發(fā)布時間：2022-07-25 09:46:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑專業(yè)調(diào)研報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：建筑防火,實踐教學環(huán)節(jié)
《建筑防火》課程的教學目標是使學生熟練掌握與建筑學專業(yè)相關的防火設計理論知識與國標規(guī)范；能夠運用所學理論解決典型的防火安全問題；在方案設計中具備實際操作能力。作為建筑學專業(yè)的重要課程，《建筑防火》針對應用型人才培養(yǎng)的總目標，制定切合實際的課程教學任務，在結合理論授課的基礎上，適當增加開放式教學以及案例教學內(nèi)容[1]。
如圖1所示，整個教學過程劃分為四個階段：1）理論講授階段；2）參觀調(diào)研階段；3）實踐設計階段；4）總結強化階段。《建筑防火》課程的平均課時為34學時，這樣保證理論授課與實踐教學的課時比例為4:5。實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容主要包括實踐參觀調(diào)研與案例設計兩個方面：一是通過參觀調(diào)研既有建筑，使學生將理論知識、國標規(guī)范與工程實際現(xiàn)狀相聯(lián)系。二是從方案設計階段開始，通過對具體建筑方案的防火設計項目，進一步強化學生工程意識及提高分析問題、解決矛盾的能力。
2 實踐教學過程介紹
2.1 實踐參觀調(diào)研
在完成理論授課內(nèi)容后，結合建筑防火設計理論，要求學生對既有大型公共建筑進行專項調(diào)研。學生分成4-6人的調(diào)研小組，編寫PPT調(diào)研報告，并以課堂討論的形式進行交流與學習。專業(yè)調(diào)研過程一般需要以下幾個方面：
1） 對既有建筑方案的理解過程與空間重構
在實際調(diào)研中，學生往往要將實際使用的建筑空間進行圖紙化模型化的反構過程。如圖2所示，這一過程既有助于學生充分理解和解讀建筑方案，又為后期進行防火設計調(diào)研打下基礎。
2） 建筑專業(yè)防火設計的考察
為了更好的結合理論授課內(nèi)容進行調(diào)查研究，將調(diào)查參觀的邏輯順序與理論授課相統(tǒng)一，即總平面防火設計調(diào)研、防火分區(qū)設計調(diào)研等七部分內(nèi)容。具體參觀調(diào)研分項穿插與七大內(nèi)容中，如表1所示。
表1：參觀調(diào)研具體內(nèi)容一覽表
建筑防火設計調(diào)研內(nèi)容
建筑基本情況
總平面防火設計
平面防火設計
安全疏散設計
地下層防火設計
內(nèi)部裝修防火設計
防排煙設計
簡易消防設備
建造年代
建筑造型
耐火等級
基本功能
使用人群
建筑分類
防火間距
消防車道
設計概況
防火分區(qū)
分區(qū)構造
中庭防火
疏散方向線路
安全出口
疏散樓梯
樓梯的類型
疏散設施
消防電梯
安全分區(qū)
分區(qū)構造
停車空間
設備間
房間功能
使用人群
裝修情況
裝修材料
個人評價
排煙口設置
排煙管道
排煙方式
排煙設備
消火栓位置及數(shù)量
滅火器的位置及數(shù)量
自動噴淋滅火系統(tǒng)
3） 防火設計問題總結與分析
學生通過現(xiàn)場調(diào)研這一學習過程，一方面，加深理論知識的了解，強化理論學習成果；另一方面，也可對既有空間防火設計進行成果評價，總結經(jīng)驗與教訓，并通過對問題深入的分析理解，提出改進措施。例如學生發(fā)現(xiàn)某商業(yè)賣場為多層建筑，防火設計可按《建筑設計防火規(guī)范》標準執(zhí)行，可實際參觀卻發(fā)現(xiàn)其按照《高層建筑防火設計規(guī)范》標準執(zhí)行，反思不得其解，原來該賣場為家具賣場，多數(shù)存儲物品屬與易燃、可燃材料，故其標準提高，而這也是性能化防火設計的一部分內(nèi)容，學生由此也對這一概念有了更深層次的理解。
2.2 案例設計
案例設計亦分兩個階段，第一階段結合理論授課安排分項設計，如在平面防火設計理論授課結束后，隨即安排平面案例要求學生進行防火分區(qū)設計；第二階段在學生參觀調(diào)研既有建筑以后，安排對已有的建筑方案完成防火專業(yè)設計圖紙。此類教學的最大優(yōu)勢是讓學生理解理論設計與實際方案的區(qū)別，并訓練學生逐漸掌握理論與實際結合的設計技巧。具體教學計劃如表2所示。
3 教學實踐的思考與體會
實踐教學的具體操作仍是較難把握的一個問題，如何保證每個學生都完全參與到實踐教學環(huán)節(jié)，達到預期的教學要求，是教學實踐中的需要進一步細化的內(nèi)容[2]。通過筆者所講授的建筑學專業(yè)05-08四個年級8個班次以及環(huán)境藝術專業(yè)07-09三個年級10個班次的授課經(jīng)歷結果表明，實踐教學環(huán)節(jié)的設置對本課程的教學效果具有重要的影響作用。在教學實踐過程中應注意的幾個問題有：
1）實踐調(diào)研對象的把握；既有建筑的類型、規(guī)模、建造時間、地理區(qū)位等條件的限制，對其防火設計的標準有一定影響。如圖3所示，首先，所調(diào)研的既有建筑全部為公共建筑，公共建筑的內(nèi)部空間較為復雜，人流量較大，因而防火設計標準較高；其次，公共建筑中商業(yè)/綜合體類既有建筑占較大數(shù)量，主要原因是其內(nèi)部功能的多樣化和空間最大限度的處于開敞狀態(tài)，對調(diào)研最為有利。因此，為了強化考查理論學習的效果，并結合實際調(diào)研的可行性綜合考慮，應盡量選取城市內(nèi)新建的具有一定規(guī)模的公共建筑作為調(diào)研對象。
2）學生個人素質(zhì)能力的把握；主要包括兩個方面：其一是監(jiān)督學生組織人員配置合理的調(diào)研團隊，把握好學生個體的學習特點和素質(zhì)能力，并指導調(diào)研小組結合自身條件選擇適宜的調(diào)研對象。其二是保證調(diào)研報告正確反映學生能力。由于調(diào)研報告與理論教學作業(yè)完成方式有所不同，而學生感覺較為陌生，往往調(diào)研過程挺全面，報告深度卻表達不足。因此，指導好學生如何進行調(diào)查與研究，通過對調(diào)研過程全面深入的整理，以合理的邏輯順序反映調(diào)研過程，發(fā)現(xiàn)并深入分析問題，總結研究結論等，幫助學生通過實際觀察順利過渡到理論研究。
3）實踐教學效果評估；實踐教學環(huán)節(jié)結束后，通過學生的各項作業(yè)把握本次教學效果，對比前次教學分析和總結經(jīng)驗，為指導下一次教學做準備。力求通過不斷積累摸索出以適合本專業(yè)特色，提高學生實際應用能力為宗旨的教學方式。
總之，實踐教學是建筑學專業(yè)《建筑防火》課程中的重點教學環(huán)節(jié)，其靈活多樣的教學特點，也要求教師在按照教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，不斷提高應用型設計類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，探索符合專業(yè)特色、教學條件與學生實際情況的教學方式。
參考文獻：
關鍵詞 建筑環(huán)境學 教學內(nèi)容 教學方法 考核方式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Teaching Research of "Building Environment" Course
ZHAO Jinxiu
（Department of Civil Engineering， Tangshan College， Tangshan， Hebei 063000）
Abstract The paper analysis the problems existing in the teaching of the built environment course， carried out teaching reform research from teaching content， teaching method， inspection way in combination with the actual situation and the target of profession fostering.
