發(fā)布時(shí)間：2022-10-24 10:50:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術(shù)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)模式；方法
【中圖分類號】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0248-02
信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。它有兩個(gè)方面的涵義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)。信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)。這里，“利用信息技術(shù)”只是一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會(huì)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。
信息素質(zhì)是指人所具有的對信息進(jìn)行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情操(意)等各方面基本品質(zhì)的總和，是人的一種基本生存素質(zhì)。
我們應(yīng)明確信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想：不只是為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識而開展信息技術(shù)教育，而是通過信息技術(shù)教育，全面提高學(xué)生的信息素質(zhì)。換句話說，信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識學(xué)習(xí)。而是要使學(xué)生通過掌握包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運(yùn)用方法，來培養(yǎng)信息意識、情感、倫理道德，提高信息獲取、處理、創(chuàng)新的能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。下面就我?guī)啄陱氖轮袑W(xué)信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)出的教學(xué)方法談一點(diǎn)自己的看法，旨在與大家探討更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)邁上一個(gè)新臺階。
1 激發(fā)式教學(xué)
興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動(dòng)作用。眾所周知，學(xué)生特別喜愛玩游戲，而這恰恰就是學(xué)生最大的興趣所在。信息技術(shù)教學(xué)中含有不少適合學(xué)生練習(xí)的游戲。如在初二年級信息技術(shù)的基本知識入門介紹中，采用計(jì)算機(jī)自帶的一些游戲引入新課，展示計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學(xué)生對計(jì)算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中，教師只進(jìn)行簡單的演示，而后給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進(jìn)行練習(xí)，充分動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數(shù)的設(shè)定，這樣教師再進(jìn)行小結(jié)并表揚(yáng)這些同學(xué)，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是介紹有關(guān)知識和方法前，提出一些與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活較密切的任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)的過程中，貫穿滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排適合課堂教學(xué)的相關(guān)游戲或其它內(nèi)容。這樣讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，興趣盎然地掌握所學(xué)知識，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。
我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一門新課程或一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。在講word之前，我就布置了一個(gè)大的任務(wù)，即學(xué)完后每人制作一份小報(bào)，進(jìn)行全校評比，并頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。在每節(jié)課的教學(xué)中，我又把這一大的任務(wù)劃分為小的任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)word中的圖文混排時(shí)，我先給他們展示一些各類海報(bào)，這些作品圖文并茂、版式精美，其中包括了插入圖片、藝術(shù)字、文本框等，還有用圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。然后布置任務(wù)，要求學(xué)生們每人制作一頁小報(bào)，進(jìn)行評比。如我所愿，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們把學(xué)習(xí)word作為一種樂趣。學(xué)生的思維非?；钴S，他們進(jìn)行了各種嘗試，對于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也能既快又牢固地掌握。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長，又能在操作實(shí)踐中了解計(jì)算機(jī)的基本知識，掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，更好地激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣，真正地做到了在愉快中學(xué)習(xí)。
3 協(xié)作教學(xué)
鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作解決問題：協(xié)作已經(jīng)成了現(xiàn)代社會(huì)一種必不可少的人的素質(zhì)，沒有協(xié)作能力，簡直是寸步難行。在教學(xué)中我們也要在鼓勵(lì)獨(dú)立解決問題的同時(shí)，加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把玉級分為若干小組，將班級信息技術(shù)方面有特長的學(xué)生列為“小專家”，讓小專家進(jìn)行巡回指導(dǎo)，在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相互之間可以采用討論、指導(dǎo)等形式對問題進(jìn)行充分論證，經(jīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種協(xié)作教學(xué)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作能力、拓寬學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。而且在“小專家”們的“點(diǎn)”指導(dǎo)下，老師注意巡視這些同學(xué)“面”的情況，達(dá)到點(diǎn)、線、面結(jié)合，以點(diǎn)帶線提高全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。
4 自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。在組織安排教學(xué)過程中，不是把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。在教學(xué)中，教師通過找出已經(jīng)學(xué)過的知識與正要學(xué)習(xí)的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 素質(zhì)教育
現(xiàn)代教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是教育領(lǐng)域的一場深刻變革。計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，正擔(dān)負(fù)著越來越重要的作用。《信息技術(shù)教育》課程在中學(xué)課程設(shè)置成為必需，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。
一、計(jì)算機(jī)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的決定性因素
現(xiàn)在的教育形式要求學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)；要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生接受教育信息的成功與否，成為衡量我們教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一?，F(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生讀、寫及計(jì)算能力的要求有了巨大的擴(kuò)展。
