發(fā)布時間：2022-12-05 14:43:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)；創(chuàng)造力
隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根本上要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生不僅能輕松應(yīng)對社會變革所帶來的就業(yè)沖擊，更要使大學(xué)生在各方面出類拔萃，能適應(yīng)瞬息萬變的社會環(huán)境，提高職業(yè)生涯中的適應(yīng)性與開拓性。而自主學(xué)習(xí)能力是基于學(xué)生全面發(fā)展的一種基本能力，它不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我規(guī)劃、自我監(jiān)控，而且能使學(xué)生明確意識到自身與外界環(huán)境要求上的差距，從而實施自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)和自我補(bǔ)救。這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是時展的必然要求。
一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素
（一）內(nèi)涵
自主，即自覺主動之義，與被動脅迫相對。自主學(xué)習(xí)，即自覺、主動、積極地學(xué)習(xí)，與消極被動、機(jī)械式學(xué)習(xí)相反。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程自主規(guī)劃、自覺管理、積極實施，并對學(xué)習(xí)結(jié)果主動負(fù)責(zé)的一種綜合學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也有利于個體提高學(xué)業(yè)成績，最終獲得學(xué)業(yè)上的成功。而自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學(xué)習(xí)愿望，因而學(xué)業(yè)成績不夠理想。因此自主學(xué)習(xí)能力是個體終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“活到老，學(xué)到老”理念保持一致。通過培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于個體的成長與發(fā)展，更有利于提高個人整體素質(zhì)，從而在職業(yè)生涯中發(fā)揮開拓創(chuàng)新的精神。
（二）構(gòu)成要素
自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，其構(gòu)成要素包括多個方面。一般來說自主學(xué)習(xí)能力由自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價幾個方面構(gòu)成，它們共同對個體的自主學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生作用。
自我認(rèn)知是自己對自己的思想、行為等的認(rèn)識，學(xué)習(xí)方面的自我認(rèn)知是個人對自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面的自覺意識。它可以使學(xué)習(xí)者有意識地反思自己的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)中充滿目的性，并且有掌控自己學(xué)習(xí)過程的能力，能夠自覺地尋找好的學(xué)習(xí)方法，以期達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。自我規(guī)劃是學(xué)習(xí)者對個人學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計與籌劃，它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照一定的步驟有計劃、有系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動有序展開。自我管理是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對個人行為的一種自覺調(diào)控，通過有意識地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為而使自己的學(xué)習(xí)過程更高效，更順利地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。自我監(jiān)控是深層次的自我管理，傾向于以強(qiáng)制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現(xiàn)不利于學(xué)習(xí)活動的思想或行為時，會自覺主動地制止這種行為，并馬上調(diào)整，直至產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的思想和行為。自我評價是學(xué)習(xí)者有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果進(jìn)行中肯的價值判斷，并指導(dǎo)自己不斷改進(jìn)行為，以便達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。以上五個方面共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。它們相輔相成，共同發(fā)揮作用，使學(xué)習(xí)者在自覺主動的狀態(tài)下對自己的學(xué)習(xí)活動有清楚而明確的意識，形成科學(xué)合理的運(yùn)行方案，并積極協(xié)調(diào)、嚴(yán)格管束自己的行為，通過中肯的價值判斷最終使自己的學(xué)習(xí)活動高效而快捷，達(dá)到預(yù)定的目的。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的必然趨勢，是社會發(fā)展與市場競爭條件下對人才素質(zhì)的高層次要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的復(fù)合型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，人才培養(yǎng)模式早已打破過去按部就班、被動接受、唯分?jǐn)?shù)論的模式，而是要求學(xué)習(xí)者首先樹立起打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神，進(jìn)而形成自我求知、自我拓展、自我成長的勇氣與能力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)高的要求。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累離不開自主學(xué)習(xí)能力
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是單憑勇氣或精神就能實現(xiàn)的，而是要以堅實的知識底蘊(yùn)為依托，以扎實的專業(yè)知識和其它領(lǐng)域的相關(guān)知識為資本，在一定條件下才可能轉(zhuǎn)化為某種商業(yè)性產(chǎn)品或機(jī)遇。因此強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動的學(xué)習(xí)才能為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。由于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自覺主動、自發(fā)自愿的學(xué)習(xí)方式為主，只有在自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)下學(xué)生才能將一切閑暇時間有效利用，才能將校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源化為己有。久而久之，其學(xué)習(xí)效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍，其知識深度與廣度也將突破專業(yè)局限，積累起雄厚的知識基底，為其將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的知識供給。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成有賴于自主學(xué)習(xí)的過程
?教師與學(xué)生?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要知識基礎(chǔ)，也需要踏實肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個人的先天氣質(zhì)、性格有關(guān)，但也離不開后天環(huán)境的塑造。自主學(xué)習(xí)過程本身是一個比較枯燥的過程，大學(xué)生在長期的自主學(xué)習(xí)過程中必須鍛煉出強(qiáng)大的克服惰性的勇氣，才能產(chǎn)生積極的自主學(xué)習(xí)的愿望，只有擁有堅韌不拔的毅力，才能持續(xù)不斷地展開自主學(xué)習(xí)。因此在自主學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生不僅能夠積累大量的知識，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓(xùn)練自己的規(guī)劃能力，更能夠訓(xùn)練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個人活動、調(diào)控個人情緒、約束個人行為、做出合理價值判斷的一系列品質(zhì)與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所必須的。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獲得來源于自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷
善于自主學(xué)習(xí)的人具備從實踐中汲取經(jīng)驗的敏銳性。他們善于把握一切有利的時機(jī)，將自己的所學(xué)應(yīng)用到實踐活動中，并從中得到歷練，積累經(jīng)驗，提升能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要知識與能力的完美結(jié)合，缺乏能力則難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，甚至導(dǎo)致失敗，而通過自主學(xué)習(xí)可以從一定程度上提升個人能力。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說是不可或缺的。
三、自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對大學(xué)生人才培養(yǎng)的高層次要求，只有自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生才能對自己的學(xué)業(yè)真正負(fù)起責(zé)任，在主動的學(xué)習(xí)過程中，必然會獲得綜合素質(zhì)上的提升。因此自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者是相輔相成的。
（一）自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)
辯證法指出外因只有通過內(nèi)因才能起作用。當(dāng)高校制定出一系列綜合素質(zhì)培養(yǎng)的藍(lán)圖時，這一出發(fā)點(diǎn)及預(yù)期目標(biāo)是非常值得肯定的，但是否有了藍(lán)圖就一定能實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)呢？顯然，大學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，綜合素質(zhì)培養(yǎng)藍(lán)圖是否產(chǎn)生作用關(guān)鍵取決于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力。因此自主學(xué)習(xí)能力的高低恰恰決定了個人綜合素質(zhì)是否能夠得以提升。擁有強(qiáng)大自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望就會比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的動力也會很強(qiáng)，就能主動地為自己的個人發(fā)展提出規(guī)劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機(jī)遇。當(dāng)這樣的累積達(dá)到一定程度時，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然而然就會得到提升。所以自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。
