發(fā)布時間：2022-03-05 23:53:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師專業(yè)學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院，實踐教學(xué)體系，優(yōu)化與完善
一、研究意義
目前絕大多數(shù)獨立學(xué)院都以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)市場對人才的需求。因此，獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善極具現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在：1.對于獨立學(xué)院探索應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)路徑具有重要作用。為實現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)較高，具有較強實踐能力的會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須根據(jù)企業(yè)對會計人才實踐能力的具體要求，并以此為根據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐課程體系，從而保證人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)。2.有利于促進會計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。將會計學(xué)專業(yè)單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)等實踐教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，嵌入到整個教學(xué)過程中，改變現(xiàn)有教學(xué)中存在的重理論輕實訓(xùn)的傾向，也解決實訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、連貫性的問題，體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，真正提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.提高培養(yǎng)學(xué)生會計實操能力與創(chuàng)新能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。能從整體上構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)期間的實踐教學(xué)體系，聚焦于學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
二、存在問題
（一）實踐教學(xué)文件不完善
目前會計專業(yè)實踐教學(xué)文件缺乏對實務(wù)問題的探究。在實踐教材選擇性小，現(xiàn)有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實務(wù)脫節(jié)較嚴重，造成學(xué)生不能靈活把握實際問題，使實踐教學(xué)效果不理想。在實踐內(nèi)容設(shè)置上，獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)較多僅圍繞實踐教材的要求簡單安排相應(yīng)內(nèi)容，直接導(dǎo)致實踐內(nèi)容不規(guī)范，學(xué)生知識掌握度低。
（二）實踐教學(xué)師資力量不足
獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)師資緊張，學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致配備的實踐指導(dǎo)教師無任何會計實際工作經(jīng)驗或從未接觸過會計專業(yè)實踐。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有兩方面：一方面，目前獨立學(xué)院對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師卻沒有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學(xué)工作，沒有多余時間參與到社會實踐中去。
（三）缺乏有效的實踐教學(xué)模式
目前獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，僅局限于會計電算化課程、會計綜合實訓(xùn)兩門課程實訓(xùn)和畢業(yè)論文，該體系過于簡單，而審計學(xué)、成本會計學(xué)、高級財務(wù)會計等實踐性很強的課程沒配備實踐教學(xué)。同時，將會計綜合實訓(xùn)安排在大四，造成學(xué)生在做實訓(xùn)時把之前學(xué)過的知識遺忘了，綜合實訓(xùn)達不到應(yīng)有的效果。
三、完善對策
（一）會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)完善
為實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善，可根據(jù)學(xué)生在會計學(xué)專業(yè)課程的優(yōu)先順序，建立全過程實踐教學(xué)體系。該體系可將學(xué)生在校期間的時間有效銜接，將實踐與理論知識把握相得益彰。全過程的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐體系體現(xiàn)在兩階段分別為：認知階段、專業(yè)課程實踐階段。⑴認知階段。認知階段的目標(biāo)是讓會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)有初步認識，為之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該階段可分四個環(huán)節(jié)：會計學(xué)專業(yè)介紹、會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程、會計學(xué)專業(yè)認識實習(xí)、會計學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)講座。⑵專業(yè)課程實踐階段。該階段的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)主要專業(yè)實踐課程，使得學(xué)生掌握基本技能。該階段主要由課程實訓(xùn)、綜合仿真實訓(xùn)等環(huán)節(jié)組成，且與上階段的專業(yè)認知實習(xí)和導(dǎo)論課程有機銜接。會計學(xué)專業(yè)可開設(shè)的獨立專業(yè)課程實訓(xùn)體系主要包括會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)共6門課程，實訓(xùn)體系根據(jù)難易度和專業(yè)判斷能力的不同要求，由簡單到復(fù)雜分層次構(gòu)建。之后設(shè)置擴展式綜合實訓(xùn)系統(tǒng)，即依托會計學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，擴展會計學(xué)仿真式綜合模擬實踐的內(nèi)涵與外延，是學(xué)完所有專業(yè)課后的綜合實踐環(huán)節(jié)，使用計算機軟件模擬企業(yè)實際賬務(wù)操作全過程。
（二）規(guī)范性文件的編寫及選用
針對現(xiàn)有優(yōu)化完善過的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系課程，則必須將實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)講義等一系列規(guī)范性文件進行編寫。主要包括：①獨立專業(yè)課程實訓(xùn)體系中，設(shè)置“會計學(xué)原理”、“財務(wù)會計學(xué)”、“高級財務(wù)會計”、“成本會計學(xué)”等課程設(shè)置相關(guān)的實訓(xùn)課程，并建立配套的實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)講義、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)報告等一系列規(guī)范文件；②擴展式綜合實訓(xùn)系統(tǒng)中，設(shè)置“會計學(xué)仿真綜合模擬實訓(xùn)”的實訓(xùn)大綱，實訓(xùn)指導(dǎo)書等；③社會實踐與專業(yè)實習(xí)系統(tǒng)，設(shè)置“企業(yè)會計認知實踐”的會計實踐報告和“實踐基地實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”的專業(yè)調(diào)研報告。
（三）建立“雙師型”教師隊伍
獨立學(xué)院“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，可借鑒國內(nèi)外先進理念。如“訪問工程師“項目，鼓勵教師在保證正常教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，積極去某個單位兼職學(xué)習(xí)會計實務(wù)操作。另一方面學(xué)校在聘用會計學(xué)專業(yè)教師時，優(yōu)先考慮符合“雙師型”資格的教師。
參考文獻：
[1]李國彥.從能力提升角度探討工業(yè)工程專業(yè)實踐性教學(xué)體系的建設(shè)[J].科技視界,2013(11)
[2]李紅艷.工業(yè)工程全過程式實踐教學(xué)模式設(shè)計及實踐[J].教育與職業(yè),2013(03)
[3]蔣希眾.高職院校會計專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014(11)
關(guān)鍵詞:電子技術(shù)專業(yè)、工作過程、系統(tǒng)化課程、個人發(fā)展
教育學(xué)生應(yīng)著眼于開發(fā)學(xué)生的身心潛能,在學(xué)生掌握知識的同時形成現(xiàn)代人的思想,掌握現(xiàn)代人的本領(lǐng),使學(xué)生得到全面發(fā)展,由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?。因此教學(xué)絕不是一種單純的知識教育,它必須能促進學(xué)生的全面發(fā)展,也就是要以學(xué)生發(fā)展為中心。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,注重實踐教學(xué)。