“讀”的含義在發(fā)生變化，不僅要讀印刷的文本，而且隨著全球網(wǎng)絡(luò)化的到來，如何有效、快捷地讀網(wǎng)上豐富的信息資源成了一個(gè)現(xiàn)代人必備的才能。
“寫”的含義在發(fā)生變化。寫也不僅是指以往的伏案苦爬格子了，它還包括借助計(jì)算機(jī)的“寫”更為重要的是，需要將自己的想法或需求寫在網(wǎng)上，和全世界的人交流，以便獲取更多的幫助和啟發(fā)。
“算”可不是過去的掐指推算，也不僅是指手工或一些簡單工具核算成本和產(chǎn)出。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，使算的工具有了極大的提高。很好的把握它，就能大量節(jié)約精力和提高效率。
從上述中不難發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)能力缺乏將有可能出現(xiàn)如下的尷尬局面：手持信用卡卻在ATM自動(dòng)取款機(jī)前取不出錢來；在電話費(fèi)咨詢系統(tǒng)的電子觸摸屏幕前無從下手；在浩如煙海的因特網(wǎng)信息中找不到急需的信息等等。當(dāng)前流行的一種說法，認(rèn)為各種外語、計(jì)算機(jī)資格認(rèn)證和駕駛執(zhí)照是通往下個(gè)世紀(jì)的通行證，也從一個(gè)側(cè)面說明了“應(yīng)該擁有計(jì)算機(jī)能力”這一觀念正被越來越多的人所接受。專家學(xué)者均指出：“多媒體”和“信息高速公路”成為工業(yè)化時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)變的兩個(gè)重要杠桿，正以驚人的速度改變著人們的工作、學(xué)習(xí)、思維、交往乃至生活。放棄計(jì)算機(jī)將不能很好地衣、食、住、行。而《信息技術(shù)教育》課程的開設(shè)就可以盡早地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力將會(huì)極大地提高他們自主學(xué)習(xí)的能力以及步入社會(huì)后的生存能力。
二、塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格
創(chuàng)新人格主要包括頑強(qiáng)的意志、毅力、能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)以及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格。如程序設(shè)計(jì)中的程序調(diào)試階段，最能達(dá)到這個(gè)目的。因?yàn)槌绦蜻\(yùn)行很少一次就能成功，而是需要通過對程序中的語法不斷地修改，反復(fù)運(yùn)行調(diào)試才能最終得到正確結(jié)果。有的學(xué)生就是在語句中缺少一個(gè)分隔符號，經(jīng)過多次的檢查才得到的正確答案。看到自己辛勤的勞動(dòng)成果，學(xué)生就會(huì)有一種滿足感和成就感。這一學(xué)習(xí)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生頑強(qiáng)的意志和毅力，又塑造了完美的人格，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生們面對困難、挫折、失敗時(shí)永不服輸?shù)膱?jiān)定信心。
三、信息技術(shù)教育對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
信息技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)科，各種軟件工具的使用、程序的編制以及在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用等，都有太多的空間讓學(xué)生大膽設(shè)想。信息技術(shù)教育是幫助學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)的主要方式。而素質(zhì)教育也正是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力。二者相輔相成、相互作用，為全面提高學(xué)生能力提供條件。
1、課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
學(xué)貴有疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，說明他們在積極地思考。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，在教學(xué)中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如：在講解某Microsoft Word應(yīng)用程序退出（關(guān)閉）時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、完成，最終能夠發(fā)現(xiàn)至少有六種方法。這一教學(xué)活動(dòng)中，要注意愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，標(biāo)新立異的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同的分析，學(xué)生即使是錯(cuò)誤的想法，也要給他們一個(gè)說明理由的機(jī)會(huì)，找出閃光點(diǎn)，使學(xué)生在不斷地糾正自己錯(cuò)誤的同時(shí)，又獲得新的知識和技術(shù)，提高創(chuàng)新思維能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維最顯著的特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果，在以往的教學(xué)中往往大量灌輸知識性的內(nèi)容，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生在解題、寫作、繪畫等嘗試中有時(shí)也能體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅，但這一切都不及程序設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的有別于常規(guī)思維的創(chuàng)造性和成就感，之所以說程序設(shè)計(jì)有別于常規(guī)思維，是由于在程序設(shè)計(jì)中大量摒棄以往數(shù)學(xué)教學(xué)中所形成的常規(guī)思維模式，極具新鮮感，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
3、發(fā)展學(xué)生的抽象思維
信息技術(shù)教學(xué)中的程序設(shè)計(jì)是以抽象為基礎(chǔ)的，要解決程序設(shè)計(jì)問題，首先要考慮適當(dāng)?shù)乃惴?，通過對問題的分析研究，歸納出一般性的規(guī)律，然后再用計(jì)算機(jī)語言描述出來，將這個(gè)一般性的規(guī)律描述出來的過程就是一個(gè)高度抽象的過程。在程序設(shè)計(jì)中大量的使用了猜測、歸納、推理等思維方法。不難想象，一個(gè)習(xí)慣于程序的人，他的抽象思維能力一定遠(yuǎn)優(yōu)于不會(huì)編程的人。
4、強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化
信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生上機(jī)通過手、眼、心、腦并用而形成的強(qiáng)烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點(diǎn)，將所學(xué)知識高效內(nèi)化。在計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過上機(jī)體會(huì)各種指令的功能、分析程序運(yùn)行過程、及時(shí)驗(yàn)證與反饋進(jìn)行結(jié)果，都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因而培養(yǎng)出勇于進(jìn)取、獨(dú)立探索的能力。另外，由于計(jì)算機(jī)運(yùn)行高度自動(dòng)化的程序化，因此，在編程或操作中，需要有極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，稍有疏漏便出錯(cuò)停機(jī)。這個(gè)反復(fù)調(diào)試程序的過程實(shí)際上就是鍛煉思維、磨練意志的過程。因此，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔意志、深刻思維、堅(jiān)強(qiáng)毅力的自我修養(yǎng)的過程。
四、信息技術(shù)教育促進(jìn)其他學(xué)科的發(fā)展
