發(fā)布時間：2022-07-08 05:48:18
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項目教學法已經(jīng)成為高職高專教學改革的中的必要方法，對高職高專院校學生能力培養(yǎng)起著積極作用。
1.1什么是項目教學法。
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。
信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
在這里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
1.2項目教學法與能力培養(yǎng)之間的關系。
項目教學法對關鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
2國際貿(mào)易實務課程運用項目教學法的必要性。
國際貿(mào)易專業(yè)是一個應用性較強的專業(yè)，高職學生畢業(yè)時須能夠掌握國際貿(mào)易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿(mào)易合同，熟練掌握和運用國際貿(mào)易慣例、具備運用國際貿(mào)易法律處理國際貿(mào)易糾紛的能力。國際貿(mào)易實務是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，教學方向具體地表現(xiàn)為以應用為目的，以提升貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標，重技能操作，重實踐教學。
2.1項目教學法使學生更易掌握國際貿(mào)易流程。
項目教學法強調(diào)知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學中應該遵循這一過程；強調(diào)使學生通過自主思考和練習、歸納和發(fā)現(xiàn)知識，并在獲取知識的同時，培養(yǎng)解決問題的技能和學習的方法。采用項目教學法，學生可以在國際貿(mào)易實務的學習中從感性認識入手，通過實際操作，解決具體問題，達成對本門課程的理性認識。使得學生對國際實務更易掌握、接受。
2.2項目教學法可激發(fā)學生學習國際貿(mào)易實務課程的興趣。
項目教學的出發(fā)點就是激發(fā)學生興趣。在解決貿(mào)易實務具體問題的過程中，學生由傳統(tǒng)教學模式下的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，并且能夠主動查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。
2.3項目教學法使學生在國際貿(mào)易實務課中獲得自信心。
國際貿(mào)易實務項目的設計最終會落實到項目結(jié)果上，并且老師會對不同的結(jié)果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵學生，而且可以增加學生的成就感，提高學生對自身能力的認可度，這一點對高職高專院校的學生是至關重要的。
3項目教學法在國際貿(mào)易實務課程中的應用。
3.1國際貿(mào)易實務課程項目設計的原則。
（1）國際貿(mào)易實務項目的選取要合理、典型。也就是教師在設計項目時，要特別注意項目的合理性，避免設計一些脫離實際的項目，要利用那些發(fā)生在實際業(yè)務中的真實、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學，設計出學生可以參與的項目。讓學生扮演項目進行中的角色，能夠積極參與項目過程。
（2）國際貿(mào)易實務項目的設計要有針對性和適應性。即項目的設計必須突出教學中的難點和重點，可以參考恰當、典型的案例。同時，設計項目在參考案例時還應從授課對象的接受和理解能力出發(fā)，對于過于簡單的案例可以適當增加難度，對于冗長、復雜的案例可根據(jù)項目設計要求適當?shù)木啞⒖s寫后予以采用。
（3）國際貿(mào)易實務項目的評析要恰當、實用，要做到總結(jié)性和啟發(fā)性相結(jié)合。教師的點評總結(jié)是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。
學生在項目完成中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。
點評的過程既是總結(jié)以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習的過程，提高的過程。對國際貿(mào)易實務課程來講，項目教學的目的在于讓學生理解和掌握處理相關業(yè)務問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會貫通的作用。在具體運用上，學生在對項目完成的結(jié)果進行評析的時候，一方面要對學生的成績予以肯定，鼓勵學生積極參與項目的過程；另一方面對學生在操作過程中的錯誤予以糾正，讓學生明確怎么做才能避免所犯的錯誤，起到總結(jié)經(jīng)驗教訓的目的。
3.2國際貿(mào)易實務項目的具體設計。
以國際貿(mào)易實務中貿(mào)易結(jié)算方式的教學為例，可以通過設置一定的項目讓學生完成一項貨物的跨國買賣，讓學生扮演買方、賣方的不同角色。此時，可給出學生幾種貿(mào)易結(jié)算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學生分組，每組可選擇一種或幾種結(jié)算方式，完成各種結(jié)算方式的業(yè)務流程，完成相應單據(jù)的制作，并解決貿(mào)易中的問題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對各組的完成情況進行評價，可將成績量化，評價每種結(jié)算方式的風險和成本，總結(jié)經(jīng)驗教訓，給出最佳答案。最后引入激勵機制，給勝出者（小組）予以分數(shù)上的獎勵，激發(fā)其積極性；對成績稍低者（小組）可再下一次的項目完成后刷新這次成績，以增強其自主學習的動力。
參考文獻：
[1]戴士弘，畢蓉。高職教改課程教學設計案例集[M].清華大學出版社，2007,7.