中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點是學(xué)科系統(tǒng)性、邏輯性和簡約性較強,缺點是學(xué)生很難理解專業(yè)的內(nèi)涵和作用?；A(chǔ)教育的學(xué)科系統(tǒng)化課程采用的是“理論―實踐―理論”的教學(xué)規(guī)律,而中職教育應(yīng)著眼于職業(yè)技能、職業(yè)能力和學(xué)生發(fā)展,遵循“實踐―理論―再實踐”的教學(xué)規(guī)律,將學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
二、基于工作過程,實踐系統(tǒng)化教學(xué)。
工作過程系統(tǒng)化課程要以學(xué)生為中心設(shè)計的,強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形式來掌握,融合了各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。以講述三極管放大電路為例,運用工作過程系統(tǒng)化來安排教學(xué)內(nèi)容:按三極管放大電路揚聲器的整體電路的作用及應(yīng)用三極管的放大特性三極管概念(外形、結(jié)構(gòu)、分類)。講解過程中,教師通過實驗讓學(xué)生對放大電路有直接的感觀認識,對將來學(xué)習(xí)理論知識起到促進作用。
工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的優(yōu)點是:學(xué)生學(xué)習(xí)電子電路先從實驗開始,避開抽象問題,提高了的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了的動手能力,形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。
三、電子技術(shù)專業(yè)實踐系統(tǒng)化教學(xué)模式。
以電子工藝實踐教學(xué)為例,應(yīng)利用電子工藝實踐來帶動相關(guān)專業(yè)課的理論學(xué)習(xí),分層次、有明確的綜合課題目標(biāo)且最大限度地接近生產(chǎn)實際。
(一)課程的培養(yǎng)目標(biāo)
工作過程系統(tǒng)化課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、調(diào)試、維修等實際工作中應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。
(二)課程的基本內(nèi)容
根據(jù)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的基本要求,課程內(nèi)容的排序首先要根據(jù)有關(guān)的電子產(chǎn)品在設(shè)計生產(chǎn)中的各個工作過程進行相應(yīng)的行動領(lǐng)域分析,在此基礎(chǔ)上確定該項目的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境,最后形成教學(xué)項目。
1、行動領(lǐng)域分析
一個復(fù)雜的電子產(chǎn)品的設(shè)計生產(chǎn)過程一般可以分解成若干個組成部分,而每一個組成部分類似于一個簡單的電子產(chǎn)品的設(shè)計生產(chǎn)過程。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定
改革之后,專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是一個簡單電子產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)制作的工作過程系統(tǒng)。但這一系統(tǒng)要經(jīng)過教學(xué)處理,要符合中職學(xué)生的認識水平和知識技能系統(tǒng)建構(gòu)的過程。
(1)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作過程系統(tǒng)的確定
根據(jù)教學(xué)的要求,電子產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)的工作過程分析中所涉及到的工作過程,可歸納為三種類型:一類是完全符合學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求的,如電路模板制作,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中應(yīng)保留;一類是超出學(xué)生認識水平的,如從確定設(shè)計方案、產(chǎn)品功能要求到原理圖設(shè)計、產(chǎn)品采購,可進行教學(xué)處理,如產(chǎn)品采購可轉(zhuǎn)化為由學(xué)生自己完成電路元件購買,確定設(shè)計方案可換成明確工作過程系統(tǒng)的任務(wù)計劃;第三類是超出課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的,如生產(chǎn)排期、入倉出貨等,屬于其他類型專業(yè)人員的職業(yè)活動范疇,僅作了解即可。
(2)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作過程的排序
課程內(nèi)容涉及的知識技能應(yīng)按照產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)的工作過程排序,不能按學(xué)科系統(tǒng)排序,同時要符合學(xué)生知識技能建構(gòu)的順序。
四、整合教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)項目教學(xué)。
在電子專業(yè)教學(xué)過程中,項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實用價值的電子產(chǎn)品為目的的任務(wù)。下面以手工表面貼裝(SMT)FM收音機這一項目課程為例介紹。
(一)項目任務(wù)要求
1、印刷電路板:元器件貼裝位置無誤。
2、FM收音機:成功調(diào)試出至少3個電臺。
(二)、項目教學(xué)過程
1、將學(xué)生分成每3人一組,布置任務(wù),明確要求。
2、通過多媒體課件講解SMT工藝流程:
3、介紹系統(tǒng)配置及功能,包括手動絲網(wǎng)印刷機。
(三)進行實際操作
每位學(xué)生獨立完成一塊印刷電路板的表面貼裝,并組裝調(diào)試FM收音機。教師現(xiàn)場指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)問題。
(四)質(zhì)量檢查和總結(jié)
教師對每一件FM調(diào)頻收音機進行測試,對質(zhì)量較好和較差的收音機進行講評。與學(xué)生一起總結(jié)本實訓(xùn)項目實施過程中的經(jīng)驗與不足。
本教學(xué)課程的導(dǎo)向是:促使學(xué)生主動將所學(xué)知識、技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力和解決問題的能力,激勵學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)和提高,培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力及團隊精神。
五、建立創(chuàng)新實驗室,激發(fā)無限潛能。
創(chuàng)新實驗室建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為中心,在這里,教師的職能應(yīng)由講授變?yōu)榻ㄗh、指導(dǎo)、鼓勵等,給學(xué)生充分的時間、空間,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,從而激發(fā)學(xué)生無限潛能。
下面以PCB,SMT電子工藝創(chuàng)新能力實訓(xùn)為例具體介紹。
系統(tǒng)配置:計算機、激光打印機、轉(zhuǎn)印機、腐蝕桶、高速視頻鉆、轉(zhuǎn)印紙、合金鉆頭
PCB板工藝制作流程:設(shè)計電路打印雙面紙剪切電路板雙圖形轉(zhuǎn)移腐蝕鉆孔拋光涂助焊劑
創(chuàng)新實訓(xùn)過程:
1、學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識,通過電腦軟件自主設(shè)計應(yīng)用電路。
2、自己制作PCB板,并焊接元器件。
3、安裝、調(diào)試。
4、老師檢查,指導(dǎo)。
為了培養(yǎng)合格,適用的應(yīng)用型人才,中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課程建設(shè)上下功夫,嘗試開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的綜合性課程,給學(xué)生提供真實的工作環(huán)境和任務(wù),讓他們在完成任務(wù)、得到成果的過程中學(xué)會運用知識、技能和方法解決問題,學(xué)會在工作中正確處理各種關(guān)系,使他們的職業(yè)能力在這個完整的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉。
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準,是貫徹素質(zhì)教育最好的課堂,也是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要源泉,為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè),滿足社會對應(yīng)用型人才的需求,在職業(yè)教育中,尤其在專業(yè)課的教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實踐系統(tǒng)化教學(xué)模式,為培養(yǎng)應(yīng)用型,實用型人才發(fā)揮更大作用。
參考文獻:
[1]教師自主成長―基于名師成長案例的分析/徐世貴編著.-北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008.2.