目前，雖然國家已經(jīng)非常重視信息技術(shù)教育，但不可否認(rèn)的是，信息技術(shù)教育在基層和學(xué)校的關(guān)注程度仍不能讓人滿意，雖然大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是多數(shù)學(xué)校只是局限于國家政策和法規(guī)下，只有在形式。在學(xué)習(xí)壓力的情況下，學(xué)生的積極性明顯不足，在加上家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，使得信息技術(shù)課程處于一個(gè)非常尷尬的位置。雖然中國一直在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響是根深蒂固的，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師，學(xué)生和家長關(guān)注的一個(gè)課題取決于中學(xué)入學(xué)考試，其學(xué)位的入學(xué)比例，而對于信息技術(shù)這門不包括在基本學(xué)科考試的范圍，誰都不愿意花太多的時(shí)間和精力，在這一過程中具體應(yīng)該怎么走，誰都不是特別關(guān)注。他們關(guān)注的是“未來”，而不是“質(zhì)量”，在他們看來，前途與素質(zhì)之間并沒有太大的關(guān)系。而且受思想局限性影響，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有對信息技術(shù)教育有足夠的認(rèn)識，從而間接導(dǎo)致學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件落后，另外對相關(guān)信息教育老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也沒有真正重視，造成教學(xué)質(zhì)量不高的情況。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高信息教育認(rèn)識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)給予足夠的重視，在教師教學(xué)環(huán)境的部署，給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，教師教學(xué)績效評價(jià)等方面，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的兩個(gè)方面的積極性，全面提高質(zhì)量和信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，使得所有學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)健康。
2師資力量薄弱
當(dāng)前，我國中小學(xué)信息技術(shù)教師的組成比較復(fù)雜。人員結(jié)構(gòu)主要包括以下幾類：計(jì)算機(jī)本科，計(jì)算機(jī)?？?，電（現(xiàn)代教育技術(shù)）教師，數(shù)學(xué)或物理老師改行，也包括少量其他學(xué)科的轉(zhuǎn)行和少量的教育技術(shù)或計(jì)算機(jī)科學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)的基礎(chǔ)教育是在小學(xué)開設(shè)，所以每個(gè)學(xué)校的教師少，相對分散。特別偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的更是少之又少?？傊畯?fù)雜的人員構(gòu)成造成我國中小學(xué)信息技術(shù)教師的素養(yǎng)參差不齊，對于新課程內(nèi)涵的理解，對于教學(xué)過程的組織與實(shí)施能力等方面都存在缺陷。提高教師自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)是影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。新課程對信息技術(shù)教育總目標(biāo)的定位是“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，盡管這是對學(xué)生的要求，但是對于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主力軍一一信息技術(shù)教師來說，則需要更高層次的信息素養(yǎng)。
3學(xué)生的主動(dòng)性差
Roxy曾說：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于自己要做的事，而不是做老師的。”由于教學(xué)評價(jià)和人才選拔制度等因素的影響，學(xué)生迫于學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育的壓力下的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而學(xué)習(xí)與升學(xué)考試關(guān)聯(lián)程度不高的信息技術(shù)課程的積極性受到影響，愿玩（喜歡玩游戲和上網(wǎng)）而不愿學(xué)，可以玩（喜歡玩游戲），而不愿意學(xué)習(xí)。由于信息素養(yǎng)的缺失對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)的一部分，所以學(xué)生很少關(guān)心他們的信息素養(yǎng)水平。他們關(guān)心的是隨著計(jì)算機(jī)性能的課程考核和考試，所以在實(shí)際上機(jī)時(shí)，是用很多時(shí)間玩游戲，上網(wǎng)聊天，而不是學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)。這將不可避免地影響到信息的獲取，處理信息和應(yīng)用信息的能力的提高加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。我們應(yīng)該充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢，通過各種形式的教育，來提高學(xué)生獲取，分析，處理，利用信息的能力，形成自己的行為習(xí)慣和思維方式，來間接影響著人們的生活質(zhì)量。在所有的教育形式中，要?jiǎng)?chuàng)造一些利用信息技術(shù)解決實(shí)際生活問題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和營造相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬件系統(tǒng)，支持系統(tǒng)，學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)和教學(xué)信息資源系統(tǒng)，環(huán)境應(yīng)該支持“創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)思維，信息獲取，資源共享，多元互動(dòng)，自主探究的實(shí)施，對教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)”。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)教育；需求；探討
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)06-0021-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，未來十年我國要加快教育信息化進(jìn)程。所謂教育信息化，是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的特征通常可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育層面看，教育信息化可以看作一個(gè)追求信息化教育的過程。信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)：教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化。
信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、傳感技術(shù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，伴隨著國家在教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的投入不斷加大，覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系將逐步構(gòu)建，終端設(shè)施將逐步普及，數(shù)字化校園將佇立在我們面前，而伴隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的引進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室將逐步建立……信息技術(shù)對教育的影響會(huì)更加深遠(yuǎn)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)方面的優(yōu)勢會(huì)愈加突顯。然而，面對著奔涌而來的教育信息化浪潮，正如何克抗教授所言：我們必須清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可以被用于促進(jìn)教育革新，也可以被用于強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。在新一輪課程改革中，如何發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，以信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)課程改革，特別是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，將課改推向更深層次，是每一位教育工作者必須思考、更要踐行的課題。
一、教育信息化為教育教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)了無限的可能性
技術(shù)的突飛猛進(jìn)使得信息時(shí)代的教育較之傳統(tǒng)意義上的教育有了太多變化的可能：多媒體技術(shù)使得信息的表示形式異彩紛呈，從而改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)或提供幫助，個(gè)性化教學(xué)孕育而生；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了信息資源的分布和人們對它的擁有關(guān)系，信息由不對稱逐步趨向?qū)ΨQ，引起教師權(quán)威的削弱，從而改變了師生之間的教、學(xué)關(guān)系；學(xué)校不再是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的唯一場所，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)或通過大規(guī)模的合作和信息交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)成為當(dāng)前國際教育的發(fā)展潮流；信息技術(shù)改變了時(shí)空結(jié)構(gòu)，資源全球化，形成了信息的多源性、易得性、可選性，從而改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。虛擬教育與現(xiàn)實(shí)教育結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育貫通，這是未來信息化學(xué)校的發(fā)展方向。