[2]孫瑞華，國際貿(mào)易課程案例教學探索[J].石油教育，2001（2）。
本文關鍵詞：高職高專國際貿(mào)易實項目教學法
1.1臨床資料
所取材料為我院從2008年2月至2010年5月收治的54例妊高癥患者?；颊叩哪挲g在20～34歲，平均年齡為25.9±7.3歲。本組的54例患者具有呈現(xiàn)出不同程度的病癥，其中有26例患者呈現(xiàn)輕度的妊高癥，有15例患者出現(xiàn)中度妊高癥，有13例患者出現(xiàn)重度的妊高癥；在本組患者中有38例初產(chǎn)婦，有16例為經(jīng)產(chǎn)婦。
1.2治療方法
1.2.1妊娠高血壓
首先要給予患者充足的睡眠時間，最好是取左側(cè)臥位，每天的休息時間不能少于10h。通常情況下，該病不需要給予藥物的治療，針對神經(jīng)緊張、失眠、情緒焦慮、睡眠嚴重不足的患者要給予適量的鎮(zhèn)靜劑。如臨床上常使用2.5～5mg的地西泮，每天三次；或者是患者在入眠之前口服5mg的地西泮。同時，還要叮囑患者每天定時測量其體重、血壓情況，除此之外患者每2d要復查尿蛋白。
1.2.2子癇的前期治療
當患者發(fā)生該并發(fā)癥時，應接受住院治療，從而避免子癇以及相關并發(fā)癥的發(fā)生。臨床治療中，所遵守的原則主要是解痙、鎮(zhèn)靜、適量的擴容、降壓、多加休息、利尿，在必要的時候終止妊娠等[2]。解痙是靜脈滴注4g的硫酸鎂溶液，之后的維持量就以1.5g／kg進行靜脈滴注。降壓的主要目的是為了要延長患者的孕周期或者是改變患者圍生期的結(jié)果。在選擇降壓藥物的時候，一定要選擇對胎兒沒有毒副作用，不會對胎兒的心每搏輸出量、腎血漿流量以及子宮胎盤灌注量等造成影響，不會導致血壓出現(xiàn)急劇的下降或者是下降過低等現(xiàn)象。首選阿替洛爾或者是美托洛爾等B受體阻滯劑，其次再選用硝苯地平、非洛地平等鈣拮抗劑。
1.2.3子癇的治療方法
主要是要控制患者抽搐現(xiàn)象，從而幫助其糾正酸中毒、缺氧現(xiàn)象；在控制了抽搐之后要終止妊娠。鎮(zhèn)靜，主要是采用安定，在20ml25%的葡萄糖溶液內(nèi)加入10mg的安定，靜脈緩慢的推注，切記在5min之內(nèi)必須要推注完；產(chǎn)婦在生產(chǎn)完之后需要肌肉注射半量的冬眠合劑，若是靜脈滴注了硫酸鎂，那么就肌肉注射10mg的安定為最佳。在解痙的基礎之上靜脈滴注5%的葡萄糖溶液加入右旋糖酐或者是血漿擴容。為降低患者顱內(nèi)壓靜脈滴注20%250ml的甘露醇。
1.2.4適當?shù)慕K止妊娠
患有妊高癥孕婦的胎兒由于長時間的受到不良環(huán)境的刺激，所以具有早熟的傾向；因此，對于懷孕周期達到34～36周的孕婦，在臨床治療中可積極的治療3～4d，若病情沒有好轉(zhuǎn)的跡象則需停止妊娠；針對懷孕周期達到32～33周的孕婦，胎兒的發(fā)育未成熟，在積極治療妊高癥的基礎之上同時再使用促肺成熟進行治療；針對懷孕周期不滿32周的孕婦，在經(jīng)過積極的治療之后，病情有所緩解的盡可能的延長懷孕周期到32周以上，若是病情沒有好轉(zhuǎn)或者是加重等，應該終止其妊娠。
2結(jié)果
本組的54例妊高癥患者經(jīng)過臨床治療之后均痊愈出院。26例輕度患者中，有18例患者是經(jīng)陰道分娩的，有8例是施行剖宮產(chǎn)；在15例中度患者中，有6例經(jīng)陰道分娩，有9例實施剖宮產(chǎn)；本組中有8例患者為先兆子癇，有5例為子癇，均進行了剖宮產(chǎn)。本組的妊高癥患者中沒有1例出現(xiàn)死亡。其新生兒的體重達2000～4000g；新生兒分娩之后有10例出現(xiàn)了輕度的窒息，有2例出現(xiàn)了重度的窒息現(xiàn)象。產(chǎn)婦在生產(chǎn)之后一周內(nèi)血壓均恢復正常，水腫現(xiàn)象也逐漸的消退；且生產(chǎn)之后15d～1個月之內(nèi)患者尿蛋白的癥狀也消失。
3討論
妊娠高血壓綜合癥是婦女在妊娠期間最為常見的一種疾病，通常孕婦在妊娠結(jié)束之后該病癥狀可自行好轉(zhuǎn)。因此，在臨床診治過程中，對妊娠高血壓的早期診斷和治療是非常重要的。該病的發(fā)生主要是因為孕婦在妊娠之后，由于血流動力學發(fā)生了相對應的改變導致體內(nèi)的血液始終處于一種高凝的狀態(tài)。在此基礎之上，妊高癥患者血管內(nèi)皮受到了一定的損傷，逐漸的形成了微血栓，造成血液微循環(huán)障礙，使機體處于一種慢性DIC的不良狀態(tài)，最終導致母體組織器官，以及胎盤等出現(xiàn)了血量供應不足等現(xiàn)象，多發(fā)生臟器功能不全以及胎兒在母體子宮內(nèi)的發(fā)育不全、遲緩等異?，F(xiàn)象。因此，妊娠高血壓對孕婦、胎兒都造成嚴重的影響，所以要早檢查、早診斷、早治療；一旦確診為妊高癥，產(chǎn)婦應接受治療，避免出現(xiàn)子癇，盡早的降低母嬰的發(fā)病率、病死率以及可能出現(xiàn)相關的并發(fā)癥等[3]。妊娠高血壓的基本病理變化主要體現(xiàn)在改變患者全身的小動脈致出現(xiàn)痙攣現(xiàn)象，因而，在治療該病的首要任務是解除血管的痙攣現(xiàn)象。臨床中使用的硫酸鎂主要起的作用是抑制血管、神經(jīng)肌肉連接處的乙酰膽堿的釋放，促使其平滑肌、骨骼肌的松弛從而擴張體內(nèi)的血管，這就解決了妊高癥時全身小動脈痙攣現(xiàn)象，改變了患者體內(nèi)心、腦、子宮、腎臟等主要臟器官的血液供應現(xiàn)象。除此之外，硫酸鎂還具有一定的一直中樞神經(jīng)系統(tǒng)、擴張血管等的作用，逐漸的敢刪體循環(huán)，可避免心、腦、腎臟等功能的衰竭。因此，在治療的過程中，要適量的使用硫酸鎂，可有效的降低血壓，減小循環(huán)的阻力，增加心輸出量，該站腦組織的缺氧狀況，有效的一直抽搐[4]。
圍繞中職與高職護理專業(yè)培養(yǎng)目標,結(jié)合護理工作崗位需求,注重于前期及后續(xù)課程的聯(lián)系,遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以器官系統(tǒng)為主線對課程內(nèi)容進行優(yōu)化和整合。根據(jù)課程特點和教學內(nèi)容,采用多種教學方法培養(yǎng)學生自主學習能力及分析、解決問題能力。
二、中高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程銜接的實施
