發(fā)布時間：2022-07-11 07:33:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學生減負學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、勤學以修身
我把此次活動作為自己事業(yè)上的新起點，虛心學習，潛心研究，自覺反思，及時總結(jié)。反思和總結(jié)“提效即是減負”課題研究課活動，我們豐富聽評課活動內(nèi)容，開展了豐富多彩的教育科研活動。堅持教師的課題解讀與分析――帶領(lǐng)廣大教師明確教學思想；“提效即是減負”課題研究課――使教師更加明確教學方法；教學經(jīng)驗交流――引領(lǐng)教師反思和總結(jié)自己的教學經(jīng)驗；名師課例賞析――從名師的實踐中汲取營養(yǎng)；教學案例探究――從教師的親身實踐經(jīng)歷中理解預設(shè)和生成；教學專題研究――解決日常教學中的實際問題。
在聽課活動中，我深刻認識到“提效即是減負”課題研究課活動要做到以下幾點：
1.解渴。通過參加課題研究課活動，滿足教師的求知欲。
2.解難。課題研究課有針對性、實效性。研究的問題來源于課堂，植根于課堂，運用于課堂，是教師們在教學中急需解決的難題，讓作課教師感覺到課題研究課就像一場及時雨，對自己的教育教學很有幫助。
3.解思。開闊視野，改變思維方式。教育科研使教師學會自我反思，使教師能夠站到更高的高度審視自己的教學，從而有可能上升到理論的高度思考教育教學問題，同時教育科研中加強教師和教師的合作交流，使教師在和同伴的交流合作中，克服個人的局限性、片面性，拓展視野。
4.解問。解決教師的困惑和疑問，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，形成教師發(fā)展的持續(xù)后勁。課題研究課為教師奠定廣泛的知識背景，只有通過這樣的教育科研，教師才可能形成持續(xù)發(fā)展的動力。
5.解法。在課題研究課的過程中有效地指導教師掌握一些解決問題的基本方法，使教師能夠運用這些方法體驗到成功的喜悅和快樂，激發(fā)教師參與教育科研活動的積極性。
二、善思以篤行
《禮記？中庸》中提到：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。“提效即是減負”課題研究課創(chuàng)造性地組織了一系列科研活動，開啟了我們一次次的思與行?！疤嵝Ъ词菧p負”課題研究課活動真正成為了課改資源的生成站、先進成果的推廣站、專業(yè)發(fā)展的加油站和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)站。
1.古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人之漁，則終身受益?！爆F(xiàn)代教育要求教師要“教會學生學習”，教會學生獲得知識的方法，讓他們學會觀察、學會提問，使學生在教師的指導下自己掌握學習的方法，從而更加深刻、靈活地理解運用知識，調(diào)動學生的主體創(chuàng)造性，獲得終身學習的能力。
2.簡單的課堂是學生學習理想的課堂，課堂教學是動態(tài)復雜的，我們要進行研究，但課堂教學又是常態(tài)生活的，所以，我們在顯現(xiàn)時要簡單，簡單到不拒絕每一個學生，因為對于學生個體成長而言，課堂教學又是相對獨立的。當學生學會從眾時，他就會失去個性；當學生學會等待時，他就會忘記思考；當學生學會沉默時，他就會放棄創(chuàng)新。而造成這種情況的原因之一，是教師幫助學生的時候太多了，我們擔心學生不行，所以行也不行！
3.在本次“提效即是減負”課題研究課中，我擬定將“學生的課堂學習表現(xiàn)”“教師的課堂教學行為”作為切入口，圍繞“學生參與教學的積極性和有效性”這一研修專題開展系列聽課、觀摩活動，借助“課堂教學觀察記錄分析表”進行課堂教學分析研討，最終形成研究結(jié)論。
（1）關(guān)于學生的參與。我個人認為：觀察學生的參與應該關(guān)注兩個維度：一是學生學習活動的有效性，即思維活動是否深入有效；二是學生學習情感的積極性，愉悅的心理體驗。因為，積極參與和有效參與是學生主體參與教學的兩個重要維度。積極參與側(cè)重解決情感態(tài)度，是解決學生愿不愿意學習；而有效參與是側(cè)重于解決知識與能力、過程與方法，是解決學生能不能、會不會學習。這兩者是和諧統(tǒng)一、不可分割的。
（2）關(guān)于教師的教學行為和教學策略。學生的參與有效度折射出的是教師教學行為或策略的優(yōu)劣，所以，我們研究課堂教學中學生的參與度時，更應關(guān)注教師的教學行為和策略，因為教師的教學行為和策略主導著學生的參與度。
我認為：在教學中，要引導學生積極、有效地參與教學，就必須要做好以下幾方面的教學策略調(diào)整。
①在潘麗娟老師《一個中國孩子的呼聲》課中我們看到：創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情境，激發(fā)積極參與的心理傾向的課例。積極參與源于積極的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)下的學習效果是最佳的。但小學生的積極心理狀態(tài)的產(chǎn)生需要通過一定量的外界刺激，引起心理的愉悅體驗或是某種愿望，進而轉(zhuǎn)化為參與教學的內(nèi)驅(qū)力。熊瑛老師充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，并以此為生長點，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生主動參與的欲望，以促進其學習活動的順利展開。輕松愉悅的情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學生已有的認知積淀，而且產(chǎn)生了積極的心理體驗和積極參與的欲望，進而為有效地參與教學奠定了良好的基礎(chǔ)。
②在房金艷等幾位教師的課上設(shè)置有效的問題，引發(fā)參與的積極行為。問題是思維的核心，問題的精度和深度決定了思維的準確性和深入性?？梢哉f，問題的空間有多大，學生的思維空間和參與空間就有多大。但學生的思維及學習活動不可能像科學家一樣有序地持續(xù)性展開，可能是幼稚的、盲動的或是短暫的。這幾位教師在教學中精心引導，用問題激發(fā)和調(diào)動學生。實踐證明：一個有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現(xiàn)場，能激起學生學習的極大興趣。所以，學生的有效參與必須要有一個有效的問題作先導。
③王燕萍等幾位教師的課上為學生提供充足的學習材料和參與機會，保證學生參與教學的全員性。素質(zhì)教育強調(diào)教育教學要面向全體，如果課堂教學中只有少數(shù)學生參與，那就不是素質(zhì)教育。只有絕大多數(shù)學生都參與的教學，才是真正的教學；只有少數(shù)學生參與的教學或是只有教師活動的“獨角戲”只會降低學生參與教學的積極性和實效性。這幾位教師為學生提供充足的學習材料和參與的機會，最大限度地促進了學生參與教學的全員性。在認知活動中，由于學習材料的充足和機會的均等，學生人人都能參與其中，通過自己的操作獲得了知識的正確表象，使學生學得輕松，玩得高興。