二、教育信息化助力基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)“雙基”內(nèi)涵的時(shí)代特色，基礎(chǔ)知識與基本技能的界定要與時(shí)俱進(jìn)；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活的整合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識的過程中，形成積極的、正確的人生觀與價(jià)值觀；在注重學(xué)科內(nèi)在邏輯的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)平等互動(dòng)的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價(jià)的教育功能，建立促進(jìn)教師、學(xué)生、課程發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)體系；推廣面向應(yīng)用教學(xué)及學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)方法；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教育對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，提高課程的適應(yīng)性、實(shí)現(xiàn)課程的多樣化；在重視“雙基”的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
信息技術(shù)為構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展方向的新型教學(xué)模式提供最佳手段。新型教學(xué)模式包括：計(jì)算機(jī)支持的講授式教學(xué)、基于問題的探究式教學(xué)、基于案例的教學(xué)模式、基于資源的自主學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)、WebOuest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)、基于ICT的協(xié)作性學(xué)習(xí)、基于問題的研究性學(xué)習(xí)等等。大量實(shí)驗(yàn)表明，這些教學(xué)模式在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中有著無法替代的獨(dú)特價(jià)值。而實(shí)驗(yàn)也同樣表明，這些教學(xué)模式需要建立在信息化所營造的一種新型教育教學(xué)環(huán)境之上，即要有必要的信息化環(huán)境的支撐。信息化環(huán)境包括豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、工具以及交流與合作平臺等等。
按照行為主義的觀點(diǎn)，教學(xué)就是通過提供一定的刺激來激起預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)，可以說利用任何媒體都可以產(chǎn)生滿足這種需要的刺激。教學(xué)中起作用的是方法而不是媒體，這是以科拉克(美國著名的教育技術(shù)專家)為代表的學(xué)媒無關(guān)說的重要觀點(diǎn)。但是，按照當(dāng)前國際流行的建構(gòu)主義教學(xué)觀，沒有適當(dāng)?shù)拿襟w很難創(chuàng)設(shè)允許學(xué)生自由探索和建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的作用具有不可替代性。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是與我國倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育密切相關(guān)的。因此，從這個(gè)意義上講，基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教育信息化是不容置疑的。
三、教育信息化需要教師形成良好的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用水平
一、信息技術(shù)教育課程的特點(diǎn)和內(nèi)容
首先,信息技術(shù)教育課是在教室里上,還是在機(jī)房里上?我認(rèn)為,這是不應(yīng)該具體化、程式化的,而應(yīng)該視信息技術(shù)教育本身的特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容而定。大家一致認(rèn)為,信息技術(shù)教育課程的特點(diǎn)和內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn):
1.內(nèi)容跳躍性大、更新快。信息技術(shù)課不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等常規(guī)教學(xué)科目,其內(nèi)容的變化是極為頻繁的,它隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新,繼之而來的是教學(xué)方法的更新、教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)手段的更新和教學(xué)思想的更新,也是其他學(xué)科所無法比擬的。所以,無論對施教者,還是對受教者都存在一個(gè)對新知識、新技術(shù)和新思潮的重新認(rèn)識與提高的問題。為此,在教學(xué)地點(diǎn)的選擇和教學(xué)方法的取舍上,我們應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容的不同而有所不同。如上理論課時(shí),我覺得在教室中配合實(shí)物的觀摩,就比在機(jī)房中面對著計(jì)算機(jī)強(qiáng);而上實(shí)踐操作課時(shí),則可在機(jī)房通過上機(jī)演示、現(xiàn)場實(shí)踐來提高受教育者的學(xué)習(xí)效果。所以,老師要盡可能地設(shè)計(jì)并優(yōu)化教學(xué)方案,并以指導(dǎo)者身份,積極啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋、勇于實(shí)踐,建構(gòu)起新舊知識之間的關(guān)聯(lián),順利步入不斷更新的知識海洋。
2.技術(shù)性高、實(shí)踐性強(qiáng)。信息技術(shù)教育是一門技術(shù)性高、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它比以往任何一門課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和想像能力的鍛煉。實(shí)踐出真知,理論知識,特別是軟件應(yīng)用,如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo),學(xué)生只有通過親身操作,解決在實(shí)踐中遇到的問題,才能把所學(xué)的知識融會(huì)貫通。比如講WORD2000制表這一節(jié)“建立并設(shè)置表格”的內(nèi)容時(shí),如果僅用口述或老師演示,那是不夠的,只有讓學(xué)生通過自己親手制作與不斷反復(fù)調(diào)試才能把握要領(lǐng),真正理解這一方面的知識。
3.新穎性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一。信息技術(shù)教育對學(xué)生來說,具有很強(qiáng)的吸引力,其主要原因是由于它的新穎性和創(chuàng)造性。學(xué)生可通過對信息技術(shù)這一新鮮事物的深入學(xué)習(xí),進(jìn)入一個(gè)更為廣闊的自由空間。如通過運(yùn)用各類工具軟件的制作或編程的設(shè)計(jì),可把構(gòu)筑于腦海中的想像呈現(xiàn)在屏幕上,起到“立竿見影”的效果。比如講網(wǎng)頁設(shè)計(jì)時(shí),在啟動(dòng)FrontPage2000,指導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)之后,任由學(xué)生去自由組織與選擇各類素材,完成各網(wǎng)頁間的超級鏈接,并根據(jù)網(wǎng)頁創(chuàng)作主題來讓學(xué)生相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)與評比,達(dá)到共同提高的目的。并通過知識與知識交融、思想與思想碰撞來拓展學(xué)生的思維能力和想像空間,從而達(dá)到由消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)課程教育的教學(xué)方法問題
人們常說教學(xué)過程中“教無定法,學(xué)無成法”,作為一門新興的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然有效。信息技術(shù)教育教學(xué)過程中最常用的教學(xué)方法有以下幾種:
