序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的sts教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

美國、英國、日本是最早開始STWT研究的國家，他們在此領(lǐng)域積累了大量的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且在過渡途徑、存在的問題、應(yīng)對措施方面各具特色。我國在此領(lǐng)域的研究相對薄弱，目前還處于引進(jìn)和介紹國外研究資料、研究成果以及研究方法的階段，本文引用美國STWT教育改革中的一個(gè)實(shí)例，在介紹美國教育改革的同時(shí)促使人們對我國教育改革進(jìn)行思考。美國STWT項(xiàng)目在指導(dǎo)學(xué)生對未來的職業(yè)做出選擇時(shí)首先從學(xué)生的自我認(rèn)識教育開始，接著是職業(yè)探索和職業(yè)尋求。威斯康星州的麥迪遜都市學(xué)區(qū)實(shí)行的由九到十二年級的學(xué)生參加的“通向滿意之路：青少年自我決定過渡方案”。該方案共分為與年齡相適應(yīng)的四個(gè)活動(dòng)階段，四個(gè)活動(dòng)階段與年級相適應(yīng)。具體如下：

（1）集中階段：在九、十年級，通過課文學(xué)習(xí)幫助學(xué)生認(rèn)識自己，并開始對自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)以小團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的方式參加以解決工作中出現(xiàn)的問題為主題的班級活動(dòng)。

（2）信息綜合階段：學(xué)生們把從第一階段中獲得的信息進(jìn)行綜合。

（3）探索階段：學(xué)生和指導(dǎo)老師、父母一起參加各種社區(qū)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這有助于學(xué)生對他們的未來做出選擇。

（4）聯(lián)系階段：學(xué)生到社會(huì)各個(gè)部門參觀、訪問，到學(xué)校附近的勞動(dòng)市場搜集就業(yè)信息確定自己未來的發(fā)展方向。

2.STWT對我國教育改革的啟示

我國學(xué)校職業(yè)教育在普通教育為主體的教育分流機(jī)制下，學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)型還沒有真正形成縱向貫通，運(yùn)作良好的內(nèi)在體系。統(tǒng)一的高等教育入學(xué)考試使得中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的內(nèi)在銜接存在制度障礙。針對以上問題，本文試圖提出幾點(diǎn)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

（1）將職業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)教學(xué)和日常生活中。技能的學(xué)習(xí)、意識的培養(yǎng)無法一蹴而就，而需要循序漸進(jìn)、潛移默化，因此，達(dá)到最終的職業(yè)教育目標(biāo)需要按階段、有計(jì)劃、有步驟地在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中滲透職業(yè)理念、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)指導(dǎo)，并在日常的生活與活動(dòng)中給學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（2）承認(rèn)學(xué)生的內(nèi)在差別。不同的學(xué)生，由于先天因素，或后天影響，其學(xué)習(xí)能力、職業(yè)興趣也會(huì)存在差異，因此，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)尊重學(xué)生的這些內(nèi)在差別，為不同的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能找到適合自己的職業(yè)。

（3）加強(qiáng)學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程的整合。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作過渡的核心是整合學(xué)習(xí)本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)，對職業(yè)學(xué)校而言，這就要求改革把職業(yè)課程教育與實(shí)際工作割裂開來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的教育，還要重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得實(shí)際工作的基本技能，也要為他們將來就業(yè)從知識、能力、心理等方面做好充分準(zhǔn)備。

第2篇

關(guān)鍵詞：課程改革；綜合實(shí)踐課程；工作項(xiàng)目開發(fā)

從世界范圍看，從赫爾巴特的知識本位綜合課程、受杜威教育思想影響的經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程到20世紀(jì)50年代社會(huì)本位的核心課程，綜合課程自19世紀(jì)末起就得到了很大的發(fā)展。進(jìn)入60年代后，在心理學(xué)研究成果不斷豐富、腦科學(xué)研究不斷深入、革新主義課程觀的逐步滲透下，綜合課程在發(fā)達(dá)國家更是得到了迅猛的發(fā)

展，比如美國的STS課程、英國的交叉課程、日本的綜合性學(xué)習(xí)……

目前，我國關(guān)于綜合課程的研究和開發(fā)，大都還是著眼于基礎(chǔ)教育的中、小學(xué)校的課程改革，而對于職業(yè)教育開設(shè)綜合課程的研究，以及成功的職業(yè)教育綜合課程的開發(fā)模式還是很少。我校自三年前開始啟動(dòng)綜合課程建設(shè)工作，目前已經(jīng)有應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化工程技術(shù)、樓宇智能化、電子商務(wù)、建筑設(shè)備安裝工程等多個(gè)五年制高職專業(yè)分別在四年級進(jìn)行了綜合課程改革，在取得一定成績的同時(shí)，也引發(fā)了我們更多的思考。