④王淑芬等幾位教師在課上為學生保證充分的自由支配時間，體現(xiàn)了學生主體參與的必要性。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個體發(fā)展的必要條件。這里的自由支配時間，其實就是學生個體參與教學的時間、獨立學習的時間。時間是最重要的教學資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。學生參與教學必須要有充分的自主學習時間，在教學中，這幾位教師把自由支配的時間還給學生，千方百計地讓每個學生有更多的時間參與到教學活動中，從中探求知識，培養(yǎng)能力，并獲得情感上的成功體驗。隨著時間的推移，學生的經(jīng)驗逐漸積累，認識不斷深化。
⑤任瓊等幾位教師的課上指導學生獲得學習的策略，幫助學生學會參與。學習策略的獲得是有效參與的重要保證。有了學習方法就會學習，才能提高主動獲取知識、解決問題的能力。在教學過程中，這幾位教師針對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題及時地作出有針對性的引導、點撥，促進學生參與教學的深度；這幾位教師結(jié)合知識教學，努力培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維、數(shù)學思想和數(shù)學方法，學會思考問題、解決問題，使學生的參與活動落到實處，產(chǎn)生實效。通過這一過程，學生們不僅獲得知識，培養(yǎng)了能力，更重要的是他們從中學會了發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的方法，把自己的學習經(jīng)驗、學習方式提升為學習策略，這將是在學生頭腦中銘刻最深的東西。
⑥絕大多數(shù)教師的課上，強化參與過程中的成功體驗，促進有效參與的持續(xù)性?！皼]有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進一步求得成功的努力?！比绻麑W生在主動參與中獲得成功，必然會促使他們繼續(xù)參與，以求得進一步的成功。教學中，教師要給學生成功的機會，善于發(fā)現(xiàn)學生成功的亮點，使學生的成功體驗成為促進其不斷探索學習的催化劑。學生將會獲得成功的喜悅，這無疑為他們繼續(xù)積極主動地參與教學提供了無窮的動力。
三、實踐以立言
“提效即是減負”課題研究課活動不是坐在辦公室里紙上談兵，而是扎根課堂，審視課堂，走近教師，每個人從不同的角度發(fā)現(xiàn)和欣賞課堂的精彩。每一次活動都以教學案例為活動主線，采用行動干預的研究方法，基于課堂、引發(fā)共鳴，實現(xiàn)一線教師執(zhí)教能力的專業(yè)提升。充分發(fā)揮了在課堂教學、課改實驗、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導、引領(lǐng)作用。
1.優(yōu)化課前準備，為提高課堂效率作保障。課前需精心準備的內(nèi)容很多。第一，要為學生提供公平的學習環(huán)境。教師要進行科學分組和平等排座位。一個小組中要同時安排成績好、中、差三個層次的學生，形成原生態(tài)學習環(huán)境，讓后進生得到優(yōu)生的幫助，受到優(yōu)生良好道德品質(zhì)、學習習慣的熏陶。第二，指導學生充分地預習，并模仿著做一些習題。重點是找出疑難之處，嘗試解決后做好記錄。這些預習將有力地促進學生自學。第三，課題研究課加強三級備課。三級備課指初備、集體備和細備三次備課。初備是指教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，背誦學生該背的內(nèi)容，寫下小作文；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識要充分學習。集體備是指參加課題研究課的教師提前一周集體研究下周備課時的教學方案。細備是指教師根據(jù)各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環(huán)節(jié)的二次備課，確保上課不打無準備之仗。
2.優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。抓緊時間，用好時間才能保證課堂教學的高效率。我們看到教師改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；樹立責任感，摒棄“我的課堂可以隨意支配”的觀念。教師對新授內(nèi)容包括各個知識點的呈現(xiàn)方式要符合學生的認知規(guī)律，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。
一堂課一般由學習、講解和練習三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上精講精練，多學多練。教師精心安排學、講、練的內(nèi)容，保證各個環(huán)節(jié)的時間。
教師在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節(jié)約時間。如，運用信息技術(shù)手段，合理安排環(huán)節(jié)等。教師上課要守時，不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
3.優(yōu)化學法指導，探究最佳教學途徑。學貴得法，課堂教學的重要任務(wù)之一是教會學生學會學習。每一位教師在新學期的第一堂課上，要向?qū)W生進行方法指導。
指導學生自學。教師樹立學生可以學會、每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對大多數(shù)學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂反饋、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，各學科可依據(jù)具體情況確定自學內(nèi)容。
指導學生質(zhì)疑問難。鼓勵學生就學科學習提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養(yǎng)成學生發(fā)問的精神，培養(yǎng)學生探究的能力。
4.優(yōu)化練習布置，鞏固轉(zhuǎn)化學生的知識。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況，鞏固學習成果，將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內(nèi)容。著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各層次學生都能完成并獲得發(fā)展。練習要精心設(shè)計，強調(diào)“四精四必”：“四精”，指精心備課，精心上課，精心輔導學生，精心組織練習；“四必”，指練習有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。