1.直觀感知法。信息技術(shù)教育課程對初學(xué)者來說,還是一門新興的、新穎的課程,大多數(shù)學(xué)生基本上沒有接觸過或很少接觸過,因而對計(jì)算機(jī)更是充滿著一種神秘感,很想知道計(jì)算機(jī)是怎么工作的,主機(jī)箱內(nèi)到底有些什么東西,它們各有什么用途?對此,我常通過現(xiàn)場實(shí)物展示來讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做,認(rèn)識一下什么是硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等,然后再簡單地解釋其作用,讓他們看得清楚,弄得明白。通過直覺的感官認(rèn)識,學(xué)生就會(huì)對心中的疑團(tuán)有所解開,并在腦海里建立起一個(gè)對計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)的模型。
2.對比講解法。比如在講Windows基礎(chǔ)知識時(shí),經(jīng)常用到對比教學(xué)方法。如講授資源管理器,可通過觀察教師的電腦來進(jìn)行對比,比較兩者窗口界面的不同,來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。再如講述中文錄入,可先用拼音碼、五筆碼、區(qū)位碼錄入同一個(gè)漢字,然后調(diào)用高級程序語言自編的機(jī)內(nèi)碼換算程序進(jìn)行演示,讓學(xué)生明白,無論何種輸入法,在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)漢字庫下其機(jī)內(nèi)碼是唯一的,從而打消了有的學(xué)生在錄入漢字時(shí),因錄入錯(cuò)了編碼而抱怨電腦的問題。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到各類漢字輸入法,無外乎就是音碼、型碼和數(shù)字這幾種而已,從而打消他們對輸入法難學(xué)的畏懼心理,并通過自己的練習(xí)與老師的分析比較,使學(xué)生很快選定各自喜愛的漢字輸入方法,更快進(jìn)入到文字錄入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.自由作業(yè)法。數(shù)學(xué)作業(yè)同一個(gè)答案可以有不同的解法。計(jì)算機(jī)作業(yè)也一樣,為了達(dá)到同一個(gè)目的,也可以用不同的操作方法。如在講述粘貼、復(fù)制和移動(dòng)命令后,進(jìn)行練習(xí)時(shí),不是純粹的要求學(xué)生按照書本上的詳細(xì)操作步驟,而是讓學(xué)生在根據(jù)自己掌握基本技巧與理論知識前提下,自由發(fā)揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學(xué)生在多媒體教學(xué)平臺上演示給大家看,讓全班學(xué)生一起進(jìn)行講評,比一比誰做得更簡捷、更方便,從而使學(xué)生能觸類旁通,共同學(xué)習(xí)與提高。
4.講授與練習(xí)相結(jié)合。傳統(tǒng)的課程教育是在教室中用“粉筆”+“黑板”這一固定模式,便可達(dá)到教學(xué)目標(biāo),然而,信息技術(shù)教育傳授者卻可借助于現(xiàn)代信息技術(shù)提供的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)手段,在機(jī)房通過多媒體教學(xué)平臺對受教育者進(jìn)行演示,一邊演示,一邊講解。教師一邊教,學(xué)生一邊學(xué),然后再加上教師有目的、有意義的指導(dǎo)和分組討論學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生可以學(xué)到真知,而且還可以加深師生之間的感情和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助的友情,寓教于樂,其樂融融。
三、對當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教育的一點(diǎn)思考
當(dāng)前我國正在開展教育信息化、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量,開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)必修課是其中一項(xiàng)重大舉措,這對廣大中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者來說,既是一次機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn)。廣大中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者不僅是信息技術(shù)教學(xué)的開展者,更是普及信息技術(shù)教育的重要組織者和宣傳者,是關(guān)系中小學(xué)信息技術(shù)教育成敗的重要力量。因此,在開展信息技術(shù)教育的過程中,廣大中小學(xué)技術(shù)教育工作者必須注意以下幾個(gè)問題:
1.開設(shè)活動(dòng)課、選修課作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的拓展和延伸,將信息技術(shù)教育課納入必修課、選修課和活動(dòng)課三個(gè)板塊中,不同課程承擔(dān)不同教學(xué)任務(wù)。 通過活動(dòng)課、選修課的延伸教學(xué),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)了學(xué)生對信息的分析處理能力。
2.要將信息技術(shù)教育與先進(jìn)的教育思想和方法相結(jié)合。信息技術(shù)課程與高新技術(shù)聯(lián)系緊密,具有不同于任何學(xué)科的特點(diǎn),應(yīng)避免把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門普通學(xué)科的老辦法來講、學(xué)、考,絕不能搞滿堂灌,而應(yīng)當(dāng)建立自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境,積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法與途徑,在教材編寫、教學(xué)模式、評價(jià)方法等方面具有突破性進(jìn)展,使信息技術(shù)教學(xué)改革真正成為基礎(chǔ)教育各科教學(xué)改革的突破口。
3.針對當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育課程教材不統(tǒng)一的問題。中小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容要有不同的側(cè)重點(diǎn),并應(yīng)處理好課程內(nèi)容參差不齊所帶來的各學(xué)段課程的銜接問題。
4.信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的長期過程,只有通過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育才能實(shí)現(xiàn)。因此,在中小學(xué)信息技術(shù)課的開設(shè)過程中,應(yīng)避免急功近利的思想,克服將信息技術(shù)教育視為單純技能培訓(xùn)的傾向,切實(shí)保證規(guī)定的課時(shí),全面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。
5.注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)和信息資料對其他課程的學(xué)習(xí)和探究能力,以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力,更好地為學(xué)生全面發(fā)展、獨(dú)立發(fā)展服務(wù)。
對于主體這一概念，不同的學(xué)者有不同的看法，但無外乎本體論和認(rèn)識論兩種含義。亞里士多德認(rèn)為主體是某種特性、狀態(tài)和作用的承擔(dān)者，把主體等同于本體；后現(xiàn)代主義的代表人物米歇爾·?？?MichelFoucault)認(rèn)為主體是一個(gè)主動(dòng)的、歷史的術(shù)語，是一個(gè)內(nèi)在化的過程。則在認(rèn)識論意義上使用主體這個(gè)概念，認(rèn)為主體是認(rèn)識和實(shí)踐的能動(dòng)的承擔(dān)者。在教育活動(dòng)中，學(xué)生主體主要是作為認(rèn)識主體而存在，因此我們?nèi)≌J(rèn)識論意義上的主體概念。所謂主體性是指主體在與客體的對應(yīng)關(guān)系中表現(xiàn)出來的主體的屬性。在教育的視野中，主體性可以被闡釋為：作為認(rèn)知主體的受教育者在與作為認(rèn)知客體的教育影響的對應(yīng)關(guān)系中表現(xiàn)出來的主體的屬性。縱觀人類發(fā)展的歷史，主體性已經(jīng)經(jīng)歷了兩種形態(tài)即群體主體性、個(gè)人主體性，目前正在向第三種形態(tài)邁進(jìn)，即類主體性。所以當(dāng)代主體教育的重要任務(wù)就是在培養(yǎng)占有性個(gè)人主體性的基礎(chǔ)上發(fā)展其類主體性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生主體性主要表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性，而信息技術(shù)教育在這些方面都可以促進(jìn)它們的實(shí)現(xiàn)。
一、自主性
所謂自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動(dòng)地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是主動(dòng)地、積極地去選擇、去接受，同時(shí)還根據(jù)自身的認(rèn)知需要來主動(dòng)地獲得學(xué)習(xí)資源。也就是說學(xué)生不僅可以決定學(xué)什么，還可以決定怎么學(xué)。學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自由。
