發(fā)布時(shí)間：2022-12-03 06:50:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的揠苗助長教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 寓言故事 教學(xué)實(shí)踐
寓言是用假托的故事來說明某種道理，達(dá)到勸誡、教育或諷刺目的的文學(xué)體裁。它的表達(dá)力和表現(xiàn)力往往極強(qiáng)，往往會(huì)引起閱讀者的深思和反省。寓言故事在特點(diǎn)方面也比較顯著，其中不在乎于以下幾點(diǎn)：①寓言的篇幅一般比較短小，語言凝練，結(jié)構(gòu)簡單卻極富表現(xiàn)力；②鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。主題思想大多借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大；③故事情節(jié)的虛構(gòu)性。“主角”更多是人格化了的動(dòng)物、植物或自然界的其他東西或現(xiàn)象；④常用手法為：比喻，夸張，象征，等手法依據(jù)上述的寓言概念及其特點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行寓言教學(xué)時(shí)，所需要教學(xué)的內(nèi)容還是比較廣泛的，比如精練文字的表達(dá)方式，富有色彩的表達(dá)方式，各種修辭格的運(yùn)用方式，以及寓言故事所要表達(dá)的精神內(nèi)涵和意義，這些都是教師在教學(xué)時(shí)，需要去講解論述的地方。
一、讓學(xué)生知道什么是寓言故事
前文我們提到了寓言故事的概念及其在文學(xué)表達(dá)上的一些特點(diǎn)，那么具體性的來講，到底什么才是寓言故事呢？在進(jìn)行寓言故事教學(xué)，第一要做的就是讓學(xué)生真正的明白寓言故事是什么，從而才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開性的教學(xué)。那么，到底什么是寓言呢？首先教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寓言，寓言是一種十分常見的文學(xué)體裁，“寓”是寄托的意思，“言”就是要講的道理。寓言就是把作者要講的道理蘊(yùn)涵在要講的故事里的文學(xué)體裁，通過講故事來講明一個(gè)道理。其次讓學(xué)生知道寓言的選材十分廣泛，不僅古今中外的事可寫，而且天南海北的事都可以寫；不僅花鳥蟲魚可寫、而且人物、動(dòng)物、植物自然萬物均可寫，例如，《揠苗助長》的故事是將的農(nóng)夫急于求成，提拉禾苗致禾苗死去的故事，《農(nóng)夫與蛇》講的是蛇忘恩負(fù)義的故事，《掩耳盜鈴》講的是小偷偷鈴鐺時(shí)犯蠢的故事。教師通過這樣的事例性的具體的概念性教學(xué)，往往可以讓學(xué)生真正的明白自己到底學(xué)的是什么。
二、通過教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行寓言教學(xué)
教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)教學(xué)里面比較常見的一種課堂教學(xué)模式，它通過課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生和教師，學(xué)生與學(xué)生之間形成一定的互動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)課堂活躍氛圍的營造。通過寓言教學(xué)活動(dòng)既幫助幼兒理解故事寓意，又拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這需要基于教師對(duì)故事有深刻的理解，更需要將故事的寓意與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。筆者也曾經(jīng)組織過這個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中筆者先引導(dǎo)通過通讀寓言來學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的寓言理解來選擇自己喜歡的、合適的角色來進(jìn)行表演。例如，《亡羊補(bǔ)牢》中，可以讓學(xué)生分角色扮演牧民、狼、小羊，以及規(guī)勸牧民的鄰居；《此地?zé)o銀三百兩》中，可以讓學(xué)生分角色扮演張三和王二；《掩耳盜鈴》中，可以讓學(xué)生扮演小偷和鈴鐺。通過這樣的角色扮演，可以讓學(xué)生在扮演的親身經(jīng)歷過程中，感受到故事中的人物的蠢和傻，從而讓學(xué)生自己在日常生活中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，除此之外，這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生加深課文內(nèi)容印象，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。
三、因材施教，把握教學(xué)方式
小學(xué)生的心理認(rèn)知是逐漸發(fā)展起來的，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，一二年級(jí)的學(xué)生和五六年紀(jì)的學(xué)生是存在極大的差距的，根據(jù)學(xué)生這樣的心理認(rèn)知差距，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要注重分層次教學(xué)，因材施教的進(jìn)行寓言教學(xué)。在這一方面，教師可以根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，選擇不同的寓言故事，教法一般都是先把寓言故事給孩子講一遍，然后把寓言的寓意給孩子簡單的說一下就可以，并不一定讓孩子了解寓言的深層含義，能接受多少就是多少。教師可以選擇的寓言故事有很多，比如伊索寓言故事，拉封丹寓言故事，中國古代寓言故事，比如烏鴉喝水，農(nóng)夫和蛇，龜兔賽跑等等，或者給孩子聽寓言故事，童話故事等。通過這樣的因材施教的方式，往往可以最大效果的提升學(xué)生理解能力，增強(qiáng)教師教學(xué)效果。學(xué)生的心理認(rèn)知差距是教師不應(yīng)該去忽視的一個(gè)問題，它往往會(huì)在某一重要層次上影響著教師的教學(xué)成果。因而，任道重遠(yuǎn)是教師應(yīng)當(dāng)有所體會(huì)的。
【總結(jié)】：
綜上所述，小學(xué)語文寓言教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展非常重要，教師必須重視此方面的教學(xué)。但是現(xiàn)階段無論是寓言故事的概念、特點(diǎn)教學(xué)，寓言故事的因材施教的教學(xué)，還是寓言故事的課堂教學(xué)方式，都是教師寓言教學(xué)反思工作中的一個(gè)內(nèi)容，如何教，如何教的有效是教師的一個(gè)教學(xué)思慮問題。因此，教師要不斷探索和研究寓言故事的內(nèi)涵、教學(xué)方式，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這樣才可以培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李雪薇，張?bào)闾m.數(shù)字故事應(yīng)用于小學(xué)語文寓言教學(xué)的設(shè)計(jì)要義[J]. 中小學(xué)電教. 2015（04）
我任職的學(xué)校是一所普通高中，生源基礎(chǔ)相對(duì)較差。老師們?cè)诮涣鹘虒W(xué)感受的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)提到，這些學(xué)生，連句完整的話都說不出來，或者說，平時(shí)上課回答問題的時(shí)候，還能說對(duì)，到考試做題的時(shí)候就不會(huì)了。這些確實(shí)都是困擾老師們的問題。我們抱怨學(xué)生差，這種歸因有它的合理之處，但合理的歸因在現(xiàn)實(shí)中卻不能成為解決問題的方法，求人不如求己，改變自己要比改變別人尤其是一群人容易得多。
一、提高教師教學(xué)素養(yǎng)是有效教學(xué)的前提。
許多語文教師的專業(yè)知識(shí)深厚，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但是課程改革的變化很大，以往的講的方法不再適應(yīng)形勢的發(fā)展，教師在原有慣性下的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)低效。要改變這種狀況，就要進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)新課程理念及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。新課程改革已經(jīng)實(shí)施四年了，關(guān)于新課程理念的學(xué)習(xí)，也已經(jīng)開展過多次，可是還有一些老師有畏難情緒，表現(xiàn)出來的可能就是對(duì)課改的不接受、甚至是排斥。我認(rèn)為，這里有一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，其實(shí)，課改并不是徹底的顛覆，不是否定先前的一切，我們?cè)械膶I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是有用的，我們以往的很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是有用的，我們的人格魅力依然能影響學(xué)生，只不過需要重新審視一下自己的教學(xué)，在教學(xué)的意識(shí)和方法上做一些調(diào)整，而在深入思考后的調(diào)整一定會(huì)帶來課堂的效益。審視自己有的時(shí)候是有一些困難的，因?yàn)樗季S習(xí)慣走老路，容易形成定勢，當(dāng)你覺得走不出自己的固有認(rèn)識(shí)的時(shí)候，有一個(gè)簡單而有效的方法。那就是去審視別人，通過和同行的交流，通過去聽別人的課，包括用心地去評(píng)價(jià)別人的一節(jié)課，哪怕你發(fā)現(xiàn)的多數(shù)是缺點(diǎn)，你也會(huì)受到啟發(fā)，從而很快找到出路。再有就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們都有這樣的體驗(yàn)，學(xué)生要是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，他的成績就會(huì)提高得很快，老師也一樣。教學(xué)同樣是如人飲水、冷暖自知，想要課堂高效，確實(shí)需要自己多做思考。還有就是語文教師的人文素養(yǎng)。這是我們每個(gè)人都有卻容易被忽略的優(yōu)秀的課程資源，聽課的時(shí)候經(jīng)常有一些細(xì)節(jié)很打動(dòng)我，比如，老師提問了一名同學(xué)，他沒有把答案說得很清楚，同學(xué)們幫他一起理清了思路，說出了答案，老師在請(qǐng)這位同學(xué)坐下的時(shí)候，說了一句：“某某同學(xué)其實(shí)想清楚了，就是沒有找到合適的語言去表達(dá)。”那名學(xué)生眼里滿是感激。新課改強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，其實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀不僅蘊(yùn)含在教材中，也體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)看到，很多老師一站上講臺(tái)，就顯得非常有魅力，我想這個(gè)魅力不僅是源于“腹有詩書氣自華”，更多的還有教師的人文素養(yǎng)。
