xx學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)安全隱患。
二、部門聯(lián)動，安全隱患整治行動再發(fā)力
xx月xx日，我率局有關(guān)科室和學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人跟xx鎮(zhèn)分管教育副鎮(zhèn)長莊xx一起商討學(xué)校安全“五大領(lǐng)域”綜合整治方案。6月4日，xx學(xué)區(qū)再次聯(lián)合派出所、城管、交警、安監(jiān)、消防、衛(wèi)生、市場監(jiān)管等部門開展學(xué)校周邊環(huán)境專項整治行動。本次行動重點針對非法辦學(xué)機構(gòu)及校園周邊無證無照攤點、交通秩序、環(huán)境衛(wèi)生等進(jìn)行了集中大整治。
xx月xx日下午3時，在xx鎮(zhèn)副鎮(zhèn)長莊xx牽頭下，在xx學(xué)區(qū)三樓會議室召開了聯(lián)合整治行動協(xié)調(diào)會，我率局學(xué)生科、安全科和審批科負(fù)責(zé)同志參與了聯(lián)合整治行動。隨后，在莊副鎮(zhèn)長帶領(lǐng)下，聯(lián)合整治小組一行30多人先后來到xx三小、xx高中，對其校園周邊無證攤點進(jìn)行查處、對有證飲食店進(jìn)行隨機抽查、對道路亂停車輛進(jìn)行清理、對學(xué)校附近道路的減速帶設(shè)置位置進(jìn)行實地考察、對龍金大道與球新路口紅綠燈運行時間進(jìn)行現(xiàn)場測試，給xx三小、xx高中校園周邊環(huán)境整治帶來了福音。之后又先后來到了xx鎮(zhèn)興華街、東風(fēng)街、鎮(zhèn)中路現(xiàn)場查封了5家非法辦學(xué)機構(gòu)，責(zé)令停辦2家，并責(zé)令他們將學(xué)生安全護(hù)送回家。
特寫鏡頭回放：下午4時40分，縣實驗二小對面的浙鰲教育培訓(xùn)中心發(fā)現(xiàn)檢查組來了，隨即關(guān)掉鋁合金門以拒絕檢查，我們讓城管切割其大門上的廣告牌。然后聯(lián)合整治小組一行轉(zhuǎn)移地點去附近的必勝家教培訓(xùn)中心檢查，逮了個正著，房子內(nèi)有20多位孩子在不同房間里自學(xué)。該中心租用了一間上世紀(jì)80年代末90年代初的五層通天民房，破舊木制樓梯偏陡且護(hù)欄高度偏低，每間單門房間作為一間教室且窗戶護(hù)欄高度偏低，房間內(nèi)電線老化且電源插座口有短路痕跡，且有部分師生吃住在這里，存在嚴(yán)重的消防安全和飲食安全隱患。據(jù)現(xiàn)場檢查發(fā)現(xiàn)房屋內(nèi)三層樓以上房間東西堆放紊亂，一旦發(fā)生火災(zāi)，后果不堪設(shè)想。于是，我們聯(lián)系社區(qū)駐點干部、房東一起到現(xiàn)場研究整改措施，向房東提出及時收回出租房并退還部分租金的要求。聯(lián)合整治小組一邊切割廣告牌，一邊督促其通知家長領(lǐng)回孩子，并告知家長該培訓(xùn)機構(gòu)為非法辦學(xué)機構(gòu)，存在嚴(yán)重的安全隱患，請家長不要把孩子送來培訓(xùn)，同時責(zé)令該培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)人立即停辦。下午5時半，我們又打回馬槍來到了浙鰲教育培訓(xùn)中心，此時也正逮了個正著，大門已打開，一位男性教師正在和一初中男生一對一輔導(dǎo)。當(dāng)記者向男性教師了解時，他說自己不是該中心的負(fù)責(zé)人，只是一位普通輔導(dǎo)教師。后經(jīng)進(jìn)一步調(diào)查，該男性教師就是該中心的負(fù)責(zé)人，現(xiàn)場有近30名孩子將參加晚上集中輔導(dǎo)，且有部分學(xué)生吃住在這里。經(jīng)檢查，該中心存在的運作方式及存在的安全隱患跟必勝家教培訓(xùn)中心基本相似。剛開始，該中心負(fù)責(zé)人對聯(lián)合整治小組的詢問有些不耐煩，甚至有強烈的抵觸情緒。后來，在我們的耐心說教下，他們開始認(rèn)識到安全問題和非法辦學(xué)的嚴(yán)重性，并主動通知家長領(lǐng)回孩子，我們也等到所有家長將孩子領(lǐng)回后，于晚上6時半才離開xx各自回家。
xx月xx日上午，xx學(xué)區(qū)聯(lián)合派出所對xx月xx日查處的5家非法培訓(xùn)機構(gòu)的教室大門張貼了封條，并將聯(lián)合執(zhí)法情況在xx鎮(zhèn)電視臺、xx學(xué)區(qū)微信群內(nèi)及時進(jìn)行宣傳報道。6月8日至9日，為鞏固打擊非法辦學(xué)行為效果，xx鎮(zhèn)政府、xx學(xué)區(qū)、xx派出所組織精干人員進(jìn)行巡查，新發(fā)現(xiàn)了兩家非法辦學(xué)機構(gòu)，并對其發(fā)放告知書，責(zé)令停辦，對拒不整改的名師教育培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)人程敏進(jìn)行了拘留，起到了強烈的震懾作用。xx月xx日，xx鎮(zhèn)牽頭，聯(lián)合教育、交警、安監(jiān)、衛(wèi)生、市場監(jiān)管等部門還組織有關(guān)人員對xx高中周邊道路交通安全、食品衛(wèi)生安全等進(jìn)行檢查，以確保中考能夠順利舉行。截至目前，xx學(xué)區(qū)10家非法辦學(xué)機構(gòu)已全部停辦，學(xué)區(qū)還幫助其討回部分租金。
三、因地制宜，開展中小學(xué)生防溺水知識講座
每年暑假是青少年溺水事件發(fā)生的高峰期，為讓中小學(xué)生能夠更多地了解自護(hù)自救知識，防止溺水事故發(fā)生，自xx月xx日至xx月xx日期間xx學(xué)區(qū)聘請xx海川應(yīng)急救援隊指導(dǎo)員、溫州市防溺水安全宣傳講師、國家級游泳教練陳培聲，志愿為初中七年級、小學(xué)高年級學(xué)生作防溺水知識講座?；顒又兄驹刚呓Y(jié)合PPT生動講授溺水救護(hù)辦法，并現(xiàn)場模擬演練場景互動，大力宣傳防溺水安全知識，向孩子們講解了游泳和預(yù)防溺水的基礎(chǔ)知識，以及救助溺水者的注意事項，教育和警示孩子們珍惜生命，提高防溺水事故安全意識。
四、嚴(yán)格管理，認(rèn)真開展安全網(wǎng)格化責(zé)任督查活動
繼xx月xx日學(xué)區(qū)組織五大重點領(lǐng)域檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患，根據(jù)安全網(wǎng)格化責(zé)任，將各單位存在的安全隱患進(jìn)行登記，建立“xx學(xué)區(qū)安全網(wǎng)格化責(zé)任制督查記錄表”，明確任務(wù)，責(zé)任到人，并建立好相關(guān)安全綜合整治工作臺賬。xx月xx日至今，網(wǎng)格化責(zé)任人定期、不定期地對責(zé)任單位進(jìn)行安全督查、臨時抽查和隨機回訪，同時也發(fā)現(xiàn)了新的安全隱患，并責(zé)令有關(guān)單位做好限期整改工作。
五、主要問題與安全隱患
1．中小學(xué)：（1）學(xué)校周邊仍有部分無證無照經(jīng)營攤點和小食品流動攤點；（2）學(xué)生心理健康檔案不健全；（3）xx一中北校簡易房已超過使用期，沉降、開裂嚴(yán)重，已多次報告上級有關(guān)部門并要求鑒定。
2．幼兒園、托兒所：（1）廚房工作人員穿戴不規(guī)范，食品索證不及時，大部分廚房無監(jiān)控；（2）大部分無專職保安；（3）環(huán)球幼兒園電子眼未拆遷至新園，臺誼、百靈幼兒園交通警示標(biāo)志無設(shè)置；（4）部分幼兒園周邊還有流動攤點。
3．培訓(xùn)機構(gòu)：（1）校內(nèi)無安全教育宣傳內(nèi)容；（2）學(xué)生接送責(zé)任制和學(xué)生心理健康檔案未建立；（3）藝苗藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校單樓梯，小紅帽培訓(xùn)學(xué)校消防通道不規(guī)范，地處球山腳下并緊挨球山有安全隱患。
