發(fā)布時間：2022-05-15 03:15:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教育教學設(shè)計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.教學內(nèi)容不能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗
在傳統(tǒng)教學的設(shè)計理論中，教學內(nèi)容為教師所教的及學習者要學的，沒有在技能和知識操作方面加以描述，教學內(nèi)容的設(shè)計不全面，也不符合實際情況，面對這些抽象且遠離生活的內(nèi)容，學生并不感興趣。學習內(nèi)容缺少生活中的具體元素，不能在學習知識的同時，對生活有所了解和認識。
2.教學設(shè)計有兩極化態(tài)勢
優(yōu)秀的教學設(shè)計，要有恰當、準確的教學目標。在新課程改革的思想中，課堂教學設(shè)計應(yīng)使學生理解并應(yīng)用語文知識，語言得到豐富積累，語感和發(fā)展思維得到培養(yǎng)。但教學設(shè)計者在設(shè)計教與學的目標時，更對認知領(lǐng)域有所傾向，認為教學核心是：積累字詞句，學習語法知識，這種設(shè)計觀帶有較強的片面性。課堂教學應(yīng)該不僅要使學生學習知識及發(fā)展能力，更要使學生的全身心都得到發(fā)展。又因為目前注重合作學習，在課堂設(shè)計中不管學生本身的想法，都要加入小組，而且學生在激烈爭論后期待教師給予明確答案，但教師經(jīng)常會說：你們都很棒，這使學生很迷糊，甚至產(chǎn)生誤導。
3.過分使用現(xiàn)代教學媒體
在小學教學中，很多教師都會頻繁使用多媒體技術(shù)等教學媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現(xiàn)較多的知識和內(nèi)容，依舊讓學生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術(shù)雖然在一定程度上促進教學效率的提高，但存在一些問題，尤其對于“工具至上”的這種思想，使實際教學中缺少師生交流。
二、課堂教學設(shè)計中應(yīng)采取的對策
1.深層次融合科學與人文
目標制定方面，要對人文思想與科學思想進行批判的揚棄和吸收，并對認知領(lǐng)域的行為目標與情感領(lǐng)域的目標進行兼顧，達到共同實現(xiàn)的效果，保持教學目標的多元化。教學活動為有目的的活動，掌握基礎(chǔ)知識，包括語法和字詞句的學習能夠取得某些方面的成功，但不能培養(yǎng)學生解決問題的能力和思維能力。對二者進行相應(yīng)的揚棄和吸收，針對具體教學情境制訂教案，在設(shè)計過程中充分考慮學生的生活經(jīng)驗，便于學生對知識的接受，從而指導和鼓勵學生進行知識探索。
2.合理使用教學媒體
傳統(tǒng)的學習方式要與現(xiàn)代的教學媒體有機結(jié)合，如何才能有效結(jié)合教學方式，使學生得到最佳學習效果呢？例如，教學中學習生字，教師可先以板書的形式，一筆一畫地為學生展示，隨學生反應(yīng)，強調(diào)書寫中的注意事項，學生可一邊聽講解，一邊模仿，這種方法可使學生正確地掌握生字。在學習生字的后期階段，要應(yīng)用教學媒體，使用生字的學習軟件，對生字的讀音、筆順和筆畫都進一步鞏固，也直觀、形象地進行反饋，提高學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性。將傳統(tǒng)板書這類教學媒體和現(xiàn)代媒體有效結(jié)合，既能使學生得到情感刺激，又能更形象生動地理解漢字，達到良好的教學效果。
3.營造良好的課堂氛圍
新課改中不斷提高對學生的要求，這就會導致課堂氣氛較為壓抑，很多學生因為過于壓抑而討厭上課，因此，在小學語文課堂中要為學生營造輕松、簡單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡，理清脈絡(luò)、突出主干，使教學簡單易行。其中會話為實踐性的能力，教師要加強在課堂中進行會話訓練，根據(jù)交際情境設(shè)置相應(yīng)題目，促進口語交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學生對大潮之前、來潮之時和潮頭過后的段落進行有感情的朗讀，然后使其根據(jù)經(jīng)歷描述自己認為最美的景色，從而促進學生語言表達和修辭使用能力的提高。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：課堂教學 設(shè)計指導 方法策略 教學技能
在開展語文探究性課堂教學的實踐中，筆者把研究的重點放在語文探究性課堂教學的設(shè)計和指導策略上，著重解決兩個問題：如何設(shè)計并確定探究主題？如何指導學生開展探究活動？
一、語文探究性課堂教學的設(shè)計策略
1.與文本對話，開發(fā)探究的內(nèi)容。語文探究性課堂教學以現(xiàn)行的語文教材為基本探究內(nèi)容，就要求教師在課前對教材內(nèi)容進行科學合理的篩選，作出創(chuàng)新處理。其關(guān)鍵是要挖掘蘊含于教材中能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)可供學生探究的內(nèi)容。就閱讀教學而言，可以從以下兩方面著手：
（1）在質(zhì)疑問難處探究。學生對課文中的內(nèi)容或語言，或多或少會有疑難迷惑，或者表面看似無疑，但經(jīng)教師點撥后又發(fā)現(xiàn)疑竇叢生。課堂教學中，要引導學生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯(lián)系，揣摩文本字里行間蘊含的意義。
（2）在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇，這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實、準確自然。教學中，要引導學生對精美得體的語詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領(lǐng)會其訣竅，豐富自己的語言和表達技巧。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，引導學生探究為什么作者用“冒出來”而不用“鉆出來”、“長出來”，在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機，感悟“冒”字的生動傳神。
2.以學情為依歸，確定探究的主題。探究離不開問題，語文探究型課堂教學主要圍繞“問題情境”進行，在學生探究問題的過程中解決問題，進而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學探究的主題，只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，才能成為探究的主題。因此，作為探究主題的問題，必須注意以下兩個方面：