二、教學(xué)重心前移。充分做好課前的準(zhǔn)備。
充分的課前準(zhǔn)備要點(diǎn)有三個(gè)：一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)有效的預(yù)習(xí)。
合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是建構(gòu)在對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)之上的，以往我們把講完書上所有的內(nèi)容作為目標(biāo)，把教參上的目標(biāo)當(dāng)目標(biāo)，仔細(xì)想來是不合理的，不同的學(xué)校甚至不同的班級(jí)都有不同的學(xué)情，目標(biāo)自然就要有針對(duì)性，以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)過的分層次教學(xué)、因材施教就是完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，新課程更加強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)，這里既包括制定目標(biāo)的意識(shí)，也包括目標(biāo)檢測的意識(shí)。制定目標(biāo)時(shí)，要從主題或單元入手，高占位地把握教材。目標(biāo)的檢測有很多方法，比如課堂提問、方法總結(jié)、作業(yè)的布置和單元學(xué)習(xí)后的達(dá)標(biāo)檢測，更為理想的是在每一節(jié)課都有意識(shí)的進(jìn)行目標(biāo)檢測，這樣教學(xué)會(huì)更有效果。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。
科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的通衢，以往語文老師的教學(xué)往往是一支粉筆一張嘴，即使后來有了教學(xué)媒體的輔助，也是側(cè)重熏陶、涵詠、體驗(yàn)：我們以往的教案呈現(xiàn)的大多是學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，通過寫教案，我們可以理清自己要講哪些內(nèi)容，但是對(duì)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系、層級(jí)關(guān)系缺乏思考，對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)缺乏斟酌，沒有充分重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，產(chǎn)生的結(jié)果有很多，揠苗助長，水過地皮濕，課堂上學(xué)生跟在老師的后頭，老師的提問中已經(jīng)說出了答案的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)和著說出最后幾個(gè)字，做的都是填空題，因?yàn)槲覀兣乱龑?dǎo)得不夠，學(xué)生說不出正確的答案，一節(jié)課的內(nèi)容完成不了?？墒?，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立答題的時(shí)候，問題就會(huì)出現(xiàn)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)語文學(xué)科同樣重要，要有意識(shí)的對(duì)每節(jié)課做出設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還給學(xué)生一個(gè)合理、完整的思維過程。讓聽、說、讀、寫在明確的設(shè)計(jì)意圖之下有效完成。
培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。對(duì)于預(yù)習(xí)，在新課改不同的研究者那里有著不同甚至是截然相反的觀點(diǎn)。有些專家不主張預(yù)習(xí)，認(rèn)為它會(huì)讓學(xué)生在課上喪失新鮮感，破壞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其對(duì)于語文學(xué)科，情境很重要。這些觀點(diǎn)有他的合理之處，但是，學(xué)生對(duì)文本的熟悉是學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，課上沒有大量的時(shí)間去完成這樣一個(gè)過程，學(xué)生后面的分析、鑒賞、學(xué)習(xí)就要打折。對(duì)于語文學(xué)科來講，既想要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“保鮮”，又能讓學(xué)生充分閱讀文本，我們可以通過不布置具體任務(wù)的預(yù)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。
三、讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中被關(guān)注、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師備課先備學(xué)生的道理非常淺顯，也因?yàn)闇\顯，所以容易被忽略、被簡化。一些老師，寧可花一個(gè)上午備教材、知識(shí)點(diǎn)、教法，也不肯花十分鐘與學(xué)生交流，這無疑是一種舍本逐末的做法。一些老師把備學(xué)生簡化成教學(xué)設(shè)計(jì)前面的一段話，或者認(rèn)為備學(xué)生就是了解學(xué)生課文讀過沒有，生字會(huì)不會(huì)寫，知識(shí)點(diǎn)掌握情況如何。
關(guān)于備學(xué)生，我們?cè)诠ぷ髦凶隽巳缦聡L試：
一、備學(xué)生整體現(xiàn)狀：對(duì)癥下藥，解決普遍問題
每接一個(gè)新班，用半個(gè)月左右的時(shí)間來觀察和了解學(xué)生，了解他們?cè)诼犝f讀寫方面普遍存在的問題。筆者曾中途接手四年級(jí)教學(xué)，開學(xué)幾節(jié)課，逐一聽完每個(gè)學(xué)生朗讀后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)普遍裝腔作勢，于是，在前兩個(gè)月的課堂教學(xué)中加大了朗讀指導(dǎo)的比重，以開火車的方式讓每一個(gè)孩子充分暴露缺點(diǎn)，針對(duì)這些缺點(diǎn)及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“自然的像說話一樣的朗讀”才是正確適宜的。兩個(gè)月后，學(xué)生朗讀水平顯著提高。另一次接手三年級(jí)，開學(xué)之初學(xué)生上課發(fā)言聲音一個(gè)比一個(gè)小。針對(duì)這一問題，筆者每周都會(huì)開展兩次演講活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子上臺(tái)做30秒鐘演講，既鍛煉了膽量又提高了音量。半學(xué)期以后，學(xué)生普遍發(fā)言聲音洪亮。對(duì)癥下藥，想來就是如此。
備學(xué)生整體現(xiàn)狀，是教師的基本功之一，能為教師制訂整個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃提供客觀的依據(jù)。
此次課程改革，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。如何尊重？作為教師，我們可否從備學(xué)生個(gè)性開始？走進(jìn)學(xué)生中，用心去研究。誰膽大誰膽?。渴裁丛?qū)е滤懶。空l適合嚴(yán)管，誰要松管？誰學(xué)習(xí)熱情不夠，是什么導(dǎo)致的？誰接收快，誰需要放慢節(jié)奏？諸如此類關(guān)乎學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，教師要先心中有數(shù)，弄清楚為什么存在這些差異，并理解這些差異，在具體的教學(xué)中，給不同學(xué)生以不同的關(guān)照。這是一種教育的慈悲情懷。
所以，我還做了另一件事——了解每一位學(xué)生的聽課習(xí)慣、讀書習(xí)慣、習(xí)作水平和閱讀量，逮住時(shí)間就進(jìn)教室跟孩子聊天，以便更準(zhǔn)確地了解孩子的語文學(xué)習(xí)狀況，逐漸發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問題。哪個(gè)孩子喜歡語文，為什么喜歡？哪個(gè)孩子不喜歡，為什么？會(huì)傾聽的學(xué)生有哪些？不會(huì)傾聽者表現(xiàn)在哪里？誰喜歡閱讀，讀什么書？誰不喜歡閱讀，是什么原因?qū)е滤粣坶喿x？學(xué)生積累了多少名篇，認(rèn)識(shí)了多少名家？誰作文寫得好？誰字漂亮？這些看似簡單的問題其實(shí)對(duì)于我們的教學(xué)至關(guān)重要。
筆者甚至認(rèn)為，充分了解學(xué)生比備課更重要。每上一堂課之前，首先要思考學(xué)生的起點(diǎn)是怎樣的，如果不充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，沒有從學(xué)生的角度去備課，就可能導(dǎo)致出現(xiàn)“揠苗助長”的現(xiàn)象。反之，如果教材上的知識(shí)學(xué)生多數(shù)都已經(jīng)會(huì)了，不了解這一情況的你還一味講解，豈不是白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間？教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。老師要不斷問自己：40分鐘以后，我能夠讓學(xué)生在原有的水平上獲得哪些提升？這是備課時(shí)第一要做的事情。此外，要確定哪些東西是學(xué)生原本欠缺現(xiàn)在應(yīng)該教給的。在教學(xué)過程中，教師還得用自己的一雙慧眼觀察學(xué)生的情緒，如果學(xué)生在課堂上不是興高采烈，而是冷漠呆滯，教師還要一成不變地照設(shè)計(jì)講下去嗎？如果學(xué)生心不在焉，學(xué)習(xí)信心越來越弱，教師還不趕緊懸崖勒馬嗎？這些看似與文本教學(xué)沒有關(guān)系的細(xì)節(jié)恰恰決定著教學(xué)的效果。