六、下一步工作設(shè)想
1．加強對當(dāng)前安全形勢的緊迫性的認(rèn)識。學(xué)區(qū)主任要借助全縣安全百日清剿活動之力，進(jìn)一步做好安全網(wǎng)格化責(zé)任制的督查工作，樹立“安全專項整治工作永遠(yuǎn)在路上”的意識，切實把日常安全監(jiān)管工作常態(tài)化，杜絕校園及周邊環(huán)境安全排查工作走過場的做法。
2．學(xué)區(qū)網(wǎng)格員要加強督查工作，限期限時消除安全隱患。根據(jù)學(xué)區(qū)排查的安全隱患內(nèi)容和學(xué)區(qū)發(fā)放的整改通知書的時間，各網(wǎng)格員要根據(jù)自己所聯(lián)系的學(xué)校、幼兒園、托兒所、辦學(xué)機構(gòu)，督促其在規(guī)定時間內(nèi)做好整改工作，并敦促學(xué)校將自己不能排除的隱患，及時上報xx鎮(zhèn)政府、縣教育局等有關(guān)部門請求協(xié)助解決。
3．通過加強宣傳報道，采取疏堵結(jié)合的辦法，引導(dǎo)舉辦者走合法辦學(xué)之路。目前，盡管10家非法培訓(xùn)機構(gòu)已關(guān)停，但仍要保持高壓態(tài)勢，加大宣傳力度，繼續(xù)做好排查工作，一旦發(fā)現(xiàn)非法辦學(xué)機構(gòu)，立即下發(fā)行政處罰告知書，既防止已被關(guān)停的非法培訓(xùn)機構(gòu)死灰復(fù)燃，又要做到發(fā)現(xiàn)一家取締一家，不留死角。
4．針對校園周邊存在的流動攤點、亂停車現(xiàn)象，各學(xué)校、幼兒園等要教育學(xué)生注意養(yǎng)成良好的安全飲食習(xí)慣，對學(xué)生加強道路交通安全的宣傳教育。如果校園周邊安全環(huán)境惡化，要及時向?qū)W區(qū)網(wǎng)格員聯(lián)系，請求鎮(zhèn)政府、教育局等聯(lián)合開展有關(guān)專項安全隱患治理活動。
[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)；課程體系；OBE；教育理念
一、OBE教育理念內(nèi)涵
OBE（Outcome-baseEducation）教育理念也稱成果導(dǎo)向教育理念，1981年由斯巴迪（Spady）等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE教育理念提倡通過對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定位與分析，教育者在對受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有清晰建構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用“反向設(shè)計，正向施工”的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行評價的教育模式。在整個學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中，教育內(nèi)容的驅(qū)動力始終為受教育者學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)結(jié)果的驅(qū)動下保證教育行為的方向性與有效性。實施OBE教育理念主要通過四個步驟：學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義（Difining）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出實現(xiàn)（Realizing）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估（Assessing）和學(xué)習(xí)產(chǎn)出使用（Using）[1]，分別對應(yīng)了培訓(xùn)課程設(shè)計的需求調(diào)研、課程設(shè)計、課程評估與持續(xù)改進(jìn)。
二、OBE教育理念對培訓(xùn)課程設(shè)計的啟示
OBE教育理念的根本核心在于從學(xué)習(xí)產(chǎn)出出發(fā)對整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計，遷移到教師培訓(xùn)課程體系建構(gòu)上就形成了從教師學(xué)習(xí)效果出發(fā)對整個教師培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計的原則，教師培訓(xùn)的出發(fā)點應(yīng)為學(xué)員“學(xué)到什么”而不是“給他什么”并貫穿課程始終。
1.有效訓(xùn)前需求調(diào)研是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基礎(chǔ)
如果單純將教師培訓(xùn)行為定義為知識交易的商業(yè)行為來看，培訓(xùn)者作為賣方，參訓(xùn)學(xué)員作為買方，培訓(xùn)課程就作為商品承擔(dān)了交易的進(jìn)行，培訓(xùn)者需要將培訓(xùn)內(nèi)容通過自己的形式進(jìn)行商品包裝組合從而變得易于買方接納吸收并給予好評，在一場交易的進(jìn)行中，賣方必須清楚知道買方已有什么商品（已有知識結(jié)構(gòu)）、需要什么商品（培訓(xùn)課程目標(biāo)）和怎樣賣給他（課程組織形式），在這三個方面中學(xué)員已有知識結(jié)構(gòu)的調(diào)研是培訓(xùn)者商品設(shè)計即培訓(xùn)課程設(shè)計的起點，培訓(xùn)課程目標(biāo)是培訓(xùn)課程設(shè)計的終點，而課程表現(xiàn)形式是課程設(shè)計起點和終點之間的橋梁，由此可見學(xué)習(xí)產(chǎn)出的確定需要建立在有效需求調(diào)研的基礎(chǔ)上。同時在學(xué)員需求出現(xiàn)非正常偏差時，應(yīng)在堅持學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的前提下對學(xué)員學(xué)習(xí)需求進(jìn)行引導(dǎo)。
2.課程體系合理建構(gòu)保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出實現(xiàn)
培訓(xùn)課程體系建構(gòu)表現(xiàn)為不同層次、不同形式和不同主題的培訓(xùn)課程在培訓(xùn)過程中依照不同比例和順序進(jìn)行設(shè)計，能否科學(xué)地建構(gòu)課程體系成為培訓(xùn)課程設(shè)計整體環(huán)節(jié)中最重要的一部分。根據(jù)OBE教育理念提倡的“反向設(shè)計，正向施工”課程設(shè)計模式，教師培訓(xùn)課程體系應(yīng)圍繞參培學(xué)員對于培訓(xùn)內(nèi)容的接受度與訓(xùn)后行為的改進(jìn)度進(jìn)行建構(gòu)，因此課程體系由哪些課程組成、以什么樣的方式呈現(xiàn)和以什么樣的組合順序出現(xiàn)，其考慮的首要因素應(yīng)為學(xué)員是否能對培訓(xùn)內(nèi)容很好地接受，而非課程體系是否“理念先進(jìn)”和“形式規(guī)范”。
3.有效度評價保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估
