發(fā)布時間：2022-08-08 08:18:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一生物知識點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 問題情景 實驗情景
初中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識。在初中生物教學(xué)中，利用情景教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使傳統(tǒng)的呆板、低效的教學(xué)模式變得生動、高效。
一、設(shè)置問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
生物科學(xué)來源于人們對生命現(xiàn)象的認(rèn)識、總結(jié)、研究和探索。科學(xué)的預(yù)見，永遠(yuǎn)是從問題開始的，學(xué)習(xí)亦如此。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問和懸念，學(xué)生定會產(chǎn)生急求其解的心情。這種方法適合于不同年齡時期的教學(xué)對象。因此，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、發(fā)人深省的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，能達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。
1.導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)探究意識。
在課堂教學(xué)中.教師設(shè)置針對課堂教學(xué)內(nèi)容的問題情景，引發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。如在講“人的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)時，首先給學(xué)生設(shè)置問題情景：“今天的你和昨天的你不一樣，馬和牛都吃草，肉味卻不同。人不吃很多脂肪也會胖起來，患了腸炎幾天就會瘦下去。你知道為什么嗎？”學(xué)生疑問重重，求知欲倍增，這時，教師因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的注意思維，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會顯著。
2.課中設(shè)疑，使渙散的注意力集中。
一節(jié)課中，不只有一個知識點，當(dāng)有多個知識點時，怎樣使教學(xué)內(nèi)容連貫起來很重要，好的過渡能不斷吸引學(xué)生注意，造成一個又一個學(xué)習(xí)。如在講“植物的蒸騰作用”一節(jié)課時，講完植物的蒸騰作用時，學(xué)生就有如釋重負(fù)、原來如此的感覺。但老師接著設(shè)問：有人做了一個實驗，證明一株玉米一生中蒸騰作用所消耗的水分為202.20千克，而它自己僅用了1.87千克，也就是說，用于它自身的水分僅有1%，而其余99%的水分都被蒸發(fā)掉了，蒸發(fā)掉那么多水分有什么意義呢？是不是太浪費了？學(xué)生剛剛松懈的情緒馬上就被吸引了，他們爭相發(fā)表見解。
3.課結(jié)設(shè)疑，鞏固學(xué)習(xí)效果。
一節(jié)課的內(nèi)容講完后，設(shè)置問題情景可以起到對本課知識復(fù)習(xí)鞏固、靈活掌握的效果。如講完“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”一課，教師在小結(jié)時設(shè)疑生活中大家非常熟悉的例子：當(dāng)人們經(jīng)過極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習(xí)慣把鼻子堵上而用口呼吸，這種做法對嗎？到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好？為什么？同學(xué)們情緒振奮，討論熱烈.各抒己見。這樣的設(shè)疑密切聯(lián)系生活實際，學(xué)生非常感興趣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、表達(dá)等多方面能力，起到有效鞏固所學(xué)知識的作用。
二、創(chuàng)設(shè)實驗情景，訓(xùn)練學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。凡能做的實驗，一定要創(chuàng)設(shè)實驗的情景，讓學(xué)生動手操作嘗試，不能做的實驗，也要讓學(xué)生感受到實驗的氣氛，學(xué)會實驗，掌握實驗的方法和步驟。
1.模仿實驗，嘗試操作。
剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動，做實驗時，注意力往往分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認(rèn)真操作，觀察實驗現(xiàn)象不細(xì)致。此時，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模仿實驗情景。如上“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法”實驗課時，老師先講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法，操作顯微鏡時邊講要點、邊做示范，學(xué)生邊模仿操作。這樣模仿操作以后，再讓學(xué)生取出顯微鏡獨自操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣訓(xùn)練后，學(xué)生就基本上學(xué)會使用顯微鏡了。
2.實際操作，培養(yǎng)動手能力。