一、職業(yè)教育開發(fā)“綜合實(shí)踐課程”的必要性

20世紀(jì)70年代興起的人本主義心理學(xué)對課程改革有著極大的影響，人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人是一個(gè)認(rèn)知、情感、意志和行為相互聯(lián)系的整體，每個(gè)人都應(yīng)該作為一個(gè)完整的人對事物的整體做出反應(yīng)。人本主義者提倡的綜合課程就是要打破過去分科課程間過于孤立的現(xiàn)象，重視知識的廣度和內(nèi)容，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)之間的相互滲透和相互作用，將課程內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步融合在一起。

五年制高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型人才，是一種職業(yè)性和專業(yè)性很強(qiáng)的教育類型，所培養(yǎng)的對象主要在生產(chǎn)一線解決產(chǎn)品生產(chǎn)過程、工藝流程中的技術(shù)問題和組織管理問題，其任務(wù)的完成體現(xiàn)為“技術(shù)過程”和“工作過程”的結(jié)合。相對應(yīng)地，這類人才的培養(yǎng)也應(yīng)以整體化和綜合化的方式來進(jìn)行。而學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，是知識、技能、能力、情感和態(tài)度等多方面素質(zhì)的有機(jī)合成，是一種理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因此，職業(yè)學(xué)校在課程建設(shè)上，需要開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的、學(xué)科知識與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合的“綜合實(shí)踐課程”。

“綜合實(shí)踐課程”不同于以往課程中的實(shí)驗(yàn)，不同于某一單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程（如鉗工、鋼筋工、點(diǎn)鈔等實(shí)訓(xùn)課程），也不同于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。它是以職業(yè)崗位所需要某方面的職業(yè)能力要求為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)，將職業(yè)技能和能力培養(yǎng)所涉及的學(xué)科知識、技術(shù)規(guī)范、勞動(dòng)過程知識、操作技能有機(jī)結(jié)合，作為一個(gè)整體，按計(jì)劃有步驟地分段進(jìn)行?！熬C合實(shí)踐課程”的開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技術(shù)解決實(shí)際生產(chǎn)問

題的能力。

二、“綜合實(shí)踐課程”的工作項(xiàng)目開發(fā)

1.工作項(xiàng)目

我校教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的開發(fā)和實(shí)施中，形成了統(tǒng)一的認(rèn)識：綜合課程不僅僅指教學(xué)內(nèi)容，而是包含了教學(xué)系統(tǒng)中的諸多要素；從其構(gòu)成的方式來說，不只是簡單的疊加，而是有機(jī)聯(lián)系成為一個(gè)整體；從學(xué)生角度來說，不只是知識和技能的學(xué)習(xí)，而是工作能力和綜合素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)；不是一種單一的課程，而是一組課程的總稱。因此，課程涵蓋的知識、技能和行為方式，應(yīng)該是完整的職業(yè)崗位工作過程所要求的全部內(nèi)容，突出的是職業(yè)勞動(dòng)過程的系統(tǒng)性，而不只是學(xué)科知識的系統(tǒng)性?？梢哉f，“綜合實(shí)踐課程”開發(fā)的核心點(diǎn)就是基于職業(yè)崗位工作任務(wù)開發(fā)的工作項(xiàng)目的

開發(fā)，課程內(nèi)容和教學(xué)過程都是圍繞著這個(gè)工作項(xiàng)目進(jìn)行的。工作項(xiàng)目應(yīng)該具備以下特征：

（1）工作項(xiàng)目應(yīng)是工作過程中具有代表性、綜合性和一定難度

的一項(xiàng)具體工作任務(wù)。（2）項(xiàng)目應(yīng)有明確的、清晰的工作任務(wù)說明。（3）工作項(xiàng)目應(yīng)具備技術(shù)理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合的特點(diǎn)。（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有自主學(xué)習(xí)和操作的時(shí)間，讓學(xué)生自主處理在

學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。（5）通過工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)有具體的成果展示。

2.我校綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目舉例：電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷綜合實(shí)踐課程

我校電子商務(wù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人李燕老師任教的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)是電子商務(wù)專業(yè)的一門綜合實(shí)踐課程，授課平臺選擇的是淘寶網(wǎng)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，需要用到以往學(xué)過的圖文圖像處理、攝影技術(shù)、網(wǎng)頁制作技術(shù)、中英文錄入、市場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流管理、人際溝通等多學(xué)科知識。該綜合課程依據(jù)淘寶網(wǎng)店的經(jīng)營流程，通過淘寶店的開張、商品拍攝與處理、店鋪裝修與管理、店鋪營銷推廣、撰寫店鋪經(jīng)營總結(jié)報(bào)告、真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目植入6個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施，通過兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。下表列舉了其中項(xiàng)目3的教學(xué)實(shí)施方案。

網(wǎng)絡(luò)營銷綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目3教學(xué)實(shí)施方案