不僅如此，我們還要發(fā)現(xiàn)不同個(gè)性孩子的不同需求。以閱讀為例。筆者班上的學(xué)生普遍喜歡閱讀，但是仔細(xì)了解學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的男孩性格懦弱、畏懼挑戰(zhàn)，我就會(huì)推薦《老人與?！贰杜秩沼洝贰妒指泻ⅰ贰赌泻⒌拿半U(xiǎn)書》，讓他在閱讀過程中獲得勇氣；而那些一腦子稀奇古怪想法的孩子就讓他多讀科幻小說、推理小說，使其思維更加清晰縝密；關(guān)心歷史的可以讀《上下五干年》《資治通鑒》；喜歡追星的讀讀《林肯傳》《奧巴馬傳奇》《普京歸來》《風(fēng)雨哈佛路》；關(guān)心時(shí)政的去翻《巖松看日本》《巖松看美國》《LooK英國》；熱愛動(dòng)物的去看《再見了，可魯》《我和狗狗的十個(gè)約定》；醉心軍事的讀讀《西點(diǎn)軍校的經(jīng)典法則》；理解水平很高就多讀《呼嘯山莊》《紅與黑》這樣的世界名著。不同的書籍塑造不同孩子的個(gè)性，前提是作為教師的我們要了解班級(jí)里不同孩子的個(gè)性特征。
三、備學(xué)生未來需要
《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為第一條，可見它的重要性。越來越多優(yōu)秀的教師意識(shí)到，教學(xué)生一年，想學(xué)生一生。所以，我們備學(xué)生，不但要備學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)生的個(gè)性化差異，還要備學(xué)生未來的需要。作為教師，我們是否應(yīng)該思考，一本語文書、一本教參之余，未來我們的學(xué)生還需要哪些能力和素養(yǎng)？課堂40分鐘有沒有立足學(xué)生一生發(fā)展的需要？
小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自情感和興趣，因此在教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用上，應(yīng)以珍視童年生活價(jià)值，尊重兒童權(quán)利為前提，以激發(fā)學(xué)生情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向[1]。遵循“恪守適合、自然成長”這個(gè)總體原則。所謂“恪守適合”就是謹(jǐn)守在課堂上選擇此時(shí)此刻最合適、最有價(jià)值的資源為教學(xué)原則，“自然成長”是強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用以促進(jìn)學(xué)生的自然成長為教學(xué)原則，千萬不要揠苗助長，因?yàn)橛賱t不達(dá)。
一、小學(xué)品德課堂教學(xué)資源的來源
目前，小學(xué)品德課程的教學(xué)資源從實(shí)際操作層面來看，主要來源于四大類：
1.文本資源
文本資源包括圖書（包括教材及教輔）、報(bào)刊、圖片、地圖、圖表等文本資源。按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書應(yīng)是最重要也是最基本的課程資源。品德教材內(nèi)容涉及范圍廣泛，教材編寫體系科學(xué)合理，按品行養(yǎng)成的先后順序?qū)訉舆f進(jìn)，螺旋上升。深入研究品德教材，巧妙運(yùn)用教材，并根據(jù)實(shí)際學(xué)情重組教材尤為關(guān)鍵。
2.媒體資源
時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)與生活的不斷滲透，為小學(xué)品德課堂帶來了大量的媒體資源：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、音像資料、影視節(jié)目、錄音、錄像、軟件等。作為一名一線品德教師，想要與時(shí)俱進(jìn)，就要學(xué)習(xí)積極開發(fā)和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體資源，學(xué)會(huì)“精選資源、適切運(yùn)用”，注重信息技術(shù)與品德課程教學(xué)的整合。
3.生活資源
小學(xué)品德教材編寫的意義就在于幫助兒童認(rèn)識(shí)和理清成長歷程中可能遇到的各種具有普遍意義的社會(huì)生活與品德發(fā)展的問題，所以我們必須創(chuàng)造性地運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的理念，從兒童生活中經(jīng)常遇到的問題和資源來生成教育主題和范例。[2]在生活事件的選取上，我們的選取原則是“當(dāng)下選取”原則，即以選取真實(shí)的生活事件為主，以普通的生活事件為主，以日常的生活事件為主，以今天的生活事件為主。[3]
4.補(bǔ)白資源
品德課程的教學(xué)具有非常廣闊的開發(fā)空間，本課程的資源也是多樣的、開放的。由于地區(qū)差異很大，學(xué)生學(xué)情不同，品德教材在編寫設(shè)計(jì)中留出了較多的空白，這也成為了品德課程教學(xué)的一大特色同時(shí)更是一大挑戰(zhàn)。
補(bǔ)白資源有時(shí)呈現(xiàn)為來自師生、家長，與學(xué)生相關(guān)的從事各種職業(yè)的人物資源；有時(shí)呈現(xiàn)為學(xué)校、社區(qū)中的各種文化教育設(shè)施、名勝古跡、民風(fēng)民俗等環(huán)境資源；有時(shí)來自于學(xué)生自身的興趣、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)資源。[4]教師眼中要有學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)補(bǔ)白資源的價(jià)值存在；課堂當(dāng)中要有師生，補(bǔ)白資源才能發(fā)揮其使用效益。
二、小學(xué)品德課堂選擇教學(xué)資源的策略
1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要選擇
教學(xué)目標(biāo)是什么？是在學(xué)生學(xué)情起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生可能達(dá)到的狀態(tài)之間提出的能夠促進(jìn)學(xué)生自然成長的要求。每一課教學(xué)目標(biāo)的提出，都不可能涵蓋兒童生活的全部，而是能為兒童某一方面成長需求的開拓整理提供條件，為他們逐步學(xué)會(huì)生活，融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。教學(xué)資源是什么？是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中可利用的一切人、物以及自然資源的總和，是為培養(yǎng)學(xué)生良好品行，促進(jìn)學(xué)生自然成長服務(wù)的。所以教學(xué)資源的選擇必須首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要來確定選擇方向，通過有針對(duì)性的層層遞進(jìn)的活動(dòng)，讓品德課成為學(xué)生情感體驗(yàn)的“助產(chǎn)士”，激發(fā)學(xué)生去感悟，去行動(dòng)。
2.圍繞解決教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行組合
很多的一線品德教師，在選擇教學(xué)資源的時(shí)候，常常會(huì)遇到這樣的困惑：面對(duì)文本資源、媒體資源、生活資源、環(huán)境資源等，似乎資源很多，都可以拿來用，但真正用起來又不知道如何取舍。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我，這時(shí)候往往需要組合教學(xué)資源，組合就意味著取舍、增補(bǔ)、變通、調(diào)整、提升。而組合資源是圍繞解決教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)來切入關(guān)鍵點(diǎn)的。取其精華、去其糟粕，給予學(xué)生直觀形象、感染力強(qiáng)、交互靈活的教學(xué)資源，是最能拓寬學(xué)生思維空間，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，有效吸引學(xué)生注意力的；也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的。如《父母的疼愛》一課教材在設(shè)計(jì)上原先分五個(gè)部分。我們區(qū)名師工作室一位同仁成功地重組了教材資源：她將教材重組為兩大部分，第一部分感受疼愛，第二部分回報(bào)疼愛，清晰明了。在感受疼愛的環(huán)節(jié)，她又調(diào)整為愛在平凡與愛在嚴(yán)厲兩條主線來展開教學(xué)活動(dòng)。[5]這種站在學(xué)生立場，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)的重組資源是真正以學(xué)生為本的品德教育觀。
3.對(duì)選取資源運(yùn)用的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)
對(duì)信息技術(shù)與品德課程整合的研究，很大程度上正是課程資源運(yùn)用的研究。一些原來教師比較難以處理的課，比如史地題材的課型都由于信息技術(shù)的加入而迎刃而解。在這樣的課堂里，學(xué)生能按自己的興趣選擇和確定研究內(nèi)容。[6]蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元有一課題為《千年不衰的文字》，像這樣史地題材的品德課，離學(xué)生目前的生活基礎(chǔ)較遠(yuǎn)，更需要教師利用教學(xué)資源，在斷層處架起通途。在運(yùn)用資源的過程中，教師也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于此類課型，選取資源運(yùn)用的效果是必須要進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的，對(duì)于學(xué)生借助資源所能達(dá)到的狀態(tài)也要充分預(yù)估的。對(duì)精選資源的呈現(xiàn)方式、出示時(shí)機(jī)、運(yùn)用環(huán)節(jié)甚至資源的長度都要進(jìn)行認(rèn)真的考慮。
參考文獻(xiàn)：
[1][6]李家成，王曉麗，李曉文.“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.4.
[2][3]張茂聰主編.品德與生活新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.3.
[4]趙亞夫主編.品德與社會(huì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.3.