【關(guān)鍵詞】 會計電算化;職業(yè)中專;教學(xué)實踐
一、會計電算化教學(xué)中的問題和解決辦法
1.教學(xué)目標(biāo)定位不準確。職業(yè)中專的會計電算化教學(xué)普遍重視學(xué)生的動手能力和實踐能力,這樣可以使學(xué)生在走上工作崗位以后較快地適應(yīng)工作崗位的需要,較好的完成自己的工作任務(wù),這一點無可厚非?？v觀會計行業(yè)電算化市場可以發(fā)現(xiàn),市場上流行著眾多的會計財務(wù)軟件,如金蝶、用友,我們在實際教學(xué)中,如果只是要求學(xué)生熟練掌握某類財會軟件,必然導(dǎo)致學(xué)生在找工作的時候能夠選擇的就業(yè)面受到限制,也不利于學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不能簡單的定位在要求學(xué)生熟練掌握某類財會軟件的實際操作技能,更應(yīng)該讓學(xué)生對整個會計行業(yè)有一個整體的認識和了解,實際教學(xué)中要對各種流行的財會軟件都有所涉及。
2.教學(xué)層次設(shè)定不合理。大部分會計教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材,教學(xué)的內(nèi)容往往只注重財務(wù)軟件的操作方法,對基本理論不作系統(tǒng)講解,造成學(xué)生對會計信息系統(tǒng)認識模糊,不能了解系統(tǒng)的全貌,影響了學(xué)生對會計行業(yè)本質(zhì)的把握。在實際教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說不清楚會計軟件中的常用名詞,可見對整個會計流程的認識是相當(dāng)模糊。學(xué)生在實際的工作中面對多種多樣的財會數(shù)據(jù),難免會出現(xiàn)紕漏。應(yīng)當(dāng)在課程中加強對基礎(chǔ)知識、基本原理的講授,讓學(xué)生對會計電算化上游和下游的知識理論都有所了解。
3.選用教材內(nèi)容過時。會計電算化伴隨著計算機行業(yè)的發(fā)展,呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展勢頭,ERP等先進管理思想和方法的不斷完善,Oracle、SQL-server等大型數(shù)據(jù)庫在財會軟件中的廣泛應(yīng)用,使得教材上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足實際工作崗位的需要,這也是很多教師這節(jié)選用先進的財會軟件說明書作為具體教材的原因。
二、對職業(yè)中專會計電算化教學(xué)實踐的幾點思考
1.培養(yǎng)不同層次的會計電算化人才。會計電算化設(shè)計的領(lǐng)域有很多,目前的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才僅僅限于能夠使用財會軟件,基本不了解財會軟件的基本架構(gòu),更不用說能夠掌握相應(yīng)的計算機語言和對數(shù)據(jù)庫的編程操作。一方面導(dǎo)致大量培養(yǎng)出來的人才不能夠找到合適的工作,另一方面要求員工熟悉會計基礎(chǔ)知識和財會軟件架構(gòu)的公司企業(yè)又招不到合適的人才,造成教育資源的浪費。在具備基本硬件條件的專業(yè)中專,是有能力培養(yǎng)更高層次的會計電算化綜合人才的,可以向這些領(lǐng)域開拓。
2.改革現(xiàn)行教學(xué)方法?，F(xiàn)行的教學(xué)方法是從講授到實踐的流程化教學(xué),學(xué)生根據(jù)具體的操作流程和步驟,一步一步來完成學(xué)習(xí)要求,這樣的教學(xué)方法優(yōu)點是規(guī)范、實用,缺點是死板、無法引起學(xué)生對會計學(xué)科和電算化的思考。會計電算化教學(xué)方法的革新,有利于改變這樣的現(xiàn)狀。
3.改善會計電算化硬件教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)在,多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、等現(xiàn)代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學(xué)領(lǐng)域。我們的硬件環(huán)境應(yīng)當(dāng)跟隨會計電算化的發(fā)展潮流,不斷的更新?lián)Q代,在投影儀、打印機等基本教學(xué)設(shè)施具備以后,應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部的局域網(wǎng),安裝Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流數(shù)據(jù)庫,安裝流行的財會軟件,全方位的模擬真實的工作環(huán)境、工作流程,讓學(xué)生切實掌握會計電算化的基本技能,熟悉將來的崗位要求,激發(fā)學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)校還可以進行一系列軟件建設(shè):模擬會計電算化流程練習(xí)、自學(xué)網(wǎng)站、操作規(guī)范演示等自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。
上述幾點建議,正逐漸被各個職業(yè)中專接受,成為行業(yè)的共識。2010年福建省把會計電算化專業(yè)列為改革試點專業(yè);山西長治會計從業(yè)資格考試中會計電算化考試樣式實行無紙化考試。針對職業(yè)中專的會計電算化教育和考試中,都在不斷推陳出新,對不同層次人才的定位越來越明確。這些改變都要求職業(yè)中專的會計電算化教學(xué)要跟上社會和時代的要求,找準方向,大膽創(chuàng)新,通過合理定位、區(qū)分層次、革新模式、加大投入為社會培養(yǎng)出合格的會計人才。我國職業(yè)中專會計電算化教育經(jīng)過20多年的發(fā)展,無論在人才培養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施方面都獲得了極大的發(fā)展,還應(yīng)該看到,在具體的教學(xué)實踐中還存在著不能滿足社會發(fā)展需要的弊端,應(yīng)當(dāng)從教學(xué)層次、教學(xué)方法和硬件環(huán)境等方面入手,貼近實際應(yīng)用,建立多元化的會計電算化教育體系,培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識牢固、軟件操作熟練、通曉會計電算化流程的優(yōu)秀人才。
參考文獻
[1]馮洪江.談職業(yè)技術(shù)中專會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[J].職業(yè)技術(shù)教育研究.2006(5)
［關(guān)鍵詞］會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建及實施
［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0096-02
一、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性
會計電算化專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代會計基本理論、技術(shù)和方法，具有從事財務(wù)管理綜合工作能力，能夠勝任行政、事業(yè)、企業(yè)等部門的會計核算及財務(wù)管理工作應(yīng)用型專門人才。
通過學(xué)習(xí)會計電算化專業(yè)能掌握外語、計算機、信息技術(shù)應(yīng)用等工具性基本知識和會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、會計電算化、審計、稅法、財務(wù)管理、成本管理、經(jīng)濟、法律等專業(yè)知識。
通過旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)，全面考核評價學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實用技能的掌握程度，強化所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，從而達到用人單位需求，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。通過會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力、應(yīng)用寫作能力等基本能力和會計電算化軟件操作、手工做賬、賬務(wù)處理、財務(wù)管理、綜合管理能力等專業(yè)核心能力以及良好的職業(yè)道德素質(zhì)、一定的文化藝術(shù)素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)。
二、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑
為解決上述問題，強化會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的針對性和實用性，構(gòu)建合理實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，深化會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系。
（一）會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容
