發(fā)布時間：2022-08-05 01:33:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大一英語學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：文化差異導(dǎo)入 大學(xué)英語教學(xué) 有效途徑
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）03-0026-02
1 基于文化差異導(dǎo)入下，大學(xué)英語教學(xué)中西文化導(dǎo)入的必要性
進(jìn)入21世紀(jì)以來，中西方人民的聯(lián)系更加緊密。但是如果不理解交際雙方在語言知識、文化背景方面存在的差異性，會導(dǎo)致產(chǎn)生很多誤解。因此，作為一種全世界通用語言，英語變的更加重要，英語學(xué)習(xí)變得更加緊迫。在跨文化交際過程中，不同國家的人民如果缺乏對對方國家的文化背景的了解，只會講對方語言，那么溝通將不會順暢，因此，大學(xué)生英語引入中西方文化差異教學(xué)是十分必要的。
首先，語言是一種交際工具，語言離不開文化單獨(dú)存在，語言是文化的載體。而文化是語言的基石，是依靠語言來傳播的，學(xué)習(xí)語言的基本目的是為了交際。因此，為了幫助學(xué)生提高交際能力，在大學(xué)英語課堂中導(dǎo)入文化知識是培養(yǎng)學(xué)生良好交際能力的過程。而為了提高學(xué)生對文化差異的適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生對中西方文化差異的敏感性，在教學(xué)過程中，教師注重文化知識的輸入，不但能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。
其次，英語語言結(jié)構(gòu)不但包括單詞、短句，還包括詞組、句型以及語法等。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生一般都是用記筆記、背筆記等學(xué)習(xí)方法，比較枯燥，從而極其容易導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)失去了興趣。而文化導(dǎo)入能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，能夠有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解課文的時候，如果把相關(guān)的歷史、地理、價(jià)值觀念以及人文風(fēng)俗等背景知識介紹給學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，還能幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高英語學(xué)習(xí)的效果。
另外，在英語教學(xué)中融入中西方的文化知識，將中西方文化精髓結(jié)合起來，不但能夠開闊學(xué)生的視野，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)或者就業(yè)打下基礎(chǔ)，還能拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。因此，大學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入能夠使學(xué)生掌握了一種語言及其所承載的文化內(nèi)涵，掌握了一種技能，從而能夠幫助學(xué)生的自身發(fā)展。如：翻譯、接待、對外漢語教學(xué)、對外貿(mào)易等只要與西方人交際有關(guān)的工作，學(xué)生都可以大膽的嘗試，從而在擇業(yè)的時候，拓展了學(xué)生的就業(yè)面。
2 基于中西方文化差異下，大學(xué)英語教學(xué)中中西文化導(dǎo)入的有效途徑
2.1以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，拓寬教學(xué)渠道，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師資源的稀缺和大學(xué)英語教學(xué)大綱提出的要求之間產(chǎn)生了很大的矛盾。因此，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》針對這個問題，指出了：“由于我國可利用教育資源相對有限，高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長等原因，在大學(xué)英語教學(xué)中，要改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展所帶來的契機(jī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式”。英語教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)獲得結(jié)果，因此，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)中，高校應(yīng)該拓寬教學(xué)渠道，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，普及多媒體應(yīng)用，以多媒體傳播西方文化為主，不斷的改進(jìn)課堂教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐和交際機(jī)會，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。
在教學(xué)過程中，教師要開設(shè)多種西方文化課程，如：經(jīng)濟(jì)、軍事、信仰、禮儀等方面，涉及面要有廣度，從多角度引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)西方文化，要有計(jì)劃性、階段性、重點(diǎn)性引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化知識。如：鼓勵學(xué)生聽一些英語廣播，看一些影視資料等。通過繞口令、猜謎語等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參加一些英語講座、小品演出等活動，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)好語言打好文化基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
2.2不斷提高教師的文化素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)之間的學(xué)術(shù)交流，提高師資隊(duì)伍的建設(shè)
為了豐富教學(xué)內(nèi)容，作為語言的傳播者和引導(dǎo)者，大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷的提高自身的文化素質(zhì)，具有系統(tǒng)性的教學(xué)理念和較高的教學(xué)素養(yǎng)，才能努力完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能在課堂上，把西方文化準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，才能基于文化差異下，因材施教，把中西文化導(dǎo)入到教學(xué)過程中。另外，大學(xué)英語教師要具有自己的特長和優(yōu)勢，才能全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，為了加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，通過校與校之間的學(xué)術(shù)交流，交換引用中西文化差異教學(xué)意見，不斷溝通大學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而提高師資隊(duì)伍的建設(shè)。同時，學(xué)校之間的學(xué)習(xí)交流，不但為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺，還為教師提供了寶貴的交流平臺，從而使師資隊(duì)伍建設(shè)得到了提高，使學(xué)生從中也感受到了學(xué)習(xí)跨文化交際的實(shí)用性和樂趣。
2.3重視英語語言的教學(xué)，注重文化的導(dǎo)入，改革英語教學(xué)方法
在大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能讓學(xué)生片面的而理解某一個單詞、句子的含義。而引入中西文化差異教學(xué)，是對學(xué)生加深學(xué)習(xí)語言的記憶，是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，幫助學(xué)生理解和深化語言知識和語言結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生語言錯誤，規(guī)范學(xué)生跨文化交際用語的有效途徑，因此，為了避免語言的錯誤，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重視英語的應(yīng)用技巧，也應(yīng)該注重文化的導(dǎo)入。近幾年來，全國英語四、六級考試中，加強(qiáng)了考生對西方文化知識理解能力的考核，因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，為了準(zhǔn)確分析中西文化差異，要將西方文化和中方文化結(jié)合起來，改革英語教學(xué)方法，加深對語言的掌握，加深對目標(biāo)英語的記憶，從而提高學(xué)生的口語能力。另外，在跨文化交際活動中，交際語言體現(xiàn)在整個交際活動之中，體現(xiàn)了一個人的文化內(nèi)涵，因此，要將中西文化差異教學(xué)的理論和方法引入課堂，必須要做到講話得體，恰如其分，才能引導(dǎo)學(xué)生正確的理解語言與文化內(nèi)在的豐富內(nèi)涵。同時，隨著對西方文化了解的逐漸深入，不僅要讓學(xué)生掌握正確的語言形式，還要使學(xué)生避免由于語言形式不正確而講出不符合身份場合的話，從而幫助學(xué)生提高交際禮儀方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：西方文化；中國文化；漢語國際教育
隨著中國的綜合國力逐漸增強(qiáng)，中華文化的傳播也備受注目。中西方文化差異存在于思維方式、教育、交際禮儀、商務(wù)往來等諸多方面。在當(dāng)今這樣一個言出必文化的年代，對大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的西方文化教學(xué)和漢語國際教育中的中國傳統(tǒng)文化教學(xué)均有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義和理論基礎(chǔ)。
一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的西方文化教學(xué)狀況
（一）翻譯教學(xué)與文化教學(xué)
翻譯不僅僅是一個語言問題，而是兩種不同文化的交流。當(dāng)前，“翻譯是一種跨語言、跨文化的實(shí)踐活動”已經(jīng)達(dá)成共識。在進(jìn)行不同文本翻譯的過程中，會遇到諸多難題，其中，最大的難題便是不同文化之間的差異。由于文化的不同，思維方式的差異，文化翻譯難以相互依存。不同國家和地區(qū)的文化在實(shí)現(xiàn)交流之前，需要首先完成翻譯這一重要的環(huán)節(jié)。受不同個體自身理解能力和分析能力等個體差異性的影響，不同的譯者在進(jìn)行文化翻譯的時候，會呈現(xiàn)出十分復(fù)雜的多樣性。因此想要做出最合理的翻譯，就必須透徹的研究分析不同文化語境下，不同語言文化所具備的相同之處和不同之處。因此，在進(jìn)行翻譯教學(xué)的時候，教師要鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行文化溝通，實(shí)現(xiàn)語用意義的等值轉(zhuǎn)換。學(xué)生在進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)的時候，需要掌握不同文化語境下所涉及到的特定文化。例如：在英語翻譯過程中，在翻譯下面這句話：“John can be relied on. He eats no fish and plays the game.”的時候，一些學(xué)生便將其翻譯為：約翰為人可靠。他不吃魚，還玩游戲。實(shí)際上，正確意思應(yīng)該是“約翰值得信賴。他既忠誠而又規(guī)矩”
總之，學(xué)生也要具備較為深厚的文化內(nèi)涵和駕馭語言的能力等，并積極結(jié)合語境和現(xiàn)實(shí)情況等，方能達(dá)到最佳的翻譯效果。
（二）大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的西方文化教學(xué)