（二）綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要科學(xué)合理的目標(biāo)、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環(huán)境的支持，但從根本上來說，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。其原因有三，首先，一個人的綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)，這幾個方面的素質(zhì)都與個人發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力時，個體會主動修正自己的思想與言行，會主動獲取有益的科學(xué)文化知識，會自覺維護(hù)自己的身心健康，會產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造的想法并有意識地鍛煉個人能力。其次，只有當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力獲得提升時，個人才能客觀地評價自己，從而發(fā)現(xiàn)自己在素質(zhì)方面的不足，并主動采取措施加以彌補(bǔ)，以使個人綜合素質(zhì)得以完善和提升。第三，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新創(chuàng)造本身是非常個人化的一種素質(zhì)，不是通過簡單的大學(xué)課程設(shè)置或教學(xué)改革就能夠?qū)崿F(xiàn)的，最終還是有賴于每個人的自我發(fā)現(xiàn)或自我成長，因此這是離不開自主學(xué)習(xí)的。
（三）自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是統(tǒng)一的相輔相成的關(guān)系，二者并不矛盾。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人其綜合素質(zhì)提升就會比較快，而且全面。反過來，綜合素質(zhì)高的人一定擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力。例如，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，獲得過國家級獎學(xué)金的大學(xué)生往往在年級綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學(xué)生的課業(yè)成績、德育賦分、參加校園活動（競賽、演出、公益等）賦分、實踐（實習(xí)、見習(xí)、社會活動）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢哉f這類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，其自我規(guī)劃、自我評價、自我反思、自我控制、自我發(fā)展的能力都比較強(qiáng)，這恰恰說明自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成、相互統(tǒng)一的關(guān)系。
四、以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的策略
素質(zhì)是人內(nèi)在的相對穩(wěn)定的一種身心特征和基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)[1]，它是先天與后天因素相結(jié)合而形成的。一個人的素質(zhì)既受其先天生理基礎(chǔ)的影響，也與其后天所接受的教育及環(huán)境影響分不開。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)又離不開個人的自主學(xué)習(xí)能力。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)勢在必行。
（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與程序，但課堂學(xué)習(xí)時間是十分有限的，學(xué)生要完成自我在知識積累上的飛躍，沒有完善的自主學(xué)習(xí)體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)模式外，更重要的是幫助學(xué)生建立起屬于自己的自主學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在課堂以外也能有目的、有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行文化知識的積累。應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價幾方面著手。
1.幫助學(xué)生評估個人學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力各不相同，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，客觀評價自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而制定出與所學(xué)專業(yè)相符合的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性，能在一定時間段完成，并獲得相應(yīng)的效果。有了這樣的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)，不斷向著高一級的目標(biāo)邁進(jìn)。他們即使離開課堂也能夠按照目標(biāo)的要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，久而久之其文化知識的積累將大大超出課堂范圍。
2.引導(dǎo)學(xué)生選擇與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并體現(xiàn)個人志趣
自主學(xué)習(xí)在很大程度上是一種“自由學(xué)習(xí)”，一般不受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的控制，但為了增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果，教師有必要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使之按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免做無用功。如，列出可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)清單，包括需要探究的一個個問題、需要閱讀的書目、需要參加的實踐活動、需要完成的書目報告等。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在個人志趣的引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)必將獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
3.協(xié)助學(xué)生設(shè)定個人學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)
自主學(xué)習(xí)是個人行為。為了使這種個人行為更加有效，學(xué)校可委派專人幫助學(xué)生設(shè)定個人學(xué)習(xí)計劃，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免毫無章法的盲目學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程是需要時間的，隨著時間的推移，學(xué)生可能會喪失之前所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望，也可能受其它因素影響而發(fā)生態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行下去。
1.校本課程實施培養(yǎng)了學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣
校本課程的特點(diǎn)在于它不是強(qiáng)迫的，而是通過活動激發(fā)學(xué)生的興趣，打動學(xué)生的情感，讓學(xué)生愉快地受到教育，這對培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、意志品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣有一定的作用。在課堂教學(xué)中，書法教師在嚴(yán)謹(jǐn)范寫的同時，教育學(xué)生做人如寫字，要“方正做人、文明做事”，繪畫教師精心范畫，器樂教師耐心地范奏，都會給學(xué)生留下深刻的影響。教師本身的這種嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、細(xì)心、精心的品質(zhì)，在學(xué)生身上得以潛移默化，久而久之，這種形象的示范作用起到了事半功倍的效果，學(xué)生自然形成了耐心、自信、持之以恒的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。
校本課程實施也給文化課學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生提供了施展才能的“大舞臺”，使他們產(chǎn)生一股情感動力，并發(fā)生情感轉(zhuǎn)移，找到發(fā)展的動力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的勇氣，樹立刻苦學(xué)習(xí)的信心。
2.校本課程的實施促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
促進(jìn)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣。我校在每一門校本課程學(xué)習(xí)之前，都要求學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動之中，要對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價，自找在學(xué)習(xí)過程中的問題。這一系列的措施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的積極性，進(jìn)而在校本課程課堂中能樂于學(xué)習(xí)，主動參與課堂活動。
促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。在校本課程課堂教學(xué)中，我們借鑒新課程理論，采用小組合作的方式，每組安排比較突出的同學(xué)擔(dān)任組長，指導(dǎo)其他同學(xué)練習(xí)，小組內(nèi)可以互相討論，同時開展組內(nèi)互評，找出不足，進(jìn)而取長補(bǔ)短。另外在器樂合奏練習(xí)中，學(xué)生能認(rèn)識到自己是整體的一員，自己的愿望和要求必須與集體的活動結(jié)合起來。促進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解，增進(jìn)了友誼。
促進(jìn)了學(xué)生競爭學(xué)習(xí)的意識。我校的校本課程教育方式靈活多樣，除了課堂，我們還利用校園內(nèi)的許多設(shè)施，如繪畫長廊、黑板報、我繪我畫我創(chuàng)意、定期對外開放來宣傳學(xué)生在校本課程中取的成果。并對優(yōu)秀學(xué)生作品在學(xué)生大會上進(jìn)行表彰獎勵，組織召開家長會，在家長會上對獲獎學(xué)生加以表揚(yáng)、鼓勵。這些活動的開展，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.校本課程實施培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神
一、以有效備課為先導(dǎo)