Key words building environment； teaching content； teaching method； inspection way
0 引言
建筑環(huán)境學課程內(nèi)容涉及面廣，包括建筑的外環(huán)境、建筑內(nèi)的熱濕環(huán)境、人體對所在建筑的熱濕環(huán)境的反應、建筑內(nèi)的空氣品質(zhì)環(huán)境、建筑內(nèi)的光環(huán)境及建筑內(nèi)的聲環(huán)境；涵蓋了太陽輻射、建筑布局、熱傳遞、聲學、光學、材料、人的生理和心理等多門學科的知識，而且，其中很多都是前沿的學術知識，有的還在討論中，這無疑增加了教學的難度。通過往屆學生反饋信息的調(diào)查：學生們普遍感覺該課程的信息量大、知識不連貫、教材中專業(yè)術語和理論公式繁多，掌握困難。
建筑環(huán)境學課程理論性較強、實用性不明顯。建筑環(huán)境學課程內(nèi)容側重于理論知識分析、推到，缺乏與該專業(yè)相聯(lián)系的實際問題和應用。是使學生們普遍感覺：該課程與專業(yè)沒什么關聯(lián)，沒有什么實際應用性，學習熱情不高。
鑒于建筑環(huán)境學課程在專業(yè)中的重要角色，以及該課程內(nèi)容和教學中存在的問題，根據(jù)建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，再結合我院對該專業(yè)學生的具體定位情況，特在建筑環(huán)境學課程針對該專業(yè)本科生的教學中進行了教學改革和實踐研究，以獲得較好的教學效果。
1 教學內(nèi)容改革
1.1 實例引出式教學
針對課程內(nèi)容的寬泛、不成體系的特點，采用實例引出式教學方法。首先，引用一個實體建筑，比如一個學校圖書館，讓學生們思考、分析：當你在閱覽室學習時，需要什么樣的室內(nèi)環(huán)境？你目前所處的環(huán)境舒適性如何？受到哪些因素的影響？接下來，引出建筑環(huán)境學課程中建筑環(huán)境涉及的各部分內(nèi)容包括熱濕環(huán)境、聲、光、人的反應、建筑外環(huán)境影響；最后，進一步分析各部分內(nèi)容間的相互聯(lián)系，給出關系框圖，如圖1所示。
1.2 授課內(nèi)容+實際應用的模式
針對課程理論內(nèi)容偏重，實用性不明顯、與專業(yè)結合不緊密的特點，采用授課內(nèi)容+實際應用的模式。比如：在講授負荷計算方法時，引出該專業(yè)對建筑在進行供暖系統(tǒng)設計時供暖熱負荷計算就采用穩(wěn)態(tài)算法，而對建筑進行空調(diào)系統(tǒng)設計時空調(diào)冷負荷計算要采用冷負荷系數(shù)法或諧波反應法這樣的動態(tài)算法。又比如：在講授地板溫度對人體的影響時，結合《民用建筑供暖通風與空調(diào)調(diào)節(jié)設計規(guī)范》中地板輻射供暖的室內(nèi)溫度與對流供暖室內(nèi)溫度設定值不同，以及《地板輻射采暖技術規(guī)程》規(guī)定地面溫度限值。再比如：講授低溫，結合同學們能接觸到的地下室在夏季、冬季時的溫度與室外氣候的差別，同時給同學們介紹該專業(yè)地熱能利用的應用實例――地源熱泵系統(tǒng)。使學生感受到該課程的實際應用和與專業(yè)知識的緊密結合，從而提高學習興趣。
2 教學方法改革
從課程教學方法上，為克服多媒體教學速度快、雖信息量大，但學生難以充分掌握的缺點，采用多媒體只列提綱、圖像及相關的視頻+板書書寫相關重要內(nèi)容的方式。充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使教學中難以用語言表述清楚的知識，比如：氣流分布對室內(nèi)空氣品質(zhì)的影響、光的度量單位之間的關系等用直觀的圖像表達出來，比給學生用復雜難懂的公式推導或很多抽象的詞語描述，會更有助于學生對知識的理解和對課程的興趣的提高，對于理論推導、理論計算等一定要板書解決，同時給予學生思索的空間，這樣學生的思路就能及時跟上，在課堂上很好地掌握所講的知識。 （下轉第164頁）（上接第116頁）
3 考核方式改革
從課程考核方式上，摒棄一次期末定成績的弊端，采用平時作業(yè)+調(diào)研報告+兩分鐘提問+閉卷考試四環(huán)節(jié)構成的課程考核形式。鑒于現(xiàn)在高?？荚囌n程存在的一些問題：比如考試內(nèi)容局限，學生要求考前給劃重點，給考題類型，從而使一部分學生產(chǎn)生學習惰性；又比如考核方式單一，考試采用閉卷形式，一次定成績，偏重于理論知識考核，缺乏實踐能力的鍛煉。建筑環(huán)境學課程考核方式采用以下四個環(huán)節(jié)構成：
（1）平時作業(yè)，是利用課后習題和思考題，選出有代表性的一部分，留作平時作業(yè)，每周學生提交一次作業(yè)，老師批閱后給出成績，作為考核成績的一部分。
（2）調(diào)研報告，是授課過程給學生提供一些調(diào)研課題：比如建筑內(nèi)遮陽―窗簾的影響；建筑不同朝向的房間受室外太陽輻射的影響；室外交通噪音對建筑不同層次的影響等等；再比如調(diào)查你所在宿舍的空氣質(zhì)量如何；調(diào)查你所在學校食堂的環(huán)境噪聲如何；調(diào)查分析你所在教室的光環(huán)境如何等等。學生可以自由組合成小組（一般3～5人/小組），要求每一個小組學生通過調(diào)查、分析做出報告，期末抽出一講課時間或利用課外時間進行小組報告，老師對報告內(nèi)容進行評價，給出成績，作為考核成績的一部分。
（3）兩分鐘提問，是利用每講課最后兩分鐘時間，鼓勵學生對本次課內(nèi)容做出一些反饋或提問，比如本節(jié)課講了幾種室內(nèi)送風有效性的描述參數(shù)；本節(jié)課空氣環(huán)境的營造方法及特點；本節(jié)課講了哪幾方面引起熱不舒適的因素等等?？紤]到學生多、時間短，課后提問一節(jié)課限定4～6名同學發(fā)言。根據(jù)學生的積極性、反應情況和其回答情況，給出這部分成績，作為考核成績的一部分。
（4）閉卷考試，閉卷考試的內(nèi)容必須體現(xiàn)出建筑環(huán)境學課程內(nèi)容的綜合性、全面性。為使學生達到對知識掌握理解而不是死記硬背的效果，考試題型采用多種題型：填空題、判斷題、選擇題、分析題、計算題等等。最后閉卷成績也構成考核成績的一部分。在這樣的四環(huán)節(jié)考核形式下，一來避免了學生平時不學習，只等期末老師劃重點的懶惰心態(tài)，二來避免了學生臨考試前的突擊背誦，三來彌補了理論考試多，缺少實踐操作的一次閉卷定成績的缺點，也同時加深了學生對課程內(nèi)容的理解，提高了學生理論應用于實踐的能力。
4 結語
首先是房地產(chǎn)市場調(diào)研計劃的制定，在明確主題的基礎上，通過融入“5WIH”六要素來完成對事件的統(tǒng)籌安排能力。第一個“W”是Why，也就是為什么要做這件事？清楚目的后才能做到有的放矢，提高我們的實訓效果。第二個“W”是What－－調(diào)研那些具體的內(nèi)容呢？第三個“W”Where－－在什么地方進行調(diào)研活動；第四個“W”When－－調(diào)研活動中各項事務的執(zhí)行時間段或者結束的時間點；第五個“W”Who－－人物分工是怎樣，哪些人完成哪些事情，調(diào)研對象都選取的是符合哪些特征的人；第六個“W”How－－怎樣執(zhí)行？通過哪些調(diào)研方法，借助怎樣的手段，最終完成整個調(diào)研項目。
其次，各個小組按照“實體企業(yè)”調(diào)整后的調(diào)研主題修改完成最終的調(diào)研計劃，并討論制作相應主題下的調(diào)查問卷。從問卷的邏輯性，卷首語的設計以及調(diào)研對象甄別等反復多次推敲，在課程教學團隊教師的指導下完成針對性調(diào)查問卷，規(guī)避問卷制作中常犯的十種錯誤，如一題多問，答案界定模糊，歧義性問句，多重否定句，假設性問題，誘導性問題，數(shù)組重疊，敏感問題的忽略印證，邏輯排序混亂，調(diào)研導語無針對性等。在逐一進行點評后，由小組成員共同完成修改，并提交調(diào)研問卷。在首次修改后調(diào)查問卷，每個小組制作不少于20份的問卷進行試調(diào)，并從試調(diào)過程中發(fā)現(xiàn)問題并對問卷進行再次的修改，結合教學團隊教師總體建議完成正式版調(diào)研問卷。各小組嚴格按照自己的調(diào)查計劃進行實際調(diào)查環(huán)節(jié)，小組組長負責組織小組成員實際調(diào)查，教師團隊進行抽查式考核，確保調(diào)研數(shù)據(jù)來源的真實性，把好實際調(diào)查中的首道關，這也是為了更好的鍛煉學生的社會實踐能力，以便今后更快的適應市場需求。