1.制訂基于職業(yè)崗位需求的核心課程標準教師深入醫(yī)院護理一線進行護理實際工作需求的考察,組織相關行業(yè)專家召開課程標準研討會,分析護理專業(yè)的主干課程與關鍵技術,從而確定基礎醫(yī)學課程在護理專業(yè)課程體系中的地位,并制定能為后續(xù)課程提供基礎理論支撐的課程標準。并將與護理實際操作密切聯(lián)系的相關基礎理論知識融入到課程內(nèi)容之中去。
2.加強基礎醫(yī)學課程教材建設(1)中高職教材銜接,實現(xiàn)教學內(nèi)容銜接根據(jù)護理專業(yè)教育的特點,組織專家和學者根據(jù)每門基礎醫(yī)學課程的知識結(jié)構(gòu),科學地設計不同的教學單元,再將不同的教學單元設計成學歷層級,明確哪些是高職必修或選修單元,哪些是中職必修或選修單元,然后向不同省市中高職院校進行推廣。同時,鼓勵教師按照區(qū)域醫(yī)院不同的特點自編校本教材,配合教學計劃完成。(2)運用信息技術,積極開發(fā)電子化教材與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比,電子教材具有多種優(yōu)勢。比如可以借助網(wǎng)絡及時更新功能,快速掌握基礎醫(yī)學研究的最新進展,加強中職和高職在教育教學上的信息交流;可以利用網(wǎng)絡搜索功能,縮短中職和高職學生獲取間接經(jīng)驗的時間,以便將更多的精力用于發(fā)現(xiàn)和解決問題上;多媒體強大的視覺沖擊力和真實感,將打破時空界限,實現(xiàn)課程的遠程教育及在線答疑上。因此,制定一些網(wǎng)絡教材或電子教材,可實現(xiàn)教材建設的多元化和立體化,可實現(xiàn)資源的共享,提高教學效率。同時也可以使得我們培養(yǎng)出來的學生更加適應信息化社會的要求。
3.改進教學方法,體現(xiàn)中高職基礎醫(yī)學課程教學特色(1)增強基礎醫(yī)學知識的連貫性,體現(xiàn)正常人體活動的統(tǒng)一性和整體性“萬丈高樓平地起”,培養(yǎng)高素質(zhì)實用性人才必須從基礎抓起。對于從中職升到高職的學生來說,空洞的理論與抽象的講解,并不能達到理想的教學效果。為此,我們可用啟發(fā)式教學法、對比講解式教學法及討論式教學法,將正常人體形態(tài)學(人體解剖學與組織胚胎學)與正常人體功能學(生理學與生物化學)等學科的相關知識有機整合在一起,以“有機體”為學習的研究對象,探討人生生命活動的奧秘,掌握其組織結(jié)構(gòu)、生理功能及影響因素等。(2)結(jié)合臨床知識,體現(xiàn)基礎理論與臨床知識的連貫性加強基礎醫(yī)學理論與操作知識學習的基礎上,緊扣臨床知識的學習,可收到學以致用的效果。比如我們可以采用PBL教學法,根據(jù)課程內(nèi)容,老師精心設計問題,并提前告知學生,由學生分組去尋找答案,在授課過程中,老師針對學生的回答情況進行點評和講解。在講解Ⅰ型超敏反應時可提出,為什么在注射青霉素前需做皮試?注射后多長時間觀察結(jié)果?為什么在注射青霉素后再在醫(yī)院內(nèi)觀察15~20分鐘才能離開等?近年來,我們不斷完善和改進PBL教學方法,不僅能將學生的注意力、學習興趣吸引到學習上,而且學生對知識點理解快,記得牢,深受學生喜歡。(3)加強實驗教學,體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的重要性基礎醫(yī)學的許多知識來自實驗觀察,通過實驗觀察、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果,從而使學生認識生命活動的規(guī)律。所以搞好基礎醫(yī)學實驗教學,不經(jīng)可以了解理論知識的來源,而且可以證明理論知識的真實性,從而全面正確地掌握基礎理論知識。對于大多數(shù)學生在中職學習期間,很多院校開設的基礎醫(yī)學實驗項目及學時較少,有些院校甚至不開設相應基礎醫(yī)學實驗,為此我們在正常開展常規(guī)實驗的同時,新開設自主設計實驗。學生分成若干興趣小組、查找資料、自行設計實驗、完成實驗,最后討論打分。這樣既鍛煉了學生的思維表達能力,又激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。
4.實行學分制,課程考核全面溝通建立科學、規(guī)范的考核制度是課程體系銜接的必要條件。我國大多數(shù)中高職院校教育實施的是學年制管理,中職院校的學生學習的部分知識在高職中重復出現(xiàn),但不能合理地免修,造成學生學習積極性下降,教學質(zhì)量不高。采用學分轉(zhuǎn)換制度,使中職院校學生在高職中重復出現(xiàn)的部分知識經(jīng)過學分轉(zhuǎn)換,成為有效學分,相關課程內(nèi)容可以免修。因此,采用學分制為通道,可做到中職與高職的課程溝通。中高職院校制定統(tǒng)一各學科的學分標準,不同教學單元及學歷層次的學分標準不同,讓學科學分在中高職院校中成為相互認可的“護照”,也可作為中職學生進入高職院校的通道。但中職院校對學生學科學分評價要按要求規(guī)范操作,做到公平、公正。在學分控制方面,普通高中生源的學生文化基礎較中職生好,但專業(yè)技能訓練項目較中職生差,所以普通高中生源的文化課程學分比重應少于中職生源,而專業(yè)課程的學分比重應大于中職生源。在學分管理方面,文化基礎達標,專業(yè)知識扎實的學生,其學程相對要短,而文化基礎和專業(yè)基礎較差的學生,其學程相對要長。通過學分制管理,能夠使文化基礎和專業(yè)基礎不同起點的中、高職學生,在正常的教學過程中實現(xiàn)相應的培養(yǎng)目標,提高中、高職課程銜接的效率。
5.加強師資隊伍建設,提高教師自身素質(zhì)(1)加大政策保障力度,完善師資管理制度教師作為立校之本,實行一系列人性化制度,增強教師認同感。完善教師培訓、進修制度,提高師資隊伍知識能力和學歷結(jié)構(gòu)。鼓勵青年教師通過各種途徑提高個人學歷層次,積極參與碩士或博士
由于設計色彩課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)具有概括和統(tǒng)攝的性質(zhì)，所以它應該是完整的，不能有結(jié)構(gòu)項目上的缺失。事實上，近年來國內(nèi)專家不少的教學主張都從其自身的角度追求體系結(jié)構(gòu)的完整性，這可從相關論著、教材和論文中看出來。但由于種種原因，它們的完整性還是不夠的。為了進一步實現(xiàn)體系結(jié)構(gòu)的完整性，就需要對這些相關論著、教材和論文的體系結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化整合，并要對課程實踐做出較全面的考察和概括。