評價分為綜合實踐崗位考核評價、項目化考核評價兩個部分組成。項目評價分文檔評價和現(xiàn)場評價兩個階段進行。
1.崗位考核評價體系
實踐崗位考核評價是對學(xué)生在具體實踐崗位上德、能、勤、績等方面進行綜合性的考核評價。主要由實踐單位的校外指導(dǎo)教師（實踐崗位的部門領(lǐng)導(dǎo)或單位人事部門負責(zé)人）根據(jù)評分標(biāo)準進行評價，并由校內(nèi)指導(dǎo)教師進行核實和審核，校外指導(dǎo)教師的考核結(jié)果寄到校內(nèi)指導(dǎo)教師手里或?qū)嵺`單位密封蓋章后學(xué)生帶回學(xué)校。
2.項目考核評價體系
本考核以個人為單位，每個人從“模擬手工建賬”或“財務(wù)報表分析”中，任選一項考核。考核分為兩個階段：第一：方案撰寫階段，每個人根據(jù)會計電算化管理專業(yè)相關(guān)知識，模擬手工建賬，從原始憑證開始，填寫憑證，記賬，出報表。或者自選一個單位資產(chǎn)負債表和利潤表，運用財務(wù)報表分析的方法，對報表進行分析，撰寫分析報告。最終將記賬過程、成果及分析報告展示出來，經(jīng)評閱老師評閱記為單項得分。（1）“會計模擬手工建賬”：自行模擬手工建立一套賬。要求10張以上原始憑證，根據(jù)原始憑證填寫記賬憑證，填寫賬本，編數(shù)據(jù)，最終形成資產(chǎn)負債表和利潤表。手工制作完成之后，拍成照片，制作成PPT，以便最終現(xiàn)場考核。（2）“財務(wù)報表分析報告”：對某一企業(yè)的資產(chǎn)負債表和利潤表進行財務(wù)分析，運用比率分析方法，對其營運能力、盈利能力、償債能力等作出分析，最終寫出財務(wù)報表分析報告，并制作成PPT，以便最終現(xiàn)場考核。第二：現(xiàn)場考核階段：主要考核學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力和個人綜合素質(zhì)，時間為15分鐘，每位學(xué)生利用幻燈片進行匯報和展示手工建賬過程及成果或財務(wù)報表分析報告。以每個人為單位進行匯報和展示手工建賬或財務(wù)分析報告，現(xiàn)場評委通過觀察了解每個學(xué)生各方面的表現(xiàn)給出相應(yīng)的現(xiàn)場得分，單項得分加上現(xiàn)場考核得分，即構(gòu)成本項目考核的分數(shù)。
（二）會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準
1.綜合實踐崗位考核評價標(biāo)準
指標(biāo)項目及分值、評定等級標(biāo)準、評定成績得分如下：
（1）工作作風(fēng)：服從領(lǐng)導(dǎo)，工作積極主動，認真踏實，責(zé)任心強。（滿分5分）
（2）崗位業(yè)績：在具體實踐崗位上迅速適應(yīng)，有很好的業(yè)績，能夠發(fā)現(xiàn)崗位管理工作中存在的問題并提出合理化建議。（滿分10分）
（3）崗位能力：熟練運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實踐，獨立完成崗位所要求的任務(wù)，全面掌握各項技能。（滿分10分）
（4）組織紀律：能嚴格遵守實習(xí)單位的規(guī)章制度和實習(xí)組織紀律按時上下班，出勤率在90%以上。（滿分5分）
綜合得分30分
2.項目化考核評價標(biāo)準
（1）文檔考核評分標(biāo)準
①“會計模擬手工建賬”評分標(biāo)準
選題標(biāo)準：選題具有現(xiàn)實意義，符合實踐單位的具體情況，符合單位財務(wù)狀況。（分值4分）
數(shù)據(jù)選?。簲?shù)據(jù)完整連貫，前后一致，數(shù)據(jù)選取符合邏輯。（分值4分）
知識運用：填寫記賬憑證、記賬、報表制作等知識運用，其他所學(xué)專業(yè)知識和理論的充分應(yīng)用。（分值4分）
賬務(wù)內(nèi)容：結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容充分、具體，思路清晰，有嚴密性和邏輯性，專業(yè)術(shù)語準確、規(guī)范；數(shù)據(jù)編寫正確、填制單據(jù)正確完整。（分值6分）
規(guī)范要求：憑證、賬本、報表填寫符合財務(wù)規(guī)范。（分值2分）
②“財務(wù)報表分析報告”評分標(biāo)準
選題：選題具有現(xiàn)實意義，符合實踐單位的具體情況，符合單位財務(wù)狀況。（分值4分）
知識運用：財務(wù)管理、報表分析、基礎(chǔ)會計等知識運用，其他所學(xué)專業(yè)知識和理論的充分應(yīng)用。（分值4分）
撰寫內(nèi)容：結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容充分、具體，說明詳略得當(dāng)、思路清晰，有嚴密性和邏輯性，專業(yè)術(shù)語準確、規(guī)范；用詞得當(dāng)、語言流暢、表述清楚。字數(shù)達到要求。（分值6分）
數(shù)據(jù)：選取的財務(wù)報表完整可靠，所做的分析計算正確，最終的分析結(jié)果正確。（分值4分）
規(guī)范要求：報告過程有嚴密性、邏輯性和層次性，報告撰寫符合規(guī)范要求。（分值2分）
（2）現(xiàn)場考核評價標(biāo)準
考核點主要有：會計模擬手工建賬或財務(wù)報表分析報告的展示匯報和個人表現(xiàn)，（合計20分）
知識運用：對計算機基礎(chǔ)等工具性知識的熟練運用。專業(yè)基本知識和專業(yè)理論知識的運用和對內(nèi)容的充實。（各占2分，共4分）
PPT制作格式：文字、圖片風(fēng)格統(tǒng)一，格式規(guī)范，版式合理。視覺效果：色彩效果、圖文比例、動畫美觀、合理，符合匯報主題。內(nèi)容：內(nèi)容精煉、主題突出、層次鮮明、符合匯報時間要求。設(shè)計思路：符合陳述思維，導(dǎo)航、超鏈接清晰合理，過度恰當(dāng)。（各占1分，共4分）
表述：語音：普通話規(guī)范，口齒清晰，語音純正。語調(diào)：語氣、語調(diào)、聲音、節(jié)奏富于變化。語言：語言流暢、準確，結(jié)構(gòu)嚴謹，符合邏輯。影響力：表達自然，情感得當(dāng)，富有感染力，具有氣氛調(diào)動能力。（各占1分，共4分）
禮儀：形體語言：坐、立、行的姿勢優(yōu)雅得體。服飾：大方、得體、統(tǒng)一。舉止：從容、端正、適度。態(tài)度：精神飽滿、態(tài)度親切。禮貌：主動、規(guī)范、得體、尊重評委。（各占1分，共5分）
回答問題：回答問題沉著冷靜，抓住重點，言簡達意，重點突出，準確無誤。（共3分 ）
三、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的組織實施
（一）考核工作流程
按照學(xué)院的校歷，第五學(xué)期最后一周開始訓(xùn)練動員，公布訓(xùn)練考核評價體系。第六學(xué)期，第一周，分散訓(xùn)練的方式確定綜合實踐單位；第六學(xué)期，第四周，集中訓(xùn)練的方式確定綜合實踐單位；第六學(xué)期，第十周，校外指導(dǎo)教師評定崗位考核成績，校內(nèi)指導(dǎo)教師審核。第六學(xué)期，第一周，選擇項目化考核內(nèi)容；第六學(xué)期，第四周，項目實施及集中輔導(dǎo)；第六學(xué)期，第十周，完成所選項目規(guī)定內(nèi)容；第六學(xué)期，第十一周，指導(dǎo)教師進行文檔考核，答辯小組進行現(xiàn)場考核，評定成績。
（二）考核評價的組織與實施
根據(jù)學(xué)院的要求，組建訓(xùn)練考核評價工作組，負責(zé)落實考核評價的各項環(huán)節(jié)。制定工作組職責(zé)。工作組負責(zé)設(shè)計、擬定能力考核評價體系、訓(xùn)練運行和考核工作總結(jié)；負責(zé)落實完成考核評價的各項環(huán)節(jié)及考核評價全過程的組織和管理，確保考核評價工作的順利進行；負責(zé)保證考核評價工作的嚴肅性與權(quán)威性；負責(zé)考核評價成績的核算、登錄；負責(zé)考核合格項材料的整理歸檔。
［參考文獻］
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；信息化教學(xué)；設(shè)計；實踐；思考
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0075-03
當(dāng)前，職業(yè)院校會計專業(yè)課程頻繁與數(shù)字打交道，較為抽象、枯燥，有效利用信息化手段，精心設(shè)計案例，嘗試游戲教學(xué)方式，突出重點，化解傳統(tǒng)教學(xué)中的疑難，將教材內(nèi)容與信息技術(shù)融合，構(gòu)建可觀測、可體驗、可交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，將單調(diào)乏味的數(shù)字課變得生趣盎然，并培養(yǎng)學(xué)生嚴謹規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)是會計專業(yè)教師需要探究與深思的問題。
二、案例設(shè)計
研究會計職業(yè)崗位要求、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及支票結(jié)算課程標(biāo)準，確立三個維度的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：掌握現(xiàn)金支票的填制要素；現(xiàn)金支票的結(jié)算流程。（2）能力目標(biāo)：正確填制現(xiàn)金支票；規(guī)范辦理現(xiàn)金支票結(jié)算業(yè)務(wù)。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)和團隊合作的精神，特別是激發(fā)學(xué)生熱愛會計崗位的熱情。三個維度的目標(biāo)層層遞進，相互滲透，互為條件，融為一體，充分體現(xiàn)了專業(yè)課為崗位服務(wù)的宗旨。