再次，數(shù)據(jù)整理和分析能力是市場調(diào)查的核心能力，房地產(chǎn)市場調(diào)查也不例外。對各小組搜集回來的調(diào)查問卷第一步先進行廢卷甄別。第一類廢卷是填寫不完整的調(diào)查問卷；第二類廢卷通過顧客甄別部分，在調(diào)研公司或者房地產(chǎn)行業(yè)從事工作的工作人員不作為目標調(diào)研對象者，剔除這一類廢卷；第三類廢卷就是在問卷填寫過程中所有答案均為其他并未填寫內(nèi)容的，也視為無效問卷；第四類廢卷是最難，也是最需要剔除的廢卷，那就是前后相互應證的兩個問題出現(xiàn)矛盾。比如購房首選為別墅，但是家庭月平均收入不足一萬元者。前后邏輯矛盾與現(xiàn)實市場極為不符，這說明該被訪者未真實表達自己的意思，只是應付性完成問卷。這一類也是必須要剔除的。在剔除完四類無效或者廢卷后，調(diào)研樣本過少，無法真實反應市場實際的情況的，要進行補調(diào)，直到樣本能夠客觀反應總體實際為止。至此，數(shù)據(jù)采集和整理就告一段落。接下來就是數(shù)據(jù)的分析，在這個階段我們一般借助兩種工具，一種是專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件“SPAA”（統(tǒng)計產(chǎn)品與服務解決方案）軟件和微軟平臺的“EXCEL”軟件，在《統(tǒng)計學》系統(tǒng)的班級，我們要求學生通過“SPAA”軟件完成對調(diào)查問卷的分析，讓學生在做的過程中完成對統(tǒng)計軟件的操作和學習，對還未進行《統(tǒng)計學》系統(tǒng)學習的班級，我們要求學生用“EXCEL”表格進行數(shù)據(jù)分析。并指導學生不同圖形所適用的條件，比如餅狀圖是整體為“1”時，占比分析最常用的的圖形；折線圖是趨勢分析是最常用的圖形；其他的建議采用柱狀圖。到此為止市場調(diào)研活動進入到攻堅階段。撰寫市場調(diào)研報告。
（貴州方向）
2014/5
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與風景園林專業(yè)美術實習是我院針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和風景園林專業(yè)本科生在指導教師帶領下開展的一項美術風景建筑寫生與城鎮(zhèn)規(guī)劃考察調(diào)研實習特色活動，它是專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容之一。該課程是以美術素描、美術色彩、建筑初步、城市規(guī)劃和園林景觀規(guī)劃等學科理論為基礎而進行的特定實習。古鎮(zhèn)建筑風景寫生，實習區(qū)域相關文獻資料查閱、野外實地考察及實習報告撰寫等的綜合實踐教學活動，也是學生走向設計現(xiàn)場進行課堂知識的整合與延伸，在整個城鄉(xiāng)規(guī)劃和風景園林教學中起到承上啟下的重要作用。
實習班級： 12級城市規(guī)劃專業(yè) （30人）
12級景觀學專業(yè) （28人）
13級風景園林專業(yè) （25人）
實習時間：12周（5月10日-5月18日）
一、美術實習課程性質(zhì)、目的和要求
美術實習時實習素描、色彩、建筑畫等課程中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過外出寫生可以使學生對所學素描、建筑畫的基本知識奠定必要的基礎。該實習既是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，提高解決實際問題能力的需要，也是開展研究性學習的一項重要手段，對學生的實踐認知能力和思維能力培養(yǎng)具有重要意義，是一次綜合性的教學實踐活動，是課堂教學的延伸和補充。
從教學目標和手段上來看，美術實習時在學生具備一定的素描、建筑畫等回話能力的基礎上進行的。要求學生在寫生的過程中，了解掌握當?shù)氐娘L土人情，并運用所掌握的美術知識和美術技法進行風景建筑寫生。在素描的寫生過程中，應當將訓練重點放在構圖結構之上，注重采用以線條來表現(xiàn)物體，繪畫材料可采用鋼筆、針管筆、美工筆等工具。提倡學生在寫生過程中進行大膽的藝術創(chuàng)作，掌握透視規(guī)律、空間想象能力，并鞏固手繪表現(xiàn)技法。
在實習期間，通過對調(diào)研地區(qū)的考察是學生掌握調(diào)研的基本方法，引導其從景觀格局、建筑形式、規(guī)劃布局、旅游策劃等多個方面對實習地區(qū)進行分析和研究。培養(yǎng)學生以規(guī)劃師身份多角度全方位的觀察城市，提高其規(guī)劃認知能力。在與自然和社會的接觸中，在與各類人員的交往中，在對各類資源的研究和探索中，學生的專業(yè)思想、團隊精神、人格意志等品德得到很好的培養(yǎng)。所以，美術實習是城鄉(xiāng)規(guī)劃和風景園林設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。
本次美術實習的具體內(nèi)容與擬實現(xiàn)的具體目標有：
提高審美能力和動手能力，培養(yǎng)視角觀察力和手繪造型技能
收集設計繪畫資料和素材
加強對繪畫表現(xiàn)技法的認知，包括感性與理性相結合的觀察方法、構圖、透視、明暗規(guī)律、比例結構與色彩關系等內(nèi)容。
鋼筆建筑素描的造型訓練
風景色彩的綜合表現(xiàn)技法訓練
景觀格局、建筑形式的理解及表現(xiàn)
學習并熟悉野外調(diào)研方法
二、考察實習前期準備
下面就學生的準備工作做出以下要求：
1、制定目標和計劃。重溫和回顧專業(yè)課程的主要內(nèi)容，針對課堂教 學中尚存在的問題制定自己的實習目標和計劃。
2、收集實習區(qū)域資料。組長組織成員任務，對實習地點做前期的資 料查閱（規(guī)劃圖紙、旅游地圖、現(xiàn)場照片、美術作品），提前做好寫生地點的細節(jié)規(guī)劃，繪畫側重點與實習調(diào)研報告聯(lián)系起來。
3、做好充分物質(zhì)準備。首先是儲備充沛體能。野外實習不僅是專業(yè)知識技能的實習和提高過程，同時也是對每位同學體能提高和考驗過程。良好的體能是圓滿完成實習的基本保證。根據(jù)自身條件，準備好個人必須生活用品，配備野外旅行裝備，攜帶野外考察器材。除教師攜帶常用醫(yī)療用品和藥品外，學生也應根據(jù)自身實際情況自備常規(guī)藥品。
三、美術實習線路設計
實習地點：貴州鎮(zhèn)遠、貴州西江（千戶苗寨、郎德）
行程安排：
D1
重慶-鎮(zhèn)遠
在指定地點集合乘大巴車到菜園壩火車站乘坐K1249次16:29-06:41火車硬座前往鎮(zhèn)遠
D2
鎮(zhèn)遠
早6點41分到達鎮(zhèn)遠，換成包車前往住宿，稍作休息，自由踩點，為后面兩天的寫生做準備。
調(diào)研/寫生
宿鎮(zhèn)遠
D3
鎮(zhèn)遠
鎮(zhèn)遠自由寫生
寫生
宿鎮(zhèn)遠
D4
鎮(zhèn)遠
早上鎮(zhèn)遠出發(fā)，前往西江千戶苗寨
調(diào)研
宿西江
D5
鎮(zhèn)遠-西江
西江千戶苗寨
寫生
宿西江
D6
西江
西江千戶苗寨-郎德
調(diào)研/寫生
宿西江
D7
西江
千戶苗寨
寫生
宿西江
D8
西江-凱里
西江-凱里（早上在指定時間集合前往凱里火車站乘坐K1245次16:21分火車返回重慶
寫生
D9
凱里-重慶
重慶（早上06:31分火車到達菜園壩火車站后，換成包車返回溫馨校園，結束寫生！
實習點簡介：
千戶苗寨：依山傍水而建，吊腳樓層層疊疊，是了解和研究苗族干欄民居文化的最好去處。如果想一攬千戶苗寨的氣勢，就花點時間和精力爬到山上。由于西江千戶苗寨建在兩座山脊上，在山頂就可以欣賞到千戶苗寨的磅礴氣勢。苗寨吊腳樓，穿斗式木結構歇山頂。一般四榀三間，或五榀四間，個別六榀五間。前檐柱吊腳，“吊腳樓”因此而得名。底層多用于圈養(yǎng)牲畜和家禽，堆放柴草、農(nóng)具和貯存肥料等。第二層為全家人活動的中心。正中堂屋外側安有苗語稱為“階息”的“美人靠”。堂屋又是迎客廳，佳賓親朋到來，常在此間擺上長桌，設宴款待。第三層一般用作存放糧食、雜物，大戶人家也用1-2間作客房或女兒的臥室。有的還利用吊腳樓邊搭架木板作曬樓，夜間可納涼休息，觀星賞月。