作為典型的跨文化活動，翻譯成為考驗(yàn)學(xué)生對文化的領(lǐng)會能力以及跨文化綜合能力的重要途徑。在進(jìn)行翻譯教學(xué)時，對于不同的文本，教師要讓學(xué)生在進(jìn)行翻譯的時候需要充分立足文本本身的具體內(nèi)容，不得脫離原文本。但是，翻譯也同樣不能受到原文本的過多約束和限制。因此，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在翻譯的時候不僅要保持形式上與原文的一致，還要保證在基本內(nèi)容和表達(dá)形式等方面的高度一致，從而有效的保持原文的文化特色。但是，在實(shí)際翻譯過程中，受到不同國家和地區(qū)文化差異以及翻譯人員自身實(shí)際情況的影響，在進(jìn)行翻譯的時候，會呈現(xiàn)出不同的翻譯效果。但是，只要能夠緊密結(jié)合原文的語境等，變可以達(dá)到較好的翻譯效果。例如，在莎翁的《哈姆雷特》中，在第三幕的第二場中，主人公哈姆雷特在諷刺自己的同學(xué)吉爾登斯吞的時候，便利用了雙關(guān)的手法。哈姆雷特告訴吉爾登斯吞“Call me what instrument you will”，并說道，盡管“你”可以“fret me”，但是“你”卻無法“play upon me”。在這里用到了“instrument”和“fret”兩個單詞。我國的學(xué)者朱生豪和梁實(shí)秋在翻譯這一部分的時候，便均將這個雙關(guān)語直接翻譯為“撩撥”。“撩撥”一詞與現(xiàn)實(shí)情節(jié)密切相關(guān)，并和其中包含的“騷擾”的含義相呼應(yīng)，令讀者一目了然，達(dá)到了較好的翻譯效果。為提高學(xué)生的翻譯水平，教師要注意積極的在翻譯教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生西方文化意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、書刊雜志來積極了解西方文化，了解各國的風(fēng)土人情等，以切實(shí)提高自己的翻譯、表達(dá)和跨文化交往的能力。
二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的西方文化教學(xué)對漢語國際教育的啟示
在翻譯的過程中，對不同文本內(nèi)容進(jìn)行翻譯的時候，需要充分立足文化差異，以提高翻譯的準(zhǔn)確性。在漢語國際教育的翻譯教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在開始對文本進(jìn)行翻譯之前，首先了解文本的具體內(nèi)容。然后，結(jié)合內(nèi)容，對相關(guān)的文化背景和知識等進(jìn)行了解。然后，以相應(yīng)的文化背景為基礎(chǔ)，對文本進(jìn)行翻譯。對于翻譯過程中出現(xiàn)的理解偏差的問題，要注意立足中國文化背景和內(nèi)涵，合理的進(jìn)行處理和翻譯，以保證意義的準(zhǔn)確性。對學(xué)習(xí)漢語的廣大留學(xué)生來說，翻譯課堂上，不但需要學(xué)習(xí)對具體的文本予以翻譯，還需要領(lǐng)會到其中的中外文化交流內(nèi)涵。學(xué)校還可以開展一些與中國文化以及翻譯相關(guān)的活動，鼓勵學(xué)生們踴躍參加，以增加自己的中國文化知識積累，并提高自身的翻譯水平等。
參考文獻(xiàn)：
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[2]胡文仲，高一虹.外語教學(xué)與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997.
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[4]《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）[Z] .上海：上海外語教育出版社，1999.
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 研究
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎(chǔ)
（一）研究背景
1.我國大學(xué)英語課程的教學(xué)模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學(xué)這一趨勢的呈現(xiàn)，教育研究的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。在新要求下，學(xué)生不再被動地充當(dāng)接收器的角色，一切活動都應(yīng)圍繞“學(xué)”而進(jìn)行，主動思考如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性。
2.藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。藝術(shù)院校的學(xué)生構(gòu)成具有不同于普通院校的特色。藝術(shù)生作為一個特殊的群體，生源層次多元化，基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)生對外語的重視程度低且語言應(yīng)用能力不強(qiáng)。這些因素客觀上對英語教學(xué)造成諸多限制，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常必要。藝術(shù)院校英語教師不能充當(dāng)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模仿者和復(fù)制者，只有在教學(xué)實(shí)踐中吸收現(xiàn)有的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的調(diào)查和研究，才能有效地培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。
（二）英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
1.理論支撐。心理學(xué)家皮亞杰首次提出“認(rèn)知是以主體已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)?！苯?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不是只由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程。建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論相通，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，基于原有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，主動構(gòu)建知識。
2.自主學(xué)習(xí)理論。1981年Holec首先提出自主學(xué)習(xí)的概念，為以后的理論發(fā)展奠定基礎(chǔ)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識的學(xué)習(xí)而獲得。Nunan把自主學(xué)習(xí)者視為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)者。根據(jù)國內(nèi)研究者的成果，董奇、周勇等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，從計(jì)劃與安排、評價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進(jìn)行陳述。自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下兩層含義：一是指一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨(dú)立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。二是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識，具有對整個學(xué)習(xí)活動的參與以及對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；（4）控制學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)及進(jìn)度；（5）評估學(xué)習(xí)成果。
二、調(diào)查分析
（一）調(diào)查對象及內(nèi)容
本次調(diào)查采用問卷的形式，調(diào)查對象為廣西藝術(shù)學(xué)院2014級和2013級四個班的學(xué)生共150人。其中包括版畫專業(yè)大一、大二各1個班，聲樂專業(yè)大一、大二各1個班。調(diào)查問卷于2014年10月隨堂進(jìn)行，發(fā)放問卷150份，回收有效問卷137分，有效率為91.3%。
問卷根據(jù)徐錦芬所設(shè)計(jì)的問卷分為兩個部分。第一部分為學(xué)生基本信息。第二部分從對教師教學(xué)目的與要求的了解情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況、對策略使用的監(jiān)控情況、對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況五個方面調(diào)查藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力總體情況。所用問卷采用里克特5級量表形式。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析
如表1所示，各個變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說明學(xué)生在這些方面已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能。其中，學(xué)生對教師教學(xué)目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學(xué)習(xí)策略的使用情況，對策略使用的監(jiān)控情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況依次排后。對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況得分僅為3.1095，說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不知如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。
1.從以上數(shù)據(jù)得出，藝術(shù)院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對教師教學(xué)的目的與要求了解較清楚，說明學(xué)生清楚地了解教師的教學(xué)目的，能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對教師所開展教學(xué)活動的目的很清楚，并能跟得上教學(xué)步驟。在新課程要求下，教師在教學(xué)過程中都要求對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟做詳細(xì)的闡述。所以大部分學(xué)生對教師的教學(xué)目的和要求都了如指掌。
2.根據(jù)表1所示，藝術(shù)院校在學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用方面很有潛能。能夠有效地運(yùn)用聽力、交際和閱讀策略，但是對如何合理選擇學(xué)習(xí)策略這一問題，學(xué)生得分較低。這與當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的大趨勢所吻合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，教師也會在課堂教學(xué)活動中貫穿常用的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽力、閱讀、交際等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)過程中，會不自覺地尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的應(yīng)試能力和交際能力。所以學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)策略使用的能力。
