發(fā)布時間：2023-01-19 01:23:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼師教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）降低難度的要求
幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)可以不必按照傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式來進(jìn)行技能訓(xùn)練。應(yīng)將舞蹈訓(xùn)練中的軟開度和控制能力等訓(xùn)練適當(dāng)?shù)販p少，難度也要適當(dāng)降低，而應(yīng)更加重視鍛煉學(xué)生的動作和協(xié)調(diào)能力，從簡單的單一動作到一整套的動作訓(xùn)練，以此來達(dá)到使學(xué)生肢體靈活和動作協(xié)調(diào)的目的。
（二）提高學(xué)生的素質(zhì)
由于初中階段的教學(xué)在舞蹈方面沒有過多的要求，所以幼師專業(yè)的學(xué)生也普遍缺乏舞蹈功底。因此，一定要加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，才能更好地保證他們步入社會以后能有更好的發(fā)展，這也同樣是市場競爭的需要。
二、舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)
（一）基本教學(xué)能力的培養(yǎng)
首先要注重口語表達(dá)能力的培養(yǎng)?？谡Z能力是教師必備的能力，在教學(xué)中要讓學(xué)生清楚地表達(dá)出自己對舞蹈語匯的理解，在練習(xí)舞蹈動作的同時也讓學(xué)生的口語能力得到了鍛煉。在舞蹈課上教師提問學(xué)生的內(nèi)容可以是舞蹈的作用、動作要領(lǐng)等。此外，可以將學(xué)生分為幾個小組，由小組成員進(jìn)行相互的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣的過程中對所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。在找到難點(diǎn)的突破口的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的從教能力，讓學(xué)生在組織管理上也得到一定的鍛煉。
（二）舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)
1.進(jìn)行模仿訓(xùn)練。作為幼兒園教師，一定要有舞蹈編排的能力。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在編創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中，首先應(yīng)做的是模仿訓(xùn)練。從模仿開始，逐漸再向創(chuàng)作的方向發(fā)展。幼師專業(yè)學(xué)生中不乏一些舞蹈能力較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，教師可以采用留作業(yè)的形式，將固定的歌曲分配給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)視頻，并進(jìn)行模仿，培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知能力。在教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)，開始時盡量降低舞蹈創(chuàng)作的難度，使學(xué)生能夠萌發(fā)創(chuàng)造的意識，通過對舞蹈模仿的總結(jié)來產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造出新的舞蹈。
2.動作重組。動作重組指的是將原有的動作進(jìn)行變化，做出其他的動作來。變化可以分為：節(jié)奏變化、改變部分動作、改變順序等。教師可以用簡單動作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變換，可以從方向、順序各個方面進(jìn)行變換，然后再由教師進(jìn)行動作的點(diǎn)評，最后選出一組合適的動作再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
3.了解幼兒。作為幼兒園教師一定要了解幼兒的心理和生理特點(diǎn)，例如：可以在幼兒衛(wèi)生學(xué)當(dāng)中了解到幼兒期是生長發(fā)育的重要階段，骨骼比較軟，容易變形。通過對幼兒的了解才能更好地為幼兒選擇舞蹈，使他們能夠在舞蹈練習(xí)中避免傷害。在動作的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮到幼兒的身體發(fā)育規(guī)律及特點(diǎn)，且動作的設(shè)計(jì)可以具有一定的童話色彩。
4.提高專業(yè)素養(yǎng)。舞蹈是一門以人為基礎(chǔ)的綜合性藝術(shù)表演形式，在舞蹈的表演中除了人體的動作之外，背景音樂、畫面以及燈光等都對舞蹈有著一定的影響。因此在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育能力培養(yǎng)的過程中，也要重視對音樂的理解能力以及對燈光和服飾等方面的了解。只有做到全方位的了解才能有效提高舞蹈創(chuàng)作的能力。
1教育活動方面
（1）教育活動目標(biāo)。教師應(yīng)思考本次教育活動目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性，通過活動的組織相應(yīng)活動目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，哪些地方還需要改進(jìn)，應(yīng)該如何改進(jìn)等。
（2）教育活動準(zhǔn)備。教育活動準(zhǔn)備應(yīng)包括幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個方面，教師應(yīng)思考幼兒活動前的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分，本次教育活動內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容；物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動順利完成的保障，是實(shí)現(xiàn)教育活動目標(biāo)的關(guān)鍵，所以教師在反思時也應(yīng)思考自己所組織教育活動的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分，有哪些有待完善的地方等。
（3）教育活動過程。教師可以思考教育活動過程的設(shè)計(jì)是否合理，各個具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效促進(jìn)了活動目標(biāo)的達(dá)成，在各具體環(huán)節(jié)中教師分別采取了哪些教學(xué)方法，是否調(diào)動了幼兒的興趣以及有哪些地方是需要改進(jìn)等。
（4）教育活動延伸。很多幼兒教師在組織活動時對活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等都精心設(shè)計(jì)，并在組織實(shí)施中付出了很大精力，但對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以教師在反思時應(yīng)思考教育活動延伸部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué)，是否有效地鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸設(shè)計(jì)部分有哪些需改進(jìn)與完善之處等。