鎮(zhèn)遠古鎮(zhèn)是貴州省黔東南苗族侗族自治州鎮(zhèn)遠縣名鎮(zhèn)，位于舞陽河畔，四周皆山。河水蜿蜒，以“S”形穿城而過，北岸為舊府城，南岸為舊衛(wèi)城，遠觀頗似太極圖。兩城池皆為明代所建，現(xiàn)尚存部分城墻和城門。城內(nèi)外古建筑、傳統(tǒng)民居、歷史碼頭數(shù)量頗多。鎮(zhèn)遠古鎮(zhèn)交通方便區(qū)位優(yōu)越，湘黔鐵路、株六復線、320國道、滬昆高速公路穿境而過，距銅仁、湖南芷江和貴飛機場分別為90公里、170公里、270公里?？h境東界湖南新晃，南臨三穗、劍河，西毗施秉，北接岑鞏和銅仁地區(qū)的石阡，素有"滇楚鎖鑰、黔東門戶"之稱。鎮(zhèn)遠歷史悠久，自秦昭王30年（公元前277年）設縣開始至今已有2281年的歷史，其元代清代為道、府所在地達700多年之久。
四、美術實習任務和內(nèi)容
1、個體任務
教師在實習過程中起指導和管理作用，鼓勵新思想、新觀點和建議，所有的行動都必須在嚴守紀律和保障安全的前提下進行。
需要學生獨立去完成的任務有：
1、 根據(jù)指導書的每日任務提示，自覺完成繪畫任務，搜集實習地相關資料和信息，以便于尋找特色的繪畫對象；
2、 到達目的地第一天做調(diào)研考察和踩點，對后面幾天同一地域的寫生時間和地點做好線路安排。
3、 按時完成當天指導教師布置的任務和作業(yè)，及時解決問題，每天分小組講評后集中評畫；
4、 嚴禁在實習過程中拖欠作業(yè)；
5、 實習結束兩周后，提交資調(diào)研報告和繪畫作品；
6、 舉辦美術實習匯報畫展。
繪畫作業(yè)任務：
12級城市規(guī)劃專業(yè)/景觀學任務：
鋼筆素描作品5張 色彩風景作品2張
鎮(zhèn)遠古鎮(zhèn)調(diào)研1份/ 千戶苗寨調(diào)研1份
植物認知調(diào)研（12景觀學）
特色場地測繪（分組完成，鎮(zhèn)遠或千戶苗寨里任選一處）
13級景觀任務：
鋼筆素描作品10張
鎮(zhèn)遠古鎮(zhèn)調(diào)研1份
小場地測繪（分組完成）
2、團隊任務
需要實習團隊共同完成的任務有：以班團委為基礎建立管理小組，上傳下達，保證綜合考察任務的順利完成；以小組為單位，開展實習任務；并在實習結束后，舉辦公開性美術實習成果圖文展覽和成果匯報。在實習過程中提交并完善展覽計劃，實習結束后提交修改方案，最后按照計劃完成展覽。
3、綜合考察角色
美術實習過程中，不論是帶隊教師還是學生都具有多重身份。其中，學生具有四重身份，即首先是相關專業(yè)的學生，需要完成課外學習實踐任務，也是我院在外的形象代言人；其次是設計從業(yè)人員，切身體驗古鎮(zhèn)規(guī)劃和園林景觀；第三是繪畫者身份，學會用藝術審美的眼光觀察品味，用畫筆記錄靈感；第四是旅游者的身份，其考察活動具有旅游調(diào)研性質(zhì)。學生在實習過程中需要實現(xiàn)多種角色，可謂四位一體。帶隊教師則具有領隊、導游、實習講解、生活安排等多種職能，并分工負責。要充分實現(xiàn)以上目標和角色，景區(qū)景點組合就要具有多樣性和綜合性。
五、綜合考察實習的過程管理與鑒定考核
1、紀律要求
野外綜合考察是正常教學的重要組成部分，因此按照正常教學大綱和校規(guī)校紀要求進行考評，考察期間若有違規(guī)違紀行為，將按照校規(guī)校紀進行嚴厲處理。在實習過程中也可能會遇到諸多困難、突發(fā)事件甚至是危險，這就要求所有參與實習人員必須做到：
實習過程中一切以大局為重，注重團隊意識，服從指導教師安排，主動與教師配合，若有問題及時向老師和領導反映；同學之前相互協(xié)作和激勵。
實習過程中時間觀念要強，不可拖沓時間，以免影響考察進程。
注意個人安全，理解地方風俗習慣。實習與自由活動過程中，盡量克制自己勿與當?shù)鼐用癜l(fā)生沖突、勿與其它旅游者發(fā)生沖突。
考察實習活動中，注意異性之間相互關照，相互幫助。
合理安排個人生活，注意自己的生活起居和飲食，保持良好的身體狀況。
不得有奢侈浪費、賭博、酗酒、打架斗毆等不文明行為。
按照指導書要求完成每日實習任務，甚至公開發(fā)表作品，指導組將根據(jù)實際情況予以加分和表彰。
2、考核指標
首先是學生在實習過程中的具體表現(xiàn)。實習考察是遵守紀律和思想瘋狂的對立統(tǒng)一，既要保證考察活動的正常高效開展，又要將專業(yè)知識運用到考察活動之中。其次是在教師指導下在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成實習任務，調(diào)研及實習心得，既有感性認識，也要有理論高度。第三就是實習成果的匯報和展示工作，無論是集體還是個人都要向學校提交實習收獲，即以畫展、報告會、網(wǎng)絡媒體等多種形式向外界推廣旅游學院的特色實踐教學活動。
附件一：
學生費用預算
包含：
交通：學院-火車站往返接送，鎮(zhèn)遠-鎮(zhèn)遠住宿，鎮(zhèn)遠-西江， 西江-郎德-西江，西江-凱里火車分段包車。
門票：含西江千戶苗寨學生票和西江換乘車。
住宿：鎮(zhèn)遠2-3人間獨立衛(wèi)生間，西江為多人間公衛(wèi)。
保險：含旅游意外保險，10萬元/人。
附件二：
貴州方向美術實習準備清單
1、公用品與管理：
口罩、感冒藥、消炎藥、止瀉藥、止血藥、風油精、創(chuàng)可貼等；
白紙、筆、實習介紹信；
話筒（喊話器）、對講機；
住宿名單（含聯(lián)系電話）。
2、學生準備：
證件類：學生證和身份證（必帶）、導游證（有才帶）；
日常工具類：手機、筆、筆記本、相機、攝像機、錄音設備；（帶齊相應電子設備的充電器，請盡量不要帶電腦）
繪畫工具類：鉛筆、鋼筆、針管筆、水彩、畫筆、水桶、調(diào)色盤、畫 板、速寫本等
資料類：實習指導書、問卷、交通地圖、實習目的地相關資料。
（特別注意了解清楚少數(shù)民族地區(qū)民風民俗禁忌，以免帶來不必要的麻煩）
3、日常活動：
生活組隊（餐飲、住宿、考察活動的細節(jié)安排）；
設備盡量優(yōu)化共享。
4、日常用品：
（一）選題脫離實際，缺乏創(chuàng)新
作為工程應用性極強的建筑學專業(yè)，在進行畢業(yè)設計選題上存在一定的問題，包括脫離工程實際，不能同本地區(qū)域經(jīng)濟建設接軌；題目缺少前瞻性及創(chuàng)新性；重復使用相同題目，同質(zhì)化程度高，差異性不足；過度強調(diào)建筑規(guī)模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規(guī)項目。選題不能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)目標，降低了學生畢業(yè)設計的積極性，導致畢業(yè)設計質(zhì)量不高。
（二）缺乏與相關專業(yè)協(xié)作、配合
建筑設計是一項整體工程，規(guī)劃、建筑、水、暖、電等多個專業(yè)既要各司其職又應緊密配合、相互協(xié)作才能順利完成設計任務。建筑學專業(yè)在進行畢業(yè)設計時大多一人一題，獨自完成，只限于本專業(yè)，沒有協(xié)作與配合，在設計時缺乏整體考慮。作為設計龍頭的建筑學專業(yè)，應當考慮城市規(guī)劃對該設計地塊的控制指標，包括用地性質(zhì)、容積率、建筑高度、綠地率、城市設計等。同時，負責提供給結構設備等專業(yè)準確詳盡的平面條件，并對所設計的建筑提出設計文字要求。如果不了解相關專業(yè)的要求，不經(jīng)常進行溝通交流，就會積累矛盾，增加后續(xù)過程的返工量，甚至造成違法違規(guī)設計。
（三）指導模式等同于課程設計
畢業(yè)設計任務要求、指導方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設計，只是建筑規(guī)模更大、功能流線更復雜一些。教師給定任務書，明確目的、要求、技術指標等，環(huán)境因素限制較少，設計條件相對寬松；學生僅按照任務書要求完成了建筑外環(huán)境設計、功能布局、流線組織、造型設計等內(nèi)容。教學過程注重具體內(nèi)容和詳細設計，缺乏對項目進行論證與策劃，缺乏對相關專業(yè)的綜合考量。
二、團隊式畢業(yè)設計指導模式針對上述問題，提出了團隊式畢業(yè)設計指導模式。
（一）制定建筑學專業(yè)團隊式畢業(yè)設計方案
畢業(yè)設計具有強化基礎訓練與專業(yè)訓練的作用，應以社會發(fā)展為背景，理論與實際相結合。建筑學專業(yè)團隊式畢業(yè)設計，涉及建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程專業(yè)、建筑環(huán)境與能源應用工程相關專業(yè)，應結合各個專業(yè)對于畢業(yè)設計的要求，制定團隊式畢業(yè)設計實施方案。明確研究內(nèi)容和目標，協(xié)調(diào)各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實施的具體步驟及措施。同時，加大與建筑設計單位校企合作力度，實行產(chǎn)學研一體化的教學模式。
（二）合理選擇畢業(yè)設計題目