三、幾點(diǎn)思考

1.工作項(xiàng)目是核心

從目前我校的綜合課程項(xiàng)目來看，項(xiàng)目開發(fā)確實(shí)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)有項(xiàng)目已經(jīng)體現(xiàn)出了較強(qiáng)的綜合性，但代表性還需進(jìn)一步商榷。此外，項(xiàng)目與工作任務(wù)的完全對接、職業(yè)規(guī)范與教學(xué)內(nèi)容的完全融合往往會(huì)受到現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制。需要提出的一點(diǎn)是，承載著“綜合實(shí)踐課程”重任的工作項(xiàng)目要區(qū)別于一般項(xiàng)目課程中的“項(xiàng)目”。項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目，其主要功能是通過產(chǎn)品化的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，將專業(yè)知識、技能、職業(yè)規(guī)范等傳授給學(xué)生，“以學(xué)為主”；而“綜合實(shí)踐課程”有點(diǎn)類似于我們通常所提的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，是一個(gè)對所學(xué)全部知識和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用的過程，“以用為主”。

2.教師素質(zhì)是關(guān)鍵

“綜合實(shí)踐課程”自身的性質(zhì)要求擔(dān)當(dāng)開發(fā)和教學(xué)任務(wù)的教師必須熟知職業(yè)崗位的工作過程，能夠準(zhǔn)確分析出崗位所需要的職業(yè)能力，并將其中的學(xué)科知識、技術(shù)規(guī)范、勞動(dòng)過程知識、操作技能有機(jī)融合于課程的教學(xué)項(xiàng)目中，對現(xiàn)有教師的綜合實(shí)踐能力要求很高，符合要求的教師緊缺是目前“綜合實(shí)踐課程”實(shí)施的最大困難。我校電氣系創(chuàng)造條件，將專業(yè)老師送到綜合課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職院校進(jìn)行定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓老師們既親身經(jīng)歷綜合課程

實(shí)施的過程，也能夠在與高職院校老師的交流中取到真經(jīng)、少走彎路，這對于綜合課程的啟動(dòng)是很有幫助的。企業(yè)技術(shù)人員的引進(jìn)和參與、專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐是綜合實(shí)踐課程順利實(shí)施的必要條件。不過，這一必要條件在轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)保障條件的過程中卻是困難重重，且不說有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校的政策壁壘始

終難以攻破，就是教師到企業(yè)實(shí)踐也因?yàn)榻處熅幹剖冀K跟不上學(xué)

校規(guī)模發(fā)展的腳步而難以保質(zhì)保量。

3.學(xué)生是主體

如前所述，綜合實(shí)踐課程的課堂主角應(yīng)該是也必須是學(xué)生，但從筆者所觀察到的課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生對綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)興趣雖有較大提升，但自主學(xué)習(xí)和自主解決問題體現(xiàn)得還不夠，大部分課堂中“教師的講”所占比例過大。這其中的部分原因是因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。另外，也可能是我們的老師還不習(xí)慣于放手。教學(xué)設(shè)施硬件條件的限制也是其中的一個(gè)因素。同時(shí)，教學(xué)過程中對學(xué)生的過程性評價(jià)體現(xiàn)不足，不全面。既然是綜合課程，培養(yǎng)的是綜合能力，那么對學(xué)生的評價(jià)也必須是全面和綜合的。

4.教學(xué)管理是保障

綜合實(shí)踐課程的實(shí)施由于其貼近真實(shí)工作過程的要求，在課時(shí)安排、場地安排等方面都不同于常規(guī)教學(xué)。課堂教學(xué)的連續(xù)性、實(shí)驗(yàn)場地的專屬性要求必定會(huì)對學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理帶來新的問題，這就要求教學(xué)管理部門能夠跟上課程改革的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念和方式方法，為專業(yè)教學(xué)提供好保障。例如，我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)四年級時(shí)一學(xué)期有三門綜合課程，每門課程連續(xù)6周授

課，以保證一個(gè)項(xiàng)目的順利完成，學(xué)生每6周變換一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教學(xué)管理部門在課務(wù)安排上就要緊跟專業(yè)要求，首先將師資、實(shí)訓(xùn)場所分配到位；其次要針對這種新的教學(xué)組織形式變更教學(xué)常規(guī)檢查要求；改變學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方法和要求，以服務(wù)為宗旨，確保專業(yè)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

5.豐富成果是推力

課程改革是永恒的課題，教學(xué)改革是教師發(fā)展的不竭動(dòng)力。隨著綜合實(shí)踐課程在我校的多點(diǎn)開花，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以進(jìn)入第一個(gè)收獲季了。特別是已經(jīng)經(jīng)過三年探索的部分課程，任課教師需要從項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、過程評價(jià)形式、學(xué)生管理、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)效果對比等各方面進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思。一方面，這是后續(xù)進(jìn)一步深化和發(fā)展的需要，另一方面，這也是教師立足課堂進(jìn)行教學(xué)改革、以課堂為主陣地進(jìn)行教學(xué)研究的需要。在長期實(shí)踐中形成的論文、課題、校本教材、教學(xué)資源庫等形式豐富的成果性材料，不僅為課程改革提供了大量可信的第一手資料，也為教師自身的專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］湯百智，徐巖，杜皓.關(guān)于高等職業(yè)教育綜合課程建設(shè)的思考.職教通訊，2005（06）.