實驗前，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)真熟悉實驗?zāi)康?、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料，教師提出實驗要求，講清要點，再讓學(xué)生實際操作。教師在學(xué)生操作過程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，則讓全班停下來，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實驗，最后總結(jié)實驗情況，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告，這樣就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨立實驗的能力。
3.觀察實驗，學(xué)習(xí)操作方法。
觀察實驗是觀察別人的實驗，教師可以讓學(xué)生觀察一些教學(xué)錄像。一般情況下進(jìn)行觀察實驗分為兩種情況：
（1）觀察實驗可減少實驗中的錯誤。有的實驗，學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤，如果出現(xiàn)錯誤則無法重復(fù)。對于這種實驗，在生物實驗教學(xué)中，講解實驗操作步驟之后，播放實驗操作錄像，讓學(xué)生看實驗示范，再讓學(xué)生進(jìn)行實驗，這樣可以幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握實驗的方法和技巧，比不看錄像直接讓學(xué)生進(jìn)行實驗的效果要好得多。例如，在講解剖卿魚的方法時，學(xué)生很容易損傷鯽魚的內(nèi)臟，不易準(zhǔn)確觀察鯽魚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。先播放解剖鯽魚的錄像內(nèi)容，從多角度向?qū)W生展示解剖卿魚的方法和步驟，老師著重提示解剖的注意事項。這樣，學(xué)生在動手解剖之前，對解剖鯽魚的方法有了深刻的印象，進(jìn)行解剖時，就能收到事半功倍的效果。
（2）必須學(xué)習(xí)又不能做的實驗，進(jìn)行觀察實驗。對于書中安排的實驗，我們一般都進(jìn)行，但有的實驗學(xué)生不愿做。如在講脊髓的功能時，有一個青蛙搔扒反射的實驗。原先我們都按書中的要求做了，有的學(xué)生很高興，有相當(dāng)一部分女生不愿做。我們選擇了錄像，利用教學(xué)錄像片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，效果很好。
總之，在初中生物學(xué)教學(xué)中，要采取多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，把教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實景中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，在歡樂、活躍的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物的捷徑。
參考文獻(xiàn)：
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我覺得，農(nóng)村現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在如下幾個現(xiàn)實問題。
第一，教師對教材體系缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。在備課之前，教師都會先研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣才能做到有的放矢。但由于客觀經(jīng)濟(jì)的原因，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師做不到人手一本《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，能夠去通讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的初中數(shù)學(xué)教師更是寥寥無幾。所以，初中教師不清楚學(xué)生在小學(xué)階段到底學(xué)了哪些知識，學(xué)到什么程度，只能憑自己的感覺走。也就是說，教師在備課時，只能備自己手中的教材，而無法備學(xué)生已有的知識體系，因材施教也就無從談起。這就直接導(dǎo)致了在課堂有限的45分鐘時間里，教師認(rèn)為是新授的內(nèi)容，有可能是學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的知識。教師的教學(xué)僅僅起到復(fù)習(xí)作用。而到了本節(jié)課重點和難點時，時間又不夠，這導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生掌握新知識困難。
第二，新授課時安排少了，要求卻提高了。小學(xué)數(shù)學(xué)，知識點少，要求低，考試題目與教師所教的難度相當(dāng)，且要用長達(dá)六年的時間來完成。所以，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，感到游刃有余。而初中只有短短的三年時間，還增加了物理、化學(xué)、政治、生物、歷史、地理、信息技術(shù)等課程。學(xué)生用在學(xué)數(shù)學(xué)上的時間大幅減少。而一些農(nóng)村初中，在九年級上學(xué)期就要求教師教完整個初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，保證最后一學(xué)期有充足的時間來復(fù)習(xí)。這就使得新授課的時間又少了許多。教師為了趕進(jìn)度，課堂容量必然要增加，教學(xué)進(jìn)度要加快，不可能再像小學(xué)教師那樣，對一個知識點反復(fù)講解、練習(xí)、鞏固。而且初中數(shù)學(xué)概念性強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維能力、運用知識解決問題的能力。學(xué)生在教材中根本找不到現(xiàn)成的答案，不會動腦筋或懶得動腦筋的學(xué)生在完成教師的作業(yè)時就感到很困難。