合宜的選題是達成畢業(yè)設計系統(tǒng)目標的重要條件之一，選題在內(nèi)容上宜有一定的綜合性,在規(guī)模上應有量的控制。畢業(yè)設計選題不僅要具有較強的綜合性,還必須與工程實際相結合,具有較強的實踐性,緊密聯(lián)系本專業(yè)發(fā)展趨勢與前沿技術,具有創(chuàng)新性和前瞻性。建筑學專業(yè)團隊式畢業(yè)設計的選題不僅要具有以上特點，還必須滿足不同專業(yè)畢業(yè)設計要求。選題與工程實踐結合，整體性強、內(nèi)在聯(lián)系緊密，能有效反映團隊成員間實質(zhì)性協(xié)作與配合。同時，設計理念定位上緊密結合城市文脈特色，突出生態(tài)文化特征，與專業(yè)發(fā)展趨勢一致。題目涵蓋規(guī)劃設計、建筑設計、結構設計、設備設計等。
（三）組建畢業(yè)設計指導教師團隊及學生團隊
畢業(yè)設計團隊是由建筑學專業(yè)牽頭涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程等多個專業(yè)共同組成。在校企合作基礎上，組建由企業(yè)導師和各個專業(yè)教師組成的指導教師組，負責畢業(yè)設計團隊的具體指導工作。指導教師具有豐富的教學經(jīng)驗和扎實的理論基礎，而且長期從事建筑設計工作，多位教師持有一級注冊建筑師、注冊城市規(guī)劃師、注冊結構工程師、注冊暖通工程師等國家職業(yè)注冊資質(zhì)證書。同時，聘請哈工大建筑設計院、方舟建筑設計有限公司、黑龍江省建筑設計院等資深工程師作為企業(yè)指導教師。畢業(yè)設計學生團隊分為建筑設計、規(guī)劃設計、結構設計、設備設計4個小組。每個團隊不少于3名學生。進入團隊的學生要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和較好的溝通能力。建筑學專業(yè)的學生作為團隊負責人，應具有協(xié)調(diào)組織能力。
三、分階段循序漸進的指導控制體系
結合建筑學專業(yè)特點及團隊設計模式，采取分階段討論式教學指導，增強學生學習的自主性。按照規(guī)定的進度框架，先達成共同目標，再由各組學生自己分別完成每一階段的設計任務，并將階段性成果匯總交流討論，由教師指導，循環(huán)深入，不斷完善。畢業(yè)設計是以提高實踐技能為主要目標的教學環(huán)節(jié)，指導教師應注重使學生從知識型向知識能力型轉變，采用討論互動的方式更能發(fā)揮學生自主學習的積極性。將復合性建筑工程設計過程分為5個循序漸進階段，通過分階段控制方式和相關反饋機制，建立畢業(yè)設計課實施過程階段控制體系。每個階段設定關鍵設計問題，引導學生逐層深化，使之面對復合、綜合問題時，能夠借助一種系統(tǒng)、循序漸進的方法，確定解決問題的思路，以增強設計的系統(tǒng)性和可操控性，加強團隊協(xié)作。
（一）設計準備階段調(diào)查分析
由建筑設計組負責，集合其他規(guī)劃、結構、設備組，對選定設計項目制定共同及分組目標任務。各分組提出本專業(yè)對其他專業(yè)的要求及需要提供的相關資料。對建筑類型及現(xiàn)狀中所涉及的問題進行認識、比較、分析，查閱相關文獻資料及設計規(guī)范等，并進行現(xiàn)場踏勘，形成圖文相間的調(diào)研報告。在匯總時展開討論，使形而上的理論借助實際問題分化為現(xiàn)實可操控的設計原則和理念。各專業(yè)相互了解，及時溝通。建筑學專業(yè)在此過程中要充分了解相關專業(yè)要求，圍繞與環(huán)境、建筑空間與行為、功能空間的組合等方向展開工作。引導學生將調(diào)研問題具體化，使建筑與環(huán)境場所、物質(zhì)技術條件相一致。克服對某一建筑類型設計模式先入為主式的定型化思維，為設計能力及相關研究能力的提升打下基礎，明確設計理念。
（二）以建筑學為龍頭形成初步建筑方案
在一個綜合性的建筑工程設計中，建筑學完成功能布局及造型設計等，規(guī)劃專業(yè)控制其上位指標，結構專業(yè)支撐起建筑的骨架，設備專業(yè)配給建筑物的“內(nèi)臟”，各專業(yè)各自獨立，又有密切關聯(lián)。首先形成建筑方案，從設計開始對建筑結構設備的運用做出主動的設計回應，在此基礎上各專業(yè)配合協(xié)調(diào)，共同完成。對于綜合性畢業(yè)設計課題，設計前期進行的總體構思，將此前調(diào)研、資料分析所涉及問題及具體任務要求、環(huán)境要素綜合加以構想，完成功能布局、空間形態(tài)及其與外部環(huán)境的關系進行整體構思。依據(jù)整體的構思框架，進行功能空間與流線組織，選擇合理結構類型，預留設備空間，形成建筑的初步方案。
（三）設計子課題的完成
在建筑規(guī)劃方案確定后，各專業(yè)小組同時進行結構、設備等子課題設計。建筑創(chuàng)作的核心在于空間界定，結構創(chuàng)作核心是實體，二者相互依存。空間是建筑的目的，實體是實現(xiàn)空間的物質(zhì)手段。結構和設備都需依托建筑空間設計，必須充分發(fā)揮建筑的統(tǒng)領作用，建筑、規(guī)劃、結構、設備之間如果不能很好地配合，將會造成建筑徒有其表，或違規(guī)建設、或結構設備很難實現(xiàn)。因此，在子課題設計過程中必須圍繞設計目標和設計理念，緊密結合工程實際，明確主次，及時溝通協(xié)作。
（四）各專業(yè)協(xié)調(diào)，深化、整合方案
在設計中結合所掌握的結構、材料、構造知識，擴展深化建筑空間表達途徑，對先期所形成的建筑形態(tài)特征進行進一步調(diào)整和深入研究，并對方案實施的具體技術措施進行探討，使建筑設計意圖與材質(zhì)表達、技術特征統(tǒng)一為一個整體，引導其方案創(chuàng)作趨于技術理性。整合方案并與相關專業(yè)深度融合。完善立面及造型設計，運用新材料與新技術，協(xié)調(diào)建筑與環(huán)境的關系，體現(xiàn)地域文化特征。將生態(tài)理念引入建筑設計，最大限度節(jié)約資源、保護環(huán)境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間。
（五）設計成果表達、評價與標準
【關鍵詞】高職 建筑設計技術專業(yè) 居住小區(qū)規(guī)劃課程 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0057-03
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及城市化進程的加速，目前全國城鎮(zhèn)化水平為49.68%，廣西為40.01%并今后5年力爭每年達2個百分點的增長速度發(fā)展，廣西城市住宅建設量處于空前高漲的狀態(tài)，城市居住區(qū)建設的發(fā)展與變化急需大量規(guī)劃、建筑類建設人才，社會行業(yè)崗位的需求對于各建設高校中城市規(guī)劃、建筑設計等專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。
高職教育以高等技能型人才為主要培養(yǎng)目標，如何區(qū)別于本科凸顯高職特色，發(fā)揮建筑與規(guī)劃相結合優(yōu)勢，培養(yǎng)崗位所需高等技能型人才？繼建筑專業(yè)基礎課程之后開設的居住小區(qū)規(guī)劃課程正是建筑設計技術專業(yè)教學改革的又一重要舉措，如何凸顯高職特色的教學改革？如何做好各階段各教學內(nèi)容順利銜接？一系列問題都是居住小區(qū)規(guī)劃課程建設面臨的挑戰(zhàn)。
一、居住小區(qū)規(guī)劃課程的重要性及高職建筑設計專業(yè)特點
居住小區(qū)規(guī)劃是高職院校建筑設計技術專業(yè)學生一門重要的核心職業(yè)技能課程，通過對湖南某院校建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)生后期就業(yè)情況跟蹤，學生畢業(yè)3～4年后，80%的學生主要從事居住小區(qū)住宅建筑設計及施工的工作（見圖1），居住小區(qū)規(guī)劃所涉及的設計方法和實踐技能的學習和培養(yǎng)將直接影響他們的就業(yè)和職業(yè)前景。同時，規(guī)劃設計從總體布局到單體建筑方案設計的設計方法對轉入三年級整體入手的畢業(yè)綜合技能訓練起著重要的銜接作用，可見居住小區(qū)規(guī)劃課程在教學體系中具有十分重要的地位。