備課是整個教學(xué)活動的先導(dǎo)，是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵和引領(lǐng)，是上好每節(jié)課的起點(diǎn)和基石，所以教師必須做好有效備課。備課通常分為兩種，一是個人備課，一是集體備課。個人備課能體現(xiàn)一個老師的個性化特點(diǎn)，它體現(xiàn)的是一名教師的文化素養(yǎng)、藝術(shù)魅力、駕馭教學(xué)的功底，是針對自己所教班級的特點(diǎn)而設(shè)計出的完美流程。但個人備課具有一定的局限性和片面性，這就要通過集體備課來補(bǔ)充、完善。集體備課是教師們互相學(xué)習(xí)、互相討論、互相享受的過程，它能幫助教師解決教學(xué)中遇到的難題，完善備課過程中的疏漏，激發(fā)上課教師的思維火花，從而形成一節(jié)盡善盡美的教學(xué)。集體備課必須針對個人備課進(jìn)行，是對上課教師在備課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動等方面進(jìn)行點(diǎn)撥與完善。要做到個人備課與集體備課的完美統(tǒng)一。在整個備課活動中一定要扎實、有效，不能走形勢、擺花樣、看熱鬧，所有參與集體備課的每一名教師都必須高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，也許你的一個不經(jīng)意的想法，會給上課教師一個意想不到的啟發(fā)。只有這樣，我們的備課才能有效，從而備出一節(jié)最佳教案，為下一步的課堂教學(xué)打下一個堅實而又有效的基礎(chǔ)。
二、以課堂教學(xué)為核心
課堂教學(xué)是我們整個教學(xué)活動的核心，是體現(xiàn)有效教學(xué)活動最直接、最明確的環(huán)節(jié)。我們已經(jīng)具備了一節(jié)完美的教案，那么如何在課堂上將這節(jié)蘊(yùn)含許多教師辛勞的成果完美地演繹出來，就顯得格外重要了。課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的重中之重，是能否達(dá)到有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。所以在課堂教學(xué)中要時刻以有效教學(xué)理念為指導(dǎo)，確保學(xué)生在預(yù)定的時間內(nèi)學(xué)會該學(xué)會的知識、方法、技能并受到情感的熏陶。課堂是師生進(jìn)行溝通交流的主渠道，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主陣地，是取得有效教學(xué)成果的主戰(zhàn)場，我們要向40分鐘要質(zhì)量。如果在這40分鐘里要不到質(zhì)量，那你就可能要花費(fèi)若干個40分鐘來挽回，不能搞題內(nèi)損失題外補(bǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實際的情況、學(xué)生的發(fā)展動向，適時調(diào)整教學(xué)方法，不可對備課按部就班，要適時而動、適時而變，正所謂“教無定法”。一切要以有效為核心，一切要以有效為目的，從而使我們的課堂真正有效起來。
三、以有效課堂檢測為考核
課堂檢測是小學(xué)課堂上必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂檢測可以鞏固我們當(dāng)堂所學(xué)的概念知識等；第二，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第三，可以讓學(xué)生獲得學(xué)有所用的成就感；第四，是檢驗本節(jié)課教學(xué)是否達(dá)到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學(xué)生是否學(xué)會了本節(jié)課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數(shù)。課堂檢測并不是盲目地做題，而是教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計出符合本節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)會程度和存在的問題，為課后輔導(dǎo)做好針對性的準(zhǔn)備。
四、以有效的教學(xué)反思為切入
教學(xué)反思是一種尋找不足、發(fā)現(xiàn)閃光，從而再總結(jié)、再分析、再學(xué)習(xí)、再提高的思維活動過程。它能夠補(bǔ)充完善教案，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高備課的針對性和實效性，可以再次促進(jìn)教學(xué)活動。所以，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真、謹(jǐn)慎地對待教學(xué)反思。教學(xué)反思可以不斷地豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗、改進(jìn)我們的教學(xué)策略。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思，則可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思在我們教學(xué)活動中有著非常重要的作用。我們可以反思點(diǎn)睛之筆，在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗；我們可以反思失敗之處，避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯誤。教學(xué)反思是一個循環(huán)再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們在今后的教學(xué)活動中做到游刃有余、胸有成竹。
五、教師的“教”可以做到百分之百，而學(xué)生的“學(xué)”絕對達(dá)不到百分之百
論文摘 要：要提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高職教育中全面實施素質(zhì)教育，必須改變傳統(tǒng)高職課程評價觀，改革現(xiàn)有的課程評價體制。從五個方面比較了傳統(tǒng)高職課程評價觀和素質(zhì)教育理念下的高職課程評價觀，揭示了素質(zhì)教育理念下以人為本、以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的高職課程評價體系的發(fā)展趨勢和內(nèi)涵。
長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下課程評價觀的影響，我國的高職教育課程評價主要以考試結(jié)果，即考試成績來評價學(xué)生，把學(xué)生對專業(yè)知識、技能的機(jī)械記憶和掌握作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評價體制有違素質(zhì)教育的宗旨。素質(zhì)教育崇尚以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同發(fā)展和全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育公平的原則，尊重學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生獲得自我提高、自我完善和發(fā)展創(chuàng)造平等的機(jī)會和條件[1]。素質(zhì)教育不僅關(guān)注學(xué)生智力因素的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新形勢下高等職業(yè)教育的目標(biāo)也把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備一定的專業(yè)知識，掌握一定的專業(yè)技能，更重要的是要具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的只有一技之長，缺乏綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呗毴瞬乓褵o法適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展的需求，為了將素質(zhì)教育的理念落到實處，實現(xiàn)創(chuàng)新性高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改革應(yīng)試教育體制下的課程評價模式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的課程評價體系。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價體系相比，素質(zhì)教育理念下的高職課程評價體系有如下特點(diǎn)：
一、由總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價
長期以來，高職課程評價以總結(jié)性評價（summative evaluation）為主，主要以各科的考試成績來評價教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試內(nèi)容也多以老師講授的需要掌握的專業(yè)知識為主，忽視了高職教育中對職業(yè)技能及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育的差別?？偟膩碚f，總結(jié)性評價主要是用于鑒定、甄別、選拔、分等、比較的一種綜合性評價，只關(guān)注結(jié)果，而且評價結(jié)果主要供局外人使用，對學(xué)生本人的學(xué)習(xí)并不能起多大促進(jìn)作用。根據(jù)D.L.Stufflebeam的觀點(diǎn)，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。這也是現(xiàn)代高職教育課程評價的發(fā)展趨勢。通過高考上了大學(xué)之后，考試的選拔和淘汰功能已經(jīng)大大弱化，評價的目的并不是為了分等和鑒定，不是為了給學(xué)生貼上好生差生的標(biāo)簽，而是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[2]。大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，缺乏足夠的自信心，他們需要的不是期中或期末用來斷定他們好壞的冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是在學(xué)習(xí)過程中通過評價不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在反思、監(jiān)督與鼓勵中不斷進(jìn)步，完善自我，享受成長的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。形成性評價(formative evaluation)正是這樣一種面向過程的分析性評價，通過對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄和評價，深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程及時了解學(xué)生發(fā)展中的問題，反映學(xué)生努力的程度，體現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，其目的在于不斷地診斷、改進(jìn)、完善、提高、發(fā)展，評價結(jié)果主要供學(xué)生本人使用，也讓教師對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。素質(zhì)教育理念下課程評價的目的已不再滿足于在教學(xué)活動結(jié)束時對結(jié)果的評價，而是通過貫穿于整個教學(xué)活動全過程的形成性評價發(fā)現(xiàn)問題，面向未來，重在發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價改變了總結(jié)性評價以分等排序選拔為目的的評價觀，是以人的全面發(fā)展為核心的素質(zhì)教育課程評價的主要特征[3]。
二、由單一評價轉(zhuǎn)向分層評價
