發(fā)布時間：2022-09-15 07:05:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼師學(xué)生教學(xué)實習(xí)工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 見習(xí) 實習(xí) 有效性
高校學(xué)前教育專業(yè)是一個理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)，學(xué)生不但要掌握廣泛的學(xué)前教育基本理論知識，還要熟練應(yīng)用各種幼兒園實用技能，因此，學(xué)生除了在校內(nèi)進行專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之外，還要走出課堂，深入一線幼兒園教學(xué)單位，進一步獲得真實教育情境中的實踐經(jīng)驗，才能具備一名合格幼兒教師的職前素質(zhì)。而見習(xí)與實習(xí)恰恰是學(xué)生獲得基本職前素質(zhì)的必備途徑。高校作為人才培養(yǎng)單位，所開展的見習(xí)與實習(xí)工作是否有效呢？這直接決定了高校學(xué)前教育師范生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對見習(xí)與實習(xí)工作加以反思，是十分必要的。[1]
見習(xí)與實習(xí)工作有效性的內(nèi)涵
有效性是指人們完成某件事情并達成預(yù)期的結(jié)果，與之相反的就是“無效性”。有效性也被稱為“效能性”，反映的是所要達成的積極的或肯定結(jié)果的實現(xiàn)程度[2]。如果進行了某項活動，得到的結(jié)果與個人需要或社會期待相吻合，那么就是有效的，如果付出了一定的投入，卻未得到預(yù)期的結(jié)果，那么這項活動就是無效的。因此有效與無效是相對而言的。如果所得結(jié)果與期望值相差較大，即是“低效”的，也通常會被認為是無效的。而做任何事情，人們通常都希望在合理的付出后，能獲得最大的回報，即實現(xiàn)活動的“高效性”。這是人們在進行任何活動時的基本價值訴求。
見習(xí)與實習(xí)工作的有效性，就是指當(dāng)學(xué)校付出一定的人力、物力、財力，組織見習(xí)與實習(xí)活動后，學(xué)生積極參與了該項活動，并獲得了應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生素質(zhì)得以提升，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以保證，并取得了一定的社會效應(yīng)，人才質(zhì)量得到社會的認可，這說明見習(xí)與實習(xí)工作是有效的。當(dāng)然，這種有效性不僅體現(xiàn)在短期內(nèi)，更多的是長期性的體現(xiàn)，如，學(xué)生入職后的工作表現(xiàn)等。
可見，見習(xí)與實習(xí)工作不僅要開展，還要富有成效地開展。不僅要有利于學(xué)生的個人發(fā)展，也要有利于高校的社會聲譽，這項工作直接決定了學(xué)生的實踐能力，應(yīng)當(dāng)減少“低效”的見習(xí)與實習(xí)活動，通過一系列措施實現(xiàn)見習(xí)與實習(xí)工作的“高效性”。
影響學(xué)前教育師范生見習(xí)與實習(xí)工作有效性的因素
1.專業(yè)實踐課程設(shè)置是否合理
師范類本科生在參與正式的見習(xí)與實習(xí)活動之前，都會在學(xué)校接受專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而專業(yè)課程設(shè)置可分為理論課、技能課、實踐課等不同的類型。學(xué)前教育專業(yè)除了學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒園各科教學(xué)法（含實踐環(huán)節(jié)）等基本理論課程，以及琴法、舞蹈、美術(shù)等技能課程之外，還要進行試講、微格教學(xué)以及滲透在理論課程中的實踐環(huán)節(jié)課程的學(xué)習(xí)。而專業(yè)實踐課程的設(shè)置是否合理，是對學(xué)生進行實踐能力訓(xùn)練的關(guān)鍵，合理的實踐課程設(shè)置，能使學(xué)生獲得課程設(shè)計、語言表達、教學(xué)組織、教態(tài)等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，獲得一定的感性經(jīng)驗，這就為學(xué)生進入幼兒園參與見習(xí)與實習(xí)活動打下了基礎(chǔ)。如果學(xué)生實踐課程的學(xué)習(xí)比較扎實，那么其見習(xí)與實習(xí)效果相應(yīng)就好，反之亦然[3]。
2.指導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)是否夠高
指導(dǎo)教師分為兩類，一是由高校指派的見習(xí)與實習(xí)帶隊教師，一般由學(xué)前教育專業(yè)專職教師擔(dān)任，負責(zé)對學(xué)生進行全面的指導(dǎo);二是由實習(xí)幼兒園各班委任的指導(dǎo)教師，他們是幼兒園一線教師，負責(zé)對來班實習(xí)學(xué)生進行直接指導(dǎo)。指導(dǎo)教師全程對學(xué)生的見習(xí)與實習(xí)活動進行指導(dǎo)，會對學(xué)生下達實踐任務(wù)、提出要求、幫助解決遇到的問題、答疑解惑、指點迷津、考核評價等。高素質(zhì)的指導(dǎo)教師認真負責(zé)、態(tài)度誠懇，會給學(xué)生以有效的幫助，對學(xué)生形成穩(wěn)定的實踐能力、塑造學(xué)生入職態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。
3.學(xué)生參與見習(xí)與實習(xí)的態(tài)度是否積極
外因只有通過內(nèi)因才能起作用，學(xué)生是見習(xí)與實習(xí)活動中最積極的因素，他們對待這項活動的態(tài)度是怎樣的，會對活動的結(jié)果產(chǎn)生直接影響。積極性高的學(xué)生，往往態(tài)度端正，嚴格要求自己，自覺遵守規(guī)章制度，按時完成實踐任務(wù)，并主動求教，積極思考，努力調(diào)整自己，力爭通過一線實踐環(huán)節(jié)來提升個人能力，取得最大收獲。因此，做好見習(xí)與實習(xí)工作的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們對這項工作有正確的認識，這樣才能保證見習(xí)與實習(xí)工作的有效性。
4.考核評價方式是否科學(xué)
考核評價是見習(xí)與實習(xí)工作不可缺少的環(huán)節(jié)，其方式是否科學(xué)合理，能反映出這項工作成效怎樣。要想獲得真實可靠的結(jié)果，必須采用科學(xué)合理的方式來呈現(xiàn)見習(xí)與實習(xí)的效果，否則可能出現(xiàn)以偏概全、掛一漏萬的情況?？茖W(xué)合理的考評方式還可以起到督促的作用，促使學(xué)生認真對待實踐活動，從各方面嚴格要求自己，以取得較好的實踐成績。
5.實踐基地建設(shè)是否完善
實踐基地建設(shè)是否完善，承接高校實踐活動的工作方式是否成熟，園長、教師所持態(tài)度如何，各種軟硬件設(shè)施是否到位，這一系列與實踐基地相關(guān)的問題，都會對學(xué)前師范生參與幼兒園實踐活動的態(tài)度產(chǎn)生影響，進而影響其見習(xí)與實習(xí)的有效性。成熟的實踐基地與高校建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，比較重視高校的實踐工作，也已形成了一套有效的指導(dǎo)機制，能夠給學(xué)生切實的幫助。
提升學(xué)前教育師范生見習(xí)與實習(xí)工作有效性的策略
1.調(diào)整課程設(shè)置，增加實踐環(huán)節(jié)比重，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特性
學(xué)前教育是一個實踐性較強的專業(yè)，對學(xué)生技能要求和實踐能力要求較高，而傳統(tǒng)的課程設(shè)置是以理論課為主的，學(xué)生掌握了廣泛的理論知識，但對幼兒園教育實踐了解甚少，在見習(xí)與實習(xí)中往往感到理論與實踐脫節(jié)嚴重，入職后不能盡快適應(yīng)幼兒園工作，“成長周期”比較長。因此，加大實踐課時數(shù)和學(xué)分，從大一起每年遞增見習(xí)時間和頻率，制定層級性見習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，進而形成穩(wěn)固的見習(xí)體系，使學(xué)生在大四參加實習(xí)之前就對幼兒園工作有了充分的認識和理解，在實習(xí)中就不至于產(chǎn)生難以上手的感覺。而對于實習(xí)工作，則應(yīng)增加實習(xí)時間，提高實習(xí)成績在學(xué)生學(xué)年綜合考評中的比例，使學(xué)生通過實習(xí)真正熟悉幼兒教師身份，有足夠時間鞏固初步形成的實踐技能，對實際教學(xué)生活有充分的體驗。這對提高學(xué)生專業(yè)認知度，形成穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)十分有益[4]。
2.建立全程跟蹤指導(dǎo)機制
對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)是提升幼兒園見習(xí)與實習(xí)工作成效的關(guān)鍵。幼兒園各項工作比較瑣碎，除了教學(xué)以外，保育工作占有很大比例，學(xué)生初步接觸幼兒園真實教育情境，難免會產(chǎn)生很多疑問，指導(dǎo)教師應(yīng)針對學(xué)生特點，根據(jù)見習(xí)和實習(xí)任務(wù)、內(nèi)容的要求，對學(xué)生進行循序漸進的、一對一的指導(dǎo)，逐步形成本專業(yè)指導(dǎo)教師與實習(xí)點指導(dǎo)教師聯(lián)合進行的全程跟蹤指導(dǎo)機制[5]。例如，在實習(xí)工作開始前，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點，開展實習(xí)動員工作，幫助學(xué)生作好實習(xí)前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備，確定實習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等，對學(xué)生提出具體要求、注意事項等。實習(xí)進行過程中，學(xué)校指導(dǎo)教師要定期或不定期前往幼兒園，觀察了解學(xué)生實習(xí)情況，及時輔導(dǎo)答疑，每天應(yīng)開通電子信息交流平臺，使學(xué)生可以隨時進行提問、討論、答疑。幼兒園各班指導(dǎo)教師則應(yīng)從早到晚對學(xué)生實習(xí)情況跟蹤指導(dǎo)，針對具體問題隨機展開指導(dǎo)，包括檢查教學(xué)活動方案、準(zhǔn)備教具、教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)、點評教學(xué)過程、日常保育工作完成情況等，與此同時，學(xué)校指導(dǎo)教師與實習(xí)點指導(dǎo)教師要及時交流，互通有無，全面掌握學(xué)生動向，形成全面的、科學(xué)的、有實效的指導(dǎo)機制。