信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者獲得信息素養(yǎng)(informationaliteracy)和掌握信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能夠從事獨(dú)立的、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，以及學(xué)會(huì)批判地利用信息。對信息素養(yǎng)有多種定義，但綜合起來看，不同的定義都包含以下幾個(gè)共同的內(nèi)容，即信息的獲得、利用、評估、交流。因此信息素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體能夠“認(rèn)識到何時(shí)需要信息，能夠檢索，評估和有效地利用信息”的綜合能力；而信息技術(shù)則是獲取，加工，處理信息的技術(shù)手段。二者之間是相關(guān)的，前者是后者的目的，后者是前者的基礎(chǔ)。
通過信息技術(shù)教育，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)會(huì)如何利用技術(shù)手段獲取信息，而且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行交流，分析，檢索和評估。信息技術(shù)教育的結(jié)果將大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并使之遷移，從而使得學(xué)習(xí)者在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中作為認(rèn)知主體的地位更加突出。信息技術(shù)教育是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要實(shí)踐領(lǐng)域。在美國圖書館協(xié)會(huì)(ALA)和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)制定的信息素養(yǎng)的九條標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)四、標(biāo)準(zhǔn)五和標(biāo)準(zhǔn)六都是針對學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的。在威斯康辛信息技術(shù)素養(yǎng)學(xué)術(shù)模型(Wisconsin’sModelAcademicStandardsforInformationandTechnologyLiteracy)中的四大標(biāo)準(zhǔn)中其中之一就是獨(dú)立學(xué)習(xí)(Independentlearning),要求具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠通過積極和獨(dú)立地搜尋信息；在閱讀、傾聽和觀察方面表現(xiàn)出批判和鑒別的能力；在學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中力爭有卓越的表現(xiàn)把技術(shù)和信息技能運(yùn)用于有關(guān)個(gè)人和學(xué)術(shù)興趣的問題上。在知識爆炸的社會(huì)里，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的獲得將成為個(gè)體應(yīng)對終身學(xué)習(xí)(lifelonglearning)的主要手段。
從信息技術(shù)教育的過程來看，由于其內(nèi)容的特殊性即它主要是關(guān)于如何獲得信息和利用信息的，它強(qiáng)調(diào)的是“如何”而不是“是何”，因而師生之間的關(guān)系發(fā)生了一些微妙的變化。教師將不再是教育過程中的絕對的權(quán)威，將失去對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面的控制。教師將更多的承擔(dān)引導(dǎo)者、支持者和信息提供者的角色。學(xué)生將由接受知識的“水桶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤幚砥鳌焙托轮R的“生成器”。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己探究的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的操控權(quán)利越來越大，因而在信息技術(shù)教育的過程中“人灌”或者是“電灌”發(fā)生的可能性將會(huì)越來越小。學(xué)生的主體地位從根本上得到了保障。
由于信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的特殊性，它的教學(xué)活動(dòng)的展開要內(nèi)在地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及以建構(gòu)主義為代表的一批新的學(xué)習(xí)理論的興起大大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的過程和模式，引起了師生關(guān)系的質(zhì)的變革，以“學(xué)”為中心，以“學(xué)生”為中心，突出了學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用保證了信息技術(shù)教育中學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)。
二、創(chuàng)造性
批判性和超越性是主體性的重要內(nèi)容，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中突出地表現(xiàn)為創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是現(xiàn)代主體教育的一個(gè)重要的追求。也是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。
所謂反思，伯克萊(J.Berlak)是這樣定義的，它是指“立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力”；所謂創(chuàng)造能力，是指基于對認(rèn)知對象的反思基礎(chǔ)之上的對認(rèn)知對象做出合理的改造的能力。它更多地依賴學(xué)生的元認(rèn)知。反思是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是反思的目的和合理延伸。
現(xiàn)代教育是基于資源的教育形態(tài)。因而學(xué)習(xí)將是基于資源的學(xué)習(xí)(resource-basedlearning)。在現(xiàn)代教育的實(shí)踐中，為學(xué)習(xí)者提供大量的信息資源成為其基本要求之一。大量的信息資源直接導(dǎo)致了兩個(gè)后果：一方面，信息資源的豐富增加了學(xué)習(xí)者選擇的自由，從而增加了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主性；另一方面，同時(shí)也是更為重要的一個(gè)方面是信息資源的豐富所導(dǎo)致的冗余信息的增加將迫使學(xué)習(xí)者面臨著選擇困難的增加，學(xué)習(xí)者徒勞無功的風(fēng)險(xiǎn)也不斷地隨之加大。在信息社會(huì)中，面臨著以幾何級數(shù)增長的信息量，學(xué)習(xí)者將陷入無所適從的境地，患上一種所謂的“信息狂躁癥”，最終迷失在信息的海洋中。這樣信息不僅不能使學(xué)生從被“灌”的狀態(tài)中解放出來，反而演變成又一種奴役人的力量。在這種情況下培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和創(chuàng)造性思維顯得尤為關(guān)鍵。
按照安·史密斯(AnnSmith)的說法，一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人應(yīng)該能夠做到：意識到難題和確定難題；確定解決這一難題所需要回答的問題、識別解決這個(gè)難題(或者回答這些問題)所必須的信息、得到這些信息、評價(jià)這些信息、組織這些信息；綜合這些信息以獲得解決問題的方法。如何快速、有效地獲得有用的信息成為信息技術(shù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。在信息技術(shù)教育中更多地采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是創(chuàng)設(shè)情景理論和建構(gòu)主義理論運(yùn)用于教學(xué)中的一種教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，是使學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，提出問題、分析問題、探究解決問題的方法，從而在解決問題的過程中建構(gòu)知識和技能?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)由于學(xué)生接受的任務(wù)是開放性的，徹底摒棄了傳統(tǒng)的課程教學(xué)中“傳遞——接受”模式，不再是簡單地告訴學(xué)生這步應(yīng)該怎么做，下一步應(yīng)該怎么做，從而完全地恢復(fù)了學(xué)生自由思考的權(quán)利。無論任務(wù)的復(fù)雜程度如何，學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的理解，自己選擇完成任務(wù)的方法和途徑。這為學(xué)生留下了巨大的自我創(chuàng)造的空間，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。另一方面，任務(wù)完成的途徑不是唯一的，所以它可以促進(jìn)思維的發(fā)散，而發(fā)散思維(divergentthinking)是一種不拘常規(guī)常法的思維方式，它的特點(diǎn)是多端、靈活、精細(xì)和新穎。在思考問題時(shí)，學(xué)生多角度、多方式地去思索，有利于形成這種發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)。在完成任務(wù)，解決問題的過程中要求學(xué)習(xí)者用批判的眼光、用反思的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ佑|的信息資源根據(jù)特定的任務(wù)進(jìn)行合乎目的的鑒別、取舍和綜合,能夠利用信息解決問題。這不僅僅需要智慧技能的參與，同時(shí)還要學(xué)習(xí)者必須運(yùn)用一定的認(rèn)知策略，因而元認(rèn)知也必須參與。信息的獲取、評估、綜合和利用使學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控都得到了不同程度的鍛煉和發(fā)展。元認(rèn)知的發(fā)展深化并拓展了反思，不僅使反思的內(nèi)涵與步驟更為清晰，而且把反思不斷地從一種心理形式發(fā)展為一種實(shí)踐行為，從而推動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。