2幼兒方面
（1）幼兒的興趣與需要。教師應(yīng)思考幼兒對所組織的教育活動是否感興趣，本次活動能夠或不能夠激）發(fā)幼兒興趣的原因是什么。在調(diào)動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。
（2）幼兒的發(fā)展。本次教育活動促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展，在教育活動過程中幼兒是主動發(fā)展還是被動發(fā)展的，在促進(jìn)幼兒主動發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。
二實(shí)現(xiàn)反思途徑多元化
1幼兒園方面
（1）積極引進(jìn)專家，引領(lǐng)教師反思。教師的教學(xué)反思是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性化提升過程，是促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐理論的有效手段。廣大幼兒教師具有豐富的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而理論積淀相對薄弱，這就決定了幼兒教師在進(jìn)行有效反思的過程中會遇到各種問題，問題得不到解決則會影響反思的質(zhì)量。鑒于此，幼兒園應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)教育專家，為教師有效反思提供必要的理論支持。
（2）培養(yǎng)本園反思骨干，指導(dǎo)教師反思。教育專家的指導(dǎo)對幼兒教師理論水平的提升具有重要的作用，有效的專家指導(dǎo)能夠極大地提升教師的教學(xué)反思水平，然而園外專家的指導(dǎo)對大部分幼兒園來說是相對稀缺的資源。因此，幼兒園可以有意識地培養(yǎng)本園的教學(xué)反思骨干來指導(dǎo)教師進(jìn)行反思。
（3）開展反思教研活動，促進(jìn)教師合作反思。調(diào)查中97%的教師通過自我反思的途徑進(jìn)行反思，而同事討論僅占42%，這與幼兒園的反思制度不無關(guān)系。為促進(jìn)教師在教學(xué)反思方面的合作，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指導(dǎo)教師就所遇到的反思方面的問題進(jìn)行有效的討論與研究，共同學(xué)習(xí)，提升反思質(zhì)量。
2幼兒教師方面
（1）借助專家力量，提升反思質(zhì)量。園外專家的指導(dǎo)能夠有效提升教師反思的理論水平與高度，當(dāng)然前提是幼兒教師自身要具有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心與動力。園外專家的指導(dǎo)是難能可貴的，一旦幼兒園給教師創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，作為幼兒教師應(yīng)該抓住機(jī)會，積極學(xué)習(xí)，不斷完善自身反思思路，提升反思質(zhì)量。
（2）合作互助，提高反思水平。教師之間就教學(xué)反思開展有效合作，能夠促進(jìn)教師取長補(bǔ)短，相互討論與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)反思水平。作為教師要敞開心扉，就反思問題開展共同研究與討論，不僅要充分利用幼兒園提供的反思教研活動機(jī)會，日常教育教學(xué)活動過程中也可以對遇到的反思問題進(jìn)行討論，合作互助，提高反思實(shí)效。
三提升教學(xué)反思結(jié)果的實(shí)效性
培養(yǎng)創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一貫是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，所有知識的學(xué)習(xí)都是從教師的一張嘴中“說”出來的，而學(xué)生能聽進(jìn)去多少算多少，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，可以給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，語文課上，訓(xùn)練幼師學(xué)生口語的課程教學(xué)中，講完形成幼兒教師職業(yè)口語的要素時，需要讓學(xué)生從形成幼兒教師職業(yè)口語要素的角度分析并評論案例，這時教師出示多媒體播放錄像（此錄像是在假期中去幼兒園頂崗實(shí)習(xí)時拍攝的），一幕幕實(shí)實(shí)在在的幼兒園生活展現(xiàn)在學(xué)生眼前：中班午休期間，有兩個孩子起床如廁后沒有立刻回寢室，而是邊洗手邊潑水玩，高興極了，這時教師走了過來……播放到此處，教師按了暫停，讓學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)知識解決問題：“如果你是這位老師，你該怎樣處理現(xiàn)在這個問題呢？”在畫面的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維一下子就活躍起來，有的學(xué)生說：“直接讓他們回去睡午覺”；有的學(xué)生說：“要給他們講道理，不能浪費(fèi)水資源”……最后，學(xué)生分析并評選出了幾種最好的處理辦法，其中一種辦法要比錄像上的教師處理的還要恰當(dāng)，受到了大家的認(rèn)可：教師故作神秘地把耳朵貼在水池邊說：“你們聽誰在哭呀？噢，是小水滴在哭，他邊哭邊對老師說他是一個非常愛清潔又樂于助人的好寶寶，可是現(xiàn)在小朋友開著水管玩水，他們不但不能幫助別人，還會流到一個又臟又臭的下水道變成臟水，所以他們才難過地哭了起來……”
二、提高理解能力
突破難點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。例如，在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風(fēng)吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風(fēng)吹走的帽子和頭紗經(jīng)過了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點(diǎn)。所謂夸飾，就是通過不同的藝術(shù)手段造成畫面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點(diǎn)，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學(xué)生一看便理解，達(dá)到了事半功倍的效果。
三、幫助幼師學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練
提高口語交際能力在將來的幼兒園的教育教學(xué)工作中，普通話是教師的職業(yè)用語。所以，普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀，可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經(jīng)過長時間的堅(jiān)持，學(xué)生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準(zhǔn)確的發(fā)音會運(yùn)用到平時的一般口語交際中。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如，在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學(xué)生邊看邊講，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