3.從數(shù)據(jù)中不難看出，一些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂能力欠缺。在學(xué)習(xí)策略監(jiān)控方面，學(xué)生不知道如何評價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不知如何應(yīng)對，不會尋找合理的解決方法。在監(jiān)控和評價(jià)學(xué)習(xí)過程方面，雖然大部分學(xué)生表示自己能克服英語學(xué)習(xí)中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學(xué)生在能否檢驗(yàn)自己的既定計(jì)劃的完成情況這一問題呈現(xiàn)較低分?jǐn)?shù)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不會積極尋找合作學(xué)習(xí)對象，很少交流英語學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，很少與同伴一起完成英語作業(yè)或完成課堂練習(xí)。這說明學(xué)生在監(jiān)控和評價(jià)學(xué)習(xí)過程方便表現(xiàn)欠佳，缺乏元認(rèn)知意識。在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我管理、自我監(jiān)控和自我評價(jià)的技巧。藝術(shù)院校學(xué)生雖對教師的教學(xué)目的和要求很明確，但是學(xué)生通常把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于大學(xué)英語四級考試及期末考試。很少學(xué)生把時間和精力投入到制訂長期完整的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找英語學(xué)習(xí)伙伴上來。除教師布置的任務(wù)外，只有小部分學(xué)生花時間依照教學(xué)大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂方面，所調(diào)查的對象得分較低。
三、對藝術(shù)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議
首先，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。針對學(xué)生群體英語基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。按照學(xué)生意愿與教師分配的原則，將全班同學(xué)分為若干個興趣學(xué)習(xí)小組，每小組6人左右。一學(xué)期的課堂活動及課后作業(yè)基本圍繞小組形式展開。在平時成績考察中，會根據(jù)小組完成作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行形成性評價(jià)。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相互帶動，學(xué)生可以與同組成員在課上及課后進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。
其次，開展學(xué)生自主教學(xué)與教師講解相結(jié)合的授課方式。在精讀課上，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。授課過程中把每一個單元的教授分為三個部分。第一部分為教師的背景知識簡介或?qū)W生小組對課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個小組負(fù)責(zé)翻譯和解析。學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，挑出課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，選每個小組的代表上講臺以PPT的方式呈現(xiàn)。學(xué)生解析后，教師做出反饋和補(bǔ)充。學(xué)生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學(xué)懂，會用。第三部分為課后練習(xí)反饋。根據(jù)教師用書及學(xué)生用書上的練習(xí)題，測試學(xué)生對課文的掌握情況。最重要的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣可以從學(xué)生的presentation中發(fā)現(xiàn)問題。在語言運(yùn)用中有哪些語言點(diǎn)沒有充分掌握。同時，可以深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)自己對課文的難易程度把握，選出自己認(rèn)為需要講解的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，教師在這個過程中很輕松地了解到大多數(shù)學(xué)生對哪些語法點(diǎn)和語言點(diǎn)存在疑惑，需要講解。自主教學(xué)的方式一改教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)，課堂氣氛輕松有序，達(dá)到師生互動，生生互動的效果。
此外，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生喜好聽覺和動手的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，寓教于樂，堅(jiān)持對學(xué)生灌輸英語國家人文知識。課前五分鐘，讓學(xué)生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語國家的禮儀。與課文相關(guān)的國家概況或者人文知識都把他們嵌入課堂教學(xué)中。給學(xué)生提供一次展現(xiàn)自我的機(jī)會，學(xué)生會自覺查找相關(guān)電影或者網(wǎng)絡(luò)資源，把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學(xué)分享。學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高。發(fā)動同學(xué)們制作英語學(xué)習(xí)卡片，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生的繪畫設(shè)計(jì)特長，將英語小故事，諺語等制作成卡片，供不同班級的同學(xué)相互交流與學(xué)習(xí)。另外，多增設(shè)影視模仿影視配音等課堂活動。
最后，給學(xué)生制定自測題或者定期的小測驗(yàn)。鑒于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，自測題和小測驗(yàn)則有助于學(xué)生時刻檢驗(yàn)自己在一定時期內(nèi)所學(xué)知識，并適時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師和學(xué)生要有效溝通，及時解答學(xué)習(xí)中遇到的問題。把教師評估、學(xué)生互評、學(xué)生自評，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
總之，作為藝術(shù)院校的英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。積極主動地更新自己的教學(xué)理念，使學(xué)生適應(yīng)社會所提出的“終身學(xué)習(xí)”的要求。
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《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。這一闡述要求英語教師在課堂教學(xué)中，需打破“以知識為本”的教學(xué)觀，應(yīng)重視和培養(yǎng)的學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。同時，新課標(biāo)提出英語課程要關(guān)注每個學(xué)生，幫助每個學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣與體會學(xué)習(xí)帶來的成就，提高人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而促使學(xué)生個性發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在一定的障礙，甚至有小部分學(xué)生其他課程學(xué)得較好，而英語學(xué)習(xí)卻有著相當(dāng)大的困難。相關(guān)實(shí)證和調(diào)查顯示，許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無目標(biāo)及計(jì)劃，英語學(xué)習(xí)處于較于渙散及被動的狀態(tài)，課堂上也不能積極參與課堂活動。而這諸多表現(xiàn)都指向于一個特征：缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，關(guān)注學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。
二、學(xué)困生與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系
學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，也叫學(xué)業(yè)不良者。國內(nèi)學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為學(xué)業(yè)不良者即指學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的兒童的總稱。這部分學(xué)生的特征是：智力正常，而學(xué)力欠缺，學(xué)習(xí)成績較差，在課堂上不能集中注意力，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，缺乏主動性，不愿也不會學(xué)習(xí)。有國內(nèi)學(xué)者指出影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的因素主要有智力因素和非智力因素，即興趣、動機(jī)、情感及環(huán)境等。語言學(xué)家Ellis認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)困難主要是焦慮，不用功，較低的學(xué)習(xí)動機(jī)以及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。由此筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的英語學(xué)困生，由非智力因素造成的諸如沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我監(jiān)控能力及正確的學(xué)習(xí)方法等是造成其學(xué)習(xí)的主要原因。
三、提高小學(xué)英語學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的途徑
本文認(rèn)為，對于由非智力因素引起的小學(xué)英語學(xué)困生，可以從學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)兩方面來提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動機(jī)促使學(xué)生正確對待英語學(xué)習(xí)，較好的動機(jī)強(qiáng)度會促進(jìn)有效學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，而有效學(xué)習(xí)策略所帶來的成功預(yù)期反過來將進(jìn)一步提高英語學(xué)困生的動機(jī)強(qiáng)度，使英語學(xué)困生進(jìn)入一種良性的循環(huán)。因此，提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾個方面著手：
（一）激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，掃除學(xué)生情感障礙