OBE教育理念中的評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出指聚焦于學(xué)習(xí)成果的課程教學(xué)評價，評價強調(diào)對學(xué)習(xí)成果的達(dá)成和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)而對學(xué)習(xí)行為和教育行為進(jìn)行評價，在一般教學(xué)中多見于學(xué)生終結(jié)性評價，遷移到培訓(xùn)活動中則成為對參培教師培訓(xùn)結(jié)果的評價。OBE模式中提到的“基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建”[2]。遷移到教師培訓(xùn)課程設(shè)計的評估環(huán)節(jié)則規(guī)定了培訓(xùn)課程評估應(yīng)由聚焦于學(xué)習(xí)成果達(dá)成的前提下進(jìn)行設(shè)計、執(zhí)行、反饋多環(huán)節(jié)評價，在促進(jìn)學(xué)員反思自身學(xué)習(xí)的同時引導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)由滿意度優(yōu)先的課程設(shè)計轉(zhuǎn)向有效度優(yōu)先的課程設(shè)計。
4.學(xué)員不斷改進(jìn)保證培訓(xùn)產(chǎn)出使用
學(xué)員參培后能否進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)是培訓(xùn)結(jié)果能否有效產(chǎn)出的關(guān)鍵，也是培訓(xùn)課程設(shè)計中最終結(jié)尾的一環(huán)，筆者在對教師培訓(xùn)的跟蹤回訪中發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)ψ陨砉ぷ鬟M(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的學(xué)員占比相對較少，且呈現(xiàn)校長學(xué)員改進(jìn)度低于教師學(xué)員，中學(xué)學(xué)員改進(jìn)度低于小學(xué)學(xué)員的情況。但總體而言“來時激動，過程沖動，回去一動不動”的情況仍舊存在。在OBE教育理念中一切要以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教師培訓(xùn)作為成人的專業(yè)性學(xué)習(xí)，成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)停止在項目結(jié)束的一瞬間，持續(xù)改進(jìn)作為培訓(xùn)結(jié)果產(chǎn)出的關(guān)鍵才剛剛開始，因此，培訓(xùn)課程設(shè)計的過程中不應(yīng)結(jié)束于培訓(xùn)結(jié)業(yè)，而應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)后跟蹤與持續(xù)改進(jìn)。
三、教師培訓(xùn)課程設(shè)計常見問題
1.需求調(diào)研偏差造成學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義不明
訓(xùn)前需求調(diào)研結(jié)果出現(xiàn)偏差的原因是多樣的，包含片面解讀文件造成培訓(xùn)定位偏離的“定位性需求脫鉤”、學(xué)員構(gòu)成復(fù)雜造成的“結(jié)構(gòu)性需求脫鉤”和人員變動造成的“突發(fā)性需求脫鉤”等，究其原因筆者認(rèn)為在于僵化解讀文件、心理防線和三方話語體系三方面。首先，僵化解讀文件是指培訓(xùn)機構(gòu)對于培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方即主管部門的招標(biāo)文件進(jìn)行僵化解讀，導(dǎo)致對培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)方式的定位偏差，從而使培訓(xùn)課程體系建構(gòu)出現(xiàn)偏差。文件解讀一般針對的是培訓(xùn)項目發(fā)標(biāo)方對于培訓(xùn)結(jié)果的“應(yīng)然性”設(shè)計，其特點為全面性和方向性，因此，培訓(xùn)機構(gòu)不能對于相關(guān)文件進(jìn)行僵化解讀。其次，訓(xùn)前調(diào)研中的學(xué)員與培訓(xùn)機構(gòu)處于陌生人狀態(tài)，陌生人狀態(tài)下的心理防線突破問題一直存在，學(xué)員在參與問卷調(diào)查時對于問題的回答存在一定的身份顧慮，僅此如何篩選真數(shù)據(jù)成為訓(xùn)前調(diào)研的問題，培訓(xùn)機構(gòu)多采用卷首語引導(dǎo)、匿名評估和多問題互證等方式提高問卷調(diào)查結(jié)果的信度，但隨著學(xué)員參培次數(shù)與參加調(diào)研次數(shù)增多，調(diào)研結(jié)果的信度均存在不同層次的下降。在全國范圍學(xué)員自選培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)的訓(xùn)前調(diào)查問卷中設(shè)置了問題“您參加培訓(xùn)的動機為？”，答案無一例外是“學(xué)習(xí)先進(jìn)理念以改進(jìn)自身工作”，但開放性非必選問題“您認(rèn)為重慶教育改革哪些方面是您所期待的？”很少人回答，由此得出結(jié)論大部分學(xué)員并未在參訓(xùn)前對重慶教育有過相應(yīng)的了解，其參訓(xùn)城市選擇上的動機未必純粹。這一點在進(jìn)行充分破冰后的二次調(diào)查問卷中“您選擇重慶第二師范學(xué)院為培訓(xùn)機構(gòu)的原因是？”問題的答案進(jìn)行了驗證，多數(shù)學(xué)員選擇外出培訓(xùn)省份的原因為“喜歡重慶這座城市”，少量學(xué)員為“有親戚、朋友在重慶順便走親訪友”，由此可知若想獲得真實的學(xué)員需求，需要突破學(xué)員與培訓(xùn)機構(gòu)陌生人狀態(tài)下的心理防線。最后，話語體系上的差別也會造成訓(xùn)前調(diào)研偏差，這一點在培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)為高校時更加明顯。高校中的培訓(xùn)者大多數(shù)身份為高校教師，其受教育水平和工作經(jīng)歷造就了其學(xué)術(shù)化的話語體系，這和一線中小學(xué)教師的實踐性話語體系產(chǎn)生了不同。如“研訓(xùn)一體”一詞在高校培訓(xùn)者的話語體系中傾向于“科研”與“培訓(xùn)”一體，指在培訓(xùn)的過程中注重對培訓(xùn)的研究，在一線中小學(xué)教師話語體系中更傾向于“教研”與“培訓(xùn)”一體，指參與培訓(xùn)的過程中不僅包含知識講授，更參與到實際教研活動中進(jìn)行提升。與之類似的還有“教研”“教學(xué)管理”“教改”等詞匯，因此，話語體系的不同會造成培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員對于培訓(xùn)產(chǎn)出產(chǎn)生不同的理解。
2.培訓(xùn)課程體系建構(gòu)缺乏科學(xué)性
