發(fā)布時間：2022-03-07 20:06:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生品德評語總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“沒有愛就沒有教育”，同樣，沒有愛就寫不出有教育和激勵作用的評語。因此作為教師，就要像光芒四射的太陽，把愛施與每一個學(xué)生，無論是聰明的還是愚笨的、勤奮的還是懶惰的、聽話的還是調(diào)皮的，教師都要給予同樣的愛，傾注同樣的心血。近兩年來，在對學(xué)生評價時，我做了一些嘗試，下面就將用“愛心”來評價學(xué)生的點(diǎn)滴體會整理如下。
一、關(guān)愛學(xué)生，重視發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵作用
為了全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生，使評價發(fā)揮激勵作用，教師要在平時做大量細(xì)致的工作，了解學(xué)生在校、在家的各種表現(xiàn)，把握學(xué)生的心理，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生一個全面、貼切、期望值高的評語。這樣，可以使學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，增強(qiáng)自信心；同時也使學(xué)生了解到自己的不足與潛能，讓學(xué)生認(rèn)識到只要克服不足、發(fā)揮出自己的潛能，就能品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和奮斗欲望。如：在我的班里有一名叫楊梅的同學(xué)，是班里的勞動委員，各個方面都表現(xiàn)很好，為班級做了大量的工作，只是在與同學(xué)相處方面不能寬厚待人，遇事和同學(xué)斤斤計較，因此，在評三好學(xué)生時落選了。事后，我給她寫了這樣的評語：“在你擔(dān)任勞動委員期間，為班級做了大量的工作，同學(xué)們看在眼里，老師記在心里。這學(xué)期評三好學(xué)生時你卻落選了，你的心里一定很難受，老師想幫你找一找原因，我覺得關(guān)鍵是你沒有處理好與同學(xué)之間的關(guān)系。你與同學(xué)相處要多看人家的長處，在有些小事上可，以做出一些讓步，退一步海闊天空。請你記?。簩ν瑢W(xué)，對朋友都要禮讓三分，只要你做到這一點(diǎn)，你的工作一定會得到大家的肯定和支持，同學(xué)們也一定會喜歡你，將來你干什么都會很出色。老師相信你會做得很好!”這種評語不是就事論事，而是以尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，著眼于孩子一生的成長，面向?qū)W生未來的發(fā)展。
潤物細(xì)無聲，長此以往，如絲絲春雨，滋潤學(xué)生的心田，在學(xué)生的心靈中產(chǎn)生共鳴，使教育的效果在學(xué)生心田里扎根、生長、發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、尊重學(xué)生，突出個體，實現(xiàn)評價的多元化
過去的評語只圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然重要，但并不是唯一的。學(xué)生是千差萬別的，每個學(xué)生都有獨(dú)一無二的個性，因而教師不要只看到其中的“點(diǎn)”，而武斷地給學(xué)生評價一個“好”或“壞”。教師要全面分析，善于打開學(xué)生的心扉.探索學(xué)生的心理，找到學(xué)生心中潛藏著的美好和善良。
當(dāng)前，由于家長認(rèn)識水平的提高，對學(xué)生分?jǐn)?shù)和名次的關(guān)注已逐漸淡化，進(jìn)而更關(guān)心特長的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的提高，注重身心全面的發(fā)展。然而，就獨(dú)生子女來看，所缺乏的正是全面發(fā)展。他們在學(xué)習(xí)上遇到困難.不愿獨(dú)立思考，而是依賴別人或抄襲他人作業(yè)，在生活上懶惰，飯來張口，衣來伸手，在學(xué)校的活動中怕苦、怕累。如我班上有的學(xué)生不愿參加社會實踐和軍訓(xùn)活動.問其原因是怕曬、怕累、怕苦。因此孩子良好的意志品質(zhì)和吃苦精神的培養(yǎng)，成為我們所要進(jìn)行的教育重點(diǎn)之一。恰當(dāng)?shù)脑u語，就是師生、家長之間交流的劑。
作為教師，應(yīng)該特別重視評語、寫好評語，利用評語這一評價方式激勵學(xué)生奮發(fā)向上，攀登高峰。如：我對一位學(xué)生的評語這樣寫到：“你聰明、誠實，集體的事，你時刻放在心上。班級的衛(wèi)生區(qū)域臟了，你默默地打掃干凈；放學(xué)后教室的門窗沒有關(guān)好，你主動關(guān)好鎖好。讓我們高興的是在冬季長跑中你得了第一名：更讓我們贊嘆的是你在平時的訓(xùn)練中，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的毅力，風(fēng)雨無阻，不怕吃苦，堅持鍛煉。長跑比賽最后沖刺的一剎那，你奮力拼搏，超過前面的同學(xué)爭得第一。這種頑強(qiáng)拼搏的精神，讓老師和同學(xué)都很感動，老師相信，有了這種精神，將來干什么事，你都會成功的!”這樣寫，教師的著眼點(diǎn)不是停留在比賽的名次上，而是根據(jù)學(xué)生的個人特長，轉(zhuǎn)移到拼搏精神、吃苦精神等良好品質(zhì)的培養(yǎng)上。同時讓學(xué)生們認(rèn)識到：任何成功都要付出一定的辛勞。如古詩所說：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！边@段評語，學(xué)生感動，家長感動，其他見到的同學(xué)也被感動，影響超乎我的預(yù)想。
作為教師就是要看得長遠(yuǎn)，高瞻遠(yuǎn)矚，用發(fā)展變化的眼光評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。一段溫馨的評語，勝過許多空洞的說教.能達(dá)到意想不到的教育效果。
三、注重過程，寫說結(jié)合，體現(xiàn)評價的及時性
很多教師認(rèn)為、學(xué)生的評語只在學(xué)期末寫，而新課程的評價觀點(diǎn)是，對學(xué)生的評價要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，因此這種只在學(xué)期末給學(xué)生寫評語的做法只重視了結(jié)果，沒有注重過程，在整個的教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的喜怒哀樂就不能及時地反映出來，對學(xué)生品質(zhì)的形成很不利。因此，在平時的教育教學(xué)中要抓住教育時機(jī)，及時評價，及時矯正，從而激勵學(xué)生奮發(fā)向上.不斷進(jìn)步。
1.及時評價學(xué)生平時的進(jìn)步。學(xué)生一般都很重視老師對自己的評價，根據(jù)這一特點(diǎn)，我把評語用到了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的評價上。在學(xué)生的作業(yè)本和平時檢測的適當(dāng)位置上，用簡短的語言，如：“好!繼續(xù)努力!好極了!”等評語，肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步及今后努力的方向，受到全珊學(xué)生的歡迎。
2.注重平時的口頭評價。口頭評價的評價作用，在教育教學(xué)過程中尤為重要。因為它具有及時性和實效性.對教學(xué)發(fā)生的一切，教師能及時、準(zhǔn)確地用幾句生動而又愛意濃濃的評語表達(dá)出來，或激起學(xué)生的活動興趣，或鼓起學(xué)生進(jìn)步的風(fēng)帆，或增強(qiáng)學(xué)生的自信與勇氣.或矯正學(xué)生的過錯且又不傷學(xué)生的自尊。