（1）問題的廣度，是文本中“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”。問題是探究性課堂教學的核心要素，但如果只是在知識的記憶和是非層面上設(shè)問，學生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能激發(fā)學生參與探究的熱情。只有覆蓋面大，穿透力強，足以激發(fā)學生“頭腦風暴”的問題，才能開啟學生幽閉的心智，引發(fā)學生豐富的聯(lián)想，極大地調(diào)動學生探究的熱情，激發(fā)學生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進學生思維的發(fā)展和情感的升華。
（2）問題的難度，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學語文探究性課堂教學在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要關(guān)注學生原有的認知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學生的生活經(jīng)驗、知識積累和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域。超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會加重學生的心理負擔，甚至還會不同程度地挫傷學生學習的自信心；若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學生探究的欲望，即使勉強開展了探究性學習，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展。
二、語文探究性課堂教學的指導策略
1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理環(huán)境，營造探究的氛圍。人本主義教育家羅斯認為：“成功的教學依賴一種和諧安全的氣氛?！焙椭C的心理環(huán)境是學生自主學習的基本保證，是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中，學生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。這就要求教師成為學生學習的伙伴，成為“平等中的首席”，在課堂上營造寬松、民主、互動的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關(guān)系，以合作者的身份參與學生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生，解放學生的頭腦和嘴巴。
2.喚起學生的問題意識，建構(gòu)探究的操作平臺。問題意識是學生探究的起點，沒有問題意識也就沒有探究性的學習活動。因此，在語文探究性課堂教學中，教師不但要精心設(shè)計探究性問題，更要鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，給學生一片探索的空間。最初學生的疑問往往是零散的、淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，幫助學生對疑問歸類整理。凡是學生能夠自己學、自己想的，放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師給以積極的幫助，引導學生產(chǎn)生新的疑問。
3.強化自主學習、合作交流，拓展探究的渠道。探究本身是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定的難度，它既需要每位學生的獨立思考，也需要同學、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過交流達到互助互補、互激互促，使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，才能逐漸形成共識，或達到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。
綜上所述，在語文課堂教學中，只有以教材為基本探究內(nèi)容，營造和諧的探究氛圍，給學生探究的權(quán)利和機會，讓學生通過自主學習、合作討論，親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，才能激活學生的積極性和創(chuàng)造性，才能讓每個學生都能在探究中顯示自己的才華，也才能給學生以最大的發(fā)展空間。
參考文獻
論文關(guān)鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設(shè)計；整合
一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導，準確合理地設(shè)計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結(jié)合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養(yǎng)學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業(yè)能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現(xiàn)其學科特點——實用性，從而提高教學質(zhì)量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現(xiàn)了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生?，F(xiàn)代教學理論強調(diào)“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設(shè)計
教學過程是依據(jù)學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現(xiàn)既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設(shè)計直接關(guān)系到教學任務(wù)是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當?shù)剡M行教材內(nèi)容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節(jié)“教學策略”中的第三個內(nèi)容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預(yù)習指導、課堂導學、作業(yè)輔導、板書設(shè)計、教學機智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進行了整合：這節(jié)課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設(shè)計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學機智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預(yù)習任務(wù)，培養(yǎng)學生自主學習的習慣