現(xiàn)階段部分培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)課程體系仍存在一定問題，主要體現(xiàn)在課程體系“拼盤化”和“僵硬化”兩個方面。課程“拼盤化”是課程體系建設(shè)的低級階段，在培訓(xùn)過程中對不同層次、不同形式和不同主題的培訓(xùn)課程進(jìn)行隨意分配，在一次培訓(xùn)中重復(fù)專題多次出現(xiàn)、培訓(xùn)重點不突出、課程間關(guān)聯(lián)性差等問題的出現(xiàn)也多源于課程的“拼盤化”。甚至在個別培訓(xùn)機構(gòu)中出現(xiàn)不同層次培訓(xùn)對象合班上課的現(xiàn)象，如筆者在參加某次教師培訓(xùn)者培訓(xùn)時，出現(xiàn)教師培訓(xùn)者與教師培訓(xùn)合班上課的情況，培訓(xùn)機構(gòu)聲稱二者合班可以進(jìn)一步促進(jìn)交流，但最終的培訓(xùn)成效是有待提高的，造成這個問題主要源于培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)對培訓(xùn)課程體系建構(gòu)研究不夠或?qū)τ谂嘤?xùn)工作不夠重視。課程“僵硬化”主要體現(xiàn)在對于培訓(xùn)模式的過度依賴，培訓(xùn)模式過度提倡的“模式化”造成課程體系建構(gòu)中的“理念優(yōu)先、理論優(yōu)先、模式優(yōu)先”的情況，從而造成了培訓(xùn)課程體系建構(gòu)中重形式而缺乏實用性的問題，部分培訓(xùn)機構(gòu)對于課程體系的理解僅限于課程的簡單組合，如某培訓(xùn)機構(gòu)的“4+2+1”培訓(xùn)模式、“5+2”培訓(xùn)模式、“5+1+1”培訓(xùn)模式其根本只是培訓(xùn)課程在一周內(nèi)的時間安排，所謂的“模塊化”課程體系建構(gòu)也很多最終成為課程的拼盤式的組合。其原因在于課程體系建構(gòu)的過程中沒有對每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的條件進(jìn)行充分考慮，因此要在充分考慮學(xué)員學(xué)習(xí)實際情況的前提下合理建構(gòu)課程體系才能保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實現(xiàn)。
3.培訓(xùn)滿意度評估過度重視而忽視了課程有效度
現(xiàn)階段教師培訓(xùn)評價方式為滿意度終結(jié)性評價，培訓(xùn)課程設(shè)計的好壞取決于學(xué)員學(xué)習(xí)的有效度，二者產(chǎn)生矛盾的情況下大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)更傾向于學(xué)員滿意度，從而造成課程設(shè)計的過程中過度照顧學(xué)員的喜好，課程嚴(yán)謹(jǐn)程度不夠。培訓(xùn)課程設(shè)計的出發(fā)點不應(yīng)僅僅局限于滿意度，滿意是一種心理狀態(tài)，指客戶的需求被滿足后的愉悅感，是客戶對產(chǎn)品或服務(wù)的事前期望與實際使用產(chǎn)品或服務(wù)后所得到實際感受的相對關(guān)系，這種心理狀態(tài)用數(shù)字給與量化，這個數(shù)字就叫作滿意度。培訓(xùn)課程設(shè)計過程中過度追求學(xué)員的滿意的心理狀態(tài)就是將培訓(xùn)單純地看成商業(yè)行為，將培訓(xùn)發(fā)表方、培訓(xùn)機構(gòu)和參訓(xùn)教師單純地看成廠家、中間商與顧客，而中間的商品就是培訓(xùn)課程。在這樣思維指導(dǎo)下的培訓(xùn)課程設(shè)計更多傾向于學(xué)員“愛聽”的課程，而偏離培訓(xùn)應(yīng)有的效果。
4.持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)缺失造成學(xué)習(xí)結(jié)果使用度低
學(xué)員參培后持續(xù)改進(jìn)性有待提升的原因是多方面的，培訓(xùn)機構(gòu)構(gòu)建長期的指導(dǎo)學(xué)員持續(xù)改進(jìn)模式的意愿較低，參訓(xùn)學(xué)員受參訓(xùn)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面影響，持續(xù)改進(jìn)意愿也有待提高，在這種情況下的培訓(xùn)課程設(shè)計更應(yīng)加入持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)培訓(xùn)成效提高。就培訓(xùn)機構(gòu)而言，在教師培訓(xùn)當(dāng)前項目制的運行模式下，培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)要求進(jìn)行十天至一年不等的培訓(xùn)，在項目完結(jié)后因經(jīng)費制度、人力調(diào)配等原因，對學(xué)員培訓(xùn)結(jié)果持續(xù)性跟蹤一般不進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計。在實際操作層面，受滿意度評估的影響，少量培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)設(shè)計中的訓(xùn)后跟蹤的時間點截止到滿意度評估結(jié)束，這也給參訓(xùn)學(xué)員造成了培訓(xùn)機構(gòu)的功利主義濃厚的不良印象，同時也增加了其他培訓(xùn)機構(gòu)的工作難度。
四、OBE教育理念下的培訓(xùn)課程設(shè)計思維的超越
1.真實需求調(diào)研定義產(chǎn)出實現(xiàn)
在培訓(xùn)課程設(shè)計過程中，真實培訓(xùn)需求調(diào)研是課程設(shè)計的先行條件，一切活動的開始都源于對學(xué)員狀況和課程目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，因此真實需求調(diào)研應(yīng)從多主體和深解讀兩方面進(jìn)行改進(jìn)。多主體調(diào)研指需求調(diào)研對象應(yīng)包含本期學(xué)員、培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方和近似學(xué)員群體，調(diào)研方式應(yīng)包含學(xué)員問卷調(diào)查、培訓(xùn)文件解讀、近似培訓(xùn)群體調(diào)研，三者共同定義培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出。學(xué)員問卷調(diào)查傾向于對學(xué)員已有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度與培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)同度的調(diào)研，如筆者身為“國培計劃（2018）”——重慶市鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修項目培訓(xùn)班班主任時訓(xùn)前需求調(diào)研設(shè)置問題“您認(rèn)為本次培訓(xùn)定位為教師培訓(xùn)團(tuán)隊成員的培訓(xùn)者培訓(xùn)是否準(zhǔn)確”，46人中僅有15人選擇了準(zhǔn)確，這就說明學(xué)員對于培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)同度不高的問題；培訓(xùn)文件解讀是針對培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方的調(diào)研，通過文件解讀的形式了解培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方對于學(xué)員學(xué)習(xí)后的期待，如“國培計劃”中西部項目2015年開始的教師培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修因部分培訓(xùn)機構(gòu)沒有充分解讀文件中“提高培訓(xùn)指導(dǎo)、研究和引領(lǐng)能力”表達(dá)的由教師培訓(xùn)向培訓(xùn)團(tuán)隊轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)需求，在項目實施時產(chǎn)生了培訓(xùn)課程與培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方需求不符的情況；近似培訓(xùn)群體調(diào)研多存在于連續(xù)性項目的提升，如筆者自2016年起連續(xù)三年作為重慶市級培訓(xùn)項目“校長資格人選儲備工程培訓(xùn)計劃”培訓(xùn)班班主任，在2017年第二次承擔(dān)該項目時通過對于前一年培訓(xùn)學(xué)員的跟蹤訪談，吸取前學(xué)員對此類培訓(xùn)的建議與意見，通過原有課程體系的重構(gòu)和針對儲備干部需求的課程開發(fā)，建構(gòu)了2017年“校長資格人選儲備工程培訓(xùn)計劃”培訓(xùn)班課程體系并獲得好評，在2017年獲得好評的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行修正與課程開發(fā)，從而產(chǎn)生了2018年的課程體系。