書面評語，教師有思考時間，容易做好。而口頭評價面對的是隨時隨地眾多孩子的各自表現(xiàn)，因此口頭評價要求教師：第一.有敏銳的洞察力和極高的教育機(jī)智。在一切場合都應(yīng)表現(xiàn)出聰慧、寬容和耐心，能及時給予正向引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵。第二，要時刻保持愛心。特別是在對待后進(jìn)生上，要樹立“天生其才必有用”的學(xué)生觀，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的自信心和成就感。第三，要保持良好的心境。一個人的心境不同，對待學(xué)生問題采用的教學(xué)行為就不一樣，說出的話當(dāng)然也不一樣，因此當(dāng)你笑著看校園時，校園里就會充滿陽光。
一、內(nèi)容構(gòu)成
操行評語的內(nèi)容構(gòu)成一般包括三個部分：優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、期望。優(yōu)點(diǎn)一般來說是主要部分，往往寫在前面。對優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，根據(jù)思想狀況、課程學(xué)習(xí)、文體活動、校內(nèi)外公益勞動以及其他集體活動的表現(xiàn)去寫，既要寫得概括，又不能空洞，應(yīng)結(jié)合具體事例。缺點(diǎn)一般來說是次要的，但也不能掩飾，要明確指出，也應(yīng)注意用詞造句的分寸感，過頭話不要寫，刺激、挖苦的詞不能用，避免用“失望、差、蠢、壞”等較敏感的字眼?？傊?，教師的評語要出于對學(xué)生真誠的關(guān)懷和愛護(hù)。期望既是教師對學(xué)生提出的要求，又是學(xué)生日后努力的方向，不可不寫。它是教師在對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)作綜合分析評價后針對學(xué)生的具體情況提出來的，切忌千人一詞，要有具體的內(nèi)容。期望是間接性的一種要求，用詞上可以鼓勵和激勵為主。例如，體育積極分子的評語可以這樣寫：“你運(yùn)動場上矯健的身姿|拼搏的精神|奪冠的斗志，感染著班級的每一位同學(xué)；勞動中，你忙碌的身影|專注的神情|十足的干勁，帶動著班級的每一名同學(xué)。
可真正的男子漢不僅要有健壯的體魄，還應(yīng)該有豐富的知識，如果你能把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聽講，努力學(xué)習(xí)，你將迎來文化課這個賽場的勝利?！?/p>
二、評價形式
操行評語的形式可分為直接式與間接式。直接式，即直接概括陳述學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和教師的期望。這是一種傳統(tǒng)的寫法，它采用評價方式，判斷語氣直截了當(dāng)、簡潔明快。直接式常用第三人稱口吻陳述，故顯得較為客觀，如“思想品德好”、“尊師愛幼”、“成績良好”……間接式，對學(xué)生的缺點(diǎn)往往采用暗示或激勵的方式去啟發(fā)。它能較多地照顧到學(xué)生的心理承受能力，努力用一種積極的眼光去評價學(xué)生，從正面去引導(dǎo)學(xué)生。如：“你的智力因素是一流的，開學(xué)不久你就成了全年級的數(shù)學(xué)尖子。你的自尊心很強(qiáng)，這本來會助你成功的，可往往事與愿違，恰恰因這而犯錯。老師可不忍心看到走向社會的你處事還如此魯莽！你要知道，非智力因素在一個人的成長過程中所起的作用 并不亞于智力因素。 相信克服了這一缺點(diǎn)的你，將是社會不可多得的人才！清華、北大的門為你敞開著，為什么還不快快打點(diǎn)行裝上路呢？老師和同學(xué)期望著你成功的那一天！” 當(dāng)今信息時代的中小學(xué)生，在父母的精心呵護(hù)下成長，不曾經(jīng)歷風(fēng)浪，卻有著很高的信息交流量，評語形式用間接式的就比較合適。
三、評語要求
1.評價主體錯位
“所謂德育評價，就是教師和學(xué)生等群體，依據(jù)一定的社會評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價值判斷”。然而很長時間以來，中學(xué)德育實踐往往忽略了道德學(xué)習(xí)的主體，將德育評價的權(quán)利全部交給教師，學(xué)生只能成為被動的接受者。在德育評價中，如果只有教師才具有道德評價的權(quán)利，片面強(qiáng)調(diào)教師的道德權(quán)威，將會加大教師工作壓力，極大增長教師的主觀隨意性，從而可能會導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度；而學(xué)生一旦被當(dāng)做客體來對待，他們的主動性和積極性就會受到極大的限制，往往只會根據(jù)評價者發(fā)出的指令被動行事，而對評價結(jié)果則一聽了之，沒有申訴及辯駁意識，缺乏對自己言行反思的動力。
2.評價形式過于簡單
目前中學(xué)德育評價形式十分匱乏，往往都是通過教師的評語或是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育課考核，以成績的好壞來決定思想品德。無論是哪一種方式，實際上都是無法對學(xué)生的德育評價真正起到實效的。以教師的評語作為評價方式，是將教師作為德育評價的主體，依靠教師對學(xué)生的日常觀察所得印象來進(jìn)行德育考核，賦予了教師極大的主觀性，有可能導(dǎo)致德育評價缺乏公開性和公正性。而通過對學(xué)生進(jìn)行思想政治考核，將德育評價與量化的理論題目畫上等號，用考試成績來決定學(xué)生的道德等級，忽視了對學(xué)生日常行為習(xí)慣的引導(dǎo)教育，不僅偏離了德育評價的初衷，更會導(dǎo)致學(xué)生一味地注重死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”的尷尬情況。
3.評價內(nèi)容偏失，脫離學(xué)生實際
綜觀學(xué)生的操行評語，我們不難發(fā)現(xiàn)這種評定的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。社會上甚至出現(xiàn)了一些所謂的評語大全，幾乎從各個方面提供了評語，這在很大程度上的確減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，但也讓德育評價成為了工業(yè)化的流水線。類似“該同學(xué)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度端正”、“敬愛師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)”等一系列評語空洞而不切實際，內(nèi)容模糊且多與學(xué)習(xí)成績掛鉤，不僅敷衍了事，而且缺乏針對性和適用性，脫離了學(xué)生的行為實際，無法使學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知，從而失去了德育評價應(yīng)有的教育、激勵功能。
4.評價目標(biāo)缺乏科學(xué)性