四、使學(xué)生正確地看待自己和評價
部分學(xué)生覺得當(dāng)幼兒教師很容易，學(xué)習(xí)不努力，不能正確地看待自己和評價他人。教師要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，使學(xué)生能夠客觀地看待他人和自己。在學(xué)習(xí)幼兒戲劇文學(xué)時，我會分組讓學(xué)生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學(xué)生自己動手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時，我會拍攝每組童話劇的全過程后，播放給所有學(xué)生觀看，學(xué)生就會從中看出自己和他人存在的問題，就會客觀正確地評價自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學(xué)習(xí)中，會針對自己的不足或弱項(xiàng)不斷努力。
五、總結(jié)
我把識字活動巧妙地融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無意識狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，開始識字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學(xué)習(xí)興趣在無意中被引發(fā)起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，出示地名卡片，誰住在這個地方就請迅速站在一起，并且請其中一名幼兒舉起這個地名卡片。這樣的游戲反復(fù)進(jìn)行幾次以后，幼兒對本溪的許多地名已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀出來了。
2找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，抓住幼兒想要的原則
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點(diǎn)入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點(diǎn)名就成了每天必不可少的一個環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點(diǎn)名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，請大家多多關(guān)照”等等；第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點(diǎn)自己的名字，再根據(jù)教師每天預(yù)設(shè)的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓(xùn)練；到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認(rèn)識了，就由全班幼兒一起點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒可以根據(jù)要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學(xué)習(xí)的障礙。因?yàn)樾』锇榫驮谏磉叄擞卸嗍煜?，字就有多簡單。每天的生活點(diǎn)名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進(jìn)性原則
在開始學(xué)習(xí)階段不要急于求成，盲目追求識字量，應(yīng)以培養(yǎng)識字興趣、習(xí)慣為主要目標(biāo)，然后逐漸加大識字量，最后有計(jì)劃地進(jìn)入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學(xué)同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計(jì)劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應(yīng)的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認(rèn)識一些獨(dú)體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學(xué)習(xí)的一個中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學(xué)才會用到加減法，對漢字加減有點(diǎn)意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務(wù)，而是獨(dú)特想象，大膽表達(dá)的開始，這非常有利于孩子對漢字的認(rèn)識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復(fù)習(xí)，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。這時候幼兒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不需要用故事去導(dǎo)入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務(wù)。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點(diǎn)，堅(jiān)持寓教于樂的原則
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)水平的提高有著重要的能動作用。尤其是對于物理這樣一門難度系數(shù)大的學(xué)科，我們知道，中職學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力都較低，在中職階段接觸到物理知識時勢必會感覺困難，所以，我們教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)好物理知識具有重要的促進(jìn)作用，例如讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、不懂就問、自主研究、自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.善于探索和創(chuàng)新中職物理教學(xué)方法