經(jīng)過一年半的專業(yè)基礎教育，高職建筑設計技術專業(yè)的學生已逐步掌握建筑制圖、工程測量、建筑設計、美術和cad繪圖等專業(yè)知識，開始逐步擴展向規(guī)劃專業(yè)知識的課程學習，進一步訓練和鞏固建筑設計基本技能，從深度和廣度強化規(guī)劃與建筑設計、技術規(guī)范等方面的核心技能，使其具備三年級畢業(yè)設計所需要的建筑方案綜合技能。不同于以往“建筑設計”注重建筑形體、構圖、表現(xiàn)手法的思維模式，也不同于本科需要學生從宏觀的角度，考慮更多如社會學、 經(jīng)濟、法律法規(guī)等方面的知識設計因素，高職教育需要學生掌握規(guī)范及技術經(jīng)濟指標，解決一定范圍內(nèi)建筑群體的規(guī)劃布局。
因此，居住小區(qū)規(guī)劃課程中學生面臨著從建筑單體設計角度到區(qū)域性建筑群學習的轉換，由于對一些前期基本的城市規(guī)劃知識背景、內(nèi)容、規(guī)范還不了解，很多學生反映在進入學習該課程時很難適應。需結合傳統(tǒng)教學模式及存在問題作進一步分析和反思，結合具體實踐改革措施，達到提高教學質(zhì)量的目的。
二、傳統(tǒng)居住小區(qū)規(guī)劃設計教學模式及存在的問題
居住小區(qū)規(guī)劃設計教學往往會出現(xiàn)以下方面的問題：
（一）無相關規(guī)劃知識入門學習。學習該課程之前，學生不了解城市規(guī)劃概念、規(guī)劃與建筑的關系與區(qū)別，以及各處建設過程中的地位和重要性，因此容易忽視規(guī)劃學習的重要性，對大尺度群體布局的控制難以把握，并影響今后單體建筑方案設計綜合能力。
（二）對前期的調(diào)研分析重視程度不夠。對于案例小區(qū)參觀調(diào)研的組織，如果前期缺乏小區(qū)相關資料收集及參觀要點，忽視小區(qū)與周邊地區(qū)的互動關系使學生缺乏整體與區(qū)域意識，導致現(xiàn)場參觀不能深入，往往是走馬觀花，沒有收獲，更無益于學生對規(guī)劃理論、規(guī)范知識的理解并進行規(guī)劃設計。
（三）圖紙成果的相似性和表面性。學生圖紙成果的相似性顯示學生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏范例收集及學習；設計成果表面性體現(xiàn)在照搬規(guī)范，設計呆板，典型的“四菜一湯”模式是目前居住區(qū)規(guī)劃設計課程教學存在的普遍問題。
三、改革措施
居住區(qū)規(guī)劃設計是一門理論性和應用性強的課程，結合高職教學特點及學生情況，其課程建設以“因崗施教，因材施教，項目導向，工學結合”為指導思想，重點在以下幾個方面作了相應的嘗試與改進。
（一）導入城市規(guī)劃背景相關知識。在開始課程學習之前，通過圖例簡單向學生介紹城市規(guī)劃、總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃到修建性強制規(guī)劃等內(nèi)容范圍，明確居住小區(qū)規(guī)劃學習的目的和方法，并強調(diào)其重要性以及今后在學習和工作中影響作用，提高學生主動性和積極性并逐步過渡到規(guī)劃設計學習的角度轉變。
（二）加強規(guī)劃設計前期調(diào)研工作。進入設計任務前期，結合教學模塊指導學生完成課外實地調(diào)研報告，分兩個實施階段控制。
第一階段： 自主調(diào)研。以小組為單位，對所選的本地的附近的3種不同類型居住區(qū)（居住小區(qū)、組團和居住綜合體）的周邊環(huán)境及現(xiàn)狀中所涉及的規(guī)劃基本內(nèi)容進行認識、分析、比較，形成圖文并茂的調(diào)研報告，并在班上以PPT形式集中展示和匯報，同時培養(yǎng)學生演講、討論、自由交流的能力。通過學生自主參觀深化認識，激發(fā)學習興趣，形成學習動力，從而提高學生的自主學習性。
第二階段：集體參觀調(diào)研。結合已有調(diào)研經(jīng)驗，由任課老師組織學生參觀本地優(yōu)秀居住小區(qū)，現(xiàn)場參觀實際居住小區(qū)樓盤場景、沙盤、規(guī)劃圖，進行教學講解小區(qū)規(guī)劃的基本概念和設計內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)調(diào)查表收集相關小區(qū)資料，并在現(xiàn)場勘探中對居住小區(qū)的區(qū)位、場地分析、道路交通流線分析、空間形態(tài)結構分析、環(huán)境景觀分析、住宅建筑風格形式和公建布局的分析等，結合該小區(qū)總平面圖紙進行現(xiàn)場測繪，深入了解其案例，發(fā)掘個案的優(yōu)點和規(guī)律及存在的問題，并嘗試尋找解決的途徑。
（三）項目導向，工學結合。具體如下：
1.項目驅動教學法。與本科教育注重原理的教學方式不同，高職教育重視實地勘探與案例研究，強調(diào)工學結合，借助不斷完善的教學信息平臺，在教學方法上形成“以例導理”、“企業(yè)進課堂”、“互動式教學”、“案例糾錯分析”等富有高職教育特色的項目驅動教學方法。其中以一個已完成的項目為教學內(nèi)容，圍繞工作任務的解決展開。課堂的組織基于工作過程，教學內(nèi)容分模塊，突出前期已學習的各項知識的應用能力，引導學生自主思考創(chuàng)新。實施項目驅動教學法，教師起主導作用。在企業(yè)技術人員配合下，教師先把企業(yè)提供的經(jīng)典項目分解成不同的工作過程，結合項目的設計工作過程引導和組織學生開展學習討論活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，再結合成功的項目給予演示。通過項目活動過程來培養(yǎng)學生居住小區(qū)規(guī)劃設計知識的應用能力，提高技能水平，實現(xiàn)整個教學內(nèi)容。其中“案例糾錯分析”效果顯著，針對案例中不足以及存在的問題，通過與學生一起發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣 鞏固和掌握相關專業(yè)知識和技能?！捌髽I(yè)進課堂”由教師和企業(yè)技術人員根據(jù)項目工作過程和內(nèi)容邊講解、邊操作示范，使學生熟悉項目的設計思路和表現(xiàn)技法。讓學生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程，并感受其中的職業(yè)氣氛，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。
2.強調(diào)規(guī)范，內(nèi)容分解，建立模塊化知識體系結構。根據(jù)高職學生特點，以真實項目為載體進行基本技能訓練來組織整個教學模塊，充分體現(xiàn)以項目為導向的教學內(nèi)容改革方向。
通過“城市居住區(qū)規(guī)劃設計規(guī)范”的學習能讓學生認識到規(guī)范的地區(qū)性、靈活性、初步具備承擔詳細規(guī)劃實際工程的能力，因此，以實際項目結合教材和規(guī)范，將課程內(nèi)容劃分為基本知識、小區(qū)規(guī)劃的調(diào)研與分析、小區(qū)規(guī)劃結構形式與布局設計構思、居住建筑規(guī)劃布置、公共服務設施設計構思、道路結構設計構思、綠地景觀設計構思、豎向規(guī)劃設計構思、綜合技術經(jīng)濟指標分析等九大模塊，分模塊分階段完成教學任務，在每一個階段強化學生專業(yè)實踐技能，并將考核成績納入學期總成績，改變以往教學進度和計分方式。
（四）草圖與模型結合的思維教學模式。在電腦圖流行的今天，學生階段手繪圖容易被忽略，然而構思草圖的繪制，可快速捕捉創(chuàng)造性思維并快速修改草圖，進行設計創(chuàng)作。因此，在規(guī)劃設計前期專門安排針對高職學生的分析圖畫法技能訓練，整個草圖過程中注重學生徒手表達規(guī)劃結構構思，道路流線組織及場地空間布置的能力。
模型對規(guī)劃空間的布局有非常重要的幫助，但是不同于本科建筑學專業(yè)對模型體塊細致推敲，高職院校學生通過將建筑單體“擺卡片”、“擺體塊模型”培養(yǎng)空間感并結合規(guī)范要求確定建筑在基地中的位置、朝向，并運用“草圖大師”軟件建模，快捷并直觀完成建筑空間布局調(diào)整，了解各不同功能空間對日照、采光、通風、防噪聲、防視線干擾，基地內(nèi)外景觀空間的合理組織等多方面因素，用日照分析軟件進行簡單的建筑間距分析，等等。在方案可實施的基礎上，高職教育強調(diào)多種計算機軟件技能的熟練操作，靈活運用各種軟件將方案可行性和技術經(jīng)濟指標結合起來，不斷強化軟件和知識技能，達到崗位技能訓練要求。