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備一定的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生之所以存在學(xué)習(xí)困難，部分原因在于沒有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)存在畏懼，被動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，很少體現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來的喜悅感和成就感。學(xué)困生感覺自己不如別人，這種經(jīng)常性的提醒會威脅個體自尊需要的滿足，挫傷其學(xué)習(xí)動機(jī)。如筆者的一位學(xué)生不喜歡英語學(xué)習(xí)，在英語課堂上不聽講，不發(fā)言，不寫作業(yè)。他認(rèn)為他英語就是這么差，再努力也取得不了好成績。對于這樣的孩子，正確的做法就是培養(yǎng)他們追求成功的學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂上，教師不要強(qiáng)調(diào)師者尊嚴(yán)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松的語言氛圍，減小競爭壓力，使學(xué)生處于最好的思維狀態(tài)。研究表明，對于學(xué)困生來說，壓力會阻礙智力的全面發(fā)揮，而身心的放松會促使人積極思維。同時教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，對于不同程度、不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。最基礎(chǔ)和最容易的、與他們學(xué)力匹配的任務(wù)，如跟讀單詞、跟讀句子等能讓學(xué)困生感覺到英語學(xué)習(xí)的愉悅，體會被表揚(yáng)和贊賞的成就感。而積少成多的成就感會讓學(xué)困生更加積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，以便獲得更大的成功。而在學(xué)生失敗時，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生歸因。對于學(xué)習(xí)不努力不認(rèn)真的學(xué)困生，應(yīng)幫助他認(rèn)識到失敗與個人努力程度不夠，應(yīng)更加努力；而對于學(xué)習(xí)努力后仍然失敗的學(xué)困生，應(yīng)仔細(xì)幫助他尋找學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。
（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會“釣魚”
除了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)外，自主學(xué)習(xí)能力很大一部分來源于正確的、適合的學(xué)習(xí)策略?！薄Ｐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：“必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略?！睂W(xué)困生轉(zhuǎn)化的初期，靠降低難度和競爭強(qiáng)度讓學(xué)生體驗(yàn)成功是有效地，而隨著英語學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐漸加大，必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略才能維持學(xué)困生的成功體驗(yàn)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
1、培養(yǎng)認(rèn)知策略。學(xué)困生對于單詞及詞組的記憶都存在很大的障礙。他們的詞匯在頭腦中是孤立存在的，他們記憶單詞就是一個一個字母地背，這種方式記憶慢，遺忘快。教師可以幫助學(xué)生以一個基礎(chǔ)詞為中心的網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖。通過聯(lián)想及擴(kuò)充，學(xué)生可以把同類詞、近義詞、反義詞、音形詞、形近詞等相關(guān)詞匯形成一個較為緊密的詞匯圖式。此外，單詞拼寫對于學(xué)困生來說也是一個攔路虎。筆者的一名學(xué)生，進(jìn)行單詞聽寫時，20個有16個錯誤。孩子非常努力地去記憶單詞，可就是記不住，自己也非?？鄲?，英語學(xué)習(xí)停滯不前。教師可以針對學(xué)困生這部分的薄弱點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行一些記憶策略，如合成法、象形法、拼音法、比較法等。學(xué)生掌握了一定的記憶方法，加之良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，將更加促進(jìn)他們積極主動地探索單詞記憶。
此外，掌握一定的閱讀技巧可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以推薦適合學(xué)困生學(xué)情的課外讀物，如較為簡單的繪本等。并不定期地和學(xué)困生一起進(jìn)行閱讀，傳授閱讀技巧，如通過下下文猜測詞意，通過詞典確認(rèn)詞意。再把單詞或比較地道的英語短句抄下來，每天說一說。這樣既擴(kuò)大了詞匯，掌握了一定閱讀方法，又增加了口頭表達(dá)的機(jī)會。
2、培養(yǎng)元認(rèn)知策略，提高自我監(jiān)控能力。美國心理學(xué)家J.H.Flavell將元認(rèn)知定義為：“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動監(jiān)控以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。它可以幫助學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)困生最大的一個特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)和計(jì)劃，做事半途而廢。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。并讓學(xué)生自己監(jiān)督自己是否按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，反省在學(xué)習(xí)中遇到的問題。如上述所說學(xué)生，在學(xué)期初，筆者就幫助他制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：教材當(dāng)中要求的四會單詞要會認(rèn)、會讀、會寫，句型要求會讀、會做簡單的知識運(yùn)用題。并要求他依據(jù)計(jì)劃，制定每個單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體到每天記憶的單詞數(shù)、一周循環(huán)記憶次數(shù)，句型如何檢測等。這個學(xué)生依此把自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定為：每天3個單詞，一周全面鞏固2次， 每天讀一次課文，每周進(jìn)行一次重點(diǎn)句型整理，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。每周和老師匯報(bào)一次，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。通過合理的計(jì)劃及實(shí)施，這位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力大大加強(qiáng)。當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力時，需要得到家長的支持與配合。
（三）在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然而這種學(xué)習(xí)能力也需要在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。有國內(nèi)研究者認(rèn)為：在課程上應(yīng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生課程上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；應(yīng)重視預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，變學(xué)后作業(yè)為學(xué)前作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。在小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)主要為對話教學(xué)。如果在對話教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是教師應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：
1、重視預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)作業(yè)作為新知識學(xué)習(xí)的第一關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效載體。一份預(yù)習(xí)作業(yè)包括本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識重點(diǎn)、自學(xué)難點(diǎn)，還應(yīng)包括恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo)。而針對學(xué)困生的能力，可遵循“難度低、好操作、小步子走”的原則，進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)。如牛津小學(xué)英語5B Unit 6 A PE lesson這一課，要求學(xué)生掌握關(guān)于動作的指令用語Touch…with，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)：看圖片猜測意思，再結(jié)合幾個含有Touch…with的句子讓學(xué)生猜詞意，最后讓學(xué)生仿照課文句子用Touch…with寫一個句子。
2、自主與合作相結(jié)合。在小學(xué)階段，許多的課文學(xué)習(xí)都以Pair-work， group work等形式呈現(xiàn)。合理利用合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。首先應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理組建合作小組，再通過“生幫生，生教生”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在布置合作任務(wù)，要關(guān)注任務(wù)的難度梯度，以便學(xué)困生的加入。例如在教授牛津小學(xué)英語4B Unit 7 At a snack bar， 可以布置學(xué)生3人一個小組進(jìn)行點(diǎn)單的表演練習(xí)，試著讓學(xué)困生擔(dān)任對話量較為適中的角色，并請學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，在表演結(jié)束后讓學(xué)困生做為小組代表總結(jié)點(diǎn)單需要用到的句型。這樣既讓學(xué)困生有了展示的機(jī)會，也便于老師了解學(xué)困生知識的掌握情況。
關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)英語教學(xué) 高職 自主學(xué)習(xí)
一、基礎(chǔ)英語教學(xué)中普遍存在的問題
近些年，基礎(chǔ)英語教學(xué)越來越受到重視，但不可否認(rèn)，教學(xué)過程中仍存在許多嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的問題亟待解決，而這些問題也日益受到更多的關(guān)注。
首先，教學(xué)學(xué)時緊，任務(wù)重。英語教師的師資有限，導(dǎo)致教學(xué)班規(guī)模太大，學(xué)生人數(shù)過多。目前為數(shù)眾多的高職類院校英語教學(xué)班級的人數(shù)規(guī)模都在40－60人之間，這必然嚴(yán)重影響學(xué)生在英語課堂上的參與和互動，也不利于教師針對不同學(xué)生的程度和要求進(jìn)行因材施教。
其次，學(xué)生英語底子薄弱，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。高職學(xué)生中很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都非常薄弱，高考中英語成績也都不甚理想。受此影響，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生沒能很快適應(yīng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)喪失了信心；另外，高職學(xué)生雖然需要參加大學(xué)英語三級的考試，但是因?yàn)榭荚嚦煽儾粫Ξ厴I(yè)造成實(shí)質(zhì)影響，沒有了考試的壓力，長此以往，很多學(xué)生必然缺乏學(xué)習(xí)的動力。
再次，高職學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生沒有了以往教師和家長的督促，懶散情緒滋長。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒能有效使用學(xué)習(xí)策略來幫助自己理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在為期二至三學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生較少考慮如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，長此以往，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)效果。