正是由于初中數(shù)學(xué)難度加大，時間又緊，剛升入初一的學(xué)生來不及適應(yīng)，所以，他們的數(shù)學(xué)成績直線下降也就不難理解了。再加上農(nóng)村學(xué)生的家長文化水平不高、經(jīng)濟(jì)能力有限，導(dǎo)致家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)微乎其微，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生升入初中后數(shù)學(xué)成績下降。
針對以上現(xiàn)實問題，我覺得我們有必要采取以下一些有力的措施。
第一，教師自身要做好中小學(xué)教材的銜接工作。研究大綱和教材是做好銜接工作的保證。剛接手初一新生的數(shù)學(xué)教師，要熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，除了要熟悉《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的初中部分和初中教材，還要熟悉《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》的小學(xué)部分，并備有小學(xué)五六年級的數(shù)學(xué)教科書，認(rèn)真閱讀，了解小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求。通過這些準(zhǔn)備，教師要做到對課程標(biāo)準(zhǔn)表示的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的異同和聯(lián)系心中有數(shù)，對初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體宏觀的認(rèn)識。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中起到指導(dǎo)性作用，我們只有充分理解它們，才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)
第二，提前掌握學(xué)生的基本情況，贏得學(xué)生的好感。初一的新生對某一學(xué)科的興趣在很大程度上受教師的影響。學(xué)生喜歡這個教師，就對這門課程感興趣。而教師的第一印象直接關(guān)系到新生在心理上是否愿意認(rèn)可和接受你。所以，在開學(xué)之前，教師可以先對照學(xué)生的照片熟悉模樣和名字，并結(jié)合小學(xué)結(jié)業(yè)考試成績，對學(xué)生做一個初步了解。如果教師對學(xué)生的情況摸得很透，第一次上課就可以叫出學(xué)生的名字，讓學(xué)生感到教師對自己的關(guān)心和重視，從而在情感上做好 “小升初”的銜接。
第三，閃亮登場，上好初中的第一堂數(shù)學(xué)課。“學(xué)習(xí)無用論”在農(nóng)村廣泛傳播，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，第一堂數(shù)學(xué)課，我不講新授課內(nèi)容，而是先跟學(xué)生聊聊生活中的數(shù)學(xué)，例如，家中地面磚的鋪設(shè)、灌溉農(nóng)田如何鋪設(shè)管道最短、如何在圍欄長度不變的基礎(chǔ)上圍出最大面積的羊圈等。這讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)陪伴著人的一生，整個人類社會都離不開數(shù)學(xué)。然后，我再講講中外數(shù)學(xué)發(fā)展史，說說科學(xué)家的故事，從而激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在他們已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)時，我適時地對學(xué)生提出希望和要求。此時，學(xué)生的情緒高漲，會很樂意地接受教師的建議和要求。有了對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生就由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
第四，在方法的指導(dǎo)上下工夫。俗話說：磨刀不誤砍柴工。預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。但問題是，預(yù)習(xí)與否，教師一般無法定性檢查，農(nóng)村的學(xué)生家長也很少會配合教師做好監(jiān)督。這些導(dǎo)致預(yù)習(xí)作業(yè)形同虛設(shè)。那么，教師應(yīng)如何解決這個問題呢？
我們可以將預(yù)習(xí)要求以活動單的形式呈現(xiàn)出來，使之成為書面作業(yè)，在新授課的前一天晚上或更早的時間發(fā)下去。這樣做有兩個好處：一是便于檢查預(yù)習(xí)效果，二是學(xué)生在預(yù)習(xí)時有章可循。預(yù)習(xí)活動單主要以填空和選擇題為主。通過這張活動單，學(xué)生可以知道哪些知識是小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的；哪些新知識是通過閱讀教材自己就能解決的；還有哪些問題自己無法解決，需要在課堂上重點聽教師講解。學(xué)生帶著這些疑問聽課，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。
第五，注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，有時學(xué)生成績的差距就在一兩道填空題、選擇題，而學(xué)生也并不是不會，而是不夠細(xì)心。所以教師要從平時做起，讓學(xué)生仔細(xì)審題，盡量少出錯。如果學(xué)生做錯了，教師要讓學(xué)生學(xué)會整理、總結(jié)，避免再出錯。