德育評價受德育目標(biāo)決定，德育評價的目標(biāo)是德育目標(biāo)的具體化，因而如何樹立起符合中學(xué)實際發(fā)展的德育目標(biāo)對于德育評價來說起著至關(guān)重要的作用。德育評價本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)生的思想政治道德認(rèn)知，激勵學(xué)生全方面、多層次發(fā)展，然而現(xiàn)階段條件下，中學(xué)德育評價目標(biāo)出現(xiàn)了歪曲、難以操作等現(xiàn)象。學(xué)校所設(shè)定的德育目標(biāo)過于功利化，認(rèn)為既然要對德育作出評價，那么就必然要分出層次，評比出優(yōu)秀的學(xué)生，而這將會導(dǎo)致學(xué)生一味追求成績，忽視了道德與社會能力的養(yǎng)成。德育目標(biāo)在確定時大多只考慮到教育者的意志，忽略了學(xué)生的實際需要，使得這種德育目標(biāo)缺乏科學(xué)性和可操作性，顯得大而空，德育工作者往往側(cè)重于考慮自身的工作能否讓領(lǐng)導(dǎo)、家長們滿意，也以這種滿意度來衡量德育成績，使得德育評價形式化且功利化。同時，我國目前并沒有具體的德育評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法滿足時代的需要，亟待修正完善。
二、改革中學(xué)德育評價工作的對策建議
1.注重德育評價主體的多元化
在以往的中學(xué)德育工作中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念以及教學(xué)模式的影響，德育評價的主體地位由教師勝任，而學(xué)生則處于從屬地位。這種單向式德育評價模式具有極大的弊端，學(xué)生的品德評定往往是由教師憑經(jīng)驗、印象給出，如果教師缺乏應(yīng)有的素質(zhì)，評定的準(zhǔn)確度將大大降低，甚至完全評錯。因而，我們應(yīng)當(dāng)積極拓寬德育評價的主體，使之多元化。德育活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，一方面，中學(xué)生道德行為的養(yǎng)成過程也是其個人經(jīng)歷的體驗過程，在此過程中，學(xué)生通過種種認(rèn)知活動產(chǎn)生對道德的深刻認(rèn)同，并逐步內(nèi)化為個體的行為習(xí)慣，因而要加強(qiáng)中學(xué)德育教育，必須落實德育評價中學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生主動參與到德育評價過程中，采取學(xué)生自評以及互評等方式，相互監(jiān)督相互促進(jìn)，使德育評價切實發(fā)揮出功能，提高德育評價工作的民主性、參與性以及公平性。另一方面，我們當(dāng)然也不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同樣不能忽視教師評價的作用。長久以來，我國中學(xué)的德育評價都以教師為主體，這也并非毫無可取之處，教師畢竟經(jīng)驗豐富，在教學(xué)過程中能夠看得更遠(yuǎn)更高，對于學(xué)生個人的品德發(fā)展能夠提出可行的建議，指導(dǎo)學(xué)生個體身心的全面發(fā)展?？傊?，在德育評價實踐中，教師必須要發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時還要始終堅持學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生在德育評價中能夠獨(dú)立自主地行使、支配自己的權(quán)利，真正參與到德育評價活動中。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各級人民政府和教育行政部門、學(xué)生家長、社會各界人士等都是德育評價的主體，要重視德育評價主體多元化。
2.推動德育評價內(nèi)容與形式的創(chuàng)新
中學(xué)德育評價的內(nèi)容包括德育管理及其效果評價、德育實施過程及其效果評價以及學(xué)生道德素質(zhì)評價，而傳統(tǒng)的中學(xué)德育評價往往過多地注重前兩者而相對忽略了學(xué)生道德素質(zhì)的評價。對此，首先應(yīng)該提高教育者及受教育者的道德素質(zhì)水平，對于教育者要提高準(zhǔn)入門檻以及加強(qiáng)執(zhí)教能力的考核，而對于受教育者則要加強(qiáng)道德批判能力的培養(yǎng)，具備評價素質(zhì)；其次，要豐富德育評價內(nèi)容，從單純重視道德認(rèn)知成績的評定轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的考評，包括學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r、日常表現(xiàn)以及思想品德的知、情、意、行的水平，還要加強(qiáng)學(xué)生自主德育實踐及在教師指導(dǎo)下的自我評價。而根據(jù)評價內(nèi)容的豐富，在德育評價形式上面我們也要進(jìn)行不斷創(chuàng)新，采納吸收國內(nèi)國外優(yōu)秀的實踐成果。例如：（1）巧用亮點(diǎn)卡，制定班級管理制度，將評價細(xì)化到個人，由專人統(tǒng)計每天的個人德育情況，每周進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)加減分的情況，選出本周之星，通過頒發(fā)亮點(diǎn)卡的方式來激勵學(xué)生。（2）引入家長評價。家長是與學(xué)生接觸最多的群體，鼓勵家長參與德育評價能夠在日常生活中觀察孩子的真實情況，及時糾正，也能加強(qiáng)家長與孩子之間的交流。（3）勤用激勵性評價語。激勵性的評價語能夠讓學(xué)生的自尊心感覺受到尊重，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。激勵性評價效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過與老師的批評，因而要抓住一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，促進(jìn)其奮發(fā)上進(jìn)。此外，我們還可以通過有意識地對學(xué)生進(jìn)行日常行為記錄，建立德育檔案，把學(xué)生基本情況表、學(xué)生自評、小組互評、活動記載、教師評語、反饋意見等放入檔案，為學(xué)生的品德評價提供依據(jù)。
3.制定發(fā)展型的德育評價目標(biāo)
德育目標(biāo)并不是一成不變的，我們也看到，一路走來，我國的德育目標(biāo)也在不斷地進(jìn)行調(diào)整，其總體走向是“從社會本位走向人與社會的和諧，從依附個體走向獨(dú)立人格，從模式化德育走向個性化德育”。同樣地，我國中學(xué)的德育評價目標(biāo)也在不斷發(fā)展并將繼續(xù)發(fā)展下去，但歸根結(jié)底還是為了促進(jìn)學(xué)生思想政治道德認(rèn)知水平的發(fā)展提高。為了提高中學(xué)德育評價的科學(xué)性及可持續(xù)性，我們必須制定有針對性的、適度的可持續(xù)的評價目標(biāo)。一方面，作為德育評價工作主體之一的教師必須掌握德育評價的度，既要表揚(yáng)學(xué)生，又要進(jìn)行適度批評，過分頻繁的表揚(yáng)與批評也不利于學(xué)生的德育發(fā)展，真正有效的德育是順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)并糾正其道德行為，站在生命哲學(xué)的高度，去真正地把學(xué)生當(dāng)作是一個個獨(dú)特的生命個體，去喚醒他們的道德生命，促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化。另一方面，要把學(xué)生的發(fā)展放在德育工作的首位，對于不同階段的學(xué)生要有針對性，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，例如，對低年級孩子的激勵以精神鼓勵為主，可以用微笑、點(diǎn)頭或親切的語言進(jìn)行并且這種激勵應(yīng)該持續(xù)不斷；對于中年級孩子則要給予其更多受激勵的機(jī)會和舞臺，讓其從展示自己能力的過程中獲得自信；而對于高年級學(xué)生的激勵，真實誠摯的語言比什么都重要。因為該階段的學(xué)生正處于身心快速生長時期，他們的心理敏感程度相當(dāng)大，因此我們更應(yīng)該學(xué)會與其多多進(jìn)行民主、平等的交流。