5.優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是有問題的，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每個學生都必須參與，每個學生每節(jié)課至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯的練習必須更正，更正時要分析錯誤原因。教師可依據(jù)自己的學科特點、教學風格制定相應的可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去，決不讓一個學生掉隊。
6.優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學習氛圍。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。教師應努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。
教師要聽取學生對于本學科學習的建議，并及時調(diào)整自己的教學策略，要盡最大可能尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，要以真誠的眼光注視學生、親切的語氣教育學生、信任的心態(tài)引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關(guān)系的責任。
四、創(chuàng)新以發(fā)展
我們這次活動本身就是一種創(chuàng)新，它促進學校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，讓我們感受到要以創(chuàng)新的理念引領(lǐng)一線教師提升專業(yè)素養(yǎng)，促進教師全面發(fā)展。
參加“提效即是減負”課題研究課活動的經(jīng)歷是生動的、豐富的、全面的，更是深刻的。它帶領(lǐng)我們一同成長、一同提升、一同分享。我堅信，在各級領(lǐng)導的關(guān)懷下，提效減負活動將日趨成熟，向眾人傳播優(yōu)秀的教育科研成果，并將更好地帶動和促進我區(qū)教師隊伍整體素質(zhì)的提升，推動和實現(xiàn)我區(qū)教育事業(yè)的又好又快發(fā)展。課堂展示體現(xiàn)了創(chuàng)新點：
1.學生自主參與。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論是語文課還是數(shù)學課，無論是學生代表小組發(fā)言還是個人發(fā)言，都充滿了“我認為”“我的方法更簡單”“你的看法有道理，但不夠完善”“我認為他有一個小小的失誤，我?guī)退拚敝惖钠降葘υ?、“短兵相接”的思想交鋒和實質(zhì)性的問題探討。
2.學習內(nèi)容“大容量”。這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。學生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發(fā)出來，令人“耳”不暇接，不獨覺得學習內(nèi)容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。
3.教師駕馭課堂頗具功力。把課堂還給學生，對教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學生的主體作用，離不開教師的主導作用。從兩節(jié)內(nèi)容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節(jié)展示課，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內(nèi)容，教師的“穿針引線”“起承轉(zhuǎn)合”“點撥”作用及“臨場應變”“即興發(fā)揮”的能力，至關(guān)重要。從兩位教師在展示課中的表現(xiàn)看，其沉著的態(tài)度、從容的教態(tài)、較為恰當?shù)囊龑Ш蛯φ麄€教學環(huán)節(jié)的控制，都是頗見功力的。
思考一：什么樣的課堂是有效課堂？我們應該追求高效課堂。這一次在“提效即是減負”課題研究課活動中，討論最多的話題就是“有效教學，高效課堂”。一堂課的成功不是看課熱鬧與否，活躍與否，有溫度沒有深度，有活動沒有學習是不行的。應該看學生發(fā)展了沒有，變了沒有，說根本就是在于課堂的有效度。所謂“有效度”，我個人理解就是單位時間內(nèi)的收獲。課堂的有效性不應該僅是學生知識層面的，更應該達到學生能力和水平的提高。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化 心理素質(zhì) 愉快教育 學習方法
英語難學，成績提不高。很多學生和老師都有這樣的認為。特別是高中學生到了高二、高三時，很多同學放棄了這門學科。歸根結(jié)底，是學生沒有掌握學習英語的方法，沒有學習英語學科的能力。根據(jù)多年的教學實踐，我認為通過優(yōu)化英語教學過程，來提高教育教學質(zhì)量是一個切實可行的好方法。只有學生掌握了方法，具備了學習的能力，英語水平才能提高，故而也才能達到教學目的。
一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。
用什么思想辦教育，就有什么樣的的教育，用什么思想指導教育改革，就有什么樣的教育改革。要“減負”，教師必須轉(zhuǎn)變教育只為升學服務(wù)的觀點，樹立教育為提高國民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的觀戰(zhàn) 轉(zhuǎn)變以考試分數(shù)為評價學生唯一標準的觀點，樹立學生綜合素質(zhì)提高，個性特長充分發(fā)展的觀點。思想觀念更新了，有利于教學方法，提高教學質(zhì)量和效益。
培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。
前段時間，新聞報刊里刊登了一則令人震驚的新聞：一個高中生竟拿刀砍死了對他過于嚴格要求的媽媽。我認為發(fā)生如此惡劣的行為，一方面由于這個高中生學習中壓力太大，導致心理失常，另一方面是因為心理素質(zhì)差，承受能力差。所以我我針對現(xiàn)在中學生的心理的特點，利用英語口語“It doesn matter”、“Try again”、“No problrm”等引導他們要正確對待挫折和失敗，明白失敗是成功之母。
培養(yǎng)學生學習興趣。
興趣是人們積極探究事物的認識傾向，是產(chǎn)生動機的前提條件。興趣對英語學科尤其重要。實踐證明：只有學生感興趣的東西，他才樂意學，只有樂意學，才有學習的主動性，才能不怕困難把它學好。在教學中，教師一方面要加強學習目的教育，使學生明確學習英語的重要性和必要性。另一方面充分發(fā)揮實物等直觀教具的作用，盡量使學生對每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都充滿興趣，主動積極地學習英語。
四、熱愛學生，建立和諧、愉悅的師生關(guān)系。
教師熱愛學生是作好教育工作的前提，也是一項重要的教育手段。教師只有熱愛學生，才能贏得學生的信賴，教育才有收效。教師在思想、學習、身體、生活等方面關(guān)心學生，成為學生的良師益友，無疑能激發(fā)學生的學習自覺性。