（一）以“情境激趣”為手段
恰如其分的情境創(chuàng)設(shè)可迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進入求知狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計中，教師可先展示現(xiàn)金支票的業(yè)務(wù)與工作圖片，營造會計工作場景，接著放映一段學(xué)生課前自編自導(dǎo)的微電影，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生對于支票填制要素的興趣，進而導(dǎo)入項目：填制現(xiàn)金支票和辦理支票結(jié)算業(yè)務(wù)。
將項目分解成三個子任務(wù)：填制手工支票、填制電子支票、支票結(jié)算。又將每個子任務(wù)設(shè)置為基礎(chǔ)任務(wù)和進階任務(wù)。所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)任務(wù)，最后挑戰(zhàn)進階任務(wù)，可相互討論共同協(xié)作完成。這三個任務(wù)由易到難、層層遞進，引發(fā)學(xué)生步步地深入探究。
（二）以“任務(wù)探究”為中心
任務(wù)一：兩個環(huán)節(jié)。
首先，教師演示給出公司的開戶行名稱等資料。這是一張現(xiàn)金支票模板，可讓學(xué)生分組討論填制支票的要素，再觀察演示填制過程，化靜為動，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容只能想不能動的不足，強調(diào)規(guī)范填制的步驟。接下來學(xué)生聆聽教師分析歸納要點，加深印象（此處互評點評，評定出各小組成績，以分數(shù)形式出現(xiàn)）。
其次，讓學(xué)生填制仿真支票，將錯誤的與正確的做法展示對比，請各小組分析歸納要點，小組互評、教師糾錯，學(xué)生主動反思錯誤原因，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)（第一次評價，給出學(xué)生填制支票的部分正確、錯誤樣本，教師的激勵作用較大）。
任務(wù)二：檢測效果。
利用信息化教學(xué)手段，采用角色更換的學(xué)習(xí)方法，運用系統(tǒng)糾錯、統(tǒng)計及評價功能。讓學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺上檢測學(xué)習(xí)效果，給出具體的任務(wù)。如2011年2月1日北京南方股份有限公司開出1000元的現(xiàn)金支票一張，從銀行提取現(xiàn)金以備零用，請?zhí)顚懍F(xiàn)金支票。學(xué)生先以出納的身份進入系統(tǒng)填寫內(nèi)容：大小寫金額、出票日期、支票用途等，填寫完畢后更換角色進行下一步流程，出納更換成財務(wù)經(jīng)理簽財務(wù)章，再更換成總經(jīng)理簽法人章，更換角色之前若前面的操作環(huán)節(jié)不規(guī)范，會有提示框彈出提醒：無法進入下一步，請檢查。
支票各環(huán)節(jié)填好后，系統(tǒng)會生成評價結(jié)果，包括成績、填對的要素、填錯的要素等，并用紅顏色底色標(biāo)注錯誤之處。提示注意，學(xué)生可查看標(biāo)準答案并與自己填制的內(nèi)容進行對照，也可重新做題，這樣可及時糾錯。為了進一步鞏固教學(xué)效果，筆者將以前學(xué)生填錯的支票發(fā)到平臺上，讓學(xué)生改錯，并說明錯誤的原因，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生批改的錯誤支票，統(tǒng)計正確率。教師查看系統(tǒng)統(tǒng)計結(jié)果，了解學(xué)生對知識的掌握程度，正確的給予鼓勵，不足的給予糾正，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強學(xué)習(xí)動力，掌握教學(xué)重點（此環(huán)節(jié)結(jié)束后，系統(tǒng)根據(jù)各小組的正確率，給出相應(yīng)成績）。
任務(wù)三：任務(wù)二的綜合運用。
學(xué)生正確填寫了支票后就到了支票結(jié)算環(huán)節(jié)，由于在書本上學(xué)生不能體驗真實的結(jié)算流程，因此這是本課的教學(xué)難點。
筆者采用3D角色游戲教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生基本了解支票結(jié)算流程后，扮演出納會計角色，點擊鼠標(biāo)操作卡通人物展開工作：正確填寫支票――交給財務(wù)主管審核簽財務(wù)章――總經(jīng)理審核簽法人章（復(fù)習(xí)任務(wù)二）――攜帶支票去銀行辦理提現(xiàn)業(yè)務(wù)――到相應(yīng)的柜臺辦理業(yè)務(wù)――提取現(xiàn)金后回公司，做賬（這是結(jié)算流程外的小拓展）。
學(xué)生必須在規(guī)定的時間完成游戲，在點擊游戲中如果卡通人物走錯了路，進錯了辦公室，就簽不到章；卡通人物走錯銀行，走錯結(jié)算窗口，都取不到現(xiàn)金，系統(tǒng)就不顯示終極成績，說明流程沒有走完。在游戲的每一個環(huán)節(jié)中，只要學(xué)生點擊錯了一個步驟，就扣分，超出了規(guī)定的時間，說明工作效率低下，也扣分，反之加分。
各小組在游戲中既想快速完成，又要小心翼翼，生怕走錯一步被扣分，都想一次性完成。這有利于培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)一絲不茍的精神。
這種直觀感受型的游戲教學(xué)模式契合了學(xué)生愛好，融娛樂與知識為一體，激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生自主探究問題的積極性，使他們團隊合作，互幫互助，在游戲娛樂中掌握知識，成功突破了傳統(tǒng)教學(xué)中講解抽象結(jié)算流程的難點，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。
（三）以“拓展提升”為目標(biāo)
現(xiàn)場教學(xué)。教學(xué)軟件開通了校企合作財務(wù)部門現(xiàn)場連線，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題請教企業(yè)會計，會計從企業(yè)實際操作的角度現(xiàn)場講解，讓學(xué)生驗證了所學(xué)知識的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生對會計職業(yè)的歸屬感，彌補了傳統(tǒng)會計教學(xué)中只能聽教師講解，而不能接觸到企業(yè)實際工作的缺陷，請校企合作財務(wù)人員根據(jù)學(xué)生問題質(zhì)量，給出相應(yīng)評價。
增強感性認識。傳統(tǒng)講解記賬這部分內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生不明白知識在工作中應(yīng)當(dāng)怎樣運用，沒有感性認識。學(xué)校財務(wù)部門真實的工作視頻直觀、貼近實際，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，進一步激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情。
（四）以“總結(jié)評價”促成長
回顧總結(jié)知識體系。為培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，筆者事先將本課的支票填制、審核、簽章、銀行辦理、記賬等各環(huán)節(jié)用動畫形式串聯(lián)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求各小組為動畫配音，每個環(huán)節(jié)只說一句話。全班同學(xué)根據(jù)各小組回答的正確率給予相應(yīng)的分數(shù)。（這是第五次評價）這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面回憶并掌握教學(xué)內(nèi)容，相比傳統(tǒng)教學(xué)的表格式流程圖更能激起學(xué)生共鳴。此時課堂氣氛達到，是教學(xué)效果的有效升華。
系統(tǒng)評價。學(xué)生操作完實訓(xùn)內(nèi)容點擊保存后，系統(tǒng)自動生成分數(shù)段、各分數(shù)段的人數(shù)及詳細情況，教師可分析本節(jié)實訓(xùn)內(nèi)容成績，點擊詳情可查看各分數(shù)段的學(xué)生姓名及具體分數(shù)，充分了解操作情況。在前面學(xué)情分析中提到排名靠后的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、易煩躁，但動手能力強，可因材施教，帶他們?nèi)W(xué)校財務(wù)處觀摩實習(xí)，鍛煉他們的動手能力，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
評選最佳團隊。在整個教學(xué)過程中對學(xué)生評價共5次，其中3次是主觀評價，2次是系統(tǒng)評價，系統(tǒng)評價客觀、公正；企業(yè)會計評價，讓學(xué)生聽到了來自實際工作崗位的真實聲音；師生評價，充滿希望與鼓勵。
最后，統(tǒng)計5次評價得分，評出最佳學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在艱辛的探究之后品嘗成功的快樂。