深解讀是指對于培訓(xùn)結(jié)果應(yīng)在成人學(xué)習(xí)相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行綜合分析，教師培訓(xùn)作為成人教育的一部分，參訓(xùn)學(xué)員作為獨立成人個體的同時也具備教師這一職業(yè)身份的獨立存在，兩種身份產(chǎn)生不同需求并互相影響。參培學(xué)員作為自然人，其需求更多源自衣食住行、情感寄托和工作關(guān)系三個方面，更側(cè)重于生存需要和相互關(guān)系需要的滿足，而作為職業(yè)身份面對的需求更多源自教師、班級管理者和被管理者三個身份，更側(cè)重于職業(yè)成長需要的滿足。2016年第一次承辦重慶市校長資格人選儲備工程培訓(xùn)計劃項目小學(xué)教學(xué)班時，根據(jù)學(xué)員“儲備校長”的身份在課程體系建構(gòu)上安排的校長培訓(xùn)相關(guān)課程比例相對較高，在訓(xùn)前將相關(guān)培訓(xùn)安排發(fā)到學(xué)員群并請學(xué)員閱讀后進(jìn)行了一次需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對于培訓(xùn)硬件設(shè)施、培訓(xùn)課余安排和培訓(xùn)請假制度關(guān)心程度偏高，根據(jù)美國心理學(xué)家雷頓阿爾德的ERG理論中闡述的高層次需求滿足受挫的情況下，多數(shù)人并非在高層次需求層面進(jìn)一步努力完成需求滿足，而是放棄對高層次需求的滿足轉(zhuǎn)而加大對低層次需求的索取的論述，得出培訓(xùn)學(xué)員基于自身教師身份對教學(xué)能力提升的需要得不到滿足從而增強更多對于培訓(xùn)硬件設(shè)施、培訓(xùn)課余安排和培訓(xùn)請假需求的結(jié)論。并由此開展了第二輪電話訪談，充分收集學(xué)員對課程體系意見并征求教育主管部門即發(fā)標(biāo)方的意見后，在不改變“儲備校長”為學(xué)習(xí)產(chǎn)出的前提下加強了學(xué)員“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”板塊的比例，相對弱化“調(diào)試外部結(jié)構(gòu)”板塊，最終獲得較好評價。
2.結(jié)果導(dǎo)向下的課程體系合理取舍
在培訓(xùn)課程設(shè)計過程中，課程內(nèi)容的傳遞是課程設(shè)計各環(huán)節(jié)所圍繞的核心，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式都服務(wù)于課程內(nèi)容的傳遞，因此，課程體系的優(yōu)化最終表現(xiàn)為在以傳遞課程內(nèi)容為最終目標(biāo)的前提下，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式的分配與組合。同時，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式也會對課程內(nèi)容的傳遞造成影響。因此，培訓(xùn)課程體系建構(gòu)應(yīng)在結(jié)果導(dǎo)向的指導(dǎo)下對課程進(jìn)行合理取舍。課程比例指不同性質(zhì)課程在培訓(xùn)課程體系中的占比，培訓(xùn)課程可以分為“核心課程”“輔助課程”和“調(diào)節(jié)課程”三種類型。“核心課程”指定位“目標(biāo)靶向”直接面向培訓(xùn)核心主題的課程，“輔助課程”指面向“全人發(fā)展”為核心主題完成提供智力支持的課程，“調(diào)節(jié)課程”指促進(jìn)“學(xué)習(xí)成效”調(diào)節(jié)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的課程，三種類型的課程按照一定比例進(jìn)行排列組合，形成合理的課程體系。如設(shè)計為期30天的小學(xué)語文骨干教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程時，其“核心課程”應(yīng)包含語文教材解讀、語文學(xué)科發(fā)展、名校名師聽課等直接面向語文學(xué)科課堂教學(xué)能力提升這一核心主題的內(nèi)容且占比約為70%，“輔助課程”應(yīng)包含教育發(fā)展前沿、文學(xué)素養(yǎng)提升、教師儀表儀態(tài)等為教師提升課堂教學(xué)能力提供輔助支撐的內(nèi)容且占比約為25%，“調(diào)節(jié)課程”應(yīng)包含學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、教師職業(yè)倦怠調(diào)試、班級文藝展演等為學(xué)員創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊氛圍的內(nèi)容且內(nèi)容占比約為5%。值得注意的是，課程比例中核心課程的比例應(yīng)隨著班級學(xué)員的層次提升而提升，其他比例相應(yīng)提升，如新入職語文教師與骨干語文教師相比，其注意力更多關(guān)注作為教師基礎(chǔ)的“輔助課程”，相對難以消化吸收的“核心課程”對其提升相對較低，而正高級教師培訓(xùn)則直入主題地要求全部的核心課程，其他課程學(xué)員幾乎不予關(guān)心。課程深度指課程解讀的角度與挖掘深度，隨著學(xué)員層次的提升其課程解讀角度和挖掘深度都應(yīng)隨之提升，解讀角度應(yīng)更加前沿且由實際操作層面轉(zhuǎn)向理論研究和政策解讀層面。筆者曾對不同層次培訓(xùn)學(xué)員對于“教育信息化”關(guān)心問題進(jìn)行調(diào)研：一般教師更加關(guān)心“微課制作能力提升”這一類實際操作問題，骨干教師更加關(guān)心“未來學(xué)校與智慧課堂的建構(gòu)”這一類學(xué)術(shù)前沿問題，正高級教師因為多承擔(dān)教育管理職務(wù)因而出現(xiàn)了更加關(guān)心“新時期教育信息化變革”這一類方針政策問題的傾向。與之形成對比的是，某來自中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村教師參訓(xùn)時與筆者交流說：“實際上這幾個問題我都不關(guān)心，因為學(xué)校連信號都沒有，打電話都要跑到山上去打?！庇纱丝梢?，針對學(xué)員情況確定的培訓(xùn)課程深度的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在課程體系中有所體現(xiàn)。課程表現(xiàn)形式指同樣的課程內(nèi)容以什么樣的方式提供給學(xué)員，現(xiàn)階段常用的表現(xiàn)形式有講座式、游戲式和研討式，針對不同的學(xué)員層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理分配。講座式課程作為最基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程表現(xiàn)形式的優(yōu)勢在于理論體系建構(gòu)完善、知識量大且方便課堂管理，劣勢在于大量知識輸出的情況下學(xué)員學(xué)習(xí)效率較低；游戲式課程的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)后知識記憶深刻，劣勢在于知識量低；研討式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于知識量和知識記憶程度相對均衡且在特定情況下知識量可進(jìn)一步提升，劣勢在于知識的碎片化和研討層次局限。