英語教學目的是使學生掌握英語的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高運用英語進行交流的能力。和諧的師生關(guān)系是師生運用英語交流思想體會的重要條件。
運用愉快教育，提高課堂教學效果。
學生在過重負擔下學習被動、精神壓抑、心情不愉快，因而學習是不積極的。但“減負”不是目的，優(yōu)化教學過程，提高教育質(zhì)量才是根本。學校和教師應給學生提供寬松的、充滿歡樂的氛圍，讓學生們在愉快中求得發(fā)展。
英語是一交際工具。語言的掌握需要經(jīng)過反復操作。若在課堂上只是機械地重復學習材料，學生缺乏新鮮感，會抑制大腦皮層的積極活動，妨礙了記憶。教師應靈活運用多種教學方法，活躍課堂氣氛，促進學生的學習積極性。
利用簡筆畫進行英語教學。簡筆畫教學法能夠活躍課堂氣氛，使本來嚴肅的課堂教學氣氛變得輕松活潑、妙趣橫生、縮短師生間的距離，從而達到師生間互相溝通、配合默契，提高課堂效率的目的。
利用課堂游戲教學法。中學生活潑好動、好表現(xiàn)。教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人的地位。把游戲搬進課堂作為教學內(nèi)容和活動的一個組成部分，使學生喜歡學、樂于學，在愉快的游戲中掌握鞏固知識。
利用其它教學手段。在教學中，教師可多采用彩色掛圖、實物，并用眼神、表情、動作等來表演對話，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，達到較好的教學效果。
教給學生學習方法。
教給學生學習方法，是優(yōu)化教學的重要方法。有些學生學課文時仍采取背單詞表聽課記筆記做練習聽錄音背課文這種不科學的學法。這種方法使學生僅局限在單詞的記憶、課文的了解之上，要他們運用英語交際卻困難重重。教師應指導學生逐步學會運用科學的學法，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題，增強運用英語交際的能力。
布置適當?shù)淖鳂I(yè)。
關(guān)鍵詞：小學英語；新課改；興趣教學法；導入；游戲教學
《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)：“小學英語課程教學要從學生的實際情況出發(fā)，通過多種措施激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，促使他們在輕松、愉悅的課堂氛圍中輕松完成英語知識的學習與掌握?！蹦敲?，如何激發(fā)小學生英語學習的興趣，筆者就“興趣教學法”在小學英語課堂上的具體運用提出了粗淺的看法與認
識，旨在同廣大英語教師一道推動小學英語教育事業(yè)的更好發(fā)展。
一、精彩導入，激發(fā)學生的學習興趣
受年齡因素的制約，小學生無論是注意力還是自我控制能力都比較差，這種情況在上課一開始表現(xiàn)得尤為突出。有時候，明明已經(jīng)上課了，還有很多學生不是與其他學生竊竊私語就是嘻嘻哈哈地打鬧。針對這種情況，很多老師往往會占用大量的課上時間對學生實行“思想政治教育”，但卻于事無補，仍然不能將學生的注意力以及學習興趣很好地集中到知識講解過程中來。
其實，三年級的學生年齡較小，注意力不集中是該年齡段學生普遍具備的一個特點，因此，我個人認為，作為教師不能強制性地壓制他們的這一自然行為，強制他們認真聽課，而應該轉(zhuǎn)變自身的教學組織形式，通過新穎、別致的導入方法在上課一開始就牢牢抓住他們的注意力，唯有如此，他們才會充分發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地完成對知識的學習與掌握。
如：學習Unit 6 Colours這部分知識時，我就利用多媒體為學生播放了一小段視頻，視頻中對大自然中的各種色彩及我們賦予它們的獨特人文涵義都進行了詳盡的闡述與描繪。學生之前可能對這些色彩文化了解得不是特別多，但是，多媒體幻燈片的細致描述卻促使他們對大自然中的斑斕色彩充滿了濃厚的探究興趣。不需我多加贅述及強調(diào)，他們就將自身的注意力以及全部思維都由“小動作”中快速轉(zhuǎn)移到知識講解中，這樣自然有利于我更好地展開具體教材內(nèi)容的講解與詮釋，有利于高效率、高質(zhì)量課堂教學目標的實現(xiàn)。
二、游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣
無論是身體狀況還是心理狀態(tài)，都決定了小學低年齡段學生在課堂上的注意力不可能維持特別長的時間，因此，他們課堂學習活動最大的特點就是一邊玩一邊學，經(jīng)常走神。
鑒于這種情況，《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“教師應當尊重學生的這一獨特心理行為特征，通過游戲的途徑靈活組織課堂教學組織形式，讓學生在游戲中充分掌握課堂上講解的具體知識點，真正實現(xiàn)‘寓教于樂’的良好教學效果?！?/p>
如：Unit 4 My family這章內(nèi)容涉及眾多稱呼單詞，如：father，mother，brother，sister，grandma，grandpa等等。學生在記憶的過程中存在著較大的難度，更有甚者常常將這一單詞與輩分稱呼錯誤搭配，鬧出很多令人啼笑皆非的笑話。針對這一情況，我決定轉(zhuǎn)變以往要求學生死記硬背單詞的教學方式，轉(zhuǎn)而利用一個小游戲幫助學生實現(xiàn)對單詞的深刻理解與記憶。
首先，我要求學生背對著黑板站立在講臺上，之后才在黑板上寫下“grandma”這一單詞，如此，便能保證該學生對于黑板上究竟是什么單詞毫不知情；接著便鼓勵講臺下的其他學生用自己的語言對“grandma”這一單詞進行描述，但是描述的過程中不能出現(xiàn)“grandma”，結(jié)合其他同學的有效提示，講臺上的學生要利用最短的時間猜出謎底。
以下即為學生的詳細描述：
A：The people is a woman；
B：And she is an old woman；
C：My father call her“mother”.
“I know，the word is grandma，right？”講臺上的學生根據(jù)三位學生的描述很快就猜出了正確答案。
之后，其他學生到講臺上也都相繼根據(jù)提示猜出了“brother”
“sister”“grandpa”等眾多單詞，整個課堂教學氛圍也變得活躍而
融洽。
“猜單詞”的游戲好玩、有趣，不但大大調(diào)動了學生的學習興趣以及積極性，而且還幫助他們加深了對于每個單詞的印象，有利于實現(xiàn)對單詞的正確區(qū)分、科學記憶，為改善當節(jié)課堂的教學效果提供了充足保障。
美國教育家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！币虼?，作為一名小學英語教師，必須積極采取各種措施，在課堂上靈活運用“興趣教學法”展開教學實踐活動，促使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中輕松完成英語知識的學習與掌握，進而真正落實“減負增質(zhì)”的現(xiàn)代素質(zhì)教育目標。
參考文獻：
[1]任付英.小學英語興趣教學淺談[J].考試周刊，2011（40）.