初一數(shù)學(xué)第一章是有理數(shù)，相較小學(xué)數(shù)學(xué)增加了負(fù)數(shù)參與運算。學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了有理數(shù)的運算法則，但往往會受小學(xué)形成的思維定勢的影響，在運算過程中將某一個負(fù)號丟掉，從而導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤，會做但卻拿不到分。而選擇題和填空題就是要考查學(xué)生思考問題是否全面，所以，一遇到這類題目，學(xué)生出錯率就非常高。因此，在教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)之處，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
我是這樣要求學(xué)生的：除了上課認(rèn)真聽講，積極發(fā)言之外，我上課強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充的內(nèi)容要記下來；解題時，要逐字逐句地讀，對于關(guān)鍵的字、詞、句子要標(biāo)上記號，提醒自己注意；做錯的題目，要用紅筆改正，便于復(fù)習(xí)時使用。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)要求。
深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)改進(jìn)，教師需要對學(xué)科核心知識進(jìn)行再認(rèn)識，并實現(xiàn)教學(xué)取向的變遷。重慶市涪陵第十四中學(xué)作為首批參與項目實驗的學(xué)校之一，兩年多來，結(jié)合自身的辦學(xué)文化和已有的課改基礎(chǔ)，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史、地理、生物、美術(shù)等學(xué)科全面推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂實踐，收到了良好的效果。
目標(biāo)整合，構(gòu)建學(xué)生成長課程體系
“深度學(xué)習(xí)”是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，不僅僅能深化和拓寬學(xué)生認(rèn)知性（知識、技能、思想和觀念）的素養(yǎng)，而且還能發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的非認(rèn)知素養(yǎng)（溝通、組織、協(xié)調(diào)和管理）的素養(yǎng)；不僅僅立足于學(xué)生的當(dāng)下，而且讓學(xué)生更好地面向未來，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
涪陵十四中專注孩子一生的成長，按照國家課程校本化實施的路徑，構(gòu)建有利于深度學(xué)習(xí)的成長課程體系。該課程體系分為道德成長、智慧成長、體能成長、心理成長、特長成長五個維度，把學(xué)生興趣的培養(yǎng)、好奇心的呵護(hù)作為成長的起點，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為成長的重點，把享受智力生活的快樂作為成長的境界，整合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，定位教學(xué)主題，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)問題，及時客觀評價。
學(xué)校在已有課改的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的“五三一”成長課堂：“五”指課堂的五環(huán)節(jié)“自習(xí)、自疑、自探、自測、自結(jié)”；“三”，一是導(dǎo)思維能力、導(dǎo)方法技能、導(dǎo)情感態(tài)度的三類引導(dǎo)，二是過程性評價、結(jié)論性評價、態(tài)度性評價的三種評價方式，三是種子課、生長課、果實課三種課型；“一”指培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)力。
經(jīng)過探索，學(xué)校形成了“先學(xué)后導(dǎo)、合作創(chuàng)新”的課堂文化：一是真生成，課堂“自疑”環(huán)節(jié)是學(xué)生針對文本自主質(zhì)疑、自主探疑、合作釋疑，讓教學(xué)真正實現(xiàn)“教學(xué)生最需要的東西”；二是真參與，教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都凸顯學(xué)生自主特點，并且教學(xué)活動中都有學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)交流、班級交流、展示探究，每個學(xué)生都有參與的目標(biāo)和動力；三是真小結(jié)，每學(xué)時教師落實好學(xué)生自我小結(jié)，要求學(xué)生從“如何獲取知識和技能”做學(xué)習(xí)小結(jié)，盤點收獲，建構(gòu)知識和能力體系，不讓當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容碎片化。
課型整合，設(shè)計深度學(xué)習(xí)三種課型
我們倡導(dǎo)教師從“深度學(xué)習(xí)”角度反思自己的教學(xué)，重構(gòu)課堂實踐，探索有效教學(xué)的策略與方法，使課堂教學(xué)真正能夠幫助和鼓勵學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)。核心知識、核心思想、核心方法的掌握，是培B學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為此，我們根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計了種子課、生長課、果實課三種課型。