（五）尊重個性，強調(diào)交流。對高職建筑設計技術專業(yè)而言，即便是繪圖員，也不能完全缺失創(chuàng)新意識。高職教育因材施教應以創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為學生提供發(fā)展空間。教師在改圖時對學生的方案應該盡量保持原來的布局和構思立意特色的部分，盡可能幫助學生去充實、完善其立意構思，同時輔助修改和糾正各種功能、技術及規(guī)范上的不足和錯誤，并與學生一起探討方案的發(fā)展意向。這樣才能培養(yǎng)學生做出個性方案。
學生之間的交流也很重要，小組交流能夠使學生們之間產(chǎn)生意想不到的啟迪效果。在教學評圖過程中，應該盡量給學生們提供展示自己草圖或模型作品的機會，比如可以采用組織方案公開評析的方式，創(chuàng)造盡可能多的相互交流機會，既可以讓學生公開展示自己的設計方案，講述自己的設計思想，又可以征求老師以及其他同學的意見，進一步完善方案設計。優(yōu)勝者方案將作為教學范例留下，這種做法極大促進提高學生自主學習的熱情。
綜上所述，無論是從當今社會行業(yè)崗位需求的考慮，還是從專業(yè)課程體系的教學要求出發(fā)，居住小區(qū)規(guī)劃對高職院校建筑設計技術專業(yè)來說都是必不可少的教學內(nèi)容。強調(diào)實踐性的崗位技能訓練是高職院校的特點，因此，在教學改革探索中，通過調(diào)研匯報和評圖過程中用語言表達思維過程和設計構思的能力；通過項目導向把握居住區(qū)規(guī)劃的原理、規(guī)范和指標的方案設計能力；在設計過程中強調(diào)手繪草圖及模型空間體驗，加強建筑的空間設計能力；在后期計算機輔助設計中加強了多種軟件操作能力等，整個設計流程中將相關學科的知識如住宅建筑設計及規(guī)范、建筑設備、園林景觀等進行貫穿與融合以相互促進，強化高職建筑設計技術專業(yè)基本技能并提高綜合實踐訓練，為學生后續(xù)的畢業(yè)設計打下良好基礎。從該專業(yè)學生實習畢業(yè)后的反映來看，學生普遍認為該課程訓練真實有效，這值得我們在教學實踐中繼續(xù)探索，加強校企合作，以便更好發(fā)揮該課程在培養(yǎng)專業(yè)人才上的作用，從而為社會培養(yǎng)出能夠規(guī)劃設計出滿足人類生活需求并能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的，舒適、怡人、優(yōu)美的居住區(qū)的專業(yè)人才。
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關于村小學教育的調(diào)研報告范文
摘要：近年來，農(nóng)村教育遠遠差于城市教育是眾所周知，有目共睹的。同時，我們可以清醒的看到我國教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，阻礙了教育快速前進的腳步。農(nóng)村小學教育所存在的一系列問題已經(jīng)成為制約我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的巨大障礙。我們應客觀地認識現(xiàn)狀，評價現(xiàn)狀，不能在困難面前茫然而不知所措，被困難嚇倒。那么，農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀究竟是怎樣?本文以海城市牌樓鎮(zhèn)三角村三角小學為例，分析當前農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀，并提出了一些解決問題的建議，僅供有關部門參考。
關鍵詞：教育，現(xiàn)狀，薄弱，改善
引言：農(nóng)村教育問題的成因是多樣的，其中最關鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴峻的現(xiàn)狀是學生學習不夠積極主動。解決這一系列問題需要一個長期的過程，在這期間可以嘗試加強硬管式的傳統(tǒng)教育方法，著重要給學生樹立起積極拼搏的意識。其根本的改善必須舉全國之力而為之，且要堅持下去。
三角小學情況
(一)學?；粳F(xiàn)狀
三角小學于XX年由東溝小學，小堡小學合并在一起，學?？傉嫉孛娣e8000多平米，建筑占地面積800多平米。XX年中心校為學校將木窗換為鋁合金窗，辦公用品均是由中心校統(tǒng)一購置。學校共設有1個微機室，沒有實驗室和圖書室，學校操場設有籃球架和乒乓球臺。XX年學校購置了電腦，共22臺，3～6年級可以上微機課，課上2人使用一臺電腦。全校共6個班級，6個年級，分別為學前班、1、3、4、5、6年級，由于XX年沒有招來一年級學生，導致沒有二年級。因為現(xiàn)在學生人少，所以學校每兩年招一次生。學生共105人(具體見表格1)，以前學生有200多人，每個班級至少30人，但后來越來越少，到鎮(zhèn)里去上學的孩子越來越多。
(表格1：學生人數(shù)及男女比例)
(二)在校教師情況
學校有老師12人，2個領導，6個班主任，班主任主要教語文和數(shù)學。全校只有一名英語老師，負責3、4、5、6年級的教學，是特意給三角小學派來的，來到三角小學已經(jīng)有4、5年了。學校無專業(yè)音體美、思想品德、自然老師，都是一個老師教多個科目。在缺少老師時，學校會在村里尋求高中學生作為代課老師。老師大部分住在牌樓鎮(zhèn)中，每天上下班有專門的車接送。教師年齡在36～50多歲之間，最長教齡長達30年，最短教齡為16年。工資2600～2700元∕月，過節(jié)時沒有待遇，今年只有降溫補貼100元。學校會逐年評選優(yōu)秀教師，但評出的優(yōu)秀教師都會被調(diào)走，老師的安排是輪流調(diào)換，調(diào)走原因有很多，有的是因為工作需要，有的是根據(jù)個人原因。老師在同一所小學最多呆6年，很少有機會參加外出培訓。三角小學里有一位劉老師，是6年前調(diào)來的，教學認真負責，經(jīng)常給孩子家長打電話反映情況，劉老師實行一幫一原則，一好帶一壞。
(三)學校教育管理方面
每學期開一次家長會，但家長來的人數(shù)很少，其中老人占很大比例。因為老師家住在牌樓鎮(zhèn)上，來回不方便，平常教師不常與家長溝通。學校每學期考一次試，試卷由鎮(zhèn)上統(tǒng)一印發(fā)。每學期評選百分之三十的的三好學生，百分之十五的優(yōu)秀少先隊員。每學期期末老師都會進行家訪，針對對象是學困學生和貧困學生，每次5～10個學生。學校采取硬式教育，考試之后不排榜。
(四)老師分析學生情況
1、老師們認為，孩子好壞不能根據(jù)考試成績來評價，因為孩子成績起伏不定，有可能同一科目，上次考試成績與這次考試成績相差太遠。而且孩子有自己的特長，有可能英語不好，數(shù)學卻很好，這些都不能用來比較孩子的好壞。
2、現(xiàn)在上學書本都不要錢，每年只需要拿些卷紙錢，所以因為家里貧困而退學的原因極低，孩子不愛學習的主要的原因就是認為學習累，吃不了苦，越是家庭條件好的越不愛學習。孩子學習氛圍差，害怕問老師題。
關鍵詞:實踐教學，建筑學，城市設計，教學改革
0引言
“城市設計”是一門綜合性學科，要求設計師能夠始終以一種整體性、系統(tǒng)性的思維去思考設計對象，能夠從社會經(jīng)濟、地域文化、綠色生態(tài)等角度切實地去應對現(xiàn)實社會環(huán)境中的具體問題，城市設計是聯(lián)系城市規(guī)劃與建筑學的重要紐帶。城市設計理論及實踐發(fā)展至今，在指導中西方城市建設方面起著重要的作用，主要體現(xiàn)在城市特色營造、傳統(tǒng)風貌保護、老城區(qū)有機更新、新區(qū)場所空間營造等方面［1］。城市設計課程，是建筑學專業(yè)一門重要的必修課，其課程體系通常包含城市設計概論(理論課)、城市設計課程設計(設計實踐課)兩門主要課程以及城市設計相關專題。目前的城市設計教育延續(xù)傳統(tǒng)的建筑學專業(yè)培養(yǎng)模式，學生較為注重設計對象的空間形態(tài)，注意力和著重點大多落在建筑空間及形態(tài)組合的“創(chuàng)新”上，而相對忽略甚至無視周邊城市環(huán)境、居民風俗習慣及地域特色的傳承與延續(xù)。實踐活動為城市設計的發(fā)展提供了有力的支撐，同時也提出了新的要求。就設計實踐層面而言，主要分為三個大的層次:1)城市總體規(guī)劃層面的概念性城市設計、總體城市設計等;2)詳細規(guī)劃層面的地段級城市設計、街區(qū)級城市設計、舊城有機更新等;3)具體建造層面的城市小品、廣場、公園景觀等開放空間的規(guī)劃設計等。當前，在城市設計教學中如何結合具體設計項目，加強設計實踐環(huán)節(jié)，以幫助學生深入了解社會現(xiàn)狀環(huán)境、挖掘歷史文化、傳承地域特色，充分理解城市、建筑與人相互之間的互動關系，是當前城市設計課程教學改革的重要研究議題［2］。
1建筑學專業(yè)教育中“城市思維”培養(yǎng)的重要性