三種課程在課程體系的建構(gòu)中存在的比例應(yīng)隨著學(xué)員層次的變化而變化。學(xué)員層次較低的情況下如新入職教師培訓(xùn)應(yīng)遵循“多講座少研討中度游戲”的原則進(jìn)行課程安排，其對應(yīng)的是新入職教師知識相對匱乏、學(xué)習(xí)能力相對較弱的現(xiàn)狀；學(xué)員層次中等的情況下如骨干教師培訓(xùn)應(yīng)遵循“中度講座中度研討少游戲”的原則進(jìn)行課程安排，其對應(yīng)的是中等層次學(xué)員有一定研討學(xué)習(xí)意識和知識儲備但多次培訓(xùn)后對講座式課程有抗拒心理的現(xiàn)狀；高層次學(xué)員如正高級教師培訓(xùn)和未來教育家培訓(xùn)則應(yīng)遵循“多講座多研討無游戲”的原則進(jìn)行課程安排，其對應(yīng)的是高層次學(xué)員知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都已達(dá)到一定層次，在面對講座課程和研討課程時均能獲得相應(yīng)的知識并進(jìn)行總結(jié)提升的現(xiàn)狀。
3.綜合分析評估結(jié)果促進(jìn)課程設(shè)計完善
教師培訓(xùn)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為學(xué)到有用知識的同時感到愉悅，因此在面對滿意度評價的結(jié)果時應(yīng)自覺加入有效度評價進(jìn)行綜合分析，從而進(jìn)一步改進(jìn)課程體系，在筆者看來可以通過“培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度”進(jìn)行培訓(xùn)有效性評估，“培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度”針對培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方對培訓(xùn)結(jié)果期待的達(dá)成，可以分為培訓(xùn)目標(biāo)的“科學(xué)性”“關(guān)聯(lián)度”和“達(dá)成度”。培訓(xùn)目標(biāo)的“科學(xué)度”針對培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方培訓(xùn)目標(biāo)的合理程度，包含“目標(biāo)是否明確”“目標(biāo)是否具體”“目標(biāo)是否可達(dá)到”三個評價要素，從而確定培訓(xùn)目標(biāo)是可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)成的。培訓(xùn)目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)度”針對培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)課程體系的關(guān)聯(lián)程度，包含“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容的聯(lián)系”“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)組織形式的聯(lián)系”“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)方法的聯(lián)系”三個評價要素。培訓(xùn)目標(biāo)的“達(dá)成度”針對培訓(xùn)目標(biāo)經(jīng)過培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)與實施后是否完成學(xué)員學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)并不斷改進(jìn)，包含“課程認(rèn)可度”和“學(xué)員改進(jìn)度”。
深入推進(jìn)中小學(xué)校長提高培訓(xùn)工作。進(jìn)一步提高中小學(xué)校長的綜合素質(zhì)、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務(wù)意識，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
召開區(qū)小學(xué)校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(zhèn)(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學(xué)習(xí)體會。深入開展校長讀書工程，以小學(xué)校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學(xué)校長教育論壇，加強交流，推廣先進(jìn)的管理經(jīng)驗和教育教學(xué)理論，促進(jìn)中小學(xué)管理水平和教育教學(xué)水平的提高。
啟動新一輪小學(xué)校長提高培訓(xùn)班并向副職延伸，舉辦第十期小學(xué)校長崗位培訓(xùn)班，培訓(xùn)成績計入校長檔案和學(xué)校發(fā)展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區(qū)校長同省內(nèi)外研究機構(gòu)和培訓(xùn)機構(gòu)的合作交流。以多種形式將鎮(zhèn)辦教育助理員和名校長外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗分區(qū)域，分層次，分專題進(jìn)行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進(jìn)活動”
與中國教育學(xué)會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區(qū)中小學(xué)送培、送教、送研，讓更多的學(xué)校和教師分享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。今年3月份，舉辦“中國教育學(xué)會教師發(fā)展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進(jìn)”活動的開幕式。借助中國教育學(xué)會先進(jìn)的教育資源，利用知名的專家和名師，引領(lǐng)和培養(yǎng)區(qū)骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學(xué)習(xí)、不斷提高的自覺性；提升全區(qū)教育培訓(xùn)的品質(zhì)，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長；進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區(qū)域教師群體專業(yè)素質(zhì)的有效培養(yǎng)途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質(zhì)量，打造教育核心競爭力。
全區(qū)各個學(xué)校都是名家名師進(jìn)活動的基地，各學(xué)段的全體教師是活動的主體，各單位要根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，通力協(xié)作，妥善安排，保證全區(qū)活動協(xié)調(diào)有效的開展。
三、全區(qū)英語教師教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)