素質(zhì)教育以人為本，重視學(xué)生在興趣、愛好、能力等方面存在的個體差異，鼓勵因材施教，反對用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價所有學(xué)生，提倡分層評價法，即根據(jù)不同的評價對象和目的，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵全體學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。常模參照評價(norm-referenced evaluation)是以標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)，如以班級、年級考試的平均分為參照，根據(jù)學(xué)生在班級或年級中所處的位置即名次來評價學(xué)生的表現(xiàn)。常模參照評價在一定程度上鼓勵學(xué)生相互競爭，適合對優(yōu)等生的評價，能激勵他們不斷向前，明白強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，克服自滿心理，不斷超越自我，追求卓越。但這種評價方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而且競爭容易加深學(xué)生的內(nèi)部矛盾，不利于和諧人際關(guān)系和健全人格的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生兩極分化，尤其容易挫傷差生的積極性和自信心，使他們自暴自棄[4]。目標(biāo)參照評價(objective-referenced evaluation)只以教學(xué)目標(biāo)為參照，根據(jù)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適合評價中等生，鼓勵他們盡自己的努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。這種評價不鼓勵學(xué)生相互之間的競爭，有利于營造互助合作、輕松和諧的人際關(guān)系。自我參照評價(self-referenced evaluation)則是以學(xué)生自己過去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為參照，對學(xué)生本人進(jìn)行評價。這種評價適合對差生的評價，使他們能夠看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的上進(jìn)心。自我參照評價也適用于對優(yōu)等生的評價，能激勵優(yōu)秀學(xué)生在無競爭對手的情況下克服驕傲自滿的情緒，戰(zhàn)勝自我，超越自我。分層評價克服了單一評價的弊端，重視個性差異，能調(diào)動全體學(xué)生的積極性、主動性、自覺性和能動性，鼓勵他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的宗旨。
三、評價內(nèi)容從單一的智力因素轉(zhuǎn)向綜合性評價
傳統(tǒng)課程評價只重視學(xué)生對專業(yè)知識和基本技能的記憶和掌握，以量化的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，既忽視高職教育中學(xué)生實踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核，也忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、人文素質(zhì)和價值觀等因素的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的課程評價不僅包括對智力因素如專業(yè)知識和專業(yè)技能的評價，還包括非智力因素，如自信心、情感、意志、人際交往、價值觀、人生觀、世界觀等因素的評價，將評價范圍擴(kuò)大到認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心智動作技能領(lǐng)域。通過學(xué)生在完成實際任務(wù)過程中的個人表現(xiàn)，評價學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)情感水平和價值觀，促進(jìn)學(xué)生人文精神和職業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和全面發(fā)展。按照高職教育以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職課程評價內(nèi)容應(yīng)該按照實用為主，夠用為度的原則，盡量減少理論知識的評價，盡可能將理論知識與崗位技能的實際應(yīng)用結(jié)合起來，在技能的運(yùn)用過程中考察理論知識的運(yùn)用效果。職業(yè)技能是高職課程評價重點(diǎn)考察的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)崗位的要求，將崗位職業(yè)技能進(jìn)行分解，按照先易后難，先基礎(chǔ)后綜合的原則，通過設(shè)計各種靈活多樣的任務(wù)、項目以及各種實訓(xùn)、實習(xí)等活動循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和考察學(xué)生的核心崗位技能；綜合職業(yè)素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本，也是學(xué)生將來適應(yīng)社會，提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，但長期以來一直未得到應(yīng)有的重視，應(yīng)該作為重點(diǎn)納入整個評價體系并在各個評價環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。
四、評價主體從單向評價轉(zhuǎn)向雙向評價和多元化評價
傳統(tǒng)的課程評價強(qiáng)調(diào)教師作為評價主體的權(quán)威性，將評價者和被評價者對立起來，學(xué)生不能參與評價，不能發(fā)表意見，只能被動地等待評價結(jié)果，其人格得不到尊重，主體意識得不到發(fā)揮，容易對評價結(jié)果產(chǎn)生抵觸和排斥，不但造成師生關(guān)系緊張，而且評價結(jié)果往往起不到應(yīng)有的改進(jìn)提高的作用，容易挫傷學(xué)生的積極性。素質(zhì)教育理念下的課程評價強(qiáng)調(diào)評價的人性化、民主化，主張讓學(xué)生積極參與評價過程，使學(xué)生也成為評價的主體，使評價者與被評價者之間相互尊重、相互理解，建立一種平等的合作關(guān)系。評價成為雙方表達(dá)觀點(diǎn)，彼此協(xié)調(diào)、溝通、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個渠道。通過自評，學(xué)生增強(qiáng)了主體意識和參與意識，養(yǎng)成了自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我提高和完善的習(xí)慣，有利于學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)，通過自評認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、鼓勵自我，培養(yǎng)自信心和終身學(xué)習(xí)的能力。通過互評學(xué)生可以發(fā)展批判性思維，提高表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)合作交流意識和競爭意識，增強(qiáng)相互之間的信任感和責(zé)任感。高職教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與社會需求的對接，因此評價主體也應(yīng)該是多元的，不僅教師、學(xué)生，企業(yè)、社會也應(yīng)該以各種方式參與到課程評價中，使學(xué)校、教師和學(xué)生能隨時了解社會發(fā)展對人才的要求，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求的零距離對接。
五、評價方式從定量評價轉(zhuǎn)向定性評價
傳統(tǒng)的課程評價追求數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化，通常采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平。但是學(xué)生的能力和素質(zhì)并不是幾個簡單、抽象、枯燥的數(shù)字能概括和反映的，定量評價必須與定性評價相結(jié)合才能對學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合、全面的評價[5]。檔案袋評價（portfolio assessment）是近年來被廣泛采用的一種科學(xué)的定性評價方法。應(yīng)用這種方法可以有計劃、有組織地把能反映學(xué)生專業(yè)知識、崗位技能、能力、態(tài)度、綜合素質(zhì)的各種相關(guān)資料收集起來供評價者評價。材料的內(nèi)容和形式多種多樣，可以由教師和學(xué)生經(jīng)過討論協(xié)商后決定，也可以由學(xué)生自己經(jīng)過思考選擇后確定，可以是完成的作業(yè)、項目、任務(wù)、設(shè)計的方案、作品、競賽獲獎證書，也可以是考試成績單、自我總結(jié)、指導(dǎo)老師評語、同學(xué)評語、實習(xí)報告、用人單位評價、小論文。證明材料可以是書面紙質(zhì)的，也可以是音頻、視頻、照片、實物等等。這些內(nèi)容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體、客觀、直接、全面地反映學(xué)生的能力和水平，給了學(xué)生一個彰顯個性、全面展示自己的舞臺，比抽象的分?jǐn)?shù)更能說明一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和能力，也更能說明一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。檔案袋評價不僅能為教師和用人單位提供評價證明，也讓學(xué)生能及時跟蹤了解自己的學(xué)習(xí)狀況，看到自己的進(jìn)步和成績，也了解自己的不足，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，學(xué)會自我負(fù)責(zé)，自我評價，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。定性評價結(jié)果除了分?jǐn)?shù)制，可以采用等級制、評語制、證書制等多樣化的描述方法，淡化分?jǐn)?shù)的作用，改變唯分?jǐn)?shù)論的評價觀，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)中解放出來，從分?jǐn)?shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極進(jìn)取的精神[6]。同時，新的評價體制更加人性化。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，盡量不將學(xué)生的成績公開或進(jìn)行分等排序比較；學(xué)生可以要求不斷更新文件夾內(nèi)的證明材料，直到自己滿意為止；對自己課堂表現(xiàn)不滿意的，可以申請重做；考試不合格的，可以申請補(bǔ)考；補(bǔ)考不合格的，可以申請重修；某門課符合條件的，可以申請免修；參加技能比賽或拿到相關(guān)專業(yè)資格證書的，可以置換部分學(xué)分等等，這些措施都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育評價觀的人性化特征，充分考慮到了學(xué)生的需要，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
素質(zhì)教育理念下的高職課程評價觀克服了傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價觀的單一性、獨(dú)斷性、片面性、封閉性，突出了素質(zhì)教育以人為本的理念，重視學(xué)生個性的差異以及個人潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的共同發(fā)展，倡導(dǎo)人性化、民主化、多元化的評價觀，使評價更全面、客觀、公正、公平，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立意識，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展能力，真正實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教，真正發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，實現(xiàn)新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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維護(hù)好現(xiàn)有的系統(tǒng)以及各科組電腦，保證正常使用，如圖書管理系統(tǒng)等。隨著設(shè)備的增多，計算機(jī)科組的工作量在不斷增加，科組的全體教師都能認(rèn)真完成。下面就是小編給大家整理的信息技術(shù)教學(xué)鑒定范文，希望大家喜歡!