整合之后的教學內(nèi)容也很多，所以要讓學生充分預(yù)習教材內(nèi)容。授課對象是大學二年級的學生，經(jīng)過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預(yù)習作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進行預(yù)習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預(yù)習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節(jié)奏，適當緩解因“課時少與教學內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優(yōu)化教學質(zhì)量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 點撥法，在學生充分預(yù)習、自主學習的基礎(chǔ)上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內(nèi)容與小學語文教學活動結(jié)合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎(chǔ)。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設(shè)計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環(huán)節(jié)是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現(xiàn)象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學習第四節(jié)的第三個內(nèi)容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預(yù)習教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進行預(yù)習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設(shè)計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結(jié)合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結(jié)合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現(xiàn)學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權(quán)利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓練
[關(guān)鍵詞] 高校 本科 畢業(yè)設(shè)計 教學現(xiàn)狀
高校本科畢業(yè)論文設(shè)計是開啟大學生研究性學習能力的第一扇大門，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量教學水平，評定學生獲取畢業(yè)資格、授予學位的重要依據(jù)。[1]
高校本科畢業(yè)設(shè)計概述
本科畢業(yè)論文設(shè)計包括選題、開題報告、收集資料、構(gòu)思論文提綱、撰寫初稿、修改定稿、論文答辯等幾個階段。指導期間，導師和與學生要進行頻繁的交流，按期對學生進行論文寫作的基礎(chǔ)性訓練，使學生掌握學術(shù)論文寫作的基本方法，培養(yǎng)其學術(shù)研究的素養(yǎng)，進行創(chuàng)新能力的訓練。
畢業(yè)設(shè)計是畢業(yè)生在離校前對所學基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和各種綜合能力培養(yǎng)的全面檢驗，對于彌補教學過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力和嚴謹求實的工作作風有著重要的意義。但是，在畢業(yè)設(shè)計中存在的諸多問題，影響了學生研究性學習的積極性，不利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高[2]。
高校本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
（一） 教師指導中存在的問題
1.教師指導不到位
在畢業(yè)設(shè)計中，教師指導不到位既有客觀因素，也有主觀因素 。近年來高校的擴招致使“一帶多”的現(xiàn)象，師生比例失調(diào)，難免顧此失彼。部分教師對學生降低要求，提供的題目太小，致使畢業(yè)設(shè)計工作量明顯不足。也有個別教師精力投入不足，責任心不強 ，學生遇到問題得不到及時解決。
2.題目設(shè)計不合理
一些教師的畢業(yè)設(shè)計題目陳舊，內(nèi)容簡單，技術(shù)含量不高，跟不上新科技應(yīng)用的節(jié)拍；也有一些教師為了吸引學生，從熱門領(lǐng)域中尋找設(shè)計題目，嚴重偏離了自己的專業(yè)和科研內(nèi)容，使指導工作留于表面或?qū)е挛牟粚︻}的結(jié)果。
3.畢業(yè)設(shè)計指導過程把關(guān)不當
對在畢業(yè)設(shè)計過程中不遵守作息時間，對未能按期完成設(shè)計任務(wù)的學生降低要求，從而使畢業(yè)設(shè)計達不到預(yù)期效果。畢業(yè)設(shè)計把關(guān)不嚴導致學生對畢業(yè)設(shè)計的認識不足， 因而對其缺乏足夠的重視。
（二）學生設(shè)計中存在的問題
1.消極等待，缺乏主動性
在實際畢業(yè)設(shè)計中，部分學生由于基礎(chǔ)不扎實，遇到問題時束手無策，即便聽了老師的輔導也不知從何下手，因此消極等待指導教師的幫助。部分指導教師過分具體指導，越俎代庖，把指路變?yōu)閹?，學生從期待指導到依賴指導，從主動變被動，僅為解決問題而學習[3]。
2.過分依賴指導
有一部分同學依賴情結(jié)很嚴重，似乎沒有教師的指導就無法開展設(shè)計。他們畏苦怕難，不愿動腦筋，不愿走彎路，怕自己的設(shè)想或方案被推倒重來。問題嚴重的學生發(fā)展到?jīng)]有老師點頭，就不敢往下做。
3.受就業(yè)、考研影響，精力投入不足