在具體的信息技術(shù)教育實(shí)踐中，它的教學(xué)目標(biāo)往往都是生成性的教學(xué)目標(biāo)(evolvingpurposes)。所謂生成性的教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)定的，而是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者與認(rèn)知對象的相互作用形成的。生成性目標(biāo)是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求。這類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程，就是問題解決的過程，而問題解決鍛煉的正是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力，因而信息技術(shù)教育過程也是學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的過程。
評價(jià)是教學(xué)中重要的一環(huán)，它對教學(xué)起著監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。信息技術(shù)教育同其他傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同。評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的主體和評價(jià)的方法都有多元化的特點(diǎn)。它在注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，要求信息技術(shù)教育的實(shí)施過程中應(yīng)該做到使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程。它在注重對基本概念的測評的基礎(chǔ)上更重視對創(chuàng)作能力和綜合應(yīng)用能力的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造。它一改以前的只有教師一個(gè)評價(jià)主體的情況，充分利用信息技術(shù)環(huán)境實(shí)施學(xué)習(xí)伙伴之間的評價(jià)，集思廣益，使各種觀點(diǎn)交流碰撞激發(fā)出思維的火花，給學(xué)習(xí)者以有益的啟示。新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保證了作為一種新興的學(xué)科教育領(lǐng)域的信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的教育目標(biāo)。
三、協(xié)作性
作為主體性的最高級形態(tài)，類主體性的基本特性是以主體間性(intersubjectivity)為核心所形成的整體性。所謂主體間性是指“主體與主體之間以交往和對話為手段，以理解為目的所達(dá)成的一致性和共識”。[12]主體間性生成的內(nèi)在根源在于交往。所謂交往，它具有以下三個(gè)基本特征：中介性、交往主體的交互性和自主性。
以交往理論來解釋教育過程，教育過程呈現(xiàn)為一種“主--客--主”的模式。在這一過程中，主體間性表現(xiàn)為主體之間的對話和協(xié)作的性質(zhì)。因而學(xué)生主體性的另外一個(gè)突出的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)進(jìn)程中相互之間具有協(xié)作的性質(zhì)。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們正在邁進(jìn)信息化的社會(huì)。信息交流越來越頻繁，傳統(tǒng)的“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的生活狀態(tài)將被徹底打破。因而信息交流協(xié)作意識與能力以及在此基礎(chǔ)上形成的協(xié)作精神成為現(xiàn)代人生存必須具備的能力。協(xié)作精神受到世界各國的普遍關(guān)注。
協(xié)作能力因此成為當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。在聯(lián)合國教科文組織提交的名為《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告書中明確指出教育的四個(gè)目的：學(xué)會(huì)認(rèn)知；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)共同生活；學(xué)會(huì)生存。協(xié)作名列其中。
培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和協(xié)作能力是信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容。各國對此無不重視。在AASL和AECT制定的九大標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)三的第三個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)是這樣陳述的：學(xué)生應(yīng)該知道如何使用信息去交流自己的觀點(diǎn)和采取合適的行動(dòng)。英國在其信息與通信技術(shù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生應(yīng)該在“交流和共享信息”方面得到發(fā)展。在我國頒布的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)中也對學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)與他人進(jìn)行合作做出了強(qiáng)調(diào)。
在信息技術(shù)教育中，協(xié)作精神和能力表現(xiàn)為信息協(xié)作能力。具有信息協(xié)作能力的學(xué)生能夠利用各種信息協(xié)作途徑和工具開展廣泛的信息協(xié)作，能與外界建立經(jīng)常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關(guān)系。如能夠開展網(wǎng)上的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上會(huì)議、網(wǎng)上協(xié)作實(shí)驗(yàn)等。
信息技術(shù)課教學(xué)中，由于教材里有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容遠(yuǎn)多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用的內(nèi)容，再加上教學(xué)過程中頻頻接觸計(jì)算機(jī)軟硬件，占據(jù)了這門課程的絕大多數(shù)時(shí)間；同時(shí)，具有指揮棒作用的信息技術(shù)會(huì)考中的題目也側(cè)重于考核學(xué)生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認(rèn)為信息技術(shù)教育就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術(shù)課真正的教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)了唯技術(shù)論的誤區(qū)。
誤區(qū)一技術(shù)學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)
設(shè)立信息技術(shù)這門課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，它的學(xué)習(xí)范疇遠(yuǎn)大于計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵。在信息技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的計(jì)算機(jī)及其軟件的操作能力的培養(yǎng)應(yīng)歸于信息的收集、處理，因此在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價(jià)信息，準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。使他們具備終生學(xué)習(xí)的意識和利用信息技術(shù)處理生活、學(xué)習(xí)問題的能力。