3.形成高校―實踐基地聯(lián)動管理模式
見習(xí)與實習(xí)工作要取得實效，做好管理工作十分重要，而對這一工作進行管理不是單方面所能為之，要形成高校與實踐基地聯(lián)合管理方式才能發(fā)揮最大效應(yīng)。
實踐活動開始之前，高校應(yīng)提前與各幼兒園取得聯(lián)系，商討見習(xí)或?qū)嵙?xí)的具體時間、任務(wù)、內(nèi)容等，幼兒園則根據(jù)校方要求并結(jié)合本園實際情況進行安排，互相協(xié)調(diào)并最終確定相關(guān)事宜，達成一致。實踐活動進行過程中，雙方要保持溝通，在協(xié)調(diào)中完成各自的工作任務(wù)，遇到問題時，雙方協(xié)商解決。實踐活動結(jié)束后，要根據(jù)考核制度對學(xué)生的實習(xí)情況進行考評。采取學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師評價相結(jié)合，定性評價與量化評價相結(jié)合的方式進行評價，給學(xué)生客觀、公正、全面的評價結(jié)果。
此外，實踐基地的建設(shè)與完善也不可小視。高校與幼兒園應(yīng)建立起彼此信任、互幫互助的關(guān)系，每年定期召開實踐基地工作會議，商討實踐活動相關(guān)事宜。各幼兒園之間互相學(xué)習(xí)、取長補短，努力提升見習(xí)與實習(xí)工作的有效性。
參考文獻：
[1]韓波、母遠珍：《學(xué)前教育師范生在教育實習(xí)中遭遇的困難及解決策略》，《長春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》2012年第8期，第127-129頁。
[2]閆莉莉：《論高校師范生實踐教學(xué)的有效性》，《理論觀察》2012年第5期，第136-137頁。
[3]王冰、于海英、王慧：《地方高師院校師范生實踐能力培養(yǎng)研究》，《教育與職業(yè)》2013年第2期，第81-83頁。
[4]羅疲骸陡咝Q前教育微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究》，《長江大學(xué)學(xué)報（社科版）》2013年第2期，第146-147頁。
學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度由認識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成，其中認識是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)；情感是伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，具有調(diào)節(jié)功能，對認識既有積極的促進作用，又會產(chǎn)生消極的阻礙作用，如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心；行為意向是學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)做出某種反應(yīng)。三者是相互協(xié)調(diào)一致的。一個沒有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的幼師生，就會認為學(xué)習(xí)沒用、就不會低于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中稍遇困難，就會灰心喪氣，一蹶不振。
如何培養(yǎng)幼師生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，我認為要從三方面入手：
一、建立學(xué)習(xí)動機的激勵機制
由于幼師生在中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給了他們許多成功與失敗感，因而他們往往把失敗歸結(jié)于因為能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機降低。所以在幼師生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成功與失敗的歸因訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的成功或失敗進行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，才能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。同時，正確的評價也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)有促進作用。適當(dāng)表揚的效果優(yōu)于批評，所以在對幼師生進行管理的過程中，要有效地進行表揚和獎勵，如建立獎學(xué)金制度、三好學(xué)生評定制度、各種單項獎勵的評選制度、階段個人進步獎項制度、國家和省市級助學(xué)金評選制度、專升本的選拔制度等都是幼兒師范學(xué)校行之有效的獎勵制度。把這些制度操作好，就可以有效激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)動機，促使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的滲透作用
學(xué)科教學(xué)是幼師生學(xué)習(xí)態(tài)度教育的主陣地，是培養(yǎng)幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學(xué)科都有進行思想品德訓(xùn)練的內(nèi)在因素，教師要加強對各科任教師的管理，使他們與班級的學(xué)生掛鉤，像輔導(dǎo)員和班主任一樣深入學(xué)生中間，每個學(xué)期都要圈定幫助對象，制定該科目學(xué)生幫扶的教育目標(biāo)、教育對策，在學(xué)科教學(xué)的過程中，通過課堂教學(xué)、課后交流、課下輔導(dǎo)等途徑形成于與學(xué)生積極有效的互動，通過言傳身教，實現(xiàn)育人的目的。同時，在學(xué)科教學(xué)的過程中，還有貫徹愉快教學(xué)的原則，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、合理進行教學(xué)改革、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法、關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、鼓勵幼師生成長，促進發(fā)展。引領(lǐng)每一位學(xué)生品嘗成功的感覺，使課堂成為快樂學(xué)習(xí)的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。
三、加強教育見習(xí)、實習(xí)的針對性
教育見習(xí)和實習(xí)是提高幼師生綜合素養(yǎng)的重要途徑，通過教育見習(xí)和實習(xí)可以引導(dǎo)幼師生樹立獻身幼教事業(yè)的志向，使他們初步具備幼兒教師應(yīng)有的品德素質(zhì)；還可以引導(dǎo)他們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能綜合運用于幼兒教育、教學(xué)實踐，初步培養(yǎng)他們獨立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們在教育實踐中探索幼兒教育的基本規(guī)律、原則和方法；還可以幫助幼兒師范學(xué)校檢驗辦學(xué)思想及培養(yǎng)規(guī)格，及時獲得反饋信息，不斷改進學(xué)校工作，提高教育質(zhì)量。同時，通過教育見習(xí)和實習(xí)可以有效地縮短幼師生于幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。由此可見，教育見習(xí)、實習(xí)是幼師生成長的一個重要途徑。而在實際工作中，見習(xí)和實習(xí)還存在著許多問題，如見習(xí)、實習(xí)時間短，次數(shù)少；見習(xí)、實習(xí)的時間安排不甚科學(xué)妥當(dāng)，對見實習(xí)認識不足，缺乏指導(dǎo)等等。因此抓好教育見習(xí)、實習(xí)工作，加強教育見習(xí)、實習(xí)的針對性，是非常必要的。具體做法主要有三個方面。
首先，要提前安排見習(xí)時間，最好在新生入校時，與入學(xué)教育一同開始為期一周的幼兒園見習(xí)活動，讓他們逐步了解幼師工作的意義，迅速進入幼兒教師的角色，使他們在與幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認識幼兒教育、幼兒教師；使他們在與兒童接觸的過程中，認識兒童，理解兒童對他們各方面的要求，從而使他們回到學(xué)校后能夠重新審視自己所選擇的專業(yè)，樹立獻身幼教、教書育人的志向。努力學(xué)習(xí)各門專業(yè)知識，努力掌握各種從教技能，努力塑造優(yōu)秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準(zhǔn)備。其次，要增加見、實習(xí)次數(shù)，延長見、實習(xí)時間。
筆者認為還應(yīng)建立一支專業(yè)的見、實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍；加強對見、實習(xí)工作的研究；提高見、實習(xí)工作指導(dǎo)的指導(dǎo)性；及時解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；幫助他們正確觀察、加深思考、提高實習(xí)效果，捕捉幼師生身上的閃光點，并放大為一名優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有的品質(zhì)。
總之，幼師院校應(yīng)強化對幼師生正確良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，使幼師生積極主動地學(xué)習(xí)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的條件知識和技能，才能不斷給幼教事業(yè)輸送一批批優(yōu)秀畢業(yè)生，以適應(yīng)幼教事業(yè)不斷發(fā)展的需要。
【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)幼師;頂崗實習(xí);教學(xué)反思;實踐策略
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.194