起初做教師，每當(dāng)課堂上鴉雀無聲時(shí)，我首先想到的便是打破這種空白，讓課堂活躍起來。這樣的活躍并不是真正地滿足了學(xué)生思考的要求，更大程度上是滿足了我的感受。氣氛活躍，卻沒有意識(shí)到，在熱鬧的背后有著很多隱患，還有很多學(xué)生就迷失在這種空洞的熱鬧后，很多知識(shí)根本就沒弄明白就跟著我進(jìn)入了下一階段。其實(shí)，我們的課堂在需要熱鬧的同時(shí)，也需要安靜地等待……，作為一名教師，不應(yīng)將等待看成是空白，等待的過程才是讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的絕佳時(shí)段，下面我就幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、“等待”在教學(xué)中的必要性
在時(shí)下新課改的大環(huán)境下，高效課堂成了討論的焦點(diǎn)，很多老師誤解了把自歸還給學(xué)生的真正含義，我們時(shí)常看到一些老師在開課時(shí)將課堂裝扮得非常熱鬧，一直讓學(xué)生討論，讓學(xué)生說，一節(jié)課下來學(xué)生一直在興奮中度過，新奇熱鬧的教學(xué)設(shè)計(jì)比教學(xué)內(nèi)容本身更讓學(xué)生難忘，是喧賓奪主的表現(xiàn)。等待的必要性主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：
1.學(xué)生差異的要求
每個(gè)班級(jí)都有不同水平的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的差異，教師必須想出解決問題的方法，學(xué)生的個(gè)體差異要求教師差異教學(xué)，要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，讓他們的學(xué)習(xí)生成新的“生長點(diǎn)”，課堂的“等待”就是一種不錯(cuò)的方法。譬如一段內(nèi)容結(jié)束后，給學(xué)生留有思考的余地，對(duì)于優(yōu)等生來說，他們可以進(jìn)一步思考這一問題是否有不同的解法，是否可以更換不同的角度進(jìn)行思考等等，對(duì)于后進(jìn)生來說，他們可以利用這段時(shí)間消化剛講到的內(nèi)容，而不是囫圇吞棗。
2.學(xué)生自回歸的要求
新課改的核心就是將課堂歸還給學(xué)生，作為課堂的主體，教師要起到的是引導(dǎo)作用，無論是問題的提出還是問題的解決更大程度上都應(yīng)依靠學(xué)生自身。現(xiàn)階段雖然我們都在積極向這一方向努力，但還是常常會(huì)在提問前就無意識(shí)地給學(xué)生很多的提示，希望學(xué)生按照我們的思路去回答問題，學(xué)生的角色其實(shí)并沒有得到真正改變，而是成了教師的“言人”。這種現(xiàn)狀也要求我們更大程度地將課堂歸還給學(xué)生，多一點(diǎn)等待的時(shí)間，多讓學(xué)生去積極思考，不束縛他們的思維，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的能力思考問題，將自還給學(xué)生。
3.教學(xué)內(nèi)容本身的要求
我們常常會(huì)遇到一些章節(jié)，內(nèi)容本身就比較難以理解，學(xué)生掌握起來也比較困難。遇到這樣的內(nèi)容時(shí)，我們可能都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，講一個(gè)復(fù)雜問題時(shí)，很想把問題講清楚，學(xué)生臉上卻總是一副不理解的表情，這時(shí)候很多老師都會(huì)不斷地重復(fù)，認(rèn)為多講幾遍學(xué)生就可以理解，實(shí)際上這時(shí)候更需要教師停下腳步，在課堂上留給學(xué)生一點(diǎn)空間，讓學(xué)生自己理一理思路，自己消化一下所學(xué)的內(nèi)容，效果應(yīng)該更好些。
二、“等待”的實(shí)施技巧
1.選準(zhǔn)“等待”的時(shí)機(jī)
課堂上選擇什么階段停下來，等待多久，這都需要教師用心去觀察，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去選擇時(shí)機(jī)。需要等待的經(jīng)常有這樣一些情況：問題提出來的時(shí)候；問題講完之后；學(xué)生回答完一個(gè)問題之后；小組討論之前和之后等等，也就是當(dāng)內(nèi)容到達(dá)了一定的飽和度時(shí)，都需要我們空出時(shí)間，不要害怕課堂的沉靜，讓學(xué)生靜下心來想一想。教師還可以利用自己的教學(xué)機(jī)智給學(xué)生營造一種寬松積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生積極思考。現(xiàn)在常采用的合作學(xué)習(xí)模式也很需要這一點(diǎn)，由于合作過程中，往往是幾個(gè)學(xué)生智慧的結(jié)晶，異質(zhì)小組內(nèi)的組員掌握知識(shí)的程度也各不相同，熱鬧的討論過后，讓每個(gè)學(xué)生都能總結(jié)一下自己的收獲是很有益的。
2.有效控制“等待”的“度”
選準(zhǔn)了等待的時(shí)機(jī)，還要注意等待的“度”，在等待的過程中，教師應(yīng)該是非常忙碌的，因?yàn)榈却菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的積極喚醒，不是消極的拖延。在等待過程中，教師要注意這樣一些問題。首先，我們要用目光給有困難的學(xué)生以鼓勵(lì)，必要時(shí)還可以給他們一點(diǎn)引導(dǎo)。其次，要提醒開小差的學(xué)生回到課堂上，有時(shí)不需要語言，一個(gè)眼神就可以給學(xué)生提示了。再次，等待要收放自如，教師在等待中要隨時(shí)觀察學(xué)生的思考情況，敏銳地抓住學(xué)生思維閃光的瞬間，問題思考一旦成熟就及時(shí)收回來，不把時(shí)間浪費(fèi)在沒有必要的等待上。
3.“等待”要關(guān)注學(xué)生發(fā)展
通過等待，給學(xué)生更多思考的空間，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)大有裨益，在實(shí)施過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂情況，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。具體要做到以下幾個(gè)方面：首先是重視每個(gè)學(xué)生，由于各個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，教師要在等待中給予不同學(xué)生不同的幫助，有的學(xué)生可能只需要眼神的鼓勵(lì)，有的則需要口頭表揚(yáng)的方式，有的需要等待的時(shí)間長一些。如果我們的一次等待能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這樣的等待很值得。其次，能抓住學(xué)生精彩思維的瞬間，教師在等待學(xué)生回答問題時(shí)要有耐心，學(xué)生沒有經(jīng)過訓(xùn)練，表達(dá)自己的意思時(shí)常常會(huì)“兜圈子”，這時(shí)候教師要有能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維亮點(diǎn)的能力，能讓學(xué)生把自己的意思表達(dá)出來，不要隨意地打斷學(xué)生，打擊學(xué)生回答問題的積極性。
【關(guān)鍵詞】步兵武器維修專業(yè) 預(yù)選士官 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】E251.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）32-0057-02
隨著新的院校編制體制調(diào)整方案的落實(shí)，士官學(xué)校承擔(dān)了步兵武器維修專業(yè)預(yù)選士官的培訓(xùn)任務(wù)。筆者經(jīng)過兩期教學(xué)班的實(shí)踐，在預(yù)選士官學(xué)員教學(xué)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，感到相對(duì)于成熟的職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員模式，也暴露出了一些問題，尤其是在專業(yè)課的教學(xué)上，值得進(jìn)一步研究和探索。
一 專業(yè)課教學(xué)中存在的問題
1.培訓(xùn)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確
通過對(duì)近兩年來培訓(xùn)的預(yù)選士官學(xué)員的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，95%的學(xué)員都是來自基層使用分隊(duì)，只有不到4%的學(xué)員來自修理分隊(duì)，而來自軍械修理分隊(duì)的更是不足2%；25%的學(xué)員表示畢業(yè)回部隊(duì)后崗位明確或會(huì)繼續(xù)從事原來的崗位，但在可預(yù)見的將來相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)均不會(huì)從事軍械員或軍械修理分隊(duì)崗位的工作；其余75%學(xué)員對(duì)回部隊(duì)后的崗位表示不明確，或明確不會(huì)從事裝備修理保障工作。可見，等待著預(yù)選士官學(xué)員的實(shí)際工作崗位，并不是為了需要他們回到部隊(duì)馬上會(huì)維修武器，而更多的是寄希望于在現(xiàn)有條件下對(duì)提高使用分隊(duì)的武器維護(hù)保養(yǎng)水平有所幫助和促進(jìn)，并可作為一種潛在的人才儲(chǔ)備，為將來做準(zhǔn)備。
除此之外，由于絕大部分學(xué)員還只是剛剛學(xué)會(huì)使用屬于自己的槍械，只會(huì)做簡單的、最基本的維護(hù)保養(yǎng)，對(duì)連隊(duì)的其他槍械僅僅停留在認(rèn)識(shí)的階段。所以，在相對(duì)較低的文化水平和比較薄弱的裝備認(rèn)知基礎(chǔ)之上，突然要求他們?cè)诙潭處讉€(gè)月時(shí)間內(nèi)，掌握型號(hào)相對(duì)較多的武器裝備并學(xué)會(huì)相關(guān)修理知識(shí)，顯得有點(diǎn)揠苗助長。
然而，目前所制定的預(yù)選士官學(xué)員的培訓(xùn)目標(biāo)中，專業(yè)業(yè)務(wù)的目標(biāo)是要求學(xué)員掌握步兵武器的性能、構(gòu)造、工作原理、使用和維護(hù)保養(yǎng)，掌握其檢測調(diào)試的基本方法，具備故障排除能力，這個(gè)能力目標(biāo)對(duì)于預(yù)選士官學(xué)員來說要求過高、范圍太寬泛、沒有針對(duì)性，超出了學(xué)員實(shí)際認(rèn)知能力和崗位能力的需求。
2.教學(xué)內(nèi)容安排不恰當(dāng)