中職學(xué)校開展教育教學(xué)的目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高端的技能型人才。而物理學(xué)科正是一門實(shí)驗(yàn)性、動手操作能力較強(qiáng)的學(xué)科，所以中職學(xué)生學(xué)好物理知識對于掌握好專業(yè)技術(shù)知識是十分必要的。在傳統(tǒng)中職物理課堂教學(xué)中，滿堂灌、死記硬背公式的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時代下中職學(xué)生發(fā)展的要求，如果得不到改善和創(chuàng)新，會嚴(yán)重影響到學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)知識、綜合能力的提高。所以，單純的理論指導(dǎo)不足以引導(dǎo)學(xué)生獲得扎實(shí)的物理知識。針對這種問題，物理教師要把物理課堂搬到實(shí)驗(yàn)室去，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊動手實(shí)驗(yàn)，在講授一部分基礎(chǔ)知識之后，提出問題，讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，獲得問題的答案，如此就會取得事半功倍的教學(xué)效果。同時，學(xué)校要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)精神，提高中職物理課堂的教學(xué)效果。此外，社會的發(fā)展對中職學(xué)生的要求越來越高，對教師的要求也不斷提升，教師的作用不再是單純的教書育人，而更應(yīng)該注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在物理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種物理情境，提出問題后，教師和學(xué)生通過搜集資料和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)一起探討，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，也使師生情感得到了交流，學(xué)習(xí)氣氛更加融洽。另外，對于積極思考、大膽發(fā)表自己看法的學(xué)生，教師要及時提出表揚(yáng)，微笑授課，建立和諧的師生關(guān)系，這樣對提高中職物理的教學(xué)效果也會起到一定的作用。
3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理學(xué)科教學(xué)中重要的一環(huán)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是物理學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，即沒有物理實(shí)驗(yàn)就沒有物理理論知識的發(fā)展，因此在中職物理教學(xué)中我們教師要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來，通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性、主動性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、動手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是任何繪聲繪色的講解和系列習(xí)題訓(xùn)練所不能替代的，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施物理素質(zhì)教育的重要手段，教師應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備，挖掘?qū)嶒?yàn)的潛能，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)地做好教材要求的每個演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。“授之以魚不如授之以漁”，在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)有意識地將常用的物理思想傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在各種小實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟物理學(xué)家的物理思想、科學(xué)態(tài)度和研究方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
4.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)
物理知識與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，通過對物理知識的學(xué)習(xí)，可以將生活中所遇到的問題解釋的更加清晰透徹。所以，我們在開展物理教學(xué)時，要將物理知識延伸到實(shí)際的生活中去，來提高中職學(xué)生理解知識的能力，從而提高物理課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的解題能力。我們教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位同學(xué)都積極參與到課堂教學(xué)中，同時教師通過有效的引導(dǎo)，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，在根據(jù)每一個同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，展開有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分自由的發(fā)揮，積極探索，在合作、交流過程中提高學(xué)習(xí)效率。
5.制訂具體的教學(xué)計(jì)劃
中職學(xué)生的物理教學(xué)安排要體現(xiàn)實(shí)用性，物理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)，以便中職學(xué)生在走出校園之后可以盡快應(yīng)用于實(shí)踐。因此，教師要根據(jù)教授學(xué)生專業(yè)的不同靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)相應(yīng)專業(yè)方面的知識講解，突出專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，必要的時候還要查閱資料或者請教專業(yè)的教師。比如：在電氣信息類的專業(yè)物理課學(xué)習(xí)中，要注意電路方面的物理知識學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容安排詳略得當(dāng)，確定哪一部分的知識應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解，哪里可以一帶而過，避免知識學(xué)習(xí)的重復(fù)，也避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的漏洞。
6.結(jié)語
【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué)教育；認(rèn)識論；存在論
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）06-0023-04
馬克思說：“不僅五官感覺，而且連所謂精神感覺、實(shí)踐感覺（意志、愛，等等），一句話，人的感覺、感覺的人性，都是由于它的對象存在，由于人化的自然界，才產(chǎn)生出來的?！薄?〕人的“人化”，首先需要具有“人的本質(zhì)客觀展開的豐富性”的對象。從這個意義上說，幼兒文學(xué)成為幼兒生命成長和心靈發(fā)展的精神之根。正如黃云生先生所言：“一個人呱呱落地之初，心性尚處在混沌未開之時，便有文學(xué)來和他陪伴……在整個幼兒時期，文學(xué)對人們當(dāng)時，以后乃至一生都產(chǎn)生有益的影響。”〔2〕幼兒文學(xué)悄無聲息地將向外的審美活動內(nèi)化升華為幼兒精神世界的自我建構(gòu)能力，使“混沌”的人逐漸成為真正意義上的“人”。然而在自然狀態(tài)下，優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品進(jìn)入幼兒的視野，與幼兒建立屬人的關(guān)系，具有太大的偶然性，所以需要幼兒文學(xué)教育的參與。