深入分析這些問題就會發(fā)現(xiàn)，要從本質(zhì)上提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。
二、外對自主學(xué)習(xí)的研究和重視
對自主性外語學(xué)習(xí)的研究與探討始于上世紀(jì)70年代，而將“自主性"這一概念引入外語教學(xué)，首推Henri Holec，他從學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)意愿和語言學(xué)習(xí)控制能力方面解釋了學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者對自主性英語學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)80年代中后期。他們對國內(nèi)外英語自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行介紹和分析，探討了培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的必要性。［1］
三、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)具體指的是學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，進(jìn)行自我檢查評估。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的目標(biāo)，提倡自主性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要。［2］
自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)材料的選擇，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運(yùn)用，對學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評估。
首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是自主學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身實(shí)際，制定長期目標(biāo)，同時，將長期目標(biāo)細(xì)化為數(shù)個短期目標(biāo)，并結(jié)合自身實(shí)際情況確定現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，學(xué)習(xí)材料的選擇是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，分析判斷，選擇適合自身特點(diǎn)的材料，并正確使用。
再次，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運(yùn)用。學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)是手段和目的的關(guān)系，成功的外語學(xué)習(xí)者都有一套有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)習(xí)者需要有意識地通過練習(xí)掌握更多的學(xué)習(xí)策略，為更為有效的學(xué)習(xí)服務(wù)。
最后，對學(xué)習(xí)的檢測和評估是保證自主學(xué)習(xí)良好效果的有效手段。學(xué)習(xí)者需要建立自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)效果。因此，評估包括階段中評估和階段后評估。
四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
出于多方面的原因，國內(nèi)眾多的高職院校目前尚不具備與國外或是香港的一些高校一樣設(shè)立語言學(xué)習(xí)中心或?qū)嶒?yàn)室的能力，因此，我們在這里所談的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要指的還是以基礎(chǔ)英語課堂為基礎(chǔ)。結(jié)合高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，筆者建議從以下幾個方面加強(qiáng)對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
首先，高職院校英語教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要注意其角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的語言知識的傳授者，同時也是咨詢者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資料的提供者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者。英語學(xué)習(xí)也從教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)過程為中心（learning-centered）的新型教學(xué)模式。教師所教授給學(xué)生的已不是簡單的語言知識，而是一種語言學(xué)習(xí)的能力。授之以魚，不如授之以漁。學(xué)習(xí)的目的也不是為了掌握某一具體的語言知識，語言學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧。學(xué)生只有掌握了語言學(xué)習(xí)的能力，才能合理安排大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，也才能真正貫徹終身學(xué)習(xí)的理念。
其次，要注重高職學(xué)生入學(xué)初期學(xué)習(xí)觀念的更新，做好高中英語教學(xué)與高職生基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的銜接。在課程開始的前期，通過問卷調(diào)查、講座、座談等方式或者教師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)與之前的在高考指導(dǎo)下的高中英語學(xué)習(xí)的差異。讓學(xué)生預(yù)先了解即將面臨的學(xué)習(xí)狀況：沒有了高考的壓力，也沒有了高中教師的嚴(yán)格指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生會有更多自由支配的時間，學(xué)習(xí)任務(wù)更多地依賴于自己的自覺完成。而在這樣的狀況之下，只有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的能力，才能更好地適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。
再次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是自主學(xué)習(xí)的前提條件。教師在課程開始之間，對學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的水平測試，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測試的結(jié)果分析自身的特點(diǎn)尋找薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，以教育部的高職院校學(xué)生英語教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合本校課程開設(shè)的特點(diǎn)，在學(xué)期初要求每個學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，包括最終欲達(dá)到的長期目標(biāo)和短期的計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟、措施和評估方法。
第四，有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。這里的學(xué)習(xí)策略并不僅僅指學(xué)習(xí)方法，而是指通過具體訓(xùn)練內(nèi)容達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。［3］教師在開課前對學(xué)生進(jìn)行策略調(diào)查，幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)策略及其有效運(yùn)用，學(xué)會如何因時、因地、因人、因?qū)W習(xí)材料的不同而選擇不同的也是最有效的學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識、有目的地使用策略。教師也可在日后的教學(xué)中，進(jìn)行有意識的策略演示，從而起到很好的指導(dǎo)和示范作用。“教是為了不教”，進(jìn)行策略訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高英語學(xué)習(xí)的效果。［2］在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和訓(xùn)練中，教師要注意從以下幾個方面予以引導(dǎo)：一是要把學(xué)生的特點(diǎn)作為選擇策略的出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)先選擇能對大多數(shù)學(xué)習(xí)者適用，且適合多種不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；二是要注意循序漸進(jìn)，先鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些較為容易的策略，并反復(fù)使用，予以鞏固，然后逐步加入一些難度高一些但行之有效的策略，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中既有一定的挑戰(zhàn)性，又有成就感；三是在學(xué)習(xí)過程中，即時對學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的有效性進(jìn)行測試和評估，幫助學(xué)生了解策略的使用情況，并及時進(jìn)行調(diào)整。
第五，教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估和監(jiān)控?，F(xiàn)階段大多高職院校英語教學(xué)的評估基本都是建立在期末測試的基礎(chǔ)上的。但是自主學(xué)習(xí)過程中的評估應(yīng)該包括教師評估、學(xué)生互評和學(xué)習(xí)者自評三個方面。通過三者的結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，選擇最為有效的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略。評估的形式也可以是多種多樣的，可以是通過測試試卷的形式進(jìn)行，也可以通過小組內(nèi)討論分析的互評方式展開，還可以鼓勵學(xué)生通過做學(xué)習(xí)者筆記，記錄每天學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，隨時對自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督控制，及時檢查修改，查漏補(bǔ)缺，以保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和實(shí)施。以上的評估也并不一定是階段性評估或者說非得在期中或者期末才能進(jìn)行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自覺地在一個學(xué)習(xí)階段之后，或者是學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行即時評估。
五、結(jié)束語
如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力，這是高職院校的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)在新世紀(jì)面臨的一個巨大挑戰(zhàn)，也是每一位外語教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。探討自主學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)將起到非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］張秀娟.大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.