4.建立完善的德育評價體系
激勵性評價的形式也有很多種，但是教師最常用的是口頭和書面的激勵性評價。課堂上老師提問問題，學(xué)生都積極舉手回答，老師很高興地說“我最喜歡咱班學(xué)生了，特別愛回答問題”這種是口頭激勵。口頭上的激勵性評價最常見，見效最快但失效也最快，為了強(qiáng)化品德教育，教師需要發(fā)揮激勵性評價的長效性，不能只在口頭上激勵。如果經(jīng)常在口頭上激勵，學(xué)生會厭倦，也不能只是書面激勵，這樣的激勵效果較小。那么如何口頭和書面相結(jié)合強(qiáng)化品德教育呢？有些語言說出來比寫下來效果好，有些語言寫下來比說出來要好，有些可以寫出來也可以說出來。教師可以在批改作業(yè)的時候給學(xué)生寫激勵性評語，也可以讓學(xué)生自己將自己的心事和想法寫下來，反饋給教師與父母。例如，孩子有很多煩惱，他們很想告訴父母，告訴自己不想畫畫想唱歌，告訴他們不要拿我和別人孩子比較，告訴他們我也想做自己力所能及的家務(wù)不想做書呆子，但是他們沒辦法以口語的形式表達(dá)，他們害怕父母看到后會生氣會傷心，會無視自己，所以他們寫下來，以書面形式傾訴心聲，寫下來自己對父母的不滿和期望，以寫信或者寫卡片的形式，這種形式的激勵性評價激勵著學(xué)生勇于表達(dá)心聲，拉近了子女和父母的距離。通過書面和口頭結(jié)合的方式，學(xué)生寫下自己的期待、愿望、心事等，便于老師和家長進(jìn)一步了解孩子，師生關(guān)系和親子關(guān)系都將變得更加和諧美好。
二、活動授課結(jié)合，激勵品德教育
在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，品德教育更加注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在枯燥的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)，實踐和活動顯得尤為重要。給學(xué)生換一個學(xué)習(xí)環(huán)境，利用實物實事，讓學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)，自己主動動腦筋去想，動手去做，動口去表達(dá)。這樣的活動既能夠拉近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活的距離，喚起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教師的授課效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，利于師生和諧交流。課外活動對品德教育如此重要，如何利用課外活動呢？課外活動須以激勵品德教育為主旨，不能獨(dú)立于課堂授課之外，否則課外活動就失去了開辦的意義，因此課外活動要和課堂授課相結(jié)合。例如，“交朋友”這件事情發(fā)生在生活中而非課堂，老師在課堂上教給學(xué)生如何去做，怎么和他人交朋友，如小學(xué)生先要和同學(xué)交朋友，老師教學(xué)生用卡片交朋友或者拉拉手交朋友，但是有的學(xué)生不敢直接說出來，也不會用寫卡片的方式交朋友，這時候課外活動就是交朋友的重要場所了，學(xué)生一起唱《找朋友》兒歌；一起玩捉迷藏被捉到的自我介紹，有了一個熱鬧而活躍的氣氛，這樣學(xué)生就不害怕介紹自己了；還可以按照興趣分組的形式玩游戲，這樣也可以交到好朋友。
三、總結(jié)
一、語文教學(xué)中對學(xué)生評價多樣化
學(xué)校正常的形成性評價和總結(jié)性評價，可以測驗教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時反饋教學(xué)和目標(biāo)之間的差距。目的并不是單純考查學(xué)生，而是調(diào)控教學(xué)，通過反饋信息及時調(diào)節(jié)工作方法，如我們學(xué)校每月進(jìn)行的月考?？偨Y(jié)性評價一般在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行，是對教學(xué)全過程的檢測，如我們學(xué)校進(jìn)行正規(guī)的期中考試和期末考試，并要求各科教師及時寫出試卷分析，反思教學(xué)工作。我們學(xué)校還積極推行使用《小學(xué)生綜合素質(zhì)手冊》。此手冊在每學(xué)期、學(xué)年末，由班主任負(fù)責(zé)，要求各科教師認(rèn)真填寫。從思想品德、科學(xué)文化、身體心理、實踐技能、成功的足跡、師生心里話、家長回音，實事求是客觀的評價每一個學(xué)生，全方面記錄學(xué)生的成長歷程。評價方法分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級，目的是淡化分?jǐn)?shù)競爭意識，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，客觀反映學(xué)生整體素質(zhì)水平，民主、科學(xué)、合理地加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)系。
二、小學(xué)語文課堂評價親切化
教師積極的鼓勵性語言是學(xué)生開啟智慧的法寶，是樹立學(xué)生自信心的基石，是與學(xué)生共鳴的載體。教師的語言要有藝術(shù)性，能充分引導(dǎo)、鼓勵和啟迪學(xué)生心智。今年，我們學(xué)校推行教師課堂上多使用鼓勵性語言。為落到實處，學(xué)校印制了“教師用語和忌語匯編”。教導(dǎo)處倡導(dǎo)每周三教師粉筆字、鋼筆字練習(xí)時，內(nèi)容統(tǒng)一為教師鼓勵性用語，并進(jìn)行一次教師用語和忌語考試，涌現(xiàn)出很多鼓勵性親切化評語，如“老師為你的進(jìn)步感到高興” “你是一個細(xì)心的孩子”“你一定行！老師相信你”“謝謝你，老師被你的精彩朗讀感動了”等。對學(xué)生的課堂評價親切化，就能呈現(xiàn)出“師生和諧，課堂活躍”的景象，正是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的美妙過程。
三、作業(yè)評語人文化
評語是對學(xué)生德、智、體等方面發(fā)展水平進(jìn)行綜合、定性的評價。學(xué)校提出，教師要樹立全新的素質(zhì)教育評價理念，要求教師用孩子的語言，朋友的口吻，長輩的來肯定成績，指出不足，鼓勵進(jìn)步；要求評價面要寬，針對性要強(qiáng)，內(nèi)容要具體，評價要準(zhǔn)確，以鼓勵為主。如在成績優(yōu)異的學(xué)生作業(yè)上，教師可以寫：“你是一個愛動腦筋的孩子，老師知道你會更棒！”在愛馬虎的學(xué)生本上，教師可以寫：“老師喜歡你認(rèn)真寫字的樣子?！痹谟羞M(jìn)步的學(xué)生本上，教師可以寫：“老師為你的進(jìn)步感到高興，相信你會一直努力！”這樣就在評語中體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，殷切的期盼。
四、日常評價多彩化
我們學(xué)校積極倡導(dǎo)師生過一種幸福完整的教育生活，開設(shè)了晨誦、午讀、暮省兒童課程。在每一個清新的早晨，我們用優(yōu)美的詩歌開啟了新的生活。為豐富學(xué)生課外閱讀，學(xué)校為每個班打造優(yōu)雅的圖書角，購買大量的正版圖書，如《愛心樹》《小豬唏哩呼?！贰杜畠旱墓适隆贰缎⊥踝印贰讹L(fēng)到哪里去了》……午讀課上，學(xué)生對每本書都愛不釋手，讀得津津有味。每個星期一國旗下的誦讀，每月的“博腕”“優(yōu)秀小”評比、展覽，六一兒童節(jié)的誦讀展示、繪本展示、課本劇、童話劇，定期的詩歌朗誦、讀書比賽、家長開放日，成為學(xué)生、教師、家長的美談。每周三“撿起一片紙，凈化我校園”活動，讓學(xué)生從小樹立正確價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動意識。“才藝之星”“春美杯”繪畫比賽等，形式多彩多姿，為學(xué)生身心全面發(fā)展搭建平臺。