關(guān)鍵詞： 認知負荷理論 概念圖 概念圖閱讀策略
引言
傳統(tǒng)的閱讀教學大多只關(guān)注文字內(nèi)容的講授， 而忽視非文字的圖形表征對閱讀理解的重要性。近年來，閱讀教學強調(diào)運用概念圖對閱讀內(nèi)容進行可視化概括與呈現(xiàn)。概念圖是一種用來組織和表征知識的可視化學習工具。研究表明，高水平的閱讀者善于對文章內(nèi)容進行可視化處理。在信息時代，概念圖已成為幫助學生應對復雜閱讀材料的有效學習策略。如何培養(yǎng)學生的概念圖閱讀策略能力？我們需要重點關(guān)注兩個方面的問題：學生概念圖制作過程中的認知負荷分析以及針對學生認知負荷的有效教學設(shè)計。當前教育界盛行的認知負荷理論為我們解決這些問題提供了新思路。
一、認知負荷理論
認知負荷理論是由澳大利亞心理學家John Sweller及其同事于上世紀80年代基于資源有限理論和圖式理論而提出的一種教學理論，其基本觀點如下：
（一） 人類的認知結(jié)構(gòu)包括有限的工作記憶和無限的長期記憶
在學習新知識時，學習者通過工作記憶將信息進行編碼，然后存入長期記憶中。工作記憶在處理信息時都要消耗一定的認知資源，如果個體需要處理和加工的信息超過其認知資源的總量，就會出現(xiàn)認知超載現(xiàn)象，從而降低學習效率。
（二） 學習的本質(zhì)意味著圖式的建構(gòu)和圖式自動化的形成
當知識以完整的形式被學習者理解時，有利于知識圖式的形成，進而降低學習過程中的認知負荷。大量的訓練可促進圖式自動化的完成，使工作記憶富余出更多的資源加工其他信息。有效的教學應考慮工作記憶容量的有限性，通過合理的教學設(shè)計優(yōu)化認知負荷，促進圖式的建構(gòu)和圖式自動化的形成，提升學習效果。
（三）基于不同的影響因素，認知負荷可分為內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和關(guān)聯(lián)認知負荷三種類型
內(nèi)在認知負荷與學習內(nèi)容本身的復雜性以及學習者的知識水平有關(guān)， 其大小取決于工作記憶中同時被處理的信息數(shù)量以及學習者大腦中的認知圖式。若學習材料包含的信息量多，元素交互性高，而學習者知識水平有限時，則內(nèi)在認知負荷較高。外在認知負荷是由教學資源組織不當和教學步驟不合理所引起的認知負荷，由于它會對學習產(chǎn)生干擾，所以應通過優(yōu)化教學設(shè)計來加以控制。關(guān)聯(lián)認知負荷是學習者在知識圖式建構(gòu)和圖式自動化的過程中所投入的認知資源，因其能夠提高學習的有效性，故也被稱為“有效認知負荷”。
（四）認知負荷因人而異
不同學習者在學習風格、學習動機以及知識結(jié)構(gòu)水平上的差異，使得他們對三種類型認知負荷的承載方式及能力各不相同。近來的研究強調(diào)考慮學習者個體因素對認知負荷的影響。學習者動機影響學生學習的意愿和認知投入的程度，學習者知識水平影響學習者有效認知圖式的建構(gòu)和發(fā)展，因而教學設(shè)計應綜合考慮學習者各種特征和相關(guān)需求，提供富有創(chuàng)造性的多樣化教學手段，進行適應性教學。
二、概念圖與概念圖閱讀策略
概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。一個概念圖通常由概念、命題、層級結(jié)構(gòu)和交叉連接四要素構(gòu)成。 命題是兩個概念通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，處在最頂層的是中心概念，往下依次排列的是重要概念、一般概念和實例；交叉連接表示不同領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系，它是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。
概念圖閱讀策略是指運用概念圖與閱讀內(nèi)容進行深度互動，加深閱讀理解和信息表達能力的有效策略?！耙环鶊D勝過一千個字”，概念圖閱讀策略的有效運用有利于改變學生死記硬背和被動學習的狀態(tài)，培養(yǎng)其獨立學習能力和自我效能感。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，運用inspiration和freemind等計算機軟件繪制概念圖已變得十分便利。用軟件制成的概念圖集圖文和聲音動畫于一體，有利于學生個性化學習與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
三、概念圖制作過程中學生所面臨的認知負荷分析
概念圖制作是一個主動建構(gòu)知識體系的過程。其主要步驟包括：（一）確立一個中心概念，即主題；（二） 確定關(guān)鍵概念。從閱讀材料中挑選出關(guān)鍵概念以及與之相關(guān)聯(lián)的其他概念，形成一張“關(guān)鍵概念一覽表”，按照概念包容性的大小將其依次排序組合， 初步形成概念的層級結(jié)構(gòu)；（三）添加概念之間的關(guān)系詞，形成完整命題；（四）在繪制的整張概念圖中尋找不同部分概念之間的交叉連接，突出不同部分概念之間的深層聯(lián)系，彰顯制圖者的高端思維；（五）修改概念圖，逐步完善知識體系。
概念圖制作要求學生對閱讀內(nèi)容進行理解、分析、歸納、評價與創(chuàng)造等一系列復雜的高階思維活動。在課堂教學中，由于閱讀材料的復雜性以及制圖經(jīng)驗的不足，學生承受的內(nèi)在認知負荷較高。由于受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式的影響，學生在制圖過程中面臨較高的外在認知負荷。同時，學生滿足于對課文中字、詞、句的實記式學習和篇章的淺層次理解，很少嘗試以非線性的概念圖表征方式進行深入地學習，其關(guān)聯(lián)認知負荷處于較低水平，學習效果得不到保證。學生的制圖困難主要表現(xiàn)在：不能概括要點，常包含太多細節(jié)；不能確定概念名稱；不能確定概念之間的關(guān)系，并用連接詞連接相關(guān)概念；概念圖結(jié)構(gòu)缺乏整體性和銜接性以及缺乏事先構(gòu)思習慣和自我監(jiān)控能力。
關(guān)鍵詞：多媒體 數(shù)學教學 應用
計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發(fā)展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。隨著計算機的普及，電教媒體輔助教學已成為現(xiàn)代教學中的一種有效手段和途徑，它不僅可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，同時，也可以大大提高課堂教學效率。
一、利用多媒體輔助導入新課，可以激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)學習情景
俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內(nèi)容上去，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。多媒體教學是我們的好幫手。在導入新課時運用一動畫講授一個故事，提一個問題，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境，這樣會激起學生積極探究新知識的心里。這樣可以提高了課堂教學的效果。在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用?？梢詭椭鷮W生理解。在練習、總結(jié)過程中，運用多媒體，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識，掌握知識，形成智能的基本途徑；又是動用知識智能的重要手段，是任何一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。一般在這時候，學生經(jīng)過大半節(jié)課的積極探索，緊張學習，都比較疲勞。這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面。就可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識。如：拓展了學生的思維，同時培養(yǎng)了他們的能力。