畢業(yè)設(shè)計期間請假面試是屢見不鮮的事，畢業(yè)設(shè)計時間受擠壓沖擊，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計。
面對高層次人才需求的競爭壓力，許多本科生已把考研看作二次擇業(yè)，備考和復(fù)試大量占用了有效的設(shè)計時間，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得不到保證。
提高畢業(yè)設(shè)計的對策
（一） 針對教師的問題對策
1.倡導敬業(yè)精神，加強師資隊伍建設(shè)
在畢業(yè)設(shè)計指導工作中，要加強和提高專業(yè)指導教師的素質(zhì)水平，重視青年教師的培訓和鍛煉，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。同時，指導教師必須樹立為學生服務(wù)的觀念，關(guān)注學科前沿動態(tài)和相關(guān)技術(shù)，了解畢業(yè)設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題 ，熟悉各種教育研究方法。
2.結(jié)合個人研究方向及學生實際情況，合理設(shè)計題目
作為指導教師，首先要明確自己的研究方向及其動態(tài)前沿，在設(shè)計題目時要結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計適合本科畢業(yè)生的題目，要確保畢業(yè)設(shè)計的可行性條件。
3.優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計指導方案
針對學生差異，分層實施個別化指導。對于自主性強的可以提前布置任務(wù)，對態(tài)度消極的，既要嚴格又要有耐心。尤其是在理解題目和大綱構(gòu)思方面，一定要嚴格把關(guān)，否則，不是離題就是偏題。
（二） 針對學生的問題對策
1.積極引導，端正態(tài)度
要明確告知學生畢業(yè)設(shè)計的意義和重要性并嚴肅提出畢業(yè)設(shè)計的要求，使其開始就有一個積極的態(tài)度。
2.因材選題，發(fā)揮特長
學生要根據(jù)自己的特長和興趣來選題，這樣不但能很好地發(fā)揮自己的特長，還能有效提高畢業(yè)設(shè)計的積極主動性，因為動力源于興趣。
3.以任務(wù)為驅(qū)動，開展研究性學習
在畢業(yè)設(shè)計中所用到的理論知識和基本方法在前期課程中已學習和掌握，現(xiàn)在所需的是如何應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計中解決實際問題，在應(yīng)用中鞏固和提高，在應(yīng)用中升華和創(chuàng)新[4]。
4.加強人文關(guān)懷，增進情感交流
指導教師應(yīng)耐心地從學習上多指導、多幫助、多輔導學生，更要從思想和心理上多關(guān)心 、多激勵 、多尊重，激發(fā)學生的主體性，尊重個性需求 ，調(diào)動主動學習和研究性學習的積極性 ，以關(guān)注人的發(fā)展與自我完善來彰顯人文關(guān)懷。
結(jié) 語
畢業(yè)設(shè)計是大學生臨近畢業(yè)的最后一門必修課，是學生進入獨立思考和科學研究的第一步，因此重視和加強畢業(yè)設(shè)計指導工作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[5]，更是對前期學習效果的一個實踐檢驗，為了孩子，我們要站好最后一班崗！
參考文獻：
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論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質(zhì)中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實教育教學理念與實施教育教學改革的必備條件，而小學教育專業(yè)學生作為未來的小學教師，培養(yǎng)其全面而堅實的職業(yè)技能是高等師范類院校小學教育專業(yè)教學中的一項突出目標。本文從形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度、建設(shè)教師技能實訓的平臺、建設(shè)教師技能實訓的平臺等三個方面培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能。
在當前的小學教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當不斷更新教育觀念個改革人才培養(yǎng)模式，這就對小學教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學教育專業(yè)教育中，應(yīng)當深入實施改革，重建與完善學生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學教育人才培養(yǎng)的針對性與實效性。
一、形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度
小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評價體系，訓練的效果將難以保證。近年來，筆者結(jié)合教學實踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評價動態(tài)劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分，并依據(jù)一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學生的教師職業(yè)技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學能力評價，一般是在二年級或三年級學生的教育實習前進行，主要內(nèi)容是教學設(shè)計、課件制作、說課與片段教學等課程，要求學生們在實習前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習，從而督促學生們開展堅持不懈地職業(yè)技能訓練，以實現(xiàn)提高教學技能，為教育實習做好準備之目的。三是專業(yè)能力評價。一般在三年級學生進行教育實習后進行。評價內(nèi)容主要有兩項：其一是結(jié)合教育實習對學生進行職業(yè)能力綜合評價及認定，其二是結(jié)合學生撰寫的畢業(yè)論文開展教學反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進學生提升教育教學理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價，不僅對于學生在校期間的教師職業(yè)技能訓練具有積極促進作用，而且更是對于今后崗位的適應(yīng)性檢驗。
二、將日常教學中融入教師職業(yè)技能訓練