目前，預(yù)選士官學(xué)員的教學(xué)裝備的選取相對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員，在槍械方面僅僅是減少了1～2種主學(xué)型號(hào)，而將其列入選學(xué)或自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在團(tuán)炮方面則是完全一樣。但是，具體到某一種武器，其教學(xué)內(nèi)容大致一樣，只是簡單地增加了實(shí)踐操作學(xué)時(shí)，減少了理論講授學(xué)時(shí)，仍然是按照使用、構(gòu)造、技術(shù)檢查和故障分析修理的套路來組織和實(shí)施教學(xué)。
如此的教學(xué)內(nèi)容對(duì)預(yù)選士官來說沒有多大的實(shí)際意義，因?yàn)槲淦魇褂霉芾項(xiàng)l例規(guī)定：操作、使用通用武器的人員應(yīng)熟練掌握手中武器的技術(shù)性能和日常維護(hù)知識(shí)，做到會(huì)操作使用、會(huì)檢查、會(huì)維護(hù)保養(yǎng)、會(huì)排除一般故障即可，對(duì)于回部隊(duì)后絕大部分還是在使用分隊(duì)、較少從事武器修理的他們來說，過多的構(gòu)造知識(shí)、繁雜的技術(shù)檢查要求和數(shù)據(jù)以及難以理解的故障分析意義并不大。
3.教學(xué)方式不合理
預(yù)選士官學(xué)員普遍年齡偏小，大部分是高中或中專畢業(yè)后入伍，剛剛經(jīng)過三個(gè)月入伍訓(xùn)練或分到連隊(duì)不到兩周就直接進(jìn)入院校學(xué)習(xí)的新兵，他們對(duì)部隊(duì)還沒有一個(gè)完整、深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)部隊(duì)的工作、生活還只是一個(gè)模糊的感覺，更談不上對(duì)武器裝備維修工作的深入了解。相對(duì)于在部隊(duì)已經(jīng)摸爬滾打兩年以上的職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員來說，預(yù)選士官學(xué)員的學(xué)習(xí)有熱情，但是思維相對(duì)簡單、視野相對(duì)狹窄、學(xué)習(xí)的方法相對(duì)呆板，其“方法能力”相對(duì)較弱，大部分時(shí)間都是教員教什么就學(xué)什么，教員叫做什么就做什么，受制于入伍訓(xùn)練時(shí)形成的新兵老實(shí)聽話、過于循規(guī)蹈矩的習(xí)慣，其思維相對(duì)僵化，主觀能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，這在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中是弊大于利的。由于預(yù)選士官培訓(xùn)開展時(shí)間不長，目前還是主要用與培養(yǎng)士官學(xué)員基本相同的思維和教學(xué)方式來對(duì)待他們，就顯得有失偏頗，不僅教員教學(xué)效果差，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中也容易生搬硬套唯書本為是，學(xué)習(xí)效果不明顯。
二 教學(xué)設(shè)計(jì)改革的建議
針對(duì)目前預(yù)選士官學(xué)員教學(xué)中暴露出的問題，為了更好地貼近崗位需要，從實(shí)際情況出發(fā)，建議從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行改革：
1.準(zhǔn)確定位預(yù)選士官學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)預(yù)選士官學(xué)員的實(shí)際認(rèn)知水平和任職需要，預(yù)選士官學(xué)員的培訓(xùn)應(yīng)以掌握武器基本性能和學(xué)會(huì)正確操作使用為首要目標(biāo)；另外加以日常檢查項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為主，包括管理情況和技術(shù)項(xiàng)目的檢查；其次才是在對(duì)武器裝備的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)排除一般故障，即學(xué)會(huì)用裝備自身配備的附件就能排除簡單的故障。
對(duì)于預(yù)選士官學(xué)員，不需要過多涉及武器的結(jié)構(gòu)理論和相對(duì)復(fù)雜故障的原因分析和排除，因?yàn)樗麄兓氐讲筷?duì)后馬上從事武器修理工作的還是少數(shù)；另一方面，除了預(yù)選士官的培訓(xùn)，現(xiàn)在裝備保障崗位的士官，還有新裝備保障崗前培訓(xùn)、士官升級(jí)培訓(xùn)等多種院校培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以說每提升一個(gè)層次都要參加相應(yīng)的培訓(xùn)，預(yù)選士官培訓(xùn)應(yīng)是士官培訓(xùn)方式中最低層次的，對(duì)于不同層次裝備保障士官，其要求和培訓(xùn)內(nèi)容也不一樣，武器裝備的結(jié)構(gòu)理論和相對(duì)復(fù)雜故障的排除內(nèi)容完全可以在以后的培訓(xùn)中逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.合理、適度地安排教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)
第一，對(duì)于預(yù)選士官學(xué)員，首先在教學(xué)裝備的選擇上不能追求大而全，應(yīng)以部隊(duì)普遍裝備、具有代表性的主戰(zhàn)裝備為主，以各軍、兵種部隊(duì)區(qū)別裝備的主戰(zhàn)裝備為輔，而少量裝備的輔助裝備則以選學(xué)武器的形式進(jìn)行教學(xué)，另外加以適當(dāng)學(xué)時(shí)的待列裝新裝備作為介紹性內(nèi)容，并且在學(xué)時(shí)的分配上加以區(qū)分。
如某型5.8毫米班用槍族、某型5.8毫米手槍屬于普遍大量列裝的武器，并且其本身的結(jié)構(gòu)具有典型代表性，應(yīng)劃歸主學(xué)重點(diǎn)武器；某型5.8毫米自動(dòng)步槍，雖然沒有普遍列裝，只是裝備于某些特殊性質(zhì)的部隊(duì)，但是由于在結(jié)構(gòu)上具有典型代表性，類似于之前為我軍主戰(zhàn)裝備、目前仍然有一定裝備數(shù)量的某型7.62毫米自動(dòng)步槍的槍械，所以應(yīng)劃歸主學(xué)武器，但可以不列為重點(diǎn)武器；某型12.7毫米重機(jī)槍、某型5.8毫米通用機(jī)槍和某型12.7毫米高射機(jī)槍雖然都屬于主戰(zhàn)裝備，但是大部分部隊(duì)是選其二作為主裝機(jī)槍，所以，對(duì)這三者應(yīng)該在課堂教學(xué)上選擇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明、技術(shù)先進(jìn)的重機(jī)槍作為主學(xué)重點(diǎn)槍械，對(duì)后兩者則可以作為輔學(xué)裝備，或根據(jù)教學(xué)班中學(xué)員所在部隊(duì)裝備的實(shí)際情況有選擇、針對(duì)性地教學(xué)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，再來選取其他部隊(duì)裝備數(shù)量有限的槍械作為輔學(xué)或選學(xué)內(nèi)容，選擇待裝槍械作為了解介紹性內(nèi)容加以補(bǔ)充。
除此之外，在教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)包含一定課時(shí)的裝備技術(shù)管理知識(shí)以及輕武器用彈藥相關(guān)標(biāo)志、包裝識(shí)別和使用知識(shí)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)槍械使用者，這是必備技能之一。
第二，具體到某一種武器的教學(xué)上，不需要將過多的時(shí)間花在結(jié)構(gòu)理論及故障原因分析及修理上，因?yàn)樗麄儗?duì)大量的理論知識(shí)并不感興趣，對(duì)實(shí)際工作需要的意義也不大。教學(xué)課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)放在裝備的基本性能、操作使用、正確的維護(hù)保養(yǎng)上。附表是以某型班用槍族在總教學(xué)課時(shí)不變的情況下，將內(nèi)容和課時(shí)調(diào)整前后的比較。
調(diào)整后，勤務(wù)使用成為教學(xué)中的最重要內(nèi)容，主要包括槍械的使用及操作、平時(shí)使用的擦拭保養(yǎng)和射擊后的擦拭保養(yǎng)；機(jī)構(gòu)的分解結(jié)合主要是指擊發(fā)機(jī)、輸彈機(jī)、槍架等主要機(jī)構(gòu)和其他附屬機(jī)構(gòu)如機(jī)械瞄準(zhǔn)具、彈匣、彈鼓的分解結(jié)合；武器的構(gòu)造及檢查內(nèi)容融合在一般故障的排除中，因?yàn)榘凑斩嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要的構(gòu)造知識(shí)只有在故障分析的過程中用得到，技術(shù)檢查也完全可以在故障點(diǎn)確定和排除后進(jìn)行裝配時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其余槍械的教學(xué)也可以參考此方式進(jìn)行。
這樣安排教學(xué)的最大一個(gè)好處就是解決了以往教學(xué)中分解結(jié)合和構(gòu)造理論占據(jù)大部分課時(shí)、學(xué)員將大部分精力放在簡單純粹的分解結(jié)合上、為了分解結(jié)合而分解結(jié)合的問題，可以使正確的維護(hù)保養(yǎng)在步兵武器的使用和修理中的重要作用得以體現(xiàn)。其次，將枯燥的構(gòu)造及動(dòng)作理論知識(shí)融入到故障原因的分析中，有利于教員真正將案例式、探討式、任務(wù)式的教學(xué)方法應(yīng)用到裝備教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
3.用靈活的教學(xué)方法來充實(shí)教學(xué)過程
任職教育不同于學(xué)歷教育，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，必須把傳統(tǒng)“以教員講授為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)員學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為一個(gè)普通戰(zhàn)士真正掌握武器裝備的一個(gè)起點(diǎn)。靈活的教學(xué)方法無疑是使這個(gè)起點(diǎn)更好、更高的有效手段之一。對(duì)于預(yù)選士官學(xué)員的培訓(xùn)，傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)普遍使用的是建立在掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的教學(xué)思想基礎(chǔ)之上的，以講解接受和“教”為主的教學(xué)模式，如今顯然不合適，更為適合的是采取如情境式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、組織操作比武競賽、模擬演練等形式多樣的教學(xué)方法。