與知名外語培訓(xùn)機構(gòu)合作，借助先進(jìn)的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)力量，開展全區(qū)英語教師培訓(xùn)，進(jìn)一步提高英語教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。先期做好小學(xué)英語教師的全員培訓(xùn)工作，重點是聽力和口語能力的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上逐步延伸到初中和高中學(xué)段，通過培訓(xùn)，為我區(qū)英語教學(xué)的新突破打下基礎(chǔ)。
四、多形式、分層次開展以提高教師執(zhí)教能力為核心的教師教育工作
認(rèn)真貫徹落實市、區(qū)教育局關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作精神，進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育管理機制，加強繼續(xù)教育工作。
1、認(rèn)真落實教師培訓(xùn)的課程化體系標(biāo)準(zhǔn)，定期做好定量分析和定性分析。去年下學(xué)期，我們已經(jīng)成功開展了全區(qū)小學(xué)教師師德遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從課程開發(fā)到管理模式、作業(yè)的評論反饋都積累了一定的經(jīng)驗，受到了一線領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可，取得了很好的成效，涌現(xiàn)出了一大批認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、努力實踐的優(yōu)秀學(xué)員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)，要求各單位認(rèn)真組織，以求達(dá)到良好的培訓(xùn)效果（活動安排另行下發(fā)）
2、做好各學(xué)校校本培訓(xùn)工作的管理、檢查、指導(dǎo)、組織考核、學(xué)分登記認(rèn)定等工作。積極探索農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓(xùn)管理考核制度，進(jìn)一步落實《區(qū)校本培訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)》《區(qū)繼續(xù)教育評估細(xì)則》。開展第二批校本培訓(xùn)示范校評選工作。以校本培訓(xùn)示范校的評選為契機，促進(jìn)校本培訓(xùn)規(guī)范有序地開展。根據(jù)省教育廳關(guān)于印發(fā)《省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》，各單位應(yīng)以繼續(xù)教育學(xué)分為總抓手，積極調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，認(rèn)真完成各項培訓(xùn)任務(wù)。
3、繼續(xù)開展農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)，啟動幼兒教師培訓(xùn)工作。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中關(guān)于切實加強幼兒教師培訓(xùn)，提高教師隊伍整體素質(zhì)的要求，力爭在三年時間內(nèi)，對全區(qū)幼兒教師進(jìn)行一次系統(tǒng)的全員培訓(xùn)。今年完成農(nóng)村小學(xué)音美教師的基本技能和基本能力的培訓(xùn)工作。提升農(nóng)村藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村孩子的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4、推進(jìn)中小學(xué)教師教材教法過關(guān)培訓(xùn)和“五課功”技能培訓(xùn)。通過各種導(dǎo)學(xué)活動，努力提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。
五、加強組織管理，保障各項培訓(xùn)任務(wù)順利完成
1、各單位師訓(xùn)干訓(xùn)負(fù)責(zé)人要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，不斷提高業(yè)務(wù)理論水平，積極關(guān)注培訓(xùn)資訊，合理協(xié)調(diào)安排有關(guān)培訓(xùn)事宜，及時反饋一線教師的需求。
關(guān)鍵詞：新型拖拉機；操作；駕駛技術(shù)；培訓(xùn)
中圖分類號：S232.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20170632067
拖拉機操作駕駛技術(shù)培訓(xùn)是確保我國農(nóng)機安全生產(chǎn)的主要環(huán)節(jié)，也是農(nóng)機安全生產(chǎn)管理的重要組成部分。國家有關(guān)部門專門出臺了一系列的法律法規(guī)來規(guī)范拖拉機操作駕駛技術(shù)培訓(xùn)，包括《拖拉機駕駛證申領(lǐng)和使用規(guī)定》、《拖拉機駕駛培訓(xùn)管理辦法》、《農(nóng)業(yè)機械安全監(jiān)督管理條例》、《中華人民共和國道路交通安全法》等。從目前來看，各種新類型、新型號的拖拉機層出不窮，對于拖拉機操作駕駛技術(shù)培訓(xùn)也提出了較高的要求，本文就新型拖拉機操作駕駛技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行探討。
1 全面開展新型拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)專項檢查
為了加強新型拖拉機駕駛培訓(xùn)管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)機安全生產(chǎn)，農(nóng)機管理部門應(yīng)該對轄區(qū)內(nèi)的拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)開展檢查。檢查組應(yīng)按照《拖拉機駕駛培訓(xùn)管理辦法》、《拖拉機駕駛培訓(xùn)許可證管理辦法》等相關(guān)文件要求，通過聽取匯報、現(xiàn)場實地察看、抽查檔案資料等方式，重點對拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)工作開展情況，包括教學(xué)管理、制度建設(shè)、培訓(xùn)任務(wù)完成、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、檔案管理和費用的收支等進(jìn)行認(rèn)真檢查。農(nóng)機管理部門要將拖拉機駕駛培訓(xùn)工作納入重要議事日程，各培訓(xùn)機構(gòu)積極行動起來，進(jìn)行整改，努力加強學(xué)校自身建設(shè)，改善教學(xué)條件，完善管理制度，提高培訓(xùn)質(zhì)量，以此來取得較好的培訓(xùn)成效。
2 進(jìn)一步推進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)規(guī)范化