“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實習(xí)的一種方式，是指在基本上完成學(xué)校教學(xué)實習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程之后，學(xué)生到幼兒園等專業(yè)對口的現(xiàn)場，全面履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，綜合運用本專業(yè)所學(xué)知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。頂崗實習(xí)是“準(zhǔn)幼師”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實習(xí)質(zhì)量直接影響到其專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，因此，如何提高“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)的實效，促使他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教工作，掌握幼兒園教育教學(xué)實踐能力，從而成長為一名合格的幼兒園教師，便成為了一項重要的研究課題。而教學(xué)反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，自20 世紀80 年代以來，在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，也是促進“準(zhǔn)幼師”專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，反觀目前對幼兒教師教學(xué)反思的相關(guān)研究主要聚焦于在職幼兒教師，卻幾乎找不到“準(zhǔn)幼師”如何運用教學(xué)反思這一手段提高頂崗實習(xí)質(zhì)量，進而促進其專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，鑒于此，本研究則從學(xué)校、幼兒園及“準(zhǔn)幼師”自身三個層面，對“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)過程中的教學(xué)反思行為進行了相關(guān)探析。
一、學(xué)校層面
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應(yīng)主動收集、分析相關(guān)信息，并不斷進行反思，改進保教工作?！笨梢?，反思已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)之一。因此，作為對“準(zhǔn)幼師”進行系統(tǒng)培養(yǎng)的高校教育，理應(yīng)注重對其反思習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，以便“準(zhǔn)幼師”掌握反思能力，走上工作崗位后可以在對教育教學(xué)活動進行有效反思的過程中不斷提高自身的專業(yè)化水平。
（一）“準(zhǔn)幼師”在校學(xué)習(xí)期間，注重反思能力的培養(yǎng)
1.在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
人才培養(yǎng)方案是關(guān)于專業(yè)人才質(zhì)量的構(gòu)想，它應(yīng)順應(yīng)社會對人才的要求。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，強調(diào)幼兒園教師應(yīng)具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識和能力?？梢?，對教育活動進行反思能力，已成為一位合格幼兒園教師的必備素質(zhì)。要培養(yǎng)我們的學(xué)生具備這項素質(zhì)，首要的是在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把反思能力培養(yǎng)的相關(guān)要求細化到課程教學(xué)計劃之中，以便反思能力培養(yǎng)目標(biāo)得以落實和實現(xiàn)，而其具體實現(xiàn)過程則需要高校教師根據(jù)各自所教授課程的特點，有意識的在課程教學(xué)中滲透反思教育。
2.教法課程滲透教學(xué)反思知識，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
對于“準(zhǔn)幼師”進行反思能力的培養(yǎng)，僅靠各門課程在教學(xué)中滲透反思教育還是遠遠不夠的，對于教育反思知識和能力的掌握，需要進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)話訓(xùn)練才可以更好的實現(xiàn)。然而，有些人則認為在?！皽?zhǔn)幼師”沒有真正進入幼兒教育實踐中，不具備進行教育活動反思的土壤。筆者則認為，在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程中滲透教學(xué)反思知識是可行的，主要是因為健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)等五領(lǐng)域教學(xué)法課程是與實踐緊密聯(lián)系的，其目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，課程學(xué)習(xí)中“準(zhǔn)幼師”會接觸到實踐中的教學(xué)活動素材，并學(xué)習(xí)設(shè)計、組織和開展幼兒園教學(xué)活動，這就為其進行教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。
在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)中培養(yǎng)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)活動反思能力，可通過實施活動化的課程方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境來實現(xiàn)。一方面，課程教學(xué)中教師可滲透幼兒園教學(xué)反思方面的知識，讓“準(zhǔn)幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內(nèi)容等基本反思知識。另一方面實施活動化的課程方案，可采用設(shè)計幼兒園教育活動方案、觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻、模擬幼兒園教學(xué)活動等途徑。引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”結(jié)合所學(xué)教學(xué)反思相關(guān)知識，采用獨立反思或相互討論合作反思的形式，對幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計、組織與實施進行思考與探究，在此過程中加強高校教師的反思引導(dǎo)與示范，使“準(zhǔn)幼師”在多次練習(xí)中，進行系統(tǒng)的反思訓(xùn)練，培養(yǎng)其教學(xué)反思能力。
（二）“準(zhǔn)幼師”在頂崗實習(xí)期間，加強教學(xué)反思的指導(dǎo)
頂崗實習(xí)是對“準(zhǔn)幼師”進行系統(tǒng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，期間學(xué)生要到幼兒園等實踐基地全面履行其實習(xí)崗位的職責(zé)，綜合運用本專業(yè)所學(xué)知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實踐能力。頂崗實習(xí)期間“準(zhǔn)幼師”獨立承擔(dān)幼兒保教工作，是進行教學(xué)反思能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。此階段，高校不能因為學(xué)生到了幼兒園而弱化對其專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，反而應(yīng)抓住學(xué)生全面接觸實踐的大好時機充分開展實踐能力的培養(yǎng)與教育。
教學(xué)反思能力是“準(zhǔn)幼師”應(yīng)掌握的一項基本能力，對其后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有重要的價值。因此，學(xué)校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)期間，加強對教學(xué)反思活動的指導(dǎo)。一方面，學(xué)?？芍贫ā皽?zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)教學(xué)反思制度，對其實習(xí)過程中的教學(xué)反思行為做出制度性的規(guī)定。筆者了解到目前大部分學(xué)校在“準(zhǔn)幼師”實習(xí)期間會安排學(xué)生寫實習(xí)日志等實習(xí)材料，而鮮有對教學(xué)反思方面的要求與規(guī)定。高校要求學(xué)生寫實習(xí)日志，無非是借此引導(dǎo)學(xué)生深刻了解實踐，思考實踐問題。而事實證明，“準(zhǔn)幼師”寫實習(xí)日志，更多的流于一種形式，不僅花費了其大量時間和精力，而對其專業(yè)發(fā)展的作用并不理想。如果學(xué)校能夠制定相應(yīng)的頂崗實習(xí)反思制度，引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”把寫實習(xí)日志的時間和精力，用在對實際保教工作問題的反省和思考上，這樣對其專業(yè)能力的發(fā)展是更為有益的。
另一方面，要想教學(xué)反思制度其實得到落實，高校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”實習(xí)期間，指派專門的實習(xí)指導(dǎo)教師，負責(zé)對其教學(xué)反思進行指導(dǎo)和引領(lǐng)。
二、幼兒園層面
（一）提出教育活動反思的要求
“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)所在幼兒園，應(yīng)配合學(xué)校完成對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。因此，學(xué)校在制定了“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)反思制度的同時，幼兒園方面也應(yīng)制定“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)制度，配合學(xué)校對教學(xué)反思行為提出具體要求。目前，雖然相當(dāng)一部分幼兒園都會要求教師進行教學(xué)反思，而鑒于“準(zhǔn)幼師”特殊的身份，對在園實習(xí)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思則缺乏制度性的要求與指導(dǎo)。幼兒園提出教學(xué)反思要求，相對于高校，更方便對“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思行為的監(jiān)督、檢查與指導(dǎo)，有利于切實落實“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思制度，提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的有效性，促進其實踐能力的掌握及專業(yè)化水平的提升。
（二）加強教育活動反思的支持
1.選派指導(dǎo)教師，指導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”開展教學(xué)反思。