1. 新課程對思想品德課提出新的要求，首先教師必須轉(zhuǎn)變觀念 《初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的思想品德課程性質(zhì)、課程基本理念和設(shè)計思路，體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，與以往使用的思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)比較，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面都有了很大的改進(jìn)。事實上，課程標(biāo)準(zhǔn)研究最大的問題就是如何既遵循學(xué)生的身心發(fā)展和思想品德形成的規(guī)律，又能夠把黨和國家的要求與學(xué)生的身心需要有機(jī)地統(tǒng)一起來，使素質(zhì)教育理念能夠滲透在教學(xué)教育之中。
那么，應(yīng)該如何貫穿這個重要的理念，首先要求我們政治課在新課程理念的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新審視初中思想品德課的文化性、情境性和價值性，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生共同學(xué)習(xí)、平等交流，一改以往思想品德課的枯燥與乏味，使課堂充滿了生命的活力。所以我們必須牢記：青少年思想品德的培育對全社會精神文明建設(shè)具有基礎(chǔ)性的作用。思想品德課程是以實現(xiàn)教育中傳承和培育文化傳統(tǒng)、思想意識、道德品質(zhì)和價值觀念的過程功能為主要任務(wù)的。我們應(yīng)該把著力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，作為有基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。為了完成這個任務(wù)，就要采取多種行之有效的手段，把對青少年思想道德的培養(yǎng)工作落到實處，切實提高人們的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)青少年的愛國主義、集體主義和社會主義觀念，堅定對社會主義的信念，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。因而，我們常會在集體備課時積極討論在教學(xué)或生活中遇到的一些問題，以集體的智慧多關(guān)心學(xué)生的成長。
2. 積極把握好思想品德課課堂中的“以人為本” 新課改中要求著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且對改善學(xué)習(xí)方式提出了明確的要求。那么應(yīng)該如何讓教師真正“以學(xué)生為主”呢？本著每個人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識和實踐逐步形成的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨(dú)立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新的思想品德課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。因為學(xué)生是活躍的、單純的、好學(xué)的，往往可以讓教師在他們身上發(fā)現(xiàn)許多閃光點(diǎn)和靈感。在每個單元的教學(xué)中，教師可以主動與學(xué)生談?wù)摻涣鳎瑢ふ腋玫姆绞絹磉M(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生提出的活動形式往往多姿多彩，活潑有趣，可以更貼近學(xué)生的心靈，這樣可以事半功倍。同時，要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在尊重學(xué)生個性和獨(dú)特發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，著眼于每個學(xué)生的全面發(fā)展，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在教學(xué)設(shè)計中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵大膽合理的想象，提倡探索精神，適時地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問題，通過討論、調(diào)查、查閱資料、訪談等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然我們學(xué)校條件有限，但我們可以調(diào)動身邊一切可以利用的資源和條件讓學(xué)生去親身參與。例如圍繞“父母與子女溝通”這個知識點(diǎn)時，以小組為單位在家庭開支調(diào)查，而調(diào)查問題可由學(xué)生討論決定，這樣可以尋找到父母與子女的“貼心點(diǎn)”，達(dá)到不錯的效果。
3. 教學(xué)模式應(yīng)由封閉走向開放 在新課程實施過程中，新問題、新情況總會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗和理論來應(yīng)付和解釋是根本行不通的，這就要求教師必須認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時期的教學(xué)經(jīng)驗。雖然目前政治課新教材提供了大量的教學(xué)材料，教科書也設(shè)計了大量的問題、活動和作業(yè)等豐富的教學(xué)資源讓教師去選擇。但我們并不能因此而變成這些固有資源的簡單“擁護(hù)者”，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，比如積極運(yùn)用學(xué)校多媒體資源的優(yōu)勢，將最新的一些時事熱點(diǎn)拿出來讓學(xué)生了解與討論，從中學(xué)到一些社會知識，為將來參與社會生活做好準(zhǔn)備。我們關(guān)注圍繞近段時間的時事熱點(diǎn)，將國際、國內(nèi)、省、市和本校區(qū)文化生活，整理為調(diào)查卷，讓學(xué)生在回答問題的過程中多了解一些生活中知識，在此過程中，還接到來自學(xué)生各種意見，這些都讓教師和學(xué)生獲益不少。
那么，這就要求教師應(yīng)該將以往封閉的教學(xué)模式加以變通，可以以豐富的教學(xué)模式開展每個課時的內(nèi)容。例如，當(dāng)授課時內(nèi)容進(jìn)行到講有關(guān)“人生價值”時，可以以“人生的價值體現(xiàn)在轟轟烈烈的大事當(dāng)中”與“人生的價值體現(xiàn)在創(chuàng)造與奉獻(xiàn)中”兩個觀點(diǎn)展開辯論賽，從而使學(xué)生在辯論當(dāng)中更深刻體會人生的價值在于創(chuàng)造、在于奉獻(xiàn)，平凡的崗位上同樣可以體現(xiàn)自己的價值；又比如在進(jìn)行到“消費(fèi)者權(quán)利”時，可以以小品的形式并且與當(dāng)前的“奶粉”事件結(jié)合起來，生動形象的演出，不但讓學(xué)生在課堂上獲得樂趣，更重要的是對消費(fèi)者的權(quán)利有了更深刻的了解，懂得自己的合法權(quán)益受到侵害時，應(yīng)積極用法律武器維護(hù)自己和他人的合法權(quán)益。這些豐富多彩的課堂模式使得學(xué)生“寓教于樂”，不但得到快樂的享受，更加是對知識點(diǎn)的有力把握，這比單純的傳授知識要生動活潑，也更容易讓學(xué)生接受。特別是但教師也以平等的身份加入這多彩的活動中，使整個課堂也多了許多亮點(diǎn)。其實，初中學(xué)生的心理特征要求我們要不斷地尋找更多貼近他們心靈和生活的教學(xué)模式和方式，特別是符合青少年好奇、好動等特征的方式，因為一旦當(dāng)他們有機(jī)會參加學(xué)習(xí)活動時，會覺得是一件十分有趣的事；當(dāng)他們在活動課中獲得了一定的知識，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)知識時，會覺得學(xué)好思想品德課并不是高不可攀的事；當(dāng)他們用所學(xué)的知識在活動中分析、解決了某一具體實際問題時，自然會激發(fā)學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，從而真正達(dá)到新課標(biāo)的要求。