二、利用多媒體輔助教學，可以有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點
由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學生思維形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求和路程。比較抽象，學生難于接受，于是用微機顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相二遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象力。
三、運用了多媒體輔助教學練習鞏固時，可以增加訓練密度，提高教學效果
在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的過程再一次復習鞏固知識
四、利用多媒體輔助教學，可以加深概念的理解
引入概念是教學的第一步，也是學生在教師的“引入”，依據(jù)已有的教材和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程，牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜想也是推動學生數(shù)學思維的強大動力，因此概念引入進，借助多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景，如學習《平行四邊形的面積》時，呈現(xiàn)種植園里多種植物郁郁蔥蔥，分別種有不同形狀的地塊上，其中有牡丹和塊分別是正方形和長方形，要求學生計算它們的種植面積，學生利用多媒體課件操作很快完成概念的形成和理解。
五、運用多媒體輔助教學，可以讓數(shù)學走進小學生生活
當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱蔽著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。
六、利用多媒體輔助教師和學生可以共同“減負”
電腦備課的實現(xiàn)，把教師從繁瑣的編寫教案中解脫出來，教師不必再為每天的大量編寫教案而耗費精力，去除了那些不必要的枝節(jié)，使教師把主要的精力放在對課文的教學上。原來教師的備課是文字型的，要把想到的具體寫出來，而現(xiàn)在是教師把教案設(shè)計出來，是通過“掃描”、CAI制作及其它軟件進行精心設(shè)計，是圖、文、音的有機結(jié)合，是每節(jié)課知識點的濃縮。此時教師的教案精而不繁瑣，反映的只是老師清晰而縝密的思路。正因為教師把這些都有機結(jié)合起來，所以在講課過程中也省勁不少，學生在學習時也比較輕松，能輕而易舉地理解較難的東西，減少原來還需要大量的練習才能學會的作業(yè)，上課輕松了，輕松的氛圍中學到了知識，從而在一定程度上是對教師、學生負擔的減輕。
總之，恰當?shù)剡x準多媒體的運用與數(shù)學課堂教學的最佳結(jié)合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其量大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
參考文獻：
奧蘇泊爾的有意義學習理論強調(diào)新舊知識間的聯(lián)系，關(guān)注學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，對中學生物教學具有重要的指導意義。本文將著重探討如何基于有意義學習理論指導教師完成教學前、中、后三個階段的設(shè)計。
關(guān)鍵詞:
有意義學習；生物教學；教學設(shè)計
一、有意義學習理論概述
有意義學習理論是奧蘇泊爾根據(jù)學習材料與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系而提出的。他認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念建立非人為、實質(zhì)性聯(lián)系的過程，其心理機制是同化。［1］奧蘇泊爾還提出，有意義學習需具備如下條件［2］:第一，在認知維度上，學習內(nèi)容本身具有一定的邏輯意義，并且能夠與學生認知結(jié)構(gòu)中已有知識建立聯(lián)系;第二，從情感維度上，學生需要有一種有意義學習心向，能夠在心理上積極主動地建立新舊知識間的聯(lián)系。
二、基于有意義學習理論的教學設(shè)計分析
著名媒體技術(shù)專家克拉克說過，“是教學設(shè)計，而不是用來傳遞教學的媒介，決定了學習者的學習”。因此要完成有意義學習對生物教學的指導意義，研究如何利用理論指導實踐、結(jié)合生物學科特點進行教學設(shè)計十分關(guān)鍵。下文將探討基于有意義學習理論如何進行生物學科教學前、中、后三個階段的設(shè)計。
(一)教學前:分析有意義學習的條件
教學前，教師不能拘泥于一節(jié)課的內(nèi)容，需要整體把握教材并理解教材內(nèi)容、特點及結(jié)構(gòu)體系，幫助學生搭建同化橋梁，［3］并了解學生的前概念知識，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，確定教學內(nèi)容的深度和廣度。
(二)教學中:運用有意義學習策略
教師在教學過程中，合理利用學生學習內(nèi)驅(qū)力，［4］選擇科學、合理的教學策略，完成新舊知識間的鏈接，幫助學生實現(xiàn)有意義學習。
1．注重教學與生活的聯(lián)系，加強學習動機內(nèi)驅(qū)力
生物知識應該是貼近生活的，生活亦是生物知識重要的應用場所。教師在教學過程中，可提供日常生活素材作為教學情境，以加強教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，增進學生與知識間的熟悉度，增強學生學習動機內(nèi)驅(qū)力，幫助學生形成有意義的學習心向。例如，在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗芬还?jié)中，為解釋細胞吸水、失水現(xiàn)象，教師可提出這樣的問題:“包素餡水餃時常有水分滲出，水分從哪里來?”;“瓜子嗑多了，嘴巴會變皺起皮，這是什么原因呢?”以此進行情境導入，［5］貼近生活，加強學生認知的內(nèi)驅(qū)力，使學生形成有意義學習的心向。
2．提供先行組織者，促升知識的遷移能力
先行組織者能夠幫助學生意識到自己已有認知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的其他知識，提供腳手架，在“已知”與“須知”間搭建橋梁。［6］在教學過程中，教師要選擇合適的先行組織者并對其呈現(xiàn)的順序進行合理安排，同時教師要注重多種先行組織者的綜合呈現(xiàn)。例如，在《降低化學反應活化能的酶》一節(jié)，講解影響酶活性條件時，教師提供陳述性先行組織者，向?qū)W生講述在切洋蔥時，洋蔥會釋放出一種叫作蒜氨酸酶的酶類物質(zhì)，這種酶便是引起我們流淚的原因。［7］將洋蔥浸入熱水中3min或放在冰箱保鮮室冷藏幾個小時再切，可以改善切洋蔥流眼淚的狀況。“為什么熱水中浸泡或冰箱中冷藏一段時間會解除切洋蔥流眼淚的困擾呢?哪些因素影響了蒜氨酸酶的活性呢?”通過提問幫助學生搭建新舊知識間的橋梁。
3．教學后:減負精練，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
教學前，教師已了解學生的前概念知識，并在教學中，幫助學生建立同化橋梁。教學后，教師要精選練習，加強對概念的辨析，防止新舊概念的混淆。另外，教師要鼓勵學生進行總結(jié)歸納，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加強新舊知識間的聯(lián)系，避免機械記憶，實現(xiàn)有意義學習。
三、結(jié)語
1．適度把握深度與廣度，預設(shè)學生發(fā)展渠道
教師傳授新知識時，一定要了解學生原有的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學生最近學習情況，適度把握學習內(nèi)容的深度和廣度。在生物教學中，教師還應注重現(xiàn)階段學習內(nèi)容與之后所學內(nèi)容的聯(lián)系，為以后的學習做好鋪墊，為學生預設(shè)發(fā)展渠道。