隨著中國城鎮(zhèn)化進程的快速推進，城市面貌發(fā)生著天翻地覆的變化。許多“奇奇怪怪”的建筑在全國各城市不斷涌現(xiàn)，其與周邊整體環(huán)境、歷史文化特色的不相協(xié)調(diào)也越來越多地被公眾關注，不斷挑戰(zhàn)著公眾的審美底線。因此，在快速城鎮(zhèn)化的背景下的建筑實踐往往容易走入誤區(qū)，忽視宏觀的城市環(huán)境，而沉迷于建筑單體的創(chuàng)作。因此，建筑學專業(yè)教育中應加強“城市思維”的培養(yǎng)，而作為城市規(guī)劃與建筑設計之間重要的聯(lián)系紐帶，“城市設計”獲得了業(yè)界越來越多的關注，其傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式勢必隨著設計實踐應作出相應的調(diào)整。在本科階段城市設計教育中，適時的培養(yǎng)基于城市思維的建筑設計手法，進而影響其后續(xù)的建筑設計實踐尤為關鍵［2］。
2城市設計現(xiàn)狀教學存在的問題
當前我國建筑實踐中被人詬病的問題，原因雖然是多方面的，但追根溯源，專業(yè)教育的誤區(qū)及對人才培養(yǎng)的片面甚至錯誤導向責任無法推卸。當前建筑學本科培養(yǎng)模式中，建筑設計實踐類課程的安排通常是按照項目類型難易程度逐步深入的，而城市設計相關課程往往在高年級獨立設置。城市設計和建筑設計課題也獨立設置，缺少必要的聯(lián)系，而從細部入手的慣性建筑思維已經(jīng)相對定型，使高年級學生較難理解或接受近似“變革”城市設計思維，也較難充分了解城市設計與建筑設計的關系，由于不能充分認識或接受從“城市思維”來指導建筑設計的新設計手法，從而其從復雜城市環(huán)境入手來分析解決建筑問題的能力也較弱，導致往后的工作實踐中建筑較“自我”，成果說服力不強［3］。目前我校建筑與城市規(guī)劃學院結合建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開設的城市設計系列課程主要包括兩部分內(nèi)容:《城市設計概論》課程以理論講授，原理講授為主，結合教授設計方法;而《城市設計課程設計》結合具體實踐工程項目設計，主要是理論知識及設計方法的具體運用。課程注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)的專業(yè)知識，教學重點主要在于強調(diào)城市設計的內(nèi)容、設計方法和步驟，教學方法上運用了大量的案例分析，而對案例的分析往往更加注重平面分析層面，從而導致學生在設計過程中教條的學習案例，只注重案例形式學習，而對案例內(nèi)涵挖掘不夠，運用到課程設計中往往就容易忽略地域特色、歷史文化和公眾的參與，導致片面的案例學習;此外，許多學生過分強調(diào)“設計創(chuàng)意和設計理念”，而忽視了對基礎資料的調(diào)研分析，造成創(chuàng)意和理念成為“空中樓閣”，無法落地［4］。為此，在城市設計教學中如何加強教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生完成好因地制宜的城市設計作品，對今后培養(yǎng)優(yōu)秀的城鎮(zhèn)建設人才有著重要作用和深遠意義。
3基于實踐教學的《城市設計》課程教學改革研究
3．1結合設計項目實施環(huán)節(jié)，強化實踐控制要求
我校城市設計系列課程安排在大四年級，《城市設計概論》開設在先，《城市設計課程設計》環(huán)節(jié)在后。而在課程實際教授過程當中，學生較為教條的理解課本及教師講授的知識，掌握和實踐運用的都是注重城市公共空間的具體形態(tài)設計，這就使學生對城市總體規(guī)劃層面的內(nèi)容常常忽視，缺少對地塊周邊區(qū)域乃至是更大層面的認識，缺乏對城市設計實施策略的深入了解，對實踐項目的推進過程缺乏整體認識。導致絕大多數(shù)學生在方案設計層面過分注重設計概念，而缺乏對實際項目的可操作性的考慮，最后設計變成墻上的一張“藍圖”。因此，在城市設計課程改革實踐中加重實踐環(huán)節(jié)的比重顯得尤為必要，如實地踏勘調(diào)研階段加強問卷調(diào)查，隨機訪談等，搜集項目基地的歷史環(huán)境、風俗習慣、地域特色等資料。與此同時，在現(xiàn)狀調(diào)研的過程中注重任務的合理分配及團隊合作精神培養(yǎng)，讓學生真正了解并掌握設計與管理工作的流程［3］。
3．2結合設計項目推進過程，著重溝通交流能力培養(yǎng)
城市設計項目的推進過程，包括現(xiàn)場踏勘、資料搜集、問卷調(diào)研、方案生成及成果交付等，同時也包括貫穿設計乃至實施全過程中的與各方溝通協(xié)調(diào)的過程。城市設計成果不僅是規(guī)劃設計師個人設計理想的表達，同時也包括了與委托方、規(guī)劃行政主管部門以及公眾等進行多次討論的過程。一個優(yōu)秀的設計方案，是規(guī)劃設計師解釋、堅持甚至讓步的結果［5］。因此，教學過程中對于學生溝通交流能力的培養(yǎng)將有助于今后他們走上工作崗位能自如的面對各方的質(zhì)疑，并有充分的應對能力。在教學環(huán)節(jié)中，我們主要采取的措施是:首先，注重現(xiàn)狀調(diào)研環(huán)節(jié)的訓練。在《城市設計課程設計》課程前期階段，專門安排了綜合調(diào)研作業(yè)，調(diào)研的對象就選擇在設計地塊，最終形成調(diào)研報告并做PPT匯報交流。由學生分組進行，時間安排3周～4周。其目的是培養(yǎng)學生熟悉基本的調(diào)研方法、手段，并鼓勵創(chuàng)新調(diào)研方式方法，以及調(diào)研過程中對現(xiàn)狀問題的敏銳洞察力。同時，學生在調(diào)研和訪談過程中，就會接觸到形形的人，這對其良好的溝通交往能力提升大有益處，并直面城市發(fā)展過程中的現(xiàn)實問題，這對身處象牙塔中的學生們而言，將是一次很好的鍛煉成長機會;其二，在設計過程中，分階段設置多種形式的匯報答辯。在《城市設計課程設計》中，我們通常分為現(xiàn)狀調(diào)研階段、一輪草圖階段、二輪草圖階段、正式成果階段。為了培養(yǎng)學生的多方溝通能力，在每個階段結束時，均安排一次公開的答辯，其他同學采用“角色扮演”的方式作為甲方、行政主管部門、專家以及公眾等，站在不同的立場，提出尖銳的問題，在與答辯人唇槍舌劍的交鋒中，學生們不但很好地訓練了思辨及表達能力，還能站在不同的立場，思考相應的問題并提出解決對策［6］。
3．3結合設計項目利益協(xié)調(diào)過程，注重綜合決策能力的培養(yǎng)
城市設計實踐項目的實施過程，也是利益相關方綜合協(xié)調(diào)的過程，各方文化背景不同、經(jīng)濟基礎不同甚至風俗習慣也各異，均有各自的利益訴求，都希望自身的利益得到維護，話語權得到關注。社會文化的魅力，在于其包容性，在于多姿多彩文化及風俗恰當融合。而城市設計的核心就在于其協(xié)調(diào)及決策的過程。為了培養(yǎng)學生的綜合協(xié)調(diào)及決策能力，我們在方案設計過程中，尤為注意進行多方案比較分析，搜集整理實踐項目中的中標及陪標方案，讓學生進行詳細分析，提交簡要的專題研究報告并進行簡要匯報，點評過程別強調(diào)“參考答案”觀念:即設計方案沒有“標準答案”，沒有終極藍圖，更談不上絕對的對與錯，只有結合不同立場，從不同視角來分析其合理與否。要使一個設計成為“優(yōu)秀設計”，就必須綜合各方觀點，協(xié)調(diào)各方的矛盾甚至沖突，并綜合決策。在這種情況下，城市設計設計及實施的過程就是一個利益博弈的過程。通過這些教學手段，讓學生們明白城市設計實施過程的系統(tǒng)性、復雜性以及靈活性，結合利益協(xié)調(diào)過程，逐步培養(yǎng)其協(xié)調(diào)與綜合決策的能力，為將來工作中可能遇到的復雜情況做好充分的思想及行動準備［6］。
4結語
城市設計系列課程在建筑學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，在當前部分地區(qū)城市缺乏特色、建筑求新求怪的城鎮(zhèn)化背景下，城市設計作為城市規(guī)劃與建筑設計之間重要的聯(lián)系紐帶，扮演著日益重要的角色。結合我校建筑學專業(yè)城市設計課程多年來教學過程中的反思，提出了結合實際設計項目的實踐教學思考。需要指出的是，在推進新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下，筆者的部分思考及教學實踐也處于探索階段，需要結合各高校城市設計課程成功的經(jīng)驗加以整合和優(yōu)化。
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