信息技術(shù)教學(xué)鑒定
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)成為活躍課堂、調(diào)動學(xué)生學(xué)xxx取性的一種主要手段。能入到咱們長子的教育隊伍中，并能參加這次計算機(jī)培訓(xùn)，我感到很榮幸，故而倍加珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。在與同行的相互學(xué)習(xí)、交流中，我收獲頗豐。我不僅僅明白了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，要求教師必須提高職業(yè)的專業(yè)性。并且清楚地認(rèn)識到隨著以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進(jìn)行教學(xué)，而是綜合應(yīng)用多種媒體技術(shù)，利用多媒體和微機(jī)網(wǎng)絡(luò)，開展教學(xué)。所以這種教學(xué)必然要打破傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式，而構(gòu)建出適應(yīng)信息社會的新型教學(xué)模式來。我深深的體會到了信息技術(shù)與各學(xué)科的密切聯(lián)系，信息技術(shù)今后將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。在新課程改革的形勢下，未來教育應(yīng)溶入先進(jìn)的教學(xué)理念與最新的信息技術(shù)，致力于信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。
1、信息技術(shù)對教師的重要作用。
在高科技飛速發(fā)展的今日，教師不能只停在原有知識的認(rèn)識上，要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自我，不斷充實自我。
此刻的學(xué)生更是聰明，他們不僅僅能在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識，還能經(jīng)過電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學(xué)到更多的知識。因而，教師必須有一種超前意識。
2、良好的信息素養(yǎng)是教師終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要。
當(dāng)今社會，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用;經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要;信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。
3、掌握計算機(jī)操作技能，也是教育系統(tǒng)本身的需要。
在教育系統(tǒng)中，教育信息是最活躍的因素。教師能夠經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知識，能夠與同行交流經(jīng)驗，能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通，能夠……所以，教育系統(tǒng)本身要求教師具備必須的信息素養(yǎng)。
這次培訓(xùn)的時間雖然短些，但我經(jīng)過學(xué)習(xí)認(rèn)識到計算機(jī)的重要性，我會在今后的工作中，充分利用學(xué)到的知識進(jìn)行教育教學(xué)，還要不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)。
信息技術(shù)教學(xué)鑒定
本學(xué)期在學(xué)校計劃的安排下，結(jié)合我校計算機(jī)的硬件實際情景開展了信息技術(shù)教育、教學(xué)工作。學(xué)期臨近結(jié)束，回顧一學(xué)期的工作，總結(jié)如下：
一、結(jié)合計算機(jī)的硬件實際，開展好常規(guī)教學(xué)。
1、開學(xué)初，便結(jié)合我校的計算機(jī)硬件實際，制定出切實可行的教學(xué)計劃，并嚴(yán)格按教學(xué)計劃進(jìn)行上課。在教學(xué)過程中，對具體的教學(xué)資料都進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)分析，思考在現(xiàn)有計算機(jī)軟硬件的實際情景下如何實施教學(xué)，并寫成教案上課。收到較好的效果。
2、在教學(xué)中，我經(jīng)常研究學(xué)生的思想發(fā)展變化，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在不影響教學(xué)的情景下，我們從光盤上或到網(wǎng)上去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生智力發(fā)展。經(jīng)本期實踐，取得了很好的效果。學(xué)生不但掌握了規(guī)定的信息技術(shù)知識和到達(dá)了規(guī)定的操作技能水平，并且還從游戲中學(xué)到了許多其它的知識。信息技術(shù)課已經(jīng)成了學(xué)生十分喜歡的課程之一。
3、在教學(xué)之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學(xué)生學(xué)到許多平時在信息技術(shù)課上學(xué)不到的知識，比如有的學(xué)生學(xué)會用計算機(jī)來解決一些其它學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題。
二、加強(qiáng)教學(xué)教研，努力提高業(yè)務(wù)水平。
教學(xué)的成敗取決于教師，教師的素質(zhì)的高低直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，在本學(xué)期，在教學(xué)之余，加強(qiáng)了對業(yè)務(wù)的鉆研。
在本學(xué)期，我們信息技術(shù)教師認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，探索新教育教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平，在網(wǎng)上還注意收集相關(guān)資料，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。
學(xué)期末，我對各室的電腦等相關(guān)設(shè)備進(jìn)行核查、登記，并做好職責(zé)人的簽字工作。
三、充分發(fā)揮的優(yōu)勢，提高學(xué)校辦學(xué)的信息化發(fā)展的水平。
作為信息技術(shù)教師，應(yīng)走在學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展的前沿，除了搞好信息技術(shù)教育教學(xué)外，我們還擔(dān)負(fù)著許多其它的任務(wù)。學(xué)校其它學(xué)科公開課的課件制作。
信息技術(shù)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，展望學(xué)校的發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展，我覺得還有許多知識要學(xué)，還有許多事情要做。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自我，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，爭取取得更大的提高。
信息技術(shù)教學(xué)鑒定
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)儉、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自我的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自我的綜合素質(zhì)和本事。
在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。我所享有的收獲我會用于下個學(xué)期的工作中，我所碰到的問題我要認(rèn)真思考想辦法解決。
一、教學(xué)方面
(1)進(jìn)取開展教研活動，努力搞好課改工作。嚴(yán)格按照學(xué)校要求，進(jìn)取學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等資料，提高教改意識，認(rèn)識教改意義。進(jìn)取探討、交流信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)、方法和教學(xué)過程設(shè)計。努力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生獲取、處理信息本事。