三、教學(xué)設(shè)計引發(fā)的思考
（一）正確理解信息化教學(xué)理念
豐富的現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)只是一種有效的教學(xué)手段，是為輔助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法達成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，所以并不能以信息化技術(shù)代替整個教學(xué)，而把課堂變成展示高科技信息技術(shù)的平臺，喪失教學(xué)的最終目標(biāo)與效果。因此，在信息化教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的相互關(guān)系，將二者有機融合，優(yōu)勢互補，正確發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)有作用。
（二）積極開發(fā)、應(yīng)用與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)
虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)是將計算機制作的虛擬三維場景與電視攝像機現(xiàn)場拍攝的人物活動圖像進行數(shù)字化的實時合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，從而模擬出課程情景實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的情景練習(xí)場面，學(xué)生可在計算機模擬出的場景下進行角色扮演。這增強了學(xué)生的直觀體驗感受，加深了學(xué)習(xí)記憶，祛除了單純書本學(xué)習(xí)的枯燥與乏味感。
職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)突出多樣化和接近真實場景兩大特點，豐富教學(xué)手段，增強教學(xué)趣味性。
（三）建立教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)模式
1.實踐案例教學(xué)
在課程的講授過程中采用案例教學(xué)的方式有助于訓(xùn)練學(xué)生運用專業(yè)知識分析和解決問題的綜合能力。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過深入分析案例，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過感性認識由淺入深地理解、掌握審計學(xué)理論，將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系。
2.隨堂模擬仿真操作
仿真操作常被運用在會計學(xué)專業(yè)理論課程的教學(xué)中，這也是實踐教學(xué)形式的一種。這種教學(xué)形式有利于學(xué)生在接觸專業(yè)理論知識的同時，通過感性認識更好地理解和掌握理論知識。采用仿真操作的方式不僅使學(xué)生可以更形象、深入地領(lǐng)會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動手、操作、獨立解決問題的能力。
3.內(nèi)涵式專項實踐課程實驗
內(nèi)涵式課程實驗是指將一門課程劃。分成理論與實踐兩個部分進行講授。具體來說，是將課程的總學(xué)時拆成兩個部分，一部分是理論學(xué)時，另一部分是實驗學(xué)時。當(dāng)然，在時間方面也可采取靈活性原則，可以根據(jù)教學(xué)活動的需要將內(nèi)涵式課程實驗安排在某章理論內(nèi)容講授完畢之時，也可安排在全部理論內(nèi)容結(jié)束之后。
4.獨立集中實踐實驗課程
我院會計學(xué)專業(yè)一般會開設(shè)《財務(wù)會計模擬實驗》等獨立的實驗課程，往往采取集中實踐教學(xué)的方式開展，開設(shè)周數(shù)常達到3-4周之久。這種典型的實踐教學(xué)方式往往容易受到學(xué)生們的歡迎，因為一方面學(xué)生有了將所學(xué)理論運用到實踐中去的機會和平臺，使感性認識達到相對的高峰值，另一方面學(xué)生在開展模擬實驗時可以與同學(xué)相互合作，一起學(xué)習(xí)、交流、切磋和進步。
5.假期實踐和畢業(yè)實習(xí)
假期實踐和畢業(yè)實習(xí)作為直接實踐的方式，在高職院校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃中大都會有安排，一般來說假期實踐形式尚不具備在內(nèi)容上結(jié)合較深會計專業(yè)程度的條件，而畢業(yè)實習(xí)則是一種綜合性很強的專業(yè)實習(xí)，也是畢業(yè)上崗之前的必要訓(xùn)練和經(jīng)歷。
二、我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中亟待解決的問題
1.實踐課程的設(shè)置缺乏體系
從目前我院開設(shè)的實踐計劃看，主要注重的是獨立實驗課程的開設(shè)，缺乏體系化建設(shè)的思想，各門實驗課程之間缺乏系統(tǒng)化，導(dǎo)致各門實驗課程的內(nèi)容缺乏良好的銜接，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，實踐教學(xué)的綜合性也無法得以較好的體現(xiàn)，進而可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。
2.實踐教學(xué)沒有受到足夠重視
首先理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時安排比例體現(xiàn)出對實踐教學(xué)的不重視以及教師的授課內(nèi)容方面存在著偏重于對專業(yè)理論知識的講解而忽視與實際工作緊密聯(lián)系的傾向。
3.實踐教學(xué)的師資力量仍顯薄弱
從師資情況看，高職院校普遍存在實踐教學(xué)師資力量薄弱且實務(wù)經(jīng)驗不足的問題。我院教師的教學(xué)任務(wù)可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面，像內(nèi)涵式課程實驗、案例教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等實踐教學(xué)活動一般教師都可以勝任，但是專業(yè)綜合性實驗要求教師不僅需要具備深厚的專業(yè)理論功底，還需要對企事業(yè)單位的現(xiàn)行實務(wù)操作非常熟悉。
4.忽視實踐教學(xué)成果的總結(jié)與交流
我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)年年都在進行，可是卻往往忽視了對教學(xué)成果的及時總結(jié)和廣泛交流。實踐教學(xué)的成果是教師從事實踐教學(xué)活動的智慧結(jié)晶，應(yīng)當(dāng)?shù)靡酝咨票４婧统浞纸涣鳌６虒W(xué)成果如果未能得到及時總結(jié)和運用往往會影響日后實踐教學(xué)的效果和效率。
5.實踐教學(xué)的渠道尚待拓寬
由于我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的渠道涉及面較窄，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運用會計基本理論與方法在不同行業(yè)開展會計實踐訓(xùn)練的平臺。要解決這一問題，還有待于通過校外實習(xí)基地的建設(shè)來拓寬實踐教學(xué)的渠道。
三、優(yōu)化我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的策略
1.重視實踐課程的優(yōu)化設(shè)置
高職院校對實踐課程的設(shè)置可以從兩個層面進行考慮。第一，注重對實踐課程體系的合理規(guī)劃?？梢詫⒄n程實踐教學(xué)劃分為專業(yè)課程實驗和集中實踐課程。第二，實踐課程內(nèi)容要充實，銜接要合理。專業(yè)課程實驗的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞相應(yīng)課程的重點與難點，使實驗內(nèi)容充實且緊湊。集中實踐課程一般屬于綜合性實驗，實驗內(nèi)容的設(shè)計與安排比較復(fù)雜，可以參考多元化、集團化經(jīng)營的企業(yè)的實務(wù)，將成本核算、合并報表、財務(wù)與管理分析等較復(fù)雜的實務(wù)內(nèi)容納入到綜合模擬實驗中去。
2.重視實踐教學(xué)
鑒于實踐教學(xué)在會計學(xué)專業(yè)教育中具有十分重要的意義，應(yīng)加強對實踐教學(xué)的重視。第一院領(lǐng)導(dǎo)和從事會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師均應(yīng)重新審視、考量實踐教學(xué)的重要性，從思想上重視起來。第二要增加對會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)方面的投入，須在人員、經(jīng)費等方面給予積極支持。第三設(shè)計和運行實踐教學(xué)方面的質(zhì)量考核標(biāo)準與機制，促進提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.重視實踐師資建設(shè)