一、背景分析
（一）環(huán)境分析
從宏觀環(huán)境來說，商務(wù)英語培訓(xùn)的出現(xiàn)是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是英語語言學(xué)自身發(fā)展的必然趨勢。隨著外資企業(yè)的不斷增多，越來越多的中國人開始在外企里工作，外資企業(yè)對商務(wù)英語人才需求極大。同時，國內(nèi)民營企業(yè)對商務(wù)英語人才需求也增大?？偟膩碚f，商務(wù)英語培訓(xùn)的宏觀營銷環(huán)境是處于一個較好的狀態(tài)之中，整個國家的各個方面都正朝著健康、積極的方向在發(fā)展。
（二）市場分析
美聯(lián)國際英語的主要競爭對手有戴爾、華爾街、英孚、劍橋、長春藤、昂立、韋博、新東方等多家商務(wù)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是經(jīng)驗(yàn)豐富、資金雄厚，具有強(qiáng)勁的競爭力，占有了很大一部分市場，因此拓展市場并不是一件容易的事情。
（三）美聯(lián)教學(xué)特色：
1. 不超過4人的小班授課
不超過4人的個性化外教小班，針對學(xué)員真實(shí)水平的授課。
2. 高雅舒適的學(xué)習(xí)氛圍
高檔、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，星級的服務(wù)加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了可靠的保證。
3. 置身海外的教學(xué)環(huán)境
一個純正的英文環(huán)境，全英文的教學(xué)氛圍，使學(xué)員感受到真實(shí)的英語。
4. flexible timetable 自由靈活的學(xué)習(xí)時間
早上9點(diǎn)到晚上9點(diǎn)，中心全天開放，學(xué)員可以依據(jù)自己的時間，安排自己的個性學(xué)習(xí)計(jì)劃隨時學(xué)習(xí)。
5.精細(xì)化水平分級和目標(biāo)設(shè)置
對英語語言知識和技能要求進(jìn)行精確估量與合理設(shè)計(jì)，細(xì)化教與學(xué)的目標(biāo)，幫學(xué)員獲得真正高效的學(xué)習(xí)成果。
6. 個性化的課程設(shè)置
通過科學(xué)測定水平級別，學(xué)員選擇適合自己水平的課程，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)個人學(xué)習(xí)內(nèi)容。
7 全球知名的ellis多媒體課程
為母語非英語的學(xué)員量身定做的專業(yè)多媒體實(shí)境課程，加拿大超過60%的公立英語培訓(xùn)課程的首選課程，為英國政府移民項(xiàng)目提供全部的英文培訓(xùn)支持。
8．學(xué)習(xí)進(jìn)度自我掌控
自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完全自己控制，工作忙的時候可以放慢進(jìn)度，工作閑的時候可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。
9．個性化的教學(xué)支持與跟蹤
專業(yè)學(xué)習(xí)顧問依據(jù)學(xué)員的個人基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間，為學(xué)員量身定做個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)時間內(nèi)高頻率地跟蹤，輔助學(xué)員成功地完成在校的學(xué)習(xí)。
10． 精英社交俱樂部
全英文社交俱樂部，由外籍人士組織，各類聚會、踏青、購物等實(shí)境活動，在真實(shí)生活中感受西方文化，學(xué)以致用。
11． 素質(zhì)拓展與英語學(xué)習(xí)共成長
現(xiàn)代社會競爭激烈，英文素質(zhì)拓展訓(xùn)練與英語學(xué)習(xí)并行的獨(dú)特設(shè)計(jì)，為學(xué)員的成功增加競爭力。
（四）營銷現(xiàn)狀
市場營銷做的不夠,開發(fā)不到位，市場定位不穩(wěn)。商務(wù)英語是在英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上附加了商務(wù)部分。以高級商務(wù)人士作為商務(wù)英語培訓(xùn)的主要群體不太現(xiàn)實(shí),一來他們已具有較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力,二來出于工作限制，他們也不可能抽出專門的時間去上英語課。所以高端商務(wù)英語培訓(xùn)這個市場從一開始就失去了長期陣地。
同時戴爾、華爾街、新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占據(jù)很大部分市場，美聯(lián)國際英語必須做的更好，才可以在爭取新客源的同時也與他們爭奪原有的顧客。
l 目標(biāo)
旨提升美聯(lián)國際英語的知名度，從而促進(jìn)其市場拓展，增加客源，提高經(jīng)濟(jì)效益。2012年顧客占有率提高5%，在同類產(chǎn)品中建立更加鞏固、突出的位置。
l 營銷戰(zhàn)略
1.產(chǎn)品策略
我們跟隨著國際上商務(wù)英語培訓(xùn)產(chǎn)品的發(fā)展，從國外引進(jìn)，應(yīng)該在這方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改造，使培訓(xùn)方式更加符合中國人的特點(diǎn)，走出一條符合中國文化特點(diǎn)的道路，才能不斷提高市場占有率。
2.價(jià)格策略
運(yùn)用價(jià)格策略，分別對公司整體培訓(xùn)，社會團(tuán)隊(duì)以及個人等采取不同的價(jià)格策略方法，不能被動地跟隨競爭者的價(jià)格走，要主動出擊才能掌握全局。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；大學(xué)英語
【中圖分類號】H319.3
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1006-2631(2012)05-0027-3
1 引言
近年來，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，教師已不再是傳統(tǒng)的知識講授者，角色開始轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和資源的提供者。而學(xué)生自己則成為學(xué)習(xí)的中心，自主學(xué)習(xí)因此而成為一個熱門話題。那么，到底什么是自主學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)者又該如何自主學(xué)習(xí)呢?自主學(xué)習(xí)研究的權(quán)威Zimmerman(1969：329-339)在對眾多的自主學(xué)習(xí)定義進(jìn)行研究后，指出這些定義大都具有以下兩個特征：(1)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；(2)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一個自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。簡單地說，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，并監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展。
大量的研究表明自主學(xué)習(xí)能力的核心是元認(rèn)知能力(姜英杰，2007)。元認(rèn)知是美國心理學(xué)家Flavell(1979：906-911)于20世紀(jì)70年代首先提出來的。它是指認(rèn)知主體對自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，同時又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)察和調(diào)節(jié)。它包含三個成分：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。簡單地說，元認(rèn)知策略也就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。具體到英語學(xué)習(xí)者個體，就是要求學(xué)習(xí)者了解自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和環(huán)境條件來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)和評估，從而提高英語成績。
元認(rèn)知策略是自主學(xué)習(xí)中的高層次執(zhí)行技巧，被認(rèn)為是監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段，對于改善學(xué)習(xí)效能起著極為關(guān)鍵的作用。早在1995年，文秋芳就提出元認(rèn)知是揭示學(xué)習(xí)成績差異深層次原因之一(1995：61-66)。而近年來，越來越多的研究者都認(rèn)為，研究學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知策略運(yùn)用是提高其自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑(岳好平、施卓延，2009：63-67)。
2 研究設(shè)計(jì)
2.1研究問題
本文以元認(rèn)知、外語學(xué)習(xí)策略以及認(rèn)知心理學(xué)理論的研究成果作為基礎(chǔ)，探討非英語專業(yè)本科大學(xué)生獲得元認(rèn)知策略意識、提高英語自主學(xué)習(xí)能力的過程及效果。實(shí)驗(yàn)假設(shè)為：元認(rèn)知策略訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的英語元認(rèn)知策略水平，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能，從而提高英語成績。