(2)做到期初有計劃，有教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)工作能有條不紊地順利進(jìn)行下去。雖然其中出現(xiàn)一些突發(fā)事件，但由于教學(xué)計劃安排的比較好，所以并沒有給工作帶來影響，反而在必須程度上有利于教學(xué)工作的進(jìn)行，使得很多理論知識得于傳授給學(xué)生。
(3)按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備好教案，努力上好每一節(jié)課。一周十二課時，從未丟過一節(jié)課，因為這對于學(xué)生來講是的很重要的一節(jié)課;曾有教師笑稱，我們啊沒有一個人敢占你的課，學(xué)生還不反了啊。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料、尋找好的教學(xué)資源、教學(xué)課件，學(xué)習(xí)、提煉、再加工為我所用。
(4)在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展提高。除了聽課、評課、參加教研組教研活動外，我還注意到要自學(xué)。從思想上，時時刻刻提醒自我、自我反思、自我提高思想境界;從行動上，進(jìn)取參加國家、省市舉辦的各種形式的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，利用一切可利用時間補(bǔ)充信息技術(shù)知識、提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)技能等，在生活上注意形象，為人師表。
二、綜合素質(zhì)評價工作
作為教師，教學(xué)工作是主要的，但除了教學(xué)工作外，我還承擔(dān)著學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。每次評價初都要對學(xué)生、教師進(jìn)行培訓(xùn)。指導(dǎo)學(xué)生、教師順利進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。在綜合素質(zhì)評價進(jìn)行的過程中，每一天都要犧牲休息時間，陪著學(xué)生、教師進(jìn)行評價，從旁指導(dǎo)，提高了綜合素質(zhì)評價的進(jìn)度、效率。
三、學(xué)校打印工作
本學(xué)期學(xué)校要應(yīng)對很多檢查，打印工作也十分艱巨，我能保質(zhì)保量，按時完成，有時候為了趕時間甚至加班加點(diǎn)，但我總能在完成教學(xué)工作的同時，也能把打印工作做好。
四、微機(jī)室管理工作
在本學(xué)年里，我的主要工作是進(jìn)行微機(jī)教學(xué)，及微機(jī)室的管理工作。要保證學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，必須有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以我盡職盡責(zé)，堅持微機(jī)室有一個清新、衛(wèi)生的環(huán)境，保證微機(jī)的正常使用，無故障產(chǎn)生。
我是鄭莊小學(xué)的一名普通教師，熱愛教育事業(yè)，工作中，做到了勤勤懇懇，無私奉獻(xiàn)，遵紀(jì)守法，具有良好的師德，同時，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，教書育人，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面發(fā)展，贏得了學(xué)生的熱愛、家長的信任。同時，能按照教師職業(yè)道德規(guī)范要求自己，努力做好本職工作，并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和文化素質(zhì)的提高，與同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)，取得了優(yōu)異的成績，并得到了同事、家長們的好評。
三十二年來本人一直從事小學(xué)教學(xué)工作，并任班主任工作。有數(shù)學(xué)教學(xué)方面的技巧，也有班主任管理工作中累積的經(jīng)驗。我勤勤懇懇默默無聞的工作，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定。在教學(xué)工作之余，積極投身學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)活動，以豐富自身教學(xué)和管理的技能，以便更好的投身到今后的教學(xué)改革之中。具體的工作表現(xiàn)如下：
一、面向全體，做好教育工作。
1、用心搞好班集體建設(shè)。
首先積極配合班科教師，做好班主任工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用班、隊活動的時間對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極向上；同時主動做好同其他學(xué)科的配合工作，為良好班風(fēng)的形成、發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時根據(jù)班級的特殊情況，開展了豐富多彩的班級特色活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神，還讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、了解到了一些相關(guān)的法律和法規(guī)知識，從而增強(qiáng)了他們的自我保護(hù)意識和能力，為孩子們的健康成長，起到了正確的引導(dǎo)作用；同時，還讓學(xué)生們體會到了勞動和興趣的樂趣，培養(yǎng)了他們的動手、動腦能力；并在活動中學(xué)到一些待人處世的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生們的良好品質(zhì)；我所教過的班級班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)好，是個團(tuán)結(jié)溫馨的班集體。
2、以愛為基礎(chǔ)，真誠相待。
“教育，首先是充滿感情的，離開了情感，一切教育都無從談起”。只有愛心能夠滋潤童心。而愛的基礎(chǔ)是給與、關(guān)心、責(zé)任感、尊重和理解，“親其師才信其道”，作為班主任，我用自己的一言一行對學(xué)生進(jìn)行著潛移默化的影響。同時，在我的工作中，注重用不同的方式去接近個性不一的學(xué)生，與他們真誠相待，拉近師生間的距離，使每個學(xué)生都能感受到老師和班集體的愛，從而引導(dǎo)他們用同樣的方式傳輸給他周圍的人。
3、面向全體，平等相待。
對學(xué)生一視同仁，平等相待，這也是我在教育教學(xué)活動中始終堅持的原則。在多年的教育實踐活動中，我體會到對學(xué)生一定要平等公正，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)該多關(guān)心、多幫助和多鼓勵。在工作中，我能夠積極地、主動地處理偶發(fā)事件，防止了不安全事件的發(fā)生，讓每一個孩子都能健康、快樂的成長。善于利用家校合力，通過家校聯(lián)絡(luò)方式，幫助特殊孩子逐步走入健康成長之路。我就是這樣用愛心叩開每一位學(xué)生的心扉，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用熾熱的情感去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而使班集體成為一個健康向上、努力進(jìn)取的整體。
二、認(rèn)真教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
在教學(xué)中，注重深鉆教材和吃透大綱，并結(jié)合學(xué)生個體的特點(diǎn)和差異，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不悲觀，讓學(xué)有余力的優(yōu)生不驕傲，引導(dǎo)他們通過自身的努力取得好成績。
教學(xué)中，做好教師“六認(rèn)真”，不斷向年輕的教師學(xué)習(xí)，同時積極參加各級部門開展的教育教學(xué)活動，不斷完善和提高自己的教學(xué)水平。通過積極地參加各種教研活動，虛心地向同事和書本學(xué)習(xí)，讓自己與時俱進(jìn)，保證了每堂課40分鐘的質(zhì)量，從而達(dá)到了培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
三、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。
為了更好的搞好教育教學(xué)工作，我利用休息時間，閱讀了大量的教育教學(xué)雜志，并寫了論文。還利用各種機(jī)會參加各類培訓(xùn)，并多次在校內(nèi)做工作經(jīng)驗交流，得到了同事們的認(rèn)同。
四、對待上級指定的任務(wù)，積極完成，速度快，質(zhì)量好，不講條件，不提要求。
一、研讀現(xiàn)狀，綜合把脈，以期對癥下藥