2構(gòu)建高職藝術設計專業(yè)色彩課程教學體系的重要性
藝術之間的相互“越界”是當代藝術發(fā)展的趨勢，也是當代教學的發(fā)展方向。課程之間須相互吸收融合，改變過去互不關聯(lián)的狀態(tài)，只有舊的秩序被打破，才能建立新的秩序，形成新的突圍，從而達到新的和諧。色彩與色彩構(gòu)成課之間的相互影響也是必然趨勢，打破課程的嚴格界限，為了共同的目的進行必要的整合。能否整合，目前尚無定論，有待專家論證，由于個人能力和水平限制無法完成。如單純延續(xù)傳統(tǒng)寫實色彩寫生訓練是不能適應當今設計基礎的需求，但我想吸收兩個課程的特點和內(nèi)容，通過色彩課程形式帶動對色彩構(gòu)成原理的學習。我們目前理解的色彩構(gòu)成是作為設計基礎課程，是由過去的三大構(gòu)成派生出來的。色彩課是過去造型基礎的訓練內(nèi)容，重寫生、表現(xiàn)和感受。前者偏理性，后者重感性，重實訓，用相關的構(gòu)成理性知識指導色彩訓練，使感性與理性相互結(jié)合，在色彩課程滲透色彩構(gòu)成原理，但又有所偏重，不能面面俱到，通過生動而感性色彩寫生訓練進行反饋，做到你中有我，我中有你。當今色彩構(gòu)成理論如作為獨立色彩學理論研究當無可厚非，但作為設計的基礎課教學還需發(fā)展，如何把深奧的色彩學理論簡單化、通俗化、適用化，使學生便于理解、消化，通過感性化的色彩訓練提高綜合造型能力。我想這樣才能適合當今美術院校學生的特點。
3高職藝術設計專業(yè)色彩課程教學體系的構(gòu)建
3.1完善教學方式，凸顯專業(yè)色彩
不管是以教師為中心，還是以學生為中心，這兩種教學模式各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地相互取代。因此，應該將這兩種模式彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面主動性、積極性都調(diào)動起來。正確處理好教與學的關系，把教師的主導作用與學生的主體作用結(jié)合起來。從建構(gòu)主義的教學理論出發(fā)，學生是教學的中心，強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學模式由于強調(diào)學生的“學”，必須將教師主導作用的發(fā)揮加以配合，尤其當學生自主學習和自由度過大時，注意結(jié)合教學目標的要求。
3.2注重教師引導，興趣激發(fā)潛能
教師在教學過程中是起引導作用的，這種引導作用體現(xiàn)在對設計色彩課程教學模式的科學設計，要有目的地引導學生，不過分注重于畫面表達技能的傳授，不壓制學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生產(chǎn)生對設計色彩的好奇，給學生提供對知識融會貫通的情境和空間，促使學生主動思考、探索設計色彩的規(guī)律。而在教學中真正的主體是學生，所以應更多地體現(xiàn)方便學生的學，給學生較多的思考機會。設計色彩教學的目的應該是始終讓學生處于學習的主動地位，讓學生在研究性學習的過程中，最大限度地發(fā)揮學生對色彩創(chuàng)造的主觀能動性，構(gòu)建自己對設計色彩的認知系統(tǒng)，并把所學的知識加以綜合運用，能夠創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。因此，在教學思想上應以教師為主導、以學生為主體來設計教學模式。教師的引導要遵循色彩的發(fā)展和基本規(guī)律，即色彩原理。使學生了西方從古到今及近現(xiàn)代色彩的發(fā)展：從原始時期，古希臘到印象主義，后印象主義到后現(xiàn)代主義時期色彩藝術的發(fā)展：東西方色彩比較，色彩對當代設計的影響，解析大師藝術作品及現(xiàn)代設計作品。講授色彩基本原理和規(guī)律，如色彩基本概念，色彩的配色，色彩的對比，色彩的協(xié)調(diào)，色彩的空間效果，色彩與形狀的關系，色彩的聯(lián)想等。
3.3優(yōu)化作業(yè)設計，實踐提升技能
作業(yè)是學生提高能力的重要途徑，學生們在入學前為了應試憑直覺的感受畫了大量的色彩寫生練習作業(yè)，缺乏系統(tǒng)造型理論的支持，畫到一定程度很難有深度和質(zhì)的飛躍?？歼M大學后進行系統(tǒng)的訓練，首先強化對色彩理論知識的普及，如古今中外造型史的發(fā)展及每個歷史時期形態(tài)的特點，它的代表作品和藝術家。這時利用收集的大量資料通過幻燈的形式給學生看，給學生增加信息量，學生們看后感覺很興奮，很新鮮，很有興趣，以開闊學生的大腦思維和想象力，覺得色彩并不是考學前的單一寫實模式；再有給學生講解色彩研究基本規(guī)律，這就需要把傳統(tǒng)的構(gòu)成課進行改良，結(jié)合大師作品進行授課，如何通過自然色彩尋求主觀色彩的表現(xiàn)，并進行提煉、歸納。這個單元不能等同于構(gòu)成課不展開練習，它強調(diào)實訓性，使學生掌握最基礎的原理并能實際應用解決問題，在課下的課題完成過程中如何把學到的理論知識滲透到學生的作品上，這才是問題的關鍵。
4結(jié)論
目前高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，現(xiàn)就機電一體化專業(yè)情況提出以下問題:機電一體化專業(yè)課程的學習究竟用到哪些高等數(shù)學知識?會用到什么數(shù)學思想，怎樣用?課堂教學中怎樣才能將高等數(shù)學與機電一體化專業(yè)相結(jié)合?這些是目前學生和老師都非常關心并感到困惑的問題。這些問題的出現(xiàn)與我們的教學內(nèi)容和教學方式有很大關系:一方面，教學內(nèi)容不能充分體現(xiàn)數(shù)學的工具性。長期以來，我國現(xiàn)行高等數(shù)學教材大多都重理論、輕實踐，重基礎、輕應用，這些教材適應研究型本科院校的教學需要，但卻不能滿足應用型本科院校的教學要求。應用型本科院校旨在培養(yǎng)有較強專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的高水平應用型人才，這就要求學生不僅能夠掌握專業(yè)知識，還要能將所學知識運用到實際工作中去。那么，我們在選擇教材時就要求具有實用性，能夠?qū)?shù)學知識與專業(yè)知識銜接起來。