為了實現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標，師范類高校應(yīng)當將本項工作納入到學校的課程建設(shè)體系當中。在必修課與選修課當中應(yīng)當滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓練課與活動課當中應(yīng)當增加技能實踐機會，具體的實施方式有：一是在必修課當中提高技能訓練的水平。對于必修課，應(yīng)當對任課教師的職業(yè)技能進行從嚴要求，每一個學期均應(yīng)組織任課教師進行技能達標測試；同時也應(yīng)當要求這些教師深入了解不同階段學生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃與評價的標準，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學當中，從而將提升小學教育專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實處。二是在選修課當中拓展技能訓練的途徑。轉(zhuǎn)貼于 設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當?shù)挠柧毞绞?，而學校也可通過設(shè)置專項網(wǎng)站供學生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學們共同分享成功之體驗。三是在訓練課當中落實技能訓練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學生個人練習為主要內(nèi)容的早自習訓練課，要求各班在規(guī)定的時間與規(guī)定的位置展示出訓練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學生輔導員等分別為學生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學生輔導員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學生們明確自身訓練之優(yōu)勢與不足，從而不斷完善與促進師范生的技能發(fā)展多元評價機制。四是在活動課當中提升技能實踐經(jīng)驗。每周都應(yīng)設(shè)置活動課，安排教師指導學生們參加各類教學活動或教學用具制作技能競賽。
三、建設(shè)教師技能實訓的平臺
除了在課堂教學當中落實教師職業(yè)技能訓練之外，還應(yīng)當強化實訓基地的建設(shè)，建設(shè)小學教師技能實訓場所，這是加強小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的重要一環(huán)。為了讓學生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當專門組建起教師技能實訓中心，并分別設(shè)置微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動室、音樂訓練中心、書法訓練中心及語音教室等眾多的校內(nèi)實訓場所，以開展教學基本功和教育教學能力之實訓。與此同時，還要一批辦學質(zhì)量較高的知名小學建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學實踐基地，通過開展觀摩、見習、評課、教育實習等多種形式的校外實訓，以促進學生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時，高等學校還應(yīng)以國家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動小學教育之發(fā)展，而且還能及時收集與反饋基層教學之最新動態(tài)，從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學校教育與學生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學教育專業(yè)教育教學改革的最前沿。
四、結(jié)束語
當前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時展的具備較高教師職業(yè)技能的小學教師隊伍依然是小學教育專業(yè)的一項重要任務(wù)。應(yīng)當從多方面培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制?？梢姡瑢嵤┬W教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動我國小學教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]司成勇.當代小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當代教師教育，2009，(3).
一、課題研究背景
（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學術(shù)會議（gccce、icce、cbe等）的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學習的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設(shè)計以及教師指導性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學的評價研究才剛剛起步 （二）課題研究的意義
1、促進網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學更能為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。
2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設(shè)計的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學設(shè)計理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學如何進行教學設(shè)計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
（一）研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論體系的研究
包括教學目標的設(shè)計、建構(gòu)性學習環(huán)境的設(shè)計、學習情境的設(shè)計、學習資源的設(shè)計、學生自主學習活動的設(shè)計、學生協(xié)作學習活動的設(shè)計、教師指導性活動的設(shè)計、學習評價工具的設(shè)計等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