4. 對待學(xué)生的評價方式由“簡單”到“復(fù)雜”的變化 作為教師，我們要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有會有所差別、還要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學(xué)生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。
在談到對學(xué)生作業(yè)評價方式上的一些心得體會。傳統(tǒng)批閱作業(yè)不外乎給一個年月日的批號，或者居高臨下地給出一個優(yōu)、中、差三六九等式的評語。這樣的評價在很大程度上已經(jīng)不適應(yīng)新課程的要求。那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自覺地、高質(zhì)量地完成作業(yè)呢？思想品德科目的作業(yè)不如語文、英語科目多，因此在批閱過程中在新課程推進(jìn)過程中，必須調(diào)整評價方式，把高高在上、以權(quán)威自居，化為民主、平等、和諧。批閱作業(yè)的方式更要充分滲透新課程理念，積極創(chuàng)新，大膽探索，真正體現(xiàn)學(xué)生的心理成長需要。
一、描述性評價的內(nèi)涵
描述性評價主要是通過觀察、訪談、描述及解釋等非量化的方式對學(xué)生在班級發(fā)生的情況進(jìn)行解釋和說明，旨在改進(jìn)學(xué)生的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，不追求量化評價中的標(biāo)準(zhǔn)化與普及化。
描述性評價體現(xiàn)班主任與學(xué)生日常班級活動互動過程中的細(xì)節(jié)和行為，是班主任對學(xué)生思想和行為的用心觀察、聆聽、敘述和理解，進(jìn)而更進(jìn)一步地了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和思想狀態(tài)，為學(xué)生的成長提供更有益的幫助。
二、描述性評價的意義
1.有助于從多個維度了解學(xué)生
班主任應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將他們塑造為人格健康的、知識全面的、人生態(tài)度積極的、學(xué)習(xí)投入的學(xué)生。在描述性評價的視角下，學(xué)生不應(yīng)該是單純的考試機(jī)器，而是一個個有自己人生經(jīng)歷、鮮活個性和愿望的接地氣的人。通過描述性評價，班主任致力于描述學(xué)生的成長、學(xué)生的作品和學(xué)生的故事，班主任重視的是學(xué)生的思維習(xí)慣、興趣愛好、自我意識、與同伴的關(guān)系等。
我們相信舊事物是可以改變的，舊習(xí)慣和阻礙思想的條條框框是可以被破除的，并且發(fā)現(xiàn)自己可以以新的眼光去看待兒童、同事或環(huán)境[2]。通過關(guān)注學(xué)生個性和整體的描述性評價，學(xué)生能感受到自己也可以與眾不同，自己的學(xué)習(xí)生活也可以日益豐富，自己的認(rèn)知需求也可以得到逐漸滿足，自己也可以得到來自他人的認(rèn)同。
2.有助于班主任的專業(yè)化成長
在班級管理過程中常常會出現(xiàn)各種困惑和沖突，班主任要對學(xué)生進(jìn)行評價、對自己的班級管理行為作出判斷，這實際上也是對個人教育理念和素養(yǎng)的反思和更新。描述性評價展示的是一種全新的視角，在學(xué)生、自己、人性之間進(jìn)行互動，這就要求班主任關(guān)注班級管理過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，采用投入、關(guān)注、傾聽、理解、尊重的方式來關(guān)注班級出現(xiàn)的主題或事件。一些通常容易被忽略的、不可預(yù)測的因素就會浮出水面，例如“非正式團(tuán)體、課桌校服文化、早戀視野”等。這些不容易被發(fā)現(xiàn)且不可測量的因素正是班主任工作的價值體現(xiàn)，班主任可以通過自己的關(guān)注和描述，以簡明扼要的敘述方式，向大家展示一些包含有班主任和學(xué)生典型行為、思想、情感在內(nèi)的德育故事。
3.有助于營造溫暖的文化氛圍
當(dāng)前學(xué)校教育行為中所實施的評價更多的是關(guān)注結(jié)果的評價，而對教育過程中學(xué)生的狀態(tài)和發(fā)展則很少關(guān)注。描述性評價關(guān)注教育過程中的成長與收獲。就像兩個考了60分的學(xué)生，看分?jǐn)?shù)結(jié)果是一樣的，但是描述性評價關(guān)注的是在教育過程中兩個學(xué)生在情感、認(rèn)知、心態(tài)等方面的收獲，這些有意義的細(xì)節(jié)才是班主任的關(guān)注范圍，學(xué)生的性情和困惑是他們成長過程中不可消減和回避的重要話題。
描述性評價要求班主任對學(xué)生抱有耐心和信任，對學(xué)生的發(fā)展充滿期待和從容，關(guān)注學(xué)生成長過程中的迷茫、挫折和困惑，改變舊有評價方式的“急功近利”，在班級內(nèi)培育出開放、自由和溫暖的文化氛圍，給學(xué)生留有挑戰(zhàn)自己潛能的時間和空間，使學(xué)生的獨(dú)特個性和多重觀點(diǎn)得以展示。
三、描述性評價指導(dǎo)下班主任評語的變更
1.參與人員
以班級為基本單位，班主任和科任老師以及若干個學(xué)生代表組成觀察者團(tuán)隊，每個人選擇五個相對比較關(guān)注的學(xué)生，對他們進(jìn)行深入的觀察和描述。描述過程不一定要非常詳細(xì)，但一定要保證周期與次數(shù)，即每隔數(shù)周或一個月至少要對他們的行為表現(xiàn)進(jìn)行一次描述。
2.素材收集
觀察者要注意收集描述對象的作品與成績，例如作文、小紙條、繪畫、筆記等能夠證明學(xué)生思想變化和學(xué)習(xí)過程的作品資料。
3.及時反饋
每隔一段固定的周期，觀察者團(tuán)隊要集中起來就某個或某幾個學(xué)生進(jìn)行描述性評價。觀察者先就自己對觀察對象的描述記錄向大家匯報，其他團(tuán)隊成員做補(bǔ)充，整個團(tuán)隊討論過程中產(chǎn)生以及探討的問題將是進(jìn)一步對觀察對象描述性研究的基礎(chǔ)。
4.描述步驟
進(jìn)行描述的起始階段最好從行為習(xí)慣、興趣愛好、交友能力、個性意識、性格傾向、言行舉止等方面進(jìn)行敘述，每個層面最好能夠有比較直觀淺白的說明，這個主要是為了更全面地掌握學(xué)生的整體情況。到了后續(xù)階段，可以將描述的重點(diǎn)和焦點(diǎn)集中在某些比較突出的問題上，也可以將若干學(xué)生的情況整合在一起進(jìn)行描述。
5.回避原則