一、認(rèn)識論與存在論的分野
審視幼兒文學(xué)教育的歷史和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，我們沒有時刻以提升幼兒的精神品質(zhì)為旨?xì)w，有時甚至在遠(yuǎn)離這一命題的地方徘徊不前。如人民教育出版社出版的《語言》教材，對入選的幼兒文學(xué)作品基本是按照“思想品德教育”和“語言教育”的維度來設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的。如《拔蘿卜》的教學(xué)目標(biāo)是“使幼兒懂得人多力量大的道理”，“學(xué)習(xí)詞：拉、幫忙、一起；詞組：拔蘿卜”。同樣，《小熊請客》的教學(xué)目標(biāo)是“教育幼兒愛勞動、有禮貌”，“學(xué)習(xí)詞：討厭；詞組：又懶又饞”。上述幼兒文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)并沒有以文學(xué)為本體，而是通過文學(xué)作品的教學(xué)達(dá)到為思想品德教育和語言教育服務(wù)的目的，文學(xué)由此成為手段和中介，甚至被異化為非文學(xué)。鄭荔在《教育視野中的幼兒文學(xué)》中也揭示了文學(xué)教育的這種“工具化”現(xiàn)象?！拔覀兛疾炝擞變簣@很多文學(xué)作品學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)主要是學(xué)習(xí)某種句式或者詞匯，而通過作品學(xué)習(xí)明白一個什么樣的道理就是更普遍的目標(biāo)，在比較次要的目標(biāo)中才有可能談到兒童的情感、態(tài)度方面的變化?！薄耙⒆觽兌萌鲋e是不良行為，就給他們講述《狼來了》；要孩子們戒驕戒躁，《龜兔賽跑》就成為首選的作品?！薄?〕
文學(xué)教育的這一偏離甚至背離文學(xué)本體的現(xiàn)象由來已久，已經(jīng)成為幼兒文學(xué)教育的“集體無意識”狀態(tài)。我們認(rèn)為，這種“集體無意識”的形成主要是受到了認(rèn)識論哲學(xué)的統(tǒng)攝和規(guī)約。
認(rèn)識論哲學(xué)是一種二元論哲學(xué)，認(rèn)為人是認(rèn)識世界的主體，世界則是被認(rèn)識的客體，人和世界的關(guān)系就是認(rèn)識與被認(rèn)識的關(guān)系。認(rèn)識論哲學(xué)進(jìn)而把世界分成“現(xiàn)象”和“本質(zhì)”兩極，并運(yùn)用本質(zhì)的一極去壓制、取代現(xiàn)象的一極。認(rèn)識論哲學(xué)的本質(zhì)是知識論，人可以通過對世界的認(rèn)識，通過判斷、推理等邏輯方法，獲得一切關(guān)于世界的知識。認(rèn)識論制約下的文學(xué)理論認(rèn)為文學(xué)是對世界的模仿、復(fù)制、再現(xiàn)，由此我們可以通過文學(xué)達(dá)到對世界的認(rèn)識和對其本質(zhì)的把握。
上述幼兒文學(xué)教育的“思想品德工具論”傾向和“語言工具論”傾向，都是認(rèn)識論哲學(xué)的折射。“思想品德工具論”認(rèn)為幼兒文學(xué)作品是思想品德的載體，文學(xué)作品蘊(yùn)含的思想品德內(nèi)容是幼兒認(rèn)識的客體，而且是幼兒必須把握的本質(zhì)。“語言工具論”則把幼兒文學(xué)作品作為學(xué)習(xí)語言知識的手段，文學(xué)作品為幼兒提供的是語言知識和語言運(yùn)用的例子。在這兩種傾向中，幼兒文學(xué)作品都被看作是認(rèn)識的對象而不是感受、體驗(yàn)的對象?；谡J(rèn)識論哲學(xué)的幼兒文學(xué)教育就這樣把掌握語言知識、形成道德認(rèn)知等作為教育目標(biāo)，把語言知識和道德認(rèn)知的學(xué)習(xí)作為教育內(nèi)容，把講授和灌輸作為主要的教育方法。然而，這樣的文學(xué)教育堵塞了幼兒與幼兒文學(xué)的天然通道，離文學(xué)教育提升人、塑造人的目標(biāo)距離太遠(yuǎn)甚至南轅北轍。指導(dǎo)幼兒文學(xué)教育的哲學(xué)思想應(yīng)該從認(rèn)識論走向存在論。
與認(rèn)識論不同，存在論從揭示人的本真存在出發(fā)，揭示世界的意義以及人與世界的關(guān)系。存在論反對把主客體對立起來或分離開來的二元論傾向，認(rèn)為必須消弭現(xiàn)象與本質(zhì)、個別與一般等二元對立格局而走向“主客消融”、“物我同一”。在方法論上，存在論傾向于人的感受、直覺、體驗(yàn)、想象、領(lǐng)悟、意會等。反映在文學(xué)上，存在論認(rèn)為文學(xué)不是對世界的模仿和再現(xiàn)，而是對世界的建構(gòu)和照亮。認(rèn)識論關(guān)心的是文學(xué)對世界的模仿是否正確，執(zhí)著于事物的“在場”；存在論則關(guān)心文學(xué)對世界的照亮和拓展，企求通過文學(xué)把人們的眼光和心靈引向無窮的“不在場”，使人們對世界的感受和理解得到延伸和擴(kuò)充。
在存在論視域內(nèi)，存在被認(rèn)為是超越了主客體二元對立而進(jìn)入主體間的存在，孤立的主體性變成了交互主體性（或主體間性）。這也正是馬丁?布伯所說的“我―你”關(guān)系。馬丁?布伯認(rèn)為，人在面對外物時持有兩重態(tài)度，“我―它”和“我―你”。在“我―它”關(guān)系中，人總是出于自我的種種需要將周圍的一切當(dāng)作“它”，當(dāng)作與“我”對立的客體。“它”是“我”利用的對象，是滿足“我”之利益、需要、欲求的工具。“我”與“它”之間是一種有限的利用關(guān)系。而在“我―你”關(guān)系中，人不再以“利用”的態(tài)度對待外物，不再將外物視作“它”，而是將其看作“你”?！拔摇焙汀澳恪笔莾蓚€平等的世界，“我”以“我”的整個存在接近“你”，發(fā)現(xiàn)“你”，在“你”中照出“我”自己，發(fā)現(xiàn)“我”自己。〔4〕優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品正是這樣的“你”，幼兒正是在與“你”的對話和融通中走出混沌。
從主體性走向主體間性，這是幼兒文學(xué)教育的一場革命。正如王尚文先生所說：“‘主體間性’這一概念讓我們找到了文學(xué)教育新的理論依據(jù)和更為有效的進(jìn)行文學(xué)教育的途徑與方法?！薄?〕
二、教育目的與教育方法的分野
認(rèn)識論把幼兒文學(xué)作為客體，追問它的在場意義，即“文學(xué)是什么”；存在論把幼兒文學(xué)視為促進(jìn)幼兒精神品質(zhì)提升的另一主體，追問的是文學(xué)的不在場意義，對文學(xué)的提問方式也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)向，關(guān)注的是“文學(xué)對我意味著什么”?；谡J(rèn)識論的幼兒文學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“文學(xué)有什么，我就教什么”，文學(xué)有語言，我就教語言；文學(xué)有思想，我就教思想……基于存在論的文學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)幼兒從文學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，體驗(yàn)文學(xué)與自身生命之間的精神聯(lián)系。當(dāng)小紅帽被狼吃到肚子里的時候，“我”仿佛也被吃到狼肚子里去了，“我”感到恐慌、憤怒；當(dāng)獵人將小紅帽解救出來時，“我”又和小紅帽一起歡呼，一起雀躍……幼兒以文學(xué)建構(gòu)出來的世界為自己的世界，以文學(xué)人物體驗(yàn)的悲歡為自己的悲歡。