另一方面，進行課堂教學的教師普遍缺乏與專業(yè)相關的知識，不了解機電一體化專業(yè)的課程內(nèi)容。由于數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)較單一，對數(shù)學知識比較熟練，但是對機電一體化的專業(yè)知識卻知之甚少，這就導致教師在講授高等數(shù)學時只注重一些數(shù)學概念、數(shù)學公式和定理，不能將高等數(shù)學知識與專業(yè)課相結(jié)合，也把握不好該講解的重點。而在機電一體化專業(yè)課程中，用到相當多的高等數(shù)學知識和數(shù)學思想，專業(yè)課教師也不能清晰地進行講解，有的甚至跳過不講。目前在課堂教學中，沒有具體的案例訓練學生的分析、解決問題的能力，學生在課堂上從事數(shù)學活動的機會太少。這就導致學生難以將數(shù)學知識運用到專業(yè)課程中去，在后續(xù)學習專業(yè)課時，常常出現(xiàn)不會用基本數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法解決專業(yè)問題的現(xiàn)象。甚至是同一類問題，專業(yè)課程中換了個變量表示，學生就無法適從了。但是現(xiàn)在社會的發(fā)展對高等數(shù)學課的要求已不能僅停留在向?qū)W生傳授基本理論知識的層面上了，如何在課堂上有效地引導學生運用數(shù)學方法和知識解決問題、體會數(shù)學的應用價值是對課堂教學提出的新要求。
2機電一體化專業(yè)高等數(shù)學教學改革的基本思路與方法
針對以上問題，我們應該探索適合我院學生學習的教學方法，重新把握課程的定位，結(jié)合專業(yè)課對所用教材重新整合，加強基本數(shù)學思想和應用意識的滲透，突出數(shù)學課程的工具性及實用性，運用先進的教學手段，提高學生學習數(shù)學的興趣和積極性，有效改善教學效果。下面以機電一體化專業(yè)為例，從知識體系設計和課程教學實施兩個方面入手分析高等數(shù)學作為基礎課程在應用型本科院校機電類專業(yè)中的教學應用。
2．1按照專業(yè)及課程類型對高等數(shù)學課程重新定位，合理組織教學內(nèi)容機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備專業(yè)技能的高素質(zhì)的技能型專門人才。高等數(shù)學作為機電一體化專業(yè)一門重要的公共基礎課，旨在為學生后續(xù)學習專業(yè)課程打下堅實的數(shù)學基礎。主要講授內(nèi)容有:極限，一元函數(shù)微積分學，常微分方程，行列式及矩陣等。在教學過程中要堅持“必需，夠用”的原則，體現(xiàn)為專業(yè)服務的思想。在此基礎上對教材內(nèi)容進行整合分劃，應該根據(jù)專業(yè)需求合理地選擇教材上的內(nèi)容，刪除一些理論性太強的數(shù)學證明，增添與專業(yè)有關的概念、案例。例如:在函數(shù)部分，可以引入機電專業(yè)常用的幾個函數(shù)，如階躍函數(shù)、簡諧波和矩形波等;在導數(shù)及其應用部分，引入電流強度、電動勢及最大輸出功率計算的例子;在常微分方程部分，也可以引入與電學相關的例子等等。在課堂教學中，可以加入大量與專業(yè)相關的例子，同時，教師在課堂教學中要注意多講解引入數(shù)學概念的實例，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想及運用數(shù)學解決實際問題的能力。教師在課堂教學中對于后續(xù)專業(yè)課要用到的內(nèi)容需著重強調(diào)，精講精練，幫助學生打下堅實的基礎，而對于一些理論性太強的定理及證明過程，則可以簡單帶過或者直接不講。
2．2課堂教學與專業(yè)實踐相結(jié)合機電一體化專業(yè)對高等數(shù)學知識的需求主要體現(xiàn)在兩個方面:一是要會用數(shù)學解析式表示專業(yè)課程中的相關概念和定律，二是利用數(shù)學工具進行專業(yè)課中的一些計算，能用數(shù)學方法分析和解決專業(yè)問題。從這兩個方面，高等數(shù)學要想達到為機電一體化專業(yè)服務的教學目的，在課堂教學中，教師必須做到要加強數(shù)學教學與專業(yè)實踐相結(jié)合。那么如何做到課堂教學與專業(yè)相結(jié)合呢?首先，課堂教學中在講解數(shù)學概念時，要與專業(yè)課中的相關概念結(jié)合起來。理解數(shù)學概念是學生運用數(shù)學知識的前提，而數(shù)學教材中對于數(shù)學概念的描述是較抽象的，學生難以將其運用到所學專業(yè)中去。這就要求教師在講解數(shù)學概念時不僅要用數(shù)學語言來描述，而且要用專業(yè)的語言來描述，通過專業(yè)例子解釋數(shù)學概念，用數(shù)學概念結(jié)合專業(yè)知識去分析、認識一些專業(yè)問題。也就是說，要使學生能夠?qū)C電類專業(yè)中的相關概念與對應的數(shù)學概念進行相互轉(zhuǎn)換。
例如，導數(shù)概念與電流變化率之間的相互轉(zhuǎn)換等。其次，課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的模型構(gòu)建能力，使學生能根據(jù)專業(yè)中的實際問題建立相應的數(shù)學模型，然后用數(shù)學工具來解決問題。將數(shù)學建模思想融入到數(shù)學課堂教學中去，這就要求教師在講解一些數(shù)學概念時要聯(lián)系它的實際背景，同時注重知識的應用。高等數(shù)學不僅要教授學生一些數(shù)學知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思想、數(shù)學素養(yǎng)，使他們能夠運用數(shù)學來解決實際問題。最后，在課堂教學中要培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力、利用數(shù)學方法解決實際問題的能力。