與信息能力和信息素養(yǎng)相比，技術(shù)是第二位、淺層次的?？梢栽O(shè)想，今天一些優(yōu)秀的軟件，如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強(qiáng)大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會(huì)學(xué)生使用信息工具，更要教會(huì)學(xué)生從信息技術(shù)的角度，正確理解、判斷、評價(jià)信息，拓寬學(xué)生的視野和思路，提高他們解決實(shí)際問題的能力?？梢赃@樣說，信息技術(shù)課的設(shè)立是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的操作者。
在這方面有一些反例，如社會(huì)上有些人利用自己掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)盜竊網(wǎng)上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網(wǎng)站等，這些現(xiàn)象如果沒有引起信息技術(shù)課教師的充分重視，在教學(xué)中未能有意識地對學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的信息觀念，難免會(huì)產(chǎn)生新的計(jì)算機(jī)犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時(shí)，提到可用此算法編寫破解密碼的程序，立刻有學(xué)生問能不能編出破解取款機(jī)上密碼的程序。可見對信息的理解、評價(jià)和正確利用在很大程度上比計(jì)算機(jī)的具體操作更為重要，這就要求信息技術(shù)課教師能夠經(jīng)常、有意識地對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)、道德、法規(guī)方面的教育和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的信息觀。
誤區(qū)二計(jì)算機(jī)是門獨(dú)立學(xué)科
由于存在“學(xué)科本位”的思想以及應(yīng)付會(huì)考等原因，部分教師只注重課本知識的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術(shù)教育的一大誤區(qū)。信息技術(shù)課應(yīng)融會(huì)到學(xué)校教育的方方面面，時(shí)時(shí)考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都會(huì)產(chǎn)生很大影響。
最近，我聽了幾節(jié)信息技術(shù)評優(yōu)課，同是講Word中的自選圖形，一位老師只是把課本內(nèi)容講完了事，另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等，顯然，后一位老師深刻領(lǐng)會(huì)了信息技術(shù)課的內(nèi)涵，將這門課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系在了一起，學(xué)生通過這節(jié)課不但能很好地掌握計(jì)算機(jī)知識也能聯(lián)系到其他課程的學(xué)習(xí)。如果計(jì)算機(jī)老師都能像這位老師這樣，信息技術(shù)課的教學(xué)才會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。又如VB程序課，一位老師只講了課本上的幾個(gè)例子，另一位老師則講了如何用VB編寫一個(gè)打印數(shù)學(xué)上的正弦和余弦函數(shù)圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者。
【關(guān)鍵詞】特殊教育 信息技術(shù)教育 弱聽
【中圖分類號】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0155-01
一 開展信息技術(shù)教育的目的——提高弱聽學(xué)生的素質(zhì)
搞好信息技術(shù)教育，能提高弱聽學(xué)生的素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。
二 發(fā)展信息技術(shù)教育首先要提高教師素質(zhì)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們被動(dòng)地接受，這樣的模式不可能創(chuàng)新。因此，教學(xué)模式要變，教師角色也要變，要把以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)組織者；學(xué)生地位的變，是從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、主動(dòng)探究知識的主體地位；教學(xué)內(nèi)容的變，是教學(xué)過程不僅僅傳授課本知識，還要重視能力的訓(xùn)練和素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
三 學(xué)習(xí)信息技術(shù)的金鑰匙——興趣
喜歡新奇、有趣的事物是學(xué)生的天性，興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的動(dòng)力，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力則是教學(xué)中最重要的手段之一。特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)，能激發(fā)弱聽生的學(xué)習(xí)興趣。
在上第一節(jié)信息技術(shù)課時(shí)，我并沒有枯燥地講解信息技術(shù)的基本知識，而是利用微機(jī)的多媒體功能為學(xué)生展示美輪美奐的視頻課件，并告訴學(xué)生這是老師制作的動(dòng)畫課件，就是用你們眼前的這臺微機(jī)制作出來的。這時(shí)，學(xué)生的好奇心就表現(xiàn)出來：“真好看！”“老師，你是怎么做出來的？”“我能做嗎？”“你能教我做嗎？”…… 這時(shí)，我告訴他們：只要認(rèn)真學(xué)，人人都會(huì)做，你們也不例外。學(xué)生的興趣被激發(fā)出來后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：不過你們要有耐心，要從基礎(chǔ)知識學(xué)起，不能一口吃個(gè)胖子。學(xué)生有了興趣，也就很自然地愿意上信息技術(shù)課了。
四 學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法
1.新課從游戲引入
弱聽學(xué)生由于聽力上的缺陷，造成了他們最主要的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、好游戲，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把信息技術(shù)課的開端寓于游戲中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)“五筆字型的基本字根”時(shí)，我先用小孩搭積木和搭漢字的圖示，啟發(fā)學(xué)生從搭積木聯(lián)想到搭漢字，然后拿出構(gòu)成漢字的基本部件（字根積木塊），再請學(xué)生分別到講臺來做搭漢字游戲。學(xué)生利用字根積木塊搭出了許多漢字，趁他們興趣正濃時(shí)，適時(shí)提出了問題：“你們搭的這些漢字是由什么組成的？”學(xué)生脫口而出：“每個(gè)積木塊?！苯又賳枺骸敖M成漢字的各個(gè)部件（也就是每個(gè)積木塊）是由什么構(gòu)成的？”學(xué)生回答：“筆畫?！苯處熖崾荆何覀兇顫h字游戲用的積木塊，在五筆字型中叫做字根，字根組成了漢字，而筆畫構(gòu)成了基本字根。這樣就輕松自然地學(xué)習(xí)了新知識，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
2.抓住主要特點(diǎn)，展開聯(lián)想，加深記憶
在信息技術(shù)課的教學(xué)中，抓住微機(jī)本身的固有特征，用形象、直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生通過聯(lián)想，加深對信息技術(shù)知識的理解和記憶，也是取得較好教學(xué)效果的方法。
在教學(xué)“幾個(gè)重要鍵的作用”時(shí)，教師先提出：空格鍵、轉(zhuǎn)換鍵鍵面上有什么特征？然后再通過和學(xué)生交流，讓學(xué)生抓住空格鍵鍵面上沒有任何字符的特點(diǎn)，記住按下空格鍵，光標(biāo)向右移動(dòng)一個(gè)字符，產(chǎn)生一個(gè)空格，其作用主要是用來輸入空格。同樣抓住轉(zhuǎn)換鍵鍵面上有向上的箭頭，聯(lián)系到轉(zhuǎn)換鍵的作用主要是用來輸入上標(biāo)符號。用這樣的方法，可以變抽象為直觀，不但給學(xué)生留下了深刻的印象，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3.目標(biāo)驅(qū)動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
在學(xué)習(xí)了用Word設(shè)計(jì)表格一課后，我采用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)——自己（或小組合作）設(shè)計(jì)一個(gè)作息時(shí)間表，并嚴(yán)格按照這個(gè)作息時(shí)間表來執(zhí)行。通過設(shè)定目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生不但出色地完成了表格的設(shè)計(jì)，而且大部分同學(xué)在以后的時(shí)間里都能夠按照這個(gè)作息時(shí)間表來嚴(yán)格要求自己。通過一個(gè)小小的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，達(dá)到了既教書又育人的目的，一舉兩得。
4.交流學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生信心，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力