基于認(rèn)識論的幼兒文學(xué)教育與基于存在論的幼兒文學(xué)教育在教育目的上有根本性差異：認(rèn)識論旨在讓幼兒認(rèn)識文學(xué)，而存在論旨在讓幼兒親近文學(xué)。認(rèn)識論文學(xué)是把幼兒的心靈引向知識，幼兒與文學(xué)是分離的、疏遠(yuǎn)的、沒有感情的。如此久陷科學(xué)主義的泥淖，幼兒很難成長為健康、自由、和諧的人，相反，倒可能成為馬爾庫塞所詬病的“單向度的人”。存在論則讓幼兒在親近文學(xué)中從一個人的天地里走出來，走進(jìn)一個與人來往、與人溝通、與人共享的“屬人的世界”。正是在與他人來來往往的溝通中，幼兒建立了與自然、社會、他人的廣泛而美好的精神聯(lián)系，積累起對于這個世界豐富而美好的情感，進(jìn)而一步步獲得馬克思所說的“屬人的本質(zhì)”。
教育目的不同帶來了教育方法的分道。要達(dá)到認(rèn)識論的教育目的，讓幼兒從現(xiàn)象中把握本質(zhì)，教師只能采取講授和灌輸?shù)慕逃椒?。通過分析、推理，抽象出道德的教條，匯集成理性的知識，這成為認(rèn)識論文學(xué)教育的基本程式。這一切與親近文學(xué)無緣。而文學(xué)教育的實(shí)質(zhì)則是情感教育，親近文學(xué)必須用感情召喚感情，用感情打動感情，而且必須用感情去體驗(yàn)感情。所以說，體驗(yàn)才是幼兒文學(xué)教育的必經(jīng)之路，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)幼兒文學(xué)作品中的生活圖景和情感世界，從而讓幼兒發(fā)現(xiàn)自我，拓展自我。發(fā)現(xiàn)自我，不僅僅是“我看見了”，“我知道了”，而且是“我體驗(yàn)到了”，“我”化入“他”的形象之中，和“他”一起期待、渴望，和“他”一起歡歌、痛哭。發(fā)現(xiàn)是感情對感情的發(fā)現(xiàn)，開拓是感情對感情的開拓，正是在發(fā)現(xiàn)和開拓中，幼兒擴(kuò)大著自我的疆域。
三、存在論幼兒文學(xué)教育的實(shí)踐意義
基于存在論的幼兒文學(xué)教育在實(shí)踐層面如何落實(shí)？這是一個極富挑戰(zhàn)性的課題。這里不存在一個可以預(yù)設(shè)的方案，必須隨著實(shí)踐的展開而不斷趨向豐富和完善?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語言教育內(nèi)容和要求中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！边@為幼兒文學(xué)教育提供了行動指南。一些實(shí)踐工作者也開始自覺不自覺地走在從認(rèn)識論到存在論轉(zhuǎn)變的途中。
浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》委員會編寫的《幼兒園課程指導(dǎo)手冊?語言》選入了下列一首童謠： 〔6〕
逗螞蟻
童 昌
螞蟻來呀來，
快快來吃飯。
什么飯？黃米飯。
什么菜？炒青菜。
什么筷？毛竹筷。
什么碗？爛泥碗。
吃不了，往回搬。
哼唷哼唷搬得歡。
教學(xué)指導(dǎo)：
《逗螞蟻》由傳統(tǒng)童謠改編而來，節(jié)奏活潑，通俗易懂，生動有趣。但與大多數(shù)傳統(tǒng)童謠一樣，其邏輯性不強(qiáng)，有些形象和詞句不適宜用道理去“推究”。因此，組織活動時不必拘泥于“黃米飯”、“炒青菜”、“毛竹筷”、“爛泥碗”等概念的推究，而要充分挖掘其趣味性、娛樂性內(nèi)涵。
在《逗螞蟻》這則童謠的教學(xué)指導(dǎo)中雖然沒有提出具體教學(xué)方案，但已經(jīng)非常明確地提出要挖掘文學(xué)作品的趣味性、娛樂性內(nèi)涵，而不是緊緊抓住幾個概念不放。教師可以在挖掘作品的趣味性和娛樂性上下功夫，通過分組朗讀、表演等方式來展現(xiàn)這首童謠對幼兒的存在性意義。
還有教材對美國作家洛貝爾的《圣誕節(jié)前夜》設(shè)置了如下教學(xué)方案：〔7〕
目標(biāo)：
1．感受、理解故事角色間真摯的友情。
2．懂得朋友間應(yīng)互相關(guān)心、幫助。
準(zhǔn)備：
青蛙、癩蛤蟆的布絨玩具或自制指偶。
過程：
1．青蛙和癩蛤蟆真要好。
（1）請幼兒完整地聽一遍故事。
（2）教師：生日那天，癩蛤蟆為什么著急？它擔(dān)心什么？
（3）請幼兒再次完整地聽一遍故事。
（4）教師：癩蛤蟆準(zhǔn)備好長繩子、提燈、平底鍋，它想去干什么？
（5）教師：青蛙為什么來遲了？它為什么要送癩蛤蟆一只鐘？
（6）教師：你從哪些地方看出青蛙和癩蛤蟆是一對好朋友？
2．學(xué)學(xué)青蛙和癩蛤蟆的對話。
（1）教師出示青蛙、癩蛤蟆的布絨玩具或自制指偶，引導(dǎo)幼兒思考：癩蛤蟆看到青蛙來了心情怎樣？應(yīng)該怎樣表現(xiàn)？
（2）教師左手操作“青蛙”，右手操作“癩蛤蟆”，表現(xiàn)癩蛤蟆連珠炮似的發(fā)問過程，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)焦急、關(guān)切的心情。
（3）教師扮演癩蛤蟆，幼兒扮演青蛙，學(xué)學(xué)它們的對話。
3．有朋友真好。
（1）教師：癩蛤蟆看到好朋友沒來，十分擔(dān)心。原來青蛙是為了給好朋友準(zhǔn)備生日禮物才遲到的。它倆互相關(guān)心，真是一對好朋友。
（2）教師：有好朋友真好，你有好朋友嗎？
（3）教師：有的小朋友暫時沒有好朋友，我們應(yīng)該怎么幫助他呢？
建議：
1．生日那天，癩蛤蟆不見朋友前來，心中涌現(xiàn)出一連串可怕的遐想，它準(zhǔn)備去救助青蛙。作者對癩蛤蟆這一系列心理活動和動作的描寫十分細(xì)膩，真切地傳達(dá)了它們之間純潔、真摯的友情，質(zhì)樸但具有感染力。
2．該活動可重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒了解故事角色的思想情感，從而影響幼兒的交往行為。
該方案在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)感受，在教學(xué)過程中注重體驗(yàn)，在教學(xué)中嘗試用變換問題的方式讓幼兒傾聽文本，而且問題的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)文本中“不在場”的一面。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，教師用玩具和指偶表演的方式讓幼兒學(xué)習(xí)作品主人公的對話。幼兒表演的過程就是進(jìn)入文本的過程，感受語言的過程就是體驗(yàn)愛和友誼的過程。這樣的方法饒有趣味，引人入勝。上述方案從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)過程，都在一定程度上體現(xiàn)了存在論思想，可資借鑒。但可能是擺脫不了“思想品德教育”的影子，在教材中這個故事已被改名為《有朋友真好》，而且在方案設(shè)計(jì)中時常過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的教育意義?？梢哉f，該活動方案仍然存在繼續(xù)探索的空間。
參考文獻(xiàn)：
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《新語文讀本》小學(xué)卷的編寫〔M〕//浙江師范大學(xué)兒童文化研究院.中國兒童文化第一輯．杭州：浙江少年兒童出版社，2004:88-89.