近期開展的預(yù)選士官教學(xué)，在勤務(wù)使用課程中，采用了角色扮演的情境式教學(xué)，按照步兵班的構(gòu)成，讓學(xué)員輪流擔(dān)任各個(gè)角色，體會(huì)不同武器的操作方法；在故障排除的課程中，則采用任務(wù)式教學(xué)，直接給出故障現(xiàn)象，使學(xué)員自主分析、判斷原因并嘗試排除；結(jié)合勤務(wù)使用和機(jī)構(gòu)分解結(jié)合的知識(shí)，以全員操作比武競賽的方式來充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性，取得了非常明顯的效果。
總之，預(yù)選士官學(xué)員將是士官學(xué)校步兵武器維修專業(yè)今后主要的培訓(xùn)對(duì)象，積極探索和創(chuàng)新適合學(xué)員自身特點(diǎn)和部隊(duì)崗位需要的教學(xué)方式方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)部隊(duì)裝備保障力的形成有著至關(guān)重要的意義，也是對(duì)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)及各級(jí)人員的必然要求。
附表 某型槍族教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排
注：括號(hào)內(nèi)為課時(shí)中包含的實(shí)踐課時(shí)數(shù)。
關(guān)鍵詞：人文主義；化學(xué)課堂；三維目標(biāo)
文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0074-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.025
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教師在教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，教學(xué)中更加注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)乃至人文教育的滲透。在這樣的前提下，一節(jié)課承載的內(nèi)容就變得豐富起來，課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)立體化、多樣化，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，而一堂課的時(shí)間、容量都是有限的，如何在課堂教學(xué)中既實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)又不顯生硬，既拓展了學(xué)生的知識(shí)深度與廣度又不沖淡重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容呢？教師需要通過精心的課堂設(shè)計(jì)，將多元化的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，課前的備課與課堂的實(shí)施是最重要的兩大環(huán)節(jié)，如何做好備課與課堂教學(xué)實(shí)施呢？下面是人民教育出版社初中化學(xué)上冊(cè)第二單元新授課“空氣的成分”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施案例。
一、課前精心備課要做到三個(gè)方面
1. 重教材。從教材編寫的實(shí)際意圖出發(fā)，把握教學(xué)核心內(nèi)容，同時(shí)挖掘人文教育的素材，把本節(jié)課所涉及的科學(xué)發(fā)展史的精彩內(nèi)容充分挖掘出來，以科學(xué)家小故事或其他精彩的形式與本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地穿插在一起。
2. 重學(xué)生。一切教學(xué)安排從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，充分尊重學(xué)生的獲取知識(shí)能力，將學(xué)生可以自己獲得的知識(shí)，完全設(shè)計(jì)為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既不埋沒學(xué)生的探究潛能，又不揠苗助長。根據(jù)以上兩點(diǎn)制定合理的教學(xué)目標(biāo)和課堂實(shí)施策略。
3. 置多維度的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)置要滿足多方面要求，要注意層次性，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。本節(jié)課我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能：了解空氣的成分及各成分在空氣中的體積分?jǐn)?shù)；通過自行設(shè)計(jì)并親自實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證氧氣在空氣中所占的體積分?jǐn)?shù)。
（2）過程與方法：通過對(duì)生活常見現(xiàn)象的觀察與思考，探尋空氣中所含有的氣體成分，結(jié)合科學(xué)數(shù)據(jù)，補(bǔ)充自己對(duì)空氣組成的認(rèn)識(shí)。
針對(duì)本節(jié)課所提出的探究課題“如何測定氧氣在空氣中占的體積分?jǐn)?shù)呢？”尋找實(shí)驗(yàn)思路，不斷地根據(jù)所設(shè)定的思路去完成對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品的尋找及實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)；最后親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：在自主學(xué)習(xí)過程中真正體會(huì)科學(xué)探究的樂趣及科學(xué)探究的不易，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍥而不舍的探究精神。結(jié)合科學(xué)家在探究路途上的典故，體會(huì)科學(xué)發(fā)展道路的曲折性，感受科學(xué)家的智慧和人性的光輝，啟迪心智。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：氧氣含量的定量測定（包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、藥品選擇、裝置設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)）。
二、課堂教學(xué)實(shí)施過程
[教師]引人：空氣對(duì)我們來說是非常熟悉的物質(zhì)，可是你知道空氣中含有哪些物質(zhì)嗎？能否根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)說說你對(duì)空氣組成的認(rèn)識(shí)？
[學(xué)生]競相發(fā)表意見，主要有以下幾個(gè)內(nèi)容。
①物質(zhì)可以在空氣中燃燒，說明有氧氣。人可以在空氣中呼吸，說明有氧氣。
②植物可以在空氣中進(jìn)行光合作用，說明有二氧化碳。石灰水放置在空氣中會(huì)在表面生成一層白膜，說明有二氧化碳。
③餅干放在空氣中會(huì)受潮，冰箱拿出的可樂外壁會(huì)有水珠，說明空氣中含有水蒸氣。
④資料上說空氣中有氮?dú)夂拖∮袣怏w，但我找不出相關(guān)的事例來說明。
[教師]進(jìn)一步提問：你認(rèn)為這些氣體在空氣中的含量是否多呢？
[學(xué)生]普遍認(rèn)為氧氣最多，理由是氧氣少了，人無法生存；二氧化碳也較多，因?yàn)楫?dāng)今世界環(huán)境問題之一是地球上的溫室效應(yīng)比較嚴(yán)重。
[教師]對(duì)以上兩個(gè)問題的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)同學(xué)們的回答能從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)這一點(diǎn)予以肯定，并進(jìn)行補(bǔ)充。補(bǔ)充內(nèi)容有：
①空氣中含有氮?dú)?，而且氮?dú)獾暮孔畲?。但同學(xué)們無法從生活經(jīng)驗(yàn)中得出，不是同學(xué)們不善于觀察生活，而是氮?dú)庠诔叵滦再|(zhì)很穩(wěn)定，因而可證明它存在的事例并不多?？諝庵泻械?dú)獾氖吕怯械?，如豆科植物固氮?/p>
②因稀有氣體性質(zhì)更加不活潑，它幾乎不與其他物質(zhì)反應(yīng)，再加上在空氣中含量很少，所以也很難被同學(xué)們發(fā)現(xiàn)。
③生活中的感性認(rèn)識(shí)可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物，但生活經(jīng)驗(yàn)代替不了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)數(shù)據(jù)，空氣中各種成分的含量是在科學(xué)家大量的科學(xué)研究基礎(chǔ)上所測定的，讓我們來認(rèn)識(shí)一下。（出示投影。）
一、空氣的組成（體積分?jǐn)?shù)）
④結(jié)合投影內(nèi)容進(jìn)行講解，促進(jìn)記憶。
[教師]科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)這些氣體時(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)過程，這些氣體并不是被同時(shí)發(fā)現(xiàn)的，有一定的先后順序，往往是性質(zhì)活潑的、含量較多的先被發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)作為認(rèn)知規(guī)律來講、科學(xué)家與常人是一樣的?？茖W(xué)家首先發(fā)現(xiàn)了空氣中有氧氣，并測出氧氣的體積分?jǐn)?shù)是21%，今天同學(xué)們想不想也親自測一下呢？
[學(xué)生]想?。ㄅd趣高漲。）
[教師]同學(xué)們打算如何來測呢？大家能否想個(gè)辦法，說出一個(gè)大體的思路呢？
[學(xué)生]經(jīng)過激烈的討論，最終形成以下兩種思路：①取定量的空氣，想辦法把其中的其他氣體去掉，測余下的氧氣體積；②取一定量的空氣，想辦法把其中的氧氣去掉，恢復(fù)到原先壓強(qiáng)，測空氣體積的減少量。并最終確定第二種思路更好。
[教師]對(duì)同學(xué)們的積極參與、大膽設(shè)計(jì)給予肯定。
進(jìn)一步提出問題：那么我們選取哪種物質(zhì)來將氧氣反應(yīng)掉呢？該物質(zhì)應(yīng)符合怎樣的要求？
[學(xué)生]爭相發(fā)言，互相補(bǔ)充，討論了蠟燭、木炭、硫磺等前面學(xué)過的物質(zhì)。
[教師]考慮到學(xué)生已有知識(shí)的局限性，給予知識(shí)的擴(kuò)充。（出示投影，見圖1）請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。