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多年齡在18左右，不良行為習(xí)慣基本養(yǎng)成，自我約束能力差，自律意識弱，常常是小錯不斷，大錯時犯，屢教屢犯。教育者既面臨嚴(yán)格學(xué)校管理制度，量化考核評比排名，又面對不懂事、不爭氣的教育對象，導(dǎo)致心理負(fù)荷超重，引發(fā)師生矛盾時有發(fā)生。教育新模式就要對癥下藥。
二、實踐初探，五劑良藥，注重因材施教
面對職業(yè)教育現(xiàn)狀，作為職教工作者，應(yīng)大膽探索，推行“五劑良藥”，提高職業(yè)教育實效。
一是更新教學(xué)理念，大膽嘗試，推行“徹底解放型”的教學(xué)模式。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)的優(yōu)化，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中滲透人性化教育，南以教師為主體“教你學(xué)”向以學(xué)生為主體的“我要學(xué)”方向轉(zhuǎn)變。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生實際，抓好技能訓(xùn)練點(diǎn)、興趣的激發(fā)點(diǎn)，本著因材施教的原則自編校本教材。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)自編教材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，分高、中、低層次優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)各自能力、水平、知識儲備完成自定的級別目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化教學(xué)方法，教師充分利用多媒體豐富教學(xué)手段，撥動學(xué)生心弦，多方面調(diào)動學(xué)生感官。采用“菜單式”服務(wù)的方法，學(xué)生自主選擇，這就極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主思考，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。優(yōu)化評價方法，教師采取堂堂過關(guān)、節(jié)節(jié)達(dá)標(biāo)的考核辦法，根據(jù)自定目標(biāo)，當(dāng)堂考核，學(xué)生在自主設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上積極思考，主動完成。實踐證明效果良好。
二是調(diào)整教育心態(tài)，角色互換，構(gòu)建“自主民主型”的班級管理模式。班級管理是班主任對班級學(xué)生實施教育的重要手段。“自主民主型”的人性化班級管理就是要充分依靠學(xué)生，讓學(xué)生參與班級決策、參與班級管理，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。班主任從臺前轉(zhuǎn)入幕后，從演員轉(zhuǎn)入編導(dǎo)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把精彩的舞臺還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能找到自身價值。如：環(huán)境建設(shè)上，調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生自定班規(guī)、班訓(xùn)。學(xué)生自我總結(jié)的班訓(xùn)班規(guī)，雖沒有華麗的語言，簡簡單單的話語卻鉻記在學(xué)生心里。管理模式上，采用質(zhì)疑法。班級管理涉及到方方面面，班主任不妨“愚鈍”些，讓學(xué)生充分施展。班主任只在關(guān)鍵時刻適時提醒，及時表達(dá)欣賞的態(tài)度，這樣班主任就能從繁雜瑣碎的班級管理事務(wù)中解脫出來，既鍛煉了學(xué)生素質(zhì)，又發(fā)揮出學(xué)生的特長。
三是關(guān)注學(xué)生生活，尊重個體，建立“溫情鳥巢型”生活管理模式。教育是什么？有位教育家認(rèn)為，教育就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，這就要求我們講究方法，抓住學(xué)生心理。首先關(guān)注弱勢群體，體現(xiàn)人性化魅力。其次是努力豐富校園生活，學(xué)校開設(shè)愛心互動廣播欄目，設(shè)立娛樂場所，看書、健身、聽廣播、看電視，應(yīng)有盡有，學(xué)生找到了家的溫馨。另外還應(yīng)實施柔性管理，淡化教育的痕跡，體現(xiàn)人性化的關(guān)懷。在教育實踐中，我們嘗試道理疏通法、榜樣示范法、矛盾轉(zhuǎn)化法、暗示點(diǎn)撥法，讓一個眼神、一個動作、一個微笑、一次談話都成為有效的教育手段，使學(xué)生領(lǐng)悟是非，感悟關(guān)懷，受到啟發(fā)，從而實現(xiàn)教育目的。
四是創(chuàng)新管理方法，全方位育人，形成“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)型”德育管理模式。首先是建立人性化德育網(wǎng)絡(luò)，建立起以校長為組長的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立全體教師共同參與的德育隊伍，形成德育工作全方位管理格局。其次是要注重打造人性化教育環(huán)境。開展校園格言警句征集活動，同學(xué)們在一種激昂、奮進(jìn)、朝氣蓬勃的環(huán)境氛圍中熏陶漸染，讓墻壁說話，看花草言情，使學(xué)校環(huán)境發(fā)揮著無聲的育人功效。第三是豐富人性化教育手段。開展人人爭當(dāng)示范生、班班爭創(chuàng)示范班活動，開設(shè)文明示范班、紀(jì)律示范班、文化環(huán)境示范班、文明就餐、隊列、自我管理等多種示范班，由班級、學(xué)生自主爭創(chuàng)，自我管理，形成“我的教育我做主”的管理格局。第四是充實人性化活動載體。全方位、多角度為學(xué)生提供可展示的機(jī)會與鍛煉的舞臺。以重大節(jié)日、紀(jì)念日為契機(jī)，組織開展豐富多彩的校同活動，“青春杯”籃球賽、文化藝術(shù)周、書畫比賽、技能比賽等，讓學(xué)生在活動中找到自己的位置，不斷走出自我，超越自我。
關(guān)鍵詞： 高校獎學(xué)金 評選工作 學(xué)生管理
獎學(xué)金是激勵高校學(xué)生成長成才的重要手段，其目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才。獎學(xué)金的評定是高校每年工作的重要環(huán)節(jié)[1]。獎學(xué)金的評定是大學(xué)生和社會最關(guān)注的焦點(diǎn)之一，學(xué)生面對獎學(xué)金的心態(tài)也發(fā)生了較大變化，獎學(xué)金評選過程中存在的問題引人深思。
一、高校獎學(xué)金評選工作中存在的問題
（一）獎學(xué)金信息的。
獎學(xué)金信息是學(xué)生最關(guān)心的信息之一，它的獲取對學(xué)生意義重大。獎學(xué)金信息的人員有時只把對應(yīng)的信息給他們主觀認(rèn)定的、符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，使得獎學(xué)金信息宣傳不到位。大部分學(xué)生（尤其是中間生和后進(jìn)生）認(rèn)為自己與獎學(xué)金根本扯不上關(guān)系，因此，主動關(guān)注獎學(xué)金評定的學(xué)生不是很多。學(xué)生事前對各種獎學(xué)金評選標(biāo)準(zhǔn)不了解，讓學(xué)生進(jìn)行民主表決的態(tài)度不認(rèn)真，影響同學(xué)們對獎學(xué)金評定結(jié)果的理解度和認(rèn)可度，甚至?xí)a(chǎn)生一些負(fù)面影響，某些學(xué)生認(rèn)為獎學(xué)金評選中存在“暗箱操作”。這樣就喪失了獎學(xué)金評定的意義，沒有較好地發(fā)揮出獎學(xué)金制度的導(dǎo)向和激勵作用。獎學(xué)金信息的選擇發(fā)送和學(xué)生對獎學(xué)金信息關(guān)注程度不夠，影響?yīng)剬W(xué)金公平、公開性的發(fā)揮。
（二）班級評審小組成員的推選。
獎學(xué)金評審一般要經(jīng)過學(xué)生申請、班級初審、院（系）部門審核、學(xué)生處復(fù)核等多個環(huán)節(jié)。但實際上，真正承擔(dān)起主要審核工作的往往是各班的評審小組。有些評審小組成員因為怕引發(fā)同學(xué)間的矛盾，損害與同學(xué)間的友誼，在評審過程中不敢如實評價同學(xué)，對有些同學(xué)自評、亂加分現(xiàn)象敢怒不敢言，或者平時關(guān)系較好的會出現(xiàn)包庇同學(xué)的現(xiàn)象。這些都影響?yīng)剬W(xué)金公平性的發(fā)揮[2]。
（三）綜合測評中附加分的問題。