2.2研究對象
本項(xiàng)研究以重慶三峽學(xué)院2009級118名非英語專業(yè)一年級學(xué)生為研究對象，從2010年2月至7月進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。受試對象均來自筆者所授班級：一組為實(shí)驗(yàn)組，專業(yè)為土木工程，共計(jì)60人，其中男生48人，女生12人，接受元認(rèn)知策略能力訓(xùn)練；另一組為對照組，來自機(jī)械專業(yè)，共計(jì)58人，其中男生43人，女生15人，接受正常課堂教學(xué)，不特意安排元認(rèn)知策略的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的監(jiān)控。重慶三峽學(xué)院大學(xué)英語實(shí)行的是A、B、C三個層次分級教學(xué)，每學(xué)期期末結(jié)束后按照期末考試成績進(jìn)行層次間的輪動。按照上期期末考試成績，兩個班級經(jīng)過輪動后均為B級層次。他們都來自理科專業(yè)，男、女生比例接近，具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平，因此實(shí)驗(yàn)的信度得到了較好的保證。
2.3研究方法與過程
根據(jù)元認(rèn)知策略所包含的幾個方面，研究工作分為三階段：問卷調(diào)查階段、策略訓(xùn)練階段和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析階段。
2.3.1問卷調(diào)查階段
在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中，并不是所有的學(xué)習(xí)者都有自主性，都會運(yùn)用認(rèn)知策略，即使有，程度也是不一樣的。為了對實(shí)驗(yàn)對象有一個更全面的了解，首先做一個問卷調(diào)查，旨在了解他們在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、目標(biāo)、工具、策略以及自我評估監(jiān)控上存在的問題。調(diào)查結(jié)果顯示：83％的學(xué)生對于元認(rèn)知策略的使用頻率都極低，對于如何管理、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)沒有意識，自主學(xué)習(xí)完全處于一種原始的自發(fā)狀態(tài)；同時有高達(dá)93％的人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與否對提升自主學(xué)習(xí)效能是有幫助的；還有90％的學(xué)生希望可以得到這方面的指導(dǎo)。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)中給學(xué)生引入元認(rèn)知策略訓(xùn)練以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能是非常有必要的。
2.3.2策略訓(xùn)練階段
對調(diào)查問卷進(jìn)行分析后，制定相應(yīng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練計(jì)劃。主要訓(xùn)練項(xiàng)目包括：幫助學(xué)生根據(jù)要求和興趣，考慮自身能力，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我評估和監(jiān)控能力。在策略訓(xùn)練這一環(huán)，針對對照組，基本不涉及任何策略相關(guān)的講授和培訓(xùn)；針對實(shí)驗(yàn)組，根據(jù)調(diào)查問卷的情況做如下訓(xùn)練：(1)讓學(xué)生清楚了解本課程學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己在大學(xué)階段需要掌握的詞匯量以及聽說讀寫應(yīng)該達(dá)到的水平，同時在各個階段根據(jù)自己的現(xiàn)有水平和不足進(jìn)行反思，有的放矢地制定出切合實(shí)際的“可望且可及”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體計(jì)劃和預(yù)期成果，而不是盲目地尋找和模仿別人的學(xué)習(xí)方法。這是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略提高自主學(xué)習(xí)效能中重要的一步。這些目標(biāo)和具體計(jì)劃要求學(xué)生以電子郵件的方式發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師存檔待查。(2)訓(xùn)練學(xué)生的監(jiān)控策略。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生每周用電子郵件以周記的方式，對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)對比，評估自己的進(jìn)步，反思自己存在的問題，并對計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師通過閱讀學(xué)生的周記來監(jiān)督學(xué)生對計(jì)劃的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并提出建議，同時幫助解決一些實(shí)際的困難。(3)訓(xùn)練學(xué)生的自我評估能力。以往學(xué)生往往依賴外在的反饋來評估自己的學(xué)習(xí)效果，這是長期的灌輸式教學(xué)和外語應(yīng)試需求所造成的負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合地、連貫地認(rèn)識和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會用個體縱向?qū)Ρ扰c群體橫向?qū)Ρ鹊确椒?，客觀地檢查自己是否在接近個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助他們克服焦慮感，建立自信心和成就感。其中非常重要的一條是讓學(xué)生清楚理解評估既有終結(jié)性評估，還有過程性評估，即評估不是一次，而是學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)行為(Chan，2003：33-54)。學(xué)生通過評估，適時調(diào)整自己的策略方法，同時明白一個道理：這個世界上沒有唯一的、一成不變的、最好的英語學(xué)習(xí)方法，只有最適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.3.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析階段
為了更好地保證實(shí)驗(yàn)的效度和信度，實(shí)驗(yàn)前，從我校大學(xué)英語I題庫中，按照聽力、詞匯、閱讀理解、完型填空、翻譯和作文等六大題型，隨機(jī)組合了一套樣題對兩組學(xué)生重新進(jìn)行統(tǒng)一的測試，得到實(shí)驗(yàn)前測數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期后，以當(dāng)期的期末成績作為后測數(shù)據(jù)。本校題庫中的試題各板塊都有難度系數(shù)的控制，因此前測和后測的成績難度系數(shù)相當(dāng)。本實(shí)驗(yàn)采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先對實(shí)驗(yàn)組和對照組的前后測成績分別進(jìn)行正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果偏態(tài)指數(shù)均小于1，可以認(rèn)為他們符合正態(tài)分布，可以做參數(shù)檢驗(yàn)。接著對實(shí)驗(yàn)組和對照組前后測成績進(jìn)行Levene齊性方差檢驗(yàn)，確認(rèn)檢驗(yàn)結(jié)果為方差齊性，滿足獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)要求。然后對實(shí)驗(yàn)組和對照組的前后測數(shù)據(jù)分別做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。通過檢驗(yàn)輸出結(jié)果中的分組描述統(tǒng)計(jì)量表(表1)可以看出，就前測成績而言，對照組和實(shí)驗(yàn)組平均成績都為65分左右，而后測成績中兩組的平均分已經(jīng)有了接近4分的差距。從實(shí)驗(yàn)組與對照組的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表(表2)可以看到，Sig.(2-tailed)雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率前測為0.948，大于0.05的顯著水平，說明前測成績實(shí)驗(yàn)組和對照組并無顯著性差異；而后測顯著性概率為0.025，小于0.05，即后測成績中對照組和實(shí)驗(yàn)組成績有顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。
最后對實(shí)驗(yàn)組的前后測成績做了配對樣本T檢驗(yàn)。從表3可以看出其相關(guān)系數(shù)為0.982，屬較高，而顯著值水平為0.000，小于0.05，說明可以用于配對樣本T檢驗(yàn)。再看配對樣本T檢驗(yàn)表(表4)，實(shí)驗(yàn)組前后測兩個變量的平均值差為-4.4，差值的標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.95023，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.8287。差值的95％置信區(qū)間下限和上限分別為-4.9038和-3.8962，不含零，說明兩個變量之間存在顯著性差異。雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，遠(yuǎn)小于0.05，也說明兩個變量之間存在顯著性差異。