[學(xué)生]最終選擇銅或紅磷來作為反應(yīng)物，并總結(jié)出該藥品應(yīng)滿足以下幾個(gè)條件：①能在空氣中與氧氣反應(yīng)；②只能與氧氣反應(yīng)，不與其他氣體反應(yīng)；③反應(yīng)后不生成其他的氣體。
[教師]今天，我給大家準(zhǔn)備了紅磷，我們用該物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么應(yīng)采用什么樣的裝置呢？這個(gè)裝置應(yīng)具備怎樣的特點(diǎn)呢？
[學(xué)生]是密閉的，不能漏氣。還要能體現(xiàn)出反應(yīng)前后氣壓的變化。
[教師]同學(xué)們，老師設(shè)計(jì)了一套裝置，大家看看能否用于此實(shí)驗(yàn)？（出示實(shí)驗(yàn)裝置，見圖2。）對(duì)這套裝置，我們?nèi)绾问褂媚?？（?qǐng)同學(xué)，觀察該裝置，分析它的使用方法及注意事項(xiàng)。）
[學(xué)生]積極觀察、思考并小組討論、發(fā)言。
[教師]點(diǎn)評(píng)同學(xué)們對(duì)該裝置使用方法的解讀，強(qiáng)調(diào)操作步驟和注意事項(xiàng)。
[學(xué)生]以小組形式展開實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
[教師]指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
[學(xué)生]興趣高漲地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題積極地探討相互交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果出現(xiàn)三種情況：①水倒吸進(jìn)入集氣占集氣瓶體積的1/5；②水倒吸進(jìn)人集氣瓶的體積小于I/5；③倒吸進(jìn)人集氣瓶的體積大于1/5。
[教師以上三種結(jié)果顯然只有一個(gè)是正確的，對(duì)出現(xiàn)偏差的測量結(jié)果能否反思一下造成誤差的原因呢？
[學(xué)生]對(duì)誤差進(jìn)行分析，課堂上各抒己見，最終達(dá)成共識(shí)；若水倒流進(jìn)人集氣瓶的體積小于1/5，造成這一結(jié)果的原因可能有：①紅磷量不足，氧氣沒有耗盡；②隨著反應(yīng)的進(jìn)行，氧氣含量低時(shí)，紅磷不能繼續(xù)燃燒；③瓶內(nèi)溫度沒有降到室溫，就打開止水夾進(jìn)行讀數(shù)；④裝置的密閉性不好，在裝置冷卻過程中少量空氣進(jìn)人集氣瓶……
若水倒流進(jìn)人集氣瓶的體積大于1/5，造成這一結(jié)果的原因可能有：①點(diǎn)燃紅磷伸人集氣瓶時(shí)速度不夠迅速，使瓶內(nèi)部的空氣因受熱而從瓶口逸出；②紅磷反應(yīng)過程中，止水夾沒有夾緊，使瓶內(nèi)空氣部分逸出。
學(xué)生們?cè)谡n堂討論之后進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告。附表是某一位學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容。
[教師]進(jìn)一步提出問題：該裝置只能用來粗略地對(duì)氧氣含量進(jìn)行測量，你認(rèn)為該裝置有什么缺點(diǎn)呢？是否可以進(jìn)行改進(jìn)？
[學(xué)生]七嘴八舌，產(chǎn)生了以下建議：①該裝置在點(diǎn)燃紅磷、塞上橡膠塞時(shí)有可能使部分氣體跑掉，建議使用一直密封的裝置；②該裝置反應(yīng)后通過水倒吸的方式來體現(xiàn)比較麻煩，若設(shè)計(jì)采用密閉容器，帶有可移動(dòng)活塞可以更好……
[教師]請(qǐng)同學(xué)們按自己的意愿對(duì)裝置進(jìn)行改進(jìn)或另外設(shè)計(jì)，該任務(wù)課下完成。
[教師]今天，我們通過實(shí)驗(yàn)探究，得出了氧氣在空氣中的含量，這與當(dāng)年科學(xué)家拉瓦錫的結(jié)論是一致的。拉瓦錫是非常了不起的科學(xué)家，他通過反復(fù)試驗(yàn)，第一次證實(shí)了氧氣的存在并測得了氧氣在空氣中的體積分?jǐn)?shù)。它所采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理與我們是否相同呢？（出示投影，見圖3，予以介紹，提升認(rèn)識(shí)。）
[學(xué)生]感受到原來科學(xué)家與我們的設(shè)計(jì)思路是一樣的，再一次感到成功的樂趣。同時(shí)，為今后再學(xué)習(xí)其他混合物組成的定量測定做好鋪墊。
[教師]人們對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)，是從氧氣、氮?dú)忾_始的。19世紀(jì)以前，人們只認(rèn)識(shí)到空氣中含有氧氣、氮?dú)?，后來發(fā)現(xiàn)有二氧化碳、水蒸氣，但對(duì)含量很少且不活潑的稀有氣體難以發(fā)現(xiàn)，直到雷利的出現(xiàn)。（播放視頻，讓學(xué)生有聲有色地觀看雷利發(fā)現(xiàn)氬氣的過程。）
[學(xué)生]投入地觀看視頻，被雷利的精神深深地感動(dòng)著，同時(shí)對(duì)雷利發(fā)現(xiàn)氬氣的過程有了清楚的了解。
[教師]看完雷利的故事后，誰能說一說雷利獲得氮?dú)獾膬煞N方法有何不同？哪一種是真正的純氮?dú)猓?/p>
[學(xué)生]一種方法是將空氣中其他氣體都除去，余下氮?dú)猓涣硪环N方法是通過含氮元素的物質(zhì)分解來獲得氮?dú)?。后者是真正的純氮?dú)狻?/p>
[教師]根據(jù)第一種方法得到的氮?dú)饷芏纫鹊诙N方法得到的氮?dú)饷芏却笠恍@一點(diǎn)，你能否推測一下氬氣的密度與氮?dú)獾拿芏鹊拇笮￡P(guān)系呢？
[學(xué)生]氬氣密度比氮?dú)饷芏却?。理由是第一種“氮?dú)狻睂?shí)際上是氮?dú)馀c氬氣的混合物，第二種氮?dú)馐羌兊獨(dú)猓罢呙芏缺群笳叽?，看來氬氣的存在使得“氮?dú)狻泵芏仍龃罅耍蕷鍤饷芏缺鹊獨(dú)饷芏却蟆?/p>
[教師]通過剛才的視頻，我們仿佛回到了雷利的那個(gè)年代，雷利的精神感染了我們，你能否談?wù)勀男┓矫孀钭屇愀袆?dòng)？
[學(xué)生]紛紛表達(dá)自己的看法。①科學(xué)家一絲不茍的精神讓我感動(dòng)。②不放過任何疑問，對(duì)真理鍥而不舍的精神值得我學(xué)習(xí)。③科學(xué)家不盲信他人，勇于反叛權(quán)威，執(zhí)著求真的精神鼓舞著我。④科學(xué)家虛心求教于他人，能與他人合作的品質(zhì)值得我學(xué)習(xí)……
[教師]今天這節(jié)課上，大家都收獲了哪些？
[學(xué)生]①了解了空氣的成分和它們的含量；②學(xué)會(huì)了一種測混合氣體中某種氣體成分的方法；③了解了科學(xué)知識(shí)的獲得需要付出艱辛的努力；④被科學(xué)家的精神感動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
[課堂練習(xí)]1.下列事實(shí)說明空氣中含有哪種成分？
（1）木炭在空氣中燃燒。
（2）敞口久置的石灰水在空氣中變渾濁。
（3）酥脆的餅干在空氣中逐漸變軟。
2.圖4中裝置能否利用來測出空氣中氧氣的含量？不能的說明理由或進(jìn)行改進(jìn)。
[課后作業(yè)]請(qǐng)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)或另設(shè)計(jì)。關(guān)于空氣成分，你還想了解哪些內(nèi)容，查閱資料，下節(jié)課我們進(jìn)行交流。
三、課后教學(xué)反思
課堂，是學(xué)生受教育的主要場所，學(xué)生受教育的方面是多維的，從現(xiàn)代教育的目標(biāo)來看，課堂教學(xué)不僅要注重學(xué)生的知識(shí)發(fā)展，還要更加注重學(xué)生的能力發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展；不僅要注重學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，更要注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因而，一個(gè)小小的課堂，承載了教育者多方面的愿望，要想盡量發(fā)揮一堂課最大的價(jià)值，那么我們需要在把握好主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)立多維度的教學(xué)日標(biāo)，并精心地將它們粘合起來。
>> 數(shù)困生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策 通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化“數(shù)困生” 小學(xué)數(shù)優(yōu)生與數(shù)困生應(yīng)用題表征策略使用的比較研究 體驗(yàn)式教學(xué)中轉(zhuǎn)化數(shù)困生的幾點(diǎn)嘗試 小學(xué)“潛能生”轉(zhuǎn)化策略探究 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略探究 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略探究 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探究 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略探究 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略探究 高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探究 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“暫困生”轉(zhuǎn)化策略初探 淺析“體困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略 淺談“暫困生”的轉(zhuǎn)化 跳繩“技困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略 探究“體育后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的策略 小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略探究 班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略探究 注重轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略與探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > “數(shù)困生”轉(zhuǎn)化策略探究 “數(shù)困生”轉(zhuǎn)化策略探究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