高等數(shù)學作為一門重要的工具課，它在專業(yè)課中的一個非常重要的應用就是計算。在課堂上，教師要結(jié)合具體的專業(yè)實例，分析并講解各個數(shù)學知識點在專業(yè)中的應用，例如，利用導數(shù)、微分等概念進行電流強度、測量誤差的近似計算等。這些都要求教師打破傳統(tǒng)的教學觀念，改變固有的教學模式，根據(jù)應用型本科院校培養(yǎng)高質(zhì)量應用型技能人才的培養(yǎng)目標，形成新的教育理念。不能一味地講解數(shù)學理論，只注重知識的傳授，而忽視學生應用能力的培養(yǎng)，偏離高等數(shù)學的教學目標。同時也對數(shù)學教師提高自身素質(zhì)提出更高的要求，要求數(shù)學教師在熟練把握數(shù)學理論體系的同時，還應該不斷擴大自己的知識面，與專業(yè)課教師多多交流，熟悉相關專業(yè)的重要概念及需用數(shù)學思維解決的實際問題。
3結(jié)語
關注的中心一方面是學生的英語表達能力,另一方面是內(nèi)容的正確性,英文交流還有哪些問題等,積極從正面引導學生用英語表達自己想要表達的內(nèi)容,提高學生參與的興趣和熱情。4.6對學生的考核方式雙語教學是一種新教學模式,因此,如何考核學生掌握知識的程度是雙語教學的另一個重點和難點。目前還沒有一個統(tǒng)一的標準,筆者認為雙語教學中應用的考核方法應如下:根據(jù)雙語教學的特點,對學生的考核可以不采用傳統(tǒng)的試卷考核,而采用綜合幾次課業(yè)成績的方式。這里所說的課業(yè)有別于通常意義上的課后作業(yè)。首先它需要學生以英文形式來完成,這從一定程度上鍛煉了學生英文寫作的能力;其次,課業(yè)的內(nèi)容注重實際操作性,即學生在運用課堂知識的基礎上,必須通過社會調(diào)查、查詢資料、觀察研究、實際操作等方法獲取課業(yè)中所需要的部分資料,通過完成課業(yè),既鞏固了所學知識,又鍛煉了學生與他人交流、與他人合作、獲取信息等能力。應注意的是在向?qū)W生布置課業(yè)之前,教師必須仔細設計課業(yè),要明確該課業(yè)所要達到的知識點、學生應從哪幾部分來展示該達到的知識點,并向?qū)W生講述清楚。根據(jù)知識點的多少,結(jié)合實踐課程設計進行設計,學期末依據(jù)理論課和實踐課的綜合情況給出最終成績。5混合型雙語教學模式實施過程中要注意的問題5.1避免走向極端混合雙語教學模式在實施過程中要避免走向極端。一方面,學生因為對英語的畏懼,期望老師在課堂講解的過程中適用更多的漢語進行教學,教師對此則沒有原則地滿足學生的要求,只是對一些課堂用語使用英文,最后使得教學走向全部中文教學的極端,混合雙語教學模式流于形式。另一方面,教師因為擔心學生英文水平過低,理解不了課堂講解內(nèi)容,過分關注對英文的理解進行講解,從而使得混合雙語教學模式變成了英語課堂。5.2提高學生認識,使雙語教學作為學生一種自覺的需要對于開設的雙語課程,部分學生出現(xiàn)畏難情況和抵觸情緒,有些學生認為自己英語還沒有過三級或四級,面對大量的專業(yè)詞匯,即使教師用中文講解,也無法看懂教材和板書。因此,在開設雙語課程時,應讓學生端正學習態(tài)度,引導學生積極主動地接受雙語教學,使之成為內(nèi)心的迫切需求。教與學相配合,才能達到事半功倍的效果。若雙語教學沒有上升為學生內(nèi)心的需要,要提高教學效果是一種奢望。
參考文獻:
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傳統(tǒng)的高職高專藝術設計教學模式，具有很強的系統(tǒng)性，但是缺乏創(chuàng)新性，學生一般是按照固定的學習模式進行按部就班的學習。在研究和選題方案的制定上，學生通常缺乏自己的想法，往往都是在教師的指導下，按照教師的思路來進行。高職高專藝術設計的專業(yè)課程的設置，幾乎一致，具有覆蓋的范圍很廣和涉及的深度較淺等特點。學校應注重學生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)意水平及實踐能力的發(fā)展，同時還應將藝術的特殊性與社會實際生活相結(jié)合，從而形成具有創(chuàng)新性的課題?，F(xiàn)階段的高職高專藝術設計的教學計劃，其專業(yè)教學主要集中于課堂教學和進行模擬的課題聯(lián)系，教學方式和教學環(huán)境單一。此外，在藝術設計的教學內(nèi)容和教學手段上缺乏新穎性。現(xiàn)階段的高職高專藝術設計的教學依然是沿用教師教和學生學的傳統(tǒng)的教學模式，學生學習的積極性不高，學生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)難以得到提高，教學方式固定呆板，缺乏生機。［2］
2改革高職高專藝術設計教學管理模式的對策分析
改革高職高專藝術設計教學管理模式的對策，主要包括以下幾個方面:第一，依據(jù)藝術自身的規(guī)律來制定相應的教學計劃和教學大綱。這樣做的目的是為了確保制定的培養(yǎng)方案與藝術規(guī)律相符合，從而使教學管理發(fā)揮作用。第二，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為基礎，構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式。這樣可以在教學管理模式中貫徹落實藝術設計教學的特色。第三，樹立“以人為本”的教學理念。尊重學生的個性發(fā)展，加強對學生的專業(yè)思想教育，使其明確自己的理想目標。第四，以技術教育規(guī)律為依據(jù)，改進教育教學評價方法，制定合理的課程考核方法。這主要包括:1)實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。2)評價的主體實現(xiàn)互動交流。3)改進評價內(nèi)容，實現(xiàn)多元化。4)增加評價的方式，使其多元化。5)將評價結(jié)果進行對比。6)評價的標準實現(xiàn)社會化。第五，加強教學模式的管理力度，結(jié)合社會的實際需求，培養(yǎng)學生的動手能力，加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第六，對藝術設計的教學方法、教學手段、教學內(nèi)容和教學方式進行改革，以期找到一種適合學生發(fā)展的教學模式。第七，教師要加強與學生之間的互動交流，了解學生的想法，尊重學生的意愿，積極培養(yǎng)學生對藝術設計的學習興趣，提高學生上課的熱情。［3］