關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；非智力因素
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）21-0136-02
一、調(diào)查研究設(shè)計(jì)
（一）研究目的
本研究主要基于非智力因素理論，旨在通過分析高中英語學(xué)困生形成的非智力影響因素，將其影響因素進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)與劃分，進(jìn)而有針對性地提出轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的具體措施，提高當(dāng)前高中英語教學(xué)的效率，幫助廣大老師制定非智力因素培養(yǎng)計(jì)劃，從整體上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
（二）研究對象
本研究所選取的均為某地某高中二年級的普通班級中的100名學(xué)生，其中男女生各50名，其中二年級一班學(xué)生40人，其中包括學(xué)困生5名，二班學(xué)生30名，包括學(xué)困生4名，三班學(xué)生30名，其中學(xué)困生4名。本研究中對學(xué)困生的定義主要表現(xiàn)在以下四個方面。
1.排除學(xué)生智力因素，選取于本研究中的學(xué)困生均為智力正常，腦系統(tǒng)神經(jīng)正常的對象。
2.在相同的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，對比其他同學(xué)而言，對老師所講授的英語知識不能正確地接受，在英語實(shí)際運(yùn)用等方面缺乏能力，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。
3.致使學(xué)困生英語學(xué)習(xí)能力差的原因主要是由于其自身影響因素。具體表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏自主性等方面。在具體測試中，其英語水平明顯低于正常規(guī)定水平。經(jīng)英語教師綜合評定為學(xué)困生。
4.具備采取有效的教育措施能夠改善其成績水平的潛質(zhì)。
（三）研究方法
本研究主要采取問卷調(diào)查法及訪談法，通過對該中學(xué)高二年級的學(xué)生采取問卷調(diào)查，主要涵蓋其非智力因素的10個問題，旨在明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的目的、學(xué)習(xí)英語的興趣、態(tài)度、方法等方面的問題。同時針對學(xué)生所教學(xué)的英語老師采取相關(guān)的問卷調(diào)查，明確其教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境的塑造。另外采取一對一的訪談形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行詢問，明確其在心理方面存在的優(yōu)勢或障礙。
（四）研究過程
本研究開展時間共為一周，主要分為三個程序。首先根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究制定出對應(yīng)的問卷調(diào)查表格，其次，進(jìn)入某地中學(xué)針對選取的學(xué)生開展問卷調(diào)查，并收集整理好相關(guān)的調(diào)查表格，統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋情況。并同時對研究的對象進(jìn)行檔案信息的查閱，對其采取訪談的形式選取符合學(xué)困生定義的學(xué)生，并對其實(shí)施進(jìn)一步的交流工作，明確其英語學(xué)習(xí)的具體情況。然后，便對問卷調(diào)查表格及訪談結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出高中英語學(xué)困生的非智力影響因素，并制定相關(guān)的改進(jìn)措施。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）結(jié)論
在對100名高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及結(jié)果歸納后發(fā)現(xiàn)，在100名學(xué)生中并沒有任何存在智力方面障礙的學(xué)生，其中學(xué)困生主要占整個調(diào)查對象的13%，大部分學(xué)困生都有幾個主要的相似特征。即：缺乏學(xué)習(xí)熱情、沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、并未策劃有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃、對待英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重匱乏積極性、在學(xué)習(xí)中僅僅扮演被動學(xué)習(xí)的角色。
（二）分析
通過對調(diào)查、訪談結(jié)果的分析，歸納出學(xué)困生非智力因素的主要影響類型。
1.缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。這類非智力因素是導(dǎo)致大部分學(xué)困生英語成績得不到提高的主要原因。在非智力因素中，個人的意向是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。若其擁有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)及意向，便會促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升其英語學(xué)習(xí)水平。
2.大多存在心理障礙，情緒脆弱。心理因素同樣也是影響學(xué)生外部因素的構(gòu)成成分。心理與意志存在著相對的關(guān)聯(lián)，若學(xué)生在心理上存在著英語學(xué)習(xí)的障礙，缺乏學(xué)習(xí)的信心則會導(dǎo)致其情緒較易變化，受到成績因素的影響，導(dǎo)致其心理過分脆弱。
3.后天努力不夠，學(xué)習(xí)方法有誤。在英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)困生存在著較為明顯的特征，便是沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，且在學(xué)習(xí)方面缺乏精力的投入，致使成績遲遲得不到提升。
4.外在環(huán)境因素的影響。在學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)中，外在因素主要包括老師的教學(xué)方法，家長的負(fù)面引導(dǎo)影響。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中，許多老師僅僅利用較為單一的教學(xué)方法，致使學(xué)生積極性得不到提高。另外，針對家庭而言，許多學(xué)困生的家長由于缺乏正確的引導(dǎo)方式，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，給其帶來嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，影響了其學(xué)習(xí)效果。
（三）策略研究
在英語教學(xué)中通過創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，善于鼓舞學(xué)生，幫助其樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難善于向老師提出，并加強(qiáng)與同伴之間的友好合作與交流，共同探討問題的解決方案，同時為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境氛圍，通過利用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動組織，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，從各項(xiàng)非智力因素方面改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升其英語學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而從整體上提升教學(xué)的效率。
三、結(jié)語
在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生之所以變成英語學(xué)困生，排除其智力因素外，造成其加入學(xué)困生行列的其他影響因素不僅是由于其自身的情感情緒因素、英語學(xué)習(xí)的興趣、心理缺陷等，同樣也包括在學(xué)習(xí)中方法及策略使用不當(dāng)?shù)确侵橇σ蛩?。大體而言，非智力因素占據(jù)了很大一個部分，它是導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，成為學(xué)困生的重要原因。因此廣大教師必須從非智力因素著手，改善其教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提升其英語教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]周獻(xiàn)華.通過實(shí)踐反思改進(jìn)高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的研究――以安徽省泗縣第三中學(xué)為例[D].上海：華東師范大學(xué)：教育學(xué)，2010.