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據(jù)統(tǒng)計(jì)：全國約有中小學(xué)生2億3千萬人，其中數(shù)學(xué)差生占總?cè)藬?shù)近30%，大概有6千萬個(gè)家庭受到影響，也就是說子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)差困擾著近6千萬個(gè)家庭。所以由數(shù)學(xué)差生所引發(fā)的問題，在很大程度上已經(jīng)超越了教育本身的范疇，成為一個(gè)不可小覷的社會(huì)問題[1]。很多學(xué)生因數(shù)學(xué)成績差，還波及到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至影響到他們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)生活的興趣以及自信心的建立。因此，對(duì)數(shù)困生轉(zhuǎn)化策略的研究意義重大，以下是筆者對(duì)該問題的拙見。
1.補(bǔ)基礎(chǔ)，為新舊知識(shí)“牽線搭橋”
基礎(chǔ)知識(shí)匱乏是數(shù)困生的“通病”，而作為系統(tǒng)性和連貫性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)習(xí)過程中任何一塊知識(shí)的缺失都會(huì)牽絆著學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，都會(huì)阻礙著后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，所以幫助數(shù)困生把前后知識(shí)有機(jī)的銜接起來是解決數(shù)困生在認(rèn)知上所產(chǎn)生的矛盾的有效方法。在新知識(shí)學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該認(rèn)真思考兩個(gè)問題：一是“數(shù)困生”對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)可能存在什么樣的障礙;二是“數(shù)困生”對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生哪些新的困難。在新知識(shí)學(xué)習(xí)探究之前，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，為數(shù)困生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ);對(duì)于產(chǎn)生的新困難應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)排出，避免累積隱患。這樣，數(shù)困生的新舊知識(shí)就能建立起橋梁，他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙和困難也就得到有效的解決，從而使其前進(jìn)的道路順暢許多。
2.教方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“事半功倍”
未來的文盲是看他是否學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而不是學(xué)到了什么[2]。因此，教師在“授之于魚”的同時(shí)必須重視“授之以漁”，有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該遵循課前預(yù)習(xí)，課堂投入，課后鞏固拓展[3]，可怎樣才能行之有效呢？
首先，對(duì)于課前預(yù)習(xí)，雖然教師一直在強(qiáng)調(diào)，可學(xué)生執(zhí)行的結(jié)果就是把課本粗略的瀏覽一下，并未起到預(yù)習(xí)的效果。其實(shí)剛開始，在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)先羅列出預(yù)習(xí)提綱。如：請(qǐng)整理出本節(jié)課中的概念、定理、公式;請(qǐng)認(rèn)真閱讀例題，勾畫出關(guān)鍵步驟;請(qǐng)仿照例題嘗試著完成隨堂練習(xí);請(qǐng)整理出在預(yù)習(xí)中遇到的不懂的問題，課前先與同伴進(jìn)行討論等。在組織引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)幾周后，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。
其次，對(duì)于數(shù)困生的課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)掌控。學(xué)生一節(jié)課集中注意力聽課的時(shí)間一般在15分到20分鐘之間，教師應(yīng)該盡量把重點(diǎn)內(nèi)容在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)講完，應(yīng)該不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究或者合作交流，讓學(xué)生參與、投入到課堂學(xué)習(xí)中來，避免數(shù)困生“置身事外”。教師應(yīng)該盡量讓數(shù)困生回答基礎(chǔ)性的問題，適時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其有成功的體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生在課堂上記有效筆記，如記概念的解釋、解題思路、方法技巧、補(bǔ)充內(nèi)容、不懂的問題以及反思等。
最后，對(duì)于課后復(fù)習(xí)，由于學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生記憶效果有明顯差異[4]，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)記憶規(guī)律及時(shí)、反復(fù)的對(duì)所學(xué)新知識(shí)加以鞏固。與此同時(shí)，雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不提倡搞題海戰(zhàn)術(shù)，可適當(dāng)?shù)慕忸}是必不可少的，如何才能做到事半功倍呢？教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生解題中思考：怎么做？為什么這樣做？有無其他方法，哪個(gè)更好？能否再拓展？如果出錯(cuò)應(yīng)思考：錯(cuò)的根源在哪？今后應(yīng)注意什么？建議建個(gè)錯(cuò)誤集;如果不會(huì)做，應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，避免問題越積越多。長期堅(jiān)持下來，數(shù)困生能夠得到很大的進(jìn)步。
3.提興趣，讓數(shù)困生學(xué)習(xí)“樂在其中”
3.1 讓學(xué)生感受到老師的愛
通過訪談得知，不少教師覺得數(shù)困生是“扶不起的阿斗”，無論是循循善誘還是高壓強(qiáng)迫都無濟(jì)于事。事實(shí)上，轉(zhuǎn)化數(shù)困生是個(gè)長期而艱巨的工作，不少教師在這個(gè)過程中容易產(chǎn)生急躁、冒進(jìn)等情緒，從而導(dǎo)致有些方式不當(dāng)，如當(dāng)眾批評(píng)、變相體罰等引起學(xué)生的反感或者敵對(duì)情緒。其實(shí)，數(shù)困生大都敏感、脆弱、自卑又自尊，他們渴望得到老師尊重和關(guān)心，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而躲避和抵觸老師。教師應(yīng)該像照顧“早產(chǎn)兒”那樣細(xì)心、耐心的關(guān)注數(shù)困生的點(diǎn)滴表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到來自老師的尊重、愛和溫暖，及時(shí)抓住他們的“閃光點(diǎn)”給予肯定和表揚(yáng)，引導(dǎo)其慢慢地成長起來，切忌“揠苗助長”。讓學(xué)生由喜歡老師而喜歡上這門課。
3.2講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
同樣的數(shù)學(xué)課，有的教師上課氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲;有的教師上課死氣沉沉，學(xué)生精神不振。究其原因，主要是教師課堂教學(xué)藝術(shù)水平高低的不同所導(dǎo)致的。教師應(yīng)該是“一眼泉”，要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究[5]，要充滿激情、源源不斷的向?qū)W生輸送知識(shí)的養(yǎng)料。為了使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充滿熱情和好奇心，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重下列幾點(diǎn)。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用各種資源，通過做游戲、做試驗(yàn)、多媒體動(dòng)態(tài)展示、聯(lián)系生活實(shí)際等情境創(chuàng)設(shè)來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。其次，課堂上的 “包辦”行為盡量改善，應(yīng)該把讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”變成讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生參與到課堂中來，在探索中獲得新知，體驗(yàn)成功。再者，在教學(xué)過程中聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，以及肢體語言的恰到好處都是教師需要修煉的，用滿懷激情的教學(xué)來改善數(shù)學(xué)課的沉悶?？傊?，教師應(yīng)盡其最大能力讓數(shù)學(xué)課變得充滿活力和生機(jī)，讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。
總之，轉(zhuǎn)化數(shù)困生是一項(xiàng)長期而艱巨的、“反復(fù)抓，抓反復(fù)”的教學(xué)工作，但只要我們提高認(rèn)識(shí)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê途唧w有效的措施，一定可以縮小數(shù)困生的數(shù)量，從而大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 林玉祥等.數(shù)學(xué)差生問題研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：3.
[2] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著.學(xué)會(huì)生存[M].上海，上海譯文出版社，1979：14.
[3] 教育部師范教育司編著.任勇與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：137.