大多數(shù)高校以綜合測評成績作為評選各類獎學(xué)金的基本依據(jù)。綜合測評的內(nèi)容包括學(xué)生的思想品行表現(xiàn)、學(xué)業(yè)技能表現(xiàn)和綜合拓展表現(xiàn)三個方面。每一方面都由基本分、附加分和扣分三部分累計構(gòu)成。附加分體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在評定過程中，它占據(jù)的分量不容忽視。有些高校附加分制度不夠完善，項目設(shè)置不合理，類別太多、太雜，缺乏統(tǒng)一規(guī)范；再者，隨著學(xué)校素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生參與活動的數(shù)量越來越多，學(xué)生為了加分而參加各種活動，助長了功利心理，有些同學(xué)加了分后從原來學(xué)習(xí)成績排名十幾變成綜合測評成績名列班級前列，成績優(yōu)秀的學(xué)生反而落后，很可能與獎學(xué)金失之交臂，這在很大程度上弱化了學(xué)習(xí)成績的重要性。不少學(xué)生抱怨對認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生很不公平。
另外，每學(xué)年的綜合測評是在下學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)的前兩周內(nèi)統(tǒng)計，每位同學(xué)在一張綜合測評記錄表上登記自己上一學(xué)年的任職情況、獲獎情況、參加活動情況等，然后交到班里，由班主任和班級綜合測評小組成員統(tǒng)一評定。此種情況在很大程度上依賴學(xué)生的誠信，當(dāng)測評結(jié)果出來后，學(xué)生反映存在的問題較多，對于學(xué)生填寫的參加社團(tuán)活動、學(xué)術(shù)講座、志愿者活動等情況是否屬實，無從核實，因此被一些學(xué)生鉆了空子。
二、完善高校獎學(xué)金評選工作的措施
（一）加強(qiáng)獎學(xué)金宣傳機(jī)制，提高廣大同學(xué)對獎學(xué)金的關(guān)注度。
獎學(xué)金評選信息需通過各種途徑出去，為廣大學(xué)生知曉，并讓每位學(xué)生全面了解和深刻領(lǐng)會獎學(xué)金的所有信息，使學(xué)生自覺主動地用獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)要求自己，促進(jìn)自身發(fā)展，發(fā)揮獎學(xué)金的激勵作用。獎學(xué)金信息的，包括獎學(xué)金評定的意義、參選對象、資格條件、評選項目、評選標(biāo)準(zhǔn)、評選程序、申訴程序等，還包括獎學(xué)金獲獎學(xué)生信息的[3]。
（二）讓學(xué)生真正參與到獎學(xué)金評審過程中，使該項工作更公平、公正。
為確保獎學(xué)金評定過程的公平、公正，每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與，并成立專門小組，尤其是在班級評審小組中，除了要有班主任、學(xué)生干部外，還要有非學(xué)生干部同學(xué)。小組成員要具有一定的代表性，所有成員對獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)要熟悉，需要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在同學(xué)間具備較高的威信和認(rèn)同度，在評審過程中保持客觀公正的原則。獎學(xué)金項目的評定需在班集體大會上進(jìn)行評議表決。評議表決時，參會人數(shù)不少于本班人數(shù)的五分之四，且必須得到四分之三以上參會人的通過。評審小組成員要集思廣益，提出意見和建議，促使獎學(xué)金制度更具有科學(xué)性和民主性，能夠得到同學(xué)們的接受和認(rèn)可，更好地發(fā)揮獎學(xué)金制度的激勵作用。
（三）加強(qiáng)學(xué)生心態(tài)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待獎學(xué)金。
獎學(xué)金對獲獎?wù)叨圆粌H是物質(zhì)上的獎勵，更是精神上的激勵，是國家、社會對自身的認(rèn)可，學(xué)校要讓學(xué)生珍惜自己的榮譽(yù)和獎勵，對國家、社會懷有感恩之心，并將這些信息傳遞給更多同學(xué)，在同學(xué)中真正起到帶頭作用。同時，教育獲獎?wù)哒_使用獎學(xué)金。對于其他未獲獎的同學(xué)來說，獎學(xué)金評定過程可以讓學(xué)生進(jìn)行自我回顧、自我評價、發(fā)現(xiàn)自身不足，是自我總結(jié)的過程。在這一過程中，我們應(yīng)該加以引導(dǎo)，使學(xué)生在思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活秩序等方面得到進(jìn)一步提高和完善，要他們明白只要肯努力，人人都可以獲得獎學(xué)金[4]。
（四）做好細(xì)致、嚴(yán)格的綜合測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作。
目前，有些高校一學(xué)年的綜合測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作放到下學(xué)年再統(tǒng)計，不僅統(tǒng)計工作量大，而且有些數(shù)據(jù)核實起來有難度。若將綜合測評的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作改為每月一次，一學(xué)期四次，則得出來的數(shù)據(jù)比較及時、準(zhǔn)確。系團(tuán)總支學(xué)生會各部門將院系活動的參與情況及時匯總到指定部門，該部門負(fù)責(zé)保存相關(guān)活動信息，并將信息反饋給各班，班級綜合測評小組成員每周將學(xué)生參加院系活動的情況做好詳細(xì)記載，收集登記好同學(xué)們的加減分項目，在班級綜合測評考核記錄本上做好記錄，然后每月統(tǒng)計一次月總分，將學(xué)生參與活動的情況及月總分先在班級公示，復(fù)查無誤后本人簽字，然后將簽字后的統(tǒng)計表在系公示欄做一次全系公示。這樣就將綜合測評統(tǒng)計工作做到細(xì)致、嚴(yán)格，得出來的數(shù)據(jù)比較準(zhǔn)確，并具有可復(fù)查性。
（五）合理設(shè)置附加分項目，嚴(yán)格控制加分幅度，完善附加分機(jī)制。
設(shè)置附加分是新世紀(jì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的必然舉措，設(shè)置的內(nèi)容要能夠起到促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、主動提高自身素質(zhì)的作用。高校人才培養(yǎng)不能忽視社會對人才的需求，高校育人工作和社會需求導(dǎo)向不能脫節(jié)。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，社會和用人單位對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出更高要求。附加分項目應(yīng)以大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置，如實際運(yùn)用中的語言水平、溝通與表達(dá)能力、學(xué)術(shù)能力及實踐能力都尤為重要，應(yīng)將其合理地列入測評內(nèi)容，以評獎促進(jìn)就業(yè)能力的提升。其次，附加分過多會削弱學(xué)習(xí)成績的主導(dǎo)地位，對于不同加分項目，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生完成的難易程度明確合理加分范圍，以便評獎時操作。學(xué)校要控制好加分力度，在鼓勵優(yōu)秀學(xué)生的同時不影響專業(yè)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
三、結(jié)語
高校設(shè)立獎學(xué)金能夠激發(fā)學(xué)生掌握專業(yè)知識和提升專業(yè)能力的積極性，促使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)才干、積累經(jīng)驗，同時使大學(xué)生的人際交往、競爭合作等社會適應(yīng)能力得到提升，從而增強(qiáng)就業(yè)競爭力。隨著目前高校獎學(xué)金種類和數(shù)量逐漸增多，高校應(yīng)清晰地認(rèn)識到獎學(xué)金制度對其教育管理模式和人才培養(yǎng)模式帶來的影響，因此，高校應(yīng)與時俱進(jìn)，積極采取各種有效措施，不斷完善現(xiàn)有的獎學(xué)金體制，使獎學(xué)金的激勵作用更好地發(fā)揮出來，讓獎學(xué)金激勵大學(xué)生就業(yè)，為提高學(xué)生的就業(yè)能力做好準(zhǔn)備，以實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉德贏.中外獎學(xué)金制度的對比分析及啟示[J].長春大學(xué)學(xué)報，2009，19（1）：88-90.
[2]馬佳全.從細(xì)節(jié)入手規(guī)范獎學(xué)金評選工作[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010，2（5）：34-36.