“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)時，往往有幼兒園指導(dǎo)教師，對其教育教學(xué)活動進行全面指導(dǎo)。要落實教學(xué)反思制度，不僅需要學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，更需要幼兒園指導(dǎo)教師的直接引領(lǐng)。相對于學(xué)校指導(dǎo)教師，幼兒園指導(dǎo)教師更熟悉幼兒園實踐中的教育教學(xué)活動，更清楚實踐中的問題如何解決，尤其是對自身也進行教學(xué)反思的指導(dǎo)教師而言，他們更清楚教學(xué)反思應(yīng)該如何開展，他們的指導(dǎo)有更強的針對性和實效性。
2.組織反思教研活動，提升“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思能力。
為提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的實效，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指派教學(xué)反思方面有經(jīng)驗的教師，組織“準(zhǔn)幼師”開展教育反思活動，指導(dǎo)他們就所遇到的反思方面的問題進行有效的討論與研究，為“準(zhǔn)幼師”進行教學(xué)反思，提供反思氛圍和支持。
三、“準(zhǔn)幼師”自身層面
（一）樹立積極的反思態(tài)度
態(tài)度不僅決定人的行為傾向，還進一步?jīng)Q定了其行為的質(zhì)量與水平。即，態(tài)度在決定行為主體會不會實踐這一行為的同時，也決定著實踐這一行為過程的主體參與程度和行為的有效性程度。“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思行為也是同樣的道理，即使行為主體會由于種種原因付出實踐行為，例如，他們能夠按照學(xué)校的相關(guān)實習(xí)反思制度每周上交教學(xué)反思材料。如果他們認識不到教學(xué)反思行為的價值，甚至對反思行為本身持抵觸或否定的態(tài)度，那么他們的反思行為就是低效，甚至于無效的。
教學(xué)反思的過程是一種認知成分與情感成分相互作用的過程，反思是一種“比邏輯的理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，涉及直覺、情緒和激情，在反思里，理性與情緒交織其中”，這決定了反思行為相對于其他一般行為而言，是更需要情感參與才能產(chǎn)生實效的活動，有效的教學(xué)反思更離不開“準(zhǔn)幼師”積極的情感和態(tài)度，因此，要切實提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思質(zhì)量，首要的是“準(zhǔn)幼師”要充分認識頂崗實習(xí)過程中對自己所組織的教育教學(xué)活動進行反思的價值，并樹立積極的反思態(tài)度，就對自己所組織的教育教學(xué)活動進行主動的反思。
（二）掌握教學(xué)反思內(nèi)容
“準(zhǔn)幼師”進行教學(xué)反思，其中關(guān)鍵是要知道如何反思，反思哪些方面。因此，對于反思內(nèi)容的把握就顯得尤為重要。筆者認為，“準(zhǔn)幼師”可以從以下幾個方面開展反思活動。
1.反思教育活動因素。
（1）教育活動目標(biāo)。
教育活動目標(biāo)的制定是否合理，直接決定著一次教育活動的質(zhì)量與效果，因此，“準(zhǔn)幼師”對教育活動的反思首要的便是反思教育活動目的適宜性及實現(xiàn)程度。具體可以從以下幾方面進行相關(guān)反思：首先，反思本次教育活動目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性。其次，需要反思通過活動的組織相應(yīng)活動目標(biāo)是否已經(jīng)達成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進了目標(biāo)的達成，哪些地方還需要改進，應(yīng)該如何改進等。
（2）教育活動準(zhǔn)備。
教育活動準(zhǔn)備是否充分與適宜，直接影響到教育活動的效果如何，因此它也是“準(zhǔn)幼師”對教育活動反思的重要方面。具體而言，“準(zhǔn)幼師”對教育活動準(zhǔn)備進行反思可以從幼兒知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個方面進行。一方面，“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考幼兒活動前的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分，自己所組織的活動，是否充分聯(lián)系了幼兒的實際生活經(jīng)驗，本次教育活動內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容;另一方面，物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動順利完成的保障，是實現(xiàn)教育活動目標(biāo)的關(guān)鍵，所以在反思時也應(yīng)思考自己所組織教育活動的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分，玩教具選擇和提供是否充分和恰當(dāng)，是否能夠調(diào)動幼兒興趣并有效支持本次教育活動的需要，如存在問題，應(yīng)如何改善。
（3）教育活動過程。
教育活動過程的質(zhì)量，是教育活動目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵，是“準(zhǔn)幼師”對教育活動進行反思的重要環(huán)節(jié)。對于教育活動過程的反思“準(zhǔn)幼師”可以從以下方面入手：思考教育活動過程的設(shè)計是否合理，各個具體環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有效的促進了活動目標(biāo)的達成，在各具體環(huán)節(jié)中分別采取了哪些教學(xué)方法，這些方法是否適合本班幼兒并調(diào)動了他們的興趣和積極性，教學(xué)過程的哪些地方是需要改進的等。
（4）教育活動延伸。
為了保持教育活動的完整性、連貫性，從而更好的保證幼兒發(fā)展的完整性與連貫性，教育活動一般會有活動延伸部分，它雖不是教育活動的主體環(huán)節(jié)，卻存在重要價值。很多教師對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以“準(zhǔn)幼師”在進行反思活動訓(xùn)練時，應(yīng)思考教育活動延伸部分的設(shè)計與實施是否科學(xué)，是否采用了恰當(dāng)?shù)难由旆椒?，是否有效的鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸活動設(shè)計存在哪些需改進與完善之處等。
2.反思幼兒方面因素。
（1）幼兒的興趣與需要。
“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考所組織的教育活動是否滿足了幼兒的發(fā)展需要，幼兒對此活動是否感興趣，分析幼兒對本次教育活動感興趣或不感興趣的原因是什么，是教育內(nèi)容本身吸引了孩子，還是活動的方式、方法調(diào)動了孩子的興趣。在調(diào)動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處，以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進等。
（2）幼兒的發(fā)展。
促進幼兒發(fā)展是教師組織教育活動的出發(fā)點與歸宿，因此，教育活動對幼兒發(fā)展的促進價值也是“準(zhǔn)幼師”反思的重要內(nèi)容。具體可以從以下方面進行反思：首先，本次教育活動是否實現(xiàn)了促進幼兒的發(fā)展的目標(biāo)，具體促進了幼兒哪些方面的發(fā)展。其次，在教育活動過程中幼兒是主動發(fā)展，還是被動發(fā)展的，在促進幼兒主動發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進等。
（三）掌握教學(xué)反思方法
教學(xué)反思活動是教師對自己設(shè)計與實施的教育教學(xué)活動進行反省與思考的過程，掌握了有效的方法，“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思活動才能有效的開展。筆者認為對于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準(zhǔn)幼師”而言，可以采用以下方式開展教學(xué)反思活動。
1.錄像反思法。
錄像反思法，即“準(zhǔn)幼師”把自己所組織的教育教學(xué)活動，用視頻錄像的方式記錄下來，事后再進行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實、直觀的再現(xiàn)“準(zhǔn)幼師”在組織教育教學(xué)過程中的表情、動作、言語等各種表現(xiàn)，可以使“準(zhǔn)幼師”以一個旁觀者的角度看到他們在組織活動中的優(yōu)勢與不足，發(fā)揚優(yōu)勢，并對其中存在的問題進行思考與研究，從而改善問題，提高教育教學(xué)能力。
2.反思日記。
反思日記法，主要是指“準(zhǔn)幼師”把自己對教育教學(xué)過程的思考與分析以日記的形式呈現(xiàn)。對于“準(zhǔn)幼師”而言，用反思日記的方法不僅有利于自己對一整天的教育活動進行集中反思，而且“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)過程中，同時具有幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師，用筆記的形式記錄自己的反思行為，可以讓幼兒園及學(xué)校的指導(dǎo)了解的他們的反思心理歷程，對于他們在頂崗實習(xí)過程中遇到的問題和困惑，指導(dǎo)教師可以第一時間了解，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣更有助于問題的解決和專業(yè)實踐能力的快速提升。
3.教學(xué)后記法。
所謂教學(xué)后記法，主要是指“準(zhǔn)幼師”在教學(xué)活動后，對自己所組織的教育教學(xué)活動的優(yōu)勢與不足進行分析和總結(jié)的方法。這種方法更為方便，易于實施。目前很多幼兒園對于教師教學(xué)活動教案材料中，一般都會有教學(xué)后記一項，方便教師及時記錄教學(xué)中的感想及對活動的總結(jié)與分析。“準(zhǔn)幼師”進行教學(xué)反思時，可以充分利用教學(xué)后記的方式，對自己所設(shè)計與組織的教育教學(xué)活動進行有效的反省與思考，對其中遇到的問題或不足，進行系統(tǒng)分析與探究，例如，遇到自己難以解決的問題，可以在后記中做出分析與總結(jié)，并就問題向指導(dǎo)教師請教，從而盡快的解決教育教學(xué)中的困惑，不斷提升教育實踐能力。
參考文獻
[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M]，北京：人民教育出版社，1994：391.