（1）網(wǎng)絡(luò)教學策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
（2）網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）
2、網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)（鄧文新）
3、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）
4、web課程的教學過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
5、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究（余紅）
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學的途徑與方法。
（三）預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的一系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計》專題教學（學習）網(wǎng)站，建立《教學設(shè)計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術(shù)路線
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設(shè)計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
北京師范大學憑借自身作為研究型大學的優(yōu)勢，在學?！捌脚_―模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺。該平臺包括通識教育平臺、學科專業(yè)教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學科專業(yè)教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實的基礎(chǔ)；教師教育課程模塊則是未來教師專業(yè)發(fā)展的平臺，在這里，具備研究創(chuàng)新潛質(zhì)的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。
一、構(gòu)建研究型教師職前培養(yǎng)的實踐教學體系
在研究型教師的培養(yǎng)平臺中，必不可少的是教育教學與教育研究實踐。因此，教師培養(yǎng)的實踐教學體系建設(shè)有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長的要素可以發(fā)現(xiàn)，教育教學實踐不僅與學科專業(yè)知識的學習、教育理論的學習、教學技能的訓練與實踐有著緊密的關(guān)聯(lián)，還與教育教學研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創(chuàng)新意識、具備初步的教育教學研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學校在以下方面探索構(gòu)建了開放式的免費師范生實踐教學體系。
1．改變教師教育課程模塊的結(jié)構(gòu)，大幅增加實踐教學的比例
在學校的免費師范生培養(yǎng)方案中，教師教育課程的學時學分比例比以往有較大的增長，占四年總學分的20%～25%；其中實踐教學又占有較大的比重，其學分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養(yǎng)免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢相符。
2．構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，多形式、分層次的教育實踐教學體系
北京師范大學的免費師范生實踐教學體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內(nèi)容。
（1）以面向各類學生的專業(yè)實踐教學體系奠定免費師范生研究能力基礎(chǔ)。
這一體系旨在為學生提供從事研究創(chuàng)新的學科基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)，發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新精神。其特點是全程滲透對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學生系統(tǒng)地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業(yè)實習、科研訓練、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)與能力水平，實踐教學體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓練層次”“系統(tǒng)科研訓練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓練與研究性學習實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學年論文的撰寫與研討，各學科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中的綜合性實驗、設(shè)計性實驗及研究性實驗（如化學學院開設(shè)的“化學綜合和設(shè)計實驗”），以及各類專業(yè)實習中的研究活動（如生物科學專業(yè)野外實習中的小專題研究）等，學生在教師的指導下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié)，在學習基礎(chǔ)知識的過程中部分地體驗研究創(chuàng)新的過程。在“系統(tǒng)科研訓練層次”中，免費師范生和其他學生均可申請參加學校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學生設(shè)立的研究性學習項目，有計劃地、系統(tǒng)地、全過程地接受科研訓練?！把芯磕芰μ岣邔哟巍笔菍W生在畢業(yè)論文中必須達到的層次。
（2）利用教育實踐教學體系拓展免費師范生的教育教學實踐能力和教研能力。