比如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是按照章節(jié)的先后順序，從頭到尾講，而按照三種課型，則是以章為單元，從單元的核心知識、核心思想、核心方法和核心思維出發(fā)，提煉出本章節(jié)的知識概要，整合教學(xué)目標(biāo)，先上一節(jié)總課，讓學(xué)生建立起章節(jié)知識的系統(tǒng)性，這節(jié)課就叫種子課；而后對知識點進(jìn)行分解，一個點、一個點解決，這就是生長課；最后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思、拓展，實現(xiàn)觀一般而知全的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是果實課。這三種課型以單元教學(xué)為主體，按照“整―分―整”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“先見森林，后見樹木”，螺旋上升式地構(gòu)建知識和能力體系。學(xué)校八年級的“全等三角形”單元，采取這樣的教學(xué)設(shè)計后，效果很好，而且12課時的教學(xué)任務(wù)降到7課時，提高了教學(xué)的有效性。
學(xué)科整合，建立知識之間的聯(lián)系
“五三一”成長課堂有兩個支點，一個落在學(xué)生實在而高效的“學(xué)”，另一個落在教師高效而藝術(shù)的“導(dǎo)”。教師要“導(dǎo)”好，課下需下很大工夫。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，學(xué)校以備課組為單位，跨學(xué)科整合人力資源組成教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊，進(jìn)行集體備課。
比如，學(xué)校通過語文備課組與美術(shù)備課組的聯(lián)合教研，讓美術(shù)老師把語文的某些教學(xué)內(nèi)容可視化，讓形象思維變成可視圖形。讓美術(shù)老師參與所有學(xué)科的聯(lián)合教研，與其他學(xué)科教師一道布局思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖能夠簡潔明了。讓信息技術(shù)老師與歷史學(xué)科教師一道備課，把歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，讓歷史知識通過信息技術(shù)的處理變得可視化。這樣的學(xué)科跨界整合，加強(qiáng)了學(xué)科教師之間的交流，特別是從前似乎完全沒有聯(lián)系的學(xué)科的整合，找到了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了知識的理解和運用。在充分研究教材、課標(biāo)、學(xué)情及學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的《學(xué)導(dǎo)文》《練習(xí)文》、資源包以及教師課堂執(zhí)行方案和PPT。《學(xué)導(dǎo)文》按單元設(shè)計編印成小冊子，每篇目或章節(jié)文本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)法指導(dǎo)、資料鏈接等，并分學(xué)時設(shè)置了探究問題和練習(xí)題，建立了學(xué)習(xí)資源庫。
技術(shù)整合，增加課堂的寬度和厚度
涪陵十四中努力打造“智慧課堂”，現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)流量1000M進(jìn)入校園，目前學(xué)校已有57個班采用智慧課堂教學(xué)手段，根據(jù)課堂教學(xué)的“五自”環(huán)節(jié)中的“自習(xí)”環(huán)節(jié)，建立了助學(xué)空間。教師在課前把相關(guān)材料通過文字、圖片、視頻等方式推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，然后通過App學(xué)習(xí)終端隨時查閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實效性。
課堂教學(xué)中教師把備課時預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生在助學(xué)空間反饋的疑難問題整合達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生合作探究，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的問題是本學(xué)時教師講授的重難點問題。教師通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)空間的交流互學(xué)，疑難問題的展示，清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)該教給學(xué)生最需要的東西是什么，并尋求解決問題的方法和策略，找準(zhǔn)教與學(xué)的新路徑。教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種有效學(xué)習(xí)方式構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，每個活動環(huán)節(jié)都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組內(nèi)交流、班級交流、展示探究等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)空間的作用。課后，教師把教學(xué)課件、微課等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時隨地查漏補(bǔ)缺復(fù)習(xí)鞏固。作業(yè)布置，教師也采用推送的方式，讓學(xué)生個性化地選擇問題回答。助學(xué)空間的建立把成長課堂的五個環(huán)節(jié)智慧化，拉長學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，拓展了學(xué)習(xí)的寬度和厚度。