3高職高專藝術設計教學管理模式的發(fā)展方向
高職高專藝術設計教學管理模式的發(fā)展方向，主要包括:師生智能關系的轉(zhuǎn)變、教學手段的網(wǎng)絡化、教學方法的多元化和藝術設計教學環(huán)境擴展等。下面，我們對此展開分析。
(1)師生智能關系的轉(zhuǎn)變。
教學中師生關系將會發(fā)生變化，教師與學生在大多數(shù)情況下的狀態(tài)是分離的，教師與學生之間的交流一般是通過網(wǎng)絡通信設備來完成的。所以，在藝術設計的教學中，教師與學生的關系職能將會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。教師需要具備很強的服務意識，重視與學生之間的交流，協(xié)助和指導學生完成設計任務。
(2)教學手段的網(wǎng)絡化。
未來藝術設計的教學手段會發(fā)生變化，有異步的交流工具和同步的交流工具，既能實現(xiàn)非實時交流，又能實現(xiàn)實時交流。教學方式不再以面授為主，而是趨向于視頻教學和網(wǎng)絡教學。師生交流的方式也由原來的課堂交流變成網(wǎng)絡郵件交流和網(wǎng)上學堂交流等。隨著教學手段的網(wǎng)絡化，教學環(huán)境將很開放。開放的教學環(huán)境，不僅能實現(xiàn)學校課堂的教學，還能實現(xiàn)在社會和家中的遠程網(wǎng)絡教學。教學手段的網(wǎng)絡化，對教學資源的要求提高了，它的硬件資源和軟件資源都應滿足網(wǎng)絡教學的要求，要對教學資源進行及時更新，讓學生通過網(wǎng)絡獲得最新的教學資源。教學手段的網(wǎng)絡化將會使藝術設計教學實現(xiàn)全球化的公開開放。
(3)教學方法的多元化。
由于教學環(huán)境、目的、手段和方法發(fā)生了改變。因此，藝術設計教學的方法也將發(fā)生改變，呈現(xiàn)出一種多元化的發(fā)展趨勢。未來的教學方法，將會把理論與實踐相結(jié)合進行教學，使理論與實踐融為一體。理想的教學方法應當是多元化的，而不是單一的，多元化的教學方法要求各種教學形式相組合。在未來的藝術設計教學模式中，學生自己決定學習目標和進度，教師的作用主要是輔導學生學習。
(4)藝術設計教學環(huán)境擴展。
學生將來的學習環(huán)境，將打破嚴格的界限，實行開放的學習環(huán)境，學生的學習環(huán)境將會得到延伸和擴展。藝術設計的教學不再局限于課堂教學，而會向?qū)嵺`和社會教學轉(zhuǎn)變，并以社會和實踐教學為主。學習環(huán)境由封閉向開放轉(zhuǎn)變。在未來的高職高專的藝術設計的教學中，會出現(xiàn)虛擬學校。虛擬學校以遠程教學技術為支持手段，對不同地區(qū)、不同種族和不同國家等的學生實行教學，學生可以跨學?？绲貐^(qū)進行選課學習。
4結(jié)語
（一）構(gòu)建以訓練現(xiàn)代設計思維為核心能力目標的課程群體系
高職環(huán)境藝術設計基礎課程的能力目標要求環(huán)境藝術設計究其本質(zhì)是對空間的設計活動，高職環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生主要就職于設計師崗位，并從事景觀與室內(nèi)設計項目的工作，隨著時代環(huán)境、建筑風格的不斷演變，對環(huán)境藝術設計的從業(yè)者也產(chǎn)生了很大的影響，景觀、室內(nèi)等環(huán)境設計項目逐步從對個體界面的設計塑造，轉(zhuǎn)變到對空間的功能和造型的設計，因此當經(jīng)歷傳統(tǒng)美院式教學方式的環(huán)境藝術專業(yè)畢業(yè)生在面對現(xiàn)代設計項目時，往往缺乏行之有效的設計手段和研究方法，所以重視高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程中空間設計能力的訓練，使學生掌握空間設計的研究方法與設計手段，從而提升學生的設計能力變得尤為重要。
（二）對“工學結(jié)合”教學模式的認識誤區(qū)，使實踐教學過程簡單化
“工學結(jié)合”教學模式在國外的職業(yè)教育中已有幾十年的歷史了（如西方發(fā)達國家），但對于我國的職業(yè)教育，此類教學模式的實施還正在積極摸索中，目前歐美等國職業(yè)教育中，“工學結(jié)合”教育模式主要采用了如下幾種類型：一是澳大利亞、新加坡等國采用了“學習—實踐—再學習—再實踐”的多循環(huán)實驗實訓教育模式，被稱為“學徒式”工學結(jié)合教學模式。二是美國、加拿大等北美國家采用了學生在學校上課與企業(yè)實驗實訓兩種方式相結(jié)合的方法，被稱為“交替式”工學結(jié)合教學模式。三是德國等歐洲國家采用了學校與企業(yè)共同負責學生的實訓培養(yǎng)，實現(xiàn)校企之間的資源共享，學生在學校和培訓企業(yè)兩個地點進行學習，被稱為“雙元式”工學結(jié)合教學模式，基本上不同國家的職業(yè)教育在具體實施中，都是在以“工學結(jié)合”教學模式為主，同時會結(jié)合自身實際情況，進行相應的變通和調(diào)整來開展教學實踐活動。
（三）專業(yè)的跨學科性與師資背景的單一性相沖突
1.國內(nèi)外環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展背景的區(qū)別國內(nèi)環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展歷史已有近60年，最早可以追溯到中央工藝美院（現(xiàn)清華大學美院）在20世紀50年代開設的室內(nèi)裝潢設計專業(yè),該院在了解國外環(huán)境藝術設計專業(yè)的設置理念后，于80年代改名為環(huán)境藝術設計專業(yè)，但與國外環(huán)境藝術設計專業(yè)的差別在于，國內(nèi)的環(huán)境藝術設計專業(yè)是由美術類學科背景的工藝美術類專業(yè)發(fā)展起來的，主要從事景觀與室內(nèi)設計等領域的工作研究，而國外的環(huán)境藝術設計專業(yè)是由有建筑類學科背景的專業(yè)發(fā)展起來的，從事建筑設計等領域的工作研究，雖然設計研究法不同，但都屬于對空間造型的設計研究。