加強會計學(xué)實踐教學(xué)需要充分重視從事實踐教學(xué)教師的選聘和培養(yǎng)，否則實踐教學(xué)的開展只能是無本之木、無源之水。具體可以通過以下幾個方面增強實踐教學(xué)的師資水平和師資數(shù)量：第一，聘請企業(yè)的資深會計師、會計師事務(wù)所的注冊會計師（CPA）的人員擔(dān)任兼職實踐教學(xué)的教師。第二，邀請上述專業(yè)人員對從事會計實踐教學(xué)的教師作相應(yīng)的指導(dǎo)或進行定期培訓(xùn)。第三，安排實踐授課教師到企、事業(yè)單位進行實踐鍛煉或到外校取經(jīng)，參加進修培訓(xùn)。
4.重視校內(nèi)會計實驗室的建設(shè)
會計專業(yè)實驗室的建設(shè)可以根據(jù)各自的特點和條件考慮分別建設(shè)會計實驗室、審計實驗室、信息化實驗室等。實驗室的建設(shè)不是僅僅安置好一兩間教室、添置一些桌椅及其他基本設(shè)施就算得以建成了，而是需要根據(jù)當(dāng)前社會對會計人才的要求從軟件、硬件上加強建設(shè)，使學(xué)生得以在一個良好的環(huán)境中使用現(xiàn)代化的設(shè)施獲得專業(yè)化的訓(xùn)練，以便將來更好地步入工作崗位，符合實際工作的需要。
5.重視校外會計實習(xí)基地的開發(fā)與建設(shè)
【關(guān)鍵詞】信息化時代;職校;計算機專業(yè);教學(xué);現(xiàn)狀分析;應(yīng)對策略
當(dāng)前我國已步入信息化社會，職校在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越大的作用。眾所周知職業(yè)教育主要是為國家培養(yǎng)實踐操作能力強的一線應(yīng)用型人才。隨著我國經(jīng)濟的大力發(fā)展和轉(zhuǎn)型，對應(yīng)用型人才的需要量越來越大，職校在社會上的聲譽也日漸提高。但其教學(xué)功能還未完全轉(zhuǎn)型，健全的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制還未建立。尤其是計算機這種應(yīng)用性和實踐性特別強的專業(yè)課程，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新、應(yīng)用、實踐上都和當(dāng)前計算機領(lǐng)域的高新技術(shù)存在很大差距，表現(xiàn)得尤為明顯的是在教學(xué)中對學(xué)生過于注重理論知識的傳授，而對學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新思維缺乏一定程度的培養(yǎng)，最終“造就”出理論知識不深、操作技能不強的庸才，和當(dāng)前社會發(fā)展嚴重脫節(jié)?？梢?，針對目前職校計算機專業(yè)教學(xué)存在的弊端進行改革很有必要?，F(xiàn)筆者將對此進行相關(guān)探討。
1.現(xiàn)狀分析
當(dāng)前我國職校計算機專業(yè)的教學(xué)方法老套，很多教師課堂上都是采用填鴨式教學(xué)法，上課時滔滔不絕，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生成為欣賞其表演的“觀眾”，形成了以教師為主體的教學(xué)僵局。這和當(dāng)前新課改理念完全脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，而求異思維對計算機專業(yè)人才而言尤為重要，此思維的匱乏將導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生缺乏一定的市場競爭力，就業(yè)能力將大幅下降。此外，目前職校計算機專業(yè)教學(xué)還存在另一弊端：不少教師受普高應(yīng)試觀念影響，教學(xué)時過于注重對理論知識的傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。譬如有些計算機教師在課堂上往往對理論知識進行詳細的講解，但學(xué)生一旦操作起來還是存在較大問題。因此這種重理論輕實踐的教學(xué)理念和信息化時代職校培養(yǎng)人才的思路完全背離，長期以為導(dǎo)向進行教學(xué)不但難以激發(fā)學(xué)生對計算機的興趣，更會導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力的缺乏，不利于其將來就業(yè)。因此，計算機專業(yè)的教學(xué)針對以上弊端進行改革勢在必行，否則將難以適應(yīng)時代需要。
2.應(yīng)對策略
2.1培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
計算機專業(yè)是一門新興學(xué)科，該課程的學(xué)習(xí)須具備一定的求異思維，否則在計算機領(lǐng)域?qū)⒑茈y有所造詣。而目前我國職校計算機專業(yè)的教學(xué)過于強調(diào)對學(xué)生傳授理論知識，缺乏對其求異思維的培養(yǎng)，這不但和計算機學(xué)科的特點極不吻合，而且和信息化時代對人才的要求也格格不入。因而，教師一定要結(jié)合計算機專業(yè)的學(xué)科特點，根據(jù)職校學(xué)生具體情況，在教學(xué)時既要傳授學(xué)生豐富的理論知識，又要運用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生在計算機方面的求異思維。譬如我在計算機專業(yè)進行教學(xué)時就始終以學(xué)生具體情況及計算機專業(yè)的學(xué)科特點為基礎(chǔ)開展教學(xué)，不會一味強調(diào)理論知識的講解，而是在傳授知識的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生在計算機方面的求異思維。又如在教學(xué)《計算機組裝與維修》這一課程時，我并沒有在課堂上向?qū)W生詳細講述計算機如何組裝以及維修的方法，而是把學(xué)生帶進機房，讓其自己動手，從實踐中獲取組裝和維修的理論知識，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我則適時點撥，點撥時我始終堅持運用求異常思維引導(dǎo)法，不把自己的觀點強加于學(xué)生，僅是給其提供宏觀的思考方向，并且鼓勵學(xué)生對教材中的傳統(tǒng)組裝方式和維修方式提出質(zhì)疑，從而激發(fā)其求異思維。
2.2樹立新課改理念,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
計算機是一門與時俱進的新興學(xué)科，理論性和實踐性都很強，且隨著時代的進步很多新興計算機技術(shù)不斷被普及，知識更新速度相對其它學(xué)科較快。因此，教師須樹立新課改理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。教學(xué)時教師不但要豐富學(xué)生的理論知識，更應(yīng)注重對學(xué)生實際操作能力的培訓(xùn)，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而當(dāng)前職校不少計算機教師教學(xué)觀念陳腐，上課時照本宣科，過于注重理論知識的傳授，理論教學(xué)和實踐操作嚴重脫節(jié)，學(xué)生興趣不濃，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果極為低下。因此，目前廣大職校的計算機教師很有必要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新課改思想，運用既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高實踐動手能力的教學(xué)模式開展教學(xué)。譬如我在計算機的教學(xué)中就摒棄了傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的教學(xué)手段，充分運用多媒體手段開展教學(xué)。教學(xué)時，注重創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)氛圍對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，善于讓學(xué)生從實際操作中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完全以學(xué)生為主體，我則適時發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生的“助手”。教學(xué)方法上我盡量避免單一化，采用各種不同的教學(xué)法，例如講述接受法、自學(xué)導(dǎo)向法、情境教學(xué)法、實踐操作教學(xué)法等等，對于這些教學(xué)法都有其優(yōu)點和缺點，不能長期單一使用某種教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況靈活選擇，方能獲得良好的教學(xué)效果。
3.結(jié)語
綜上所述，在信息化時代，職校計算機專業(yè)的教學(xué)具有很強的理論性、實踐性、時代性。教師應(yīng)充分理解新課改精神結(jié)合計算機專業(yè)特點，根據(jù)職校生具體情況，摒棄陳腐教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立以人為本的教學(xué)理念，靈活運用各種新穎獨特的教學(xué)法不斷提高學(xué)生在計算機領(lǐng)域的理論素質(zhì)和操作技能，最終為國家培養(yǎng)出新型的計算機類應(yīng)用性人才?！?/p>
【參考文獻】
［1］范建明.中等職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程項目教學(xué)法淺議［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2009,(22).