免費師范生是必須經(jīng)過教育實踐教學體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓練和畢業(yè)論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學與思 依托北京師范大學教師教育、教育科學等學科優(yōu)勢，廣泛開發(fā)北京市教育研究資源、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源、海內(nèi)外教育科學資源，從大學低年級開始，通過專題報告、講座和到中學參觀等，為免費師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學習的機會。教育學研究專家、中學校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生對教育事業(yè)的熱愛之情，并鼓勵學生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃?！皩W”“思”的過程，可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點。
初步實踐 在學校的鼓勵與支持下，學生在第二課堂有大量內(nèi)容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質(zhì)大賽、農(nóng)村支教、教育調(diào)研等。許多學生還在課外承擔家教任務(wù)，積累與教育相關(guān)的實踐經(jīng)驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰(zhàn)與責任，從而激發(fā)學習的熱情。
技能實訓 分為兩種形式：一是在理論學習中滲透實踐。在各專業(yè)的學科教學論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等課程中結(jié)合教育理論知識的學習，有所側(cè)重地開展初步的教學技能訓練；二是開設(shè)專門的教學技能訓練課程，在有經(jīng)驗的學科教學專家與優(yōu)秀中學教師的指導下，學生借助于微格教學設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，接受系統(tǒng)的教學基本技能訓練。這個過程中也滲透了相關(guān)教育理論的學習，促進了學生對理論的理解與應(yīng)用，為其參加教育實習奠定技能基礎(chǔ)。
教育見習 在學生進入大學三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學、現(xiàn)場觀摩課堂教學等方式，讓學生在教育理論的指導下進行科學的、系統(tǒng)的課堂觀察，積累實踐經(jīng)驗。觀課前，要求學生自己進行課堂教學設(shè)計；觀課后，則要求學生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學生教學設(shè)計能力與教學技能提高的作用，還為其參與教育實習積累了初步經(jīng)驗。
教育實習 教育實習為期一個學期，在學生入學后的第七學期開展。免費師范生在中學教師的指導下承擔中學教師崗位的主要任務(wù)，包括課堂教學、班主任工作，還要參與其他教學工作、教學研究工作。這是在前期實踐的基礎(chǔ)上開展的綜合實習，是一種“實戰(zhàn)”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學實踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及培養(yǎng)學生的反思能力與研究能力。
科研訓練與畢業(yè)論文 旨在使學生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過程，發(fā)展其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。免費師范生接受的科研訓練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關(guān)的，也可以是關(guān)于教育教學方面的，還可以是涉及學科交叉的。學校鼓勵免費師范生結(jié)合中學學科教學等問題選題，面向中學教育教學實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學教育相關(guān)的選題放到中小學校去開展。
二、用優(yōu)質(zhì)教學資源和先進的實踐教學模式培養(yǎng)未來的研究型教師
北京師范大學將研究型大學的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢培養(yǎng)免費師范生。近年來一直堅持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進入了免費師范生的培養(yǎng)方案之中，包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內(nèi)搭建學術(shù)交流平臺，如設(shè)置了多個系列的、不定期的講座、學術(shù)報告等，這些活動能拓展學生的視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維；在實驗課程、專業(yè)實習中，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，使學生不僅能夠從中學到技能，還可以體驗到科學研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，親自指導學生的科研訓練活動、畢業(yè)論文等，使學生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓練中提出問題、解決問題、研究成果的總結(jié)與交流的全部過程，發(fā)展了學生的研究創(chuàng)新意識與能力；學校積極開放實驗室、研究基地，為學生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。
今后，在免費師范生的教育教學實踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面，北京師范大學需要進一步探索、創(chuàng)新，在實踐課程建設(shè)、實踐教學模式改革方面形成新的優(yōu)勢?，F(xiàn)在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習等綜合實踐環(huán)節(jié)，學校在實踐教學模式上有了新的構(gòu)想。
1．參與式的教學見習
在進入中學課堂前，免費師范生在相關(guān)理論的指導下，對將要聽課的內(nèi)容開展教學設(shè)計；在聽課后，要對中學教師的課堂教學進行分析，同時進行自我反思。
2．研究反思式的教育實習
免費師范生在科學的實習標準、工作規(guī)范與框架、訓練流程的指導下制訂計劃、開展課堂教學實踐。在每項內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，都由中學教師具體指導、傳授經(jīng)驗，從而在發(fā)現(xiàn)問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習生、中學教師和高校教師組成實習研修小組，在課堂教學方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構(gòu)研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨實習學校、甚至跨省區(qū)共享實習生實習作品，且由中學優(yōu)秀指導教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項目