2.國內(nèi)環(huán)境藝術設計專業(yè)師資的單一性制約了專業(yè)能力的培養(yǎng)幾十年來，國內(nèi)環(huán)境藝術設計專業(yè)主要是在藝術設計類專業(yè)目錄中招收藝術生，接受的均是美院式教學，然后再從畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀者從教，周而復始，因此師資專業(yè)背景基本一致，客觀上制約了環(huán)境藝術設計專業(yè)在教學中對空間造型設計方法的研究。當代的環(huán)境藝術設計項目，不僅需要設計師有專業(yè)的審美眼光，而且需要對現(xiàn)代建筑設計的理解及空間功能和造型的設計能力，而在傳統(tǒng)的美院式教學中缺乏對此種能力的培養(yǎng)，同時部分老師也缺乏設計項目的實踐經(jīng)歷，無從獲取經(jīng)驗，提升自身設計能力，客觀上制約了環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展。
（四）專業(yè)合作平臺和體系的不健全，導致了培養(yǎng)目標的不確定
1.國外專業(yè)合作平臺和體系的建設情況國外的環(huán)境藝術設計專業(yè)在發(fā)展中注重合作平臺的建設和指導，如美國以產(chǎn)業(yè)的需求為目標，根據(jù)國家技能標準開發(fā)課程體系，通過區(qū)域內(nèi)的政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校等幾方面共同形成具有一定權威性和客觀性的評價平臺（如董事會），評價平臺定期反饋信息，指導專業(yè)的發(fā)展。同時合作平臺也成為聯(lián)系學校與地區(qū)間的紐帶。
2.國內(nèi)專業(yè)合作平臺和體系的建設現(xiàn)狀國內(nèi)的環(huán)境藝術設計行業(yè)發(fā)展起步較晚，相對于建筑設計行業(yè)完善的法規(guī)條例，在政策制度以及企業(yè)和從業(yè)人員的資格標準建設上都比較薄弱，此外國內(nèi)環(huán)境藝術設計行業(yè)協(xié)會類別繁多，且沒有較權威的評價分析，行業(yè)中的企業(yè)也是魚龍混雜，很難甄別出其中好壞，不同企業(yè)都有自身的標準，因此在沒有政府主導的情況下，平臺的建設與發(fā)展缺乏支撐，間接影響高職環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。
二、調(diào)整及措施
（一）構(gòu)建以訓練現(xiàn)代設計思維為核心能力目標的課程群體系
1.轉(zhuǎn)變以訓練描繪等能力為主的基礎課程理念自包豪斯主導的設計變革誕生以來，傳統(tǒng)的造型設計方式逐步為現(xiàn)代空間設計方式所取代，因此在高職教學中培養(yǎng)空間設計思維能力越發(fā)重要，目前高職環(huán)境藝術設計專業(yè)美院式教育中以實物寫生、素描能力為主要培養(yǎng)內(nèi)容的教學理念，只能使學生在設計時對某一造型復制描繪，很難營造現(xiàn)代設計中所需要的對空間的啟發(fā)式教育，更別提對空間的研究方法了，因此打破以石膏像、人物描繪為主的課程理念變得很有必要。在基礎課程的教學過程中，應借鑒建筑設計專業(yè)中注重培養(yǎng)學生空間造型設計的能力，使學生建立對空間造型設計的研究方法，同時在教學手段上培養(yǎng)學生具備通過模型了解空間、思考空間的能力，并在此過程中，穿插對空間功能分析、結(jié)構(gòu)技術、設計表現(xiàn)等能力的訓練。
2.開設以訓練現(xiàn)代設計、圖形、視知覺能力為主旨的新課程圖形和視知覺是近年來香港中文大學建筑學院基礎課程中一門比較前沿的新課程，課程通過構(gòu)成、空間表述培訓學生對空間的觀察和表現(xiàn)能力，因此，作為同樣是對空間進行造型設計的專業(yè)，環(huán)境藝術設計專業(yè)在美院式教學中的三大構(gòu)成、圖案等課程的基礎上，移植香港中文大學建筑學院的該類課程，從板、柱、體等元素出發(fā)形成對空間的研究分析法，彌補目前基礎課程教學中對空間設計研究的匱乏，培養(yǎng)環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的空間造型設計能力，并使之具備與建筑設計專業(yè)學生同樣的設計感官，變得尤為重要和迫切。
3.強化模型研究能力，使設計感官訓練更加直接傳統(tǒng)的美院式基礎課程教學方式是以圖紙繪畫為主，評價標準是以圖紙效果好壞為準，此種方式能使學生逐步提升繪畫能力，但圖紙畢竟是二維的，很難讓學生直觀地在空間、體量的設計上獲得體驗，更無法實現(xiàn)對設計思維能力的階段化訓練，而模型的特性，通過構(gòu)建空間模型，讓學生直觀地感受到空間的變化和形成，從而分析空間，了解結(jié)構(gòu)，掌握形式的變化，最終形成基本的現(xiàn)代設計概念。
（二）組建以課程群為主題的項目工作室，注重師資建設結(jié)合專業(yè)特點
1.由具有相同教學理念、不同專業(yè)背景的教師組成課程群工作室現(xiàn)代設計項目在實際操作過程中，不僅運用某一種知識或技能，而且需要多種知識和技能的掌握才能較好地完成項目，因此，在基礎課程的訓練中，同樣需要考慮到任課老師的專業(yè)背景與設計興趣取向，只有任課老師具有共同的課程理念和興趣，才能在教學組織實施中形成合力。同時，在課程實施期間，仍然需要細分課程的知識點，并根據(jù)知識點形成具體的項目任務，并通過課程群中課程間的相互配合來實現(xiàn)章節(jié)目標。
2.師資建設中注重教師的專業(yè)發(fā)展當前高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的師資隊伍主要由有美院式教育背景的教師組成，專業(yè)背景的單一性和思維方式的固定性使得在專業(yè)建設中，基礎課程一直延續(xù)從前的美院式教學模式，些許的突破創(chuàng)新也只在方式和形式上，無法在思維上進行徹底的改變，因此在專業(yè)教師的發(fā)展中不僅要注重教師某項技能的培訓，而且需要注重教師專業(yè)空間的拓展，通過學習、借鑒相近專業(yè)如建筑設計專業(yè)的基礎課程教學理念和方法，汲取所長，形成適合環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎課程教學理念。
三、結(jié)語