在描述的過程中應(yīng)注意回避學(xué)生內(nèi)心深處的隱私，例如單親、父母離婚、家暴這類學(xué)生家庭中敏感而又容易刺激神經(jīng)的問題。在描述過程中不要輕易地得出結(jié)論，描述性評價一直都是描述性和暫時性的，而不是結(jié)論性和判斷性的。學(xué)生是一個持續(xù)成長和發(fā)展的個體，教育事件也是隨機(jī)漸進(jìn)的過程。我們無法去賦予學(xué)生任何的個性，我們應(yīng)該通過觀察和描述來達(dá)到欣賞學(xué)生與推動學(xué)生的目的。
現(xiàn)實世界里的學(xué)生評價更接近于流水作業(yè)的工廠，以完成定量的指標(biāo)和任務(wù)為目的，學(xué)生在考試分?jǐn)?shù)的壓迫下左顧右盼，而班主任也忍受著各種考核和升學(xué)壓力的煎熬，拼命驅(qū)趕著學(xué)生往考試的終點(diǎn)奔跑。在這種大環(huán)境下，要求班主任對學(xué)生就道德素養(yǎng)、尊重生命、珍視友情等品德進(jìn)行侃侃而談無疑更像一個被夸大的笑話。此外，家長教育觀念的偏頗，認(rèn)為孩子送到學(xué)校了，所有學(xué)習(xí)和教育問題就是學(xué)校的事情，有的家長甚至要求班主任利用休息時間單獨(dú)給孩子“開小灶”，這些問題也在影響著班主任的工作態(tài)度與熱情。
描述性評價的目的并不是要顛覆應(yīng)試教育的評價，也不是要取代現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價模式，而是對現(xiàn)有評價的缺失部分進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充，以求對學(xué)生能夠保持一種溫和的人文關(guān)懷。我們應(yīng)推廣這種描述性評價的理念，讓教育更加體現(xiàn)出詩意與人文關(guān)懷。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 評價權(quán)利 尊重學(xué)生 激勵性評語 成長檔案袋
對學(xué)生評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高。在評價中要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，通過評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我、樹立自信。
一、把評價權(quán)利交給學(xué)生，幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我。
1.讓學(xué)生學(xué)會自我評價
庫克認(rèn)為，最有效的評價是學(xué)生的自我評價，其次為教師與同學(xué)間的評價。作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)“能夠評價和修正自己的初步知識”。在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價時，我們應(yīng)把評價的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在參與評價的過程中，張揚(yáng)自己的個性，展示自己的才能，從而增強(qiáng)評價的親和力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，積極主動、全面和諧地發(fā)展。學(xué)生自我評價的一般方法有：學(xué)習(xí)日志（學(xué)生用自己的詞匯記錄下學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種整理）、學(xué)生檔案袋（學(xué)生用檔案袋保存記錄、作業(yè)等代表性作品。）等。通過這些形式，學(xué)生可以看到自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，并進(jìn)行自身的縱向比較。例如我班有位學(xué)生對學(xué)習(xí)沒信心，學(xué)習(xí)也很被動。通過與該生家長交流，發(fā)現(xiàn)該生家長總是喜歡把自己的孩子和別的小孩比較，久而久之，他就覺得處處不如別人，沒有自信心。了解情況后，我注意引導(dǎo)她和自己比較，如：“你今天的作業(yè)完成得比昨天的好多了，你今天上課更認(rèn)真了”等。并引導(dǎo)該生用檔案袋保存作業(yè)，學(xué)習(xí)寫學(xué)習(xí)日志，使她經(jīng)常看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時加強(qiáng)與該生家長的溝通，幫助家長樹立正確的教育觀，家校統(tǒng)一評價方向，避免橫向比較，強(qiáng)化縱向比較，這一措施非常有效，慢慢地孩子的自信心逐漸得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動。
2.鼓勵小組成員間互相評價
以學(xué)生小組為基本單位對學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷，可以獲取評價信息，而且鼓勵學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生，生生互評、師生共評是發(fā)揮學(xué)生主體性的一條重要渠道。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多項信息交流較之單項信息交流有更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用。學(xué)生總是處于班集體之中，同伴之間平時在一起相處的時間較多，了解較深，彼此之間在年齡、特點(diǎn)、思想觀念等方面相似，便于清楚看到同伴的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過組員間評價使學(xué)生不斷認(rèn)識自我，而且盡可能地客觀全面地認(rèn)識自我，即不僅能認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，而且能客觀地認(rèn)識自身存在的缺點(diǎn)與不足。我經(jīng)常在學(xué)期初組織學(xué)生進(jìn)行小組互評活動，讓學(xué)生互相評一評上學(xué)期的好的表現(xiàn)、須努力的方面；期中、期末各組織一次學(xué)生小組互評活動，生生之間互相評一評半學(xué)期、一學(xué)期以來哪些方面做得好，哪些方面做得還不夠。采用學(xué)生小組的評價，更能真實地反映學(xué)生平時點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現(xiàn)，讓學(xué)生易于接受，同時為教師對學(xué)生的評價提供更客觀的、公正的參考材料。
二、尊重學(xué)生，讓評價成為學(xué)生自我發(fā)展的動力。
黑格爾曾說，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。學(xué)生?？释麖慕處熌抢铽@得評價信息，并以之為“藍(lán)本”給自己“畫像”。由此可見，教師的評價對學(xué)生的巨大影響。教師要尊重學(xué)生，無條件地接受學(xué)生，對學(xué)生有信心，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛能，相信學(xué)生有能力發(fā)展自我，以此為前提的教師對學(xué)生的評價才有利于學(xué)生不斷完善自身、不斷全面發(fā)展的催化劑。
1.正確看待學(xué)生的學(xué)科考試成績