[2]約翰.杜威.我們怎樣思維：經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991：94.
[3]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M]，教育科學(xué)出版社，2001.
初中起點五年制大專學(xué)前教育專業(yè)（以下簡稱“幼師大?！保┲饕囵B(yǎng)幼兒教師。近年來，我國教師職前教育課程改革注重“拓展通識課程、加強教育專業(yè)課程、重視教育實踐課程、豐富自主選修課程，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。”[1]教育實踐課程作為教師教育中理論與實踐相結(jié)合的重要課程，是實現(xiàn)學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教育實踐中的實習(xí)又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準(zhǔn)教師運用、檢驗、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實踐性知識、形成教師理念和角色認同、培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。[2]我國目前教育實習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教育實習(xí)這一薄弱環(huán)節(jié)已成為師范教育有待改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建高質(zhì)量的適合本土教育教學(xué)的“校本實習(xí)課程”已成為幼師大專院校解決實習(xí)環(huán)節(jié)問題的關(guān)鍵點。[3]
一、校本化實習(xí)課程的內(nèi)涵
當(dāng)前“世界各國都極為重視教育見、實習(xí)，并使之成為世界教師教育改革的一個中心問題?！盵4]從當(dāng)代教師教育發(fā)展趨向看，傳統(tǒng)的以知識、技能為支撐的幼兒教師教育課程價值取向，正在被專業(yè)發(fā)展本位取向取代。專業(yè)發(fā)展本位的課程價值取向，決定了五年一貫制學(xué)前教育?？普n程體系應(yīng)以教育實踐為統(tǒng)領(lǐng)。教育實習(xí)作為職前教育最重要的教育實踐形式，是師范生積累教學(xué)實踐知識的重要一環(huán)。
幼師的教育實習(xí)是指幼師生為了解幼兒園教育教學(xué)工作內(nèi)容及特點，鞏固、實踐所學(xué)的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)自己初步的工作能力，找到自身職業(yè)的差距，加深對學(xué)前教育專業(yè)的理解和熱愛而進行的一系列教育活動。因此，幼師大專的實習(xí)課程是指幼師大專院校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉和促進學(xué)生初步勝任幼兒園教師的基本素質(zhì)和專業(yè)能力而選擇的與幼兒園工作內(nèi)容相關(guān)的實踐教育內(nèi)容及其過程的總和。其外延包括幼師大專第五學(xué)年的校內(nèi)實踐、《幼兒園實習(xí)指導(dǎo)》實踐教學(xué)、校外實習(xí)的內(nèi)容及過程。
校本化是指學(xué)校及教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生及學(xué)校、地區(qū)的特點和需要。校本化實習(xí)課程是指將國內(nèi)外幼師大專院校典型的實習(xí)模式、內(nèi)容、方法等再加工、再創(chuàng)造，開發(fā)出符合本校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資力量，又能突出本校特色的實習(xí)課程。
二、校本化實習(xí)課程的實施理念
教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定四年制本科、三年制專科、五年制?？婆囵B(yǎng)的幼兒園職前教師的教育實踐應(yīng)該不少于18周。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及學(xué)生身心發(fā)展特點，筆者認為實施校本化實習(xí)課程應(yīng)秉承如下理念。
（一）建構(gòu)性理念
建構(gòu)主義認為，不能對學(xué)習(xí)者作共同起點、共同背景通過共同過程達到共同目標(biāo)的假設(shè)，學(xué)習(xí)者是以原有的知識經(jīng)驗為背景接受學(xué)習(xí)的，不僅是水平不同，更為關(guān)鍵的是類型和角度不同，故不能設(shè)想所有人都一樣，而應(yīng)以各自背景作為產(chǎn)生新知識的增長點?！爸R不是統(tǒng)一的結(jié)論，而是一種意義的建構(gòu)?！庇捎诿總€人按各自的理解方式認識客體，因此它是個體化、情境化的產(chǎn)物“學(xué)習(xí)是指每個學(xué)習(xí)者從自身角度出發(fā)，建構(gòu)起對某一事物的各自看法，在此過程中，教師只起輔助作用”。[5]
實習(xí)前，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)局限于書本化的理論知識；實習(xí)時，實踐內(nèi)容與其原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，使得學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式、評價方法時更應(yīng)傾向于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實習(xí)中的教育教學(xué)現(xiàn)象，以自己的經(jīng)驗去建構(gòu)教育現(xiàn)象的意義，讓學(xué)生交流自己的個人化經(jīng)驗，而不是局限于被動地完成統(tǒng)一的實習(xí)任務(wù)和應(yīng)對實習(xí)環(huán)境。
（二）情境性理念
情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識與情境之間相互作用，學(xué)習(xí)者在情境中通過活動獲得知識，學(xué)習(xí)與認知本質(zhì)上是情境性的。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用包括認知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體。
在實習(xí)情境下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可形成學(xué)習(xí)共同體，在共同體中每一個參與者都是核心成員?？傊?，校本化實習(xí)課程中學(xué)生與實習(xí)內(nèi)容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。
（三）“全實踐”理念
杭州幼兒師范學(xué)院的秦金亮教授探索開發(fā)了“全實踐”理念下的實踐整合課程體系。所謂“全實踐”就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實踐整合課程中的實踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實習(xí)，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說，“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[6]
“全實踐”理念的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。[7]學(xué)生將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在、高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識。在就業(yè)市場競爭日益激烈的今天，“全實踐”理念下受益的畢業(yè)生已然供不應(yīng)求，其實踐整合課程實施的效果非常明顯?！叭珜嵺`”理念為校本化實習(xí)課程提供了實證依據(jù)。
三、校本化實習(xí)課程的實習(xí)模式
（一）集中分散四位一體實習(xí)模式
所謂集中分散，即學(xué)校于第五學(xué)年第一學(xué)期統(tǒng)一安排集中實習(xí)，第十學(xué)期學(xué)生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實習(xí)，兩種實習(xí)模式在實習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、實施、評價等方面采用共同標(biāo)準(zhǔn)。其中第九學(xué)期集中實習(xí)時間安排8周，學(xué)校在8周外的時間于校內(nèi)開展相關(guān)課程實踐教學(xué)。