關(guān)鍵詞：中專；會計電算化；實踐教學(xué)
一、構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本思路
中職院校主要的教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)“專業(yè)和理論”能力較強的優(yōu)秀人才，而這也決定了中職院校更加注重實踐操作。會計電算化是一門操作性較強，且需要將理論與實踐充分結(jié)合的專業(yè)。尤其隨著企業(yè)會計電算化的全面覆蓋，社會對會計電算化人才也有了更高的要求，為此，會計電算化實踐操作成為了當(dāng)前中專院校需要迫切解決的問題。
（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質(zhì)教育
中職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須加強實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，而高素質(zhì)技術(shù)人才也是當(dāng)前社會的迫切需求。為此，實踐教學(xué)體系就應(yīng)當(dāng)將職業(yè)能力培養(yǎng)作為中心，以崗位操作技能、職業(yè)素質(zhì)等為主要方向。而我院在推動會計電算化實踐教學(xué)建設(shè)上，按照“培養(yǎng)一線技術(shù)人才，強化專業(yè)實用性能力”為主要原則，通過實驗教學(xué)場地以及實際訓(xùn)練操作等方式為學(xué)生提供了一個專業(yè)訓(xùn)練的陣地，同時加大崗位實際操作力度，通過頂崗和綜合訓(xùn)練，從而大大提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一體化、混合型實踐教學(xué)體系
要實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的全面構(gòu)建，就必須結(jié)合會計電算化崗位的實際需要，明確會計電算化人才培訓(xùn)的主要目的，確保理論教學(xué)和實踐教學(xué)均能夠統(tǒng)一目標(biāo)。對實踐教學(xué)體系進行規(guī)劃分類，形成模塊課程，從傳統(tǒng)的流程式教學(xué)逐漸過渡到混合型和一體化教學(xué)模式中來。在實際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和操作能力，選取最佳的模塊課程，并逐漸推進教學(xué)深度，通過如此方法，不僅能夠使學(xué)生的成就感更強，同時也有利于理論和實踐操作的充分結(jié)合。
（三）構(gòu)建特色實踐教學(xué)體系
特色是吸引生源和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動力，為此，中職院校在打造實踐教學(xué)體系時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計電算化的專業(yè)特點，結(jié)合中職院校的培養(yǎng)目的，按照提高學(xué)生會計電算化實踐操作能力的主線，以產(chǎn)、學(xué)、研為基準，結(jié)合時代的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)特色，同時，不斷對特色方案進行完善。
二、“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”的實踐教學(xué)體系模式
（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地
1.校內(nèi)實訓(xùn)室。模擬真實的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財務(wù)科室環(huán)境，為學(xué)生提供仿真手工實訓(xùn)室，激發(fā)學(xué)生對崗位的認知。此外，在室內(nèi)設(shè)置張貼欄，將會計電算化相關(guān)管理制度貼上墻，幫助學(xué)生盡快進入到崗位角色，還可從激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。同時，聯(lián)合校外實訓(xùn)單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業(yè)，使學(xué)生能夠更加真實地接觸到企業(yè)業(yè)務(wù)來往情況。同時邀請校外企業(yè)財務(wù)人員參與到課堂教學(xué)中，結(jié)合真實資料，為學(xué)生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學(xué)生逐漸從學(xué)生思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。
2.校外實習(xí)基地。聯(lián)合各企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的實習(xí)環(huán)境，幫助他們認識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實習(xí)，學(xué)生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習(xí)的過程中，嚴格要求學(xué)生對實習(xí)過程進行總結(jié)上報，并對實習(xí)報告進行嚴格核實，將實習(xí)報告納入學(xué)生檔案中，以此來激發(fā)學(xué)生主動實習(xí)的積極性。學(xué)校可組織專業(yè)教師隊伍進入實習(xí)基地進行實踐鍛煉，提高教師的整體素質(zhì)，使教師能夠真實感受到企業(yè)對會計電算化人才的需要，進而結(jié)合實際情況給予學(xué)生最佳的教學(xué)。同時實行“雙導(dǎo)師”教師模式，分別為學(xué)生安排校內(nèi)和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強的專業(yè)技術(shù)人員，一位為校內(nèi)專業(yè)輔導(dǎo)教師，確保學(xué)生無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐學(xué)習(xí)均能夠得到很好的指導(dǎo)。
（二）“四級雙軌”的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容
1.四級。（1）基本技能實訓(xùn)。主要是培養(yǎng)學(xué)生基本會計技能，掌握原始憑證的粘貼、記賬和制單等基礎(chǔ)技能，所有實訓(xùn)資料均從財務(wù)公司獲取最真實的資料，通此種方法，確保學(xué)生的基礎(chǔ)能力符合社會所需。（2）崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)。在掌握基礎(chǔ)能力后，推進崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)，主要要求學(xué)生掌握會計電算化、點算操作以及出納等技能。培訓(xùn)方式主要通過以舊帶新和滾動實訓(xùn)等方式來完成，并實施“雙導(dǎo)師”教師模式，強化學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。（3）會計電算化綜合實訓(xùn)。要求學(xué)生能夠掌握網(wǎng)上納稅申報以及記賬等技能，聯(lián)合企業(yè)財務(wù)工作人員，運用真實的賬務(wù)來模擬真實操作，結(jié)合“輪換崗位和滾動式實訓(xùn)”的方式提高實訓(xùn)技能操作性。（4）企業(yè)頂崗實習(xí)。將學(xué)生安排至各行各業(yè)中進行頂崗實習(xí)，并通過輪換的方式，使每位學(xué)生均能夠經(jīng)過2個或3個不同行業(yè)的頂崗實習(xí)，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力，同時聯(lián)合企業(yè)對學(xué)生的實習(xí)情況進行綜合性的分析，并對學(xué)生的實習(xí)過程進行真實的判斷，并要求學(xué)生總結(jié)實習(xí)報告。
2.雙軌。在進行四級實踐教學(xué)的過程中，同時強化學(xué)生計算機和手工會計處理技能的雙軌模式，促使學(xué)生的會計技能能夠得到全面提高。
我們要構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向，符合中職會計電算化專業(yè)教育目標(biāo)的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)社會意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為社會輸送高素質(zhì)的會計電算化技能應(yīng)用型人才。
參考文獻：
1.王曉暉，《素質(zhì)教育理念下會計實踐教學(xué)研究》[J]，《價值工程》，2011.19