對內(nèi)部管理制度進(jìn)行完善。各培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該對檔案管理員、校長、教練員、理論教員的崗位職責(zé)進(jìn)行建立健全，建立起一系列的規(guī)章管理制度，如安全管理制度、財務(wù)管理制度、教學(xué)設(shè)備管理制度、檔案管理制度、教學(xué)評價制度、教練車管理制度等，堅持做到“按制度辦事”、“用制度管人”；強化教員的責(zé)任意識。無論是教練員，還是理論教員都應(yīng)該持證上崗，堅持做到“誰教學(xué)、誰負(fù)責(zé)”、“誰簽字、誰負(fù)責(zé)”，教練員在出車之前，要注意維護(hù)保養(yǎng)教練機；培訓(xùn)記錄上全部的簽名都要嚴(yán)禁代簽、做到實名制；值得注意的是，檔案資料要及時歸檔，且完整、齊全，堅持做到1期1卷、1人1檔；對各項制度和職責(zé)都要堅持執(zhí)行，尤其是要重點落實資料歸檔、理論教學(xué)、業(yè)務(wù)公開、結(jié)業(yè)考試、資格審查、實踐訓(xùn)練、培訓(xùn)學(xué)時等工作，確實做到位；要建立起統(tǒng)一的業(yè)務(wù)運轉(zhuǎn)流程，教學(xué)過程中要嚴(yán)格遵守國家農(nóng)業(yè)部所出臺的拖拉機駕駛培訓(xùn)教學(xué)大綱與教學(xué)計劃，從資料歸檔、核發(fā)證書、結(jié)業(yè)考試、業(yè)務(wù)公開、資格審查、實踐訓(xùn)練、理論培訓(xùn)、培訓(xùn)報名等方面入手來讓業(yè)務(wù)運轉(zhuǎn)流程變得統(tǒng)一、順暢。另外還要加強對駕駛員職業(yè)道德教育，講道德、講形象、比技術(shù)，培養(yǎng)遵章守法、文明駕駛的良好習(xí)慣，確保教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量。
3 進(jìn)一步推進(jìn)培訓(xùn)服務(wù)優(yōu)質(zhì)化
新型拖拉機操作駕駛技術(shù)的培訓(xùn)對象是農(nóng)民機手，要堅持秉承“以學(xué)員為本”、“以提供周到、熱情的服務(wù)”為原則來進(jìn)一步推進(jìn)培訓(xùn)服務(wù)優(yōu)質(zhì)化。做好宣傳工作。要通過多種手段和措施來進(jìn)行宣傳，及早告知培訓(xùn)時間安排及培訓(xùn)報名條件，便于廣大學(xué)員能夠?qū)ψ约旱臅r間進(jìn)行合理安排；培訓(xùn)過程中要注意宣講《農(nóng)機安全生產(chǎn)法》、《道路交通安全法》，培訓(xùn)《農(nóng)業(yè)機械安全操作規(guī)程》拖拉機機械性能、駕駛操作規(guī)程，進(jìn)一步提高了拖拉機駕駛員的安全意識和駕駛技能。不斷總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗和方式方法的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣的培訓(xùn)方法，理論與實踐、集中與分散相結(jié)合的方式，重視拖拉機駕駛操作實踐，加強理論知識的宣講；結(jié)合近年來在省內(nèi)、外發(fā)生的拖拉機安全事故案例，逐一進(jìn)行了分析探討，并通報了公安農(nóng)機聯(lián)合執(zhí)法中查處的農(nóng)機違法行為，促進(jìn)機手保安全、防事故思想的形成；培訓(xùn)安排要方便學(xué)員。為了避免學(xué)員往返奔波，無論是培訓(xùn)報名，還是考試報名，亦或者領(lǐng)取駕駛證，都要為學(xué)員提供一條龍服務(wù)；培訓(xùn)的時間要盡量要選擇在農(nóng)閑時間，并且安排固定時間節(jié)點，以便能夠讓廣大學(xué)員自主選擇相應(yīng)時間。而培訓(xùn)地點也要秉承“就近就地培訓(xùn)”的原則，要盡量選擇在交通便利、學(xué)員居住地相對集中的星級合作社、中心村組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等處；培訓(xùn)方式要創(chuàng)新。在理論授課時，教員要多采用對照實物、模型、掛圖等方式來直觀明了地對廣大學(xué)員進(jìn)行講解；在實踐訓(xùn)練時，要仔細(xì)分解操作要領(lǐng)，編成口訣，方便學(xué)員記憶。
參考文獻(xiàn)
[1]黃春福.關(guān)于規(guī)范拖拉機駕駛培訓(xùn)管理與考試的思考[J].福建農(nóng)機.2013（1）：120-124.
根據(jù)省《年農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)計劃》，市衛(wèi)生局制訂了《市農(nóng)村衛(wèi)生人員年培訓(xùn)方案》（以下分別簡稱《培訓(xùn)計劃》、《培訓(xùn)方案》），現(xiàn)印發(fā)給你們，結(jié)合培訓(xùn)任務(wù)和職責(zé)分工，提出以下要求，請一并貫徹執(zhí)行。
一、合理分工，分級實施
本年度農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)分為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院公共衛(wèi)生人員、藥劑人員培訓(xùn)和村衛(wèi)生室人員培訓(xùn)三項，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院公共衛(wèi)生人員理論學(xué)習(xí)由省衛(wèi)生廳安排（30天），省職工醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生人員培訓(xùn)中心具體實施；進(jìn)修學(xué)習(xí)由市衛(wèi)生局安排（100天），市內(nèi)23家醫(yī)院及所屬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心承擔(dān)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院藥劑人員培訓(xùn)由市衛(wèi)生局安排（10天），市衛(wèi)生學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。鄉(xiāng)村醫(yī)生理論（30天）和進(jìn)修學(xué)習(xí)（60天）由各縣（市、區(qū)）衛(wèi)生局組織安排。城市區(qū)鄉(xiāng)村醫(yī)生的理論學(xué)習(xí)統(tǒng)一安排在市第二衛(wèi)生職業(yè)中專進(jìn)行。
二、加強領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任
各縣（市、區(qū)）和我市承擔(dān)本年度農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)任務(wù)的教學(xué)機構(gòu)、醫(yī)療單位要高度重視農(nóng)村衛(wèi)生人員的培訓(xùn)工作，嚴(yán)格按照省市《培訓(xùn)計劃》、《培訓(xùn)方案》要求和規(guī)定的時間節(jié)點，按期完成各自承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)。各縣（市、區(qū)）要制定具體的《培訓(xùn)實施方案》，明確分管領(lǐng)導(dǎo)和具體責(zé)任人，重點做好方案制定、培訓(xùn)組織、教學(xué)評價、學(xué)員審定、培訓(xùn)檔案建立、鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)機構(gòu)確定和總結(jié)評價等工作。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教學(xué)機構(gòu)、醫(yī)療單位，要明確責(zé)任科室和具體責(zé)任人，并按照培訓(xùn)大綱的要求，認(rèn)真編寫培訓(xùn)教案，科學(xué)設(shè)定課程、課時，安排好任課教師，切實做好理論及實踐教學(xué)、學(xué)員管理、考核評價、生活安排和培訓(xùn)資料收集等工作，確保培訓(xùn)工作有序進(jìn)行，培訓(xùn)印跡有據(jù)可查。
三、嚴(yán)格管理，確保效果