四位一體化是指目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、實施一體化、評價一體化。目標(biāo)一體化：立足一個目標(biāo)不動搖，即培養(yǎng)幼師生的專業(yè)能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力、評價能力[8]。內(nèi)容一體化：集中實習(xí)與分散實習(xí)內(nèi)容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實習(xí)內(nèi)容為一體化目標(biāo)服務(wù)。實施一體化：共建一個由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協(xié)同合作的管理組織，形成幼兒教育實踐和實習(xí)的管理網(wǎng)絡(luò)，以確保幼師學(xué)生實習(xí)課程的完成。評價一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業(yè)發(fā)展共同建立具體的教育實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生最終的實習(xí)鑒定按照師范實習(xí)指導(dǎo)老師、導(dǎo)師、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)老師、督導(dǎo)、班主任及同分區(qū)學(xué)生的多方意見綜合評定。
（二）“雙導(dǎo)師”制實習(xí)模式
第五學(xué)年第一學(xué)期集中實習(xí)時間安排在學(xué)期中間8周，該學(xué)期其余時間在校內(nèi)開展相關(guān)課程實踐教學(xué)，引入“雙導(dǎo)師制”。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育教研組、班主任共同提出“雙導(dǎo)師制”計劃，師范教育專業(yè)部確定體現(xiàn)相關(guān)課程實踐教學(xué)的實習(xí)課程內(nèi)容和要求。集中實習(xí)基地為附屬園與合作園。
“雙導(dǎo)師”中，第一導(dǎo)師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時間由雙方靈活安排，指導(dǎo)次數(shù)3次以上，指導(dǎo)內(nèi)容主要包括（但不局限于）幫助實習(xí)生全面了解實習(xí)基地情況、校外8周集中實習(xí)的職業(yè)指導(dǎo)。第二導(dǎo)師為校內(nèi)專業(yè)課教師，指導(dǎo)內(nèi)容主要是（但不局限于）校內(nèi)課程實踐教學(xué)指導(dǎo)、分散實習(xí)的區(qū)域督導(dǎo)。學(xué)生在8周的集中實習(xí)前需了解實習(xí)基地的教師、幼兒園基本情況，實習(xí)效益可能會有所提高。
因此，無論是校外8周的集中實習(xí)還是校內(nèi)的課程實踐教學(xué)都有導(dǎo)師給予及時的職業(yè)指導(dǎo)，實習(xí)效果肯定很好。學(xué)生在最后1學(xué)期的分散實習(xí)中也能更快適應(yīng)幼兒教師的工作。
四、校本化實習(xí)課程分區(qū)督導(dǎo)評價機制
在示范校建設(shè)中，學(xué)校把幼兒師范專業(yè)確定為重點建設(shè)專業(yè)，這期間又恰逢國家大力推進學(xué)前教育事業(yè)的契機，我校的幼兒師范專業(yè)迎來了黃金發(fā)展期。我們正滿懷信心，深化教學(xué)改革，進一步以“校企合作”為途徑，促進專業(yè)教學(xué)與崗位的對接，不斷提高辦學(xué)水平。
一、改進教學(xué)模式，提高學(xué)生適應(yīng)能力
學(xué)校在創(chuàng)辦幼兒師范專業(yè)之初，就為該專業(yè)建起了進行實習(xí)和教科研的場所。為了滿足社會對幼教事業(yè)日益增長的需求，現(xiàn)正在興建一所高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)和教科研基地――呼和浩特市實驗幼兒園（呼和浩特市政府召開專題會議決定將玉泉區(qū)楊家巷小學(xué)校址劃歸我校，在楊家巷小學(xué)原址興建呼和浩特市實驗幼兒園），屆時不僅幼師專業(yè)的實習(xí)條件和教師專業(yè)實踐條件將有很大改善，而且能夠服務(wù)周邊市民，進一步滿足對幼兒教育不斷增長的需求。
在幼師專業(yè)教學(xué)中，我們堅持“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式，強化技能實踐，促進就業(yè)。幼師專業(yè)的一些理論課在幼兒園完成，比如，幼兒教育心理學(xué)學(xué)科中的一些活動的設(shè)計、實施不再只是停留在課堂，而是每個班分成十個組在幼兒園實施，這樣就把課本上的理論知識和幼兒園的具體實踐有機地結(jié)合起來。幼兒園活動教程中的備課寫教案部分也沒有停留在課堂和書本上，同樣備好一節(jié)課后，讓學(xué)生在幼兒園試講，同時讓幼兒園教師結(jié)合幼兒園的特點進一步輔導(dǎo)學(xué)生完善備課和寫教案，學(xué)生再試講，然后全班總結(jié)。另外，一些課程直接請有經(jīng)驗的幼兒園老師給學(xué)生講授和示范，比如，幼師專業(yè)的選修課奧爾夫教學(xué)法、蒙氏教學(xué)法由幼兒園老師直接給學(xué)生上。除此之外，在教學(xué)中我們還堅持了幼師專業(yè)學(xué)生一年級在幼兒園進行專業(yè)見習(xí)，二年級在幼兒園實習(xí)一個月，三年級頂崗實習(xí)的教學(xué)實習(xí)制度，把教學(xué)活動與真實的工作過程緊密地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。通過校企合作，幼師專業(yè)走出了“建設(shè)專業(yè)，發(fā)展企業(yè)，服務(wù)行業(yè)，促進就業(yè)”的校企合作之路，辦學(xué)成果受到社會的充分肯定。
二、豐富工作經(jīng)驗，提升教師專業(yè)水平
現(xiàn)實工作中的許多變化，要求教師們不斷地把專業(yè)發(fā)展作為提高技能的一種手段，即便是資深教師也需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。新教學(xué)方式要求教師擔(dān)任教練和助手的角色，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)?？梢娦碌霓D(zhuǎn)變對職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。一方面，職業(yè)學(xué)校教師要跟上職業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)專業(yè)中高速發(fā)展的新觀念新教法；另一方面，職業(yè)學(xué)校教師要適應(yīng)新的、非傳統(tǒng)的學(xué)生。幫助學(xué)生從學(xué)校過渡到工作，這就要求教師與社會中的各界代表、企業(yè)家以及其他教育家合作，發(fā)展綜合課程。此外，教師還必須會使用新的技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，這些技術(shù)不斷地改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。為適應(yīng)這些角色及責(zé)任的轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校教師需要有效的職業(yè)發(fā)展計劃改善教學(xué)實踐，需要一些創(chuàng)新性的策略提高專業(yè)發(fā)展的成績和效率。
關(guān)鍵詞：幼師實習(xí)學(xué)生；教育實習(xí)；教育實習(xí)指導(dǎo)
中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0110-02
一、概述
教育實習(xí)是師范生走向工作崗位向教師職業(yè)過渡的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)，是實習(xí)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識與教育理論，進行實踐運用并轉(zhuǎn)化為有效教育技能的平臺。幼師生的教育實習(xí)主要包括教學(xué)、游戲活動實習(xí)；一日生活管理實習(xí)；教育調(diào)查研究以及班級管理實習(xí)等。教育實習(xí)本身具備較強的綜合性，能夠幫助學(xué)生全面認識幼兒園教育教學(xué)，促進文化知識、專業(yè)知識以及專業(yè)技能等的提高，從而提升其從事教育教學(xué)的能力。
二、教育實習(xí)學(xué)生面臨挑戰(zhàn)
幼師生到幼兒園開展教育實習(xí)，剛剛進入社會環(huán)境中，復(fù)雜的人際關(guān)系，繁重的實習(xí)任務(wù)，嚴格的園所管理，會有很多不適。教育實習(xí)過程中，主體對象、任務(wù)發(fā)生多維變化。從身份角色上看，“學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“教師”；從空間上看，“崗位”替代“課堂”，“幼兒園”替代“學(xué)校”；從活動載體上看，“教師育學(xué)生學(xué)習(xí)能力”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師授徒弟教育技能”；從時間上看，“課表作息制”轉(zhuǎn)變成“8小時工作制”。真情實景的實踐環(huán)境、具體的工作任務(wù)，學(xué)生需以正確的心態(tài)適應(yīng)這種變化的環(huán)境。
1.學(xué)習(xí)空間變化。在教育實習(xí)過程中，學(xué)生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學(xué)生對陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學(xué)生對教育實習(xí)認識深度的不同，加之師徒關(guān)系、同事關(guān)系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學(xué)生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響實習(xí)效果。