要想讓考試發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的功能，很關(guān)鍵的一環(huán)是教師要正確對待考試結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生和家長正確看待考試分?jǐn)?shù)?！翱荚囍饕鳛橐环N手段，用來比較出身不同的個人在各種不同的條件下所得到的技能，用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以考試不應(yīng)是一個結(jié)論，而是一個起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，他幫助每一個人估計他自己的學(xué)習(xí)方法的效率，評定的手續(xù)應(yīng)像衡量一個人是否符合外在標(biāo)準(zhǔn)一樣衡量他的進(jìn)步”。因此，要讓學(xué)生、家長知道考試的分?jǐn)?shù)不是絕對的，要用發(fā)展的、變化的眼光看分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生考不好時，教師不應(yīng)該對學(xué)生生氣責(zé)罵，因為每個孩子看到自己差的成績，都會比老師更傷心，教師要幫助學(xué)生總結(jié)影響考試成績的主要原因，讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，鼓勵學(xué)生爭取下次的進(jìn)步。
2.對學(xué)生的評價多元化
（1）對學(xué)生評價的內(nèi)容要多元化。教師對學(xué)生的評價既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視學(xué)生的思想品德及其他多方面潛能的全面發(fā)展；在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等非智力因素的發(fā)展；在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康。比如，我所任教的班上有位文化科的學(xué)習(xí)成績中下但體育成績優(yōu)秀的學(xué)生，他的手工做得很好，在進(jìn)行期末寫評語評價時，我特別肯定他這方面的能力。受到鼓勵以后，該生明顯更為自信，對學(xué)習(xí)也更積極、更努力。
（2）學(xué)生評價主體要多元化。對學(xué)生的評價，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生或家長參與，而不是教師說了算。通過多種渠道客觀、公正地開展評價活動，可以減少或避免教師單方面評價的片面性。比如：在寫學(xué)生期末評語前，我會讓學(xué)生之間進(jìn)行一次互評，提前分發(fā)家訪卡，了解學(xué)生在家、在校更真實的表現(xiàn)，了解來自家長和學(xué)生的評價。綜合以上各方面的評價，我再對每個學(xué)生進(jìn)行綜合評價，這樣的評價就更客觀、公正，更能對學(xué)生起到鼓勵、促進(jìn)作用。
3.尊重學(xué)生的差異
以評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長，是發(fā)展性評價的重要功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，關(guān)注學(xué)生個體的處境與需要，尊重學(xué)生的差異，是實施發(fā)展性評價的一個重要環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的評價要以尊重學(xué)生的主體性和差異性為前提，對學(xué)生的評價要從學(xué)生的實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因人施評，不能一刀切。教師對學(xué)生的評價，只有在重視學(xué)生個性、人格的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能更客觀、公正，才能為學(xué)生所接受，也才能使每一位學(xué)生都通過評價得到發(fā)展和提高。經(jīng)?？吹接械睦蠋煈阎昂掼F不成鋼”的心態(tài)，對考試考砸的學(xué)生不分青紅皂白地橫加指責(zé)甚至破口大罵，讓學(xué)生無地自容。老師希望這樣能讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤，結(jié)果學(xué)生剛開始低頭認(rèn)錯了，但時間一久，學(xué)生更逆反，甚至產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，學(xué)習(xí)當(dāng)然也就越來越差。正如有些專家所說：對學(xué)生的評價就要像一個“泵”，不斷給學(xué)生加油，而不要成為“篩子”，使一部分人成為失敗者或淘汰者，而對學(xué)習(xí)終身厭煩。
三、巧用激勵性的評語，激發(fā)學(xué)生積極向上。
評語是教師用書面語言描述的形式對學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r做出評價，是小學(xué)教師評價學(xué)生品德時使用最為廣泛的一種方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價，會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展?！傲佳砸痪淙?，因此，教師對學(xué)生的評語應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)贊賞、鼓勵鞭策為主，在平時全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個性，從學(xué)生各方面素質(zhì)提高出發(fā)，注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用贊賞的語言對學(xué)生所取得的成績、進(jìn)步進(jìn)行肯定，用鼓勵性的語言對學(xué)生的不足提出希望。充滿激勵和關(guān)懷的語言猶如催人奮進(jìn)的號角，鼓舞人心，老師充滿激情和真情的語言賞識評價，將幫助學(xué)生樹立起比金子更寶貴的自信，使每位學(xué)生看完評語后，不僅能認(rèn)識到自己的不足，而且對自己滿懷希望，信心十足。
四、建立學(xué)生成長檔案袋，促進(jìn)學(xué)生建立自信。
教師在教育教學(xué)過程中可以建立學(xué)生成長檔案袋，收集一定時期內(nèi)表明學(xué)生學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展的信息，這一評價方法既可以用于學(xué)生自評，又可用于教師評價學(xué)生。檔案袋里可收集的材料，比如：學(xué)生滿分的或有進(jìn)步的試卷、正確的作業(yè)、參加各項競賽所獲得的獎狀、老師獎勵的紅花、老師或同學(xué)的評語、學(xué)生日記等。將這些資料收集起來，可以讓每一位學(xué)生都留下成長進(jìn)步的足跡，讓每一位學(xué)生都看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，使每一位學(xué)生都獲得自信。而且?guī)椭议L、教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、進(jìn)步，讓教師及時了解學(xué)生的困難和需要，還讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的不足。
“靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈”。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)生的發(fā)展性評價中，給每個學(xué)生以閃光的機(jī)會，會使學(xué)生在坦誠、關(guān)愛、相互尊重的評價氛圍中，樂于接受評價，樂于自我反思、自我教育，由此獲得快樂、自信、成功，并在這種快樂、自信、成功中茁壯成長。
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