2．合理利用認知沖突，拓展學生認知結(jié)構(gòu)
教師在進行教學設(shè)計，分析教材時，注意把握學習內(nèi)容的邏輯性，充分考慮學生原有認知水平，合理利用認知沖突，搭建同化橋梁。針對不同的學習類型，教師應選擇合適的先行組織者，并選擇合理的教學策略與方法，促進知識的順應，提高學生的認知水平。
3．及時進行反饋，增強學生的附屬內(nèi)驅(qū)力
德國著名民主教育家第斯多惠曾說，“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”教學過程中，教師需對學生的學習情況進行及時的反饋，給予針對性、啟發(fā)性的評價，鼓勵學生自主完成實驗，提升學生的附屬內(nèi)驅(qū)力。
作者：于長春 呂敏 單位：吉林師范大學生命科學學院
參考文獻:
［1］蒲麗萍．論奧蘇伯爾有意義的學習理論及其應用［J］．太原師范學院學報(社會科學版)，2013(6):126－128．
［2］陳麗娟．奧蘇貝爾有意義學習條件的實現(xiàn)［J］．教學探究，2010(4):71－73．
［3］王惠來．奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義［J］．天津師范大學學報(社會科學版)，2011(2):67－70．
［4］張一鳴．有意義學習理論在《化學反應原理》模塊的教學設(shè)計研究［D］．湖南師范大學，2014．
［5］于杰．“酶的特性”新課導入［J］．中學生物教學，2015(4):70－70．
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、數(shù)學課、結(jié)合
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0179-01
1.前言
目前，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應用和課堂教學改革的深入開展，出現(xiàn)了可喜的教育效果。但是，與此同時也出現(xiàn)了"展示課"、"娛樂課"等無效教學。所以，對二者的有機結(jié)合問題我進行了一些思考和嘗試。
2.信息技術(shù)在數(shù)學教學中的作用
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出："大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。"因此，信息化課堂教學模式是目前所有教學手段都無法比擬的高效教學模式。數(shù)學是思維的科學，它從具體中來，但以抽象的形式表現(xiàn)出來，要求學習者能具有高度的邏輯能力、空間想象能力和歸納能力等思維能力。布魯納說"：學習的最好刺激是對學習材料的興趣。"信息技術(shù)集文字、圖像、聲音、動畫于一體，用它輔助數(shù)學課堂教學，具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，能使教學情境變得生動活潑，從而調(diào)動學生的學習熱情，引起他們對所學內(nèi)容的注意，可以最大限度地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極探究的欲望。
3.信息技術(shù)與數(shù)學課結(jié)合要遵循教學的基本原則
3.1 數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應體現(xiàn)數(shù)學學習的發(fā)現(xiàn)、探索教學原則。它強調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程給學生以展示，強調(diào)對數(shù)學知識的探索、應用和遷移。這種整合，是以數(shù)學教學的具體任務(wù)為完成目的，有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學。其目的是讓學生在數(shù)學學習中始終處于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的主動過程。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與共同合作的和諧統(tǒng)一，以達到提高學生數(shù)學綜合素質(zhì)的目標。
3.2 數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應體現(xiàn)"教師為主導，學生為主體"的教學理念原則。任何教學改革，學生都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者。在數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合中，應根據(jù)數(shù)學學科本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學課堂教學和數(shù)學實踐中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學情景。教師所做的一切努力，都應該是為學生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流、討論的全新教學方法得以實現(xiàn)。
3.3 數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應體現(xiàn)知識學習和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計算機多媒體技術(shù)支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產(chǎn)生新的認識、形成新的能力。這便是數(shù)學教學創(chuàng)新產(chǎn)生的源頭。
4.信息技術(shù)與數(shù)學教學相結(jié)合的實踐探索
4.1 創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，激發(fā)學習興趣。"興趣是最好的老師，是開發(fā)智力的鑰匙"。一節(jié)數(shù)學課的成功與否，很大程度上取決于學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)良好教學情境，在數(shù)學中巧妙地引入現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學更具體生動，從而引發(fā)學生探究未知事物的迫切愿望，激發(fā)學生的求知興趣，使學生積極主動參與探索新知識。如《圓的認識》教學開始時，教師運用多媒體課件演示，先讓學生看到畫面中的建筑物、藝術(shù)品，然后畫面又出現(xiàn)運動現(xiàn)象（滾動的車輪）。此時，教師適時地提出問題："為什么生活中會有數(shù)不勝數(shù)的圓呢？為什么車輪是圓的？"等，在教師的啟發(fā)下，喚起學生的探究欲望，學生完全處于一種思維高度集中，興奮而愉悅的心理狀態(tài)。在師生互動的氛圍中，學生很容易理解圓的概念，深刻地認識圓的特征，從而培養(yǎng)了學生的觀察、分析和解決問題的能力。
4.2 創(chuàng)設(shè)探索機會，師生共同成長?，F(xiàn)在的課堂教學模式是讓學生真正"動"起來，讓課堂真正"活"起來。而教師作為課堂學習的組織者、引導者，要充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學生創(chuàng)造探究機會。讓學生充分地參與探究新知的全過程，通過觀察和操作，發(fā)現(xiàn)問題，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣。如"長方形和正方形的周長計算"一課，可以用小組合作學習的方式，組織學生進行探究學習，使學生群體之間的互補作用得到充分發(fā)揮。上課開始，利用課本例題闡述基本的概念，再提出探究問題："用什么方法可以求出籃球場的周長？"分組討論探究。學生情緒很高，紛紛出謀劃策。然后小組匯報，得到不同算法，并用電腦演示每種算法，講解推理過程。這時，我提出問題：這些算法中，你最喜歡哪一種？為什么？通過討論、提煉出最優(yōu)的算法。