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〔7〕王瑞祥．兒童文學(xué)創(chuàng)作論〔M〕．杭州:浙江大學(xué)出版社，2006:69.
Preschool Literature Education: from Theory of Knowledge to Theory of Being
Dong Wenming
(Hangzhou College of Preschool Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
1.1樹立啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教育觀念
要實(shí)現(xiàn)由驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法向啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)首先樹立啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教育的教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單向知識傳授模式為知識傳授與啟發(fā)探索相結(jié)合的模式。這樣才能將研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時，通過啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教育，能使學(xué)生變“模仿”實(shí)驗(yàn)為“探索發(fā)現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂是將學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能和能力融為一體的載體，學(xué)生將會對課堂產(chǎn)生極大的興趣。
1.2教師啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
以往填鴨式的有機(jī)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)形式單調(diào)，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和創(chuàng)造欲望，學(xué)生只是在眾多的知識當(dāng)中被動地接受教師講授的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，缺乏主動、積極地去認(rèn)知、探究。教師啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)之初，介紹目前幾種常用的實(shí)驗(yàn)方案，啟發(fā)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)幾種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，然后引導(dǎo)學(xué)生提出適合實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)方案或?qū)δ硞€步驟提出改進(jìn)方案，最終讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)過程需要學(xué)生在全過程手腦并用，并讓學(xué)生在改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)與已有的實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象的對比中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的根源。如用于液體混合物分離的蒸餾與分餾實(shí)驗(yàn)，在教材中是兩個各自獨(dú)立的基本實(shí)驗(yàn)操作，我們則將兩個實(shí)驗(yàn)合并為一個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過分析自己得到的蒸餾與回流的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得到蒸餾與分餾操作在分離液體混合物的異同，從而得到不同分離方法的適用范圍。又例如在乙酰水楊酸的實(shí)驗(yàn)中，書中的方案是固定水楊酸與乙酸酐的用量，計(jì)算收率。而改進(jìn)后的方案為，設(shè)置不同劑量比例的實(shí)驗(yàn)組，讓同學(xué)分組操作，不同實(shí)驗(yàn)組之間通過對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與收率，分析原因，通過對不同劑量組數(shù)據(jù)的分析，使同學(xué)在這一過程中認(rèn)識到?；瘎┑膭┝繉Ψ磻?yīng)的影響。通過這種改革，使學(xué)生在一種探索研究性氛圍中幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，使學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)置原理，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。通過這種啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造性研究的積極性，從被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的創(chuàng)造者，為他們將來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研工作做準(zhǔn)備。
2啟發(fā)式科研訓(xùn)練在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施效果
以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以講授法和演示法為主，學(xué)生只要“照方抓藥”式被動開展實(shí)驗(yàn)，缺乏思考、分析、提煉和整合歸納知識的能力。啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的雙贏。大二年級學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后感言：“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很鍛煉我們實(shí)驗(yàn)技能”。他們在有機(jī)化學(xué)課堂中了受到科研的啟蒙教育，能主動以較大的興趣投入到課堂的科研訓(xùn)練過程中，在提高綜合實(shí)踐能力的同時，創(chuàng)新意識和能力能夠得到明顯提高。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：幼師語文教學(xué) 有效性
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0258-01
隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，人民群眾要求享有高質(zhì)量學(xué)前教育的愿望不斷增強(qiáng)，對幼兒園教師隊(duì)伍的要求也在不斷提高。然而，近年來由于高校擴(kuò)招和大力發(fā)展職業(yè)教育的沖擊，幼師生源質(zhì)量在不斷的下滑，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、寫作能力、口語表達(dá)能力和文學(xué)修養(yǎng)都相當(dāng)薄弱；一些幼師學(xué)校過分注重技能課而輕視基礎(chǔ)知識課的教學(xué)，逐漸形成了文化課教師教無壓力的狀況，導(dǎo)致目前幼師學(xué)校語文教學(xué)方式和手段單一，缺乏實(shí)踐性、操作性的現(xiàn)象普遍存在。幼兒教師的語文素養(yǎng)和語文能力直接影響著幼兒語言教育的水平，因此，必須對當(dāng)前幼師語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深刻的分析和反思，找出應(yīng)對的方法和措施，以期從根本上改變這一現(xiàn)狀，使語文教學(xué)成為提升幼師生語文素養(yǎng)的有效課堂。