2.認識觀念變化。部分學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實習(xí)時只是應(yīng)付；有的實習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習(xí)生參與一些保育護理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習(xí)學(xué)生去頂替，造成實習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實習(xí)管理帶來難度。
3.學(xué)習(xí)方式變化。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動，而在幼兒園進行教育實習(xí)時，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時期的磨合。
4.心理適應(yīng)期變化。在校學(xué)習(xí)時只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會影響到教育實習(xí)的效果。
三、明確各階段指導(dǎo)重點，提高教育實習(xí)效果
教育實習(xí)不同階段，學(xué)生面臨的問題不同，因此，對其進行指導(dǎo)的重點也應(yīng)有針對性，這樣，才能有的放矢，達成理想的指導(dǎo)效果。
（一）下園前的指導(dǎo)――加強“三觀”教育
1.學(xué)習(xí)觀教育。學(xué)生到幼兒園進行教育實習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運用所學(xué)的專業(yè)理論知識，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2.吃苦觀教育。學(xué)前教育專科型人才，培養(yǎng)的是能勝任各類學(xué)前教育機構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。
3.敬業(yè)觀教育。目前，幼兒園對實習(xí)學(xué)生的知識、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識、技能和態(tài)度這三項指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強對學(xué)生敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育。
（二）實習(xí)過程指導(dǎo)――“傳道”、“管理”、“解惑”
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；有效方法
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-035-01
中等職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，學(xué)生有明確的就業(yè)方向。幼兒教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者，其主要任務(wù)是為培養(yǎng)具有舞蹈教學(xué)能力的幼兒園教師。因此，我們的教學(xué)工作必須緊密圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)展開。那么，教師如何運用有限的學(xué)習(xí)時數(shù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，創(chuàng)編幼兒節(jié)目的能力，這是中職學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)急需探討和解決的問題。目前為止，中職的舞蹈教學(xué)一直沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中無論是教授新知識還是復(fù)習(xí)和練習(xí)，多是老師在場對學(xué)生進行指導(dǎo)，可謂是手把手的教，長期以來讓學(xué)生產(chǎn)生了很強的依賴性，只習(xí)慣聽老師講，模仿老師做，學(xué)生缺少獨立的思考，創(chuàng)新思維及個性發(fā)展受到抑制，許多學(xué)生畢業(yè)以后，只知道自己跳舞，而不知道如何向小朋友教授舞蹈，更不知道如何去創(chuàng)編一個兒童舞蹈作品，學(xué)生處在“茶壺里煮餃子”的尷尬局面。這也是我們的舞蹈老師在上課的過程中沒有重視的問題。所以，加強對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。從事中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)這幾年來，筆者在實踐中思考和探究，感觸良深如何在幼教專業(yè)開展舞蹈創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在這門專業(yè)課中學(xué)有所得、得而能用，并為今后從事幼兒教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生畢業(yè)走向社會能夠勝任幼兒舞蹈教學(xué)的工作任務(wù)，筆者想就此談?wù)勛约旱恼J識和體會。
一、培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力
“說”是幼兒園教師最為重要、最基本的教學(xué)能力之一，舞蹈除了跳還要說。我們在要求學(xué)生理解掌握動作內(nèi)涵的同時還要培養(yǎng)他們的教學(xué)口頭表達能力，其中包括對舞蹈基本動作要領(lǐng)、目的及舞蹈術(shù)語的講述和運用等，以加強學(xué)生對舞蹈技術(shù)和藝術(shù)的講解能力。教師把這些表達技術(shù)動作和規(guī)格動作要領(lǐng)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生用流利語言表達講解動作，真正達到學(xué)以致用的效果。因此，筆者較為提倡讓學(xué)生在課后書寫舞蹈筆記，舞蹈筆記的撰寫其實是幫助學(xué)生記憶的一個方式方法，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“猴子搬包谷”的情況，俗話說得好：“好記性不如一個爛筆頭”，寫好筆記是一個加深學(xué)生印象的好方法。通過布置書面筆記讓學(xué)生在書寫的過程中回憶所學(xué)舞蹈動作的同時，還能體會老師是如何“說”的，并且這樣還能督促學(xué)生多動腦，規(guī)范他們的運用專業(yè)的舞蹈術(shù)語，待走向工作崗位后體現(xiàn)出他們的專業(yè)性。
二、突出教學(xué)的針對性，構(gòu)建實踐性舞蹈教學(xué)平臺
教育的最終目的是讓學(xué)生就業(yè)后能把學(xué)到的東西融會貫通，學(xué)以致用，而不是只局限于老師教的幾支舞蹈。那么，怎么樣增強幼師學(xué)生的實踐本領(lǐng)，使其能將所學(xué)知識很好地應(yīng)用到實踐中去，便是一個突出的難題。因此，教師應(yīng)積極建構(gòu)舞蹈實踐教學(xué)平臺，并使其不斷完善。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常建議學(xué)生自己主動去查找資料，去下載視頻，去“扣碟”，通過課下自己學(xué)習(xí)而后在課堂上與大家分享和交流。例如，我會在課堂上盡可能的給每位學(xué)生一個鍛煉自己的平臺，讓他們跟大家分享自己在私下所學(xué)到的一個舞蹈動作，并且讓學(xué)生自己對大家進行講解和教授。另外，在一套舞蹈教學(xué)過程中，我會讓個別學(xué)生提前學(xué)習(xí)下一個組合，在下一節(jié)課進行試講，從而不斷提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)水平，提高學(xué)生對于教學(xué)的自信心。
三、充分利用見習(xí)、實習(xí)機會促進實踐教學(xué)
見習(xí)和實習(xí)是教育學(xué)生實踐本領(lǐng)的重要形式，舞蹈本身就是一項實踐性很強的教學(xué)項目，有效的見習(xí)和實習(xí)能使幼師學(xué)生將所學(xué)知識技能用于實際，便于形成以幼兒為主要組成部分的教學(xué)思路。在最后一年的見習(xí)實習(xí)期間學(xué)生可以收集各種年齡段的幼兒舞蹈素材，記錄幼兒園教師舞蹈教學(xué)的方法，學(xué)習(xí)幼兒園教師開展幼兒舞蹈活動的方式，組織幼兒舞蹈活動，親身體會舞蹈教師組織舞蹈活動的各種方式方法，進一步了解幼兒特殊的身心特點，并且將舞蹈課堂上掌握的舞蹈知識運用到實踐中，有助于培養(yǎng)幼師生課堂教學(xué)實踐能力，更加明確自己的不足及目標(biāo)。
以上是筆者針對如何提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)水平提出了自己的一些方法和建議。總之，對舞蹈教學(xué)而言，一方面要求舞蹈教師加強自身建設(shè)，全面提高素質(zhì)；另一方面還需要舞蹈專業(yè)本身在教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新上的不斷完善，提高舞蹈教學(xué)水平，從而更好的促進現(xiàn)代舞蹈教育的發(fā)展。只有這樣才能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更符合社會需要的舞蹈人才。
參考文獻：
[1] 周炳元.山東師范大學(xué).高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究[M]，2011（9）.
[2] 唐勝利.廣東省肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校.論如何開展中職幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué).職教新觀察.2010年8月號.