5.信息技術(shù)與數(shù)學結(jié)合要注意的問題
雖然信息技術(shù)在數(shù)學課的教學中能夠發(fā)揮其他教學手段不可比擬的良好效果，但在二者的有機整合過程中，我認為需要注意以下問題：
5.1 信息技術(shù)的應用要立足現(xiàn)實。由于計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。這就要求教師要根據(jù)學生的年齡特點、生活環(huán)境，結(jié)合教材采取合適的多媒體教學。
5.2 信息技術(shù)的應用不可過濫。教師必須立足于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、課堂教學效率的基礎(chǔ)上，大膽、充分的引入信息技術(shù)手段，同時也要嚴格執(zhí)行"宜則用，不宜則不用"原則。嚴防出現(xiàn)"展示課"、"娛樂課"等無效教學?？傊?，要達到師生"既要減負，又要增效"的改革目的。
6.結(jié)束語
總而言之，數(shù)學課教學質(zhì)量的提高需要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時，教師應該明確使用信息技術(shù)進行教學的原則、方法和問題，并不斷的探索和總結(jié)，讓信息技術(shù)在數(shù)學課教學中發(fā)揮更大、更好的作用。
參考文獻
[1] 江文斌. 凸現(xiàn)新課程理念，優(yōu)化課堂教學效果--淺談多媒體在數(shù)學教學中的應用[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（17）
設(shè)計、質(zhì)疑問難五個方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、明確教學目標，使教學活動不偏離核心內(nèi)容，提高數(shù)學課堂教學的實效性
在教學設(shè)計與組織中，教學目標可以說是特定教學內(nèi)容核心價值的演繹，然而關(guān)于教學目標的定位，很多教師在構(gòu)建教學方案時，往往重過程設(shè)計而輕教材分析，更忽視對教材的整體分析。輕教材分析的直接后果是對教材的把握不準確，影響目標界定的精確性，進而影響教學活動的有效性，這是一種“得不償失”的做法。
我認為只有對教材、學生、教學策略全面系統(tǒng)的思考，才能真正把握教學內(nèi)容的核心價值。具體設(shè)計教案時，教師可以這樣思考：一是本單元或本節(jié)課內(nèi)容涵蓋了哪些方面的知識及相關(guān)內(nèi)容；二是衡量學生能接受何種程度的知識、學習方法比較合適；三是教師考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的學習情境，提供怎樣的學習材料，才能有助于學生的學習。通過這些思考，教師才能提出有效的決策，具有可行性是教學活動得以有效開展的前提，教學目標才不會偏離核心價值，是提高課堂教學實效性的具體保障。
二、課堂組織要巧妙
教師要巧妙組織課堂，首先要在各個教學環(huán)節(jié)采用多種形式來調(diào)動學生學習的熱情。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹诮虒W的每個環(huán)節(jié)中設(shè)置一些激發(fā)學生學習興趣的片斷，吸引孩子們的注意力。從學生熟知的生活常識入手，激發(fā)學生探索新知識的欲望。
其次教師的課堂語言要求精煉、準確、生動，有啟發(fā)性，不能重復羅嗦，以免讓學生厭倦。在課堂教學過程中，教師有時還可以在適當?shù)臅r候，有一些幽默感的語言或夸張的動作，自然的詼諧一下，引來課堂的笑聲，使課堂氣氛更活躍，更有生氣。有時結(jié)合教學內(nèi)容，還可以充分利用最簡便的學具“手”來幫助學習。
再次教師要學會賞識。針對孩子們活潑、好動的心理特征，教師在課堂教學過程中，要在適當?shù)臅r候及時對孩子進行表揚。一句“你真棒！”、“你真能干！”等激勵性的語言，一個贊賞的目光、一個會心的微笑，或大家送給他的熱烈掌聲，都會讓學生產(chǎn)生強烈的自豪感，從而產(chǎn)生學習的熱情。
課堂組織教學的方法是多種多樣的，針對不同班級不同情況的學生教師可以機智靈活運用，采用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性的方法為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學效果。
三、教學過程要優(yōu)化
所謂教學過程最優(yōu)化，就是在規(guī)定時間內(nèi)，使學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展諸方面都取得最大效果，切實做到“輕負擔、高質(zhì)量、優(yōu)素質(zhì)”。優(yōu)化教學過程，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的關(guān)鍵。小學數(shù)學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內(nèi)容，選擇課堂教學的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié)，課堂教學的效率必將大大提高。
1、擬定最優(yōu)的教學目標。教學目標是教學過程的出發(fā)點和歸宿，把握著整個教學過程的導向；擬定最優(yōu)教學目標是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的前提。最優(yōu)的教學目標應具有全面性、適度性和區(qū)分性。
2、合理安排教學內(nèi)容。根據(jù)實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內(nèi)容，克服隨意性。教師要圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內(nèi)容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內(nèi)容。這樣，可以從教學內(nèi)容上保證在規(guī)定時間內(nèi)取得最好的教學效果。
3、選擇最佳教學方法。
要取得教學的“最好效果”，就要通過最佳教學方法來實現(xiàn)，選擇最佳教學方法是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的關(guān)鍵。要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入小學數(shù)學教學過程最優(yōu)化的探討中。
四、練習設(shè)計要有效
課堂練習是例題教學的延續(xù)、補充和提高，也是檢查教學效果的有效途徑。因此，在課堂練習的設(shè)計上，不僅要體現(xiàn)新的課程理念，更要成為提高教學實效的一種有效工具。
有實效的課堂練習既要考慮到知識的鞏固，又要考慮到能力的培養(yǎng)，還應盡力使不同程度的學生都能接受，都能有所提高。“人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
五、質(zhì)疑問難要鼓勵
在課堂教學中，教師首先要創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛。對于提出問題的學生，教師應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生是動了腦，在思考，切實維護學生質(zhì)疑的積極性。平時我們的教師還要向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。
質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，對于學生提出的問題，能讓學生自己解答的，教師不要搶答，學生答不上的，教師再答；如果連教師都答不上的，我們教師一定要非常真誠的說；這個問題把老師都難住了，課后老師和你們一起研究，一定會找到正確答案的。所以我們教師在教學中，一定要要具備深厚的知識底蘊，如果真出現(xiàn)了被問住的現(xiàn)象，也不要不懂裝懂或是嚴厲職責學生；你提的是什么古怪的問題啊，坐下！那樣，我們學生提問題的積極性會被你的一棒子打死。