針對幼師語文教學(xué)中存在的上述問題，我們需要重新考慮幼師的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的原則，調(diào)整幼師語文的課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)的內(nèi)容和方法，以提高幼師語文教學(xué)的質(zhì)量，更好地為幼兒教育事業(yè)服務(wù)。筆者對幼師語文課程改革有些初步的探索，在此略加論述，以待方家指正。
1 立足幼師職業(yè)特點(diǎn)，正確定位學(xué)科方向
幼師語文學(xué)科在培養(yǎng)幼兒教師整體工程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，這是幼師語文所具有的特殊功能所決定的。語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，具有一定的運(yùn)用祖國語言文字的能力，才能提高自身的文化基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，適應(yīng)將來工作的需要。同時，幼師語文又具有專業(yè)性，能夠而且必須吸收一些適應(yīng)幼師職業(yè)需要的能力訓(xùn)練點(diǎn)。在《幼兒文學(xué)》與《幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練》教學(xué)中更要突出其專業(yè)的性質(zhì)， 緊密結(jié)合專業(yè)需要來強(qiáng)化訓(xùn)練。語文具有傳遞思想感情的功能，要通過語文學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)師德高尚、充滿愛心的幼兒教師。
基于此，幼師語文學(xué)科課程體系培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際工作需要的閱讀和寫作能力、聽說能力和一定的幼兒文學(xué)創(chuàng)編能力。這就需要使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的良好習(xí)慣，還要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，發(fā)展智力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和語言實(shí)踐能力。
2 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精心選定教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣與需要可以吸引學(xué)生的注意，從而增加教學(xué)的效能。就《閱讀和寫作》這門課來說，選文應(yīng)尊重學(xué)生的心理和趣味，滿足學(xué)生的職業(yè)需要。不妨多選擇一些富有時代氣息、現(xiàn)代意識，能夠關(guān)注當(dāng)代社會生活和先進(jìn)文化，反映時代的風(fēng)貌和時代的精神，體現(xiàn)具有時代特點(diǎn)的新思想和新觀念的優(yōu)秀作品，用洋溢著時代氣息和語文精神的作品來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，滋養(yǎng)學(xué)生的情感與心靈。
教學(xué)內(nèi)容的確定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平。鑒于當(dāng)前幼師生語言文字運(yùn)用水平較差，應(yīng)增設(shè)漢字知識與應(yīng)用、現(xiàn)代漢語知識等教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語言知識素養(yǎng)。為了使語文知識和能力訓(xùn)練確有實(shí)效，語言知識應(yīng)按照“精要、易學(xué)、實(shí)用”的原則進(jìn)行精選?！队變航處熉殬I(yè)口語訓(xùn)練》教材中一些難度過大的內(nèi)容如演講、辯論等內(nèi)容可適當(dāng)刪減，而講故事等內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行擴(kuò)充，這樣不但更加適應(yīng)幼師職業(yè)需要，而且也更符合學(xué)生的實(shí)際水平，更容易進(jìn)行操作。而《幼兒文學(xué)》教材理論過于簡略，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)充內(nèi)容，使學(xué)生對于幼兒文學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)、發(fā)展歷史以及先進(jìn)的思想理念有系統(tǒng)的了解。增加指導(dǎo)幼兒文學(xué)創(chuàng)編和表演的內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)、作品欣賞和工作實(shí)踐有機(jī)融合，使《幼兒文學(xué)》真正成為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的重要課堂。
3 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生完全處于被動接受的狀態(tài)。為了改變這一面貌，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，運(yùn)用更加靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的平臺。例如，《閱讀和寫作》教學(xué)中，有些難度較小的文章，不妨讓學(xué)生自己備課、講課，讓學(xué)生表達(dá)自己對文章的思考，體會當(dāng)老師的甘苦；在口語訓(xùn)練過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心；而《幼兒文學(xué)》的教學(xué)則應(yīng)讓學(xué)生多創(chuàng)作，多表演。這樣的嘗試有利于師生互動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)過程中也要尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生一定的選擇和學(xué)習(xí)的自由。
4 大力開展課外活動，拓展學(xué)習(xí)訓(xùn)練空間
必修課學(xué)習(xí)的時間畢竟有限，且班內(nèi)學(xué)生人數(shù)多，難以因人施教，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，因此僅僅依靠課堂時間是難以達(dá)到練習(xí)要求的，學(xué)生對知識特別是技能的學(xué)習(xí)必須向課外延伸。選修課是幼師語文學(xué)科的重要組成部分，是必修課的必要延伸和補(bǔ)充。要在必修課教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展興趣和特長，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和從事幼兒教育的職業(yè)能力。選修課的設(shè)置要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因地制宜，因材施教，有組織地開展教學(xué)。選修課的方式要靈活多樣，生動活潑。可以開展文學(xué)欣賞與創(chuàng)作課，講故事與幼兒劇表演課等，發(fā)掘?qū)W生在這方面的潛力和特長，進(jìn)而對其他學(xué)生起到示范和帶動的作用，營造語文學(xué)習(xí)的良好氛圍。
除了必修課和選修課之外，還可以組織開展一些大型活動和比賽。如語文趣味知識競賽、漢字規(guī)范使用“挑刺”比賽、詩歌朗誦會、童話劇表演等，豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和技能的熱情。
5 重視組織教育實(shí)踐，促使學(xué)生學(xué)以致用