[3] 劉夢妮.貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校.論幼師生舞蹈教學(xué)有效性的策略.課程教育研究.2095-3089-（2013）12-0213-02.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育； 鋼琴教學(xué)； 教學(xué)評價； 改革與創(chuàng)新
中圖分類號：J624.1-4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-134-001
鋼琴課是幼師生必修的一門重要專業(yè)課程之一，專業(yè)技能性強。在教學(xué)中既體現(xiàn)了專業(yè)特點，又體現(xiàn)幼師專業(yè)的“師范性”，是幼兒音樂課教學(xué)的基本點，因此，筆者從幼師專業(yè)的特點入手，結(jié)合實際教學(xué)中的實際情況，對幼師鋼琴教學(xué)提出一些自己不成熟的看法，與廣大同行們探討，以期更有利于幼師鋼琴教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多更好的合格人才。
一、明確目標(biāo)更新觀念
幼師鋼琴教學(xué)改革的基本思路是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出“師范性”，防止向“專業(yè)化”看齊。因此，改革后的教學(xué)模式要“偏重基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強鍵盤實踐”，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。使學(xué)生奠定好的基礎(chǔ)，掌握正確的方法，在今后的工作中有繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的潛力，從而彌補學(xué)生能力和知識的不足，同時也避免教學(xué)中為追求“專業(yè)化”而脫離實際地讓學(xué)生硬攻高深的樂曲、弱化基礎(chǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)象。
1.注重分析學(xué)情，科學(xué)合理選擇教材
目前，幼師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)進校前沒有接受過音樂專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，且文化素質(zhì)也比較差，因此，幼師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課選擇什么樣的教材，是一項比較難的任務(wù)。筆者認為好的音樂教材應(yīng)該“是那些能夠充分掌握或接近掌握的音樂，是那些容易理解又使學(xué)生受到豐富教益的音樂，是審美上得到滿足但又復(fù)雜程度足供較長時間學(xué)習(xí)的音樂”，筆者在鋼琴教學(xué)中，選擇的教材是由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《鋼琴基礎(chǔ)》《鋼琴即興彈唱教程》和人教版《拜厄》《車爾尼599、849》。筆者認為此教材比較適合幼師生學(xué)生教學(xué)，并且難易度排列秩序漸進、知識面廣，教材中選擇了許多經(jīng)典小樂曲、民歌、練習(xí)曲、幼兒歌曲，教師可結(jié)合學(xué)生實際，選擇內(nèi)容教學(xué)，采取因材施教的方法，使學(xué)生天天都能提高，達到用一技之長服務(wù)于社會。
2.偏重基礎(chǔ)訓(xùn)練，強化技能練習(xí)
我校絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，這些學(xué)生在進入幼師前有不少連鋼琴是啥樣子都沒見過，更不要說系統(tǒng)接受鋼琴訓(xùn)練，因此，針對這種情況，筆者除了強調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還將鋼琴演奏基礎(chǔ)知識、演奏技術(shù)進行分類，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴技巧要運用到教學(xué)實際中去，教學(xué)內(nèi)容盡量選擇她們在較短時間內(nèi)能掌握好的技術(shù)類型的教材，強化技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)新曲時，首先從讓學(xué)生“聆聽”作品入手，使學(xué)生對新曲目有一個完整的認識，讓學(xué)生體會到演奏技法所表達的風(fēng)格以及所要達到的藝術(shù)效果，讓欣賞貫穿于練習(xí)演奏過程中，培養(yǎng)學(xué)生用心靈去理解音樂，感受音樂，逐步走進技法的藝木殿堂。例如跳音練習(xí)中，筆者課前要求每個學(xué)生帶一個乒乓球，課前組織學(xué)生拍皮球活動，讓學(xué)生看聽樂曲《小球》的音樂錄像，然后教師示范彈奏該曲，讓學(xué)生找到規(guī)律，（1）每一個音都有反彈動作（跳躍），（2）觸離、鍵快，其演奏效果為：樂音短促、跳躍，使全曲有一個畫面感，最后讓學(xué)生實踐，教師及時輔導(dǎo)，及時解決彈奏中出現(xiàn)的問題。通過此種強化訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在較短的時間內(nèi)掌握好鋼琴的基本技法，對音樂的記憶、理解和感知能力的培養(yǎng)有明顯的提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生首調(diào)唱名法的能力，加強鍵盤移調(diào)訓(xùn)練
鋼琴彈奏中都是使用固定調(diào)練習(xí)比較容易，而且在鍵盤上能快速找到相對應(yīng)的音，絕大多數(shù)幼師音樂老師在鋼琴課教學(xué)中只注重樂曲的彈奏方法，認為只要認識了固定調(diào)唱名法，就基本完事了，還有一部分教師認為學(xué)生的接受能力差，不太愿意讓學(xué)生嘗試這個對學(xué)生來說容易產(chǎn)生問題的首調(diào)唱名法，筆者認為可以讓學(xué)生了解并掌握這兩種唱名法，特別是首調(diào)唱名法對于今后教學(xué)實踐很實用，比如到四年級要開設(shè)即興彈唱課，在分析作品調(diào)式時，首調(diào)唱名法很快就能讓學(xué)生辨別出是什么調(diào)式，還有幼兒園所使用的教材都是簡譜，對于今后學(xué)生進入實習(xí)和走上工作崗位都有很大的幫助。筆者在教學(xué)中始終堅持固定調(diào)：彈樂曲和練習(xí)曲，幼兒歌曲彈唱、旋律視唱等用首調(diào)唱名法，基本練習(xí)部分也可以用首調(diào)唱名法來進行訓(xùn)練，效果明顯。對于幼師生來說，必須有能看簡譜彈唱歌曲的能力，即興伴奏和移調(diào)彈奏能力。在教學(xué)中堅持讓學(xué)生從音階、和弦練習(xí)開始做移調(diào)練習(xí)，通過移調(diào)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠快速的掌握常用調(diào)在鍵盤上的位置，既強化了鍵盤訓(xùn)練，也提高了學(xué)生專業(yè)技能的提升。
4.強化實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
“實踐教學(xué)”是對“教學(xué)目標(biāo)”的信息反饋和補充，也是實現(xiàn)階段培養(yǎng)目標(biāo)，從而得到總體培養(yǎng)目標(biāo)的保證，鋼琴教學(xué)不是單純的理論教學(xué)，幼師生三年制和五年制，學(xué)生在校期間都要進行鋼琴彈唱比賽和教育實習(xí)，這些都是檢驗教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，大部分學(xué)生在實踐中能做到彈唱自如，伴奏織體較豐富，和聲編配相對和諧豐滿，學(xué)生在創(chuàng)編活動中能鞏固、應(yīng)用所學(xué)的音樂語言、音樂表現(xiàn)手段，發(fā)揮音樂想象力。當(dāng)學(xué)生獨立完成一首作品彈唱時，將更能體會到自己是課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)生更強大的學(xué)習(xí)動力。
5.正面評價，體驗成功
成功的課堂教學(xué)，首先應(yīng)該是讓每個學(xué)生都有成就感。鋼琴教學(xué)更是如此，教學(xué)評價應(yīng)該堅持全面發(fā)展和注重差異的原則，既注重藝術(shù)能力的發(fā)展，又注重人文素養(yǎng)的提高，既注重學(xué)生在原有水平上的提高，又注重學(xué)生富有個性式的獨特的演奏方式，不強求一律。學(xué)生的點滴進步，老師都要及時給予鼓勵和肯定，從多個角度去審視學(xué)生，盡可能多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓每個學(xué)生在自信、自尊中獲得進步。
幼師鋼琴課的教學(xué)評價應(yīng)是各種能力的綜合測定，考試與考查結(jié)合、平時測試與階段評價結(jié)合，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。通過每學(xué)期的這些考核與考查，促使學(xué)生牢固地掌握已有的知識，給予其更多的實踐機會，有利于形成各種工作能力，為將來的幼教工作作好準(zhǔn)備。
總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。鋼琴教學(xué)應(yīng)在嚴格遵循鋼琴教學(xué)客觀觀律的前提下，循序漸進地朝著既定的目標(biāo)邁進，使學(xué)生終身受益。
參考文獻：