一、課題研究背景
(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學習的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設(shè)計以及教師指導性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學更能為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。
2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設(shè)計的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學設(shè)計理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學如何進行教學設(shè)計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
(一)研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論體系的研究
包括教學目標的設(shè)計、建構(gòu)性學習環(huán)境的設(shè)計、學習情境的設(shè)計、學習資源的設(shè)計、學生自主學習活動的設(shè)計、學生協(xié)作學習活動的設(shè)計、教師指導性活動的設(shè)計、學習評價工具的設(shè)計等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網(wǎng)絡(luò)教學策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、Web課程的教學過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究(余紅)
(二)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學的途徑與方法。
(三)預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的一系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計》專題教學(學習)網(wǎng)站，建立《教學設(shè)計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術(shù)路線
(一)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設(shè)計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設(shè)，采用實驗研究的方法。
關(guān)于教學模式的評價和有關(guān)教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件
2004年2月-2004年8月，教學試，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)
(二)關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;
2、教學設(shè)計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析;
3、網(wǎng)絡(luò)教學的教學評價模型的構(gòu)建;
4、網(wǎng)絡(luò)教學過程中學習反應(yīng)信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
(一)創(chuàng)新點
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性
強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(二)理論意義
傳統(tǒng)的教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論與方法。
(三)應(yīng)用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎(chǔ)
(一)已有相關(guān)成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學設(shè)計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年)和《信息技術(shù)與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年)在全國廣泛應(yīng)用。
3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學語文"四結(jié)合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2000年所完成的《學習反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(二)研究條件
華南師范大學教育技術(shù)學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術(shù)學院是"211工程"重點建設(shè)學科單位，我國的教育技術(shù)學博士點之一。華南師范大學教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用軟件、學科教學工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。
(三)參考文獻
1、《多媒體組合教學設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術(shù)與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年
4、《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學設(shè)計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應(yīng)用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)
9、《改善學學生畢業(yè)論文開題報告--2001中小學信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
